Савин Г. И., Кисина Т. С., Жаворонкова Т. Н., Мухин В. Д., Потапова Э. О., Белоусова О. Ю. и др

Социально-реабилитационный центр

для несовершеннолетних

«Наставник»

Организация жизни и деятельности детей

в разновозрастной группе

социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

Сборник методических материалов

г. Рыбинск, 2006

Сборник методических материалов подготовлен коллективом авторов в составе: Савин Г.И., Кисина Т.С., Жаворонкова Т.Н., Мухин В.Д., Потапова Э.О., Белоусова О.Ю. и др.
г. Рыбинск, Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник»: 2006. – 71 с.

Рецензент: Ильина Е.Н. заместитель директора по учебно-воспитательной работе муниципального образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Детский дом № 79 г. Рыбинска, специалист высшей квалификационной категории.

Разновозрастная группа является одной из наиболее эффективных форм воспитания детей и подростков в условиях интернатного учреждения. Предлагаемые методические материалы построены на основе практического опыта работы специалистов инновационно - экспериментального учреждения Центр «Наставник». Они могут помочь в повседневной деятельности специалистам и сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, специалистам органов социальной защиты населения.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………………………...4

- Белоусова О. Ю. Особенности детей, поступающих в социально-реабилитационные учреждения ……………………………………………………………. 5

- Потапова Э. О. Содержание деятельности воспитателя в разновозрастной группе……………………………………………………………………………………….....9

- Егорова Н.К. Особенности проведения занятий в разновозрастной группе ……12

- Белавина И. Ю. Организация режима дня ………………………………………..15

- Королёва Е. О. Организация трудовой деятельности в разновозрастной

группе……………………………………………………………………………………….. 17

- Мясникова Н. Ю. Организация прогулок в разновозрастной группе ………….. 21

- Озерова И. В. Формирование бытовых умений через общение

в разновозрастной группе ………………………………………………………………... 23

- Синюкова Ю.В. Подготовка домашнего задания в условиях разновозрастной

группы ……………………………………………………………………………………... 27

- Гусева М. И. Взаимоотношения между детьми в разновозрастной группе…………...................................................................................................................... 32

- Озерова И. В. Общение детей в разновозрастной группе через совместную

деятельность ……………………………………………………………………………….. 34

- Казаченкова А.Н. Разновозрастные особенности общения детей

дошкольного возраста ……………………………………………………………………. 37

- Киселева Т.Ю. Организация работы в разновозрастной группе

через досуговую деятельность …………………………………………………………… 41

Приложения

· Комплексное занятие «Золотые краски осени» ……………..................................44

· Развивающее занятие «Весёлое путешествие» …………………………………...46

· Игры и упражнения на формирование доверия к группе ……………………….50

· Дидактические игры по трудовому воспитанию ………………………………...54

· Этическое упражнение «День добрых сюрпризов»……………………………....56

· Конспект занятия по труду в разновозрастной группе…………………………..57

· Организация трудового десанта в разновозрастной группе ……………………..59

· Игры и занятия на формирование социальных навыков…………………………60

· Командная познавательная игра «Весёлый калейдоскоп» ……………………...62

· Конспект занятия по нравственному воспитанию «Лучшее слово о дружбе»….65

· План – конспект занятия «Утреннее солнце»……………………………………69

Литература …………………………………………………………………………………..71

Введение.

В Конвенции о правах ребенка отмечено, что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании.

Сложившаяся в настоящее время в нашей стране система социальной поддержки детей имеет комплексный характер и включает широкий набор мер, направленных на обеспечение профилактики социального неблагополучия, оказание помощи детям и семьям в трудной жизненной ситуации; на социальную защиту тех, кто относится к социально уязвимым группам населения.

В числе таких мер наряду с социальными выплатами все большее развитие получают социальные услуги, которые предоставляются социозащитными учреждениями с учетом специфики положения различных категорий населения.

В последнее десятилетие стала создаваться принципиально новая, личностно-ориентированная разветвленная система учреждений социального обслуживания семьи и детей различных типов. В том числе, социально-реабилитационные учреждения для несовершеннолетних. Это потребовало поиска и разработки оптимальных методик для работы с детьми. Специфика данной работы состоит в том, что возрастной состав детей-воспитанников учреждений постоянно меняется, и нет четких границ возрастных групп, что и составляет сложность воспитательного и социально-реабилитационного процесса в целом.

Организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и сложности. Она требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределить внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями, учитывая специфику учреждения.

Представленные методические рекомендации основаны на более чем 10-ти летнем опыте работы специалистов приемно-реабилитационного отделения «Свеча» (ПРО «Свеча») и социально-реабилитационного отделения «Убежище» (СРО «Убежище») муниципального учреждения Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник» г. Рыбинска.

Данное методическое пособие адресовано педагогам, практическим работникам социально-реабилитационных учреждений и содержит материал по организации жизни и деятельности детей в разновозрастной группе.

Особенности детей,

поступающих в социально-реабилитационные учреждения

Белоусова О. Ю.
– воспитатель ПРО «Свеча»

Состав детей, поступающих в социально-реабилитационные учреждения, неоднороден по возрасту, полу, умственному и физическому развитию, причинам, приведшим их в это учреждение. Но все они – дети с разрушенной системой социальных связей, с широким спектром личностных деформаций, с искажёнными личностными установками, с низким уровнем социальной нормативности, с примитивными потребностями и интересами. Они приобрели печальный опыт бродяжничества, приобщены к алкоголю, наркотическим средствам и ранним половым связям. Среди них встречаются жертвы физического, психического, сексуального насилия. Психическое состояние таких детей нестабильно. Часто наблюдаются симптомы нервно-психических заболеваний, задержка психического развития и др. Часть беспризорных или безнадзорных детей носители и распространители опасных инфекционных заболеваний. Чесотка, педикулёз, венерические заболевания – обычное для них явление. Дети, поступающие в социально-реабилитационные учреждения, пережили на своём коротком веку немало психотравмирующих ситуаций. У большинства детей проявляется соматическая ослабленность, у многих отмечаются определённые нарушения в состоянии психического здоровья и развития.

Дети дошкольного и младшего школьного возраста – самая многочисленная часть воспитанников реабилитационных учреждений. В основном, это дети из неблагополучных семей. Условия жизни в семье наложили на них печать глубокой и разносторонней депривации. Все дошкольники, как правило, испытали дефицит позитивного развивающего общения со взрослыми. Поэтому они проявляют большой интерес к взрослым, испытывают обострённую потребность во внимании и доброжелательности с их стороны.

Семи - десятилетние дети чаще попадают в реабилитационные учреждения из неблагополучных семей, но иногда встречаются и беспризорники, обитающие в подвалах, на чердаках. Дети этого возраста, как правило, недолго пребывают на улице, они скорее подростков попадают в поле зрения милиции или населения. Они ещё не успевают полностью адаптироваться в большом мире, но урон их развитию уже нанесён и семьёй, и улицей.

Дети 10-11 лет конфликтны в общении и со взрослыми, и со сверстниками. Сферу общения со взрослыми у этих детей характеризует особая напряжённость. С одной стороны, они проявляют по отношению к взрослым агрессивность, с другой – своего рода потребительский интерес. Прежде всего, это следствие неудовлетворённой потребности в родительской, материнской любви. Дети, растущие вне семьи, часто испытывают дефицит социального признания собственной ценности со стороны окружающих, что затрудняет нормальное развитие их личности. Такой глубокий эмоциональный дискомфорт, как правило, выливается в депрессию.

Среди подростков 12-15 лет немало тех, кто прошёл уличные «университеты». Они ещё не успели адаптироваться в этом мире, не утратили надежду на возвращение в свою семью. Подростки уже подвергались дополнительному риску жестокого обращения и насилия, приобрели опыт употребления алкоголя, токсических средств, нередко и сексуальных связей. У них искажено нравственное сознание – понятие о добре и зле, ограничен круг потребностей, интересы носят примитивный характер.

Приняв от взрослых полную меру жестокости, подростки и сами ожесточаются. Они ценят физическую силу, изворотливость, злость, власть над другими, умение найти выход из любого положения, приспособиться к любым условиям, держать язык за зубами. Бродяжничая, многие из них узнают вкус лёгкой наживы.

Попадая в социально-реабилитационные учреждения, дети естественно не сразу адаптируются к новой социальной среде. Требуется немало усилий, чтобы состоялось их социальное возрождение. Этому способствует разнополый и разновозрастный состав групп, потому что является моделью многодетной русской семьи, где есть старшие и младшие, братья и сёстры. Только находясь в такой группе, ребёнок адекватно устраивает всё многообразие социальных ролей, существующих в обществе. Раньше, когда ребенок рос в большой семье, в окружении младших и старших братьев проблем с ним не было. У каждого члена семьи, в зависимости от возраста, были свои обязанности. Подражая старшим, младшие неосознанно усваивали способы поведения. Сама атмосфера семьи воспитывала ребенка. Современный ребенок чаще всего в семье один, его круг, кроме взрослых, ограничен общением со сверстниками.

В условиях разновозрастной группы социально-реабилитационного учреждения воспитатель учит детей определенным стилям поведения, как с младшими, так и со старшими. Это способствует успешной адаптации ребенка к новой социальной ситуации. Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично проходит взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. У старших ребят есть свои обязанности, они – главные помощники воспитателя. Они могут придти на помощь младшим, помирить малышей. В условиях разновозрастной группы ребенок быстрее осваивает правила жизнедеятельности учреждения, ему начинают доверять серьезные дела. Ребенок учится правильно вести себя, творчески повторяя действия старших, перенимая их опыт.

Комментарии методиста:

________________________________________________________________

Дети, не имеющие семьи, а также дети, родители которых либо лишены родительских прав, либо находятся в заключении, либо в силу своего социально-нравственного облика не в состоянии выполнять свои родительские обязанности, составляют одну из основных категорий среди неблагополучных детей, поступающих в социально-реабилитационные учреждения.

Феномен «социального» сиротства приобрел в настоящее время острейшую социально-экономическую и нравственную значимость, необходим глубокий анализ социальных и психолого-педагогических аспектов этой проблемы. В чем причины того, что дети при живых родителях остаются наедине со своей трудной судьбой?

1.
Ведущей причиной является алкоголизм и наркомания (в последние годы) родителей, а отсюда – жесткое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями и интересами. Более 100 тыс. детей ежегодно отбирается из неблагополучных семей, при чем часть из них отбирается через лишение прав.

2.
Увеличивается число «круглых» сирот из-за преждевременной смертности населения, чаще всего из-за неестественных причин.

3.
Увеличивается количество недееспособных родителей, в том числе из-за психических заболеваний. В настоящее время в России в России ежегодно около 2,8 тыс. женщин рожают в возрасте 15 лет;13 тыс. – 16 лет; 36,7 тыс. – в 17 лет. В группе неполных семей с несовершеннолетними матерями отмечается высокий уровень материнской депривации; около 1% всех новорожденных становятся сиротами уже в первые дни жизни вследствие отказа от них матерей в роддомах.

4.
Увеличивается число детей, рождающихся вне брака (28% от общего числа родившихся). Ежегодно из-за разводов около 470 тыс. детей остается без одного родителей.

5.
Отмечается рост социальной дезорганизации семей, материальных и жилищных трудностей родителей, безработицы родителей, нездоровых отношений между ними, слабости нравственных устоев.

6.
Среди неблагоприятных факторов социального сиротства значительное место занимает увеличение числа неполных семей. Материальные трудности, суженный круг внутрисемейного общения в неполной семье негативно сказываются на детях. Они труднее налаживают контакты со сверстниками, у них чаще, особенно у мальчиков, встречаются невротические симптомы. По данным социологических опросов, более 50 % несовершеннолетних нарушителей выросли в неполной семье, более 30 % детей, имеющих психические отклонения, росли без отца.

Указанные причины социального сиротства фиксируют лишь последствия, конечную точку в сложном пути деградации человеческой личности, а как следствие этого процесса – невозможность растить своих детей, снижение родительской ответственности и даже злостное уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка.

Самое драматичное последствие социального сиротства – это прямой вред здоровью, психическому и социальному развитию ребенка, лишившемуся попечения родителей. До 60% контингента домов ребенка составляют дети тяжелой хронической патологией, преимущественно центральной нервной системы, относящиеся к 3-4 группам здоровья. Почти 55% отстают в физическом развитии. Лишь 4,7% детей квалифицируются как практически здоровые.

Все это необходимо учитывать сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних в своей повседневной работе.

Содержание деятельности воспитателя

в разновозрастной группе

Потапова Э. О.
– воспитатель ПРО «Свеча»

В силу специфики детского коллектива ПРО «Свеча» воспитателю приходится работать с разновозрастными группами. С одной стороны, в таких группах создаётся благоприятная обстановка для развития личности как старших, так и младших детей. В этом случае разновозрастная группа формируется по образцу большой дружной семьи, где налицо ответственность и инициативность старших и всё возрастающая самостоятельность младших. С другой стороны, разный возраст детей активизирует специфические трудности и проблемы и в первую очередь это - организация занятий. В одновозрастной группе воспитатель, подготавливаясь к занятиям, опирается на содержание, рассчитанное на определённый возраст. В разновозрастной группе он совмещает требования содержания программы по двум и более возрастам. Это требует от педагога дополнительных усилий. В ходе занятий педагог должен своеобразно состыковать различное содержание материала занятия соответствующим возможностям детей, быстро переключить своё внимание от одной возрастной подгруппы к другой.

Отсюда и специфическая задача

: организовать совместную деятельность детей разного возраста, заранее выделить в ходе её для старших одни стороны, соответствующие их уровню развития, характерным предпочтениям, для младших- другие, сообразно их интересам и возможностям.

