Учреждение образования «Государственное областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками»
Отдел информационно-методической работы и социальной педагогики
Областная очно-заочная научно-методическая лаборатория
Передовой педагогический опыт:
от выявления до внедрения
Профессиональный справочник методиста учреждения внешкольного воспитания и обучения. Выпуск 4.
г.Витебск
2006 г.
Печатается по решению научно-методического совета ООВР
Передовой педагогический опыт: от выявления до внедрения: Профессиональный справочник методиста УВВО. Вып. 4/ Сост. Н.П.Харитонова. – Витебск: ООВР, 2006. - 2-е изд.
В сборнике представлены материалы, раскрывающие сущность и критерии передового педагогического опыта, формы и методы его выявления, изучения, обобщения, распространения и внедрения в массовую практику, излагаются технологические и практические аспекты данного процесса. Особое внимание уделено этапу обобщения передового педагогического опыта.
Адресуется методическим службам УВВО области.
Рецензент: Ловцова С.З., зав. отделом информационно- методической работы и социальной педагогики ООВР
Компьютерный набор: Федорова Е.Г.
Содержание:
| 1. |
Введение. |
4-5 |
| 2. |
Сущность передового педагогического опыта и критерии его оценки. |
5-9 |
| 3. |
Общие подходы к обобщению передового педагогического опыта работы. |
9-13 |
| 4. |
Выявление и изучение передового педагогического опыта. |
13-17 |
| 5. |
Обобщение опыта работы. Виды обобщения опыта. |
18-23 |
| 6. |
Пропаганда, распространение и внедрение передового опыта. |
23-26 |
| 7. |
Литература. |
27 |
Введение
Передовой опыт реализует ряд важных функций в совершенствовании и развитии педагогической практики. Он стимулирует творческие поиски педагогов, способствует росту их педагогического мастерства, формирует такие важные качества личности, как новаторство, инициатива, творческий подход к делу, развивает их педагогические способности. Единство стимулирующей, обучающей, воспитывающей и развивающей функции определяет значимость передового опыта для развития практики воспитания и обучения.
Учитывая данные факторы, методические службы учреждений внешкольного воспитания и обучения (далее УВВО) области уделяют определенное внимание изучению и обобщению передового педагогического опыта. С этой целью используются разнообразные формы: конференции, семинары на базе школ, «круглые столы» по обмену опытом работы, творческие отчеты, открытые мероприятия и занятия, издание описаний опыта работы отдельных педагогов и детских творческих объединений и др. Эффективной формой выявления и изучения передового педагогического опыта стали региональные смотры-конкурсы профессионального мастерства и выставки педагогических достижений.
Однако, как показали предварительные итоги мониторинга качества методической деятельности УВВО области, имеется ряд нерешенных проблем и вопросов в обобщении опыта:
- не в полной мере отработана система выявления, изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта работы;
- обобщение опыта зачастую ограничивается накоплением материала без должной научно-методической его оценки и анализа;
- требует совершенствования технология описания передового педагогического опыта;
- практически не уделяется внимание этапу внедрения передового педагогического опыта в массовую практику работы.
Особой заботы требует целенаправленное создание передового опыта. От собирательства того ценного, что достигли педагоги, надо перейти к интенсивному формированию опыта. Многие педагоги обладают потенциальными возможностями для творческой, новаторской деятельности. Пробуждать их инициативу, предлагать им проблемно-поисковые задачи, помогать в становлении и развитии опыта – задача методической службы системы образования.
Предлагаемые материалы справочника подготовлены с учетом запросов и потребностей методических кадров учреждений системы внешкольного воспитания и обучения. В них раскрывается сущность передового педагогического опыта и критерии его оценки, излагаются виды и требования к обобщению опыта, методика организации работы по выявлению, изучению, обобщению, распространению и внедрению передового опыта. Учитывая, что деятельность методиста осуществляется как внутри учреждения внешкольного воспитания и обучения, так и на уровне района (города), в сборнике излагаются общие подходы к обобщению передового опыта педагогической деятельности в сфере воспитания и обучения.
В подготовке данных материалов приняли участие члены областной очно-заочной научно-методической лаборатории: Дриленок В.А., методист Железнодорожного объединения «Наследие»; Добровольская Т.А., методист Первомайского ЦТД и М; Пименова А.А., методист Октябрьского ЦВР г.Витебска.
Сущность передового педагогического опыта
и критерии его оценки
Ведущие признаки, виды и функции передового опыта, его связи с наукой, пути изучения и распространения в педагогике, в основном, известны. Однако единая точка зрения на само определение и понимание передового педагогического опыта отсутствует.
По мнению Я.С.Турбовского14
, в педагогической литературе насчитывается до 40 различных определений понятия «передовой педагогический опыт» и если отвлечься от малосущественных различий, можно объединить их в три группы. Передовой опыт трактуется:
- как новаторство, открытие нового, сделанные практиками творческие находки;
- как опыт, основанный на использовании еще не вошедших в широкий обиход достижений педагогической науки – точнее, как опытно-экспериментальная работа;
- как хорошая работа лучших педагогов, способная быть образцом для коллег и удовлетворить актуальные запросы практики.
