Концепция ЭОР модульной архитектуры по предмету «История», обеспечивающего реализацию образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования
РЕФЕРАТ
| Исполнитель:
"Республиканский государственный центр многокомпонентных
информационных компьютерных сред"
(ФГНУ "Республиканский мультимедиа центр")
|
| Проект:
|
Москва
2006 г
.
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Цели и задачи создания ЭОР по предмету. 3
1.2. Результаты разбиения тем на подразделы, по которым будут разрабатываться ЭУМ; структурированное тематическое планирование учебного курса по «Истории» (по темам, по подразделам тем, по урокам) учебного курса по предмету. 5
1.3. Совокупное количество ЭУМ И, П, К-типов, состав и количество ЭУМ И, П, К – типов, разработанных для каждого подраздела темы, распределение ЭУМ по урокам.. 37
1.4. Особенности разработки ЭУМ различных типов. 37
1.5. Описание направлений использования разрабатываемых ЭУМ в практике педагога-предметника. 43
1.6. Описание возможных педагогических методов и технологий использования ЭУМ в практике педагога-предметника. 47
1.7. Описание и обоснование возможных форм организации учебной деятельности обучаемых при освоении ЭУМ... 49
1.8. Описание дидактических моделей проведения уроков с использованием разрабатываемых ЭУМ всех типов. 51
Аннотация
Документ содержит 56 страниц, 3 таблицы, 2 рисунка.
В документе описывается концепция электронного образовательного ресурса модульной архитектуры по предмету «История» включающая цели и задачи создания ЭОР, тематическое планирование учебного курс, количество предполагаемых к разработке электронных учебных модулей И, П, К – типов для каждого подраздела темы. В документ включены описания направлений использования разрабатываемых ЭУМ в практике педагога-предметника, описание возможных педагогических методов и технологий использования ЭУМ, описание и обоснование возможных форм организации учебной деятельности обучаемых, а также описание дидактических моделей проведения уроков. Рассмотрены пути реализации электронных учебных модулей различных типов.
1. Концепция ЭОР модульной архитектуры по предмету «История», обеспечивающего реализацию образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования
1.1. Цели и задачи создания ЭОР по предмету
Целью создания электронного образовательного ресурса модульной архитектуры по истории является обеспечение наиболее эффективной реализации образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего (базовый уровень) образования в учреждениях общего и среднего профессионального образования.
Для реализации данной цели необходимо решить следующие предметные задачи:
1) воспитание гражданственности и национальной идентичности на основе восприятия учащимся своей личностной связи с историей и современным днем Российского государства;
2) развитие общеучебных и предметных умений и навыков, способности определять собственную позицию по отношению к исторической реальности, осмысленно формулировать собственные суждения и самостоятельно делать выводы, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
3) формирование целостного представления о сущности, характерных чертах и особенностях российской цивилизации, месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
4) овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
5) формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности;
6) формирование способности осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию
Помимо перечисленных общепредметных задач, электронный образовательный ресурс по истории позволяет решать следующие задачи, связанные с повышением эффективности образовательного процесса:
1) способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении исторически возникших форм человеческого взаимодействия;
2) развивает способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем;
3) развивает умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
4) способствует решению проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся посредством включения их в эмоционально-насыщенную деятельность, организуемую посредством мультимедиа-средств;
5) расширяет информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд, виртуальные объекты и др.);
5) создает возможность изучать материал по индивидуальным образовательным траекториям с учетом личных склонностей и уровня развития исторических знаний обучающихся;
3) позволяет в значительной мере решить проблему обеспечения наглядности в преподавании истории;
4) дает школьникам возможность самостоятельного определения уровня своей предметной подготовки;
5) открывает возможности для использования электронных форм обучения, не связанных жесткими рамками классно-урочной учебной деятельности.
1.2. Результаты разбиения тем на подразделы, по которым будут разрабатываться ЭУМ; структурированное тематическое планирование учебного курса по «Истории» (по темам, по подразделам тем, по урокам) учебного курса по предмету
Перечень тем соответствует требованиям Федерального компонента образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования и примерным программам основного общего и среднего (полного) общего образования.
Основные содержательные линии ЭОР модульной архитектуры по предмету «История» реализованы в рамках двух крупных тематических блоков – «История России» и «Всеобщая история». Тематически и учебный контент каждого из указанных блоков распределен по электронным учебным модулям, являющимися автономными, содержательно и функционально полными образовательными ресурсами, предназначенными для решения определенных учебных задач и реализующими определенные компоненты учебного процесса (получение информации, практические занятия, контроль). Предполагается синхронно-параллельное освоение учебного материала модулей, отражающих материалы по «Истории России» и «Всеобщей истории». Структуризация материала в электронных учебных модулях основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.
Всего по предмету «История» будет разработано не менее 700 ЭУМ для основного общего образования и не менее 300 ЭУМ для среднего (полного) общего образования.
Предлагается следующее разделение совокупного контента по предмету на автономные модули по учебным темам, подтемам, темам ЭУМ (элементам курса) и компонентам учебного процесса (получение информации, практические занятия, контроль) с учетом формирования аналогов-вариативов по исполнению (технологическому, методическому, содержательному).
История России
| Тема
|
Подраздел темы
|
Тема ЭУМ
|
ЭУМ И - типа
|
ЭУМ П - типа
|
ЭУМ К - типа
|
| История России. 6 класс.
|
|||||
| История России с древности до ХV вв. |
Народы и государства на территории нашей страны в древности |
Народы и государства на территории нашей страны в древности |
1 |
1 |
1 |
| Восточные славяне в древности (VI-IX вв.) |
Расселение и соседи восточных славян |
2 |
2 |
2 |
|
| Хозяйственные занятия и общественный строй восточных славян |
2 |
||||
| Язычество древних славян |
1 |
||||
| Предпосылки образования государства у восточных славян |
1 |
1 |
|||
| Древнерусское государство (IX – начало XII в.) |
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности |
1 |
1 |
2 |
|
| Первые Рюриковичи |
1 |
2 |
|||
| Внешняя политика первых киевских князей |
2 |
||||
| Крещение Руси |
2 |
||||
| Расцвет Руси при Ярославе Мудром |
2 |
||||
| Княжеские усобицы |
1 |
||||
| Международные связи Древней Руси |
2 |
1 |
|||
| Киевская Русь в правление Владимира Мономаха |
1 |
||||
| Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая половина XIII вв.) |
Удельный период истории Руси |
1 |
2 |
2 |
|
| Господин Великий Новгород |
2 |
||||
| Владимиро-Суздальское княжество |
2 |
||||
| Галицко-Волынская земля |
1 |
||||
| Культура Руси в домонгольское время |
Повседневная жизнь и быт Киевской Руси |
1 |
1 |
2 |
|
| Художественная культура древней Руси |
1 |
||||
| Борьба с внешней агрессией в XIII в. |
Образование монгольской державы |
1 |
2 |
2 |
|
| Походы Батыя на Русь |
1 |
||||
| Золотая Орда и Русь |
2 |
||||
| Экспансия с Запада. Александр Невский |
1 |
1 |
|||
| Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII – середина XV вв.) |
Предпосылки образования единого государства |
1 |
1 |
2 |
|
| Начало объединения русских земель вокруг Москвы |
2 |
||||
| Русские земли в составе Великого княжества Литовского |
1 |
1 |
|||
| Борьба против ордынского ига. Куликовская битва |
1 |
1 |
|||
| Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский |
1 |
||||
| Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв. |
Иван III – государь вся Руси |
1 |
2 |
1 |
|
| Завершение объединения русских земель |
2 |
||||
| Свержение ордынского ига |
2 |
||||
| Российское государство на рубеже XV-XVI вв. |
1 |
||||
| Русская культура второй половины XIII – XV вв. |
Факторы развития русской культуры в XIII – XV вв. |
1 |
2 |
1 |
|
| Общественная мысль Руси XIII – XV вв. |
1 |
||||
| Искусство Руси в XIII – XV вв. |
2 |
||||
| История России в XVI – начале ХХ в. |
Российское государство в XVI в. |
Россия в начале XVI в.: территория, население, характер экономики |
1 |
1 |
1 |
| Реформы Избранной Рады |
1 |
1 |
|||
| Опричнина и ее итоги |
1 |
||||
| Внешняя политика Ивана Грозного |
1 |
1 |
|||
| Иван Грозный: исторический портрет |
1 |
1 |
|||
| Русская культура XVI в. |
Общественная мысль и литература XVI в. |
1 |
2 |
1 |
|
| Архитектура и живопись XVI в. |
|||||
| История России. 7 класс.
|
|||||
| История России в XVI – начале ХХ в. |
Россия на рубеже XVI-XVII вв. |
Россия в конце XVI в.: предпосылки Смуты |
1 |
1 |
2 |
| Правление Бориса Годунова |
1 |
||||
| Самозванство |
2 |
1 |
|||
| Польская и шведская интервенция |
1 |
1 |
|||
| Борьба с внешней агрессией. I и II ополчения. |
1 |
||||
| Россия в первой половине XVII в. |
Ликвидация последствий Смуты. Воцарение Романовых |
1 |
1 |
2 |
|
| Внутренняя и внешняя политика Михаила Федоровича |
1 |
||||
| Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. |
1 |
1 |
|||
| Россия во второй половине XVII в. |
Политическое развитие России во второй половине XVII в. |
1 |
2 |
2 |
|
| «Соборное Уложение» - кодекс феодального права России |
1 |
||||
| Раскол в Русской православной церкви |
1 |
1 |
|||
| Социальные движения второй половины XVII в. |
1 |
1 |
|||
| Основные направления внешней политики XVII в. |
2 |
2 |
|||
| Сибирь в XVII в. |
1 |
||||
| Русская культура XVII в. |
Общественная мысль и литература XVII в. |
1 |
1 |
1 |
|
| Архитектура и живопись |
1 |
||||
| Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII вв.) |
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. |
1 |
1 |
2 |
|
| Регентство Софьи. Воцарение Петра I. |
1 |
1 |
|||
| Первые годы царствования Петра |
1 |
||||
| Северная война: начало |
1 |
2 |
|||
| Полтавская битва |
2 |
||||
| Завершение Северной войны |
1 |
||||
| Административные реформы Петра I |
2 |
2 |
|||
| Социально-экономические преобразования первой четверти XVIII в. |
2 |
||||
| Культура России в первой четверти XVIII в. |
1 |
1 |
|||
| Европеизация быта и нравов |
2 |
||||
| Петр I: исторический портрет |
1 |
1 |
|||
| Эпоха дворцовых переворотов |
Эпоха дворцовых переворотов: события на троне |
1 |
2 |
2 |
|
| Внутренняя политика России эпохи дворцовых переворотов |
2 |
||||
| Внешняя политика России во второй четверти XVIII в. |
1 |
||||
| Россия во второй половине XVIII в. |
Екатерина II: исторический портрет |
1 |
2 |
2 |
|
| Просвещенный абсолютизм в России |
2 |
||||
| Социальные движения второй половины XVIII в. Е.И.Пугачев |
1 |
||||
| Внутренняя политика Екатерины II после крестьянской войны |
2 |
||||
| Социально-экономическое развитие России во второй половине XVIII в. |
1 |
1 |
|||
| Царствование Павла I |
1 |
1 |
|||
| Основные направления внешней политики России во второй половине XVIII в. |
2 |
1 |
|||
| Русско-турецкие войны |
1 |
1 |
|||
| Русское военное искусство |
1 |
||||
| Русская культура второй половины XVIII в. |
Образование и наука |
1 |
2 |
2 |
|
| Литература и искусство |
1 |
||||
| Быт и нравы различных слоев населения |
2 |
||||
| История России. 8 класс.
