Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Дальневосточный институт-филиал

ПЕДАГОГИКА

Методические указания

по изучению дисциплины для аспирантов,

обучающихся по специальности:

22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы

08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством

07.00.02 – Отечественная история

Хабаровск 2011

ББК 88.3

Х - 895

Автор-составитель:

Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии ДВАГС

Педагогика :
методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск : Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 43 с.

Рецензент: Храмова В.Г., к.пед.н., доцент

Педагогика – факультативная дисциплина, ФД.А.02 по научной специальности 22.00.04 – «Социальная структура, социальные институты и процессы».

Методические указания предназначены для аспирантов очной и заочной форм обучения.

филиал РАНХиГС,2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1 Цели и задачи учебной дисциплины…………………………………………..4

2 Учебная программа…………………………..…………………..……………..5

2.1 Дидактические единицы………………………………………………...5

2.2 Программа учебной дисциплины……………………………………….5

3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ……………………....….11

4 Планы семинарских (практических) занятий………………………………..13

5 Самостоятельная работа аспирантов…………………………..….………….20

6 Контроль знаний аспирантов…………..……….……………………..….…..29

7 Перечень рекомендуемой литературы……………………………………….32

8 Словарь основных терминов………………………………………………….35

1 Цели и задачи учебной дисципины

Специфика деятельности преподавателя высшей школы обнаруживает необходимость его всесторонней педагогической подготовки, так как ему придется решать множество задач, в основе правильного подхода к которым - педагогическое знание, в том числе вопросы социального воспитания и поддержки, образования и самообразования, саморазвития и самовоспитания. Практика свидетельствует о том, что это направление в работе пока еще остается одной из серьезных проблем в профессионально-личностной подготовке социальных работников.

Цель курса «Педагогика»

: изучить основы общей педагогики и сформировать у аспирантов умения и навыки решения педагогических проблем в практике их будущей профессиональной деятельности. Учащийся должен глубоко освоить сущность процессов обучения и воспитания, их механизмов и закономерностей, уметь применять эти знания в непосредственной деятельности, учитывая влияние различных факторов и предпосылок; научиться использовать в педагогических целях возможности социального окружения субъектов, ставить индивидуальные воспитательные и образовательные задачи, руководить самовоспитанием и самообучением.

В каждой теме выделены наиболее важные системообразующие знания как основа для формирования социально-педагогических умений, формирование которых предполагается осуществлять как на лекционных, так и на практических групповых занятиях, а также в процессе выполнения самостоятельных (индивидуальных и групповых) практических заданий.

Современное педагогическое знание – это знание о путях и механизмах взаимодействия с человеком в целях его всестороннего и гармоничного развития, воспитания. Изучение педагогических идей позволяет накапливать интеллектуальный и духовный ресурс для успешного социального взаимодействия, оказания действенной помощи личности в выборе социально ценных и личностно значимых путей самостановления. В этом процессе аспирант:

- знакомится с генезисом педагогической науки и общественно-историческим характером ее возникновения;

- осмысляет социокультурную детерминированность педагогических идей;

- выявляет закономерности самодвижения, самоорганизации педагогической науки и педагогических систем;

- изучает и рефлексирует технологии, методы и средства педагогической практики;

- научается педагогическому моделированию и прогнозированию;

- развивает собственную, научно-обоснованную концепцию педагогической деятельности социального работника

Программа снабжена списком дополнительной литературы для самостоятельной работы. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников позволит аспирантам более подробно ознакомиться с основными научными тенденциями развития психологии личности.

2
учебная программа

2.1 Дидактические единицы

Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и процесс. Образовательная система России. Содержание, структура непрерывного образования, единство образования и сообразования. Педагогический процесс.

2.2 Программа учебной дисциплины

Модуль I Общие основы педагогики

Тема 1. Становление научной педагогики. Предметно-проблемное поле современной педагогики.

Зарождение воспитания в первобытном обществе: происхождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса, зарождение приемов и организационных форм воспитания, возникновение неравенства в воспитании в условиях разложения первобытно-общинного строя. Этапы развития педагогики. Эмпирический этап развития педагогики. Воспитание и образование в античном мире. Зарождение христианской традиции воспитания. Этап формирования педагогики как науки. Педагогические идеи Я.А.Коменского как составная часть его «Всеобщего совета об исправлении дел человеческих». Воспитание и педагогическая мысль в странах Западной Европы к началу 18 в. Педагогическая мысль по Франции 18 века. Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо.

Школа и педагогическая мысль в России в период 18 – конца 19 века. Деятельность основоположника русской научной педагогической школы К.Д. Ушинского. Современный этап развития педагогики. Западная педагогика. Педагогика в СССР (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко). Отечественная педагогическая мысль в среде русских эмигрантов в Западной Европе (С.И. Гессен, В.В.Зеньковский).

Объект педагогики. Сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс как предмет педагогики. Дискуссия о предмете педагогической науки и практики. Природа педагогического знания. Обыденное и научное педагогическое сознание. Соотношение педагогической практики и педагогической науки. Общетеоретическая, прогностическая и практическая функции педагогики.

Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Особое значение связи педагогики с возрастной и педагогической психологией как изучающих закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста.

Основные понятия педагогики: воспитание, образование, развитие, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие и воздействие, личность воспитателя и воспитуемого, педагогическая цель и средство, система воспитания и образования.

Тема 3. Методология и методы педагогического исследования

Понятие методологии педагогики. Методология педагогической науки как учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности. Философский уровень методологии. Основные философские учения, выступающие в качестве методологии педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм. Общенаучный уровень методологического знания: системный, аксиологический, антропологический, культурологический подходы. Конкретно-научный и технологический уровни методологии педагогики.

Понятие педагогического исследования. Классификация педагогических исследований на фундаментальные, прикладные и разработки. Методологические принципы педагогического исследования.

Методы педагогического исследования. Соотношение педагогического опыта и педагогической науки. Эмпирические методы исследования: наблюдение, эксперимент, социологические методы, изучение педагогического опыта. Проблема измерения в педагогике. Теоретические методы исследования: педагогический анализ, моделирование. Педагогическая концепция, ее объяснительная и прогностическая функции. Примеры педагогических исследований в России и за рубежом.

Модуль II Теория воспитания

Тема 4. Воспитание в целостном педагогическом процессе

Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Воспитание в широком смысле как «возвращение образования и воспитания в контекст культуры» (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крыпова), как ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную культуру, гуманитаризацию и гуманизацию образования, так и создание культурной среды для саморазвития личности (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, В.А.Петровский, Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова, И.М.Таланчук). Виды воспитания. Цель и задачи гуманистического воспитания.

Общие концепции воспитания. Концепции воспитания в современной России. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания. Тенденции и принципы гуманистического воспитания.

Воспитание в узком смысле. Создание жизненной ситуации, востребующей проявление проектируемого качества, как сущностный момент воспитания. Основные характеристики воспитательной ситуации: осознание воспитуемым необходимости преодоления внутреннего препятствия для достижения цели (незнания, неумения, отсутствия опыта, полезной привычки); возможность самоутверждения в социуме через самоизменение; возникновение данной ситуации как естественного момента жизнедеятельности.