Передовым
в педагогике считают такой опыт
педагогов и работников образования, который характеризуется следующими признаками:
более высокой, чем обычная, результативностью обучения, воспитания и развития учащихся;
более экономичной (с точки зрения затрат времени, усилий, средств) организацией обучения и воспитания;
умением находить оптимальные варианты решения педагогических задач. (Ю.К.Бабанский).1
Передовым
следует считать такой опыт, который опирается на проверенные практикой научные достижения, оказывает существенное влияние на совершенствование качества преподавания, повышение уровня знаний, умений и навыков, уровня воспитанности учащихся, не требует дополнительных затрат времени и сил учителя и учащихся, доступен для применения в различных условиях основной массой учителей (Федоров Г.В., Радионова Л.Г). 15
Передовой педагогический опыт полезно сравнивать с обычным педагогическим опытом, который является реальной практикой деятельности педагогов, характеризуемой определенным содержанием и эффективностью, соответствующими затратами времени, усилий и средств на достижение некоторых типичных результатов деятельности.
Передовой опыт выделяется из обычной практики работы образовательного учреждения. Он отражает наиболее актуальные социальные требования современного общества, связан с повышенной активностью деятельности педагогов по сравнению с ее типичным уровнем, устойчиво обеспечивает наиболее эффективное и качественное решение учебно-воспитательных задач по сравнению с уровнем их решения в массовой практике, характеризуется более рациональными, оптимальными затратами усилий и средств, опирается на основные педагогические принципы обучения и воспитания на современном этапе, несет в себе элементы новизны в содержании, формах и методах педагогической деятельности.
Процесс обобщения передового опыта предполагает разработку определенных критериев, позволяющих классифицировать различные виды этого опыта, отнести их к тем или иным уровням функционирования и на этой основе определить характер его обобщения.
В зависимости от широты содержания
опыт может быть комплексным, т.е. объединять вопросы обучения, воспитания учащихся и управления учреждением образования, или функциональным, т.е. отражать один из названных видов работы, а также отдельные вопросы и аспекты обучения или воспитания.
В зависимости от того, кто является автором опыта
, его классифицируют как коллективный, групповой или индивидуальный.
Автором опыта может быть отдельный педагог, группа педагогов, методическое объединение классных руководителей, коллектив образовательного учреждения и пр. Чем шире коллектив участников, тем более высоким будет уровень опыта в соответствии с данным критерием.
По степени проявления творческой новизны
передовой опыт подразделяют на исследовательский, частично-поисковый или репродуктивный. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов. В поисковом педагог вносит элементы нового в известный передовой опыт и методические рекомендации. Об исследовательском можно говорить в том случае, если педагог или педагогический коллектив предлагают принципиально новые пути решения учебно-воспитательных задач и экспериментально доказывают их высокую эффективность.
По уровню эффективности
опыт может давать более высокие результаты, чем в массовой практике при обычных затратах времени, усилий и средств, или такие же результаты при меньших затратах. К более высокому уровню относится опыт, дающий максимальные результаты при меньших затратах средств, усилий и времени педагогов и учащихся.
По степени научной обоснованности
передовой опыт может находиться на стадии эмпирического или научно-теоретического обоснования. По характеру научной обоснованности передовой опыт можно подразделить на психолого-педагогический и практически обоснованный.
По продолжительности функционирования
передовой опыт можно классифицировать на длительно (к примеру, более трех лет) и кратковременно (до трех лет) функционирующий.
Ообщая опыт, необходимо помнить, что в передовом опыте всегда присутствует элемент личностного плана, специфичного для данного педагога или коллектива педагогов. В связи с этим, при обобщении опыта необходимо учитывать сочетание объективно возможного для широкого использования с субъективно оригинальным, имеющимся в данном опыте, которое надо рекомендовать внедрять в деятельность других педагогов, учитывая их собственные особенности, сильные стороны и т.п.
Профессиональные качества педагогов, чей опыт считается передовым, характеризуются следующими понятиями: профессиональное мастерство, новаторство, исследовательский подход. Эти понятия расположены так, что каждое последующее отличает более высокий уровень педагогического творчества педагогов.
Важны все названные виды педагогического опыта. Мастерство присуще большинству педагогов, новаторский подход – многим, а исследовательской деятельностью занимается пока лишь часть педагогов, которая будет непрерывно возрастать.
При изучении передового опыта важно познать все эти конкретные виды, пропагандируя и распространяя их среди педагогической общественности, стремясь донести достижения мастерства, новаторства, изобретательства до всей массы педагогов.
Критерии передового опыта
Проблеме критериальной оценки передового педагогического опыта уделяется внимание в работах видных белорусских и российских ученых.
По мнению авторов книги «Педагогическая диагностика в школе»9
признаки передового педагогического опыта таковы:
1. Высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса.
2. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач).
3. Устойчивость, стабильность опыта, длительное его функционирование.
4. Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширения этого опыта до массового.
5. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна.
6. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его ошибок. Но в любом случае такой опыт будет иметь научную основу.
