Методические рекомендации заключение список литературы

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9» г.Белово

Экологическое воспитание школьников

на уроках биологии

Методические рекомендации

Белово

2011

Автор-составитель: Хорошилова Лариса Александровна, учитель биологии

Для того чтобы не допустить разрушения среды обитания человечества, нужно хорошо знать закономерности развития природы и факторы, пагубно влияющие на её существование, способы разумного использования сил природы в интересах человечества. Этому нужно учить все население, особенно подрастающее поколение.

Каждый педагог, независимо от его специальности, должен быть подготовлен как теоретически, так и методически к экологическому воспитанию учащихся. Экологическое воспитание означает формирование у человека сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов.

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………….4

Глава 1. Экология сложная система взаимосвязей организмов и среды их обитания.

Природа – наш большой дом………………………………… ……7

Биосфера – область активной жизненной среды ………….. …….9

Глава 2. Экологическое воспитание школьников.

2.1. Функции школьной экологии ………………………………………..13

2.2. Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии ……….15

Методические рекомендации ………………………………………………......18

Заключение ……………………………………………………………………...22

Список литературы.

Приложение.

Введение

«Экология» - это наука, изучающая закономерности существования, формирования и функционирования биологических систем всех уровней – от организма до биосферы и их взаимодействия с внешними условиями, буквально – «наука об организмах у себя дома» (1).

Проблемы экологии и охраны окружающей среды в целом по всеобщему признанию стали для человека самыми актуальными, после проблем ядерной войны. Однако, поскольку ядерный конфликт оказывается невозможным без самоуничтожения человечества, то экологические проблемы становятся первыми в современном мире.

Духовное оскудение человека, отчуждение человека от природы, культуры от природы привели к созданию системы ценностей общества потребления, основанного на эгоизме и прагматизме. Человек живёт по формуле «здесь и сейчас». Предстоит расширить взгляд человека на мир, сформировать целостное мировоззрение, принять новую систему ценностей, новую формулу бытия – « всегда и везде».

Предстоит сберечь, возродить и развить ценности культуры, способные обеспечить экосоциальные взаимодействия с природой - экологическую культуру мира. Экологическую культуру нельзя привезти в страну, как канадские чипсы или французскую косметику.

Она рождается в результате взаимодействия этноса и вмещающего этнос ландшафта (2). В России сложился богатый, уникальный комплекс традиций диалога природы и человека. Особенность такого диалога – подчеркнуто почтительное, уважительное отношение к Земле. Огромен и природно-ресурсный потенциал России: из 17 млн. км. Около половины составляют леса, болота, горы Европейского Севера, Сибири и Дальнего Востока, 15% - дикой природы, 21% всех лесов мира принадлежит нашей стране, 40% загрязнений на европейскую часть России приходит из Европы и «перерабатывается» отечественными экосистемами. Россия – экологический донор многих национальных экосистем мира.

Экологическая этика утверждает: жизнь – абсолютная ценность, её сохранение должно стать мерилом развития современной цивилизации (2).

Охрана природы, расширение площадей заповедников, заказников, национальных парков – резерв культуры будущего.

Динамическая устойчивость биосферы, поддерживающей Жизнь на Земле, - общечеловеческая ценность. Вклад в сохранение этой абсолютной ценности есть мера подлинного богатства, а теперь и зрелости цивилизации, богатства экологической культуры.

Познание мира – это диалог человека и природы; только на вызов – вопрос человека – природа отвечает. И если глупыми будут наши вопросы – такими будут и ответы. Искусство «вопрошания природы» - алгоритм новой современной модели познания мира.

Закон Российской Федерации « Об охране окружающей среды» (1992г.) предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа, каждого члена общества.

Что должно обеспечить экологическое образование:

формирование бескорыстных и возвышенных мотивов деятельности по отношению к окружающей среде, уверенности в преодолении экологической опасности;

воспитание человека, ответственного за принимаемые экологические решения.

10 января 2002 года Президентом Российской Федерации подписан новый Федеральный закон « Об охране окружающей среды». 12 января 2002 года этот закон вступил в силу.

Статья 72 «Преподавание основ экологических знаний в образовательных учреждениях» гласит:

В дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно – правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний.

Статья 74 «Экологическое просвещение»:

В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов осуществляется экологическое просвещение посредством распространения экологических знания об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов.

Задачи школьной экологии:

способствовать осознанию учащимися причин безнравственного отношения к природе;

сформировать убеждения о ценности природы для человека и общества;

создать условия для привития навыков и норм поведения по отношению к окружающей среде.

Возможности экологического образования школьников достаточно велики, особенно в процессе изучения биологических дисциплин. Биология раскрывает перед учащимися такие экологические понятия, как среда и факторы среды; экология организмов; биосфера и биологическое равновесие, пути его сохранения; рациональное использование биологических систем и их охрана; защита биосферы от физических и химических влияний; борьба против биологического оружия.

Полученные знания на уроках послужат основой для дальнейшего расширения экологического образования и воспитания во внеучебное время

Потребность в знании порождает множество вопросов, а в них – любовь к своему краю и беспокойство о его будущем, желание познать реальность окружающего мира и надежда на сохранение его лучших качеств для грядущих поколений. Не могут быть забыты слова, сказанные удивительным человеком, писателем, гуманистом, миссионером, врачом Альбертом Швейцером: «Этика – это безгранично расширенная ответственность по отношению ко всему живущему» (3).

Глава 1. Экология – сложная система взаимосвязей организмов

и среды их обитания.

Природа – наш большой дом

Природа – это и весь мир в многообразии его форм, и совокупность космических, геологических, климатических, физико-химических, биологических и иных процессов, протекающих естественным путём; это не только естественные, но и созданные человеком материальные условия его существования.

Природа – это не только почвы, реки, леса и недра. Это ёще и удивительное переплетение материального и духовного, естественного и социального, научно-теоретического и практически реализованного. Поэтому говорить о знании природы любого географического пространства крайне сложно. Есть многовековой путь познания явлений и процессов материального мира, обобщённый опытом многих поколений людей. Осваивая все новые территории, человек всё энергичнее вторгался в недра Земли. А вместе с горными породами стали вовлекаться в хозяйственный оборот и все остальные семь компонентов природной среды: вода и воздух, почва, растительный и животный мир, микроорганизмы и климат, изменяющиеся не всегда в благоприятном для человека направлении.

Богатство недр – это лишь составная часть единого природного комплекса, прошедшего до своего становления долгий путь исторического развития, где всё проникнуто упорядоченной системой взаимосвязей и взаимодействий. Эта сложная система взаимодействий организмов и среды их обитания и есть экология. Именно такое определение давал ей в далёком 1866 году замечательный учёный и основатель науки Эрнст Геккель.

Экология. Слово о доме. Знание дома. Наука о доме. У истоков своего существования это биологическая дисциплина. А сейчас экология, далеко раздвинув рамки одной науки, являет собой общественное сознание людей и его заботы о едином человеческом доме – нашей голубой планете.

Природа – наш большой дом. И здесь нравственно-этический аспект восприятия природы смыкается с знанием необходимости её сохранения.

Первый закон экологии гласит: «Что бы мы ни делали в природе, всё вызывает в ней те или иные последствия, часто непредсказуемые». (4) А вот и прямое предостережение людям: «Человек имеет только один способ передавать жизнь и тысячу, что бы погубить её». ( А.Дюма-отец) (3)

Научно-технический прогресс потеснил природу и во многих случаях нарушил равновесие в окружающей среде, что угрожает не только обитанию человека, но и самому прогрессу. Дальнейшее разрушение природы будет означать угасание, а возможно и гибель всей цивилизации Ф. Жолио Кюри в своё время предостерегал: « Нельзя допустить, чтобы люди направляли на своё собственное уничтожение те силы природы, которые они сумели открыть и покорить» (1).

Для того, чтобы не допустить разрушения среды обитания человечества, нужно хорошо знать закономерности развития природы и факторы, пагубно влияющие на её существование, способы разумного использования сил природы в интересах человечества. Этому нужно учить все население, особенно подрастающее поколение.

Биосфера – область активной жизненной среды.

Биосфера охватывает тропосферу, литосферу и гидросферу. В основе биосферы лежит биотический круговорот веществ. В процессе эволюции за несколько миллиардов лет в биосфере « отработана» совершенная замкнутая система, которая в упрощенной схеме выглядит следующим образом: растения потребляют углекислый газ и выделяют кислород, создавая органическое вещество; животные потребляют кислород, поедают растения и выделяют углекислый газ; бактерии, грибы и другие редуценты перерабатывают отмершие остатки животных и растений, разрушая их и превращая в минеральные или простые органические соединения, потребляемые, в свою очередь, растениями ( см. приложение № 1)

Образуется естественный круговорот в природе. Непрерывность этого процесса обеспечивается распадом и накоплением конечных продуктов. Без этого жизнь остановилась бы, поскольку всё, что её обеспечивает, оказалось бы в « отходах производства», то есть распад и накопление не могут существовать раздельно, они взаимодействуют между собой. В биологический круговорот вовлекаются миллиарды тонн фосфора и азота, огромное количество кальция, калия, железа, а так же гигантское количество воды. Воды в живых организмах в 5 раз больше, чем во всех пресных водоёмах нашей планеты. Поэтому всякое нарушение равновесия в биосфере ведёт к непредсказуемым последствиям.

1.2.1. Тропосфера. Факторы, нарушающие равновесие в атмосфере.

Тропосфера сама по себе представляет воздушную оболочку земного шара. Атмосферный воздух состоит из смеси различных газов – 78,08% азота, 20,95% кислорода, 0, 93% аргона, 0,03% углекислого газа. На долю остальных газов (неон, гелий, метан, ксенон, радон и др.) приходится примерно 0, 01% .

В ходе длительной эволюции биосферы процессы синтеза преобладали над процессами распада, и как следствии этого, стало возможным появление кислорода и накопление полезных ископаемых. Процессы активного фотосинтеза привели к образованию большого количества кислорода, который в верхних слоях атмосферы превратился в озон. Образование озонового экрана явилось важнейшим фактором развития жизни на Земле. Он предохраняет живые организмы от губительного воздействия ультрафиолетовых лучей и способствует дальнейшему накоплению кислорода на нашей планете. Озоновый слой служит экраном и препятствует разрушению живых организмов солнечной радиацией.

