Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 8 «Мозаика»
Реферат
Развитие умственных способностей
детей раннего возраста
через конструктивную
деятельность
Выполнила:
Воспитатель 2 кв. кат.
Панфилова Ирина Николаевна
Гремячинск, 2010
Содержание
I Теоретическая часть
1.1 Особенности развития детей раннего возраста……………………………3
1.2 Теоретические основы умственного развития детей раннего возраста….5
II Практическая часть
2.1 Актуальность темы «Умственное развитие детей раннего возраста через конструктивную деятельность»…………………………………………………..8
2.2 Педагогическая система умственного развития детей раннего возраста.. 9
2.3 Выводы………………………………………………………………………..15
2.4. Список литературы………………………………………………………….16
2.5 Приложение
Особенности развития детей раннего возраста
Раннее детство – период интенсивного психического развития.
По темпам развития ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребёнка. При этом быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагополучном фоне – недостаточной морфологической и функциональной зрелости органов и систем, что повышает ранимость организма, в том числе и эмоциональную.
Ребёнок второго года жизни - непоседа. Он подвижный, эмоциональный, любознательный. Пытается познать окружающие его предметы с помощью органов чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание).
Ведущим видом деятельности в этот период является предметная деятельность. Сначала ребёнок манипулирует предметами. Развиваются восприятие, память, мышление, речь. Память занимает особое место, но главным является процесс восприятия простых объектов.
Л.И. Бажович назвал эти представления «мотивирующими», т. к. они создают эмоциональный настрой и толкают ребёнка к деятельности.
Развиваются способности к подражанию. На смену стереотипным манипулятивным действиям ребёнка (захват, сосание, кусание, бросание) приходят действия, связанные с действиями предмета. Здесь большое значение имеет формирование умственных способностей ребёнка: сопоставлять предметы и сравнивать по величине, форме и цвету.
Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, которая раскрывает богатые возможности для сенсорного воспитания. К такой продуктивной деятельности относится конструирование.
Ребёнок учится узнавать, называть, сооружать и обыгрывать постройки.
Показателем развития ребёнка является речь. Но в раннем возрасте важнее развитие восприятия, чем речь. Главное, что малыш понимает обращённую к нему речь, пользуясь при этом жестами и отдельными словами.
Идёт активный процесс освоения понимания речи в гулении и лепете, упражняется артикуляционный аппарат.
Словарный запас ёщё беден, хотя составляет около 300 слов. Отмечается нечёткое произношение отдельных слов. Чем больше у ребёнка стремление познавать окружающий мир, тем больше он мыслит, рассуждает и нуждается в общении, в результате чего появляется речь. Чем раньше малыш начинает произносить слова, повторяя за взрослым, тем быстрее происходит умственное развитие, которое способствует более полному познанию окружающего мира.
Теоретические основы умственного развития
детей раннего возраста
Умственное развитие – это длительный и сложный процесс, где совершенствуются и развиваются память, мышление. Речь становится средством общения, средством познания окружающего мира. Овладение речью влияет на качественные изменения всех психических процессов: восприятия, памяти, мышления. Эти все компоненты необходимы для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе и в выборе профессий в дальнейшем. Большую роль здесь играют и умственные способности.
Учёные с давних времён считали, что у всех людей разные способности и существовали разные ответы на вопрос как определить индивидуальные различия в особенностях людей.
В начале 19 века немецкий анатом Франц Галль определял способности человека с помощью «френологической карты», построенной по участкам головного мозга (наука Френология). Со временем ему стало ясно, что способности не зависят ни от внешнего вида человека, ни от строения черепа.
Наибольший вклад по исследованию индивидуальных способностей внёс известный отечественный учёный Б.М. Теплов. Он выделил 3 основных признака понятия «способности»:
Способности – это индивидуально- психические особенности, отличающие одного человека от другого.
Не все те индивидуально – психические особенности являются способностями, а только те, которые направлены на успешное решение задач в какой – либо деятельности.
Под способностями подразумеваются такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к уже имеющимся знаниям, умениям и навыкам, но которые могут объяснить лёгкость и быстроту приобретения этих знаний, умений и навыков. Проанализировав эти 3 признака понятия, я пришла к выводу, что способности – это свойства или качество человека либо такие
индивидуальные особенности психики человека, которые дают ему возможность для успешного выполнения определённой деятельности.
А развитие умственных способностей ведёт человека вперёд, делая его жизнерадостным, активным, успешным в деятельности.