Для оценки и анализа передового педагогического опыта тех или иных школ и учителей, подлежащего изучению, теоретическому обобщению и использованию в массовой практике в «Современном словаре по педагогике»12
обозначены следующие критерии: новизна, высокая результативность, репрезентативность, стабильность опыта, преемственность, перспективность. Новизна отличает передовой опыт от массового, хотя наличие новизны в деятельности педагогов еще не означает, что их опыт характеризуется передовыми тенденциями. Уровни новизны могут быть различными – от научных открытий до эффективного применения достижений науки и рационализации отдельных сторон педагогического труда. Высокая результативность означает, что результаты обучения и воспитания должны быть выше массовых показателей. Основными признаками репрезентативности передового опыта являются: достаточная проверка во времени, получение подтверждения в работе различных педагогов при идентичных условиях. Стабильность опыта означает, что его результаты должны быть одинаковыми не только при определенных, но и при изменяющихся условиях обучения и воспитания. Стабильность подтверждает закономерность результатов опыта. Преемственность передового опыта заключается в том, что он – составная часть общего педагогического труда. Он возникает не вдруг, а медленно накапливается в массовом опыте. Всякое новое явление лишь в том случае входит в передовой педагогический опыт, если оно имеет перспективу развития и применения на практике.
При определении сущности передового опыта в первую очередь нужно учитывать четыре критерия:
1) соответствие опыта социальному заказу, предъявляемому к системе образования;
2) наличие элементов новизны;
3) устойчивость высоких результатов;
4) достижение высоких устойчивых результатов при оптимальной затрате энергии и времени педагогов и учащихся и средств.
Терегулов Ф.Ш.13
считает, что каждому этапу изучения опыта (обнаружение - изучение - обобщение - распространение - внедрение) соответствуют свои критерии.
На этапе обнаружения (выявления) главный критерий – устойчивые положительные результаты в учебно-воспитательной работе. На этапе изучения – анализ того, как конечные результаты зависят от использования достижений педагогической науки, научное осмысление опыта. На этапе обобщения – основной критерий в глубоком понимании сути опыта, его идеи. На этом этапе сведения об опыте дополняются, обрабатываются научные данные, сам опыт адаптируется к массовой практике. На этапе распространения создается базовая модель опыта, которая может быть в том или ином педагогическом коллективе; разрабатываются рекомендации по использованию опыта.
Общие подходы к обобщению передового
педагогического опыта работы
Обобщение опыта
– вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта (одного человека, коллектива или всего учреждения), осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание.
Обобщение опыта необходимо отличать от простого его описания. Обобщить
– значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых построен конкретный опыт; - обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; - раскрыть условия, при которых возможна их реализация; - выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта.
Обобщение опыта, как вид методической деятельности (как процесс) имеет соответствующую технологию, которая подчиняется единым принципам разработки и реализации методики – логики, стратегии, тактики и инструментовки. Логика
раскрывает последовательность этапов обобщения опыта: выявление и изучение, осмысление, анализ и обоснование опыта, его описание. Стратегия
характеризует процесс обобщения опыта с точки зрения того, на что он направлен, какие перспективные цели преследует, ради чего осуществляется обобщение опыта. Тактика
раскрывает подход к организации, осуществлению процесса обобщения опыта. Инструментовка
определяет непосредственно процедурную сторону этого процесса – конкретные приемы, методики, способы обработки и описания полученного материала и т.п.
Алгоритм обобщения передового педагогического опыта
1. Определение темы
(направления) передового педагогического опыта исходя из конкретных потребностей педагогов, их профессиональных запросов, социального заказа в совершенствовании и развитии практики воспитания учащихся.
П. Выявление опыта
на основе изучения деятельности педагогов-практиков, анализа состояния воспитания в регионе.
Ш. Создание и реализация плана
(программы) изучения и обобщения передового опыта. Утверждение темы и плана на методическом (педагогическом) совете учреждения образования.
План может включать следующие разделы:
1. Подготовительный этап.
- Изучение литературы по теме опыта и создание картотеки материалов.
- Установление контактов с РОО(ГОО), образовательным учреждением на предмет изучения опыта.
- Подготовка базы изучения и обобщения опыта: комплекс диагностических методов, определение результата обобщения опыта (справка, сборник, выставка и т.п.).
2. Изучение опыта. Накопление фактического материала.
Проводится на основании комплекса подготовленного диагностического инструментария, посещения практических мероприятий и др. В процессе изучения оказывается необходимая методическая помощь (например, в написании документации, самооценке опыта, повышении профессионального уровня и т.п.) и идет сбор фактического материала (разработки, схемы, планы, диагностические данные и т.п.).
3. Обобщение опыта. Форма обобщения.
Анализ и обработка полученных данных. Установление соответствия критериям передового педагогического опыта.
Описание опыта работы.
- формулировка основных идей, на которых построен опыт;
- обоснование правомерности, продуктивности и перспективности этих идей;
- раскрытие условий, при которых возможна их реализация;
- выявление объективных закономерностей, творческого использования и развития данного опыта.
4. Пропаганда и распространение опыта.
В зависимости от темы и значимости обобщенный опыт может быть рассмотрен на экспертном, методическом или педагогическом советах, методическом объединении, совете РОО (ГОО). В таком случае принимается решение о распространении и внедрении передового опыта в массовую практику (на уровне учреждения образования или региона).
Пропаганда опыта осуществляется посредством устных, печатных, наглядных и комплексных форм.
1У. Внедрение опыта.
В практике работы методических служб это самый неразработанный этап.
Процесс внедрения состоит из:
- ознакомления педагогов с опытом работы, разъяснения его преимуществ и значения для развития практической деятельности;
- обсуждения и принятия решения о внедрении опыта;
- создания соответствующих условий для использования ведущих идей передового опыта (анализ реального положения дел, внесение необходимых изменений, обучение педагогических кадров и т.п.);
- оказания необходимой методической помощи;
- подведение итогов внедрения, определение достигнутых результатов и перспектив дальнейшей работы.