Какие факторы угрожают равновесию в атмосфере?

По данным национального геологического общества США, количество кислорода в Мировом океане за последние годы снизилось на 12%. Огромное количество кислорода потребляют автомашины, самолёты и различные производственные процессы. Примерно такое же количество кислорода производят за то же время 25-50 тыс. га леса. За последние 100 лет биомасса, которая выделяет кислород уменьшилась на 7%. Под угрозой исчезновения оказались 25 тыс. видов растений, что составляет 10% всего числа видов растений – продуцентов (5).

Одним из факторов, нарушающих равновесие в атмосфере, является выделение огромной массы углерода и углекислого газа вулканическими извержениями, горячими ключами, дыханием живых организмов, сжиганием горючих ископаемых в промышленности, транспортными средствами, кострами, продуктами сгорания химического производства. Школьники тоже жгут гудрон, старые покрышки автомашин, всё то, что сильно дымит. Всё это загрязняет атмосферу.

Моря и океаны, зелёные растения не успевают усваивать углекислый газ, который остаётся в оболочке земного шара, перегружает его, нарушает соотношение с кислородом. Это может привести к так называемому «парниковому эффекту» с непредсказуемыми последствиями.

Вторым фактором, угрожающим нарушению равновесия в атмосфере, являются аэрозоли. Это твёрдые частицы или капельки вещества, рассеянные в воздухе, которые загрязняют воздушный бассейн и вредно сказываются на озоновом слое. Для изготовления аэрозольных баллончиков с лекарствами, косметикой и бытовыми препаратами используют газ фреон. Он не вреден для живых организмов в нижних слоях атмосферы – тропосфере. Попадая же в стратосферу, где расположен озоновый слой, молекулы фреона разлагаются, выделяя фтор и хлор, они как раз и реагируют с озоном, разрушая его. Озоновый слой уменьшается и учёные уже сейчас обнаруживают озоновые дыры над Антарктидой и в других местах. В результате на Землю падает всё больше ультрафиолетовых лучей, убивая живые организмы. Радиоактивные излучения солнца вредно действуют и на организм человека.

1.2.2. Литосфера.

Факторы, способствующие разрушению почвы

В почве происходит одновременно разрушение и созидание. Подсчитано, сто для создания слоя плодородной почвы в естественных условиях потребуется от 200 до 1000 лет, тогда как талые воды, дождь и ветер могут разрушить то, что природой создавалось сотни лет и тысячелетия за десяток лет, а то и быстрее.

Какие факторы способствуют разрушению почвы?

Прежде всего, это эрозия, которая уничтожает поверхностный слой Земли. Второй фактор – загрязнение почвы нитратами, нерациональным применением азотных, калийных и фосфорных удобрений. Почва загрязняется производственными отходами, выбросами предприятий, пестицидами. Уничтожая вредных насекомых, ядохимикаты обеспечили увеличение урожая. Но они стали попадать и в пищу человека, приводя к отравлениям, болезням. Что же касается вредителей, то они постепенно сумели приспособиться к ядам. Уже у более 500 видов вредных насекомых обнаружена устойчивость к какому-либо ядохимикату, а некоторые, в том числе и картофельный вредитель – колорадский жук, на сегодняшний день приобрели устойчивость почти ко всем ядохимикатам.

В особой защите нуждается мир растений, являющийся источником жизни на Земле. Благодаря фотосинтезу, происходящему в зелёных растениях, атмосфера обогащается кислородом и поглощается углекислый газ.

Леса – это зелёная лаборатория, лёгкие планеты. Свыше 70 видов растений имеют лекарственное значение. Однако можно наблюдать губительное отношение к лесам, лесным насаждениям и растительному покрову.

Животные составляют 2% всего живого, но их роль велика, поскольку у них высокий уровень энергетических процессов. На Земле насчитывается от 1,5 до 4,5 млн. видов животных, а растений около 350 тыс. видов. За последние 300 лет исчезло около 150 видов и над 240 видами нависла угроза исчезновения.

1.2.3 Вода – незаменимый источник жизни на Земле

Вода – единственное вещество на Земле, которое одновременно встречается в жидком, газообразном и твёрдом состоянии. Вода присутствует во всей биосфере – в воздухе, почве, живых организмах. Она наиболее беззащитна перед загрязнением. Загрязнённая вода утрачивает свою биологическую ценность. По данным ООН около 1,3 млн. человек не обеспечиваются водой ни в количественном, ни в качественном отношении. Воду нельзя заменить ни чем. На Земле нет ни одного примитивного существа, которое не имело бы в своём составе воды. Вода – спутник почти всех отраслей народного хозяйства. Человек не может существовать без воды, потеря влаги в объёме 6-8 % от веса тела приводит к обмороку. При потере организмом 10 – 12 % воды перестаёт биться сердце.

Этот незаменимый источник жизни на Земле обесценивается, загрязняется сточными водами предприятий, пестицидами. От перенасыщения вредными примесями в воде гибнет рыба, флора и фауна озёр, морей и океанов. А многие реки превращаются в сточные канавы.

До недавних пор казалось, что основным виновником неожиданных бедствий является неразумная стихия. Землетрясения, вулканы, цунами, тайфуны и наводнения – вот лишь краткий перечень испытаний, которым подвергает нас природа. Но, внимательно присмотревшись к перечню катастроф, легко увидеть, что не меньшую, а даже большую опасность таят в себе и творения рук человеческих.

Аварии атомных реакторов и взрывы химических заводов, падение самолётов и столкновения поездов – сообщения об этих событиях есть практически в каждой газете и ежедневных выпусках новостей. Но в последнее время стало ясно, что такое деление катастроф на природные и искусственные на самом деле неверно. Нам кажется, что землетрясение – это стихия, абсолютно не связанная с деятельностью людей. Но это, не так. Выбирая из под земли нефть, закачивая туда воду с загрязнителями, человек может сильно влиять на процессы скрытые от его глаз глубоко под землёй. Поэтому в районах нефте - и газодобычи всё чаще происходят подземные толчки. Не меньшую опасность несёт и строительство водохранилищ. Огромные массы воды, специально собранные человеком в одном месте, давят на земную твердь, заставляя смещаться подземные слои. В результате этих движений в районах крупных искусственных озёр возникают землетрясения.

Таким образом, в биосфере существуют органическая взаимосвязь между атмосферой, водным пространством и земной поверхностью. Нарушение равновесия в одной сфере ведёт к нарушению во всей биосфере. Особенно опасное влияние на всё живое на Земле оказывает радиация, что подтверждает Чернобыльская трагедия.

Глава 2. Экологическое воспитание школьников.

2.1. Функции школьной экологии

Какое отношение имеет вышесказанное к школе? Самое непосредственное. Во-первых, в школе учатся дети, которые более восприимчивые, чем взрослые, к вредным влияниям природы.

Во-вторых, дети больше, чем взрослые, общаются с окружающей средой, с природой особенно. Они же приносят ей и вред: губят деревья и растительность, поджигают траву, в результате чего вместе с травой выгорают и корневища, гибнут микроорганизмы, а баловство с огнём приводит к пожарам в лесу, оставляют после себя банки, пакеты, целлофановые мешки и т.д., загрязняют разжигая дымовые костры.

Происходит всё от того, что дети не понимают, какой вред они наносят окружающей среде такими своими действиями. Тем более они не знают, как помочь природе справиться со своими недугами. Не говоря уже о том, что детям, как будущим жителям планеты, нужно заботиться о приумножении природных богатств, украшать свою жизнь средствами природы. Поэтому необходимо вооружать школьников системой знаний о закономерностях природы, учить беречь и приумножать её как жизненную необходимость.

Каждый педагог, независимо от его специальности, должен быть подготовлен как теоретически, так и методически к экологическому воспитанию учащихся. Экологическое воспитание означает формирование у человека сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов.

Экологическое образование может осуществляться введением интегрированной учебной дисциплиной экологической направленности или путем экологизации традиционных курсов и дисциплин.

Функциями школьной экологии являются:

Развитие познания и мышления учащихся;

Формирование мировоззрения;

Нормативная функция.

Познавательная функция направлена на достижение общеобразовательных целей: формирование экологической ответственности, знаний об организации окружающей среды, единстве живой и неживой природы, включённости отдельного человека и человечества в целом в глобальные биосферные процессы.

Экологическое образование – это не просто знания, умения и навыки, это – мировоззрение, вера в приоритет жизни, в особую роль человека – капитана и команды космического корабля «Земля».

Оно призвано актуализировать формирование у школьников современной научной картины мира, которая позволяет развивать представление о целостности мира на разных уровнях:

единство живого вещества биосферы через трофические взаимодействия биоразнообразия и человека;

единство человека и всего человечества через взаимодействие с окружающей средой, с его « домом»;

целостность природной среды через глобальный биогеохимический круговорот.

Познание экологических взаимодействий разных уровней, восприятие целостности мира должно идти параллельно с развитием ценностных отношений, основанных на понимании уникальности жизни универсальной ценности среды обитания. Ценностные отношения воспринимаются как личностно значимые, если они раскрываются на историческом фоне.

На рубеже тысячелетий общество осознаёт новые цели и идеалы развития, пройден этап безнравственного отношения к природе, характеризующийся господством представлений о неисчерпаемости ресурсов и бесконечной ёмкости природы для отходов деятельности человечества. Изучение экологии ориентирует школу на открытое предъявление ценностей как феномена бытия и культуры. Именно человек видит и осмысливает природу в таких её качествах, как красота, целостность, гармоничность и величие.

Идея построения надёжного мирового сообщества – это проявление заботы о будущем. А это уже явление нравственное, а потому важно осознать причины безнравственного отношения к природе. Преподавание экологии актуализирует проблему нравственного воспитания юношества. Законы экологии важны как мотивы и смыслы поведения человека, как основа норм и правил поведения. Касаясь поведения человека в биосфере как в сверхсложной и «непрозрачной» системе, учитель сталкивается с необходимостью разъяснения лежащей на них ответственности и одновременно возможности и правомерности совершения ошибок. Школа должна убедить учащихся в том, что подобные ошибки можно анализировать и систематизировать, попытаться извлечь из них уроки. Учитель должен помогать школьникам строить личную программу самосовершенствования, которая должна учитывать своеобразие ноосферной нравственности.