Условия выполнения деятельностью воспитательных функций: субъектная позиция воспитанника, "ревизия" прежних смыслов, неформальность исполнения, связь с жизненными интересами, социальная значимость результатов, достаточный уровень трудности, необходимость выбора нравственной модели поведения, интенсивность делового и межличностного общения.

Психологические механизмы воспитания: генерализация, интериоризация, сдвиг мотива на цели деятельности, противоречия между мотивом и способом. Наиболее общие средства воздействия на сознание и поведение воспитанников. Система воспитания. Образцы систем воспитания в передовом педагогическом опыте.

Тема 5. Специфика различных направлений воспитательной деятельности. Интегративная природа нравственного воспитания

Специфика морального сознания как предметной области и цели воспитания. Природа моральных норм. Интердеятельностный характер нравственного воспитания. Недопустимость "дилетанства" в сфере нравственного воспитания.

Моральный поступок как предмет воспитания. Единство знания, отношения, действия и результата в поступке. Волевой и избирательный характер нравственного поведения. Утверждение в социуме человеческого начала как суть нравственного творчества. Социогенные, креативные, волевые факторы нравственно-развивающей педагогической ситуации.

Возрастной генезис морального сознания. Нравственное воспитание в учебной деятельности. Проблема взаимосвязи образования и нравственности. Роль личности педагога как источника нравственного опыта.

Эстетическое воспитание. Природа эстетической ценности. Эстетическое сознание: взгляды, оценки, переживания. Феномен эстетического вкуса. Художественная образованность, знание природа и законов искусства, понимание общечеловеческих художественных ценностей как предпосылки развития вкуса. Признаки сформированности вкуса: критичность и толерантность, видение гармонии части и целого; умение отличить объективные достоинства предмета от своего субъективного предпочтения; владение эстетическими категориями; глубокое знание предмета; широта и разносторонность взглядов, уважительное отношение к вкусам других людей, доброжелательность и культура изложения своего мнения. Средства эстетического воспитания, роль средств массовой коммуникации в этом процессе.

Тема 6. Принципы и методы воспитания

Понятие принципов воспитания. Общепедагогические принципы осуществления воспитательного процесса: природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, целостности. Принципы организации воспитывающего общения: контекста в воспитании, глубинного общения, приоритета духовной поддержки над коррекцией в воспитании, ценности творческого непослушания, права на ошибку, ориентации на саморазвитие. Принципы построения воспитывающих взаимоотношений в воспитательном процессе: любви, безоценочного и безусловного принятия, взаимной открытости, эмпатийности, взаимного воспитывающего влияния педагога и воспитанника.

Методы воспитания как способ действия воспитателя, направленный на реализацию определенной педагогической цели и задач. Проблема классификации методов воспитания. Структура метода гуманистического воспитания: конкретная воспитательная задача; деятельность воспитателя по оказанию влияния на воспитанника; деятельность воспитанника под воздействием воспитателя; деятельность нового уровня; достигнутый результат. Методы организации деятельности. Методы формирования сознания, методы стимулирования.

Модуль III Теория обучения (дидактика)

Тема 8. Общее понятие о дидактике. Основные дидактические категории

Процесс обучения и его значение для личностного роста субъекта. Вклад в развитие дидактики Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского. Дидактика как педагогическая теория обучения, дающая обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Воспитание и развитие личности в процессе разных видов учебной деятельности как предмет дидактики. Общая и частные дидактики (методики). Основные дидактические вопросы.

Основные дидактические категории: обучение, преподавание, учение. Ключевое дидактическое отношение.

Материалистическая теория познания как гносеологическая основа процесса обучения. Этапы и ход познания. Учение о высшей нервной деятельности И.П. Павлова и И.М. Сеченова как естественно-научная основа процесса обучения.

Движущие силы и закономерности процесса обучения. Противоречия процесса обучения: между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями; между известным и неизвестным; между фронтальностью изложения учебного материала и индивидуальностью восприятия; между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности.

Закономерности обучения: социальная необходимость и историческая изменчивость, единство преподавания и учения, единство содержательного и процессуального аспектов, единство личностного и операционального, гностического и коммуникативного компонентов учебной деятельности. Функции и структура процесса обучения.

Тема 10. Основные дидактические теории и концепции обучения

Философские основания различных педагогических систем (гуманизм, теософия, антропософия, педоцентризм, экзистенциализм, прагматизм). Ассоциативно-рефлекторная теория обучения (А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев). Теория поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Теория проблемно – деятельностного обучения (М.А. Чошанов). Контекстное обучение (А.А. Вербицкий). Теория развивающего обучения (Л.В.Занков, Н.Ф. Талызина Д.Б. Эльконин). Унифицированная модель обучения.

Содержание образования как форма представления культурного опыта. Современные концепции содержания образования: культурологическая концепция Лернера - Скаткина, деятельностная концепция В.С. Леднева, содержание образования с позиций целостного педагогического процесса В.С. Ильина. Содержательный компонент личностно ориентированного образования. Соотношение образовательного стандарта и личностного опыта.

Закон РФ "Об образовании". Дифференциация образования. Система образовательных стандартов.

Учебный предмет как дидактически переработанная область общественной культуры. Типология предметов. Специфика усвоения гуманитарных дисциплин. Отбор и структурирование учебного материала в зависимости от целей усвоения. Проблемы современного учебника. Межпредметные цели и задачи.

Тема 11. Закономерности и принципы обучения

Закон как отражение внутренне необходимой связи явлений и процессов. Закон в дидактике как внутренне существенная связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие (И.Я. Лернер). Закон социальной социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся. Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся. Закон целостности и единства педагогического процесса. Закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении. Закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности. Закономерности обучения. Принципы обучения: воспитывающего и развивающего обучения; фундаментальности образования и прикладной направленности обучения; научности и связи теории с практикой; систематичности и системности, сознательности и активности; наглядности, доступности, прочности; положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения; сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.

Тема 12. Методы и методические системы обучения. Формы и средства организации учебного процесса

Понятие метода обучения. Направленность методов обучения. Проблема классификации методов обучения. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) и по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова).

Диагностика как точное определение результатов процесса. Компоненты диагностики: контроль, проверка, оценивание; накопление статистических данных и их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса. Проверка как составная часть контроля.

Виды контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый, отсроченный. Формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная. Методы контроля: устный, письменный, практический, машинный, самоконтроль

Оценка и учет результатов учебной деятельности. Отметка как качественное выражение оценки. Критика сложившейся системы оценивания результатов учебной деятельности.

Тема 13. Личностно-ориентированный подход в обучении

Социально-культурные, теоретико-методические, практико-преобразующие причины возникновения личностно-ориентированного обучения. Разработка индивидуального и дифференцированного подхода в обучении как исторически исходное основание для разработок личностно-ориентированного обучения.