Технологическая схема
обобщения передового педагогического опыта
Выявление и изучение передового педагогического опыта
Выявление передового опыта невозможно без достаточно четкого представления о том, что надо искать, и по сравнению с каким опытом он является передовым. Поэтому, изучению передового опыта должно предшествовать изучение массового опыта с помощью различных методов диагностики. Такой подход позволит составить представление об общепедагогических и методических потребностях и возможностях их удовлетворения как характеристике состояния массового опыта данного конкретного образовательного учреждения, региона и системы в целом.
В качестве диагностического метода предлагается объединение компетентной оценки экспертов и самооценки педагога в ходе анкетирования. Полученные таким образом данные о конкретных потребностях и возможностях практики с их точными адресами становятся основой для планирования работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта на разных уровнях: образовательном учреждении, районе (городе), области.
Примером могут быть такие вопросы анкеты:
1). Что в воспитательной работе у Вас получается лучше всего и чем из своего опыта воспитательной работы Вы считаете возможным поделиться с коллегами?
(указываются такие элементы опыта, которые, по мнению педагога, являются вершиной его профессионального мастерства).
2). Что в воспитательной работе получается у Вас хорошо? (профессиональные навыки, приемы, которыми педагог владеет свободно, но не считает их своим высоким достижением, потому что они могут быть еще усовершенствованы).
3).Какие Вы испытываете затруднения в воспитательной работе и с каким опытом воспитания Вы хотели бы познакомиться? (отражается то, что явно не удовлетворяет педагога в его работе, что нужно усовершенствовать).
Отвечая на вопросы, каждый педагог выделяет и формулирует элементы трех составляющих своего опыта – опережающего, положительного и отстающего опыта.
Самооценка опыта несет в себе информацию и о том, какими средствами педагог пытается решать актуальные задачи воспитания, каковы его профессиональные потребности и возможности, каков уровень его методической подготовленности, на каком уровне он способен принимать и оказывать помощь.
На основе анализа диагностических данных определяются пути и средства удовлетворения выявленных потребностей, в т.ч. и с помощью передового опыта.
Передовой педагогический опыт может быть выявлен и в процессе проведения конференций, семинаров, «круглых столов», посещения школ и изучения вопросов, информационно-аналитических материалов, материалов методических выставок и т.п.
Приступая к изучению выявленного опыта необходимо четко сформулировать цель и задачи, на основании их составить программу, определить методику, изучить педагогическую литературу по проблеме опыта, чтобы знать, как данная проблема рассматривается современной наукой, как она решается в практике других педагогов.
Одним из методов изучения опыта является непосредственное наблюдение за ходом педагогического процесса. Оно дает возможность видеть работу педагогов в движении, развитии. Наблюдение предполагает его предварительное планирование, целенаправленность и систематичность проведения, правильную фиксацию результатов.
Другой важный метод изучения опыта – беседа с педагогами. В ходе предварительных бесед педагогов информируют о том, что и почему предполагается изучать в их опыте, создается благоприятный психологический настрой на совместную работу. В дальнейшем беседы приобретают более детальный характер, сопровождаются необходимыми записями.
С целью получения более широкой и важной информации используется анкетирование учащихся. В ходе его выясняется, к примеру, удовлетворенность учащихся тем или иным видом деятельности, их уровень воспитанности, состояние межличностных отношений и т.д.
Наблюдения и беседы дополнятся изучением различной документации и материалов: планов, программ, разработок, отчетов, творческих работ и других видов.
Для изучения передового опыта работы могут применяться и такие методы как интервьюирование, тестирование, самооценка, рейтинговая оценка, социометрия и т.д.
В тех случаях, когда опыт педагога вносит новое в практику и обогащает средства и методы учебно-воспитательного процесса, позволяет решать значимые для школ региона задачи и достаточно эффективно влияет на деятельность других педагогов, он вносится в картотеку передового опыта, обобщается в виде описания и используется в практике работы.
КАРТОТЕКА
ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Заполняется на специальных каталожных карточках
Автор опыта (ФИО, должность, педагогический стаж)____________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Адрес учреждения __________________________________________________
__________________________________________________________________
Тема опыта ________________________________________________________
__________________________________________________________________
Длительность функционирования _____________________________________
__________________________________________________________________
Кем изучен и оценен данный опыт ____________________________________
__________________________________________________________________
Где и в какой форме представлена информация об опыте (развернутое изложение опыта) __________________________________________________
__________________________________________________________________
На обратной стороне карточки дается краткое описание опыта:
- педагогические идеи, лежащие в основе опыта;
- содержание, формы, методы и средства работы, представляющие наибольший интерес;
- показатели результативности деятельности.
ПАСПОРТ
ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Адрес опыта _______________________________________________________
Название __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Автор опыта _______________________________________________________
1. Сведения об образовательном учреждении (условия формирования опыта) ____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Сведения об авторе передового опыта (ФИО, должность, стаж работы и т.п.) ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Краткое содержание опыта (в чем заключается опыт и какова его результативность)___________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Пропаганда опыта _____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Внедрение передового педагогического опыта (кто и где использует данный опыт в практической деятельности) ____________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата _______________________________
Составитель паспорта опыта _________________________________________
__________________________________________________________________
КАРТА УЧЕТА
ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Объект опыта (УВВО, школа, клуб, детское объединение, кружок) _________
__________________________________________________________________
Автор опыта (авторский коллектив) ___________________________________
__________________________________________________________________
Тема ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Кто изучал опыт ____________________________________________________
Форма обобщения (справка, рекомендация, статья и т.п.)__________________
__________________________________________________________________
Кем одобрен опыт (экспертный, методический, педагогический совет, методическое объединение и др.) _____________________________________
__________________________________________________________________
Краткое содержание ________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Распространение опыта _____________________________________________
__________________________________________________________________
Где хранится информация об опыте ___________________________________
__________________________________________________________________
«___»_____________ 200__г.