Об умственном развитии говорят и рассуждают не только учёные. Педагоги дошкольного образования тоже решают эту проблему, через реализацию задач образовательной программы.
Так в пособии Л.С. Половодовой «Организация педагогического процесса в группах раннего возраста» задачам умственного развития (сенсорное развитие) отводится целый раздел «Основные показатели познавательного развития ребёнка» по возрастным периодам с 1,6 до 3 лет.
Ориентируется в цветах (основные цвета спектра – синий,
жёлтый, красный, зелёный), размерах (большой, маленький), геометрических формах (шар, кубик, призма, кирпичик);
Соотносит конфигурацию объёмной геометрической фигуры с плоскостным изображением;
Собирает пирамидку из 4-5 колец в порядке убывания.
Н.А. Лукина в пособии «В помощь маленькому мыслителю» разделила задачи на 3 группы:
1.Группировка предметов по цвету;
2. Группировка предметов по величине;
3. Группировка предметов по форме.
Пособие Л. А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» по определённой системе игровых упражнений, где прослеживаются следующие задачи:
Учить детей сравнивать, сопоставлять и группировать предметы близкие и резко различные по форме, размеру и цвету, пользуясь простейшими приёмами тождества и различия;
Учить детей выполнять простые действия с предметами (сложить пирамидку, матрёшку);
Учить детей выкладывать из мозаики, создавая определённый образ, используя цвет, форму, размер.
Авторы программы «Кроха» создали первое в России учебно-методическое пособие как для педагогов, так и для родителей. Авторы считают, что воспитание должно начинаться с самого рождения в семье. Умственное развитие в 4 главе проходит через разделы:
1. «Я продолжаю учиться действовать с предметами» автор Г.Г. Григорьева (находить нужный цвет, раскладывать однородные предметы на группы);
2. «Хочешь, я построю дом» автор Е.В.Зворыгина (по просьбе взрослого выбирает детали для постройки, различает и называет строительные детали; понимает слова «большой», «маленький», «широкий», «узкий», «такой же», «разные», «одинаковые»; действует в соответствии с указаниями).
3. «Я люблю поговорить» автор Г.В.Груба
(различает размеры, цвет, форму; понимает и выполняет несложные поручения; понимает и отвечает на простые вопросы).
В программе М.А.Васильевой умственное развитие связано с разделом
«Развитие речи» (расширять запас понимаемых слов, обозначающих цвет, размер, форму; учить понимать предложения с предлогом «на», «в»). Задачи по умственному воспитанию проходят через раздел «Игры – занятия с дидактическим материалом».
Изучив выше указанные программы, я увидела, что тема «Умственное развитие» существует не сама по себе, а связана со всеми разделами программ.
Авторы всех программ считают эту тему актуальной, нужной, а главное своевременной.
Актуальность заявленной темы
Тема моего реферата «Развитие умственных способностей через конструктивную деятельность». Спросите почему?
В последние несколько лет, заполняя фиксационные карты нервно- психического развития детей раннего возраста я обратила внимание на то, что значительная задержка в развитии детей прослеживается в сенсорном развитии.
Изучив особенности детей раннего возраста, пособия и образовательные программы я разработала фиксационные карты уровня умственного развития детей раннего возраста.
Используя метод наблюдения и метод совместной деятельности, карты заполняла три раза в год. Ниже представлены результаты за два учебных года.
2007 – 2008 учебный год
На сентябрь: На апрель:
низкий – 7 ч.- 100% низкий – 1ч. – 14%
средний – 3 ч.- 43%
высокий – 3 ч. – 43%
2008-2009учебный год
На сентябрь: На апрель:
низкий – 14ч. – 100% низкий – 1ч. – 6%
средний – 10ч. – 76%
высокий – 3ч. – 18%
Глядя на результаты выше указанных диагностик, можно заметить, что развитие детей значительно продвинулось в лучшую сторону. Сравнив результаты диагностики на начало и конец года, я увидела, что намного меньше стало детей с низким уровнем развития, и наоборот, увеличилось количество детей со средним уровнем развития, а так же на конец года выявились дети с высоким уровнем развития.
Педагогическая система по развит
Добиться таких результатов нам позволила выстроенная педагогическая система по развитию умственных способностей детей раннего возраста, через конструктивную деятельность.
Целью данной системы является:
Помочь детям освоить сенсорные эталоны через разные формы взаимодействия с родителями в конструктивной деятельности.