Таким образом, воспитатель в разновозрастной группе использует различные виды деятельности, причём, он должен учитывать и способы организации, и характер распределения функций.

Так, например: коллективная работа

(панно, аппликация): старшие дети-организаторы и основные исполнители составляют узор, вырезают сложные фигуры, закрепляют детали, а младшие, их помощники, обводят несложный контур по шаблону, смазывают клеем детали, подают инструменты. Воспитатель обращает внимание детей на положительные качества их старших и младших товарищей, поощряет любую попытку помочь, защитить, научить младшего. А младшие, подражая старшим, учатся выполнять задание старательно, преодолевать трудности.

Проще обстоит дело с изодеятельностью

. В этой деятельности дети каждого возраста могут проявить свои способности в полной мере. Так, например, в тематическом рисовании («Времена года», «Праздник»…) старшие дети выполняют более сложные рисунки – осенний лес, парад на Красной площади, а младшие, соответственно, осенние листочки, салют.

Ролевые игры

. Один вариант - старшие исполняют более ответственные роли (учителя, продавца, водителя и т.д.), а младшие - как бы подчинённые (ученики, покупатели, пассажиры). Во избежание проявлений эгоизма целесообразны смены ролей и позиций участников (второй вариант - наоборот), когда работой руководят малыши, а старшие- исполнители замысла.

Командные игры

. Здесь открываются большие возможности для реализации способностей всех участников, как младших, так и старших и возможность проявить себя внутри одновозрастной подгруппы, т.к. при проведении командных игр (познавательного, спортивного, развлекательного характера) воспитатель учитывает (при подборе заданий) возрастные особенности детей, а также их потенциальные способности.

Поэтому наряду с интеллектуальными заданиями должны присутствовать задания творческого характера (дорисовать, придумать рассказ, пантомима). Хороший воспитательный эффект даёт включение в командную игру заданий-шуток, заданий-забав. Курьёзные ситуации, смешные действия старших и младших сближают участников, способствуют проявлению более глубокого интереса друг к другу, положительных эмоций, эмпатии.

Инсценировки

. Используются как самостоятельный вид деятельности, так и в качестве задания, например, в командной игре. Здесь так же распределение ролей происходит с учётом возраста и способностей детей. Воспитатель положительно подкрепляет действия и поступки старших, обращая внимание на них младших. А похвала младших, забота о них всё больше будет ориентировать старшего ребёнка на младшего партнёра. Совместное участие детей в той или иной деятельности способствует взаимопониманию, развивает умения, сплачивает.

Развлечения, концерт, представления

. Можно подготовить как для маленьких силами старших детей, так и для старших силами младших. Очень сближает такая форма работы, особенно, если она приурочена к Дню рождения. Дети любого возраста с удовольствием участвуют в подготовке праздника, т.к. каждый может представить номер программы в соответствии со своими возможностями, интересами, талантами.

Задача воспитателя – показать на примере совместной деятельности старших детей с малышами, что не столько обязанность, сколько успешное взаимодействие.

Комментарии методиста:

_____________________________________________________________

Важно! Работая с детьми в разновозрастной группе, необходима координация деятельности всех педагогов. Помимо специально организованных занятий, квалифицированный педагог может и должен использовать самые разные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия детей (на других занятиях, в игре, на прогулке, при организации питания …), с целью обогащения и развития социальной компетентности детей. Этой цели может служить и организация общих мероприятий на уровне всего учреждения, таких как праздники, занятия в студиях, кружках. Разнообразие организационных форм будет способствовать существенному расширению спектра общения детей и взрослых, позволит педагогам лучше понять чувства и переживания детей, поддержать их в разных ситуациях.

Однако необходимо иметь ввиду, что положительный опыт ребенок приобретает только в том случае, если подготовка мероприятия, организация занятий и игр строятся таким образом, чтобы дети почувствовали необходимость друг в друге, поняли значение взаимопомощи.

Возможные конфликтные ситуации взрослые не должны считать чем-то отрицательным, неприятным. Их следует использовать конструктивно, в качестве упражнения для приобретения детьми умения решать подобные проблемы. Важно поддерживать в детях чувство общности, желание сотрудничать, стремиться, чтобы они играли не только с теми, кто им нравится и с кем они дружат.

Самое главное – это профилактика психологического неблагополучия детей, которое в дальнейшем может проявиться в виде неврозов, комплексов, стрессов. Воспитатель должен постоянно внимательно наблюдать за эмоциональным состоянием детей; дифференцировать программный материал, разделяя его на тот, который дается фронтально, и тот, который требуется объяснить небольшой подгруппе или индивидуально.

Воспитатель должен следить за тоном, которым он разговаривает с детьми, проявлять дружелюбие, называть детей только по имени, демонстрировать живое участие, как в успехах, так и при неудачах детей, интересоваться их мнением, спрашивать о желаниях, не скупиться на ласковые слова и слова благодарности.

Особенности проведения занятий

в разновозрастной группе

Егорова Н.К.
– воспитатель ПРО «Свеча»

При работе в разновозрастной группе воспитателю необходимо учитывать особенности мышления и уровень развития инструментальных навыков детей разного возраста. Проводя занятие в разновозрастной группе, следует обратить внимание на следующие моменты.

- Формирование заинтересованного отношения к общему результату. Дети должны знать, зачем выполняется работа, в чем преимущество совместной деятельности.

- Формирование у детей способности действовать сообща, согласовывать свои действия. Это учит работать в команде, объединять усилия, подчинять личные интересы общим целям, учит детей договариваться, искать способы разрешения возникающих конфликтов.

- Анализ общего результата и личного вклада каждого участника.

- Важным моментом является умение воспитателя регулировать длительность занятий для детей разного возраста. Здесь возможна работа с подгруппой или индивидуально в ходе одного занятия.

В условиях нашего отделения проводятся занятия по программе «Эмоциональное раскрепощение в процессе художественного творчества». Особенность этой программы состоит в том, что использование языка художественной экспрессии не требует способностей к изобразительной деятельности и особых художественных навыков.

Детям предлагается большой выбор изобразительных средств: краски акварельные и гуашевые, цветные карандаши, акварельные и восковые мелки, пастель и многое другое; бумага с различной плотностью и текстурой; фломастеры, угольные карандаши. Используются различные техники: графика, живопись, витраж, коллаж, аппликация, смешение техник.

Таким образом, программа практически не имеет ограничений в исполнении и возрастные рамки довольно широки.

Огромную роль играет атмосфера сотрудничества и взаимопонимания в детской среде. Единство темы занятия дает возможность для создания единого эмоционального настроя.

Информацию, полученную на занятии, некоторые дети (младшие) узнают впервые, более старшие уточняют и дополняют ее, закрепляя знания. Такие занятия позволяют каждому ребенку решать посильную задачу. Распределение заданий позволяет получить разнообразные изображения. Одни и те же предметы и явления изображаются детьми разного возраста по-разному, на «своем» уровне: младшими - более обобщенно; средними – упрощенно, но отображая характерные особенности; старшими – с передачей характерных особенностей в цвете, свете, форме.

Часто в работе с детьми разного возраста проводятся комплексные занятия, где более старшие и «опытные» дети помогают в подготовке к занятию, а в ходе совместной работы старшие дети берут на себя и роль консультанта. Воспитатели часто используют и такой приём, как разделение операций, когда разновозрастными воспитанниками выполняется одна объёмная трудоёмкая работа, в это время младшие дети чаще работают с шаблонами и готовыми формами. Так, например, занятие «Птичий двор» - комплексное. В ходе занятия младшие дети изображают яйцо, средние – цыпленка, старшие – петуха и курицу, а также заканчивают оформление всей работы.

Ещё один из вариантов организации детей на занятии – работа в паре «старший - младший», где дети выполняют определённые задания, распределив работу между собой. Подобным образом мы проводим творческие работы, аппликации, оригами, кусудами. Старшие дети дополнительно показывают младшим, как можно выполнять то или иное задание, объясняют и контролируют действия младшего. Младший ребенок, в свою очередь, использует работу старшего как поэтапный образец, заимствует способы и приемы работы.

Активность старшего ребенка по отношению к младшему имеет серьезный воспитательный эффект, формируя у «наставника» чувство ответственности и причастности к работе младшего.

Комментарии методиста:

В целях рационального построения педагогического процесса, надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу.

В зависимости от возрастного состава и количества детей, комплектование детей в группы и подгруппы может быть следующим:

1 вариант. Деление групп на подгруппы: 1 – младший возраст,

2 – старший возраст.

2 вариант. 1группа – старшие дети одного возраста.

2 группы - дети младшего возраста

и наоборот.

3 вариант. Группы детей резко контрастного возраста (например3-5 лет и 10-12 лет).

Дифференцированная работа с двумя- тремя подгруппами посильна каждому воспитателю и, в то же время, позволяет значительно повысить качество воспитания и обучения, особенно старших детей.

Организация режима дня

Белавина И. Ю.-
воспитатель ПРО «Свеча»

Режим дня – основа жизни детей, особенно раннего возраста. Только при правильном проведении всех режимных процессов возможно правильное полноценное развитие – физическое и психическое. Определённый режим дня не может претендовать на универсальность. Он меняется в зависимости от здоровья человека, характера его занятий от времени года и климата, от всей обстановки жизни.

Важно помнить, что режим необходим для сохранения здоровья и организованного воспитания детей. В ПРО «Свеча» находятся дети 3 – 18 лет. В основном это дети из асоциальных семей. Педагогам важно создать таким детям наиболее комфортную атмосферу для адаптации таких детей в коллективе. Большое значение в этом имеет правильно организованный режим дня.

Режим дня устанавливается на круглые сутки на всё время пребывания детей в ПРО «Свеча». При составлении режима учитываются возраст детей, состояние их здоровья, физическое развитие и индивидуальные особенности. Прежде всего, мы выработали единый режим в соответствии с условиями проживания и рекомендациями нормативных документов:

Подъём……………………………………………8.00

Зарядка……………………………………………8.30

Завтрак……………………………………………9.00

Проведение занятий…………………………….10.00

Прогулка…………………………………………11.00

Обед……………………………………………...13.00

Тихий час…………………………………14.00-16.00

Полдник………………………………………….16.30

Вечерняя прогулка………………………………17.00

Проведение занятий…………………………….18.00

Ужин……………………………………………..19.00

Влажная уборка…………………………………19.30

Игры и занятия по интересам………………….20.00

Вечерний ужин………………………………….20.30

Подготовка ко сну………………………………21.00

Отбой…………………………………………….22.00

Точное выполнение режима дня имеет большое значение, однако возможны и отступления. Поскольку возраст воспитанников ПРО «Свеча» от 3 до 18 лет, то режим дня меняется в соответствии с возрастом, т.е. становится очень гибким. Подъём старших детей может быть более ранним (в 7.00), если это школьники, обучающиеся с утра или старшие подростки, которые помогают убрать территорию перед началом рабочего дня (зимой разгрести снежные заносы, прочистить дорожки к зданию, летом промести асфальт).

Для малышей от 3-х до 5 лет подъём может быть задержан, если маленький ребёнок плохо спал ночью (плакал, капризничал). Воспитатель должен видеть и чувствовать состояние ребёнка на данном этапе и построить рабочий день так, чтобы дети занимались трудовой и досуговой деятельностью не в ущерб своему здоровью.

Мы знаем, что детям дошкольного и младшего школьного возраста необходим сон. Эти дети отдыхают 2 часа днём. Тогда как старшие подростки от 13 до 18 лет могут по желанию использовать это время для трудовой деятельности (работа в мастерской или по благоустройству). Для полноценного развития ребёнка необходима смена разных видов деятельности.

Прогулка полезна детям любого возраста. Длительность её может зависеть от погодных условий и возрастных особенностей детей. В летнее время прогулки более длительные, т.к. дети получают солнечные ванны и другие оздоровительные процедуры: обтирание, закаливание, купание. В зимний период время прогулок сокращается из-за погодных условий.

Дошкольники выходят на 30 – 40 минут, школьники на более длительное время.

Важная задача педагогов ПРО состоит в правильной организации режимных моментов для всех детей, т.к. все они находятся вместе в одной группе (семье). Необходимо с самого начала приучать ребят использовать время. От умения беречь его, не тратить впустую зависит работа всего дня. В этом должны быть заинтересованы сами дети. Важно объяснить детям, что из-за растраченного впустую времени на генеральную уборку можно лишиться определённого времени на вечернюю дискотеку. Задержались с полдником – сократили время вечерней прогулки. Время можно потерять и в гардеробе. Поэтому старшие ребята одевают малышей, помогая воспитателю, чтобы быстрее выйти на прогулку.

Для детей – школьников необходимо выделять достаточное количество времени для подготовки домашних заданий. Это тоже необходимо учитывать в режиме дня. Ребятам надо создать тихую, спокойную обстановку.

При составлении режима дня в условиях временного пребывания детей в РУ, очень важно учитывать физиологические и психологические особенности не только каждого возраста, но и каждого ребёнка.

Комментарии методиста:

Целесообразно в группах с разновозрастной комплектацией детей составлять режим дня общий для всех детей.

- при наличии в группе детей двух смежных возрастов
– за основу берется режим более старших детей, а с младшими режимные процессы начинают на 5-10 минут раньше (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна – первыми встают на 15 минут раньше старшие дети);

- при определении общего режима для детей трех-четырех возрастов
) за основу берется режим среднего возраста и с учетом режима для остальных детей вносят некоторые изменения в длительность режимных процессов.

Важно

всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей утром и после дневного сна).

Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д
.

Таким образом, в смешанных группах режим дня становится единый для всех детей, но с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка вносятся некоторые изменения в режимные процессы (деятельность бодрствования и сна, объем нагрузок).

Организация трудовой деятельности

в разновозрастной группе

.

Королёва Е. О.
- воспитатель СРО «Убежище»

В работе с воспитанниками СРО «Убежище» большую роль играет трудовое воспитание. Возраст детей проживающих в СРО от 3 до 14 лет, поэтому, проводя коллективную трудовую деятельность, нужно учитывать особенности такой группы.

В условиях разновозрастной группы решаются следующие задачи трудового воспитания:

· формирование у воспитанников положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, осознанных социальных мотивов трудовой деятельности;

· развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творческом труде;

· воспитание моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

· обучение воспитанников разнообразным трудовым умениям и навыкам, формирование основ культуры умственного и физического труда.

В процессе проведения трудовой деятельности в разновозрастной группе в СРО «Убежище» успешно решают не только задачи трудового воспитания, но и нравственно–этические:

· сплоченные группы детей;

· развитие умения прийти на помощь товарищу;

· воспитание ответственности за свою часть общего дела;

· воспитание лидерских качеств;

· шефство старших над малышами;

· воспитание на положительном примере.

Для правильной и эффективной организацией трудовой деятельности воспитателю необходимо:

· знать, что должны уметь дети в определенном возрасте и что дети данной группы действительно умеют делать;

· исходя из знаний и умений детей данной группы, продумать план объяснения и выполнения работы;

· подготовить необходимые инструменты и инвентарь.

Разные виды коллективной деятельности в СРО проходят как ежедневно (уборка помещения), так и периодически (уборка территории, работа с комнатными растениями и в цветнике, ремонт мебели, игрушек, книг), а также в рамках различных программ по трудовому воспитанию («Мастерская игрушек», «Рукоделие»).

В проведении ежедневной трудовой деятельности помогает то, что уборка приходит в одно и то же время. Каждый ребёнок несёт ответственность за чистоту в определённом помещении. Список помещений и ответственности за их уборку находится на видном месте и корректируется на общей беседе со всей группой в случае, если кто-то выбыл или не справляется. Младшие дети прибирают маленькие помещения или помогают старшим и отвечают за свою часть работы (вытирают пыль, расставляют игрушки, поливают растения).

Периодические трудовые мероприятия, не требующие больших физических нагрузок и занимающие по времени не более 35-40 минут (уборка территории от опавших листьев), лучше проводить в форме соревнования, где участвуют несколько бригад, их состав и объём работы должны быть примерно равными.

Если же предстоит более трудоёмкая, продолжительная по времени работа или несколько видов разной работы, то основной объём следует распределить между старшими детьми, а младших поочерёдно подключать к работе старших, таким образом, малыши переключаются с одного вида деятельности на другой и помогают своим товарищем. По этому же принципу удобно строить работу на занятиях по трудовому воспитанию.

Старшие ребята помимо непосредственного участия в труде также могут быть ассистентами воспитателя, назначаться ответственными за инвентарь и проверяющим, а младших детей можно привлечь к изготовлению атрибутов и призов.

Для того чтобы трудовая деятельность в СРО «Убежище» не превратилась в трудовую повинность детей, мы вносим в нее элемент игры, и это можно сделать, используя различные атрибуты соревнования: переходные вымпелы, флажки, выпуск листовок–молний, отличительные знаки для участников разных команд (бригад), призы для победителей и участников.

Комментарии методиста:

Выделяют следующие виды детского труда:

· самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);

· хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка);

· труд в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду;

· ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек и пр.)

Формы организации труда:

· поручения (индивидуальные и совместные)

- эпизодические (краткосрочные)

- длительные

- отсроченные по времени

· дежурства (индивидуальные и совместные)

- по столовой и занятия – для младших детей

- по столовой и занятиям, в уголке природы,

в групповой и т.д. - для старших детей

· коллективный труд

- 6-8 детей для младших детей

- 8-25 детей для старших детей

Советы по организации трудового воспитания:

· Учитывать особую значимость непосредственного воздействия личного примера взрослых на формирование нравственно-трудовых качеств ребенка;

· Воспитывать у детей привычку к постоянной занятости;

· Формировать у детей устойчивое эмоционально-положительное отношение к труду, желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым;

· Уделять внимание воспитанию у детей гуманных чувств и положительных взаимоотношений;

· Воспитывать у детей бережное отношение к результатам труда, уважение к труду взрослых;

· Приучать экономно расходовать материалы;

· Обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать интересы и склонности детей, развивать их творческую активность;

· Необходимо помнить, что, выполняя ту или иную задачу, каждый ребенок должен затрачивать определенные усилия в соответствии с его возможностями; Постоянная недостаточная нагрузка ведет к приучению ребенка трудиться без напряжения, искажает его представления о труде;

· Надо учитывать физические возможности, состояние здоровья и индивидуальные особенности каждого;

· Обеспечивать детям четкий и грамотный показ приемов работы;

· Особое внимание важно уделять воспитанию уважения к людям различных профессий и формированию интереса к разным видам труда.

· Необходимо чаще подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективных характер, общественно значимые мотивы труда;

Организация прогулок в разновозрастной группе

Мясникова Н. Ю.-
воспитатель ПРО «Свеча»

Прогулка — это педагогически организованная форма активного отдыха детей. Она решает задачи восстановления умственной работоспособности, расширения кругозора детей, развития их познавательных интересов, воспитания нравственных взаимоотношений, дисциплины в коллективе.

Прогулка — это занятие на воздухе, в тесном общении с природой, с людьми, друг с другом и воспитателем в иной, более естественной обстановке. Именно на прогулке создаётся уникальная по своим воспитательным возможностям ситуация реальной связи личности ребенка с жизнью в различных проявлениях. В этом, на наш взгляд, и состоит главный воспитательный смысл прогулки.

Прогулка занимает важное место в режиме дня и является действенным средством всестороннего развития детей. В целях наиболее эффективного использования прогулки необходимо создать благоприятные условия для разнообразной и содержательной деятельности детей на воздухе для детей всех возрастных групп (игры, труд, наблюдения и т.д.).

На прогулке, как и в помещении, воспитатель заботиться о том, чтобы все дети были заняты, интересно играли со своими сверстниками и со старшими детьми, трудились, наблюдали за явлениями окружающей жизни и т.д., создает условия для разнообразной двигательной активности детей всех возрастных подгрупп. При этом важно следить за физическими нагрузками, чередовать игры и занятия разной степени подвижности. В процессе прогулки необходимо наблюдать за содержанием детских игр, взаимоотношением детей в игре. Следить за сменой деятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались.

Необходимо помнить, что за 30 минут до конца прогулки необходимо перевести детей на более спокойную деятельность. Здесь можно провести наблюдения, словесные игры, беседы с детьми.

В нашем подразделении большое внимание уделяется организации прогулок. Поскольку у нас находятся дети в возрасте от трех до восемнадцати лет, прогулку приходится планировать таким образом, чтобы заинтересовать и маленьких, и больших детей. Чаще всего старшие воспитанники выступают в роли помощников воспитателя.

Во время прогулок — наблюдений старшие закрепляются за младшими и помогают им увидеть те или иные особенности окружающего мира. Например, во время проведения комплексного занятия «Золотые краски осени», состоящего из экскурсий — наблюдения и изодеятельности (рисование осеннего кленового листа, используя для основы рисунка кисть руки), старшие девочки со своими подопечными наблюдают за изменениями в природе с наступлением осени. Первая группа ребят рассматривают кустарники; вторая группа — деревья; третья — траву и цветы. Девочки — ассистенты собирают с малышами опавшие листья, рассматривают их, обсуждают цвет, форму осеннего листа, т. е. «готовят почву» для проведения второй части занятия.

Во время прогулки — практикума совместная деятельность старших и младших воспитанников также достаточно эффективна. Например, закрепляя навыки по правилам уличного движения, культуры поведения и т. д. Старшие дети контролируют правильность следования этим правилам младших детей. Поэтому им в первую очередь необходимо самим все это знать.

Впечатления, полученные на прогулке, могут служить материалом для организации воспитателем совместной творческой деятельности воспитанников.

Комментарии:

________________________________________________________________

Не следует забывать о двигательной активности на прогулке.

При этом важно:

- следить за физическими нагрузками, чередовать игры и занятия разной степени подвижности, не допускать, чтобы малыши, подражая старшим выполняли вредные и трудные для них движения (висели на руках, забирались на высокие лестницы);

- подвижные игры с младшими детьми целесообразно проводить в середине прогулки, а со старшими сразу после выхода на участок или в конце прогулки, перед возвращением в группу.

В зависимости от цели и физических нагрузок подвижные игры могут проводиться со всеми детьми, с двумя смежными, подгруппами и отдельно с одной группой.

Предпочтение следует отдавать играм с двумя или одной подгруппой, т.к. в этом случае легче учесть разные возможности детей. Важно, чтобы несколько раз в течение недели планировались и отдельно проводились подвижные игры с самыми старшими детьми, т.к. при совместной организации игр физическая нагрузка у старших детей оказывается недостаточной.

Перед уходом с прогулки необходимо проконтролировать, чтобы все игры, игрушки и инвентарь дети убрали на место. Дать детям указание на предстоящую деятельность. Напомнить детям, что при входе в помещение, надо хорошо вытереть ноги, идти тихо, не кричать. При переодевании следить за тем, чтобы все дети раздевались быстро, самостоятельно, аккуратно убирали свои вещи в шкаф. Воспитывать у детей бережное обращение к вещам личного пользования.

Формирование бытовых умений

через общение в разновозрастной группе

Озерова И. В.
– воспитатель ПРО «Свеча»

Наблюдения и практика работы с детьми в разновозрастной группе показывают, что воспитательный эффект по формированию бытовых умений будет действительно высоким, если при организации деятельности будут учтены все факторы, влияющие на педагогический процесс и возникающие при условии такого объединения детей.

Формирование бытовых умений и навыков детей в условиях разновозрастной группы требует большого мастерства воспитателя, четкости и слаженности работы всего обслуживающего персонала, создание спокойной и доброжелательной обстановки, внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к младшим. В процессе повседневной деятельности у детей следует воспитывать привычки правильного поведения в коллективе, дружеские взаимоотношения.

К бытовым умениям относится:

· уборка постели;

· уход за одеждой;

· уборка и мытьё посуды;

· уборка помещений.

Общение старших и младших детей в процессе формирования бытовых умений чрезвычайно важно для развития личности и тех и других. Педагогам, работающим в разновозрастной группе, следует добиваться, чтобы работа старшего товарища была для малыша образцом. Поэтому воспитатель должен знать особенности каждого возраста, предвидеть, чему дети могут подражать, чему способны научить друг друга. Старшие дети могут передать младшим свой опыт в области самообслуживания, хозяйственно-бытовых и гигиенических навыков. Основным условием при этом является их совместная деятельность по выполнению различных поручений и обязанностей.

В разновозрастной группе поручения могут иметь место в течение всего дня. Одни из них вызваны повседневной жизненной необходимостью (подготовка к занятиям, еде, сну, уборка помещений), другие специально организуются воспитателем в целях формирования или закрепления у детей взаимоотношений, умения сотрудничать, и имеют вполне педагогическую направленность. Поручения следует давать всем детям, но с учётом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей. Важно определить долю участия каждого ребёнка в выполнении общего задания (например, генеральная уборка помещений) помочь ему проявить самостоятельность в совместной деятельности с другими детьми.

Опыт показывает, что старшие дети хорошо справляются с порученной работой на отведённом им участке, а малыши испытывают затруднения (не могут долго работать на одном участке, часто отвлекаются и переходят на другой участок работы). Они могут наблюдать за трудом старших, быть им помощниками: ходить полоскать тряпочку для пыли, относить мусор в ведро, подавать поддоны от цветочных горшков, протирать пыль на небольшом участке и т.п. Однако уборка как самостоятельное дело для них непосильна. Дети младшего возраста приобщаются к совместной деятельности со старшими, выполняя посильную часть общего дела.

Независимо от возраста в течение дня каждый ребёнок должен выполнить какое-то поручение, способствующее формированию бытовых умений: положить на место забытую вещь, игрушку; поставить стул, убрать, подвинуть; подать нужный предмет и др. Воспитатель может поручить старшему ребёнку сделать это совместно с малышом.

Необходимость таких заданий связана с недостаточным усвоением некоторыми детьми навыков самообслуживания, а также правила «Каждой вещи своё место». Такие поручения доступны для детей всех возрастов. Они различаются требованиями к качеству, к степени самостоятельности и темпу при выполнении: чем старше ребёнок, тем выше требования.

Наиболее эффективной в воспитательном отношении формой формирования бытовых умений через общение в разновозрастной группе является просьба или предложение, причём непременно с обоснованием, зачем нужно это делать. Например, «Руслан, хочешь помочь Поле убрать игрушки? А то здесь беспорядок и очень неуютно». Воспитатель может мотивировать необходимость помощи тем, что младших товарищей надо научить тому, что сами старшие умеют делать быстро и ловко.

В процессе формирования бытовых умений воспитатель должен быть рядом с детьми. Надо, чтобы дети в процессе работы постоянно чувствовали интерес воспитателя, его внимание к тому, что они делают. Опыт показывает, что детям совсем небезразлично, где находится воспитатель: занят другим делом или внимательно следит за ними. Сами младшие дети говорят, что они хотели бы, чтобы воспитатель смотрел, как они работают.