Кто составил карту ________________________________________________
__________________________________________________________________
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА О ПЕРЕДОВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ
| Наименование опыта |
|
| Адрес опыта |
|
| Автор |
Коллективный Индивидуальный |
| Содержание |
Комплексный Функциональный Отдельные аспекты деятельности |
| Степень творческой новизны |
Исследовательский Частично-поисковый Репродуктивный |
| Уровень научной обоснованности |
Психолого-педагогически обоснованный Практически обоснованный |
| Длительность функционирования |
|
| Характер имеющихся материалов |
Статьи, методическая продукция, отчеты, планы, программы, проекты и т.д. |
| Возможные формы изучения и обобщения |
Написание статьи, выступления, справки, рекомендации, отчета |
Обобщение передового педагогического опыта работы
Для того, чтобы передовой педагогический опыт широко вошел в практику, стал достоянием многих, опыт должен быть обобщен. Обобщение опыта является необходимым условием его дальнейшего распространения, использования в других условиях и другими педагогами.
Обобщение, с одной стороны, призвано содержательно раскрыть изучаемый опыт, с другой – раскрыть пути его становления, технологические возможности, как основы использования в других условиях.
Главная задача анализа и обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога. К.Д.Ушинский писал: «… факт сам по себе ничто, и важна только идеальная сторона факта, мысль из него вытекающая и им подкрепляемая. Передается мысль, вытекающая из опыта, но не самый опыт (Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. – М., 1990).
Для того, чтобы опыт был раскрыт во всей содержательной полноте, обобщение должно соответствовать следующим требованиям и включать:
1) раскрытие достигнутого в опыте отдельного педагога, группы или коллектива целесообразно начинать с выявления и обоснования той конкретной потребности, обусловившей необходимость поиска именно этого опыта и его обобщения;
2) обоснование содержательной значимости опыта и путей его реализации в целостной системе функционирования и развития ученического коллектива, включая его внутренние и внешние связи;
3) показ системы условий в их последовательности и взаимообусловленности, обеспечивающих возможность достижения наивысших результатов;
4) раскрытие методики во всей ее операционной, технологической полноте и последовательности;
5) изложение обнаруженных трудностей, возможных отрицательных последствий; неучтенных обстоятельств в процессе становления опыта, условий, при которых его использование не желательно;
6) выделение группы потребностей, удовлетворяемых опытом, раскрытие пределов и границ применяемости обобщенного опыта;
7) осмысление вопросов, не получивших в опыте достаточных решений и требующих дальнейшей углубленной работы.
Соблюдение всего комплекса представленных требований служит основой для обобщения опыта и делают возможным его воспроизведение.
Виды обобщения опыта
Основными видами обобщения опыта являются: показ, рассказ и описание, которые могут быть представлены в различных формах:
· научный уровень – диссертация, монография, статья;
· методический – справка об опыте работы, методическая рекомендация, разработка, доклад и др.;
· прикладной – альбом, буклет, плакат, проспект, листовка, папка-раскладка, папка-накопитель, картотека, диа,- видео-, слайдфильмы, запись на магнитофонную пленку и др.
Показ как вид обобщения опыта
Показ, как демонстрация образца выполнения действия, предназначен для педагогов конкретного профиля деятельности, ориентирован на зафиксированную потребность именно в данном опыте, на уровень готовности педагогов к его восприятию и пониманию. Показ, в основном, решает задачи популяризации и пропаганды опыта педагога.
Обобщение – показ должен соответствовать ряду требований:
· Он должен выполнять функции обучения тому, что не получается в деятельности конкретных педагогов. Желательно проводить обучение в малых группах с решением индивидуальных проблем в рабочем порядке.
· Педагог, представляющий опыт, должен исходить из принципиально иной целевой установки, чем на обычном занятии с детьми («Я для ребят и я для коллег»), с доведением демонстрируемого процесса до результата (применения предлагаемого опыта).
· Необходимо учитывать психологические и индивидуальные особенности коллег, уровень их готовности к восприятию и пониманию опыта.
· Показ опыта может быть повторен полностью или частично в зависимости от степени понимания и усвоения.
Обобщению-показу, в основном, подлежит опыт обучения и в меньшей степени – опыт воспитания. Хотя широкое распространение получили открытые мероприятия, мастер-классы, учебные игры и др. К проблемам воспитательной деятельности, решаемых через обобщение-показ опыта, можно отнести: организацию и проведение школьных дежурств, родительских собраний, классных тематических часов, конференций и др.
Необходимо продумать содержательный комментарий к показу. Словесная часть должна уточнить, конкретизировать то, что не вошло в показ. Он в значительной степени раскрывает методику, дает возможность наблюдать материально-технические и морально-психологические условия, стиль деятельности педагога, характер его контактов с учащимися, многообразие поведенческих реакций, педагогическую технику и т.д. Но в показе не видны замысел и стадии становления опыта, возникающие трудности, нерешенные вопросы, педагогические принципы. Поэтому та часть общих требований к обобщению опыта, которая не была раскрыта в показе, может быть использована в комментарии.