Нравственно всё то, что способствует выполнению человеком его биосферной функции – поддержанию устойчивости и сохранения биосферы и окружающей среды; безнравственно всё то, что этому противоречит (6).

2.2. Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии

Система экологического воспитания учащихся на уроках биологии включает лекции, беседы, практические и лабораторные работы, работу по карточкам, содержащим вопросы с основами экологии. Составление и защиту рефератов по экологической тематике факультативные занятия по экологии.

Человек является неотъемлемым элементом природы, без неё он не может жить, дышать, питаться, получать тепло, свет и жилище. Отношение к природе поэтому имеет глубокий гуманистический смысл, оно перерастает в нравственное отношение к самому человеку. Многое зависит от субъективного человеческого фактора, от идейно – нравственной убеждённости и готовности людей конкретно и правильно решать экологические проблемы.

Формировать такую убеждённость и готовность реализовать её в жизни необходимо уже с юных лет, на школьной парте и даже раньше – в игровых комнатах и живых уголках. Ведь доброе отношение к природе начинается с общения детей с растительным и животным миром.

Известный педагог В.А. Сухомлинский в своей школе радости стремился так вводить детей в окружающий мир, чтобы они ощущали, воспринимали, понимали чудесную красоту природы (7).

Появление первых листьев на деревьях, их развитие весной и яркие краски осени, причудливые облака, грозовые тучи, сполохи молний, обильный дождь и весёлые ручейки, и узоры на окнах, появление льда на лужах – всё это должны ощутить дети как прекрасное в природе, пережив чувства удивления и радости.

Чувство прекрасного в природе одухотворяет деятельность учащихся по охране окружающего мира.

Взаимодействие школьников с природой можно организовать как в естественных, так и в «искусственных» условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях традиционно относят экскурсии, походы, рейды и т.д., в «искусственных» условиях – «живые» экспозиции и уголки, искусственно созданные ландшафты, оранжереи, а так же общение с домашними животными. К важнейшим формам организации взаимодействия учащихся с природой необходимо отнести и познавательно – игровые занятия (см. приложение 16).

В средних классах в учебном курсе ботаники первостепенное внимание уделяется теме « значение растений в природе и жизни человека». Учащиеся уже со школьной скамьи должны осознать, что сохранить, а во многих регионах Земли воссоздать благоприятные для жизни растений природные условия – одна из главных задач человечества и для рациональной хозяйственной деятельности необходимы ботанические знания.

Ботаника также включает изучение проблем питания растений, основные экологические группы растений и влияние на них экологических факторов; как деятельность человека может изменить растительный мир и, конечно же вопросы охраны растений.

В курсе зоологии ребята знакомятся, например, с созданием гидроэлектростанций и применяемых при этом мерах по охране рыбных хозяйств; выясняют, зачем нужно строить скворечники для птиц, а зимой развешивать кормушки; к чему может привести чрезмерное истребление хищников в природе.

Надо знакомить учеников и с тем, какой вклад наше государство вносит в международное сотрудничество по охране окружающей среды, по борьбе с опасными заболеваниями людей, с широкомасштабными эпидемиями гриппа и других болезней, о мерах по охране космоса, освоению Мирового океана.

В настоящее время назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспитания школьников, привлечения их к реальным мероприятиям по сохранению родной природы. Собственный труд по уходу за растениями и животными повышает действенность экологического воспитания детей, способствует превращению знаний в экологические убеждения.

Природоохранительная практическая работа школьников ведётся по различным направлениям:

защита природной среды (подкормка птиц, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц);

улучшение природной среды (посадка растений, озеленение улиц, расчистка леса или парка от сушняка);

пропаганда и разъяснение идей охраны природы (в декадник по биологии можно включить беседы, плакаты, стенды на экологическую тему);

исследование природной среды.

Участие школьников в исследовании природной среды поднимает природоохранительную работу детей на качественно более высокий уровень. Именно исследовательская деятельность может помочь школьникам выявить местные экологические проблемы, с тем, чтобы в дальнейшем развернуть посильную работу по их устранению.

Биология – тот школьный курс, в котором имеются реальные возможности приобщить учащихся к исследовательской работе. Тематика исследований по биологии чрезвычайно разнообразна.

Для наблюдений и исследований отбирают такие объекты и явления, которые наиболее типично и ярко отражают существенные стороны местных природных условий, доступны для систематических и регулярных наблюдений и могут быть использованы в учебном процессе для формирования и развития у учащихся биологических понятий, логического мышления, познавательных интересов, совершенствования практических умений и навыков. По итогам выполненных учащимися творческих работ целесообразно проводить конференции. Готовясь к выступлению, учащиеся ещё раз осмысливают, систематизируют и обобщают приобретенные знания.

Экология пронизывает любые темы биологической программы. Совершенно невозможно описывать растительный и животный мир и их отдельных представителей вне связи со средой обитания. Точно так же невозможно говорить о здоровье человека без учёта его жизнеобеспечения, создаваемого факторами природного и антропогенного происхождения. В курс «общей биологии» включены такие закономерности:

природа как среда обитания (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, космос);

физические факторы природной среды (освещённость, температура, влажность, давление, ветер, шум, излучение).

Учащиеся старших классов получают представление о тех проблемах, которые связаны с влиянием человека на окружающую его природу, о современном состоянии окружающей среды, об основных источниках загрязнения и способах охраны её от этой беды.

Биология должна быть важным звеном в системе общего среднего образования, обеспечить учащихся знаниями основ науки о живой природе и методах её познания, составляющих фонд общечеловеческой культуры, прочное овладение которыми необходимо для материалистического объяснения явлений природы, формирования научной картины мира, трудового, экологического и гигиенического воспитания, для овладения интеллектуальными, практическими и общеучебными умениями.

Методические рекомендации

Одно из условий, необходимых для диалектико-материалистического объяснения явлений природы, формирования научного мировоззрения, экологического воспитания школьников в курсе биологии является развитие знаний о многообразии и эволюции растительного и животного мира. Знание учащимися элементарных основ систематики, изучение растений и животных в порядке эволюционного развития и усложнения, рассмотрение места и роли изучаемого вида в биогеоценозе, в народном хозяйстве – вот основной круг вопросов, необходимых для реализации этого условия.

Уже на вводных уроках ботаники необходимо рассмотреть общебиологическое понятие «природное сообщество»; дать характеристику природного сообщества, как исторически сложившейся совокупности растений, животных, грибов и микроорганизмов. Учащиеся знакомятся с группами организмов, которые обязательно входят в состав сообществ, узнают о характере питания организмов и способах получения ими энергии, о цепях питания, круговороте веществ в природе.

Такое содержание вводных уроков позволяет в дальнейшем все изучаемые организмы рассматривать в рамках сообщества и среды их обитания, показывать роль видов в сообществе во взаимосвязи с другими организмами (см. приложение № 4).

Изучение многообразия растительного мира организуется на основе эволюционного подхода в восходящем порядке – от водорослей до покрытосеменных. Водоросли рассматриваются не только с точки зрения их места в системе растительного мира, но и как важный компонент водного сообщества (на примере пруда). Показывается место водорослей в цепи питания водоёма, обращается внимание на то, что водоросли могут обитать лишь на той глубине, куда проникает солнечный свет, необходимый им для процесса фотосинтеза.

В ходе изучения всего раздела большое внимание уделяется вопросам охраны природы, формированию и развитию у школьников представлений о ценности любого вида как неповторимого и невосполнимого элемента биосферы. В частности, при изучении водорослей рассматриваются причины и биологические последствия отравления рек пестицидами, изучают сброс сточных вод с промышленных предприятий на жизнь водорослей и других организмов водного сообщества, а также вопросы защиты водоёмов от загрязнений (см. приложение № 15)

Изучение мхов проводится в сравнительном плане с водорослями. Но кроме того, они изучаются в качестве организмов, входящих в сообщество болота, а так же указывается их роль в жизни других сообществ: леса, луга. Уделяется большое внимание использованию мхов в хозяйственной деятельности человека. При этом школьникам сообщается, что мхи угнетают рост микроорганизмов: кишечной палочки, сальмонеллы. Холерного вибриона и других. Отмечается, что мхи рассматриваются как перспективное сырьё для получения антибиотиков.

На замечательной способности мхов поглощать и накапливать воду и различные химические элементы основано применение их для очистки сточных вод предприятий, для определения степени загрязнения окружающей среды, для поиска полезных ископаемых. При изучении мхов обращается внимание учащихся на существенное сокращение их ареала в промышленно развитых странах вследствие особой их чувствительности к нарушению среды обитания, к изменению экологических условий; говорится о необходимости сохранения редких, исчезающих видов мхов.

При изучении папоротников также раскрывается их место в системе растительного мира, в экосистемах. Наземные папоротники – орляк, страусник, щитовник – рассматриваются в качестве компонентов лесного сообщества; сальвиния, азолла – как составные части водных сообществ. Особое внимание обращается на хорошо развитую способность сальвинии к вегетативному размножению, вследствие чего толщина её слоя в водоёме порой достигает 25см., что может привести к гибели других растений и животных, нарушить судоходство и вызвать другие негативные последствия.

Знакомство с особенностями строения, жизнедеятельности и многообразием голосеменных растений завершается изучением тайги как примера природного сообщества хвойного леса. Рассказывается о видовом составе деревьев тайги, рассматривается краткая экологическая характеристика доминирующих в тайге видов, например сосны. Она характеризуется как светолюбивое, нетребовательная к почве порода, которая может расти всюду: на бедных песчаных почвах, известняковых склонах, сфагновых болотах, что связано с особенностями её корневой системы. Учащиеся составляют схемы пищевых связей обитателей тайги: кара осины – заяц–беляк – рысь; семена кедра – бурундуки – медведь; и др. Большое внимание уделяется вопросу о значении хвойных деревьев в хозяйственной деятельности человека и сохранении таёжных лесов и их богатств.