|
|||||
| История России в XVI – начале ХХ в. |
Социально-экономическое развитие первой половины XIX в. |
Территория и население России в начале XIX в. |
1 |
1 |
2 |
| Сельское хозяйство: кризис крепостничества |
1 |
1 |
|||
| Развитие промышленности и транспорта в первой половине XIX в. |
1 |
||||
| Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в. |
Александр I: исторический портрет |
1 |
1 |
2 |
|
| «Дней Александровых прекрасное начало…» |
2 |
||||
| Внешняя политика России в начале XIX в. |
2 |
2 |
|||
| Отечественная война 1812 г. |
2 |
||||
| Бородинское сражение |
1 |
||||
| Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе |
1 |
||||
| Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны |
1 |
1 |
|||
| Первые тайные организации декабристов |
2 |
2 |
|||
| Северное и Южное общества и их программы |
2 |
||||
| Восстание 14 декабря 1825 г. |
1 |
||||
| Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в. |
Внутренняя политика Николая I |
1 |
1 |
2 |
|
| Теория официальной народности в общественной мысли России |
1 |
2 |
|||
| Западники и славянофилы |
2 |
||||
| Русский утопический социализм |
1 |
||||
| Внешняя политика второй четверти XIX в. Крымская война |
2 |
2 |
|||
| Кавказская война |
1 |
||||
| Русская культура первой половины XIX в. |
Образование и наука |
1 |
2 |
2 |
|
| Золотой век русской литературы |
1 |
||||
| Основные стили в художественной культуре |
2 |
||||
| Повседневная жизнь и быт |
2 |
||||
| Великие реформы 60-70-х гг. XIX в. |
Предпосылки и подготовка крестьянской реформы |
1 |
1 |
2 |
|
| Отмена крепостного права |
2 |
||||
| Реализация реформы 1861 г. |
1 |
||||
| Реформы 1860-1870-х гг. |
1 |
1 |
|||
| Общественное движение в 1850-1860-х гг. |
2 |
1 |
|||
| Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в. |
1 |
||||
| Россия в конце XIX в. |
Социально-экономическое развитие пореформенной России: промышленность и транспорт |
2 |
2 |
2 |
|
| Социально-экономическое развитие пореформенной России: развитие капитализма в сельском хозяйстве |
2 |
||||
| Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. |
1 |
1 |
|||
| Внутренняя политика Александра III |
1 |
1 |
|||
| Общественное движение в 1870-1890-е гг. Либеральная оппозиция в 1870-1890-е гг. |
1 |
2 |
|||
| Идеология революционного народничества |
2 |
||||
| Народнические кружки и организации. «Народная воля» |
2 |
||||
| Первые рабочие организации. Распространение марксизма в России |
1 |
||||
| Внешняя политика России во второй половине XIX в. |
1 |
1 |
|||
| Русско-турецкая война 1877-1878 гг. |
1 |
||||
| Русская культура второй половины XIX в. |
Образование и наука |
1 |
1 |
1 |
|
| Литература и искусство |
2 |
||||
| Повседневная жизнь и быт русского населения |
1 |
||||
| История России. 9 класс.
|
|||||
| История России в XVI – начале ХХ в. |
Россия в начале ХХ в. |
Социально-экономическое развитие России в начале ХХ в. |
1 |
2 |
2 |
| Политический строй и внутренняя политика самодержавия в начале ХХ в. |
2 |
||||
| Общественное движение в начале ХХ в. Революция 1905 г. |
2 |
||||
| Внешняя политика России в начале ХХ в. Первая мировая война |
1 |
||||
| Российская культура на рубеже XIX – ХХ вв. |
Образование и наука на рубеже веков |
1 |
1 |
1 |
|
| Художественная культура в начале ХХ в. |
1 |
||||
| Новейшая и современная история России |
Россия в годы революции и гражданской войны |
Революция 1917 г. Падение монархии |
1 |
1 |
2 |
| Внешняя и внутренняя политика Временного правительства |
2 |
||||
| Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. |
2 |
||||
| Становление советской системы управления |
1 |
1 |
|||
| Брестский мир и его значение |
1 |
||||
| Гражданская война: причины и основные этапы |
2 |
1 |
|||
| «Белые» и «красные» в Гражданской войне |
2 |
||||
| Итоги Гражданской войны |
1 |
||||
| СССР в 1920-е гг. |
НЭП: сущность, итоги и значение |
2 |
2 |
1 |
|
| Образование СССР |
1 |
||||
| Борьба за власть в партии большевиков |
1 |
||||
| Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. |
2 |
||||
| СССР в 1930-е гг. |
Советская модель модернизации. Индустриализация. |
2 |
1 |
2 |
|
| Коллективизация сельского хозяйства |
1 |
||||
| Политическая система сталинизма |
2 |
2 |
|||
| СССР в системе международных отношений в 1930-е гг. |
1 |
||||
| Духовная жизнь советского общества в 1920 - 1930-е гг. |
1 |
||||
| Великая Отечественная война 1941-1945 гг. |
СССР накануне Великой Отечественной войны |
1 |
2 |
2 |
|
| Боевые действия на начальном этапе Великой Отечественной войны |
2 |
||||
| Коренной перелом в войне. Военные действия на завершающем этапе войны |
2 |
||||
| Советский тыл в годы войны. Партизанское движение в тылу врага |
2 |
||||
| СССР в антигитлеровской коалиции |
1 |
||||
| Советский Союз в послевоенный период. 1945-1953 гг. |
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. «Холодная война» |
1 |
1 |
1 |
|
| Советское общество в 1945-1953 гг. Апогей сталинизма. |
1 |
||||
| СССР в 1953-1964 гг. |
Общественно-политическая и духовная жизнь страны в 1950-1960-е гг. «Оттепель» |
2 |
2 |
2 |
|
| Социально-экономическое развитие СССР в 1953-1964 гг. |
1 |
||||
| СССР в системе международных отношений серединеы50-х – середины 60-х гг. |
1 |
||||
| СССР в 1960-е – начале 1980-х гг. |
Экономическое развитие СССР в 60-80-е гг. ХХ в.: реформы и стагнация |
2 |
2 |
1 |
|
| Усиление консервативных тенденций в политической системе СССР в 1960-1980-е гг. |
1 |
||||
| Внешняя политика СССР в 1964-1985 гг. |
1 |
||||
| Советское общество в 1985 – 1991 гг. |
Социально-экономические преобразования в СССР в период «перестройки» |
1 |
2 |
2 |
|
| Демократизация политической жизни СССР в 1985-1991 гг. |
2 |
||||
| «Новое политическое мышление» во внешней политике СССР в период «перестройки» |
1 |
||||
| Российская Федерация на рубеже ХХ – XXI вв. |
Российская Федерация в 1991 – 1999 гг.: экономические и политические реформы |
1 |
2 |
1 |
|
| РФ на рубеже II и III тысячелетий: курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность. В.В.Путин. |
2 |
||||
| История России. 10 класс.
|
|||||
| Введение |
История России – часть всемирной истории |
Особенности становления и развития российской цивилизации |
1 |
1 |
|
| Источники по истории России |
|||||
| Русь с древности до середины ХV вв. |
Народы и древнейшие государства на территории России |
Формирование славянского этноса |
1 |
1 |
1 |
| Восточные славяне в древности |
1 |
||||
| Соседи восточных славян |
1 |
||||
| Русь в IX – начале XII вв. |
Образование Древнерусского государства. |
1 |
1 |
1 |
|
| Общественный строй Киевской Руси |
1 |
1 |
|||
| Внутренняя политика киевских князей |
1 |
1 |
|||
| Русь в системе международных отношений |
1 |
1 |
|||
| Культура древней Руси |
1 |
1 |
|||
| Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. |
Политическая раздробленность Руси |
1 |
1 |
2 |
|
| Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. |
1 |
||||
| Культура Руси ХII - начала XIII вв. |
1 |
1 |
|||
| Русь в борьбе с монголо-татарским нашествием |
2 |
1 |
|||
| Русь между Востоком и Западом |
2 |
||||
| Предпосылки объединения русских земель |
1 |
1 |
1 |
||
| Начальные этапы объединения русских земель |
1 |
||||
| Собирание русских земель во второй половине XIV в. |
1 |
1 |
|||
| Московская Русь в конце XIV – первой половине XV в. |
1 |
1 |
|||
| Великое княжество Литовское и Русское в XIII-XV вв. |
1 |
||||
| Российское государство во второй половине XV – XVII вв. |
Россия во второй половине XV – XVI вв. |
Завершение процесса объединения. Иван III |
1 |
1 |
1 |
| Российская государственность XVI в. Реформы середины XVI в. |
1 |
1 |
|||
| Опричнина Ивана Грозного |
1 |
||||
| Внешняя политика России: задачи и основные направления |
1 |
1 |
|||
| Культура и духовная жизнь XIV-XVI вв. |
1 |
1 |
|||
| Смутное время: кризис общества и государства в России |
1 |
1 |
|||
| Россия в ХVII в. |
Основные тенденции политического развития России XVII в. |
1 |
1 |
1 |
|
| Социальные движения в России во второй половине XVII в. Церковный раскол. |
1 |
||||
| Основные направления внешней политики России и расширение ее территории |
1 |
1 |
|||
| Социально-экономическое развитие России в XVII в. |
1 |
1 |
|||
| Культура и духовная жизнь российского общества в XVII в. |
1 |
1 |
|||
| Российская империя XVIII-XIX вв. |
Россия в XVIII – середине XIX вв. |
Петровские преобразования |
2 |
1 |
2 |
| Россия в период дворцовых переворотов. |
1 |
1 |
|||
| Просвещенный абсолютизм в России |
1 |
1 |
|||
| Внешняя политика России XVIII в. |
2 |
1 |
|||
| Особенности социально-экономического развития России в XVIII – первой половине XIX в. |
1 |
1 |
|||
| Политический строй и внутренняя политика самодержавия в первой половине XIX в. |
2 |
1 |
|||
| Общественное движение в первой половине XIX в. |
2 |
1 |
|||
| Внешняя политика России в первой половине XIX в. |
1 |
1 |
|||
| Культура России XVIII - первой половины XIX вв. |
2 |
1 |
|||
| Россия во второй половине XIX в. |
Отмена крепостного права |
1 |
1 |
2 |
|
| Реформы 1860-1870-х гг. |
1 |
1 |
|||
| Социально-экономическое развитие России в пореформенную эпоху |
1 |
1 |
|||
| Общественное движение в 1860 – начале 1880-х гг. |
1 |
1 |
|||
| Контрреформы 1880-1890-х гг. |
1 |
1 |
|||
| Общественное движение в 1880 – 1890-х гг. |
1 |
1 |
|||
| Внешняя политика Россия во второй половине XIX в. |
1 |
1 |
|||
| Культура России второй половины XIX в. |
1 |
2 |
|||
| История России. 11 класс.
|
|||||
| Россия в годы великих потрясений |
Россия в начале ХХ в. |
Россия на рубеже XIX - XX вв. |
1 |
1 |
2 |
| Особенности экономической модернизации России на рубеже веков |
1 |
1 |
|||
| Политический строй России и внутренняя политика Николая II накануне 1905 г. |
1 |
1 |
|||
| Внешняя политика России в начале ХХ в. |
1 |
1 |
|||
| Общественное движение на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. и ее итоги. |
1 |
1 |
|||
| Политическая система страны после 17 октября 1905 г. Российский парламентаризм. |
1 |
1 |
|||
| Третьеиюньская монархия и реформы П.А. Столыпина |
1 |
1 |
|||
| Россия в Первой мировой войне. |
1 |
1 |
|||
| Культура России в конце XIX—начале XX в. |
1 |
1 |
|||
| Революция 1917 г. и Гражданская война в России |
Предпосылки революции 1917 г. Свержение самодержавия |
1 |
1 |
1 |
|
| Революция 1917 г.: от Февраля к Октябрю |
1 |
1 |
|||
| Складывание Советской государственности и ее тип |
1 |
1 |
|||
| Брестский мир и его значение |
1 |
1 |
|||
| Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. |
1 |
1 |
|||
| Политика «военного коммунизма» |
1 |
1 |
|||
| Становление сталинской модели социализма |
Советское общество в 1922-1941 гг. |
Новая экономическая политика. Государственно-политическое устройство страны в 1920-е гг. |
2 |
1 |
1 |
| Поиски путей экономической модернизации в СССР в конце 1920 – 1930-х гг. Индустриализация. |
1 |
1 |
|||
| Коллективизация крестьянства в СССР |
1 |
1 |
|||
| Общественно-политическое развитие СССР в 1930-е гг. |
1 |
1 |
|||
| Духовная и культурная жизнь в СССР 1920-1930-е гг. |
1 |
1 |
|||
| Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами |
1 |
1 |
|||
| Советский Союз в годы Великой Отечественной войны |
Начальный период Великой Отечественной войны |
1 |
1 |
1 |
|
| Коренной перелом в Великой Отечественной войне |
1 |
1 |
|||
| Советский тыл в годы Великой Отечественной войны |
1 |
1 |
|||
| Боевые действия в 1944-1945 гг. |
1 |
1 |
|||
| СССР в антигитлеровской коалиции. |
1 |
1 |
|||
| Причины, цена и значение Великой Победы |
1 |
1 |
|||
| СССР во второй половине ХХ в. |
СССР в первые послевоенные десятилетия |
Социально-экономическое положение СССР после войны. |
1 |
1 |
2 |
| Апогей сталинизма |
1 |
1 |
|||
| Внешняя политика СССР в первые послевоенные годы |
1 |
1 |
|||
| Борьба за политическое лидерство после смерти Сталина. ХХ съезд КПСС |
1 |
1 |
|||
| Советское общество конца 1950-х — начала 1960-х гг. Реформаторская деятельность Н.С.Хрущева. |
1 |
1 |
|||
| Духовная жизнь в СССР в 1945-1964 гг. |
1 |
1 |
|||
| СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг. |
Стабилизация и консервация политического режима |
1 |
1 |
1 |
|
| Социально-экономическое развитие СССР: тенденции и противоречия |
1 |
1 |
|||
| СССР на международной арене в середине 1950 – середине 1980-х гг. |
1 |
1 |
|||
| Духовная и культурная жизнь в СССР середины 1960-х - середины 1980-х гг. |
1 |
1 |
|||
| Советское общество в 1985-1991 гг. |
Попытки модернизации советской экономики |
1 |
1 |
1 |
|
| Реформирование политической и государственной системы |
1 |
1 |
|||
| Внешнеполитическая стратегия в период «перестройки» |
1 |
1 |
|||
| Духовная и культурная жизнь страны в годы «перестройки» |
1 |
1 |
|||
| Кризис и распад СССР |
1 |
1 |
|||
| Современная Россия |
Российская Федерация (1991-2006 гг.) |
Становление новой российской государственности |
1 |
1 |
1 |
| Общественно-политическое развитие России на современном этапе |
1 |
1 |
|||
| Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. |
1 |
1 |
|||
| Участие России в формировании современной международноправовой системы. |
1 |
1 |
|||
| Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной открытости общества. |
1 |
1 |
|||
Всеобщая история
| Тема
|
Подраздел темы
|
Урок
|
Количество разрабатываемых ЭУМ
|
||
| И
|
П
|
К
|
|||
| 5 класс. История древнего мира
|
|||||
| Первобытная эпоха |
Собиратели и охотники палеолита |
Расселение древнейшего человечества |
1 |
1 |
1 |
| Достижения палеолита |
1 |
||||
| Зарождение искусства и религии |
1 |
||||
| У истоков цивилизации |
Возникновение скотоводства и земледелия |
1 |
|||
| Родоплеменные отношения |
1 |
||||
| Древний Восток |
Возникновение цивилизаций на Востоке |
Древний Египет |
1 |
1 |
1 |
| Месопотамия |
1 |
||||
| Древняя Индия |
1 |
1 |
1 |
||
| Древний Китай |
1 |
||||
| Империя Цинь |
1 |
||||
| Государства Передней Азии |
Ассирийская военная держава |
1 |
1 |
1 |
|
| Финикия |
1 |
||||
| Древняя Палестина |
1 |
||||
| Персидская держава |
1 |
||||
| Культурное наследие Древнего Востока |
Зарождение древних религий: Будда и Конфуций |
1 |
1 |
1 |
|
| Письменность, научные знания и искусство Древнего Востока |
1 |
||||
| Древняя Греция |
Древнейшая Греция |
Крит и Микены |
1 |
1 |
1 |
| Боги и герои Эллады |
1 |
||||
| Поэмы Гомера |
1 |
||||
| Рождение античного мира |
Греческие полисы и Великая колонизация |
1 |
1 |
1 |
|
| Афины |
1 |
||||
| Спарта |
1 |
1 |
1 |
||
| Греко-персидские войны |
Марафонская битва |
1 |
1 |
1 |
|
| Персидское завоевание |
1 |
||||
| Классическая Греция |
Расцвет демократии |
1 |
1 |
1 |
|
| Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. |
1 |
1 |
1 |
||
| Пелопонесская война |
1 |
||||
| Империя Александра Македонского |
Завоевания Александра Македонского |
1 |
1 |
1 |
|
| Эллинистический мир |
Греческий Восток |
1 |
|||
| Культурное наследие Древней Греции |
Наука, литература и искусство Древней Греции |
1 |
1 |
1 |
|
| Древний Рим |
Образование древнеримского государства |
Легенды и верования древних римлян |
1 |
1 |
1 |
| Патриции и плебеи |
1 |
1 |
1 |
||
| Республика |
1 |
||||
| Древнеримские законы |
1 |
||||
| Пунические войны |
Первая пуническая война |
1 |
1 |
1 |
|
| Война с Ганнибалом. Утверждение господства Рима в Средиземном море |
1 |
||||
| Гражданские войны в Риме |
Деятельность братьев Гракхов |
1 |
1 |
1 |
|
| Диктатура Суллы |
1 |
||||
| Юлий Цезарь |
1 |
1 |
1 |
||
| Римская империя |
Октавиан Август |
1 |
1 |
1 |
|
| Цезари Рима |
1 |
||||
| Закат античной цивилизации |
Возникновение христианства |
1 |
1 |
1 |
|
| Кризис Римской империи III в. н.э. |
1 |
1 |
1 |
||
| Раздел империи на Западную и Восточную |
1 |
||||
| Падение Западной Римской империи |
1 |
1 |
1 |
||
| Культурное наследие Древнего Рима |
Знания, литература и искусство Древнего Рима |
1 |
1 |
1 |
|
| 6 класс. История Средних веков
|
|||||
| Западная Европа в Средние века |
Раннее средневековье |
Великое переселение народов |
1 |
1 |
1 |
| Христианизация Европы |
1 |
||||
| Раннесредневековая Англия. Походы норманнов |
1 |
1 |
1 |
||
| Империя Карла Великого |
1 |
1 |
1 |
||
| Каролингское Возрождение |
1 |
||||
| Классическое средневековье |
Феодальное общество |
1 |
1 |
1 |
|
| Католическая церковь |
1 |
||||
| Средневековый город |
1 |
1 |
1 |
||
| Сословно-представительная монархия |
1 |
||||
| Кризис европейского средневекового общества в XIV – XV вв. |
1 |
1 |
1 |
||
| Столетняя война |
1 |
||||
| Социальные и религиозные движения |
1 |
||||
| Культурное наследие средневековья |
1 |
1 |
1 |
||
| Византийская империя |
Ранняя Византия |
Образование Византии |
1 |
1 |
1 |
| Деятельность Юстиниана |
1 |
||||
| Трудные испытания Византии |
Кризис Византии XI – XII вв. Завоевание Константинополя крестоносцами |
1 |
|||
| Поздняя Византия |
Восстановление Византии. Палеологовское Возрождение |
1 |
|||
| Упадок Византии. Взятие Константинополя турками |
1 |
||||
| Азия, Африка и Америка в Средние века |
Мусульманский мир |
Возникновение ислама |
1 |
1 |
1 |
| Арабские завоевания |
1 |
||||
| Османская империя |
1 |
||||
| Центральный и Дальний Восток |
Индия |
1 |
1 |
1 |
|
| Китай |
1 |
||||
| Япония |
1 |
||||
| «Доколумбова Америка» |
Государства Центральной и Южной Америки |
1 |
|||
| 7 класс. Новая история. Конец XV – XVIII век
|
|||||
| Раннее Новое время. Конец XV – XVII вв. |
Европа на рубеже Средних веков и Нового времени |
Введение: Основное содержание исторического процесса в Новое время |
1 |
1 |
1 |
| Великие географические открытия |
1 |
||||
| Мир, поделенный пополам |
|||||
| Человек раннего нового времени |
Материальная жизнь |
1 |
1 |
1 |
|
| Человек в пространстве и времени |
|||||
| Человек и общество |
|||||
| Эпоха Возрождения |
Возрождение и гуманизм в Италии |
1 |
1 |
1 |
|
| Гуманизм за Альпами |
|||||
| Искусство Возрождения |
1 |
||||
| Реформация и Контрреформация |
Реформация и гуманизм. Мартин Лютер и Реформация в Германии |
1 |
1 |
1 |
|
| Радикальные революционные учения. Народная Реформация |
|||||
| Жан Кальвин: его деятельность и учение. Королевская реформация в Англии. |
1 |
||||
| Контрреформация. «Католическая Реформация». |
1 |
||||
| Абсолютизм |
Характерные черты абсолютизма: суверенитет, централизованная бюрократическая система, постоянное налогообложение, регулярная армия, двор. |
1 |
1 |
1 |
|
| Международные отношения XVI – XVII вв. |
Политическая карта Европы к концу XV в. и ее эволюция в XVI – XVII вв. Концепция политического равновесия. Тридцатилетняя война |
1 |
1 |
1 |
|
| Культура и наука второй половины XVI – XVII вв. |
Натурфилософия. Алхимия и астрология. Развитие научных знаний: Галилей, Коперник, Бруно, Парацельс, Сервет. Общественная мысль. Боден. Макиавелли и макиавеллизм. Утопическая мысль. Томас Мор. |
1 |
1 |
1 |
|
| Маньеризм. Барокко. Наука. Сущность «научной революции XVII в.». Изменения в образовании. Протестантские Академии и иезуитские коллегии |
1 |
||||
| Политическое развитие стран Европы в конце XV – первой половине XVII вв. |
Франция. Религиозные войны. Ришелье и его реформы |
1 |
1 |
1 |
|
| Англия при Тюдорах. Экономическое и социальное развитие. Правление Елизаветы I |
1 |
||||
| Испания и Нидерландская революция |
1 |
||||
| Новое время. Политическое развитие стран Европы и Северной Америке во второй половине XVII — XVIII вв. |
Повседневная жизнь в XVII-XVIII вв. |
Представления о времени и возрасте человека. Изменения в быту. Религиозное сознание в XVII-XVIII |
1 |
1 |
1 |
| Век Просвещения |
Дехристианизация общественного сознания. Теория естественного права. Теория общественного договора. Идея прогресса. Просвещение и культура. Просвещенный абсолютизм |
1 |
1 |
1 |
|
| Кризис «старого порядка». |
Английская революция XVII в. |
1 |
1 |
1 |
|
| Франция при Старом порядке. Внутренняя и внешняя политика Людовика XIV. Франция в XVIII в. Финансовый кризис. |
1 |
||||
| Английские колонии в Северной Америке и Война за независимость. |
1 |
||||
| Германские земли. Возвышение Пруссии. Фридрих II: реформы, внешняя политика. |
1 |
||||
| Монархия Габсбургов. Реформы «просвещенного абсолютизма» в правление Марии-Терезии и Иосифа II. Национальное движение в Венгрии. |
1 |
||||
| Международные отношения во второй половине XVII-XVIII вв. |
1 |
||||
| Конец Старого порядка |
Политическое устройство Англии XVIII в. Виги и тори. Становление Британской империи. Промышленный переворот в Англии. Социальные последствия. |
1 |
1 |
1 |
|
| Французская революция XVIII в. Причины революции. Деятельность Учредительного собрания. Падение монархи. Якобинская диктатура. Деятельность термидорианского Конвента и Директории. |
1 |
||||
| Страны Востока XVI – XVIII вв. |
Цивилизации Востока в Новое время |
Политическая карта Азии и Африки на рубеже Нового времени. Особенности общественного устройства стран Востока. Движение Запада на Восток |
2 |
2 |
2 |
| Исламские страны в Новое время: Османская империя, Иран. |
2 |
||||
| Индия, Китай, Япония в Новое время. |
2 |
||||
| Повторение и проверка знаний |
1 |
1 |
|||
| 8 класс. Новая история XIX – начало XX века
|
|||||
| Индустриальная цивилизация Запада |
Промышленная революция XIX в. |
Промышленный переворот в Англии, континентальной Европе, Северной Америке. Основные технические изобретения |
1 |
1 |
1 |
| Экономика и индустриальное развитее стран Европы и США. Изменения в обществе. Становление рабочего класса. Появление среднего класса. Новые политические партии |
1 |
||||
| Европа в эпоху наполеоновских войн (1799 - 1815) |
Превращение Франции в Империю. Административно-правовые реформы. Завоевательные войны Наполеона. Конец империи. |
1 |
1 |
1 |
|
| Страны Европы и США между наполеоновскими войнами и началом XX в. |
Консервативно-монархическая реакция в Европе. Венский конгресс. Священный союз. Империи против наций. |
1 |
1 |
1 |
|
| Англия после наполеоновских войн. Борьба за парламентскую реформу. Чартизм. Рабочее законодательство. Тред-юнионы. Викторианская эпоха. Парламентские реформы 1867, 1884 гг. Возникновение лейбористской партии. |
1 |
||||
| Франция после наполеоновских войн. Реставрация Бурбонов. Июльская революция 1830 г. Июльская монархия. |
|||||
| Германия и Австрийская империя. Борьба Пруссии и Австрии за главенство в Германии. Германский Союз. |
1 |
||||
| Общественные движения в первой половине XIX в.: Консерватизм. Либерализм. Рабочее движение. Марксизм. Первый интернационал. Национальные движения в Италии, Ирландии, Польше. |
2 |
1 |
1 |
||
| Революции середины XIX в.: Февральская революция 1848 г. и установление Второй республики во Франции. Революции в Германии и Австрийской империи. Революции в государствах Аппенинского полуострова. |
1 |
1 |
1 |
||
| Новые принципы европейской политики. Крымская война и новая расстановка сил на международной арене. «Реальная политика». Противоречия на Балканах. Образование военных союзов в Европе. |
1 |
1 |
1 |
||
| Объединение Италии |
1 |
||||
| Объединение Германии. |
|||||
| Вторая империя во Франции. Парижская коммуна. Франция в конце XIX – начале XX вв. Ж. Клемансо и реформы его правительства. |
1 |
||||
| США в XIX – начале XX в. территориальный рост США. Гражданская война. Отмена рабства. Реформы в период президентства Т. Рузвельта и В. Вильсона |
1 |
||||
| Человек. Наука и культура XIX – начала XX в. |
1 |
||||
| Латинская Америка в XIX – XX вв. |
Образование независимых государств в Латинской Америке |
Освободительная война в Латинской Америке и ее результаты |
2 |
2 |
2 |
| Особенности социального, экономического и политического развития латиноамериканских государств |
2 |
||||
| Цивилизации Востока в XIX - XX в. |
Восток в условиях колониальной экспансии |
Модернизационные процессы в Японии, Китае и Индии |
2 |
2 |
2 |
| Модернизация и традиции в исламских странах: Османская империя и Иран |
2 |
||||
| Доминирование Запада на Востоке. Создание колониальных империй. Раздел Африки. Включение экономик Востока в моровую экономику. |
2 |
||||
| Повторение и проверка знаний |
1 |
1 |
|||
| 9 класс. Всемирная история
|
|||||
| Введение |
1 |
1 |
1 |
||
| Мир в начале XX века |
Мир на рубеже новой эпохи |
Противоречия мирового развития в начале ХХ века |
|||
| Народы колониальных и зависимых стран на пути к освобождению |
1 |
||||
| Между конфронтацией и компромиссом: формирование военно-политических блоков накануне первой мировой войны |
|||||
| Первая мировая война и ее итоги |
Причины и начальный период войны |
1 |
1 |
1 |
|
| На фронтах первой мировой войны |
|||||
| Проблемы мирного урегулирования после окончания войны. Версальско-Вашингтонская система международных отношений |
1 |
||||
| Новейшая и современная история |
Пути исторического развития 1920-1930-Х ГГ. |
Революционные движения в Европе и Азии после первой мировой войны |
1 |
1 |
1 |
| Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920-е гг. |
|||||
| Мировой экономический кризис 1929-1932 гг. и переход к смешанной экономике |
1 |
||||
| Авторитарные и тоталитарные режимы в Германии, Италии, и Японии |
1 |
1 |
1 |
||
| Демократическая альтернатива тоталитаризму: опыт Великобритании, Франции и США |
1 |
||||
| Паневропейское движение и пацифизм на международной арене |
|||||
| Человечество во второй мировой войне |
Кризис Версальско-Вашингтонской системы международных отношений в 1930-е гг. и начало второй мировой войны |
1 |
1 |
1 |
|
| «Новый порядок» в Европе и Азии. Антигитлеровская коалиция. |
1 |
||||
| Итоги и уроки второй мировой войны. Создание ООН |
1 |
||||
| Мировое развитие и международные отношения в годы «холодной войны» |
Истоки «холодной войны»: от сотрудничества к конфронтации |
1 |
1 |
1 |
|
| Проблемы международной безопасности и урегулирования региональных конфликтов |
1 |
||||
| Кризис политики «холодной войны» и ее завершение |
1 |
||||
| Евроатлантические страны. 1945-2000 гг. |
Послевоенное восстановление экономики и создание «общества всеобщего благоденствия» |
1 |
1 |
1 |
|
| Кризис моделей развития на рубеже 1960-х – 1970-х гг. |
1 |
||||
| Неоконсерватизм 1980-х гг. и переход к «информационному обществу» |
|||||
| Интеграционные процессы в Западной Европе и Северной Америке |
1 |
||||
| Восточная Европа: от тоталитаризма к демократии |
1 |
||||
| Проблемы модернизации в Азии, Африке и латинской Америке |
Япония и новые индустриальные страны |
2 |
1 |
1 |
|
| Китай на пути модернизации и реформирования |
2 |
||||
| Индия во второй половине XX века |
2 |
||||
| Исламский мир: модернизация и традиционализм |
1 |
||||
| Африка к югу от Сахары: опыт независимого развития |
1 |
||||
| Латинская Америка: между авторитаризмом и демократией |
1 |
||||
| Духовная жизнь и культура народов мира в XX веке |
Мировоззренческие основы постмодернизма и «крах идеологий» |
1 |
1 |
1 |
|
| Тенденции развития культуры и искусства |
1 |
||||
| Религия в современной общественной жизни |
|||||
| Проблемы мирового развития на рубеже третьего тысячелетия |
«Новый мировой порядок»: структура и тенденции развития современного мира |
1 |
1 |
1 |
|
| Глобализация: ее сторонники и противники |
1 |
||||
| «Конфликт цивилизаций»: этнический ренессанс конца XX века |
1 |
||||
| Проблемы устойчиво-безопасного развития человечества |
1 |
||||
| 10 класс. Всемирная история
|
|||||
| История как наука |
История в системе гуманитарных наук |
Концепции исторического развития |
1 |
1 |
1 |
| Предцивилизационная стадия истории человечества |
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи |
Первобытная эпоха |
1 |
1 |
1 |
| Цивилизации Древнего мира |
Архаичные цивилизации Древности |
Деспотия |
1 |
1 |
1 |
| Античные цивилизации |
Древняя Греция |
1 |
1 |
1 |
|
| Древний Рим |
1 |
1 |
1 |
||
| Классические Цивилизации Востока |
Индо-буддийская цивилизация |
2 |
2 |
2 |
|
| Китайско-конфуцианская цивилизация |
2 |
||||
| Иудео-христианская цивилизация |
1 |
||||
| Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе |
Культурное наследие древних цивилизаций |
1 |
|||
| Цивилизации Средневековья |
Религиозно-культурные миры Средневековья |
Возникновение исламской цивилизации |
1 |
1 |
1 |
| Христианская средневековая цивилизация Западной Европы |
1 |
1 |
1 |
||
| Византийская цивилизация |
1 |
||||
| Кризис европейского средневекового общества в XIV – XV вв. |
1 |
1 |
1 |
||
| Средневековый Китай |
2 |
2 |
2 |
||
| Средневековая Япония |
2 |
2 |
2 |
||
| Культурное наследие средневековых цивилизаций |
1 |
1 |
1 |
||
| 11 класс. Всемирная история
|
|||||
| История Нового времени |
Международные отношения в Новое время |
Вестфальская система международных отношений: основные принципы и конфликты |
1 |
1 |
1 |
| Формирование военно-политических блоков накануне первой мировой войны |
1 |
||||
| История XX в. |
Мир в 1900 - 1914 гг. |
Основные направления научно-технического прогресса в начале XX в. |
2 |
1 |
1 |
| Кризис индустриального общества |
|||||
| Реформы и революции начала XX в. |
1 |
||||
| Первая мировая война |
Борьба за передел мира |
1 |
1 |
1 |
|
| Война и общество |
|||||
| Страны Европы и США в 1918—1939 гг. |
Историческая природа авторитаризма и тоталитаризма ХХ в. |
1 |
1 |
1 |
|
| Общество в условиях государственно-корпоративных и партократических режимов |
|||||
| Демократическая альтернатива тоталитаризму: опыт Великобритании, Франции и США |
1 |
||||
| Развитие техники и культуры в 1920-1930-е гг. |
2 |
||||
| Страны Азии в 1918—1939 гг. |
Революции и реформы в Турции |
1 |
1 |
1 |
|
| Освободительные движения в Китае и Индии |
1 |
||||
| Международные отношения в 1920—1930-е гг. |
Становление и распад межвоенной системы мирового регулирования |
1 |
1 |
1 |
|
| Вторая мировая война |
Причины и начальный этап войны. «Новый порядок» в Европе и Азии |
1 |
2 |
2 |
|
| Вступление в войну СССР и США. Начало антифашистского сотрудничества |
1 |
||||
| Вопросы согласованного регулирования международных отношений в антифашистской коалиции |
2 |
||||
| Итоги второй мировой войны |
1 |
||||
| Мир во второй половине XX в. |
Формирование глобальной мирополитической системы |
1 |
3 |
3 |
|
| Страны Западной Европы после окончания войны. «Экономическое чудо» в ФРГ и Италии |
|||||
| Развитие интеграционных процессов в странах Западной Европы |
1 |
||||
| «Общество благоденствия» в США |
1 |
||||
| Модели социализма: советская и восточноевропейская |
1 |
||||
| Азиатская модель социализма |
2 |
||||
| Страны Восточной Европы в 1950 - 1980-е гг.: кризисы в «социалистическом лагере» |
1 |
||||
| Крушение колониальной системы |
1 |
||||
| Фундаментализм: в поисках пути между капитализмом и социализмом |
|||||
| Развитие культуры во второй половине XX в. |
1 |
||||
| Климат и проблемы инфекционных заболеваний во второй половине XX — начале XXI в. |
1 |
||||
| "Холодная война": причины, происхождение и основные этапы развития |
|||||
| Глобальные проблемы мирополитического развития во второй половине ХХ в. |
1 |
||||
| «Новый мировой порядок»: структура и тенденции развития современного мира |
|||||
| Урок обобщения знаний |
0 |
1 |
1 |
||
1.3. Совокупное количество ЭУМ И, П, К-типов, состав и количество ЭУМ И, П, К – типов, разработанных для каждого подраздела темы, распределение ЭУМ по урокам
Совокупное количество ЭУМ И - типа – не менее 533, П- типа – не менее 288, К-типа – не менее 179.
1.4. Особенности разработки ЭУМ различных типов
Логика формирования педагогических сценариев для программной реализации ЭУМ определяется тем, что каждый модуль является автономным, содержательно и функционально полным образовательным ресурсом, предназначенным для решения определенной учебной задачи, а взаимодействие пользователя с учебным контентом осуществляется посредством выполнения действий над информационными объектами, предъявляемыми в виде связной аудиовизуальной композиции из мультимедиа компонентов. Образовательный контент в электронном учебном модуле разделяется на совокупность структурных единиц верхнего уровня – сцены, в рамках которых пользователю предъявляются мультимедиа компоненты.
Для включения мультимедиа компонентов в сцену предусмотрены: двухмерные медиа-объекты (статические изображения, анимации и текст); объекты для включения аудио и видео фрагментов; объекты для включения и управления ActiveX-компонентами (используются специализированные элементы браузер, flash и quicktime); 3D объекты (3D-сцены и персонажи). Указанные объекты тем или иным образом моделируют (в том числе и в форме структурированного описания) изучаемые свойства реальных явлений, процессов, объектов, их причинно-следственные связи. Эта аудиовизуальная композиция дополнена внедренными в сцену элементами интерактивного управления состоянием элементов сцены.
В соответствии с принципами программированного обучения, рекомендующими осуществлять пошаговую процедуру подачи учебного материала, сцены объединены в совокупность шагов, причем пользователь имеет возможность управлять последовательностью освоения шагов (сцен) и осуществлять познавательную деятельность либо по рекомендованной авторами модуля траектории, либо на основе индивидуальных предпочтений.
Работа с модулями И-типа и К-типа начинается с шага «Цель работы», призванного в отсутствии управляющей деятельности педагога (при индивидуальной работе ученика с ЭУМ) создать предварительную общую ориентировку в характере учебной информации модуля, очертить временные и/или пространственные рамки изучаемых исторических явлений и процессов.
Пример представлен на рис 1.
Рис 1. Копия экрана ЭУМ с формулировкой целей работы
После осмысления материала, предваряющего работу обучаемого с электронным учебным модулем, пользователь самостоятельно выбирает последовательность освоения учебного материала, структурированного в форму совокупности сцен (шагов). Он может последовать рекомендациям авторов и по кнопке «Завершить шаг» перейти к следующей по списку сцене, либо выбрать любой шаг, в том числе и повторить уже освоенные шаги. Визуализация текущего шага и сцен, с которыми пользователь уже осуществлял то или иное взаимодействие визуализируется в списке шагов, пример представлен на рис 2.
Рис 2. Копия экрана ЭУМ с развернутым списком шагов (слева)
В рамках одной сцены учебная информация и учебные мультимедиа объекты также могут предъявляться в виде последовательности поименованных тематических блоков, вызов которых осуществляется по инициативе обучаемого. Тем самым пользователю предоставляется возможность воздействия на элементы содержания, допускают те или иные манипуляции в поле контента, в результате чего каждый сеанс работы с ЭУМ оказывается уникальным с точки зрения совокупности предъявляемой информации и/или создаваемой аудиовизуальной среды. Либо каждый сеанс работы с УМ лишь может оказываться уникальным - поскольку среди множества УМ обязательно присутствуют и такие, где пользователь вправе отказаться от манипуляций в поле контента, и это не будет препятствием для продолжения данного фрагмента образовательной траектории.
Заложенная в реализации ЭУМ возможность контролировать учебную ситуацию позволяет формировать ЭУМ деятельностного типа и опираться в модулях различного назначения (И, П, К) на следующие основные способы взаимодействия пользователей с ЭУМ:
o чтение текста, в том числе с управлением его движения в окне представления («листание» страниц или скроллинг);
o просмотр деловой графики:
- графиков и диаграмм;
- схем и графов;
- символьных последовательностей и таблиц;
o прослушивание звука:
- речи;
- музыки;
- комбинированного (например, речь на фоне музыки);
o просмотр изображений:
- статических (реалистических и синтезированных);
- динамических (реалистических и синтезированных);
o восприятие аудиовизуальной композиции:
- звук +текст;
- звук + статическое изображение (фотографии, рисунки);
- звук + последовательность статических изображений;
- звук + динамическое изображение (видео).
o операции в гипертексте (получение разъяснений или переход в другой фрагмент по ключевым словам);
o переходы по хронологической шкале;
o переходы по ключевым объектам;
o переходы по уровням сложности (вложенности) систем;
o масштабирование изображения для детального изучения;
o изменение пространственной ориентации объектов (чаще всего – поворот объемных тел вокруг осей);
o изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах);
o операции в гипертексте (получение разъяснений или переход в другой фрагмент по ключевым словам);
o переходы по хронологической шкале;
o переходы по ключевым объектам;
o переходы по уровням сложности (вложенности) систем;
o масштабирование изображения для детального изучения;
o изменение пространственной ориентации объектов (чаще всего – поворот объемных тел вокруг осей);
o изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах);
Таким образом, реализована деятельностная форма взаимодействия с пользователем, которая характеризуется выбором последовательности и/или содержания действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа на каждом шаге и принятия решений в определенном пространстве параметров и заданном множестве вариантов.
Использование мультимедиа объектов в ЭУМ И-типа
В ЭУМ И-типа мультимедиа объекты выполняют функции предъявления структурированной мультимедийной учебной информации, т.е. служат для наглядной демонстрации и разъяснения учебного материала. Представление предметного содержания средствами мультимедиа реализует преимущества ЭОР перед традиционными формами изложения нового материала (учебник, рассказ учителя). Пользователь (учитель, ученик) располагает средствами управления представлением содержания ЭУМ И-типа.
Таким образом, назначение и место мультимедиа объектов в ЭУМ И-типа - визуализация нового материала по предмету: объектов, процессов, свойств, явлений, причинно-следственных связей и т.д.
Использование мультимедиа объектов в ЭУМ П-типа
Возможности для пользователя знакомиться с новыми свойствами учебных объектов в результате манипуляций с их элементами в поле контента составляют кардинальное отличие ЭУМ П-типа. В соответствии с конкретной сценарной организацией модуля те же мультимедиа объекты, что были использованы в ЭУМ И-типа, здесь (в ЭУМ П-типа) выступают предметом и/или средством самостоятельного получения и закрепления знаний о новых свойствах процесса, явления, объекта с целью более глубокого и разностороннего освоения учебного материала, закрепления знаний и навыков и развития способностей их автономного (в том числе внепредметного) приложения.
Характер использования мультимедиа объектов в ЭУМ П-типа подразумевает неограниченное количество попыток разрешенного сценарием манипулирования ими в поле контента. При этом пользователю всякий раз указывается на неправильные действия: неверные (или недопустимые) комбинации и/или состояния мультимедиа объектов. Также имеется возможность получения подсказки в той или иной мультимедийной форме, вплоть до предъявления правильного решения учебной задачи. В соответствии с принципом обратной связи визуализируется (и/или озвучивается) указание на ошибку и, возможно, рекомендация повторно изучить тот или иной материал.
При этом в зависимости от конкретной учебной ситуации и поставленной задачи может фиксироваться количество затраченных попыток и время на выполнение практической работы. Тем не менее, первичным (в плане целеполагания) выступает именно правильное, а не скорейшее выполнение заданий как средство закрепления соответствующего знания. Успешность достижения этой цели во многом определяется адекватным ей построением ЭУМ П-типа, и в первую очередь - реализованным уровнем интерактивности.
Использование мультимедиа объектов в ЭУМ К-типа
В ЭУМ К-типа используются те же мультимедиа объекты, что и в ЭУМ И- и П-типов. Более того, подобно ЭУМ П-типа, контрольные модули также предлагают пользователю манипулировать мультимедиа объектами в поле контента, но в этом случае - для того, чтобы выполнить интерактивные задания. Для ответа на каждый мультимедиа вопрос дается всего одна попытка; в рамках этой попытки пользователь либо создает требуемую (верную) комбинацию (состояние) мультимедиа объектов, и она фиксируется в сцене с однозначным указанием на верное выполнение мультимедиа задания, либо, если пользователь ошибается, неверная комбинация и/или состояние мультимедиа объектов не визуализируется, при этом пользователю однозначно указывается на ошибку. Таким образом, как и при выполнении заданий при работе с ЭУМ П-типа, пользователь не наблюдает неверные (ошибочные, недопустимые) комбинации и/или состояния мультимедиа объектов; так соблюдается один из важных педагогических принципов - не показывать ученикам неправильное сочетание учебных объектов, не создавать для учеников ошибочные образы, не формировать ложные ассоциативные связи. Доля верно выполненных мультимедиа заданий и соответствующая оценка фиксируются. Разумеется, и в этом случае успешность выполнения контрольным модулем его предметного, методического и педагогического предназначения определяется адекватностью его сценарной проработки и эффективностью программной реализации.
Перспективы дальнейшей эволюции ОМС, связанные с совместным и многократным использованием мультимедиа объектов в ЭУМ разных типов
Неоднократное использование одних и тех же мультимедиа объектов в ЭУМ разных типов при разной организации взаимодействия с пользователем указывает на то, что разделение модулей на информационные, практические и контрольные во многом искусственно, также как и условно разделение процесса обучения на восприятие нового материала, закрепление знаний и аттестацию. Нередко одни и те же мультимедиа объекты размещаются в разных модулях (И, П, К), и, соответственно, одни и те же мультимедиа объекты неоднократно перекачиваются по сети на один и тот же пользовательский компьютер в составе разных модулей, что отнюдь не оптимально, поскольку именно мультимедиа контент, а отнюдь не программные коды определяет «тяжесть» модуля.
ОМС, предложенные и развивающиеся как средство совмещения возможностей мультимедиа и сетевого доступа, заключают в себе возможности дальнейшей эволюции на пути размещения большего предметного содержания в меньшем информационном объеме. Нетрудно представить, что совмещение разных сценариев и моделеров в одном модуле представляет собой вполне технически разрешимую задачу. При этом используются (по большей части) одни и те же мультимедиа объекты: различным оказывается лишь их «поведение» в поле контента, определяемое выбранным типом сценария. Оставляя за рамками настоящей Концепции обсуждение сущности уже многократно упомянутых «мультимедиа объектов» как «learning objects» - первичных предметов стандартизированных описаний и пр., констатируем, что в обозримой перспективе добросовестно сделанные ЭУМ, по-видимому, уже не будут различаться на типы И, П и К, но будут (в большинстве своем) представлять собой некоторые универсальные модули, текущий тип которых пользователь будет назначать сам, выбрав соответствующую закладку или кнопку. Понятно, что при этом объемы полноценных предметных курсов (либо их фрагментов), реализованных средствами ОМС, а вместе с ним и количество необходимого трафика уменьшатся весьма существенно. Также понятно, что для решения этой задачи требуется большая работа по предметному, методическому и контентному проектированию (дизайну) ОМС.
1.5. Описание направлений использования разрабатываемых ЭУМ в практике педагога-предметника
Разрабатываемые электронные учебные модули могут быть использованы во всех направлениях деятельности учителя истории. Это обеспечивается вариативностью их содержания и форм заданий, предусмотренных во всех трех типах модулей. В деятельности учителя истории можно выделить следующие направления.
Проведение уроков.
На современном этапе развития российского образования информационные и коммуникационные технологии все чаще проникают в повседневный труд учителя истории. Уже не редкость наличие АРМ (автоматизированного рабочего места учителя) в школьных кабинетах истории, что означает, по крайней мере, один компьютер и мультимедийный проектор на класс, который можно использовать для фронтальной работы с учащимися. Кроме того, в большинстве школ есть хотя бы один (а в некоторых и два) кабинет информатики, где один компьютер приходится уже всего на двух учеников. Это создает возможности для систематического использования компьютерных технологий на уроках. Создание ЭУМ позволит каждому учителю, готовясь к уроку скопировать на локальный компьютер необходимые ему модули и сконструировать собственный урок. Конкретные формы и модели уроков представлены ниже.
С помощью контрольных ЭУМ учитель может организовать различные формы проверки знаний учеников. Предлагаем некоторые варианты проведения такой проверки (отдельные примеры также приводятся ниже в описании различных форм использования ЭУМ в школе).
1. В начале урока в сетевом классе можно провести компьютерное тестирование по предыдущей теме. Таким образом, у большинства учащихся проверяется усвоение домашнего задания, и выявляются пробелы в знаниях, так как программа снимает «галочки» с тех лекций, по которым тестирование не пройдено. Если в компьютерном классе 15 компьютеров, то сразу 15 человек получат оценки. Данный вариант проверки также решает проблему выставления текущих оценок.
2. Если в классе мало компьютеров (но больше одного), можно проводить опрос нескольких учеников. В это время проверка домашнего задания у остального класса проводится с помощью других, традиционных, форм. Таким образом, учитель имеет возможность опросить большее число учеников и выставить дополнительные оценки.
3. Ученикам, имеющим дома компьютер с выходом в Интернет можно дать задание пройти тестирование дома, результаты такого тестирования будут перенесены в компьютер учителя. В случае отсутствия доступа к Интернет можно “по старинке” воспользоваться для переноса результатов работы дискетами, что, конечно, менее удобно.
Чтение элективных курсов (курсов по выбору) в рамках предпрофильной подготовки учащихся.
Суть предпрофильной подготовки – создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося через организацию курсов по выбору, информационную работу и профильную ориентацию.
Во всех методических рекомендациях указывается, что набор предлагаемых учащимся курсов должен носить вариативный характер, названия курсов должны быть привлекательными для ученика. Создаваемые ЭУМ позволят учителю смоделировать и предложить своим ученикам разнообразные курсы по выбору. Например, из модулей, относящихся к различных периодам русской истории можно составить такие курсы, как «История русской культуры», «История в лицах», «История военного дела в России с древности до наших дней», «История русского быта» и т.п. Разнообразное историческое содержание модулей, их наполнение многочисленными уникальными иллюстрациями, познавательными заданиями позволят сделать изучение данных курсов привлекательным и полезным для учащихся, будут способствовать их профессиональному выбору.
Проведение кружковых занятий.
Аналогичным образом можно выстроить и структуру кружковых занятий. На них целесообразно выносить практические модули, т.к. на уроках часто не хватает времени и технических возможностей на их реализацию. Во внеурочное время заинтересованные учащиеся смогут в компьютерном классе выполнять практические задания, работать с анимированными картами и моделями исторических объектов. Очень привлекает учеников анализ вещественных источников, практически недоступный в современной школе. Учитель может организовать кружок для шести - семиклассников по изучению археологических находок и вещественных памятников истории России.
Организация исследовательской деятельности учащихся.
Главным объектом исследования в исторической науке является исторический источник. Как правило, в современном преподавании учащимся для изучения предлагаются, в первую очередь, письменные источники. При этом, помещенные в хрестоматии или учебники, они, как правило, адаптированы, а также лишены своих внешних признаков (не показано, из какого материала, каким шрифтом и т.п.). Это значительно ограничивает возможности их всестороннего изучения и снижает интерес к такого рода деятельности у учеников. Изучение же вещественных источников – памятников архитектуры и искусства, археологических находок, реконструкций одежды, обстановки жилищ и т.п. – практически невозможно, т.к. их изображения в учебниках и учебных пособиях как правило низкого качества и представляют лишь один из ракурсов. Компьютерные технологии, которые предполагается использовать, позволяют предложить учащимся в качестве объектов для исследования как традиционные для школьного исторического образования письменные источники (причем они могут быть представлены и в виде фотографий и т.п.), так и различные вещественные источники и модели. Они могут быть объемными, и учащийся сможет рассмотреть их со всех сторон, используя функции поворотов. Также на эти объекты могут быть помещены активные зоны, при касании которых ученик получает какую-либо дополнительную информацию. Например, практический модуль по изучению крестово-купольного православного храма может содержать набор заданий для исследования модели такого храма. Учащийся сможет самостоятельно установить названия характерных элементов такого храма, понять, что они собой представляют, увидеть внутреннее устройство и т.п. Таким образом, школьники могут практически освоить основы исследовательской деятельности.
Организация коррекционной работы и дополнительных занятий.
Выше подчеркивалось, что полный набор ЭУМ реализует алгоритм систематического обучения истории, одним из элементов которого является выявление плохо усвоенного материала (через контрольные модули).
Электронные учебные модули могут быть использованы и как средство коррекции знаний учеников на дополнительных занятиях.
Например, изучив тему с помощью традиционных приемов и средств или, используя в той или иной форме ЭУМ, ученик получил неудовлетворительные результаты проверочной работы. Учитель организует дополнительные занятия для коррекции исторических знаний и повышения оценки.
Важный вопрос при организации коррекционной работы состоит в том, чтобы она была целенаправленной, т.е. сконцентрированной на устранении конкретных пробелов в исторических знаниях. Нет смысла просто переписывать работу или заново учить всю тему «Политическое развитие страны в 1945-1953 г.г.», если ясно, что пробелы у данного ученика по вопросу «Национальная политика». Если контроль знаний проходил в форме компьютерного тестирования, программа сама определит, какие проблемы изучены плохо, если же проверочная работа была иной, и текст заданий составлял учитель, эта функция ложится на его плечи.
На уроке у учителя нет времени на организацию коррекционной работы, поскольку программа и так уплотнена до предела. Поэтому такого рода деятельность выносится, как правило, на дополнительные занятия. Однако заниматься с несколькими учениками одновременно по разным вопросам учитель не в состоянии. В этом случае незаменимым помощником становится компьютер.
Отстающих учеников следует посадить за компьютеры, чтобы они заново изучили те модули, по которым у них недостаточно знаний. Учитель при этом выступает в роли консультанта (если это необходимо), что значительно легче, чем излагать учебный материал еще раз. Кроме того, учитель может заниматься в освободившееся время еще и с другими детьми. Таким образом, коррекционная работа будет максимально индивидуализирована.
Такое повторение пройденного материала несравненно более интересно ученикам, чем традиционные его способы (например, повторное чтение бумажного учебника), а, следовательно, и его эффективность будет выше. Это касается даже учеников со слабой мотивацией к изучению истории.
Дистанционное обучение школьников.
В практике работы современной школы бывают ситуации, когда учащийся не может посещать уроки, например, по болезни или если он живет в отдаленном селе и не может каждый день добираться до школы. В этом случае, набор ЭУМ позволит учителю формировать для него блоки модулей для изучения отдельных тем и подразделов, а затем лишь проверять выполнение заданий.
Экстернат. Аналогичным образом можно поступать в том случае, если учащиеся 10-11 классов (а именно они в первую очередь переходят на эту форму обучения, чтобы готовиться к вступительным экзаменам в ВУЗы) захотят изучить и сдать Историю России экстерном. Учитель сможет предложить ему набор соответствующих модулей и итоговый контрольный модуль, с помощью которого проверит его знания по предмету.
1.6. Описание возможных педагогических методов и технологий использования ЭУМ в практике педагога-предметника
Современные требования к учебному процессу включают в себя организацию активной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения всем предметам, в том числе и истории. Предлагаемый набор электронных учебных модулей позволит максимально полно реализовать принцип «деятельностного подхода» к обучению истории.
Он предполагает использование следующих современных методов, приемов и технологий обучения.
Индивидуализированное обучение.
Это организация учебного процесса, при которой учитель взаимодействует лишь с одним учеником (в рамках современной школы его возможно реализовать только на дополнительных занятиях), либо один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения. Главным достоинством данной технологии является тот факт, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности учащегося к его индивидуальным особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, следить за его продвижением к знаниям, вовремя вносить необходимые коррективы. Компьютерные технологии в наибольшей степени позволяют использовать возможности индивидуализированного обучения. Предлагаемые ЭУМ, как уже отмечалось выше, позволяют конструировать индивидуальную образовательную траекторию каждого ученика.
Групповые технологии.
Для групповых технологий важна реализация основных условий коллективного взаимодействия: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимозависимость и взаимопомощь, контроль. Изучение исторического содержания урока на основе разнообразных ЭУМ позволит учителю организовать групповую деятельность с распределением обязанностей и ролей. Например, разные учащиеся группы изучают разные аспекты проблемы, а затем знакомят остальных участников группы с результатами своей деятельности. Более подробно организация групповой работы на уроке показана ниже.
Метод проектов.
Аналогичной по организации является и работа группы над проектом. Но метод проектов отличается от традиционной групповой работы. Метод проектов – совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения определённой проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Именно метод проектов позволяет органично соединить исследовательскую, поисковую деятельность по решению определенной проблемы и достижение вполне прагматичного результата этой проектной деятельности — продукта, т.е. соединить теорию с практическим ее применением.
Таким образом, учащиеся имеют возможность не просто применить свои знания из разных областей для решения той или иной проблемы, но увидеть, ощутить результаты своего труда, увидеть, где и каким образом их знания могут быть применимы практически. Богатый иллюстративный ряд электронных учебных модулей, проблемно-хронологический подход к изучению истории России позволят учителю предложить, а учащимся реализовать проекты на различные темы. Использование в ряде случаев мнений историков по ключевым проблемам российской истории позволит ученикам выйти на новый уровень в изучении темы. Безусловно, проектная деятельность требует изучения большего количества информации, в т.ч. из книг, но предлагаемые ЭУМ позволят ученикам ярко оформить результаты проектной деятельности, снабдив текст работы иллюстрациями, схемами, таблицами и картами.
Развивающее обучение.
Развивающее обучение это тип обучения, в котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Среди особенностей развивающего обучения можно назвать такие важные моменты, как изменение роли учащегося (он уже не объект педагогической деятельности, а субъект познавательной деятельности), формирование у него механизмов мышления, а не эксплуатация памяти, процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания, а основой процесса обучения является учебная деятельность учащихся в ходе выполнения учебных заданий. Из всего перечисленного становится очевидно, что практические модули направлены на реализацию именно этого типа обучения. Как уже отмечалось выше, они предполагают приобретение исторических знаний учащимися в ходе самостоятельной практической деятельности, т.е. операций с объектами (работа с картой, анализ иллюстрации, исторического документа и т.п.) Предполагаем, что доля практических модулей в разрабатываемом наборе ЭУМ по истории России должна быть достаточно высока (информацию по теме ученик сможет получить и из традиционных печатных изданий).
Информационные и коммуникационные технологии.
Очевидно, что сама форма представления учебного материала по истории в форме электронных учебных модулей, в которых использовано большинство современных возможностей ИКТ для организации процесса обучения, позволит учащимся лучше овладеть этими технологиями.
1.7. Описание и обоснование возможных форм организации учебной деятельности обучаемых при освоении ЭУМ
Полный комплект электронных учебных модулей является полноценным учебным пособием для самостоятельной домашней (классной) или поисковой работы учащихся. Он может быть использован:
• для выполнения домашней работы, заданной учителем;
• в качестве энциклопедии-справочника по истории;
• для подготовки к контрольным работам и экзаменам;
• для самостоятельного изучения курса (на уроке в компьютерном классе, дома, в том числе при дистанционной форме обучения, экстернате и т.п.).
Домашняя работа.
Большинство модулей (информационных и практических, а также, возможно, контрольных) подходит для выполнения домашнего задания, даже в том случае, когда преподавание ведется по обычному «бумажному» учебнику. Это возможно в том случае, если содержательные единицы модулей соответствуют по структуре и в большой степени по содержанию традиционным школьным учебникам. Поэтому при их совместном использовании открываются широкие возможности и в организации домашней работы.
Ученик может изучить информационный модуль, который не был рассмотрен на уроке, выполнить практический модуль или контрольный, результаты выполнения заданий которого будут зафиксированы в электронном протоколе.
Получение справок.
В рамках каждого модуля предусмотрены словарь терминов и понятий, хронологическая таблица, биографические справки и т.п. справочная информация. Достаточно объемный справочный блок позволяет использовать его в качестве исторической энциклопедии.
Подготовка к контрольным работам и экзаменам.
Поскольку набор ЭУМ представляет собой систематическое изложение курса истории, он может быть использован и для подготовки к контрольным работам и экзаменам.
Использование материалов модулей для самостоятельной творческо-поисковой деятельности учащихся.
Исследовательская и творческая деятельность учеников при изучении курса истории может осуществляться в форме написания рефератов, подготовки учебных проектов, презентаций, виртуальных музеев и т.п.
При написании рефератов учащиеся смогут воспользоваться богатым набором иллюстраций, фрагментами исторических источников, биографическими справками, дополнительной информацией, в т.ч. с точками зрения историков на ключевые события и проблемы истории России, что особенно актуально для старшеклассников. При наличии доступа к Интернет реферат может быть автоматически передан в компьютер учителя. В случае отсутствия доступа к Интернет его можно передать учителю на дискете.
Помимо оформления результатов работы в текстовом виде, учащиеся имеют возможность подготовить яркую презентацию своего проекта для демонстрации в классе. Такие возможности обычно труднодоступны ученикам, поскольку современных наглядных пособий в школе немного, а искать иллюстративный материал самим трудно. Это тем более относится к видеофрагментам и звуковым документам. Иллюстративный ряд, подготовленный заранее и совмещенный с рассказом учеников о полученных результатах работы, предъявляется на презентации.