Обобщение опыта в виде рассказа
Обобщение опыта в виде рассказа должно отличаться следующими чертами:
· Рассказ должен выполнять функции обучения, а не только популяризации и пропаганды.
· Обобщение включает структуирование целей, конкретных задач рассказа, содержания материала, в котором четко прослеживаются элементы опыта, связи в нем.
· Обобщение опыта в форме рассказа должно учитывать особенности слухового восприятия; наиболее важные и значимые моменты опыта могут быть акцентированы и повторены полностью или фрагментарно.
· Рассказ об опыте может быть разновариантным в зависимости от тех аспектов в проблеме, которые необходимо вскрыть, от уровня готовности данной аудитории.
· Для рассказа необходим невысокий темпоритм, ибо высокий темп, насыщенный динамикой речи, не дает нужного эффекта.
· Создание образа опыта и раскрытие его сущности осуществляется с использованием технологических средств: сравнений, аналогий, аналитических суждений и высказываний; детализаций, обобщенных характеристик и описаний; проблемных вопросов. Язык и речь выступающего при этом должны быть максимально точными и однозначными.
· Рассказ желательно подкреплять наглядно-демонстрационным материалом.
Наиболее трудная часть опыта – методика, может быть раскрыта через:
- словесный показ тех противоречий, проблем, потребностей, которые возникли в практике;
- цели и задачи, которые педагог поставил перед собой;
- наиболее типичные, эффективные формы, методы и приемы работы, раскрытые через конкретные образцы деятельности;
- последовательность, этапы деятельности;
- возможные варианты других способов решений проблемы;
- преимущества данного подхода, раскрытые в форме выводов;
- изложение результатов деятельности.
Рассказ может быть дополнен показом, консультациями, индивидуальными беседами перенимающих опыт и передающего опыт педагога. Методисты помогают в организации такого рода контактов в виде семинаров, в т.ч. на базе образовательных учреждений региона, разговоров за круглым столом, консультационных пунктов по проблемам воспитания, работы школы передового опыта и т.д., в обеспечении их должного уровня.
Обобщение опыта в виде описания
Требования к описанию опыта
· Обоснование актуальности опыта на современном этапе. Его социальная значимость и практическая направленность.
· Характеристика облика педагога (педагогического коллектива).
· Условия становления опыта.
· Изложение сути системы работы, показ наиболее сильных сторон, выделение основных педагогических идей.
· Раскрытие путей достижения положительных результатов, эффективных форм, методов и приемов работы.
· Обоснование достигнутых успехов (благодаря использованию достижений научной теории, педагогическим открытиям и т.п.).
· Описание обнаруженных трудностей, с чем они связаны. Осмысление вопросов, не получивших в опыте достаточных решений и требующих дальнейшей работы.
· Основные выводы:
- какова результативность работы, что она дает педагогам и учащимся;
- возможности и условия использования данного опыта в массовой практике.
· Точность и однозначность стиля описания опыта, использование аналитических суждений и высказываний.
В приложении к обобщенному опыту могут быть даны практические материалы: планы, программы, сценарии, положения, памятки и т.п.
Требования,
предъявляемые к описанию опыта на технологическом уровне (по Я.С.Турбовскому):
- Выявление трудностей, противоречий, с которыми встретился педагог и которые побудили его искать новые, более продуктивные методы, подходы, решения.
- Раскрытие условий, в которых работает автор опыта.
- Показ, какими путями он шел, какой теорией, какими достижениями науки пользовался, какие технологические варианты использовал.
- Полное, последовательное описание приемов, методов; показ опыта, как процесса, который включает в себя выдвижение цели, планирование действий, логику достижений результата.
- Четкое определение задач, педагогических проблем, которые могут быть решены с помощью опыта, а также условия, при которых достигается опыт.
- Описание возможных трудностей при использовании опыта, вариантов их решений, если они возможны и найдены.
Примерная последовательность
описания передового педагогического опыта
Введение.
В нем дается обоснование актуальности передового педагогического опыта, раскрывается его значение в решении воспитательных задач, его научные основы (какие научные теории, методы, разработки используются автором для совершенствования воспитательного процесса, в чем заключается новизна опыта и необходимость его использования в практике учреждения образования).
Основная часть.
Даются краткие сведения об авторе педагогического опыта, его профессиональных и личностных качествах, раскрываются условия становления и функционирования опыта.
Показывается система конкретных педагогических действий, приемов и методов работы автора опыта, дается анализ накопленных педагогических фактов, раскрывается сущность передового опыта, показывается его результативность, эффективность совершенствования педагогической работы.
Заключение.
Важно прийти к заключению: целесообразно ли внедрение обобщенного передового педагогического опыта, нужны ли для этих целей специальные методические рекомендации, работа по повышению квалификации педагогов, организационное изменение воспитательного процесса и т.п.
В заключении следует сформулировать конкретные выводы и предложения, вытекающие из передового опыта. Выводы и рекомендации должны быть научно обоснованными. Желательно показать условия и возможности применения обобщенного опыта в воспитательной практике образовательного учреждения.