При характеристике семейств цветковых растений обращается внимание на их роль в формировании травянистой растительности различных сообществ (луг, степь и др.), на место и роль рассматриваемых видов в природе.

На уроках учащиеся составляют экологическую характеристику видов, в которой отмечают связи растений с факторами живой и неживой природы, ареал, роль в природе и значение в жизни человека. Особое внимание обращается на редкие и исчезающие виды, занесённые в Красную книгу. С целью ознакомления школьников с жизненными формами растений, их видовым многообразием и приспособленностью к условиям среды предусматривается проведение экскурсий, например в парк, расположенный недалеко от школы (см. приложение № 5).

Важный этап в подготовке экскурсии – составление заданий для самостоятельной работы учащихся. Ребятам удобнее работать в паре или группе, они вместе проводят наблюдения, обмениваются мнениями и составляют отчёт о проделанной работе. Одно из заданий предполагает внесение собственных предложений по благоустройству данного парка или данной местности (см. приложение № 3).

Экскурсии играют большое значение: ребята становятся активнее, заинтересованные в изучаемом и обсуждаемом материале, с удовольствием делятся наблюдениями и впечатлениями.

При изучении раздела «Животные» осуществляется знакомство учащихся не только с видами широко распространенными, массовыми, имеющими значение для природы и человека, но и с видами редкими, находящимися под угрозой исчезновения, а потому требующими к себе особого внимания, заботы и охраны. В ходе изучения раздела широко используются такие приёмы, как постановка перед учащимися познавательных проблем, имеющих экологическую направленность и привлечение их к самостоятельному поиску решения (см. приложение № 6).

Кроме экскурсий в природе экологическую направленность имеют и лабораторные и практические работы, которые нацелены не только на выявление конкретных знаний, но и требующие от школьников интеллектуальных умений: умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи (см. приложение № 7-8).

По оценкам экспертов ВОЗ, состояние здоровья населения на 15-20% зависит от генетической обусловленности, на 25-50% - от образа жизни, на 10% - от деятельности служб здравоохранения и на 20 – 40% - от качества окружающей среды (по некоторым данным последняя категория иногда достигает 70%).

Поэтому экологическую направленность должно иметь и изучение организма человека. При изучении определённых тем учащиеся знакомятся не только со строением систем органов, таких как кровеносная, пищеварительная, дыхательная и др., но и выясняют, какие заболевания могут развиваться в связи с неблагополучной экологической обстановкой. Школьники привлекаются к самостоятельной подготовке сообщений по данной тематике и проведению бесед (см. приложение № 9).

В курсе общей биологии изучение живой природы строится на основе идеи уровней организации жизни. Начинается курс с изучения клетки и заканчивается рассмотрением надорганизменных систем: вид, популяция, биогеоценоз, биосфера. И совершенно невозможно изучение общей биологии без основных экологических понятий. Например, нужно показать на опыте влияние загрязняющих веществ на одно из основных свойств белков – денатурацию (см приложение №10); при знакомстве с генетикой необходимо выяснить, что важным условием для снижения частоты появления у людей наследственных недугов является забота о чистоте среды обитания людей, непримиримая борьба с загрязнениями воды, воздуха, пищевых продуктов веществами, обладающими мутагенным и канцерогенным действием.

При изучении темы «Возникновение жизни на Земле» важно отметить мнение известного астрофизика, члена-корреспондента АН РФ И.С. Шкловского, который считает, что наша цивилизация является единственной в нашей галактике или даже во всей наблюдаемой части Вселенной. Этот вывод только подчеркивает необходимость особой ответственности человечества по сохранению нашей планеты как среды обитания жизни.

Одним из обязательных элементов системы экологического воспитания является подготовка старшеклассниками рефератов по экологической тематике. Учащимся предлагается широкий круг тем, способных пробудить их энтузиазм и активность. Это экологические проблемы планетарного масштаба (парниковый эффект, истощение озонового слоя); состояние природных объектов и т. д. Ученик может сам выбрать тему в соответствии с собственными интересами. Благодаря этому в активную деятельность вовлекаются все, даже обычно пассивные ученики. Работы защищаются в форме краткого сообщения с последующими ответами на вопросы одноклассников, что усиливает ответственность учащихся за результаты своего труда, придаёт работе исследовательскую направленность.

Защита реферата стимулирует интерес других учеников к рассматриваемой проблеме. Завершается каждое сообщение обсуждением конкретных действий, которые любой человек должен предпринимать для улучшения экологической обстановки в месте своего проживания. Авторы лучших работ становятся участниками школьной экологической конференции.

При изучении влияния деятельности человека на биосферу целесообразно провести урок - экологический суд. Участники судебного процесса – Природа, которая является пострадавшей, её свидетели – Земля, Гидросфера, Атмосфера и Биосфера, а также ответчик – Человеческое общество и, конечно же судьи. Учащиеся выступая в роли истцов, ответчиков и судей, более сознательно ощущают то, что происходит в окружающем нас мире (см. приложение № 11).

Для осуществления контроля за усвоением учебного материала целесообразно применять тестовые задания, в которые необходимо включать вопросы по экологии (см. приложение № 14).

Знания, полученные учащимися на уроках послужат основой для дальнейшего расширения экологического образования и воспитания во внеучебное время. Очень важно, чтобы ученики принимали участие в викторинах, экологических турнирах (см. приложение № 12, 13), декадниках, практических мероприятиях (очистке парка, благоустройстве микрорайона). Результаты такой работы полезны не только для экологического воспитания, но и для хозяйственной целесообразности. Например, посаженная живая изгородь уменьшает шум в 10 раз, 50т. макулатуры экономит 120м древесины, сберегает 50 га. леса.

Таким образом, на основе знаний об организации и эволюции органического мира возможно выполнение одной из задач предмета биологии – обеспечение экологического образования и воспитания, формирование ответственного отношения к природе и готовности к активным действиям по её охране.

Заключение

В наши дни потребительское отношение к природе, изъятие её ресурсов без осуществления мер по их восстановлению уходят в прошлое. Проблема рационального использования природных ресурсов, охрана природы от губительных последствий хозяйственной деятельности человека приобрели огромное государственное значение. Сбережение природы – задача каждого человека. Для её решения можно сделать очень многое. Но для этого нужна каждодневная, продуманная большая работа.

Первое условие – осознание человеком последствий разрушения природы. Да, человечество не может существовать без промышленности, без электростанций, без атомной энергии. Но оно не сможет существовать, если не будет следовать мудрой русской пословице: «Не плюй в колодец – пригодится воды напиться». Надо осознать, что «колодец», который нельзя загрязнять, - это мировой океан, леса, поля, города всех материков.

Нравственное отношение к природе – второе условие её спасения и сбережения. Надо всегда чувствовать и знать, что можно делать в отношении животных, растений, всей природы. И чего делать нельзя, недопустимо. Нужно понимать: ястреб, волк, болотная тина, лягушка, червяк – всё это живые существа, у которых есть право на жизнь. Не зависимо от того, видна ли нам польза от этих организмов или нет.

Совместные действия защитников природы – третье условие успеха. Спасением окружающей среды и защиты прав животных заняты многие организации. Среди них Всемирный фонд защиты дикой природы, «Гринпис». Много организаций заняты спасением природы в России. Это Всероссийское общество охраны природы, Государственный комитет по охране природы, общества защиты животных.

Сохранению животного и растительного мира способствует организация заповедников и заказников. Помимо охраны редких и исчезающих видов заповедники служат базой для одомашнивания диких животных, обладающих ценными хозяйственными свойствами.

Развитие биологических методов борьбы с вредителями позволяет резко сократить использование в сельском хозяйстве пестицидом.

С целью предотвращения загрязнения атмосферы разработаны мероприятия, обеспечивающие правильное сжигание топлива, переход на газифицированное центральное отопление, установку на промышленных предприятиях очистных сооружений.

Охрана недр заключается в предотвращении непроизводительных затрат органических и минеральных ресурсов и комплексном их использовании. Разработка технологии комплексного извлечения металлов из руд позволяет получать дополнительно такие ценные элементы, как титан, кобальт, вольфрам, молибден и др. Подобные примеры показывают, что бережное отношение к природе, основанное на глубоких знаниях биологии растений и животных, не только сохраняет её, но и даёт значительный экономический эффект.

Для осуществления разумного управления состоянием биосферы необходимо не только знать устройство и механизмы этой сложной и огромной системы, но и иметь возможность влиять на её процессы в желаемом направлении. И молодёжь может внести свой посильный вклад в природоохранную деятельность человечества (см. приложение № 2).

Результаты моей работы я вижу в отношении детей к природе. Ребята очень много читают, владеют большой информацией о жизни животных и растений, с удовольствием и ощущением полезности своего труда ухаживают за деревьями и цветами на школьных клумбах, участвуют в озеленении улиц, высказывают предложения о благоустройстве посёлка, в котором они живут, показывая неравнодушное отношение к родному краю (см. приложение № 3).

Одним из свидетельств активности учащихся является возрастающее количество ученических рефератов, ежегодно представляемых на школьную конференцию.

Таким образом, экологическое воспитание учащихся должно стать неотъемлемым звеном в единой системе всеобщего школьного образования.

Список литературы

Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира. //Биология в школе. – 1999г. - № 3

Гиляров А.М. Когда и кем придумана «Экология». //Биология в школе – 1997г. № 3

Демина Л.А., Гузхман Г.А. Школьный реферат как средство повышения эффективности экологического образования. //Образование в современной школе – 2001г. № 1

Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Дидактические материалы. М.: Дрофа, 2002г.

Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология 10(11) класс. М.: Дрофа, 2001г.

Каленникова Т.Г. Природа и Ты. М.: 1989г.

Кузнецова В.Н. Организация исследовательской работы школьников. //Биология в школе – 2000г. № 3

Кузнецов В.Н., Титов Е.В. Тесты. Экология. М.: Дрофа, 2002г.

Назарова Н.Н. Эколого-эволюционный подход при изучении многообразия растительного мира. //Биология в школе – 1992г. № 1-2

Природа и экологические проблемы Кузбасса. Учебное пособие. К.: 1993г.

Практика экологического воспитания школьников. //Биология в школе – 1994г. № 3

Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. М.: Дрофа, 1998г.