Основные положения личностно-ориентированного подхода И.С. Якиманской: психологическая модель. Концепция личностно-ориентированного обучения В.В. Серикова.

Критерии эффективности деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью: зависимость плана от готовности класса; свободный выбор заданий, вида и формы материала; создание положительного эмоционального настроя на работу; обсуждение личных впечатлений.

3 УЧЕБНО - Тематический план дисциплины

«ПЕДАГОГИКА»

№

п/п

Наименование модулей и тем по учебной программе

Кол-во часов по одной форме

Самостоятельная работа

Кол-во часов на сам. раб.

Всего часов по теме

Лекции

Практич. занятия

Модуль I Общие основы педагогики

1	Становление научной педагогики. Предметно-проблемное поле современной педагогики	2	-	Изучение	4	6
2	Образование как общественное явление и педагогический процесс.	-	4	Изучение	4	6
3.	Методология и методы педагогического исследования	2	-	Изучение	4	4

Модуль II Теория воспитания

4	Воспитание в целостном педагогическом процессе	2	-	Составление развернутого конспекта.	3	2
5	Специфика различных направлений воспитательной деятельности. Интегративная природа нравственного воспитания.	2	-	Сравнительный анализ разных стилей педагогической деятельности.	4	6
6	Принципы и методы воспитания	2	-	Подготовка докладов по теме.	4	6
7	Коллектив как объект и субъект воспитания	-	4	Составление развернутого конспекта.	2

Модуль III Теория обучения (дидактика)

8	Сущность процесса обучения.	-	4	Составление развернутого конспекта.	3
9	Основные дидактические теории и концепции обучения	2	-	Сравнительный анализ разных теории эмоций.	4	6
10	Закономерности и принципы обучения.	2
11	Методы и методические системы обучения. Формы и средства организации учебного процесса	2
12	Личностно-ориентированный подход в обучении.	2
13	Методы и методические системы обучения		4
14	Формы и средства организации учебного процесса		2
	Итого:	18	18		36	72

4
ПЛАНЫ семинарских (ПРАКТИЧЕСКИХ) ЗАНЯТИЙ

Тема 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс

(2 ч.)

Форма проведения
: семинар.

Цель занятия
: проанализировать основные истоки и тенденции развития современного образования как общественного и педагогического явления

Вопросы для обсуждения:

1. Образование как общественное явление (институт, система). Генезис образования как социального явления.

2. Цели образования в современном мире.

3. Народность образования (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.И. Гессен)

4. Педагогический процесс.

5. Воспитание и обучение как результативная и процессуальная составляющие образования.

6. Ценностные приоритеты модернизации образования.

Основная литература:

1. Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: «Питер» - 2011. – 260 с.

2. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», - 2011. – 250 с.

3. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

4.Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

Дополнительная литература:

1. Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.

2. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – 256 с.

3. Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.

4. Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.

5. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

6. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

1. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

Дополнительная литература:

1. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. – №4. – С.11-17.

2. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л, Братченко. – М. : Смысл, 1999 – 137 с.

3. Врублевская, Е.Г. Педагогика: Учебное пособие. - Хабаровск: РИО ДВАГС, 2003 - 301 с.

4. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

5. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А.Н. Джуринский // Педагогика, 2004. – № 3. – С. 83-95.

6. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. – СПб. : ИГУА, 2001.- 322 с.

7. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир / Иллич Иван; под ред. Т. Шанина; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. – М. : Просвещение, 2006. – 160 с.

8. Современная социология образования / под ред. А.М. Осипова и В.В. Тумалеева. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 320 с.

9. Шиянов, Е.Н. Развитие личности средствами психологической практики : Педагогика / Е.Н. Шиянов, С.В. Недбаева, 2003. – №4. – С. 16-21.

Тема 7. Коллектив как объект и субъект воспитания

(4 ч.)

Форма проведения
: семинар

Цель занятия
: сформировать представление о коллективе и процессах коллективообразования.

Вопросы для обсуждения:

1.
1.Ведущие педагогические идеи воспитания личности в коллективе. Роль коллектива в развитии личности.

2. Существенные признаки коллектива и его функции

3. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива (А.С. Макаренко, А.Н. Лутошкин)

4. Основные педагогические условия развития коллектива.

Основная литература:

1. Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: «Питер» - 2011. – 260 с.

2. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», - 2011. – 250 с.

3. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

4. Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

Дополнительная литература:

2. Врублевская, Е.Г. Гуманитарные основы педагогической деятельности. – Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2006. – 181 с.

3. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

4. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. / Л.И. Гриценко. - М.: «Academia». – 2008. – 240 с.

5. Емельянова, Е.Н. Теория и методика воспитания. Е.Н. Емельянова - М.: «Academia». – 2008. – 224 с.

6. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. / И.А. Колесникова. - М.: «Academia». – 2007. – 336 с.

7. Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков и др. - М.: «Academia». – 2007. – 336 с.

Тема 8.
Сущность процесса обучения

(4 ч.)

Форма проведения
: семинар

Цель занятия
: рассмотреть сущность процесса обучения, сформировать представление об основных движущих силах обучения.

Вопросы для обсуждения
:

1.Дидактика как наука об обучении. Вклад Я.А. Коменского в дидактику.

2. Основные дидактические категории.

3. Гносеологические основы процесса обучения.

4. Движущие силы процесса обучения.

Основная литература:

1. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», - 2011. – 250 с.

2. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

3. 3.Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

Дополнительная литература:

7. Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.

8. Врублевская, Е.Г. Педагогическая и детская культура в теории и практике взаимовлияния. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВАГС, 2010. – 233 с.

9. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

10. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – 256 с.

11. Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.

12. Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.

13. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

14. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Тема 13 Методы и методические системы обучения
.

(2 ч.)

Форма проведения
: семинар

Цель занятия
– составить представление о современных методах и методических системах обучения.

Базовые понятия

: метод, методическая система, классификация методов.

Вопросы для обсуждения

:

1. Понятие метода обучения. Эволюция методов обучения.

2. Классификация методов обучения по уровню включения учащихся в продуктивную деятельность (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер).

3. Типология методов по дидактическим функциям, месту в структуре логики обучения, характеру учебной деятельности, источникам знаний и др.

4. Структурные и коммуникативные характеристики метода. Метод и методический прием.

5. Система методов. Критерии выбора и структурирования методов.

Учебные и практические задания:

1. Изучите указанную ниже схему и подготовьте устный ответ на вопросы:

1) О каких революциях в области методов обучения пишет К. Керр?

2) Согласны ли Вы с мнением автора?

Четыре революции в области методов обучения (К.Керр)

Основная литература:

1. Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: «Питер» - 2011. – 260 с.

2. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», - 2011. – 250 с.

3. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

4. Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

Дополнительная литература:

1. Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.

2. Врублевская, Е.Г. Педагогическая и детская культура в теории и практике взаимовлияния. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВАГС, 2010. – 233 с.

3. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

4. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – 256 с.

5. Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.

6. Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.

7. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

8. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

9. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Практическое занятие №14

Тема 20 Формы и средства организации учебного процесса

Цель занятия
– составить представление о формах и средствах организации учебного процесса

Базовые понятия

: формы обучения, средства обучения.

Вопросы для обсуждения

:

1.Понятие форм обучения и форм организации обучения

2. Генезис форм обучения

3. Формы организации учебного процесса

4. Семинар как учебное занятие.

5. Средства организации учебного процесса.

Учебные и практические задания:

Изучите классификацию средств обучения. Подготовьтесь к дискуссии по теме «Средства обучения: прогресс или традиция?»

Методические указания:

Генезис форм обучения рассмотрите как на уровне общественно-историческом, так и на уровне индивидуального субъекта учения.

Основная литература:

1. Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: «Питер» - 2011. – 260 с.

2. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», - 2011. – 250 с.

3. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

4. Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

Дополнительная литература:

1. Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.

3. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

4. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – 256 с.

5. Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.

7. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

8. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

5 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ

(вопросы для контроля тем, выносимых на самостоятельное изучение)

Темы для самостоятельного изучения	Виды и содержание самостоятельной работы	Форма отчетности
Модуль I. Общие основы педагогики
Сергей Иосифович Гессен: педагогика как прикладная философия	Изучение работы С.И. Гессена «Основы педагогики»	Письменный доклад
Павел Петрович Блонский и педологически ориентированная педагогика	Изучение биографии и вклада П.П. Блонского в педагогику	Реферативное сообщение
Станислав Теофилович Шацкий и концепция школы – центра воспитания в социальной среде	Изучение биографии и вклада С.Т. Шацкого в историю педагогической мысли.	Устное сообщение
Петр Федорович Каптерев и ориентированная на психологию педагогика	Изучение работы П.Ф. Каптерева «Педагогический процесс»	Письменный доклад
Антон Семенович Макаренко и воспитание в коллективе	Изучение биографии и вклада А.С. Макаренко в историю педагогической мысли.	Реферативное сообщение
Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока	Анализ специфики воспитания и обучения в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока	Краткий конспект и устное сообщение
История развития системы образования на Дальнем Востоке России	Изучение истории развития системы образования на Дальнем Востоке России	Письменный доклад
Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве до XVII века	Рассмотрение специфики, истории возникновения и развития воспитания, обучения и педагогической мысли в Древней Руси и Русском государстве до XVII века	Краткий конспект и устное сообщение
Движение за обновление школьного образования и методов обучения в Европе XVIII века.	История и основные идеи движения за обновление школьного образования и методов обучения в Европе XVIII века.	Реферативное сообщение
Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке	Изучение истории школьного образования и педагогической мысли в странах Западной Европы и США в XIX веке	Реферативное сообщение
Школа и педагогика в России с февральской революции до окончания Великой Отечественной войны (1917-1945 гг.)	Изучение истории развития школьного образования и теории педагогики в России с февральской революции до окончания Великой Отечественной войны (1917-1945 гг.)	Устное сообщение
Модуль II. Теория воспитания
Воспитательная система А. С. Макаренко	История, основные положения воспитательной системы А. С. Макаренко	Письменный доклад
Воспитательная система В.А. Сухомлинского	История, основные положения воспитательной системы В.А. Сухомлинского	Письменный доклад
Педагогика временного детского коллектива	Рассмотрение понятия, основных теоретических положений и структуры ВДК	Устное сообщение
Воспитание духовной личности в концепции Н.Е. Щурковой	Рассмотрение и содержательный анализ идеи воспитания уховной личности в концепции Н.Е. Щурковой	Краткий конспект и устное сообщение
Идеи личностно ориентированного воспитания Е.В. Бондаревской	Обобщенный анализ идеи личностно ориентированного воспитания Е.В. Бондаревской	Реферативное сообщение
Эволюция воспитания	Анализ истории возникновения воспитания как социальной потребности и института	Реферативное сообщение
Воспитание в странах Западной Европы	Анализ воспитательного процесса в странах Западной Европы	Письменный доклад
Идеалы, цели и пути воспитания юных американцев	Изучение идеалов и путей воспитания подростков в Америке	Краткий конспект и устное сообщение
Воспитательный процесс у народов стран Азиатско-тихоокеанского региона	Анализ воспитательного процесса у народов стран Азиатско-тихоокеанского региона	Реферативное сообщение
Международные программы по проблемам воспитания	Сравнительный анализ международных программ по проблемам воспитания	Реферативное сообщение
Модуль III. Теория обучения (дидактика)
Идея опережения С.Н. Лысенковой	Изучение методик и идеи опережения С.Н. Лысенковой	Письменный доклад
Идея укрупненных дидактических единиц П.М. Эрдниева	Анализ и изучение идеи укрупненных дидактических единиц П.М. Эрдниева	Реферативное сообщение
Школа С.Френе	Изучение истории возникновения, теории и методик школы С. Френе	Устное сообщение
Школа диалога культур	-align:center;">Изучение идеи школы Диалогу культур по М. Библеру	Письменный доклад
Воспитывающее обучение как принцип и закономерность практики обучения	Анализ принципа воспитывающего обучения. Дискуссия о принципе и закономерности для практики обучения	Реферативное сообщение

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ДЛЯ АСПИРАНТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Раздел I. Высшая школа и общество

1. Общественные требования к формированию специалиста в современной высшей школе

2. Зарождение и основные тенденции развития высшего педагогического образования в России и Беларуси (ХУП - начало XX вв.).

3. Система высшего образования России и Беларуси в период между первой и второй мировыми войнами.

4. Современные тенденции развития высшего образования в индустриально развитых странах.

5. Перспективы развития высшего педагогического образования в Республике Беларусь и странах СНГ.

6. Многоступенчатая система образования: сущность, структура и содержание.

7. Целеполагание в образовательных системах.

8. Непрерывное образование как социально-педагогическая проблема.

9. Концепция реформирования высшего образования в Республике Беларусь.

10. Проблема стандартов в образовании: состояние и пути их решения.

11. Проблема повышения качества высшего образования.

12. Студент как объект и субъект воспитания.

13. Характеристика современной студенческой молодежи как объекта и субъекта образования и воспитания.

14. Учебные заведения нового типа: поиски и решения.

15. Педагогика и просвещение в Белоруссии накануне 1917 года.

16. Роль белорусских педагогов-просветителей в воспитании национального самосознания обучающихся.

17. Развитие системы высшего образования в Беларуси

18. Педагогическое наследие ученых Белорусского государственного университета (по факультетам и кафедрам).

Раздел II. Учебная деятельность в высшей школе

19. Учение как познавательная деятельность студентов: содержание и технология.

20. Педагогические основы обучения студентов учебно-познавательной деятельности.

21. Процесс обучения студентов как целостная система.

22. Проблема формирования содержания вузовского образования.

23. Содержание высшего образования, пути и способы его постоянного обновления.

24. Дидактические средства обучения студентов в высшей школе.

25. Формирование учебной деятельности студентов.

26. Теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению.

27. Сущностные характеристика преподавания как деятельности.

28. Деятельность преподавателя и студентов в различных видах деятельности.