Реализация поставленной цели осуществляется через решение педагогических задач:
Научить детей находить, узнавать, различать и группировать 3-4 вида строительного материала по форме, размеру и величине;
Учить детей выполнять со строительным материалом различные конструктивные действия;
Учить детей понимать слова «цвет», «такой же», «разные»;
Воспитывать сосредоточенность, зрительное и слуховое внимание;
Побуждать детей к общению со сверстниками.
Формой организации детей по реализации поставленных задач, являются занятия с детьми через программу факультатива «Весёлый кубик»
(приложение 1)
Модель организации воспитательно-образовательного процесса по развитию умственных способностей детей раннего возраста через конструктивную деятельность
Создание предметно пространственной среды.
От умений и усилий воспитателя, создания атмосферы тепла и уюта в группе зависит психологический комфорт детей. Оформление предметно – пространственной среды в группе, расположение центров деятельности, игрушек, предметов – важная роль работы педагога.
Прежде всего, это разнообразный игровой и наглядный материал, отношение взрослых к детям (любовь к детям, понимание их потребностей, доброжелательность и эмоциональный настрой взрослых).
При построении развивающей среды, мы учитывали основные принципы концепции В.А.Петровского
- Принцип стабильности – динамичности развивающей среды;
- Принцип эмоциогенности среды, эмоциональной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
- Принцип активности;
- Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- Принцип комплексирования и гибкого зонирования;
- Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
- Принцип открытости и закрытости;
- Принцип половой дифференциации.
Построение ППРсреды в соответствии с данными принципами, позволяет нам обеспечить безопасность и комфортность детям; эмоционально положительное самочувствие; поощрять самостоятельность и проявлять творчество. А так же способствует накоплению опыта предметно – познавательной коммуникативной деятельности.
Педагогами была создана развивающая среда:
Предметы для нанизывания;
Игрушки – вкладыши;
Мелкий настольный конструктор;
Крупный напольный конструктор;
Пластмассовый конструктор;
Мелкие игрушки для обыгрывания;
Строительный материал сложен по формам;
Свободные столы для игр с конструктором;
Место для конструирования оборудовано в стороне от постоянного движения детей и взрослых;
Ровный непушистый ковёр, чтобы детали хорошо стояли;
Светлая скатерть, что бы предупредить эффект скольжения;снизить эффект постукивания; чтобы лучше различать цвет детали.
12.Занятия по конструированию чередуются с занятиями по сенсорному
развитию.
А также созданы центры развития: двигательной активности, конструктивной деятельности, развития речи, игровой деятельности.
Работа с родителями воспитанников
Создание и оформление предметно – пространственной среды в группе, создание и расположения центров деятельности, игрушек, предметов – важная часть работы педагога. Это помогает стимулировать познавательную активность малыша, вызывает желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи, то есть проявлять свою субъектность. Но создание такой среды, способствующей получению знаний сенсорных эталонов и дальнейшему развитию умственных способностей, не возможна без участия родителей.
Родители оказали действенную помощь в организации предметно-пространственной развивающей среды в нашей группе. А именно:
1.Сделали строительный материал и покрасили его (2 размера кубиков, кирпичиков, призм;
2.Оказали спонсорскую помощь в пополнении среды мягкими и резиновыми игрушками;
3. Подарили большую пирамидку и палас в уголок конструирования;
4. Сшили одежду для кукол (платья по цветам);
5. Соорудили кухонную плиту;
6.Сшили постельное бельё и скатерть в кукольный уголок
Ещё родители приняли участие в открытом занятии «Поможем любимым игрушкам»; «Покормим игрушек», в мероприятии «Гость группы» («Собери пирамидку», «Построим домик для киски и собачки», «Угостим кукол конфетами»), в осеннем развлечении «Листопад» и развлечение «Путешествие в страну игрушек» (приложение № 2).
С родителями проводились индивидуальные беседы по поводу затруднений у детей в конструктивной деятельности, в сенсорном развитии. Они получали знания через папки – передвижки, письменные и устные консультации.
Для того чтобы составить годовой план по работе с родителями на этот учебный год, было проведено анкетирование во время посещения семей воспитанников. Почти все родители изъявили желание участвовать на занятиях, в семинарах – практикумах.
Проанализировав предыдущую работу с родителями, был составлен годовой план по работе с родителями (приложение № 3), в котором мы запланировали следующие мероприятия:
«Возрастные особенности детей от 1,5 до 2,5 лет» - папка – передвижка
«Всякой игрушке своё место» - письменная консультация
Знакомство с планом работы с родителями на 2009 – 2010 учебный год
«Учимся строить», «Учимся играть», «Развитие речи», «Сенсорное воспитание»- тематические беседы в течение года с подгруппой родителей
«Я вырос» - знакомство родителей с результатами диагностики по конструктивной деятельности и сенсорному развитию
«Гость группы» - привлечение родителей к педагогическому процессу (участие на занятиях).
Самая распространенная форма привлечения родителей это родительское собрание, на которых родители получили информацию о задачах конструктивной деятельности и сенсорного воспитания, но мы стараемсясь проводить больше совместных мероприятий (родители и дети).
Работа с детьми
В связи с напряжённостью современной жизни дети больше умений и навыков приобретают в детском саду, благодаря грамотно спланированному и правильно организованному педагогическому процессу. Для эффективности обучения детей, нами был разработан перспективный план по темам. Образовательные задачи решаем через такие методы как:
Наглядные:
- целенаправленное наблюдение натурального объекта
- сравнение натурального объекта и постройки
- показ и анализ образца
- обучение действиям.
Словесные:
- поручения
- образец воспитателя
- пояснения и вопросы
- объяснения последовательности и способов выполнения постройки
- похвала.
Практические:
- обыгрывание постройки в группе
- игры с пластмассовым конструктором на прогулке
- совместная деятельность взрослого и ребёнка
Для эффективности умственного развития детей я брала по 1-2 человека, во время адаптации, так как дети не привыкли сидеть на занятиях. У них не устойчивое внимание, нет усидчивости, поэтому они быстро устают и отвлекаются. Когда дети адаптируются к режиму дня (к занятиям ) я беру на занятия 3-4 ребёнка.Используемые мною способы организации детей, методы и приёмы сказались на результатах диагностики по сенсорному развитию и конструктивной деятельности (на январь)
Выводы
Об эффективности проделанной работы, говорят результаты диагностики. Для определения уровня развития умственных способностей детей раннего возраста, я использовала авторскую диагностику Е.В.Волосовой.
(приложение 5)
Результаты диагностики 2009 – 2010 учебный год следующие:
Развитие конструктивных способностей:
На сентябрь: низкий – 14 ч. – 100%
На январь: низкий – 6 ч. – 42%
средний – 8 ч. – 58%
Сенсорное развитие детей:
На сентябрь: низкий – 14 ч. – 100%
На январь: низкий – 14 ч. – 100%
Проанализировав результаты диагностики за 2009 -2010 учебный год я увидела, что по конструированию результаты улучшились: стало меньше детей с низким уровнем на 58%, и появились дети со средним уровнем. По сенсорному развитию продвижений не видно (по результатам), но по многим показателям появились положительные результаты.
Из выше изложенного мной материала, я сделала следующие выводы, что для развития умственных способностей ребёнка необходимо:
Осознание педагогом важности и актуальности данной проблемы;
Создание и обновление предметно – пространственной среды, способствующей развитию ребёнка.
Вовлечение родителей в педагогический процесс, показывая им сущность и актуальность данной проблемы;
4. Использование наглядных, словесных и практических методов
Малыша можно обучить чему - либо, если у него будет интерес к какой либо деятельности и успех и комфортность ребёнка зависят от тех людей, которым ребёнок доверяет.
Список литературы
Будь здоров, малыш! Региональная программа развитие ребёнка раннего возраста /под ред. Токаевой Т.Э., Пермь, 2003.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка//под ред. Л.А.Венгера, - М.: Просвещение, 1983
Воспитание и обучение детей раннего возраста/ под ред. Л.Н.Павловой, - М., Просвещение, 1986
Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования. М., 2009
Гербова В.В., Казакова Р.Г. и т. д. Воспитание и развитие детей раннего возраста. М., 1982
Дошкольная педагогика / под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г., М.,1983
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / под ред. Новосёловой и др.
Закон РФ об образовании
Кроха. Программа воспитания и обучения детей раннего возраста. /под ред. Григорьевой Г.Г. и др., М., Просвещение, 2001
Лиштван З.В. Конструирование. М., 1981
Организация педагогического процесса в группах раннего возраста. Методическое пособие. Составитель Половодова Л.С., Пермь, 2006.
Программа воспитания и обучения в детском саду. / под ред. Васильевой М.А. (дополнительное издание). М., 2005
Фролова А.Н. Умственное воспитание детей раннего возраста. М., 1989
14. Энциклопедия воспитания и развитие дошкольника./под общей ред. Субботиной Л.Ю., Ярославль: Академия развития и Академия холдинг, 2001