При обобщении опыта работы следует учесть существующие типичные недочеты материалов по писанию опыта:
- преобладание эмоционального характера описания опыта;
- отсутствие анализа и наличие только констатации фактов;
- не раскрываются пути достижения опыта (методы, приемы, средства);
- отсутствие взаимосвязи между действиями педагога и учащихся (т.е. односторонняя передача опыта: либо деятельность педагога, либо детей);
- отражены только успехи, отсутствуют проблемы, нерешенные вопросы, трудности;
- не всегда передаются условия, в которых возможно воспроизведение опыта.
Пропаганда, распространение и внедрение передового педагогического опыта
Распространение передового педагогического опыта может происходить через следующие формы:
· Устные: выступления на семинарах, педагогическом совете, методическом объединении (секции), научно-практической конференции, педагогических чтениях, «круглом столе», в СМИ и др.
· Печатные: брошюра, сборник, статьи в периодических изданиях, справка, методическая рекомендация или разработка, рекламный проспект, листовка, картотека и др.
· Наглядные: выставки педагогических достижений, авторская выставка, альбомы, буклеты, раскладки, планшеты, турникеты, стенды, витрины, диа-, видео-, слайдфильмы и др.
· Комплексные: открытые занятия (мероприятия), семинары на базе образовательных учреждений, конкурсы профессионального мастерства, день одного педагога, творческие отчеты, педагогические экскурсии и др.
На уровне учреждения образования наиболее распространены непосредственные наблюдения, контакты молодого педагога с педагогами-мастерами (совместное планирование, анализ педагогических ситуаций, хода и результатов занятий и т.д.), коллективные обсуждения, дискуссии на методических объединениях, творческих семинарах, педагогическом совете.
Традиционными формами распространения опыта являются рассказ педагога и показ опыта, прежде всего, через открытые занятия и открытые мероприятия. Комплексной формой являются творческие отчеты педагогов и детских коллективов, отражающие целостную систему работы педагога и обычно предусматривающие:
- организацию выставки;
- выступление, раскрывающее идею, сущность и технологию данного опыта;
- открытый диалог по проблемным (интересующим) вопросам;
- открытое занятие (мероприятие, мастер-класс) с детьми или педагогами, являющееся логическим продолжением рассказа педагога и на практике показывающее реализацию основной идеи опыта и применение эффективных методов, приемов и педагогических средств.
Все более широкое распространение получают формы практического обучения педагогов по использованию рекомендуемых методов и приемов. Особую форму передачи опыта конкретного педагога представляет собой «Школа передового опыта». Она создается на базе работы педагога-мастера и может быть внутришкольного или регионального уровня. В содержании работы школы передового опыта включаются рассказы педагога о своем опыте, его показ (открытые занятия и мероприятия), изучение методических материалов из опыта работы педагога, практикумы, выполнение заданий участниками школы и т.д.
Для пропаганды передового педагогического опыта и его распространения в районе (городе) используются методические совещания, конференции, педагогические чтения, публичные лекции, «круглые столы» по обмену опытом работы, семинары на базе школ, выставки-панорамы опыта работы, авторские выставки и выставки-презентации материалов, раскрывающих опыт работы педагогов-мастеров, педагогические экскурсии и другие формы работы.
Пропаганда опыта должна быть оперативной, иметь адресную направленность, сочетать индивидуальные и коллективные формы популяризации и распространения передового опыта работы.
Особую заботу необходимо проявлять об обеспечении школ информацией о передовом опыте, его носителях с указанием конкретных адресов. В начале каждого учебного года педагогические коллективы информируются о том, в каком общеобразовательном учреждении и у каких педагогов наилучшим образом решается та или иная проблема воспитательного процесса и как этим опытом могут воспользоваться педагоги других школ.
Исходя из условий и возможностей педагогических коллективов возможно создание опорных школ в регионе, представляющих возможность другим учебным заведениям изучать и перенимать опыт работы по одной или нескольким успешно решаемым проблемам. На базе опорных школ проводятся семинары-практикумы, организуются систематические консультации для педагогов, работающих над использованием передового опыта, проводятся дни и недели открытых воспитательных мероприятий, организуются встречи с педагогами-новаторами, семинары для желающих овладеть их опытом.
В регионе необходимо иметь информацию, отражающую типичное состояние и характерные тенденции педагогической практики: банки данных, картотеки передового педагогического опыта, карты-схемы, информационно-аналитические материалы по итогам районных (городских) мероприятий, смотров, конкурсов и т.п. На уровне региона необходимо иметь описание передового опыта (материалы по обобщенному опыту работы) в виде методических изданий: сборников, брошюр, рекомендаций, справок. Для распространения и пропаганды опыта следует шире использовать возможности средств массовой информации.
Внедрение передового педагогического опыта
неправомерно отождествлять с распространением и педагогической пропагандой опыта. Использование опыта следует рассматривать как осуществление мер по включению передовых методов и приемов в практику работы педагогов. Внедрение предполагает разработку специальной системы, направленной на совершенствование учебно-воспитательной деятельности.
Успешному внедрению передового опыта в практику работы будут способствовать следующие общие условия:
- социальные (социальная направленность деятельности педагога, осознание им своих функций в воспитании и обучении учащихся);
- морально-психологические (формирование у педагогов-практиков потребности в освоении нового, развитие творческой инициативы, моральная поддержка педагогов, внедряющих передовой опыт);
- научно-методические (обеспеченность необходимыми информационно-методическими материалами, соответствие рекомендаций возможностям педагога, оказание методической помощи тем, кто внедряет передовой опыт);
- правовые (соответствие нормативным документам, регулирующим деятельность учреждений образования).