29. Психолого-педагогические основы формирования

профессиональной направленности личности.

30.Формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения.

31. Система принципов обучения студентов в дидактике высшей школы.

32. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения.

33. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения

34. Организационные формы обучения в вузе: история и современность.

35. Лекция как основная форма организации обучения в высшей школе.

36. Педагогические основы организации семинарских и практических занятий в высшей школе.

37. Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности семинарских и практических занятий.

38. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов.

39. Педагогические условия эффективности научно-исследовательской работы студентов и тенденции ее развития.

40. Самостоятельная работа студентов: сущность и содержание.

41. Мотивационная основа самостоятельной познавательной деятельности студентов.

42. Современные методы обучения в вузе: функции методов и критерии их выбора.

43. Модульное обучение и принципы его организации.

44. Контроль в системе высшего образования: функции, виды, формы.

45. Рейтинговая система контроля учебно-познавательной деятельности студентов.

46. Проектирование процесса обучения студентов в вузе.

47. Зависимость результативности процесса обучения от условий его протекания.

48. Состав и структура научно обоснованного обучения студентов в вузе.

49. Педагогические основы организации познавательной деятельности студентов.

50. Методы и процедура организации познавательной деятельности студентов

51. Активные методы обучения в высшей школе.

52. Лекция в вузе и ее возможности как источника метода формирования специалиста»

53. Учебная игра как средство активизации познавательной деятельности студентов»

54. Факторы успешности учебы студентов в вузе.

55. Повышение эффективности учебного процесса в вузе на основе обратной связи.

56. Педагогические основы проведения семинарских и практических занятий в вузе.

57. Педагогические основы конструирования учебных игр.

58. Функции моделирования в процессе решения задач студентами.

59. Дидактические основы использования наглядности в обучении студентов.

60. Состав и классификация учебных задач, используемых в вузе.

61. Алгоритмизация процесса обучения студентов.

62. Дифференциация обучения студентов в вузе.

63. Проблема индивидуализации обучения студентов в вузе.

64. Развитие и совершенствование учебных умений и навыков студентов.

65. Формирование исследовательских умений у студентов в процессе обучения

66. Проблемно-поисковая деятельность студентов как средство развития их познавательной активности.

67. Поисковые задачи как средство развития познавательной активности студентов.

68. Саморегуляция познавательной деятельности студентов

69. Роль обобщенных интеллектуальных умений в саморегуляции познавательной деятельности студентов.

70. Самореализация студентов в процессе учебной деятельности

71. Формирование познавательного интереса у студентов в процессе обучения.

72. Активизация познавательной деятельности студентов во время лекции.

73. Формирование практических умений у студентов в процессе решения задач.

74. Пути повышения познавательной активности студентов в учебном процессе.

75. Воспитание у студентов ответственного отношения к учению.

76. Инновационные технологии обучения в вузе.

77. Педагогические основы организации научно-исследовательской работы студентов.

78. Преемственность в содержании образования в средней и высшей школе.

79. Преемственность в формировании общеучебных умений и навыков у школьников и студентов.

80. Преемственность в формировании познавательного интереса студентов в процессе обучения в вузе

81. Структурно-логический анализ преемственности в обучении школьников и студентов.

82. Логико-исторический анализ проблемы преемственности в обучении.

83. Преемственность в свете теории синергетики

84. Познавательный интерес как средство интеллектуального развития студентов,

85. Организация самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов.

86. Совершенствование педагогического руководства НИРС.

87. Педагогические основы управления самообразованием студентов.

88. Интеграция естественно-научных (гуманитарных) дисциплин в вузе.

89. Формирование интереса у студентов к работе с ЭВМ.

90. Особенности учебно-познавательной деятельности с применением компьютера.

91. Дидактическая адаптация студентов к условиям обучения в вузе.

92. Педагогические основы использования технических средств обучения в вузе.

93. Дидактические требования к компьютерному учебному пособию.

94. Компьютерный учебник: структура, содержание, принципы составления.

95. Логико-исторический анализ проблемы оценки знаний, умений и навыков студентов в вузе.

96. Сущность, задачи и функции контроля учебно-воспитательной деятельности студентов вуза.

97. Педагогические основы организации контроля знаний, умений и навыков студентов.

98. Методика и техника контроля знаний, умений и навыков студентов в вузе.

99. Взаимосвязь оценки и самооценки учебно-познавательной деятельности студентов.

100. Формирование самоконтроля и самооценки учебно-познавательной деятельности студентов.

101. Рейтинговая система контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов.

102. Разработка критериев оценки качества усвоения знаний, умений и навыков студентов.

103. Проблема учебника в зарубежной педагогике

104. Проблема учебника в отечественной педагогике

Раздел III. Социальная ситуация развития личности студента

105. Развитие личности студента как задача преемственности школы и вуза.

106. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.

107. Адаптация студентов к условиям вуза и профессии.

108. Сравнительный анализ концептуальных моделей подготовки будущих специалистов в различных отечественных и зарубежных вузах.

109. Стратегия жизни и пути ее формирования в высшей школе.

110. Культура жизнетворчества как цель высшего образования.

111. Методика изучения индивидуальных особенностей студентов.

112. Методология и методика педагогического исследования.

113. Воспитание студентов в условиях обновления общества.

114. Проблема идеологического воспитания студентов в вузе.

115. Идеологическое воспитание молодежи как государственная задача.

116. Воспитательная система вуза: сущность, структура, пути совершенствования.

117. Педагогические проблемы патриотического воспитания студентов.

118. Гуманизация педагогического процесса в вузе.

119. Формы и методы воспитания студентов в вузе.

120. Нравственное воспитание студентов через учебный процесс, научную работу и внеаудиторную деятельность.

121. Теория свободного воспитания: история и современность.

122. Трудовое и профессиональное воспитание студентов в вузе.

123. Эстетическое воспитание специалиста в вузе.

124. Логико-исторический анализ проблемы студенческого самоуправления в истории педагогики и практике высшей школы.

125. Студенческое самоуправление в условиях обновления общества.

126. Воспитательная работа кафедры на курсе и в учебной группе (из опыта).

127. Педагогический менеджмент в вузе.

Раздел IV. Личность преподавателя вуза и проблемы педагогического мастерства

128. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза. Характеристика педагогического мастерства.

129. Установки преподавателя и стили педагогического общения

130. Психолого-педагогические и социально-экономические предпосылки повышения эффективности деятельности преподавателя вуза.

131. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя вуза при подготовке и чтении лекции, проведении семинаров и экзаменов.

Раздел V. Психолого-педагогические условия успешного руководства учебно-воспитательным процессом в вузе

132. Культурно-образовательная среда вуза: содержание образования, состав профессоров и преподавателей, традиции вуза.

133. Психолого-педагогические условия эффективной деятельности коллектива кафедры вуза.

134. Студенческое самоуправление и его роль в формировании культурно-образовательной среды вуза.

Раздел VI. Практические задания.

135. Разработать проект вуза нового типа.