Организуя деятельность по формированию бытовых умений в разновозрастной группе, надо стремиться к тому, чтобы она доставляла детям радость, приносила удовлетворение. Подключая старших, необходимо предварительно разъяснить, в чём заключается их помощь: спокойно рассказывать и показывать малышу, как заправлять кровать, складывать аккуратно одежду на стуле, чистить зубы, убирать посуду и т.д. Терпеливо подождать, посмотреть, как у него получается, не спешить сделать всё за ребёнка.

Однако воспитатель не должен рассматривать старших детей только как своих помощников и возлагать на них часть своих обязанностей по уходу за младшими, поскольку у старших остаётся меньше времени на самостоятельную деятельность, а у младших формируется иждивенческое отношение к окружающим. У старших и младших детей могут возникать взаимные симпатии. Малыши из старших детей выбирают себе «маму» или «папу». На основе такого взаимного общения быстрее формируются бытовые умения.

Правильная организация общения в разновозрастной группе позволяет решить несколько задач: формирование самостоятельности детей в быту и их нравственное воспитание в процессе формирования бытовых умений.

Комментарии методиста:

________________________________________________________________

Организация бытовых умений в условиях разновозрастной группы требует большого мастерства воспитателя, четкости и слаженности работы всего обслуживающего персонала, создание спокойной и доброжелательной обстановки, внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к младшим. Все это важно потому, что в небольшое время, которое по режиму отводится для проведения этих жизненно важных процессов, необходимо не только правильно и быстро обслужить детей, накормить, одеть и т.д., но и в соответствии с программными требованиями обеспечить формирование необходимых для детей каждого возраста культурно-гигиенических навыков. В процессе повседневной деятельности у детей следует воспитывать привычки правильного поведения в коллективе, дружеские взаимоотношения.

При этом важно:

· При формировании навыка следует сосредотачивать внимание детей на совершенствование отдельных умений, в первую очередь тех, которыми дети владеют еще плохо или не владеют совсем;

· Воспитание культурно-гигиенических навыков – процесс сложный и длительный. Одни умения формируются на протяжении всего детства (правильно пользоваться приборами и т.п.), а другие важно сформировать в определенном возрасте, а на их основе в дальнейшем будут решаться новые задачи;

· При воспитании навыков следует соблюдать принцип постепенности – от простого к сложному. Навыки формируются на протяжении всего детства, от года к году, расширяются в объеме и усложняются требованиями воспитателя к их выполнению;

· При формировании навыков использовать индивидуальный подход к каждому ребенку;

· В зависимости от конкретных задач по отношению к воспитанникам своей группы надо подбирать и методику педагогического воздействия (в одних случаях – показ, в других – напоминание и т.п.);

· Создавать благоприятную обстановку для формирования навыков личной гигиены (красивое душистое мыло, спокойный тон взрослого и т.п.);

· Малышей приучают к самостоятельности, используя стремление ребенка все сделать самому;

· Старшие требуют контроля за качеством выполнения навыков: делать все обстоятельно; быстро, но аккуратно; без напоминания взрослых;

· Требования к детям должны быть постоянны и едины у всех взрослых, работающих в учреждении.

Подготовка домашнего задания

в условиях разновозрастной группы

Синюкова Ю.В.
- воспитатель СРО «Убежище»

Организация учебного процесса в условиях разновозрастной группы имеет свои особенности и сложности. Она требует от педагога знания школьных программ всех возрастных групп, умения сопоставлять требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

Выявление индивидуально-психологических факторов, которые необходимо учитывать в учебной работе с воспитанниками, может быть осуществлено исходя из особенностей, от которых больше всего зависит качество процесса усвоения (например, способности ребенка). Вариабельность индивидуально-психологических факторов по средним показателям учащихся одного возраста особенно велика.

Выделяют следующие психологические черты, наиболее полно раскрывающие индивидуальные особенности воспитанников как субъектов учебного процесса. Прежде всего, сюда относится комплексное свойство – уровень умственного развития. Это понятие охватывает как предпосылки к учению (обучаемость), так и приобретенные знания (обученность). Критериями определения способности к учению являются скорость усвоения, гибкость процесса мышления и связь конкретных и отвлеченных компонентов в мышлении.

Таким образом, к особенностям воспитанников, которые, в первую очередь, следует учитывать при организации учебной работы, относятся:

· обучаемость, т.е. общие умственные (в том числе креативность), а также специальные способности;

· учебные умения;

· обученность, состоящая как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков;

· познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).

Кроме того, на учебный процесс влияние оказывает и состояние здоровья ребенка, различные физические дефекты, которые также необходимо учитывать в работе с детьми.

Подготовка домашнего задания состоит из 2-х этапов

.

На первом этапе
- предварительная беседа педагога со всей группой. На этом этапе педагог решает следующие задачи:

1. Настрой детей на выполнение домашнего задания. Воспитатель разъясняет, каким должно быть отношение к заданиям, указанным вопросам, нацеливает на приобретение новых умений, на закрепление уже изученного материала.

2. Выяснение заданного на дом задания через просмотр дневников.

На втором этапе
происходит непосредственное выполнение домашнего задания.

Как правило, подготовка домашних уроков начинается с приготовления письменных заданий. Она осуществляется через групповую форму организации. Уникальность такой работы обеспечивается такими её признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися. Дети выполняют учебное задание совместно в составе группы. Руководство воспитателя опосредованное. Педагог руководит работой всей группой в целом.

Его основные задачи:

· инструктаж по выполнению задания,

· проверка правильности выполненного задания.

Иногда в группу попадают дети с очень низким уровнем знаний и умений. Такие дети, как правило, требуют индивидуальной помощи от педагога. Старшие школьники, после выполнения своих заданий, могут выступать в роли активных помощников педагога в подготовке домашнего задания с малышами школьниками.

В этих условиях младший школьник эффективно овладевает учебной деятельностью, и у него появляются предпосылки самому оказаться в роли помощника воспитателя.

После выполнения письменных заданий, дети приступают к подготовке устных. Здесь находит применение групповая работа. Она состоит из 3-х моментов:

· Самостоятельное изучение заданного материала
.

На этом этапе дети самостоятельно читают заданий материал, пытаются ответить на вопросы.

· Помощь воспитателя или старших школьников
.

На этом этапе важно выяснить, как ребёнок понял прочитанное и сумеет ли ответить на вопросы. Это происходит в процессе общей беседы.

· Для закрепления материала
дети пересказывают изученный материал друг другу. Последним повторить материал лучше предложить более слабому ребёнку.

В процессе групповой работы очень важно научить детей проявлять сочувствие к ошибкам товарищей, разъяснить, как следует поступать, чтобы помочь друг другу.

Оправдавшими себя формами повышения мотивации к обучению в условиях нашего отделения являются:

- постоянно присутствующая групповая поддержка результата деятельности каждого ученика (разновозрастная группа ежевечернее позитивно
оценивает пусть даже малые учебные достижения каждого ребенка), тем самым создается ситуация успешности для каждого воспитанника, так необходимая этим детям;

- «праздник первой хорошей оценки» - ребенок принес первую за время пребывания в отделении высокую положительную оценку – это становится общим праздником с обязательной выпечкой «праздничного» именного пирога и все дети знают благодаря кому они едят этот пирог.

Комментарии методиста:

________________________________________________________________

При подготовке домашних заданий рекомендуем учитывать следующие правила.

1.

Выбор главного.

Сначала необходимо решить с чего начать выполнение домашнего задания. Посоветуйтесь с ребенком и начните выполнение тех учебных заданий, которые наиболее значимы для него самого. Не стоит одновременно решать несколько задач.

2.

Хвалить исполнителя – критиковать исполнение.

Оценка должна иметь точный адрес. Педагог оценивает работу в соответствии с количеством ошибок и помарок. А ребенок воспринимает оценку по-своему: «Я - хороший» или «Я - плохой».

Важно! При оценке деятельности воспитанника не оскорблять его личность.

Помните, что ребенок склонен любую оценку воспринимать глобально, считать, что оценивают всю его личность.

В силах педагога помочь ребенку отделить оценку его работы от оценки его личности. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой Вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно основание желания учиться.

3. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами.

Помните, что даже самый малый успех ребенка – это реальный успех, победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Оценивать детский труд надо очень дробно и дифференцированно, ставя перед ребенком реальные и конкретные цели.

4.

Не скупитесь на похвалу.

Нет такого ребенка, которого не за что было похвалить. А ваша положительная, но не обязательно высокая оценка – это своеобразная точка опоры, для успешного выполнения домашних заданий.

5. Самоподготовка и самооценка.

В условиях разновозрастной группы используется весь комплекс средств и методов воспитательной работы. Но имеются и специфические, такие, например, как самоподготовка.

Самоподготовка представляет широкие возможности для формирования у детей самостоятельности, трудолюбия, ответственности в овладении знаниями.

Организуя самостоятельную работу, воспитатель систематически контролирует ход учебы, последовательно обеспечивает формирование умений и навыков учащихся в работе с книгой, пособиями.

Кроме этого детей необходимо учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценить является необходимым компонентом учебной деятельности и формирует адекватную самооценку воспитанника.

Взаимоотношения между детьми в разновозрастной группе

Гусева М. И.
- психолог СРО «Убежище»

Полноценные межличностные отношения между воспитанниками – залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения с людьми. На формирование таких взаимоотношений влияют возраст, время пребывания и причины поступления в социально-реабилитационном учреждении, а также личностные качества детей.

Главная проблема заключается в том, что дети поступают в социально-реабилитационном учреждении, имея за плечами негативный социальный опыт. Большинство из них с детства были свидетелями или даже участниками пьяных дебошей, сексуальных извращений, драк и т.п. Поэтому сотрудники социально-реабилитационного отделения в своей работе с детьми сталкиваются со следующими проявлениями асоциального поведения:

· проявляют физическую агрессию от подзатыльников до драк,

· отбирают или пытаются отобрать еду,

· перекладывают свои обязанности на более младших,

· проявляют вербальную агрессию,

· демонстрируют неприятие одних другими в играх, занятиях, беседах,

· склоняют младших к побегам (за компанию).

Иногда причина такого поведения кроется в социальном инфантилизме подростков, что порождает зависть к младшим детям.

Организуя взаимодействие детей разного возраста, воспитатели руководствуются следующими требованиями:

1. Обеспечение интеграции и дифференциации социальных интересов подростков в деятельности разновозрастной группы. Это учёт личных и групповых интересов в совместной деятельности детей. Основой успешной совместной деятельности старших и младших является общий интерес, нужное и полезное для всех дело, в котором каждый найдёт для себя личностно значимую и привлекательную сторону.

2. Забота об обновлении содержания и форм совместной деятельности детей разного возраста, что стимулирует добровольное включение детей во все сферы социальных отношений.

3. Развитие сотруднических отношений между детьми на основе взаимоподдержки, взаимопомощи, обеспечение защищённости каждого ребёнка, забота о равноправных отношениях детей независимо от возраста и социальной роли воспитанника.

4. Работа по саморазвитию и самоорганизации жизнедеятельности разновозрастных групп детей. Это добровольность объединения детей, предоставление возможности самим решать вопросы организации жизнедеятельности, стимулирование инициативы, творчества, самодеятельности детей, развитие самоуправления в разновозрастной группе.

Контакты детей разного возраста стимулирует проведение коллективных творческих дел, игр, организаторами которых могут быть старшие воспитанники. Важно, чтобы старшие были способны к установлению сотруднических отношений с младшими. Это достигается специальной подготовкой детей-организаторов и педагогическим регулированием их взаимодействия с другими детьми.

Особой проблемой является организация межполового взаимодействия. Работа педагогов направлена на преодоление типичных негативных проявлений в межполовом общении:

· формирование жестоких однополых группировок,

· неумение строить межполовые коммуникации,

· отсутствие юношеского романтизма,

· неприятие нравственных норм отношений,

· раннее начало половой жизни у девочек.

Воспитатели социально-реабилитационного учреждения в целях формирования готовности к адекватным социальным и межличностным отношениям у воспитанников работают по направлениям:

· «Жизненная позиция» - развитие эмоциональной, волевой и мотивационной сферы.

· «Жизненная устойчивость» - подготовка к жизненным трудностям

· «Коррекция поведения» - работа социальных педагогов по воспитанию нравственной позиции.

· «Психологическая помощь» - индивидуальная и групповая коррекция.

В целях раскрытия возможностей и развития важнейших сторон личности ребёнка, постепенного расширения и обогащения сферы его общения, освоения различных социальных ролей в разновозрастных группах принимают участие не только воспитатели. Большую помощь оказывают психологи и социальные педагоги, работающие в социально-реабилитационном учреждении.

Комментарии методиста:

Во взаимодействии детей разного возраста существует такая особенность, что младшие дети испытывают потребность в совместной деятельности со старшими детьми, стремление непосредственно участвовать в их играх, жизни. В каком-то смысле, более взрослые дети начинают выступать для младших в качестве образца.

Хорошие взаимоотношения детей в разновозрастной группе составляют основу для переживания ребенком эмоционального благополучия. Неодобрение, отказ от контактов воспринимаются младшими детьми крайне тяжело. Поэтому ребенок стремится действовать согласно поведению более взрослого и постепенно усваивает те нормы, правила и оценки, которые от них исходят.

Очень важно

, воспитателям, специалистам, работающих в социально-реабилитациолнных учреждениях с разновозрастным контингентом детей постоянно контролировать и корректировать поведение подростков, чтобы младшие дети не перенимали тот негативный, отрицательный опыт, который есть у большинства подростков данных учреждений.

Необходимо детям с таким жизненным опытом давать как можно

больше позитивной информации, посредством чтения вслух художественной литературы, примеров из жизни педагогов, бесед с гостями различных профессий и т.д.

Постепенно выполнение правил и соблюдение норм поведения, благодаря постоянной связи с положительными эмоциональными переживаниями начинает восприниматься ребенком как нечто само по себе положительное, выступать в обобщенной форме, которую можно обозначить словом «надо
». Это и есть та моральная инстанция, которой начинает руководствоваться подросток и которая выступает для него не только как знание (надо поступать так-то), но и как непосредственное переживание необходимости поступать так, а не иначе.

Общение детей в разновозрастной группе

через совместную деятельность

Озерова И. В.
– воспитатель ПРО «Свеча»

Специально организованное общение имеет большое воспитательное значение. Общение детей в разновозрастной группе расширяет общий кругозор, влияет на развитие эмоциональной сферы, воли, умения оценивать себя и других, способствует развитию психических образований.

Воспитательное значение общения заключается еще и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта ребенка. В результате взаимодействия детей в разновозрастной группе в процессе общения возникают некие устойчивые отношения: отношения друг к другу, отношения к окружающей действительности, отношения к событиям и фактам. Эти отношения могут существенно повлиять на способы взаимодействия детей, совершенствуя их. По этой причине можно считать, что общение может выступать как способ организации совместной деятельности.

Организуя совместную деятельность старших и младших детей, воспитатель в первую очередь должен стремиться вызвать у тех и других положительный эмоциональный отклик. Младшие должны получать удовольствие от совместной деятельности со старшими, т.к. они сильнее, многое умеют, могут прийти на помощь. Старшие же испытывают чувство удовлетворения от того, что уже многое умеют, могут помочь малышам, побыть в роли воспитателя.

Необходимо учитывать, что старших детей необходимо готовить к совместной деятельности и общению с маленькими, чтобы старшие с желанием помогали воспитателю, осознавали своё положение старшего товарища, понимали, что они могут сделать для маленьких, видели необходимость в совместной деятельности с младшими детьми. Опыт показывает, что без предварительного обучения старших детей совместной деятельности с младшими, без выявления роли каждого из них совместное общение может не получиться. Могут возникать конфликты, которые надо помочь разрешить, на конкретных примерах объяснить, как надо поступать в том или ином случае, используя советы, подсказки, поощрения. Конфликтов может и не быть, но и хорошие доброжелательные взаимоотношения не сложатся. Дети будут жить рядом, но младшие сами по себе и старшие отдельно. В худшем случае малыши будут выступать в роли наблюдателей за старшими.

К сожалению, иногда приходится наблюдать резкое, даже грубое обращение старших к младшим, проявление ими чувства превосходства. Это недопустимо. Младшие же часто даже не обижаются, не протестуют против такого стиля общения, а подчиняются и выполняют требования старших. Если воспитатель своевременно не остановит таких отношений, они могут закрепиться.

С детьми, позволяющими себе быть грубыми, необходима индивидуальная работа: разъяснение, убеждение, пример других сверстников. За каждым старшим воспитанником закрепляется 1-2 младших. Необходимо оценивать поведение ребёнка, который отличается дружелюбием, доброжелательностью, проявлением внимания к другим детям, личной инициативой. Оценивать проявление такого ребёнка надо в присутствии других детей. Например, «Как Кристина ласково разговаривала с Дашей! Помогла ей застегнуть ботинки! Молодец!» Но иногда избирательное отношение старшего к одному из младших детей (даже положительное!) может повлечь за собой неправильное отношение к другим малышам. Старшие дети могут увлечься ролью взрослого и перейти границы дозволенного в отношениях. Это может проявиться в тоне общения, в грубости при оказании малышу помощи и т.д. Бывает, что у старших детей интерес к игре, к какому-либо своему занятию оказывается сильнее интереса к совместной деятельности с маленькими. Тогда они неохотно выполняют данное им вместе с малышами поручение взрослого, а иногда и отказываются от него. Воспитателю необходимо проявить тут деликатность и терпение, объяснить важность выполнения задания именно вместе с малышами, избежав при этом отрицательных оценок. При отказе воспитателю придётся искать другие методы и приёмы включения ребёнка в совместную деятельность. К требованию желательно прибегать в том случае, когда разъяснение и убеждение окажутся неэффективными. «Надо сделать. Все дети трудятся. И ты должен поработать». Иногда, давая коллективное поручение, целесообразно объединять детей одного или смежного возраста и закреплять их за старшим товарищем (например, если ставится задача обучения новому навыку или когда надо познакомить младших детей с определённым способом выполнения работы.) Старший ребёнок показывает на личном примере формируемый навык. Он необходим как образец для подражания, объясняя последовательность выполнения.

Очень важно своевременно одобрить желание старших помогать младшим.

Если ребенок не удовлетворяет свою потребность в эмоционально-комфортном общении со старшими и младшими в группе, то обнаруживаются такие негативные явления, как повышение личностной агрессии, неумение строить отношения, вступать в контакты с окружающими и т.п.

Между тем межвозрастное общение, в силу неравномерности развития его участников, может обогатить их, способствовать познанию себя и других, создать дополнительные сферы самореализации.

Комментарии методиста:

Дети по отношению к сверстникам, как правило, сохраняют эгоцентричную позицию, которую им можно, но сложно преодолеть.

Чаще всего взрослые не считают актуальной задачу научить ребенка выражать свои чувства и желания так, чтобы они были понятны другим. В этом вопросе они, в свою очередь, проявляют своеобразный эгоцентризм, не учитывая, что общение ребенка не ограничено только контактами с родными.

Для того чтобы люди понимали друг друга, каждый человек должен уметь выразить и проявить себя. Любой поступок приобретает то или иное значение в зависимости от того, чем он является для другого человека. Более того, не только поступок, но порой даже жест, выражение лица, интонация голоса тем или иным образом влияют на других людей.

Таким образом, осознание своей индивидуальности, отличия от других должно сопровождаться пониманием того, что другой человек – тоже индивидуальность, и если у тебя есть собственные вкусы, интересы и желания, стремления, то точно также они есть и у других. Поэтому детей и подростков, в особенности в социально-реабилитационных учреждениях, необходимо учить социально-адекватным формам самопроявления и самовыражения. Необходимо показать, что в некоторых случаях нужно уметь ограничить себя, считаясь с другими. Это не означает, что достаточно просто поставить ребенка перед необходимостью согласовывать свое поведение и действия с действиями других детей, как это часто делают взрослые: «Не отнимай!», «Не мешай», «Ты должен помочь!» и т.д. Важно понимание взрослыми движущих причин, мотивов поступков детей и их поведения по отношению к другим, формирование осознанно принятых нравственных целей (мотивов) и соответствующего социального поведения.

Выбор адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения связан с развитием у детей социальных навыков. Их формирование зависит от глубины осознания ребенком взаимозависимости людей и их необходимости друг другу; от умения выражать понятным и социально приемлемым способом свои желания, умения, чувства; от понимания возможности их несовпадения с желаниями, мнениями, чувствами других.

Подобные несовпадения будут сопровождать человека всю жизнь.

В основе конфликта (спора, ссоры) лежит именно такое несовпадение. Сам по себе конфликт имеет скорее даже положительное значение, т.к. помогает выявить существование различных мнений, желаний, стремлений.

Важно постепенно научить детей понимать, из-за чего возникают конфликты и «вскрывать» их причины. Конечно, значительно важнее профилактика конфликтов. Этому способствует развитие у детей социальной восприимчивости, в том числе – с помощью создания проблемных ситуаций, организации ролевых игр, в которых дети смогут принимать на себя разные социальные роли. Тук же очень важна организация условий и ситуаций, помогающих детям понять потребность друг в друге, значение взаимопомощи, дружбы. При этом взрослые должны всецело поддерживать и одобрять социально восприимчивое поведение детей.

Разновозрастные особенности общения

детей дошкольного возраста

Казаченкова А.Н.
– воспитатель ПРО «Свеча»

Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности.

У дошкольников наблюдается ярко выраженная потребность в общении со сверстниками, воспитателями, родителями.

В ПРО «Свеча» много детей дошкольного возраста, т. е. от 3 до 7 лет.

Разновозрастная группа дошкольников — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различные положения. Дети в этом возрасте проявляют различные взаимоотношения — дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении.

Наблюдения педагогов нашего учреждения за коммуникативной деятельностью в разновозрастной группе показали, что дети младшего дошкольного возраста в меньшей степени испытывают трудности вхождения в детское сообщество, быстрее вступают в контакт со взрослыми, легче адаптируются к условиям пребывания в ПРО «Свеча».

Дети старшего дошкольного возраста, которые в группе сверстников могли бы иметь обедненные межличностные отношения и невысокий социальный статус, находят свою нишу среди младших детей, с которыми они легко налаживают дружеские и игровые отношения, среди которых занимают определенную лидерскую позицию.

С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оценивают друг друга не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего, нравственным.

Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольников с воспитателем, окружающими его взрослыми.

Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в общении детей между собой, в психологическом микроклимате группы.

Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важно, чтобы дошкольники умели внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Основные средства общения дошкольников

:

· улыбка,

· взгляд,

· выразительные движения,

· высказывания,

· вопросы,

· ответы,

· реплики.

Наблюдая за детьми, видишь, что общение приносит ребенку массу положительных и радостных переживаний. Лишенный общения малыш впадает в тоску, личность его травмируется, замедляется и искажается его психическое развитие.

В разновозрастной группе маленькие тянутся к старшим, много общаются, этим выражается потребность в общении, дети часто просят: «Не уходи, побудь со мной.»

Третий год жизни — переломный в развитии общения у детей, это год рождения личности, рождения собственного «Я». В этот период ребенок своенравен, непослушен, требователен. Постигая свое «Я», самоутверждаясь, ребенок стремится к лидерству в общении: конфликтует со сверстниками, осознает свои собственные желания и возможности. Он ищет свое место среди других детей.

В 4 года ребенок оценивает себя при общении с другими детьми. В общении с ребенком большое значение имеют убеждения, объяснения, доводы.

В 5-6 лет ребенок достигает значительных успехов в осмыслении собственного «Я», самооценке, общении, обучении, освоении различных навыков и самостоятельности.

В дошкольном возрасте у детей интересно развивается речевое общение со взрослыми, в основном это происходит через вопросы, которые ребенок задает очень много.

Дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. Дети не сразу и не вдруг вступают в общение друг с другом. Сначала малыши тянутся к ребятам постарше, обижаются, если их не принимают.

Общение со сверстниками так же необходимо, как и со взрослыми, а во время игр, ещё более желательно. Общаясь в разновозрастной группе дети учатся не только считаться с другими, но и постоять за себя. При этом в группе появляются первые привязанности, которые представляют зародыш дружбы.

Детям необходимо общество сверстников: играя с друзьями, они привыкают к совместным действиям, учатся подчиняться законам коллектива, находя свое место в нем, получают верное представление о жизни.

Общение — один из важнейших факторов растущего человека. Чем старше становятся дети, тем труднее обучить их навыкам общения, ведь системы-то определенной нет. Учитывая это, можно сказать, что правильно организованное общение является не только залогом успешной профессиональной деятельности, но и условием сохранения культуры общения.

Работа педагога в разновозрастной группе заключается в том, чтобы по возможности создать для каждого ребенка такие условия, в которых он мог бы попробовать себя в деле, в избранной роли и добиться успеха. Это помогает каждому ребенку поверить в себя, развить волю, инициативность, обрести чувство собственного достоинства.

Комментарии методиста:

Социальная среда развития

– условия взаимодействия ребенка с другими людьми, сообщество, которое складывается в реабилитационном учреждении. Его участники – воспитанники, педагоги, обслуживающий персонал, родители, другие члены семьи воспитанников.

Общение с окружающими людьми играет огромную роль в общем психическом развитии ребенка. В отечественной психологии общепризнанным является положение о том, что психическое развитие детей происходит в процессе освоения ими общечеловеческого опыта. Носителем этого опыта является взрослый. Он встает между миром, в который приходит ребенок, и самим ребенком, репрезентируя ему этот мир.

Общение со сверстниками, равными ребенку партнерами, способствует развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала, овладению нормами взаимоотношений. Но, организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель должен помнить о различных основаниях, заставляющих их искать общества друг друга, и соответственно корригировать и направлять их.

При этом важно уметь использовать все преимущества воспитания детей разновозрастного возраста – наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших.

Нигде нет более богатых возможностей для осуществления такой системы воспитания, как разновозрастном коллективе. В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного. Постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Здесь старшие помогают малышу одеться, рассказывают ему сказки, защищают от обидчика, т. е. заботятся о нем. Особое значение приобретает пример старших для малышей. В силу своей склонности к подражанию младшие постепенно перенимают все положительные качества старших. Многолетние наблюдения доказывают, что в разновозрастных группах младшие дети обучаются навыкам гораздо быстрее, а старшие растут более чуткими, доброжелательными и отзывчивыми.

Но все это не происходит само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей.

Организация работы в разновозрастной группе

через досуговую деятельность

Киселева Т.Ю.
– социальный педагог-организатор досуга ПРО «Свеча»

Дети, поступившие в ПРО «Свеча», как правило, в массовой школе «неудобные», не надеются на успех и одобрение взрослых. Тем более в проведении досуговых мероприятиях, так как они импульсивны, требуют повышенного внимания. Поступая в ПРО «Свеча», ребята получают возможность проявить свою востребованностиь среди равных себе сверстников. Для педагогического коллектива ПРО «Свеча»- все дети, несомненно, талантливы. Спустя время воспитанники это узнают, что позволяет им ощущать себя самодостаточными и успешными личностями.

Подготовка к праздникам - это целый комплекс дел взрослого и детского коллективов. А самое главное, что для каждого ребёнка при подготовке досугового мероприятия и во время его создаётся ситуация успеха и радости.

Исходя из этого, я особое внимание уделяю содержанию, объёму и характеру досуговых мероприятий (календарный праздник, спектакль, Олимпийские игры или какое-то другое представление, необходимое нам в данный момент), ставших уже хорошей традицией нашего реабилитационного отделения. Интересно, что это не просто праздники, это настоящие театрализованные представления, в которых каждый воспитанник в возрасте от 3-х до 18 лет имеет возможность раскрыть и показать своё внутреннее «я», свою индивидуальность, приобретая при этом умение держаться, владеть собой, а также навыки артистичности, высокого уровня выразительности речи. Например, во время игровой программы старшие воспитанники исполняют роль ведущих или сказочных героев, «работают» ди-джеями, изготавливают посильные декорации и костюмы, а младшие ребятки на этой программе показывают концерт. Используя имеющие у меня разработки и сценарии, я учитываю возрастной подход. Я не стала вводить деление разработок по возрастным группам. Пусть будет свобода выбора. Может быть, старшим воспитанникам захочется устроить праздник Знаний для младших и сыграть роли не умеющих читать. Или самые юные попробуют свои силы в более «взрослых» спектаклях.

Детский массовый праздник - одна из самых распространённых сложных форм работы организатора. Вообще, любой праздник - это совместное творчество сценариста, режиссёра, актёров, художников и музыкантов, а также зрителей и всех участников. Без выдумки и творчества самих ребят просто не обойтись.

Основным принципом моей деятельности я считаю расширение возможностей ребёнка и создание условий для его самореализации средствами досуговой деятельности.

Комментарии методиста:

Мы часто встречаемся с ребятами, которые имеют низкую самооценку. В общении с ними важно замечать (говорить об этом) малейшие достижения и успехи, чтобы они поверили в доброе к ним отношение. Необходимо показывать, что педагог принимает их такими, какие они есть, со всеми их радостями, проблемами, переживаниями и недостатками. Это очень важный фактор, который необходимо учитывать педагогу-организатору при подготовке и проведении досуговой и развлекательной деятельности с детьми и подростками в социально-реабилитационных учреждениях.

Кроме этого, важно помнить о том, что дети, приходящие в социально-реабилитационные учреждения имеют ряд эмоциональных проблем. И необходимо психологически грамотно предлагать им взять на себя те или иные роли (если в этом есть необходимость). Может быть, даже предоставить возможность для выхода чувств и эмоций, в том числе и негативных. Необходимо заранее предвидеть возможные сложности и помочь ребятам избежать их. Лучше создавать ситуации успеха, чем потом реагировать на неудачи. Это необходимо и для самоутверждения ребят, и для укрепления их веры в себя.

Необходимо в полной мере использовать специфику учреждения – разновозрастную комплектацию детей. В ходе такого взаимодействия дети быстрее знакомятся, находят друзей. Важно в процессе проведения мероприятия показать детям, что они одна семья, в которой нужно жить дружно и помогать друг другу.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Комплексное занятие

«Золотые краски осени»

1.Экскурсия — наблюдение.

Задача: Расширение знаний об осенних явлениях в природе; дать понять и почувствовать красоту «Золотой осени».

2.Изо.

Задача: Развитие творческих способностей, цветовосприятия, мелкой моторики рук.

Ход занятия:

1.Беседа в ходе экскурсии. Вот и кончилось веселое теплое лето, на смену ему пришла осень. Первый осенний месяц — сентябрь. Зовут его «запевалой осени» и «златоцветом». Травы в лугах, полях и лесах высыхают, желтеют, становится золотистой листва деревьев и кустарников.

Осень — художница

Повязала осень пестрый фартук

И ведерки с красками взяла.

Ранним утром, проходя по парку,

Листья позолотой обвела.

В начале сентября выдаются теплые солнечные деньки. Небо сверкает синевой, на котором сквозят золотыми узорами листья кленов и берез. Воздух чист, прозрачен, и в нем летают серебристые нити паутины. Такие дни называют «бабьим летом».

«Коли ясно, то и осень прекрасна» — говорит русская народная пословица.

—Ребята, а почему (осень) сентябрь называют «златоцветом»?

Какие дни сентября называют «бабьим летом»?

—А теперь отгадайте загадки:

Висят на ветке

Золотые монетки.

(осенние листья)

На потолке, в уголке

Висит сито —

Не руками свито.

(паутина)

Без рук, а холст ткет.

(паук)

— В сентябре дни становятся короче, солнце уже не поднимается в небе так высоко, как летом.

- Листья на деревьях желтеют сначала на вершинах, где воздух холоднее, а потом и на нижних ветках. Первыми становятся золотыми листья берез и лип.

- Чаще налетают порывистые холодные ветры. Подует ветер, сорвет с ветки листок, и он, медленно кружась, опускается на землю.

Осень

Закружила осень

Рыжие метели,

Золотые листья

С кленов полетели.

Закружился листьев

Пестрый хоровод,

Заблестел на лужах

Первый тонкий лед.

Загадка: Маленький Егорка

Упал в озерко,

Сам не потонул

И воды не всколыхнул.

(лист)

Дети собирают опавшие листья.

2. Изо

Материалы: Лист бумаги, простой и цветные карандаши; свежие или засушенные листья деревьев.

«Рисунки, спрятанные в пальчиках».

Рисование кленового листа.

Предварительная работа

—Рассмотрите внимательно листья различных деревьев (березы, клена, тополя, липы).

Какой из листьев больше всего соответствует форме ладошки?

—Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад».

Работа над рисунком.

В завершение работы раскрашиваем рисунок цветными карандашами.

3.Оформление выставки рисунков.

Развивающее занятие «Весёлое путешествие»

Цель: организация работы в разновозрастной группе с целью формирования взаимовыручки, доверия, эмоционального раскрепощения, снятия напряжения.

Задачи: - создание положительной эмоциональной атмосферы в группе;

- развитие внимания, мышления, воображения;

- развитие умения ориентироваться в различных ситуациях;

- развитие актёрского мастерства;

- воспитание эстетического вкуса;

- воспитание взаимовыручки, взаимопонимания.

Ход занятия

I Вступительное слово.

- Дорогие ребята! Сейчас мы отправимся в «Весёлое путешествие».

- Мы будем путешествовать по различным станциям. На каждой станции вас ждут интересные задания. Но, чтобы отправиться от одной станции и очутиться в другой, нужно выполнить предложенные задания. Если вы их выполните, то начальник станции даст разрешение на выезд.

- А самое главное – мы все вместе начнём это Весёлое путешествие и все вместе должны его закончить. Для этого нужно помогать друг другу в трудную минуту.

- Представляю участников путешествия:

- В добрый путь! (Ребята выстраиваются паровозиком и начинают движение.)

(Звучит песня «Голубой вагон».)

II Конкурсная программа.

1 – Первая станция на нашем пути «Станция догадливых.»

- Сейчас каждому из участников я загадаю по 2 загадки, вы должны их правильно отгадать.

Под сосною у дорожки Что такое перед нами:

Кто стоит среди травы? Две оглобли за ушами,

Ножка есть, но нет сапожек, На глазах по колесу

Шляпка есть - нет головы И сиделка на носу.

(Гриб) (Очки)

Он всю зиму в шубе спал, В подполье, в каморке

Лапу бурую сосал, Живёт она в норке,

А проснувшись, стал реветь. Серая малышка.

Это зверь лесной … Кто же это?

(Медведь) (Мышка)

Течёт, течёт, не вытечет, Без крыльев летят,

Бежит, бежит, не выбежит. Без ног бегут,

(Река) Без паруса плывут.

(Облака)

Хвост с узорами Чёрный Ивашка,

Сапоги со шпорами. Деревянная рубашка

(Петух) Где носом ведёт,

Там заметку кладёт.

(Карандаш)

Клохчет, квохчет, Кланяется, кланяется,

Детей созывает, Придёт домой –

Всех под крыло собирает. растянется.

(Курица) (Топор.)

- А теперь спросим начальника станции, заслужили ли вы отправление на следующую станцию?

(Зажигается на светофоре зелёный свет.)

2 Станция спортивная
.

- На этой станции каждому участнику нужно пробежать небольшую дистанцию, но не просто так:

1. «Баба – Яга» (одна нога в ведре, ведро придерживается рукой, другая рука несёт швабру.)

2. «Официант» (в одной руке – поднос, на котором теннисный мячик, в другой полотенце).

- Всю эстафету вы должны выполнить за 1 минут.

Слово начальнику станции.

3 Станция художников
.

Каждому участнику выдаются листы, на которых такие геометрические фигуры: ▲●■

- Необходимо превратить фигуру в предмет, рисунок.

Итог. Слово начальнику станции.

4 Станция музыкальная
.

Дети выбирают любой предложенный им музыкальный инструмент.

- Ваша задача: под песню «В траве сидел кузнечик» подыграть на своём музыкальном инструменте, сначала дети играют на инструментах по очереди, а затем все вместе.

Итог. Слово начальнику станции.

5. Станция артистов
.

Сказка «Репка»

- Чтобы сказку здесь сыграть,

Нужно роли нам раздать.

Кто загадку отгадают,

Роль он тут же получает.

1)Работящий, хоть и сед,

Догадались? Это…(дед.)

2)А у деда есть подружка,

Очень милая …(старушка)

3)Раскрасавица, не злючка,

Проживает с ними…(жучка)

4)А у внучки есть дружок,

очень шустренький…(щенок)

5)Растянулась на окошке

И мурлычет сладко…(кошка)

6)А у кошки есть малышка,

очень маленькая мышка…(мышка)

7)Растёт в огороде,

Хоть нынче и не в моде,

Кругла да крепка

Жёлтая…(репка)

(Каждый участник в соответствии с полученной ролью делает своё «дело»)

«Репка» (разводя руки в стороны, произносит «Оба-на»);

«Дед» (потирая ладони, говорит «Так-с-с!»);

«Бабка» (как бы вытирая лоб, говорит «Уф»);

«Внучка» (заправляя руки в боки, произносит «Я готова!»)

«Жучка»(«Гав! Гав!»);

«Кошка» («Мяу! Мяу»);

«Мышка» (Пи-пи-пи!).

Автор рассказывает сказку. При упоминании каждого героя; тот выполняет свою роль.)

Итог. Слово начальнику станции.

6.Конечная станция «Сюрпризная»

- Вы большие молодцы! Все вместе прибыли на конечную станцию. Не оставили друг друга! И я попрошу вас показать лепестком от цветка, понравилось вам путешествие или нет. Вы должны выбрать из трёх предложенных один:

Если красный, то вам понравилось.

Если жёлтый, то - не очень.

Если синий, то - не понравилось.

- Давайте из лепестков сделаем цветок. Он мой!

Его подарили мне вы. А я вам тоже хочу сделать сюрприз и подарить по живому цветку за замечательную работу!

Спасибо!

Игры и упражнения

на формирование доверия к группе

« Группы»

Цель: сплочение коллектива

Ход игры: Детям предлагается за 30 с объединится в группы по различным признакам: цвет волос, глаз и т.п., внутри групп дети знакомятся.

Вариант: педагог предлагает детям построится по различным признакам:

-по росту

-по размеру обуви

-по количеству пуговиц,

- по длине ногтей

«Групповой рисунок»

Цель: сплочение коллектива.

Ход игры: начните рисовать что-то важное для себя, затем передайте рисунок соседу справа, получив другой рисунок от соседа слева. Рисуйте, пока рисунок не вернётся к вам. Затем можно сделать выставку групповых рисунков.

«Пианино»

Цель: Сплочение коллектива, формирование доверительности и доброжелательности отношений.

Ход игры: руки кладут на колени соседям. По кругу начинается игра на пианино- дети ударяют по коленям. Тот, кто сбился, убирает руку.

«Доброе животное».

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ход игры: Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох- 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же чётко и ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук- шаг вперёд, стук-шаг назад и т.д. Мы все берём дыхание и стук этого животного себе».

« Путаница».

Цель: игра поддерживает групповое единство.

Ход игры: выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, так же не разнимая рук детей.

«Снежный ком».

Цель: знакомство

Ход игры: все дети садятся в круг. Первый называет своё имя, второй имя первого и своё, третий- имя первого, второго и своё и т.д. Игру можно усложнить, если дети уже знакомы: к имени можно прибавить какое-то качество

( Вася весёлый, Надя умная и т.д.)

«Поводырь».

Цель: снятие напряжения, развитие межличностного доверия; эмоциональное оживление детей.

Ход игры: дети разбиваются на пары, и внутри каждой пары решается, кто будет ведущим, а кто ведомым. Ведомый закрывает глаза и при помощи ведущего ходит по комнате, дотрагивается до различных предметов. По окончании дети меняются ролями. Затем делятся своими впечатлениями:

Страшно ли было ходить с закрытыми глазами?

Помогал ли тебе твой партнёр? Чем помогал? Какие новые впечатления получили. Изменилась ли комната, когда вы открыли глаза? В какой роли больше понравилось быть: в роли ведущего или ведомого?

«Зеркала»
( 25 мин)

Цель игры: развитие наблюдательности, коммуникативных способностей.

Ход игры: из группы детей выбирается один водящий. Представляется, что он пришёл в магазин, где много зеркал. Водящий встает в центр, а дети полукругом вокруг него Водящий показывает движение, а «зеркала» тот час же повторяют это движение.

Замечание: в роли ведущего должны побывать все желающие дети.

«Пароходик».

Цель: знакомство участников друг с другом, формирование чувства единения с группой, эмоциональное оживление детей.

Ход игры: дети двигаются цепочкой, похлопывают, поглаживают друг друга по спине, делают лёгкий массаж.

Звучит весёлая музыка.

«Яблоки, груши, сливы».

Цель: снять напряжение, усталость, сплотить группу.

Выбирается ведущий, все остальные на « первый, второй-третий» делятся на яблоки - груши-сливы. Ведущий говорит: «Меняются местами сливы и все сливы (в том числе и ведущий) быстро вскакивают со стульев и меняются местами. Тот, кому не хватило стула, становится ведущим, и игра продолжается.

«Путешествие на корабле»

Цель: знакомство участников друг с другом, формирование чувства единения с группой, эмоциональное оживление детей, снятие напряжения, внимание к партнёру.

Ход игры: рисование корабля, на котором путешествуют дети. Каждый ребёнок рисует себя на корабле.

«Клеевой дождик»

Цель: снять напряжение, страхи, помочь обрести уверенность в коллективе.

Ход игры: дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия:

подняться и сойти со стула;

огибать широкое озеро;

пробираться через дремучий лес;

прятаться от диких животных;

В ходе игры дети не должны отцепляться друг от друга.

«Былинка на ветру».

Цель: снятие напряжения, развитие межличностного доверия, развитие навыков свободного общения.

Ход игры: один из членов группы встаёт в центр круга и закрывает глаза. Все остальные стоят лицом внутрь круга, плотно прижавшись друг к другу, и протянув руки ладонями вперёд, начинают раскачивать стоящего в центре.

«Гусеница».

Цель: игра учит доверию.

Ход игры. «Ребята! Сейчас мы будем с вами одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться рукой до воздушного шара / мяча/ нельзя. Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту».

Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение живой гусеницы.

«Дракон».

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Ход игры: играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник- «голова», последний – «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Дидактические игры

по трудовому воспитанию

«Угадайте, что я делаю?»

Цель

:
Расширять у детей представление о трудовых действиях. Развивать внимание.

Ход игры

Воспитатель с детьми берутся за руки и встают по кругу. В центр круга входит ребенок. Все идут по кругу и говорят:

Что ты делаешь – мы знаем,

Поглядим и угадаем.

Ребенок имитирует трудовые действия, показывая их не только движениями, но и по возможности передает звуками.

Например:

· Чистит пылесосом пол

· Забивает гвоздь

· Пилит

· Едет на машине

· Стирает

· Несет ведро с водой

· Протирает зеркало

· Трет на терке

и т.д.

«Назови профессию»

Цель:

учить правильно называть профессию человека по видам машин, управляемых этим человеком.

Ход игры

Воспитатель называет машины, транспортные и прочие технические средства, а дети называют профессии людей, которые ими управляют.

Например:

· Трактор – тракторист

· Машина «Такси» – шофер (таксист)

· Экскаватор – экскаваторщик

· Комбайн – комбайнер

· Подъемный кран – крановщик

· Поезд – машинист

· Корабль – капитан

· Самолет – летчик (пилот)

· Космический корабль – космонавт

· Пожарная машина – пожарный

· Бульдозер – бульдозерист

и т.д.

«Угадай профессию»

Цель:

расширять у детей представление о профессиях.

Ход игры

Воспитатель показывает детям карточки с изображениями предметов. Дети называют профессию человека, в труде которого этот предмет используется или является результатом его труда.

Например:

· Сад – садовод

· Цветы – цветовод

· Пчела – пчеловод

· Гаечный ключ – слесарь

· Ведро и швабра – уборщица

· Билет – кондуктор

· Касса – кассир

· Рубанок – столяр

· Краска и кисть – маляр

· Мастерок – штукатур

· Кульман – инженер

· Компьютер – программист

· Шприц – медсестра

· Огнетушитель – пожарный

Пословицы, поговорки, цитаты о труде

· Скучен день до вечера, коли делать нечего.

· Лень, отвори дверь! Сгоришь! – Хоть сгорю, на не отворю.

· Хочешь, есть калачи, не сиди на печи.

· Один собирает, другой зевает.

· Не потрудиться, так и хлеба не родится.

· Глаза страшатся, а руки делают.

· Работай до поту, так и поешь в охоту.

· Белые ручки чужие труды любят.

· Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.

· Муравей не велик, а горы копает.

· Что посеешь, то и пожнешь.

· Терпение и труд – все перетрут.

· Пошло дело на лад – и сам ему рад.

Этическое упражнение «День добрых сюрпризов»

Цель:
гуманизация взаимоотношений между воспитанниками, сплочение детского коллектива.

Методика разработана Шурковой Н.Е. и адаптирована к условиям работы социально-реабилитационного отделения.

«День добрых сюрпризов» - это этическое упражнение в умении оказывать знаки внимания, пробуждение желания делать добро окружающим.

Методика проведения:

Об этом дне сообщается заранее, чтобы у детей было время подготовиться, реализовать творческую задумку. Время от времени педагоги как бы мимоходом напоминают детям о приближении этого веселого праздника.

Инициативу утром этого дня берут на себя педагоги, чтобы открыть воспитанникам путь к добрым делам и продемонстрировать все разнообразие возможных сюрпризов: от красивой открытки до веселой песенки, от доброго слова до остроумного рисунка или какой-либо поделки.

В этот день оценивается сам акт доброго расположения, принимается все, что несет в себе пожелания добра другому, что сделано своими руками и сотворено собственной душой. Не исключается и участие родителей в этом празднике. Педагоги при подготовке к мероприятию должны предвидеть и возможные ситуации оставленных без внимания со стороны сверстников детей и сразу их корректировать, внося дополнительные проявления симпатий в новых сюрпризах. Предотвращая нежелательные формы сюрпризов, педагог объявляет о главном законе этого дня: «Сюрприз – это доброе движение доброго сердца».

Социальная роль в этот день у всех единая – быть человеком, доставляющим радость другому человеку. Этическое упражнение «День добрых сюрпризов» укрепляет дружеские отношения между детьми всех возрастных групп, способствует развитию симпатий, создает позитивный настрой на дальнейшую совместную жизнь в детском коллективе.

Конспект занятия по труду в разновозрастной группе

Тема.

Совместный труд с воспитателями (замена воды в аквариуме)

Программное содержание.

· Формировать стремление принимать участие в труде взрослых.

· Получать удовлетворение от совместного труда детей разного возраста.

· Воспитывать чувство ответственности, желание оправдать доверие.

· Воспитывать активность, инициативность, самостоятельность, аккуратность, дружелюбие.

Ход занятия.

· Посмотрите, ребята, на наших рыбок, которых мы отсадили в банку на время мытья аквариума. Как вы думаете, хорошо ли им тут?

(ответы детей)

Конечно, рыбкам тесно плавать и дышать трудно в таком маленьком пространстве.

Надо поскорее подготовить для них аквариум с чистой, отстоявшейся водой. Но мне одной быстро и хорошо на сделать, мне нужны помощники. Давайте, займемся этим делом вместе.

Кто хочет мне помочь?

Для этого надо определить весь объем работы и распределить ее между всеми участниками труда.

Итак, как вы думаете, что надо сделать?

(ответы детей)

Распределение деятельности.

· Хорошо, сначала мы наденем фартуки и нарукавники, чтобы не измочиться и не испачкаться (старшие дети помогают младшим).

· Давайте старшие ребята будут вычерпывать воду, выносить и выливать ее.

Младшие – будут мыть камушки, ракушки, гроты губками и щеточками.

Затем, я буду чистить стенки аквариума, а старшие ребята будут промывать песок и водоросли.

После этого младшие ребята помогут мне разложить на дне аквариума вымытые камушки, ракушки, гроты, а старшие – начнут наполнять аквариум отстоявшейся водой. Затем, я помещу водоросли в аквариум и установлю подсветку. А когда вода станет прозрачнее, мы все вместе запустим рыбок и улиток.

Вы согласны с таким распределением работы?

(ответы детей)

Тогда приступаем к работе! (Можно включить легкую инструментальную музыку фоном.)

В процессе деятельности воспитатель дает детям советы, помогает, подбадривает, активизирует помощь старших младшим. Можно организовать показ старшими детьми действий младших ( если в этом есть необходимость).

По окончании труда воспитатель предлагает детям навести порядок после работы: вымыть губки, щетки, положить их на просушку ( для младших детей). Протереть и убрать на место ведра, подтереть пол, помочь младшим снять фартуки ( для старших детей).

Затем воспитатель обращает внимание на рыбок в аквариуме. Дети пересчитывают их, вспоминают названия. После этого воспитатель предлагает ребятам посмотреть, как рыбки радуются простору и чистой воде, и организует кормление рыбок сухим кормом.

Маленькое море есть у нас с тобой.

Нет на море шторма. Здесь всегда покой.

Только веселятся сказочные рыбки,

Медленно и важно ползают улитки.

Занятие заканчивается благодарностью воспитателя детям за их помощь, за слаженную и дружную работу всех детей.

Организация трудового десанта в разновозрастной группе.

Цель:
уборка территории СРО «Убежище» в осенний период.

Задачи:

- Воспитание трудолюбия

- Воспитание ответственного отношения к порученному делу

- Развитие умения работать в коллективе, сплочение группы

- Формирование навыков работы с различными орудиями труда

Подготовительный этап:

1.
проверка наличия необходимого инвентаря (грабли, метлы, носилки)

2.
предварительный осмотр территории с целью выявления объемов предстоящей работы

3.
продумывание организации детей, распределение в группы, а также награждение отличившихся

Организационный этап:

1.
Детям сообщается о проведении трудового десанта, ставятся цели

2.
Распределение по группам (2группы старшие и младшая) с определением объема работ для каждой.

- 1 группа сгребает листья на своей половине

- 2 – выносит листья в определенное место

На второй половине участка группы меняются ролями

- 3 группа собирает ветки и бумажки, подметает дорожки и крыльцо, в домиках и на веранде, если быстро справляются со своей работой, помогают остальным

3.
Работа в группах

4.
Сдача инвентаря

Заключительный этап

1.
Подведение итогов, обсуждение того, что удалось, какие были трудности и почему они возникли, как их избежать в дальнейшем, кто, по мнению детей отличился

2.
Награждение отличившихся воспитанников (грамота или приз)

Игры и занятия на формирование социальных навыков.

«Вместе с друзьями»

Материал.
Сюжетные картинки ( например, на картинке изображены играющие дети, а рядом – плачущий ребенок, у которого нет игрушек); стихотворение Е. Серова «Нехорошая история».

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на сюжетные картинки, лежащие на столе. Затем говорит пословицы: «Все силы отдай, а друга в беде выручай», или «Одному не под силу – зови товарищей» и просит детей подобрать соответствующую картинку к каждой пословице и найти выход из изображенной на ней ситуации.

Далее воспитатель предлагает детям послушать историю, которая случилась в одной группе и читает стихотворение «Нехорошая история»:

У ребят сегодня Рая отобрала самолет

Медвежонка, попугая, паровоз и пароход…

А ребята говорят: «Забирай хоть все подряд,

Обойдемся мы без мишки, нам не нужен пароход.

Поиграем в кошки-мышки: чур – я мышка, чур – я кот…»

Все так весело играют, и хохочут, и шумят,

А в углу у бедной Раи не идет игра на лад…

Не сдержала Рая слез, Рая нос повесила,

У нее игрушек – воз, а играть невесело!

Е. Серов

Вопросы к детям:

· Почему так произошло? Что можно делать вместе, а в одиночку не получится?

Обсудив различные ответы детей, воспитатель проводит подвижную игру, которую выбирают сами дети. По окончании игры можно задать следующие вопросы:

· Вам интересно было играть вместе? Почему?

· А можно играть в эту игру одному?

Воспитатель с детьми приходят к выводу, что вместе играть веселее и интереснее.

Другие варианты

- «Пузырьки»

Разделившись на группы по 3-4 человека, дети берутся за руки и, образуют круги – «пузырьки» и передвигаются по помещению группы, чтобы столкутся с другими пузырьками. Каждый «пузырек» придумывает свои движения.

- «Парашют»

Восемь-десять человек берутся за края ткани или одеяла, в центре которого помещается надувной мяч. Совместными усилиями дети стараются заставить его подпрыгнуть или прокатиться по краям «парашюта» так, чтобы он не упал.

Пособие «Мы»

Пособие представляет собой альбом с подбором фотографий и картинок, изображающих совместные игры и занятия детей разного возраста, а также труд взрослых. Иллюстрации могут использоваться для бесед о необходимости сотрудничества и взаимопомощи.

Весёлый калейдоскоп

(командная познавательная игра)

Пояснительная записка.

-Игра рассчитана для детей от 10-14 лет.

-Время проведения 30-40 минут.

-Игра проводится в помещении.

-В игре участвуют 2 команды (в каждой от 3 до 6 человек)

-Каждая игра комплектуется воспитателем с помощью методики «синий, зелёный».

-Игра состоит из конкурсов разного содержания.

-Каждый конкурс оценивает жюри, которое состоит из двух воспитателей и одного взрослого ребёнка.

-Конкурсы оцениваются баллами и соответственно листами 1или 2.

-Подведение итога игры - по количеству баллов. Если их больше, значит команда - победитель и она награждается сладким призом, памятными эмблемами и грамотой.

-Команда, которая набрала меньшее количество баллов, занимает второе место и награждается утешительным призом и медальками за отвагу. Если «ничья», то обе команды получают и сладкий приз, и памятные эмблемы, и грамоты.

Конкурсы оцениваются по следующим критериям:

- быстрота ответа,

-правильность.

Если в процессе игры происходит нарушение, то:

-подглядывание - замена задания;

-подсказка - минус 1балл провинившейся команде и замена задания;

-не знают ответа - задание отдаётся соперникам и оценивается половиной положенных баллов;

-ответ не полный - считается, как половина ответа.

Правила игры оговариваются воспитателем перед началом конкурса.

Цель:

Развитие познавательной деятельности.

Задачи:

-активизация мыслительной деятельности;

-приобщение детей к культуре умственного труда;

-создание положительной эмоциональной атмосферы в группе;

-развитие творческого потенциала;

-развитие ловкости, быстроты реакции;

-развитие умения работать в парах, в группе;

-воспитание доброжелательного отношения друг к другу.

Ход игры:

I. Сообщение темы.
(Звучит музыка)

II. Приветствие.
( Дети приветствуют друг друга)

III.
Формирование команд. (
По цвету выбранного кленового листа)

- Формируются две команды: «синих» и «зеленых»

-Затем команды получают задание: придумать название команды и выбрать капитана.

- Знакомство с командами.

IV.
Представление жюри, знакомство с правилами игры.

( В дальнейшем жюри будет показывать свои оценки при помощи осенних листьев, на которых нарисованы баллы)

V.
Конкурсная программа.

1.Разминка « Доскажи словечко».

- Каждой команде поочерёдно зачитываются загадки. Загадок столько же, сколько и человек в команде.

Например, Небольшая пёстрая птица

Не боится зимой простудиться.

Угощение наше ей снится,

Прилетает к нам часто…(синица).

(Конкурс оценивается по 1 баллу за правильный ответ).

- Итог жюри.

2. Художественная мастерская.

На стене висят для каждой команды чистые листы бумаги. Рядом на стуле краски, вода, а каждому участнику выдаются кисточки. Необходимо за 3 минуты командам нарисовать осенний пейзаж. Условие: кисточка должна быть не в руке, а в зубах.

(Конкурс оценивается до 5 баллов)

-Итог жюри.

3. Грамматическая арифметика.

-Каждой команде необходимо отгадать по 5 слов, которые зашифрованы с помощью сложения и вычитания букв, слогов.

-Например, корь – ь + идол- л + р= ? (коридор)

Кедр-др + росинка=? (керосинка).

(Максимальная оценка – 5 баллов)

- Итог жюри.

4. Музыкальная верёвочка.

Два стула ставятся спинками друг к другу на расстоянии 2 метров. Под ними протянута верёвка (скакалка). Посередине верёвки привязан шарик. По команде воспитателя оба участника (от каждой команды по одному) танцуют под музыку вокруг стульев. Как только музыка прекращается, участники должны быстро сесть на любой стул и выдернуть верёвку из-под стула. Кто первый, тот и победил. Так по очереди все игроки обеих команд.

( За каждую победу - 1 балл)

- Итог жюри.

5. Конкурс капитанов.

-
Капитаны должны попасть дротиками в цель ( в середину дартса).

Каждому даётся по 5 попыток.

( за попадание 1 балл).

-Итог жюри.

6. « Кто быстрее угадает»

- Каждой команде поочерёдно нужно, как можно быстрее, угадать, о чём идёт речь. Предлагаются 3 попытки для разгадывания предмета. Каждой команде необходимо угадать по 3 предмета.

Например, 1-ая
попытка: Он есть не у всех, но все хотели бы его иметь. С ним веселее.

2-ая
попытка: Благодаря ему мы узнаём новости, рассказываем о себе.

3
попытка: Он может быть разного цвета. У него есть диск или кнопки, а также трубка. Он звонит.

(Телефон).

Если команда отгадывает с первой попытки, о чём идёт речь, то зарабатывает 3 балла, если со 2-ой - 2балла, с 3-ей - 1 балл.

- Итог жюри.

Подведение итогов награждение.

Конспект занятия по нравственному воспитанию

«ЛУЧШЕЕ СЛОВО О ДРУЖБЕ»

Программное содержание:

· Развитие умения учащихся вести рассуждение.

· Формирование умения аргументировать свою точку зрения.

· Формирование нравственных качеств учащихся: умение дружить и беречь дружбу.

· Осознать свои обязанности перед друзьями.

Подготовленность детей:

· С детьми проведено занятия «О товариществе и дружбе», «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть».

· Анкетирование детей.

· Разучивание пословиц, поговорок, песен о дружбе, добре.

Подготовка воспитателя:

· Проработка содержания и хода занятия.

· Подбор художественного слова по данной теме.

· Изготовление книги-ширмы «Пословицы о добре, дружбе, друзьях».

Ход занятия:

1.
Приглашаю детей на импровизированный костер дружбы и говорю следующие слова:

«Набрали мы сосновых веток,

Зажгли в лесу костер.

О дружбе нашей нерушимой

Заводим разговор»

· В: Ребята, сегодня мы будем говорить с вами о дружбе, о друзьях. А поскольку мы собрались с вами у костра, у которого всегда поют песни, я тоже предлагаю вам начать наш разговор с песни (звучит песня «Лучистое солнце»)

· В: О чем поется в песне?

· Ответы детей

( о дружбе – чистой, верной, беззаветной)

· В: Друг – это тот, кто….. дети по цепочке говорят о том, кого они называют своим другом.

2.
В: Но не у всех есть настоящие, добрые, верные друзья. Послушайте стихотворение А. Барто «Требуется друг».

Все живут, не тужат, а со мной не дружат,

Предлагаю Ильиной: «Ты дружи со мной одной».

Есть разряд у Ильиной и девчонок свита.

Подружусь я с Ильиной – стану знаменита.

Все пятерки до одной у Светловой Нади

Я прошу: «Дружи со мной!

Подружись хоть на день!

Будешь ты меня спасать –

Дашь контрольную списать»

А девчонка на дыбы! Говорит: «Молчала бы!»

Не вставать же на колени уговаривать подруг

Напишу я объявление:

«Срочно требуется друг».

· В: Ребята, как вы думаете, почему же девочка решила написать объявление, что ей требуется друг.

· Ответы детей.

3.
Обсуждение вопроса: «Какими качествами обладает настоящий друг?»

· В: Иметь друга – великое благо.

Настоящий друг лучше, чем кто-либо другой, поймет ваше настроение, ваши переживания, разделит радость и огорчение, проявит сочувствие. В трудную минуту поддержит, окажет бескорыстную помощь.

Т.о. дружба всегда предполагает нравственные принципы, такие как верность, постоянство, честность, неравнодушие.

4.
В: Бывает и так, что друзья бывают мнимыми, т.е. ненастоящими, бросают в беде.

Звучит песня В.Высоцкого «Если друг оказался вдруг»

· Чтение рассказа о дружбе четверых мальчишек.

· Какие качества характера проявил Ваня, чтобы сдержать данное слово?

· Как бы вы поступили на его месте?

· Почему мальчики бросили Ваню одного?

· Можно ли их назвать мнимыми друзьями?

5.
Решение проблемных ситуаций (карточки)

- Есть ли у тебя друг? Если – да, то почему ты считаешь его своим другом?

- Какие черты характера, качества друга ты больше всего ценишь?

- Какие поступки ты смог бы простить своему другу?

- Твой друг совершает плохой поступок, об этом узнают все, в том числе и ты. Твои действия?

- Твой друг совершил проступок, а наказание получаешь ты. Правильно ли это?

6.
Потребность в дружбе возвышает человека, делает его добрее, щедрее к людям. Во все времена дружба была самым необходимым в жизни. Недаром народ сложил о ней пословицы и поговорки.

· Дети объясняют значение пословиц и поговорок.

7.
Порядочность – важное качество дружбы. Только у порядочного человека бывают друзья настоящие, верные и надежные, т.е. друзья на всю жизнь. Некоторые ребята любят командовать, требуют прислушиваться к их мнению, беспрекословно им подчинялись. Высокомерие. Эгоизм, корысть – мешают настоящей, верной дружбе. У каждого человека не так уж много настоящих друзей и их надо беречь. А еще надо уметь прощать.

В: Сейчас. Я хочу вам прочитать одно стихотворение про двух мальчиках – друзьях. (Чтение стихотворения «Колька» )

В: Ребята, как бы вы поступили в данной ситуации?

· Ответы детей.

В: Как научиться дружить? Этот вопрос часто задают ребята.

А как вы думаете?

· Ответы детей.

В: Давайте послушаем, а что же думают об этом ребята из «Убежища».

· Ответы детей

В: Если хочешь иметь хорошего друга, старайся сам стать лучше. Будь добрым, справедливым, честным, смелым, помогайте друг другу и дорожите дружбой. Дружбу надо заслужить и тогда у вас будут друзья на всю жизнь.

Как вы думаете, ребята, что значит пословица «Слово лечит – слово ранит»

· Ответы детей

В: Правильно ребята, словом можно вылечить человека. Это значит найти нужные слова утешения, подбодрить в трудную минуту.

В: Сейчас, давайте встанем в большой круг, возьмем вот это мягкое сердечко (воспитатель показывает детям мягкую игрушку – сердечко). А затем по кругу скажем друг другу слова утешения, сочувствия.

· Проводится игра «Доброе слово»

8.
Давайте подведем итоги нашего разговора о дружбе, о друзьях.

Помните!

- Быть верным дружбе – значит делить с другом не только радость, но и горе.

- Дружба – это вера в человека, требовательность к нему, проявление заботы.

В: Вот и гаснет наш костер дружбы. Но какой же костер без гостей. Встречайте, к нам приехал старик Хоттабыч.

Старик Хоттабыч делится с детьми чарами своего волшебства, а затем угощает детей сладостями, которые обладают необыкновенным свойством – добротой.

В заключении занятия дети вместе со Стариком Хоттабычем поют песню «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались».

План – конспект занятия

«Утреннее солнце»

Методические рекомендации:

Важным условием проведения подобных занятий – безоценочность, поддержка и одобрение. Не нужно добиваться от детей немедленного и правильного ответа, ведь каждый из них по-своему воспринимает окружающий мир. Надо лишь создавать условия для переживания детьми радостных, счастливых мгновений, заинтересовывать их, увлекать и способствовать повышению самооценки при каждой встрече.

Цель:
повышение самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста

Задачи:

· создание положительного эмоционального настроя;

· создание ситуации успеха;

· стимулирование познавательного интереса;

· развитие творческого потенциала;

· развитие эстетических чувств.

Материалы:

· набор изобразительных средств (карандаши простые и цветные, ластики, бросовый материал, бумага);

· цветная бумага, ножницы, клей, кисточки для клея;

· наглядный материал (иллюстрации, образцы работ);

· раздаточый материал.

Ход занятия:

Звучит музыка. На фоне музыки:

В: Настал новый день. Я улыбаюсь вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: почему нам сейчас так хорошо, что вас сегодня удивило или порадовало.

Мы все здоровы. Вдохните глубоко и с выдохом простите друг другу обиды, беспокойство. Вдохните в себя свежесть и красоту белого снега, свет и тепло солнечных лучей.

А мое удивление вызвало солнышко. Оказывается оно как настоящий волшебник, умеет тепло и ласково здороваться.

Утром ранним, кто-то странный

Заглянул в мое окно.

На ладони появилось

Ярко-рыжее пятно.

Это солнце заглянуло,

Будто руку протянуло.

Тонкий лучик золотой.

И как с первым лучшим другом

Поздоровалось со мной.

Давайте же и мы поздороваемся с вами, обменяемся приветствиями.

Посмотрите, ребята, на эти картинки. Посмотрите на солнце. О чем вы мечтаете, глядя на солнце?

· Ответы детей

Сейчас я предлагаю вам самим сделать солнышко. Да такое, чтоб оно согревало вам душу и поднимало настроение.

Дети приступают к выполнению аппликации «СОЛНЫШКО».

В: Теперь, когда все закончили свою работу – посмотрите на наши солнышки. Как будто в комнате светлее стало!

В солнце звуки и мечты,

Ароматы и цветы.

Все слились в согласный хор,

Все сплелись в один узор.

Солнце пахнет травами,

Свежими купавами,

Пробужденною весной

И смолистою сосной.

Дышит вешним пеньем птиц,

Дышит смехом юных лиц.

В: Протяните руки солнцу. Щедрые солнечные лучи, как нежные руки, обнимают, гладят, согревают нас своим теплом. В душе покой и благодать. Нам хочется смеяться и радоваться новому дню. Волшебное солнышко растопило все обиды, грусть, печаль. Оно накопило наше сердце, добротою и любовью.

Спасибо вам, ребята за это занятие!

Список используемой литературы:

1. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства. – М., «Педагогическое общество России», 2004.

2. Дети социального риска и их воспитание / Под редакцией Л.М. Шипицыной. - С-Пб., «Речь», 2003.

3. Касаткина Н.А. Учебно-воспитательные занятия в группе продлённого дня. - Волгоград, 2005.

4. Князева О.Л., Я-ТЫ-МЫ: программа социально-эмоционального развития дошкольников. - М, «Мозаика – Синтез» 2003.

5. Конвенция ООН о правах ребенка. – М., «Инфра – М», 2002.

6. Куцакова Л.В., Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. - М, «Владос» 2005.

7. Методика воспитательной работы / Под редакцией Л.И. Рувинского. - М, «Просвещение» 1989 .

8. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. - М. Просвещение,1983.

9. Мищенкова Л.В. Калейдоскоп творческих дел для начальной школы - Ярославль: Академия развития., 2005.

10. Особенности взаимоотношений дошкольников в разновозрастных группах // «Дошкольное воспитание», 2002, № 1.

11. Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе малокомплектного детского сада. Методические рекомендации. - Кострома, 2003.

12. Педагог и дети – условия сотрудничества. // «Детский досуг», 2004,

№ 4 .

13. Продлённый день в школе: Режим и организация досуга / Под ред.

Лосевой О.А. - М. Педагогика, 1991.

14. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М.,

«Знание», Педагогический факультет, 1989, №3.

15. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для

работы с детьми. – М.: Новая школа, 1994.