Приступая к планированию внедрения, методист ставит перед собой задачу обеспечить использование на практике обобщенного передового опыта работы. С этой целью он намечает в плане и затем осуществляет:
- знакомство педагогов с сущностью предлагаемого для использования передового педагогического опыта, с теорией вопроса, целесообразностью включения данного опыта в свою работу;
- разработку дополнительных конкретных рекомендаций для педагогов по использованию предлагаемого опыта (в случае необходимости);
- проведение инструктивно-методического совещания или консультации;
- распределение функций между участниками внедрения (если это коллектив педагогов);
- оказание оперативной методической помощи в процессе внедрения передового опыта;
- выявление типичных затруднений и внесение соответствующих корректив;
- анализ результатов внедрения в конце учебного года и определение новых перспектив работы по теме опыта.
Особенно сложным моментом внедрения является формирование потребности у педагогов в овладении соответствующими достижениями передового опыта. Обеспечить решение этой задачи возможно лишь при условии, когда пропаганда новой идеи, передового опыта будет осуществляться достаточно убедительно, аргументированно и доходчиво.
Для этого необходимо показать:
· обусловленность идей передового опыта социальными запросами, требованиями, предъявляемыми к современному учреждению образования;
· какие результаты в обучении и воспитании будут достигнуты;
· как внедрение отразиться на решении других учебно-воспитательных задач;
· влияние внедрения передового опыта на совершенствование и развитие педагогической деятельности;
· преемственность новых идей с уже имеющимися в практике конкретных образовательных учреждений;
· результаты работы других педагогов, успешно внедряющих данные идеи (если таковые есть);
· сравнительные диаграммы, схемы, таблицы и т.п., доказывающие эффективность новых приемов работы.
Передовой педагогический опыт характеризуется перспективностью своего развития, а поэтому и после его внедрения он усовершенствуется и в практике работы педагога, создавшего его, и в работе педагогов, использующих опыт в своей работе.
На каждом новом этапе развития общества с ростом возможностей образовательных учреждений возникают новые запросы и новые варианты передового опыта. Вместе с тем, передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют копилку педагогической практики.
Постоянное изучение педагогического опыта работы, его содержательное научно-методическое обобщение, распространение и внедрение несомненно будут способствовать развитию практики воспитания и обучения учащихся.
Анкета (опросник)
по изучению внедрения передового педагогического опыта
в практику работы
Название опыта (тема, Ф.И.О педагога, чей опыт обобщен, образовательное учреждение)
1. Удается ли Вам применить предложенный опыт в своей деятельности?
(полностью, частично, не удается – нужное подчеркнуть).
2. Что получается особенно удачно? Почему?
3. Что, на Ваш взгляд, при переносе опыта получается не очень хорошо?
Почему?
4. Как Вы думаете, что мешает переносу опыта в Вашу деятельность?
5. Что Вы изменили в процессе освоения и реализации опыта?
6. Хотите ли Вы встретиться с автором опыта, коллегами, которые реализуют данный опыт в практике работы? (да, нет) По какому аспекту опыта?
7. По каким направлениям опыта необходимы для Вас уточнения, консультации, дополнительная информация
Укажите, пожалуйста, данные о себе: (фамилия, имя, отчество; должность, место работы; педагогический стаж).
Литература:
1. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей – веление времени// Восп. школьников. – 1987 - № 2.
2. Внедрение достижений педагогики в практику школы// Под ред. В.Е.Гмурмана. – М.: Педагогика, 1981.
3. Искать, анализировать, пропагандировать/ Ю.К.Бабанский, С.О.Мелик-Нубаров, Я.С.Турбовский// Нар. образование. – 1988. - № 5.
4. Карлаш М., Волкова Н., Кулиева Л. Основы деятельности заместителя директора школы// Нар. образование. – 2000. - № 3.
5. Кородюк Г.М. Обобщение педагогического опыта в учреждении дополнительного образования// Бюллетень УДО. – 2002. - № 5.
6. Кривошеев В.Ф. Передовой педагогический опыт: проблемы и решения// Сов. педагогика.- 1986. - № 9.
7. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей// Сов. педагогика 1989.- № 1.
8. Методическая деятельность: Словарь-справочник/ Научн. ред. Е.В.Титова. – М., 1991.
9. Педагогическая диагностика в школе/ Под ред. А.И.Кочетова. – Мн.: Нар. асвета, 1987.
10. Передовой педагогический опыт/ Сост. Н.П.Петриковец// Пазашк. выхаванне. – 1999. - № 5.
11. Сергеева Н.В. Внешкольный педагогический опыт: от выявления до реализации/ Пазашк. выхав. – 2000. - № 2.
12. Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001.
13. Терегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта// Сов. педагогика, 1989.- № 1.
14. Турбовский Я.С. Передовой опыт: от формализма к технологии (концепция изучения передового опыта на диагностической основе)/ Нар. образование. – 1990 - № 7.
15. Федоров Г.В., Радионова Л.Г. Информацию о передовом опыте – каждому учителю// Сов. педагогика. – 1987. - № 12.
16. Эксперимент в системе дополнительного образования детей: теория и практика. Часть П – М.: ГОУЦРСДОД, 2002. – (серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).