136. Разработать план работы кафедры по руководству познавательной деятельностью студентов.

137. Разработать кроссворды по дидактике высшей школы (теории воспитания студентов)

138. Разработать рейтинговую систему контроля учебно-познавательной деятельности студентов.

139. Проанализировать учебные планы вуза по той или иной специальности и внести свои предложения по их совершенствованию.

140. Разработать систему задач по педагогике высшей школы (общие основы педагогики, дидактика, теория воспитания).

141. Подготовить компьютерный вариант общих основ педагогики высшей школы.

142. Подготовить компьютерный вариант дидактики высшей школы.

143. Подготовить компьютерный вариант теории воспитания в высшей школе.

144. Подготовить компьютерные презентации по общим проблемам педагогики высшей школы.

145. Подготовить компьютерные презентации по дидактике высшей школы.

146. Подготовить компьютерные презентации по теории воспитания в высшей школе.

147. Разработать тесты для проверки усвоения различных разделов курса педагогики высшей и средней школы.

148. Составление системы математических задач по различным разделам школьного курса математики.

149. Изучение педагогического наследия ведущих ученых Белорусского государственного университета.

150. История создания и развития кафедр в университете (на примере того или иного подразделения).

151. Проанализировать опыт организации воспитательной работы в университете.

152. Разработать программу спецкурса «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в средней (высшей школе)».

153. Разработать программу курса «Педагогика высшей школы» для студентов технического (гуманитарного вуза).

154. Разработать программу курса «Технологизация педагогического процесса в высшей (средней) школе».

155. Разработать программу спецкурса «Педагогические технологии: сущность, содержание и конструирование».

156. Разработать программу спецкурса «Управление самореализацией студентов (школьников) в процессе обучения».

157. Разработать программу спецкурса «Основы педагогического менеджмента в высшей (средней) школе».

Дополнительные темы:

1. Стимулирование самопознания студентов как фактор гуманизации педагогического процесса

2. Проблема гуманизации обучения в педагогическом наследии В.Г. Белинского (других представителей российской и белорусской педагогической мысли)

3. Гуманитаризация естественно-математического образования в средней школе

4. Гуманитаризация естественно-математического образования в высшей школе

5. Система работы учителя по гуманитаризации школьного математического образования

6. Исторические экскурсы о жизни и деятельности математиков как средство гуманитаризации процесса обучения

7. Преемственность в системе непрерывного образования с позиций теории синергетики

8. Методологические основы преемственности в обучении школьников и студентов

9. Проблема преемственности в теории и истории педагогики

10. Преемственность как методологический принцип процесса обучения

11. Преемственность как общепедагогический принцип обучения и воспитания

12. Психологические основы преемственности в обучении школьников и студентов

13. Преемственность в содержании образования как условие эффективности педагогического процесса

14. Ценностное отношение к образованию как психолого-педагогическая проблема

15. Сущность ценностного отношения студентов к образованию

16. Модель формирования у студентов ценностного отношения к образованию

17. Педагогический процесс как фактор развития у студентов ценностного отношения к образованию

18. Педагогические условия формирования у студентов ценностного отношения к образованию

19. Основные тенденции применения компьютерных программ в обучении студентов естественно-математическим дисциплинам

20. Типы компьютерных программ и способы их использования в процессе обучения студентов естественнонаучным дисциплинам

21. Ценностные ориентации современного студента

22. Компьютерный учебник как средство повышения качества самостоятельной работы студентов

23. Структурные особенности построения компьютерного учебного пособия по гуманитарным дисциплинам

24. Принципы конструирования компьютерного учебника (учебного пособия)

25. Проблема качества подготовки специалиста в вузе.

26. Многоступенчатая система образования: взгляд через история и современные проблемы.

6 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Вопросы к зачету

1. Педагогика высшей школы в системе наук о человеке.

2. Основные категории педагогики высшей школы.

3. Цель и задачи педагогики высшей школы.

4. Система педагогических наук. Связь педагогики высшей школы с другими науками.

5. Понятие методологии педагогической науки. Методы педагогических исследований.

6. Методы теоретического уровня исследования.

7. Методы эмпирического уровня педагогического исследования.

8. Педагогический эксперимент.

9. Виды анализа, используемые при проведении педагогического исследования.

10. Технология и техника педагогического исследования.

11. Система образования в Республике Беларусь.

12. Сравнительный анализ развития образовательных систем разных стран мира.

13. Многоуровневая система подготовки специалистов в высшей школе.

14. Проблема качества подготовки специалиста в вузе.

15. Проблема цели воспитания в педагогике, ее значение для педагогической теории и практики.

16. Цель и задачи воспитания личности в современных условиях.

17. Воспитание как общественное явление.

18. Образование как социокультурный феномен.

19. Цель воспитания личности студента в современной высшей школе.

20. Понятие о дидактике высшей школы и ее задачи.

21. Содержание образования как проблема вузовской дидактики. Принципы отбора и структурирования содержания вузовского образования.

22. Документы, планирующие содержание вузовского образования.

23. Процесс обучения как целостная система, его структура и сущность.

24. Проблема информатизации обучения.

25. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Движущие силы процесса обучения.

26. Принципы обучения как категории дидактики высшей школы. Система принципов обучения в высшей школе и их характеристика.

27. Проблема методов обучения в дидактике высшей школы. Классификация методов обучения.

28. Понятие о системах и формах организации обучения в высшей школе и основания их классификации.

29. Формы организации обучения и их развитие в дидактике.

30. Лекция как основная форма организации обучения в вузе. Виды лекций и их структура. Требования к лекции.

31. Семинарские и практические занятия в высшей школе.

32. Модульная система обучения в вузе.

33. Технологии вузовского обучения: сущность, структура и методика применения.

34. Информационные технологии обучения. Дистанционное обучение.

35. Проблема гуманизации и гуманитаризации современного вузовского образования.

36. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов.

37. Сущность контроля учебно-познавательной деятельности студентов.

38. Рейтинговый контроль знаний, умений и навыков студентов.

39. Учебно-исследовательская работа студентов: сущность, организация.

40. Научно-исследовательская работа студентов в вузе.

41. Методы и формы контроля знаний, умений и навыков в вузе.

42. Самостоятельная работа студентов в вузе.

43. Воспитательная система вуза: сущность и структура.

44. Сущность воспитания и его особенности.

45. Общие закономерности и принципы воспитания.

46. Средства и методы воспитания студентов.

47. Принципы организации и управления воспитательной системой вуза.

48. Студенческое самоуправление: сущность, структура и организация.

49. Инновационные технологии в обучении и воспитании в высшей школе.

50. Куратор студенческой группы, и его функции и обязанности.

51. Культура педагогического общения преподавателей и студентов

7 Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература:

1. Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: «Питер» - 2011. – 260 с.

2. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.

3. Воробьева, С.В. Основы управления образовательными системами./ С.В. Воробьева. - М. : «Academia». – 2008. – 224 с.

4. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», - 2011. – 250 с.

5. Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании: Практический курс. - М. : «Academia». – 2008. – 288 с.