Суравегина Н.Т. Школьная экология. Задачи и функция. //Биология в школе – 2003г. № 4

Столяренко Л.Д. Педагогика. РнД.: Феникс, 2000г.

Приложение 1.

Круговорот углерода в природе.

Приложение 9

УРОК в 8-м классе

(2 часа)

Тема: Инфекционные болезни передающиеся через воздух. Гигиена дыхания.

Задачи урока:

Выяснить физиологические основы профилактики заболеваний, передающихся через воздух;

Активизировать познавательную деятельность учащихся;

Развивать творческие способности учащихся.

Оборудование: Таблица «Органы дыхания», таблица по гигиене, карточки.

Оформление:

запись темы

цель

знать! Уметь!

запомни

домашнее задание

2 таблицы

подумай!

Знать! Правила гигиены дыхания.

Уметь: Тактично добиваться организованной практической борьбы за свою здоровье, за чистый воздух в классе, школе и дома.

План урока

I. Организационный момент.

Запись темы;

Выяснить цель урока;

Запись домашнего задания, записи в тетради;

Заготовить 2 таблицы.

Характеристика заболеваний дыхательных путей и их профилактика

Характеристика заболеваний	d #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0.08in; padding-right: 0in;"> Грипп	Туберкулез
Возбудитель	Вирус	Туберкулезная палочка
Источник инфекции	Больной человек	Больной человек или животное
Вид инфекции	Капельная	Капельная и пылевая
Профилактика	Марлевая повязка, закаливание	Чистота помещений, прививки

Взаимосвязь физической нагрузки кровообращения и дыхания

Условия опыта	Число пульсовых ударов		Число дыхательных движений
	10 сек.	1 мин.	30 сек.	1 мин.
В состоянии покоя
После 10 приседаний

II. Повторение пройденного

Ринг " Кто быстрее и правильно!"

Вопросы:

Без пищи, без Н2О животное и человек могут жить несколько дней, а без воздуха никто не может жить даже 10 минут.

Подумай!

Объясните:

1. Почему без воздуха, без дыхания человек жить же может?

2. В чем заключается функция органов дыхания?

Представьте себе меченую молекулу атмосферного О2, прони­кающую при вдохе в легкие. Проследите мысленно, какой путь пройдет с воздухом эта молекула от ноздрей до легких.

На магнитной доске надо:

1. Укрепить последовательно таблички всех частей воздухоносного пути

2. Функции, которые выполняют органы дыхания

Ответьте! Какая связь существует между функциями органа и его строением?

Учащиеся спорят о тон, почему во время вдоха воздух входит в легкие, и высказывают несколько гипотез:

Атмосферный воздух "самотеком входит в легкие, сило раздувает их и расширяет грудную клетку";

Воздух входит потому, что легкие в грудной полости расши­ряются и втягивают атмосферный воздух внутрь, а сжимаясь, легкие с силой выталкивают воздух /выдох/;

Человек сознательно по своему желанию вдыхает воздух. С какой гипотезой вы согласны? Приведите доказательства.

Сравните два явления:

первое - во время вдоха грудная клетка человека расширяется, а во время выдоха сжимается

второе - воздух то входит в легкие, то выходит из легких.

Объясните:

Какое из этих явлений/первое или второе/ следует считать причиной, а какое из них – следствием.

Почему расширяется грудная клетка, какие кости и мышцы при этом участвуют.

Биологический диктант по карточкам.

Вопросы:

Не пропускает пищу в гортань;

Не дают трахее сужаться;

Внутри содержит голосовые связки;

Место газообмена между легкими и кровью;

Поверхностный слой воздухоносных путей;

Органы дыхательной системы;

Выстилает наружную поверхность легких;

Образованы одним слоем эпителиальных клеток оплетены кровеносными сосудами;

Превращение крови из артериальной в венозную;

Губчатая масса легких.

III. Изучение нового материала.

Подумай!

Какие основные гигиенические требования необходимо соблюдать с целью профилактики простудных заболеваний?

По чему при чихании и кашле нужно прикрывать рот и нос платком?

Чем особенно опасны грипп, туберкулез, курение?

а/ Грипп - широко распространен. Инфекционное заболевание.

Вводное слово учителя.

Заседание ученого совета.

Обобщение учителя.

Заполнение 1 части таблицы.

б/ Туберкулез

Самостоятельная работа с учебником

Задание - прочитать статью "Туберкулез" и закончить таблицу.

Беседа по таблице.

в/ Гигиена дыхания

Влияние физической нагрузки на органы дыхания и кровообращения

Эксперимент

проведение опыта с дозировкой нагрузки;

заполнение таблицы;

беседа по результатам опыта.

вопросы:

Почему усиления мышечной работы повлекло усиление дыхания и кровообращения?

Почему у некоторых учащихся частота дыхательных движений и сердечных сокращений возросла незначительно?

За счет чего произошло увеличение интенсивности дыхания и кровообращения?

2. Вред курения.

Обсуждение в группах по вопросам:

Как реагируют на никотин здоровые легкие?

Почему спорт и сигареты несовместимы?

Какие болезни могут быть следствием курения?

Почему особенно опасно курение для молодой женщины?

3. Чистоте воздуха.

IV. Закрепление.

Задание - составить и обосновать гигиенические правила, связанные с дыханием.

Правила:

Дышать нужно через нос. Почему?

Убирать помещение нужно влажным способом. Почему?

Пта общении с больным гриппом следует надевать марлевую повязку. Почему?

Помни, чистый воздух – хороший доктор. Почему?

V. Подведение итогов работы.

Приложение 10

ЭКСПЕРИМЕНТ НА УРОКЕ.

Изучение белков в связи с охраной природы

С целью природоохранного образования в школе необходимо найти удобную модель для экспериментального доказа­тельства вредного влияния на живые ор­ганизмы антропогенных загрязнений ок­ружающей среды. Невозможно предста­вить эксперимент, в котором живые суще­ства, подвергаясь действию кислот, щело­чей, солей тяжелых металлов и других агентов, погибали бы, а учащиеся наблю­дали их гибель или болезни. Нравствен­ная сторона постановки в школе таких экспериментов неприемлема.

Прекрасную модель для школьных ис­следований и демонстраций представляют собой белки и ферменты. Выделенные из организма, в определенных условиях они сохраняют свои биологические свойства. Предлагаемый эксперимент может быть поставлен на уроках при изучении строе­ния и свойств белков, а также при рассмо­трении взаимоотношений организмов и среды в курсе общей биологии.

Цель эксперимента - изучить реакцию осаждения белков куриного яйца под действием аналогов антропогенных химических факторов (неорганических и органических веществ), находящихся в от­ходах промышленных предприятий и по­падающих в окружающую среду.

В растворах белки вступают во взаимо­действие со многими веществами (метал­лами, спиртами, фенолами и др.), в резуль­тате чего во многих случаях происходит осаждение белков из раствора, при этом они и теряют биологическую активность.

Оборудование и реактивы. Набор химических стеклянных пробирок, 1—2 куриных яйца, 5%-ные растворы со­лей: сульфата меди CuSO4, хлорида меди CuCl2, сульфата натрия (или калия) Na.SO4, (или K2SO4), хлорида калия (или натрия) КCl (или NаCl), ацетата натрия CH3 COONa, ацетата свинца Рb (СН3СОО)2 (можно приобрести свинцовую примочку в аптеке), 40%-ный раствор формалина (можно приобрести в аптеке), этиловый спирт.

Приготовление неразбавлен­ного раствора белка куриного яйца. Отделить белок от желтка и в даль­нейшем использовать белок после тщатель­ного перемешивания в стакане или колбе. Раствор белка следует хранить в холодиль­нике, но без замораживания.

Опыт 1. Воздействие на белки солей металлов

В шесть пробирок наливают по 1,0— 1,5 мл раствора белка и медленно по кап­лям из пипетки при встряхивании прили­вают растворы сульфата меди и сульфата калия (1-я и 2-я пробирки), хлорида меди и хлорида натрия (3-я и 4-я пробирки), аце­тата свинца и ацетата натрия (5-я и 6-я про­бирки). В 1-й, 3-й и 5-й пробирках образу­ются хлопьевидные осадки в результате об­разования малорастворимых солеобразных соединений: с солями меди - голубо­го цвета, с солью свинца — белого цвета. В остальных пробирках никаких изменений не происходит.

В результате наблюдений учащиеся при­ходят к первому выводу: белки осаждаются под действием солей тяжелых металлов (свин­ца и меди) и необратимо теряют биологичес­кую активность.

Ко второму выводу учащихся подводит учитель. Известно, что соли состоят из ионов металлов (катионов) и ионов кис­лотных остатков (анионов). Сравнивая со­став различных солей попарно в соответ­ствии с опытом, школьники приходят к важному выводу: белки осаждаются под dдействием ионов тяжелых металлов Рв2+ и Си2+ (катионов), которые "виновны" в денатурации белков. (Необходимо помнить, что осадок не всегда выпадает, в случае избыт­ка раствора соли-осадителя белков, осадок может растворяться в результате более глу­бокого разрушения белковой молекулы до пептидов.)

Ионы свинца, меди, ртути и других тя­желых металлов образуют с белками нерас­творимые комплексные соединения. Они связываются с анионными центрами ради­калов аминокислот:

 цис  асп   цис  асп 

│ │ │ │

SH COO- SH COO

Cu2+ Cu

COO- OH COO OH

│ │ │ │

 глу  сер   глу  сер 

В результате внедрения ионов металлов глубоко в структуру белков происходит их необратимая денатурация и выпадение в осадок.

В ответ на накопление ионов металлов в окружающей среде в живых организмах синтезируются защитные белки-металлоти-оненины. Они способны связывать ионы тяжелых металлов и тем самым обезврежи­вать их. Способность белков связывать металлы используют при отравлениях (на­пример, сулемой), когда пострадавшему дают молоко как противоядие.

Опыт 2. Воздействие на белки органи­ческих веществ

В две пробирки наливают по 1,0—1,5 мл раствора белка, в одну из них добавляют равный объем свежего формалина, а в дру­гую — несколько кристалликов хлорида натрия и затем приливают постепенно 5— 6 мл этилового спирта. В обеих пробирках выпадает осадок белка.