1.8. Описание дидактических моделей проведения уроков с использованием разрабатываемых ЭУМ всех типов
Можно предложить некоторые варианты организации учебной работы с использованием ЭУМ. Каждый вариант определяется содержанием учебного материала и количеством компьютеров в классе.
Урок с использованием ЭУМ в качестве библиотеки наглядных пособий в кабинете истории, оснащенном одним компьютером и проектором.
Ведущей целью применения ЭУМ на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение «погружения» в изучаемую эпоху. Это происходит за счет использования иллюстративного ряда, анимаций, видео и аудио возможностей программы, что очень актуально для многих школ, поскольку богатый видеоряд курса успешно заменяет давно износившиеся и частично устаревшие по содержанию традиционные наглядные пособия (карты, схемы, учебные картины и т.д.).
Данная форма использования ЭУМ по истории напоминает некогда очень распространенные киноуроки, только вместо кинопроектора кабинет истории оснащается компьютером с присоединенным к нему проектором или телевизором. Преподаватель демонстрирует некоторые из ЭУМ изучаемой темы в той последовательности и темпе, какие необходимы для усвоения материала различными по уровню группами учащихся, периодически останавливая их и дополняя собственными комментариями, а иногда и споря с авторами ЭУМ.
Демонстрацию готовых ЭУМ следует чередовать с изложением учебного материала учителем. В этом случае он может использовать ЭУМ в качестве источника иллюстраций (аналогично тому, как докладчики иллюстрируют свои выступления заранее заготовленными PowerPoint презентациями). Учитель имеет возможность давать учебный материал в необходимом ему порядке, отбирая заранее нужные для этого модули.
Урок с использованием отдельных электронных учебных модулей в классе, в котором один компьютер приходится на нескольких (двух-четырех) учащихся.
Цель данного варианта работы - сделать урок более эмоциональным и интересным, при этом организовав самостоятельную познавательную деятельность учащихся по изучению нового исторического материала.
В данном случае основой занятия становится традиционный урок (проектора в подобных классах обычно нет), сочетающий рассказ учителя с фронтальной самостоятельной работой учеников над отдельными ЭУМ.
Учитель отбирает для самостоятельной работы учеников соответствующие ЭУМ, при этом может поставить к ним дополнительные вопросы и задания (составить план-конспект, выписать последствия событий, составить хронологическую таблицу, сравнительную таблицу, ответить на вопросы и т.п.). Работа основана на использовании компьютера в сочетании с работой в тетради. Для усиления внимания учеников при изучении информационных модулей учитель может предложить им мелкие вопросы и задания на внимание (например, выяснить, упоминается ли в модуле какое-либо имя исторического деятеля). Поскольку работа идет за несколькими компьютерами, и учащиеся разбиты на мини-группы, можно устроить подобие соревнования на внимательность.
Разбивать учащихся на мини-группы следует по уровню познавательных возможностей и темпам работы с историческим материалом, в противном случае слабые ученики не будут успевать за сильными. Учителю также необходимо заблаговременно подготовить (распечатать) дополнительные задания для сильных учеников, которые быстрее справятся с основной работой.
Данная форма работы на уроке с компьютерной программой не позволяет организовать сплошной автоматизированный контроль усвоения изученного материала, однако учитель может использовать имеющиеся в классе компьютеры для проверки знаний нескольких наиболее «проблемных» с его точки зрения учеников (тех, кто не проявлял познавательной активности на уроке, сильно отвлекался и т.п.), учащиеся сразу же получат объективные «компьютерные» оценки.
«Диагональная схема» урока в классе с несколькими компьютерами.
Целью проведения такого варианта урока истории является организация дифференцированного обучения для различных групп учащихся в условиях, когда есть лишь небольшое количество компьютеров в классе. Урок может также преследовать цель знакомства учеников с приемами работы с электронными учебными модулями по истории, если они встречаются с ними впервые.
Класс разбивается на три (или более) группы по уровню познавательных возможностей: сильные учащиеся, средние и слабые. Могут быть выбраны также иные основания для деления (например, устойчивость познавательного интереса, профориентационная направленность т.д.). Каждой из групп учитель готовит задание на урок (например, изучить один или несколько модулей), включающее 10-12 минут самостоятельной работы с компьютером. Главная задача в этом случае - обеспечить равномерную загруженность учащихся. Последовательность заданий для групп может строиться по примерной схеме, отраженной в таблице. Эта последовательность может быть и иной, в зависимости от методических целей и исторического содержания конкретного урока.
Организация работы учащихся в условиях «диагональной схемы» урока.
| Этап
урока
|
Время
|
1 группа «Сильные»
|
2 группа «Средние»
|
3 группа «Слабые»
|
| 1 |
2 мин. |
Организационный момент, постановка целей урока, актуализация необходимых исторических знаний |
||
| 2 |
10-12 мин. |
Работа с компьютером
|
Другие формы работы |
Другие формы работы |
| 3 |
10-12 мин. |
Другие формы работы |
Работа с компьютером
|
Другие формы работы |
| 4 |
10-15 мин. |
Другие формы Работы |
Другие формы работы |
Работа с компьютером
|
| 5 |
4-5 мин. |
Обобщение и закрепление исторического материала, подведение итогов урока, домашнее задание |
||
После организационных мероприятий второй этап начинается для всех одновременно. Все ученики первой группы садятся за компьютеры и выполняют поставленную перед ними задачу. В это время другие группы работают с иными источниками информации (распечатанными карточками, тетрадями, “бумажным учебником” и т.п.). Смена этапов для каждого учащегося индивидуальна. Учащиеся второй и третьей групп знают очередность своей работы за компьютером с данным номером. Как только учащийся первой группы освободил компьютер, за него сразу садится ученик второй группы, а потом - третьей.
Сильные учащиеся освобождают рабочее место, как правило, быстро. Учителю придется проследить за тем, чтобы учащиеся второй группы не занимали компьютер слишком долго. Зато слабые ученики в результате получают больше всего времени для работы с программой.
Контроль за деятельностью учеников на таком уроке может выражаться в проверке записей в тетради, поскольку пройти тестовый контроль на компьютере всем ученикам одновременно не удастся.
Урок на основе групповой работы.
Данный вариант организации работы на уроке истории позволяет осуществлять цель развития самостоятельности и творческой активности учеников при изучении истории, а также формировать навыки работы в группе.
Выше уже рассматривались случаи, когда ЭУМ позволяет организовать на уроке групповую деятельность учеников.
Кроме этого, в практике преподавания истории используется изучение группами различного учебного материала с последующей презентацией и обсуждением. В этом случае целесообразно формировать смешанные по уровням познавательных возможностей группы. В рамках каждой группы на этапе работы с историческим материалом происходит распределение деятельности между ее членами в соответствии с возможностями и склонностями каждого.
Такие уроки проводятся при изучении однородного исторического материала, например, по теме «Политические партии в России в начале ХХ века», или «Боевые действиях на восточном фронте в ходе Первой мировой войны (1914 г, 1915 г, 1916 г)». Так могут изучаться вопросы культуры того или иного периода и в этом случае группы исследуют отдельные направления культуры: литературу, живопись, скульптуру и т.п.
Данная форма работы возможна при условии, что в классе имеется столько компьютеров, сколько сформировано групп.
Лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов ЭУМ на основе самостоятельной работы учеников.
Учитель может организовывать на основе электронных учебных модулей по истории лабораторно-практические занятия. Они предполагают самостоятельную (или парную) работу с историческими материалами, из которых учащиеся извлекают необходимую информацию, а затем систематизируют ее, оформляя таблицы, схемы и т.п.
Проведение таких занятий очень важно с точки зрения развития мышления учеников, так как подобные уроки заставляют анализировать, выделять главное, сравнивать, доказывать точку зрения, оценивать исторические события и деятельность выдающихся личностей.
Для проведения таких занятий подходят темы, требующие сопоставления исторической информации (например, сравнение программ политических партий в России в начале ХХ века), выявления динамики развития событий (например, изучение изменений внешнеполитической деятельности СССР в эпоху «Холодной войны» и т.п.), обоснования точки зрения, вывода, оценочных суждений.
Традиционно, лабораторно-практические занятия состоят из трех этапов: вводного (где даются указания к работе, раздаются задания, разъясняется, как надо оформить результаты); основного (на котором учащиеся выполняют работу и оформляют ее) и заключительного (где обсуждаются основные результаты).
Учитель заранее готовит инструктивные материалы и задания, которые затем раздаются ученикам. Основную часть урока учащиеся работают с подготовленными заранее модулями (например, подбирают через поисковую систему материалы к характеристике исторического деятеля, которые дополняют имеющуюся в разделе «Персоналии» справку и отвечают на поставленные вопросы, или составляют сравнительную таблицу, или работают с документами, которые содержаться в «бумажном» учебнике). Учитель выступает в роли консультанта и помощника, отвечает на вопросы и помогает в работе слабым ученикам. Затем учащиеся излагают полученные результаты.
Если работа ведется в рамках одного параграфа, в конце урока может быть проведен автоматизированный тестовый контроль усвоения знаний на основе контрольных модулей. Если компьютеров в два раза меньше, чем учеников, тестирование проводится в два этапа.
Урок, построенный на основе работы с компьютером каждого ученика.
Данная форма работы в сегодняшних условиях труднореализуема, поскольку необходимое для нее количество компьютеров (даже если они есть) невозможно разместить в стандартном классе, но в будущем ситуация может измениться (компьютеры непрерывно уменьшаются в размерах и дешевеют).
Специфической целью проведения такого урока является формирование исторических знаний, воспитание гражданской позиции и развитие исторического мышления учащихся на основе индивидуального подхода к каждому ученику.
Данный вариант идеально подходит для работы в разноуровневом классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему, материала и темпам работы для каждого ученика.
На уроке каждый ученик работает с программой самостоятельно (в наушниках). При этом учитель может выбрать для всякого ученика соответствующий индивидуальным познавательным возможностям уровень изучения материала (уровень сложности).
На уроке учитель выступает в роли консультанта, контролирует работу класса со своего компьютера (просматривает протоколы работы учеников, оценки) и имеет возможность заниматься индивидуально с теми, кто в этом нуждается. Обычно в классе есть слабые ученики, которым необходимо помочь освоить хотя бы базовый уровень учебного материала и учитель вместе с ними изучает мультимедийные лекции, комментируя и разъясняя непонятные моменты. Наоборот, сильные учащиеся обычно активны, сами задают вопросы, учителю необходимо на них ответить.