6. Орлова, Т.В.

7.Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

8. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

9. Пономарев, Н.Л. Образовательные инновации: Государственная политика и управление. / Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов. - М. : «Academia». – 2008. – 208 с.

10. Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

11. Управление образовательными системами: технология развития школы./ Т.В. Орлова. - М. : «Academia». – 2006. – 368 с.

12. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами./ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М. : «Academia». – 2007. – 384 с.

Дополнительная литература:

1. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.

2. Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.

3. Врублевская, Е.Г. Педагогическая и детская культура в теории и практике взаимовлияния. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВАГС, 2010. – 233 с.

4. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.

5. Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М. : «Academia». – 2006. – 240 с.

7. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

8. Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : «Academia». – 2007. – 384 с.

9. Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.

10. Врублевская, Е.Г. Проблемы воспитания и образования. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВ АГП, 2000. – 202 с.

11. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

12. Запесоцкий, А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. – СПб. : ИГУА, 2001.- 322 с.

13. Зинченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика / В.П. Зинченко. – Ч. 1. 2-е изд., испр. и доп. – Самара : Самарский Дом печати, 1998. – 296 с.

14. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – 256 с.

15. Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.

16. Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.

17. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

18. Сорокова, М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика./ М.Г. Сорокова. - М. : «Academia». – 2008. – 240 с.

19. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

20. Rodgers, Carl R. Freedom to learn / Rodgers Carl R. – Columbus, Ohio, 1969. – P.358.

Электронные образовательные ресурсы:

1) www.edu.ru Российский федеральный портал

2) http://www.vspu.ru/~edu/3year.htm задания на педагогическую практику, предлагаемые студентам Волгоградского государственного педагогического университета

3) http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/pedagogy/didaktika/
материалы по дидактике

4) http://www.infovolga.ru/school_2002/school_43/page24.htm в помощь молодому учителю сайт школы №43 г. Волгограда

5) http://www.iro.yar.ru:8101/resource/d
istant/pedagogy/didaktika/urok0.htm методика тестового аспектного анализа урока на сайте Института развития образования (г. Ярославль)

6) http://kazinka.narod.ru/uchitel/uch1/archiv.htm
В помощь молодому учителю (сайт муниципальной Казинской средней общеобразовательной школы)

7) http://www.catalog.alledu.ru/edu/catalogs
/ каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в интернет»

8) http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/general_education/index.shtml воспитательная работа на сайте ИРО (г. Ярославль)

9) http://rs240.kubsu.ru/~mschool/ Электронный сборник упражнений по педагогике. Кубанский государственный университет, г. Краснодар

10) http://www.yspu.yar.ru/vestnik Журнал "Педагогический Вестник".(ЯГПУ им.К.Д.Ушинского)

11) http://www.sbor.nm.ru/ В помощь вожатому (сайт Олега Ласукова)

http://www.triz.minsk.by/index0.htm Журнал "Технологии творчества" (Web - сайт Школы ТРИЗ, г.Минск, Беларусь)

8 Словарь основных терминов

Вербальное научение

—
эти вид научения, который осуществляется в символической форме через многообразные знаковые системы.

Викарное научение

—
это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого чел опок сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

Внимание

—
это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигательной активности индивида.

Внушение

—
эти целенаправленное, аргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется процесс передачи информации, основанный на ее некритическом восприятии.

Воспитательная (педагогическая) ситуация

—
это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени.

Воспитывающее обучение

—
это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу.

Восприятие

-
отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Гибкость обучения

—
это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.

Гуманизация образования

– это процесс перехода от технократической модели образования к гуманитарной, процесс смены ориентиров — переход школы от ориентации на жесткий социальный заказ к ориентации на наиболее полный учет интересов и потребностей личности, что, предполагает восприятие человека (ребенка) как меру целесообразности педагогической деятельности и построения педагогических систем (ценностно-смысловой антропоцентризм).

Гуманитарная культура педагога

- это целостная совокупность его личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих способность понимать и созидать педагогический процесс как человекосообразную и человекообразующую реальность, стимулирующую личностное саморазвитие субъектов педагогического взаимодействия.

Гуманитарный подход

- подход к действительности с точки зрения человека и во имя человека, это попытка увидеть мир в его человеческом измерении. Главная линия человеческого развития в гуманитарном подходе определяется как движение человека к свободе, развитие его как субъекта свободной, творческой деятельности, саморазвития. При гуманитарном подходе явления действительности оцениваются не с точки зрения их социальной или какой-либо иной пригодности, а с позиции их значимости для человека как человека, то есть для его ценностно-опосредованной самореализации, смыслообогащения, деятельно-творческого преобразования Мира и себя.

Дидактика

- наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Дифференцированный подход к. обучению

—
предполагает не только учитывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы обучения.

Духовность

- интегративное качество, относящееся к сфере смысложизненных ценностей, определяющих содержание, качество и направленность человеческого бытия и образ человеческий в каждом индивиде. Духовность развивается на основе осмысления и переживания личного жизненного опыта, а также на основе усвоения знаний, содержащихся в архивах культуры. Центром духовности является отношение к человеку, а стержневыми характеристиками: вера, надежда, любовь и София (мудрость жизни).

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития

гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Заражение

-
бессознательная, испольная подверженность человека определенным психическим состоянием. Оно проявляется через передачу определенного эмоционального состояния (психического настроя).

Идеал

—
это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Идентификация

— это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

Импринтинг

—
это вид научения, который характеризуется быстрым, автоматическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Индивидуальность педагога

—
это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств.

Индивидуальный стиль педагогической деятельност

и —
это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.

Институты воспитания

—
это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность.

Личность

- человек как субъект свободной (целесообразной, мотивированной осознанием необходимости изменения обстоятельств) деятельности.

Личностно-деятельностный подход к образованию

-
подход , который предполагает равноправные, партнерские отношения участников образовательного процесса. Преподаватель и студент выступают как субъекты деятельности в едином целостном педагогическом процессе. Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отношению к обучающимся, в том числе доверительное, диалогическое общение со студентами, уважительное отношение к их жизненному и профессиональному опыту, мировоззренческим установкам.

Обучение

—
это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Личностный смысл

– это «значение-для-меня», индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение человека к тем объектам, ради которых развертывается его деятельность и общение

Мировоззрение

—
это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мнемоника

—
система различных приемов, которые облегчают запоминание и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника

—
наука о рациональных способах запоминания.

Мотив

—
побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивационная подструктура учебной деятельности
— это совокупность мотивов учения.

Мышление

—
это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Неосознанные средства воспитания

включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния на него.

Непроизвольное внимание

—
возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раздражителя.

Нравственное сознание

—
это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу

Образование

- это оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир науки и культуры; образование есть двусторонний процесс, где на первом месте стоит образовательная деятельность самого человека по узнаванию и присвоению образов человеческой природы, культуры, мира в целом, а на втором – педагогическая образовательная деятельность по поддержке первой.