Многие органические вещества склон­ны образовывать водородные связи и при взаимодействии с белками вызывают их денатурацию, конкурируя за образование водородных связей, участвующих в поддер­жании структуры нативного белка:

Водородная связь

в нативном белке

Кроме того, спирт вызывает дегидрата­цию белков, что способствует слипанию белковых молекул и образованию осадка.

Таким образом, на простой модели кури­ного белка можно провести эксперимент, который доказывает пагубное влияние ан­тропогенных загрязнителей на живые ор­ганизмы вследствие денатурации и потери биологической активности белков.

Экологический суд

(внеклассное мероприятие)

Выходят несколько учащихся, читают стихотворение А.И. Курицина

«Осадок»

Много рек на просторах Великой Руси.

Самых разных, великих и малых.

И шальных от избытка неистовых сил

И спокойных, как будто усталых.

А плывут они все не по телу земли

Прорезая течением душу,

Бесконечным потоком они протекли

Через каждую русскую душу.

И все наши пороки, все наши грехи,

Как ручьи, в эти реки впадают,

Растворяются водами каждой реки,

Черной грязью на дне оседают.

Я по Кондоме в детстве часами бродил,

Бил баклуши, рыбачил, купался.

Вверх по речке на несколько верст уходил,

На плоту по теченью спускался.

Плыл. И плыли назад берега,

Ел горбушку душистого хлеба.

А вокруг по горам все тайга и тайга

А над ней высоченное небо.

Это время ушло, улетело, как сон.

И по манию дьявольской силы.

Расползлись по тайге пятна лагерных зон,

Завизжали двуручные пилы.

По – бандитски кромсали столетний кедрач.

Отступила тайга вековая.

А над павшими кедрами стоны и плач

Это ветер тайгу отпевает.

Как топор, над рекою нависла беда

Чахнет бедная, словно болеет

И становится мертвой живая вода

Гибнет Кондона, сохнет, мелеет.

От безлесья иссякли ручьи, родники,

Уж не плещутся в омутах рыбы,

А на самой стремнине, как злые клыки,

Обнажились огромные глыбы.

А река продолжает мучительный путь,

И в ее обмелевшие воды

С лысых гор низвергается желтая муть

И трудов человечьих отходы.

Кто поможет вам реки на скорбном пути?

Сколько долгих веков, или сроков,

Предстоит вам еще это бремя нести,

Бремя наших грехов и пороков?

Сколько бед принесут еще наши труды?

Сколько рек испоганим, осушим?

Дай господь, чтоб в России хватило воды

Исцелить наши грешные души.

1 ведущий:

Если взглянуть на Землю издалека, то она покажется очень маленькой. Все космонавты в один голос говорят о главном своем впечатлении: «Земля маленькая!». Полеты в космос показали, что переселяться с Земли человечеству некуда, надо дорожить тем, что имеем – нашим «шаром», на котором есть, возможно, уникальное для Вселенной чудо с названием «жизнь».

Журналист Василий Песков нашел яркое сравнение, сказав, что жизнь на Земле подобна тонкой кожуре на большом яблоке.

Все живое – деревья, травы, лишайники, грибы, звери, птицы, лягушки, рыбы и люди образуют «кожуру» жизни на горячем изнутри «яблоке». Все проявления жизни на земле представляют собой пестрый ковер из тесно переплетенных нитей.

Равновесие – один из основных законов природы. Есть множество примеров того, как элементарная экологическая неграмотность человека приводит к печальным результатам.

Например, в начале прошлого века в Канаде уничтожили всех хищных зверей в районе, где паслись олени. И оленей стало больше. Потом их стало очень много. А затем численность оленей стала резко снижаться. И если бы люди вовремя не спохватились, они бы исчезли совсем. Это говорит о том, что люди, не зная «жизни природы» не должны «поправлять» ее по своему разумению. Ведь в животном мире равновесие в огромной степени поддерживают хищники, уничтожая больных и слабых зверей.

2 ведущий:

Могущество человека, увы, может оказаться для него роковым. Он разрушает мир природы, частью которого является сам.

Ученые чисто теоретически смоделировали виды растений и животных, которые имели бы в условиях загрязнения и разрушения среды обитания максимальные шансы на выживание:

Из растений – это чертополох и одуванчик,

Из животных – крыса,

Из птиц – ворона,

Из насекомых – таракан.

Страшно подумать сколь беден, скучен и однообразен будет окружающий человека мир, если это произойдет!

1 ведущий:

Загрязнение природы человеком представляет собой одну из самых древних проблем истории цивилизации. Человек издавна рассматривал окружающую среду как источник ресурсов, стремясь улучшить условия своего существования.

В настоящее время в связи с быстрым ростом населения Земли и объемом производства воздействие на экосистему некоторых регионов стали слишком велики. Это привело к гибели отдельных экосистем. Нарушение экологического равновесия привело к появлению новых болезней, таких как СПИД, Т-лейкоз, в некоторых, особенно загрязненных регионах рождаются дети с желтой и красной кожей.

2 ведущий:

Сегодня все присутствующие в этом зале станут очевидцами и судьями чудовищного преступления обвиняемых против природы. Вместе нам надо найти способы её спасения.

Секретарь: Встать суд идет.

Входят председатель суда, эколог – защитник, эксперт обвинитель.

Эксперт – обвинитель:

Каждому из нас , всем, кому дорога природа, здоровье, жизнь, должно быть тревожно от того, что наша планета больна.

Человек, сам продукт природы, забыл, что не Земля для него, а он создан для Земли. Люди словно оглохли в погоне за прибылью и средством проживания, пропитания.

Убивают Землю, не видят, что в окна и двери общего дома человечества стучат невиданные беды грядущих экологических катастроф, которые пострашнее атомной. Ни одно животное в природе не уничтожает свою среду обитания так безжалостно, как человек! В чем причина

Эколог – защитник:

Истоки такого варварства – недостаточный уровень общечеловеческой культуры, низкие нравственные и духовные качества нашей цивилизации. Я как специалист, вижу решение экологических проблем в новом отношении к ним тех, кто живет в XXIвеке.

Председатель суда:

Ученые сравнивают Землю с головой ребенка: кожа, глаза, волосы.

Кожа – почва

Глаза – озера

Реки – вены

Волосы – лес, растительность.

Земля – исчезающая планета. Она больна, сейчас впору бить в колокола ежечасно и каждому из нас.

Общество:

На низших ступенях развития человеческого общества взаимодействие человеческого общества с природным окружением носило локальный характер, но с ростом численности населения, расселения его по поверхности Земли оставалось все меньше территорий, не охваченных деятельностью человека.

Человечество, взятое в целом, становится мощной геологической силой. И перед ним, перед его мыслью и трудом, становится вопрос о перестройке биосферы в интересах свободно мыслящего человечества как едино целого.

Секретарь: приглашается пострадавшая – Природа.

Природа:

Природа много лет управлялась сама со своими трудностями, рождала жизнь в любых условиях. Человек – высшая точка в развитии природы и, как наиболее сознательная часть мироздания, обязан помогать животным, птицам, растениям, даже «неживой» природе. Но он разрушает мир природы. Беднеют земные недра, истощаются почвы, загрязняется вода, меньше становится лесов и все меньше остается на Земле места животным.

Что вы предпочитаете:

- жаркое из опоссума?

- отбивную из кенгуру?

-котлеты из крокодила?

Эти экзотические блюда сегодня все чаще встречаются в меню австралийских ресторанов. К сожалению, человек способен истощить, затоптать, превратить в пустыню все, что его поит, кормит, радует.

Секретарь: вызывается свидетель – Земля.

Земля:

Чтобы прокормиться, одеться, человек пользуется земельными ресурсами. На протяжении всей истории человечества шел процесс увеличения площади земель, используемых для выращивания с/х культур – сводились леса, осушались заболоченные территории, орошались пустынные. Но одновременно с этим человек терял уже освоенные сельскохозяйственные земли. В настоящее время их всего лишь 2,5 млрд.гектар. Ежегодно безвозвратно теряется почти 7 млн. гектаров пахотных земель, что означает потерю базы жизни для 21 млн. человек.

Председатель:

Каковы же причины потерь сельскохозяйственных земель?

Эколог – защитник:

Причин много – это эрозия почвы под воздействием воды и ветра; засоление почв в результате хозяйственной деятельности, например, орошения; использование сельскохозяйственных земель для строительства промышленных, транспортных сооружений; бесконтрольное или неумеренное использование удобрений, пестицидов, делающие земли непригодными для сельского хозяйства.

Председатель суда:

Есть ли факты отрицательного влияния удобрений на здоровье человека?

Эколог – защитник:

Да, и достаточно серьезные! Систематическое внесение удобрений в высоких дозах, плохое хранение, потери во время транспортировки приводят к загрязнению среды, особенно водоемов, оказывают влияние на здоровье человека. Например, при чрезмерных дозах азотных удобрений возможно накопление в растениях нитратов, большое количество которых попадает в пищу и может вызвать легкое пищевое отравление. Гораздо опаснее то, что они превращаются в наших организмах в нитрозамины, которые могут стать причиной развития рака.

Адвокат общества:

В некоторых странах(С.Ш.А., Франция, Германия) уменьшают применение пестицидов или полностью от них отказываются.

Есть и в нашей стране такие хозяйства, например в Краснодарском крае, Омской и Полтавской областях, которые отказались от применения пестицидов. В Кемеровском научно – исследовательском институте сельского хозяйства разрабатываются природоохранные агротехнологии, при которых решаются одновременно задачи экологической безопасности и повышения качества зерна.

Эксперт – обвинитель:

О чем сегодня говорят телетайпные ленты? Они предупреждают, что человечеству четверть века, а может быть и меньше осталось, чтобы затормозить на краю пропасти. Рядом с нами лежат несколько бомб замедленного действия. Одна из них – это воздух.

Секретарь: приглашается свидетель – атмосфера.

Атмосфера:

Хозяйственная деятельность человека, связанная с освоением народных богатств, развитием промышленного производства, лесного хозяйства и транспорта, сопровождается поступлением в окружающую среду целого ряда вредных веществ. Ежегодно в окружающую среду поступают миллионы тонн вредных газов и пыли.

Большая опасность связана с очень быстрым проникновением в организм вредных веществ, содержащихся в атмосфере. Например, сернистый и серный ангидрид раздражают бронхи, вызывают легочные и аллергические заболевания. Окись углерода препятствует кислородному обмену в крови, а в больших дозах поражает нервную систему. Высокий уровень загрязнений может стать причиной не только многих болезней, но и смерти людей.

Эколог – защитник:

Без воздуха наша жизнь ничто; если без пищи человек может прожить 30 дней, без воды 5-7 дней, то без воздуха 3-5 минут. В атмосфере не случайно идет уменьшение кислорода. Человеку в день нужно 15000 литров кислорода.

Человечество из атмосферы за последние 25-30лет взяло кислорода больше, чем за весь период цивилизации.

Председатель суда:

Что нужно сделать, чтобы воздух на планете стал чище?

Эколог – защитник:

Легкие атмосферы – это лес. Одно дерево выделяет столько кислорода, сколько необходимо для 3 человек. Наряду с мировым океаном лес является основным поставщиком кислорода в атмосферу. Одна тонна древесной растительности выделяет 1,1т. Кислорода и поглощает 1,5т. Углекислого газа. Леса поддерживают плодородие почвы, предохраняют ее от эрозии. Лес способствует накапливанию снега на полях, защищает пашню от горячих сухих ветров, сыпучих песков и пыльных бурь. Там, где есть лес, реки не мелеют и не высыхают. Лесная подстилка вбирает воду и затем медленно отдает ее ручьям, питающим реки, пополняет запасы грунтовых вод. Если на протяжении многих веков сокращение лесных площадей не сказывалось на природном комплексе Земли, то в настоящее время уничтожение лесов может обернуться катастрофой. Это объясняется масштабами сведения лесов. Ежегодно площадь лесов в мире сокращается на 250 тыс. кмІ.

Эксперт – обвинитель:

Каковы причины сокращения площади лесов?

Адвокат общества:

Основными причинами столь быстрого сокращения лесов являются следующие:

Сведение их под пашню. Рост населения, нехватка земель, расширение площадей под сельскохозяйственными культурами, которые идут на экспорт, вынудили осваивать лесные территории для производства продовольствия;

Заготовка древесного топлива. Более двух третей всего населения развивающихся стран использует древесину для приготовления пищи и обогрева;

Заготовка ценных древесных пород для продажи.

Эксперт-обвинитель:

Какие меры принимаются для восстановления и расширения лесных угодий?

Адвокат общества:

Основные мероприятия – охрана лесных насаждений и плановая посадка после вырубки леса.

Секретарь: прежде чем пригласить следующего свидетеля, послушайте очевидцев.

1-ый очевидец:

Леса без птиц и земли без воды,

Аэродромы, пирсы и перроны.

Все меньше окружающей природы,

Все больше окружающей среды.

2-ой очевидец:

Вода – живое существо. Она смотрит на людей сквозь плывущие мазутные пятна и видит жениха в нечистой рубахе и неопрятную невесту с мусором в волосах, и наши белые дома в потеках грязи, и грязную черемуху на обрыве; воды – лики народов, зеркала времен, отражения совести людей.

Эксперт – обвинитель:

Вода – это еще одна бомба замедленного действия. Затуманились голубые глаза Земли. И это тоже по вине человека.

Секретарь: приглашается свидетель Гидросфера.

Гидросфера:

На планете всего 2% питьевой пресной воды. Вода – неоценимое богатство, без нее невозможна жизнь на планете. Физиологическая потребность в воде одного человека за 70 лет составляет 50 тонн. Проблема водных ресурсов в том, что резко ухудшилась состояние водоемов, исчезли многие ценные виды рыб и других живых организмов.

Председатель суда:

В чем причина их исчезновения?

Эколог – защитник:

К гибели экосистем водоема приводит присутствие в воде различных веществ – нефти, тяжелых металлов, пестицидов, минеральных удобрений; не малую роль играют и нарушители закона об охране природы.

Председатель суда:

Сознает ли человек свои ошибки?

Адвокат общества:

Да, человек сознает свои ошибки. В нашей стране сформирована система охраны природы, организована государственная служба контроля за состоянием атмосферы, почвы, водоемов. Ведется работа по рациональному использованию ресурсов, осуществляется контроль за правильным использованием земель, вод, лесов, недр, по предотвращению загрязнения атмосферного воздуха. Наша печать, радио, телевидение ведут большую работу по пропаганде экологических знаний.

Секретарь: суд удаляется на совещание.

Чтец:

Зарница в небе вспыхнула не зря.

Очнитесь люди и поймите люди:

У нас на всех всего одна Земля,

Другой Земли у нас уже не будет.

Секретарь: Внимание! Суд идет!

Председатель суда:

Высокий суд признал, что сегодня человечество испытывает на себе давление взаимосвязанных проблем: экологических, демографических, продовольственных. Если эти проблемы дойдут до критического уровня, то человечество могут ожидать если не гибель, то очень серьезные потрясения, которые приведут к снижению его численности, качества жизни и уровня потребления. Во избежание катастрофы необходимо:

Атмосфера:

строить очистные сооружения, использовать малосернистое топливо, перерабатывать мусор;

переходить к безопасным технологиям производства.

Гидросфера:

промышленным предприятиям проводить комплексную очистку воды;

принимать срочные меры по предотвращению исчезновения некоторых видов животных, растений.

Земля:

переходить к биологическому земледелию, основанному на исключения или значительном сокращении применения минеральных удобрений и пестицидов;

бережно, рационально пользоваться природными богатствами.

1-ый ведущий:

Большой русский писатель Андрей Платонов высказал интересную мысль, заметив, что «лучшим наставником и воспитателем людей является природа, причем природа, так сказать в сыром виде, а не природа, превратившаяся в историю или культуру человечества». Какая глубокая и верная мысль!

Ведь все наши представления о красоте и гармонии, о добре и зле, о родном крае и о Родине получены из одного источника – из окружающей нас Природы.

2-ой ведущий:

А всегда ли бываем мы такими разумными и заботливыми хозяевами? Объясняясь в очередной раз природе в любви, не забываем ли мы, что любовь – это не только слова и состояние восторженного созерцания прекрасного, а, прежде всего, действие, желание и умение сделать для предмета своей любви, как говаривали в старину, что-то конкретное, приносящее ему несомненную пользу, помогающее ему стать лучше и богаче?

1-ый ведущий:

Любовь к природе должна быть не созерцательной, а деятельной. Вот почему, путешествия по родному краю, не забудьте погасить костер и закопать бытовой мусор, который остался после вашего кратковременного пребывания в лесу; помочь животному или птице, попавшим в беду; остановить человека, который нарушает нормы поведения в природе.

2-ой ведущий:

Хочется закончить словами, принадлежащими писателю Михаилу Пришвину: «Рыбе – вода: птице – воздух: зверю – лес, степи, горы. А Человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину».

Приложение 13

Экологический турнир

«ПРИРОДА И МЫ»

(сценарий)

Занавес закрыт. В зале и на сцене темно.

Появляется луч света на кулисах.

Голос за кулисами в микрофон:

- «. . .Но, кто мы, кто мы

Испокон веков?

Ну что ж, отвечу без обиняков;

Туристы мы в отеческом краю,

Пришельцы у родного очага.

Река - но берег у нее один,

Гора - но в отдаленье, как мираж,

Земля - но в запустенье и пыли,

Народ - но не имеющий земли,

Страданьями бесчисленных врагов,

Рассыпанная нитка жемчугов».

Включается свет.

Открывается занавес.

На сцене стоят 2 ведущих, юноша и девушка.

1 ведущий:

С первых до последних дней Нас окружает чудесный мир. Мир этот - природа. Ее образ был воспет писателями, поэтами. В древнерусской лексике не существовало слова « природа». Были слова «русская земля», «край родной». Эти понятия объединяли в себе и дом где человек жил и землю, которую он пахал, и степь где воевал с врагом, и зверя в лесу. Автор «Слова о полку Игореве» неоднократна упоминает «русская земля» и создает образы: реки, степи, овраги, холмы «чистое поле и еще поля широкие, ковыли..., зверей: волки, лисицы, белки и др. Все что упомянутое автором в «Слово о полку Игореве» и составляет нынешнее понятие «природа».

2 ведущий:

Сегодня мы собрались с вами, чтобы посостязаться в знаниях на волнующую нас тему - «Природа и мы». Цель нашего турнира углубить знания о природе, экологии, задуматься над тем, что ждет нас завтра за тем рубежом и за другим, и за следующим, в далеком будущем.

1 ведущий:

Друзья! Мы приветствуем всех вас, кто пришел на наш не совсем обычный турнир, думаем, что вы будете искренне болеть каждый за свою команду, и мы надеемся, что вы отдадите должное победителям, независимо от ваших симпатий.

Мы надеемся, что команды будут достойны друг друга, показав знания экологических проблем и корректность в состязаниях.

Мы надеемся, что наше уважаемое жюри будет строгим и справедливым. (Представление жюри ведущим поочередно).

2 ведущий:

Мы, наконец, надеемся, что наши счетчики будут математически точны в подсчете баллов.

1 ведущий:

А теперь пора знакомиться с командами и участниками экотурнира.

Итак, на сцену поднимается команда 7 «А» класса. Капитан команды Ершов Сергей.

2 ведущий:

Приглашаем на сцену команду 7 «Б» класса. Капитан команды Никитин Евгений.

1 ведущий:

Слово для приветствия команде 7 «А» (название команды, девиз).

2ведущий:

Слово дли приветствия команде 7 «Б».

1 ведущий:

Наступает время опробировать каждую из команд.

Начинаем разминку.

Вопросы команде «Отважные»

Про какое дерево сказано:

«первое дело – мир освещать,

второе дело – крик утешать,

третье дело – больных исцелять,

четвертое дело – чистоту соблюдать»? (береза)

Почему рыбы спят с открытыми глазами? (у них нет век)

Вопросы команде «Юные защитники природы»

Какие 3 произведения названы именами собак? («Му-Му», «Каштанка», «Белолобый»).

Название, какого цветка состоит из частицы, предлога и названия? (незабудка) собачьего дома.

ведущий:

Слово жюри.

Слово счетчикам.

Возрастает экологическая обеспокоенность, как во всем мире, так и в нашей стране. Все сильнее дают о себе знать такие факты, как недостаточно контролируемая вырубка леса, засоление земель из-за безумного мелиорирования, усыхание Арала, катастрофическое загрязнение рек и жемчужины мира — озера Байкал и атмосферы многих промышленных городов, в том числе и городов Кузбасса.

1 ведущий:

Следует сказать еще об одной опасности, которая надвигается не слышно и не видимо. Это поражение генетической программы человека. Дело в том, что некоторые вещества, накапливаются в организме и проявляют отрицательное воздействие не сразу, а в последующих поколениях.

Кол-во факторов среды действующих на организм практически несовместимо…

1 чтец:

Аэродромы, пирсы и перроны.

Леса без птиц и земли без воды.

Все меньше окружающей природы

Все больше окружающей среды.

2 ведущий:

А теперь, команды, внимание! Я приглашаю по 1 человеку от каждой команды. Знакомьтесь, это экологические обозреватели.

Слушайте внимательно» Вы видите выставку книг по экологии. Вам предлагается выбрать книгу, как говорится на свой вкус и сделать информацию о зонах бедствия с рекомендацией книг. Время на работку 5 мин.

1ведущий:

А пока выполняется задание, проведем конкурс болельщиков вопросы болельщикам команды «Юные защитники природы»

В какой книге рассказывается об удивительной стране, где все жители овощи и фрукты? (приключение Чипполлино).

Какая ягода бывает красной, белой, черной? (смородина).

2 ведущий:

А теперь вопросы болельщикам команды «Отважные»

В каком сказочном городе течет река Огурцовая, а арбузы больше, чем дома жителей? (город Зеленый (Незнайка)).

У кого уши на ногах? (кузнечик).

1 ведущий:

А теперь слово экологическим обозревателям.

Слово жюри.

Слово счетчикам.

2 ведущий:

Любовь к природе... тема не новая, достаточно знакомая. Об этом много сказано, не меньше написано. Огромный массив книг, поток журнальных и газетных публикаций, радио- и телепередач. Все должно быть ясно и определенно. И вдруг вопросы... умеем ли мы любить природу? Любим ли мы её в действительности? Как её любить? Каждому понятно, что не может быть никаких рекомендаций. Верным советчиком и даже компасом может стать лишь доброе сердце.

1 ведущий:

Но одно дело любить природу, восхищаться её красотой, другое дело любить, что значит знать и беречь природу. В лесу, в поле без знаний нельзя, будешь подобен путнику, оказавшемуся в другой стране без языка, немой, ученый – лесовод и зоолог Кайгородов писал: «...чтобы полюбить, надо узнать, - не зная, нельзя любить».

2 чтец:

Мы по бережку прошли

И поляночку нашли,

Но на солнечной полянке

Тут и там пустые банки

И как будто нам назло!

Даже битое стекло.

Мы по бережку пошли

Место новое нашли

Но и здесь до нас сидели

Тоже пили, тоже ели,

Жгли костер, бумагу жгли,

Насорили и ушли.

2 ведущий:

Как вы уже, наверное, догадались пора начинать следующий конкурс «Турист, знай!». Приглашаю по одному человеку из каждой команды. Пожалуйста, выбирайте конверт с заданиями, работайте 5 мин.

1ведущий:

Прекрасные песни дарит нам природа, но и люди слагают песни о ней. Послушаем песни, которые споют сейчас участники турнира. Пожалуйста, «Отважные», пожалуйста, «Юные защитники природы».

2 ведущий:

А теперь слово туристу из команды «Юные защитники природы». Туристу из команды «Отважные». Слово жюри. Слово счетчикам.

1 ведущий:

Прошедший конкурс песни показал, что вы можете воспевать природу, а значит любить её. Любовь к природе неотделима от любви к Родине, для нас с вами это любовь и к России, и к Кузбассу.

4 чтец:

Люблю тебя, моя Россия,

За ясный свет твоих очей,

За ум, за подвиги святые,

За голос звонкий, как ручей...

Люблю буран твоих черемух

И твой червонный листопад,

Люблю твои луга и нивы,

Прозрачный звон твоих равнин,

К воде склонившиеся ивы,

Верха пылающих рябины...

1 ведущий:

Каждому человеку дорог край, где он родился и вырос. Недаром, вспоминая детство Симонов писал:

5 чтец:

Ты вспоминаешь не страну большую,

Какую ты изъездил и узнал.

Ты вспоминаешь Родину такую,

Какой её ты в детстве увидал.

2 ведущий:

Мы переходим к конкурсу краеведов. Приглашаю по 1 человеку от команды. Предлагаю выбрать конверт с заданием. Работайте 7 мин.

1 ведущий:

Пока участники готовятся, мы проведём еще один конкурс для болельщиков «Знатоки народных примет». Конкурс заключается в том, какие болельщики назовут больше народных примет. Прошу жюри и счетчиков точнее учитывать ответы. Кто первый? Пожалуйста! (идет конкурс).

2 ведущий:

Я теперь слово краеведу ком. «Юные защитники природы». Краеведу из ком» «Отважные». Слово жюри. Слово счетчикам.

1 ведущий:

«Лес, кто придумал это чудное слово? Как случилось, что всего 3 буквы вместили в себя столько? Едва ли можно вывести какую-то формулу этого явления. Это также бесполезно, как искать формулу души или слезы человеческой. Как сказал один поэт...течет слеза, попробуй разложи...».

6 чтец:

Порой, кажется, лес простец; люди вышли из него, разбрелись по свету., как нерадивые дети. А он вечно мудрый и терпеливый, и с понятной нам душей, глядит нам душой, глядит на нашу заполненную жизнь и верит, надеется на паше возвращение, молчаливо сносит людские грехи и проказы, оскорбляющие и ранящие его душу.

1 ведущий:

Объявляется конкурс «Зелёный патруль».

Вопрос команде «Отважные»:

Что такое лес?

Команде «Юные защитники»:

Что делает лес для людей?

2 ведущий:

Да, всё правильно, но мы идём в лес не только затем чтобы что-то собирать, искать, т. е. брать из леса. Мы должны не только брать, а наблюдать за лесом, помогать ему, всем его обитателям. А вам ещё, ребята нужно и создавать отряды «Зелёный патруль», «Юные защитники природы».

А теперь попрошу команды назвать литературные произведения Российских поэтов и писателей о природе, животных, птицах. Какая команда назовёт больше, кто первый.

1 ведущий:

Пока жюри и счётчики подводят итоги, проведём конкурс капитанов, домашний конкурс.

Нужно было подобрать отрывок из литературного или публицистического материала на тему: «Мы и экология».

Напоминаю, что будет учитываться художественное чтение, идейно-художественное содержание отрывка.

Спасибо.

2 ведущий:

Думаем, что размышления об экологической катастрофе затронули всех без исключения. И мы верим, что вы задумаетесь над угрозой окружающей среды, и вы внесёте свой посильный вклад в борьбу за экологию. Верно?

А теперь слово жюри и счетчикам.

1 ведущий:

Проводим наш последний конкурс защиты плакатов «Человек живёт в природе».

Слово для защиты команде «Отважные».

Команде «Юные защитники природы».

2 ведущий:

А теперь жюри подводит итоги. А для Вас поёт ведущая Светлана Гладких.

1 ведущий:

Слово для окончательных итогов жюри. (Жюри объявляет команду победительницу и вручает приз).

2 ведущий:

Вот и подошел к концу экотурнир «Природа и мы», в котором по сущности и никто не проиграл, т. к. мы получили заряд знаний и, наверное, мы полны решимости наблюдать за природой, изучать её и беречь.

1 ведущий:

Крепким, надёжным часовым у каждого дерева, у каждого нежного саженца должно стать наше сознание, нетерпимость и бдительность. Не должно быть снисхождения к губителям природы и друзей наших – животных, братьев наших меньших.

7 чтец:

Мы – дети Земли, и от века до века природа – нам добрая мать. О ней (это долг человека), нельзя никогда забывать.

2 ведущий:

А в заключение прошу всех вместе спеть песню «Фестивальная». (Все поют).

1 ведущий:

До свидания друзья. До скорой встречи.

Приложение 14.

Тест к разделу «Биосфера».

1.Живым веществом Земли В. И. Вернадский называл всю массу:

А) живых организмов всех видов;

Б) растений и животных всех видов;

В) наземных и почвенных животных;

Г) живых организмов всех видов без бактерий и грибов.

2.В химическом составе атмосферы Земли и по весу, и по объёму в % преобладает такой компонент как:

А) кислород;

Б) азот;

В) углекислый газ;

Г) аммиак.

3. Плотность жизни зависит от ряда факторов, одним из которых является:

А) размер живых организмов;

Б) климат;

В) рельеф местности, на котором обитают организмы;

Г) географическое положение.

4. Главным энергетическим источником для жизни на Земле является:

А) внутренняя энергия Земли;

Б) космическая радиация;

В) энергия ветра и воды;

Г) энергия солнца.

5. Плодородие почвы зависит от наличия такого слоя, как:

А) дёрн;

Б) слой, переходный к материнской породе;

В) слой опада;

Г) гумус.

6. Первыми почвообразователями являются:

А) бактерии и лишайники;

Б) водоросли и мхи;

В) плоские черви и личинки насекомых;

Г) водоросли и круглые черви.

7. В атмосфере ранней Земли преобладали такие газы, как:

А) кислород, водород и метан;

Б) водород, метан, аммиак, углекислый газ;

В) водород, азот, углекислый газ;

Г) метан, углекислый газ, хлор, бром.

8. Осадочные породы на Земле образовались в основном благодаря:

А) деятельности живых организмов;

Б) вулканической деятельности;

В) физическим процессам выветривания;

Г) окислительной деятельности кислорода.

9. Нижней границей распространения жизни в океанах является глубина в:

А) 1 км;

Б) 5 км;

В) 10 км;

Г) 20 км.

10. Самыми высокогорными существами Земли являются:

А) пауки;

Б) ракообразные;

В) различные черви;

Г) кишечнополостные.