Обучение

— это профессиональная деятельность педагога, которая направлена на передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обученность

— это наличный уровень как программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков учащегося.

Ориентировочная основа действия

—
это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П. Я. Гальперин) исполнения.

Отметка

—
один из возможных результатов оценивания, который выражен в условно-формальных баллах.

Оценка

—
процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.

Парадигмальный подход

- анализ педагогического процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений). Образовательная парадигма как совокупность теоретических и методологических предпосылок для решения научно-педагогических проблем базируется на определенных ценностях. В соответствии с этими ценностями педагогический процесс может быть направлен на интересы государства, общества или личности (личностно-ориентированное обучение); взаимоотношения между субъектами обучения могут быть авторитарными или демократичными, гуманистическими; содержание образовательного процесса может быть знаниевым или развивающим, формирующим творческую личность и т. д.

Педагогический труд

— это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (преподавателем), и человеком, овладевающим ею (учащимся).

Педагогическая психология

—
отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

Педагогический процесс

- развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Педагогическое общение

—
общение, которое осуществляется по поводу и па основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Педология

—
комплексная наука о ребенке, его обучении и развитии, которая существовала в конце XIX — начале XX века. Возникла в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Переживание

- внутренний сигнал, посредством которого осознается личностный смысл происходящих событий. Переживания являются необходимой, обязательной частью внутреннего мира человека, они вырываются за пределы собственно аффективной сферы, «захватывают» воображение, пронизывают всю личность и весь круг ее отношений.

Подражание

—
предполагает осуществление не просто принятия внешних черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.

Понятие

—
это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.

Преподавание

—
это упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Проблемная ситуация

—
это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.

Проблемное обучение

—
обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов пауки.

Программированное обучение

—
обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный теми обучения.

Произвольное внимание

—
управляется сознательной целью, требует волевой регуляции.

Профессиональные способности

—
индивидуально-психологические свойства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

Прямые средства воспитания

—
предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.

Психодиагностика

—
отрасль психологической науки, которая разрабатывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психология педагогической деятельности

—
это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда педагога и то, как он воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психолого-педагогический эксперимент

—
это исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Психолого-педагогический эмоциональный тренинг

- выполнение упражнений по снятию тревожности личности через формирование умения предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций.

Развивающее обучение

(по Л. В. Занкову) - это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начального обучения, которая направлена на общее развитие младших школьников.

Реминисценция

—
данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучивания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами?) и обусловлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относительно этого материала.

Рационалистическая парадигма

в образовании
- базируется на эффективных способах усвоения обучающимися различных видов знаний. В основу парадигмы положена концепция социальной инженерии Б. Скиннера, согласно которой цель образования состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры.

Самовоспитание

—
это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Саморазвитие

личностное – это процесс многогранной целенаправленной самостоятельной, ценностноориентированной духовно-практической деятельности по наращиванию своего потенциала = обогащению субъектного опыта и духовно-нравственных сил соответственно собственной «Я-концепции», жизненной стратегии и, в известной мере, социальным ожиданиям. Саморазвитие по существу представляет из себя сознательное управление собственным развитием, которое предстает как реализация ее позиции субъекта самосозидания.

Самооценка

—
это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Сдвиг мотива на цель

—
тот предмет (идея, цель), который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превращается в самостоятельный мотив.

Системно-прогностический подход к образованию

-
образование рассматривается как целостная система, являющаяся динамической частью общества, отражающая происходящие в нем перемены, но достаточно автономная, имеющая собственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собственными целями и закономерностями.

Содержательное обобщение

—
мыслительная деятельность, в ходе осуществления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Содержание образования

- педагогически адаптированный социальный опыта человечества, изоморфный по структуре человеческой культуре во всей его структурной полноте. Содержание образования определяется способностью образовательных процессов отражать и выражать ценности человеческого бытия, раскрывать способности человека использовать знания как ценность, а также реализовывать и обогащать личностные смыслы.

Социально-экологический подход к образованию

– основу составляет гуманистическая философия, которая акцентирует внимание на необходимости выработки с помощью образования механизмов самореализации, саморазвития, самосовершенствования, адаптации, самозащиты, конкурентоспособности и выживаемости в сложных условиях современного мира.

Становление гуманитарной культуры педагога

- процесс интенсивного личностно-профессионального саморазвития педагога, обогащающий его субъектный опыт переживанием и осмыслением человекоцентрированных оснований педагогической деятельности и индивидуально-творческой самореализации в практике гуманитарной интерпретации и экспертирования педагогической реальности, созидания гуманитарного образовательного пространства.

Стиль руководства педагога

—
это характерная манера и способы выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися.

Сущностные свойства человека

- определяющие потенциальные способности, основа специфически человеческой социальной формы присвоения содержания и способов его жизни, становления психики, личности человека.

Сущностные силы человека

- универсально-деятельностные способности человека, содержательно определенные и наполненные конкретно-историческим содержанием, являющиеся связующим звеном между универсальной деятельностной сущностью человека и его конкретно-исторической общественной сущностью.

Теории воспитания

-
это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.

Теория поэтапного формирования умственных действий

—
положение о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых переходных состояний (этапов).

Традиционная парадигма в образовании

-
строится на идее «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли образовательного учреждения, как призванного сохранять и передавать молодому поколению наиболее существенные составляющие культурного наследия человеческой цивилизации - знания, умения, навыки, идеалы и ценности, способствующие творческому личностному развитию, а также сохранению социальной стабильности общества. Содержание образования при этом строится на базовых, проверенных временем знаниях, умениях, навыках, позволяющих обеспечить функциональную грамотность и социализацию обучающихся.

Тренинг педагогического общения

—
вид социально-психологического тренинга, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.

Убеждение

—
интеллектуальное воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению.

Учебная деятельность

- это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учебная задача

-
способ организации деятельности учащихся, направленный на анализ условий происхождения теоретических понятий на овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Учение

—
это процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Цель воспитательного процесса

– гармонично развитая личность, ориентированная на активное ценностно-рациональное саморазвитие.

Цели образования

- отражают сознательно намечаемые результаты образования, которые общество стремится достичь с помощью реализации его функциональных характеристик.

Чувство

—
это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.

Эмпирическое обобщение

—
это установление преимущественно формальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.

Эффект Розенталя

- состоит в том, что у детей, о высоких способностях которых сообщается учителем независимо от реального уровня этих способностей, действительно существенно возрастает степень интеллектуального развития.

Автор-составитель:

Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии ДВАГС

Компьютерный набор и верстка
: Смирнова Е.А.

Подписано в печать с оригинал-макета «___» _______ 2011 г.

Сдано в печать «___» ________ 2011 г.

Формат издания 60х84 1/16 Бумага А-4

Усл. печ. л. – ______

Учетно-изд.л. – _____

Тираж 50 экз.

Заказ № _____

Печатно-множительное бюро

ГОУ ВПО "Дальневосточной академии государственной службы"

680682, г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 33

Слов:	10951
Символов:	106167
Размер:	207.36 Кб.

Название реферата: Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности