Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Тревожность и ее проявление у детей дошкольного возраста.
Реферат
Исполнитель: Коновалова О.С.,
Луканова М.А.,
Пономарева М.А.
Руководитель:
Зимина И.С.- кандидат педагогических наук.
Екатеринбург 2007
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….....................3
1.
Психолого- педагогическая характеристика тревожности…………………………………….4
1.1. Определение понятия «тревожность»……………………………………………………...4
1.2. Современное представление о природе тревоги…………………………………………..5
1.3. Виды тревожности…………………………………………………………………………...7
2. Особенности тревожности и ее проявление у дошкольников………………………………...8
2.1. Причины тревоги и ее преобразования …………………………………………………...8
2.2. Влияние тревоги при формировании личности…………………………………………..9
2.3. Проявление тревожности в дошкольном возрасте………………………………………10
3. Приложение 1.…………………………………………………………………………………...13
4. Приложение 2……………………………………………………………………………………17
Введение
Тревога в мире человеческих переживаний – явление очень распространенное. Все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Ни одна психологическая проблема не претерпела таких спадов и подъемов в своем изучении, как проблема тревожности. Если в 1927 г. в Psychological Abstracth приводилось всего 3 статьи, то в 1960-м – уже 222, а в 1995-м – более 600.
Эмоции играют важную роль в жизни ребенка: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проблема тревожности в настоящее время является актуальной, так как постоянно увеличивается число тревожных детей. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями.
Эмоциональные расстройства у детей не проходит бесследно, проявляются в особенностях личности и могут находить отражение в последующей жизни; состояние тревоги ведет к накоплению отрицательных эмоций, что ведет к снижению уровня здоровья.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕВОЖНОСТИ.
1.1. Определение понятия тревожность.
Понятие тревожности занимает важное место в психологических теориях и исследованиях, с тех пор как Фрейд (1959) подчеркнул роль при неврозах. Этому представлению, однако, не хватает четкого широко принятого определения.
Термин тревожность используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у человека наблюдается состояние тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе опасность и угрозу в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. В этом статусе тревожность впервые была описана З.Фрейдом [8]. З.Фрейд понимал под тревогой – особенное неприятное состояние, связанное с реакциями отвода раздражения на определенные нервные пути. В основе тревоги лежит повышение возбуждения, создающее, с одной стороны, характер неприятного, а с другой – находящее выход в упомянутых отводящих путях. Тревога возникает как реакция на положение, составляющее опасность, она регулярно воспроизводится, когда снова создается такое состояние [3].
В соответствии с точкой зрения Миллера и Маурера, тревожность рассматривалась как приобретенное (и с трудом угашаемое) влечение, источником которого служит антиципирующая эмоциональная реакция, которая вызывается стимулами, указывающими на какую-либо угрозу [9].
В психологическом словаре, тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги (тревога – переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности), а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов [2].
Но очень часто в психолого – педагогической литературе понятие «тревога» и «тревожность» употребляется недеференцированно. В действительности же понятия «тревожность» является вторичным по отношению к понятию тревога [6].
1.2. Современные представления о природе тревоги.
В течение последних десятилетий немногие психические проблемы подвергались таким активным экспериментальным, эмпирическим и теоретическим и исследованиям, как состояние тревоги. Ранее оно было обозначено в различных философских концепциях о нем писали Р. Декарт, Б. Спиноз, П.Тиллих, С. Кьеркегор и др.,а начиная с конца 19 века, благодаря работам З.Фрейда, эта проблема стала ключевой в психоанализе и психиатрии.
В зарубежной психологии наиболее распространен взгляд на тревожность как свойство личности, а также как один из многих факторов, определяющих структуру личности, представленный в работах Г.Айзенка и У.Шелдона [1].
В отечественной психологии тревожность рассматривается как проявление неблагополучия, вызванное нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо представляющее собой последствие перенесенной психической травмы [9].
В настоящее время отношение к явлению тревожность в отечественной психологии существенно изменилось. Современный подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не следует рассматривать как изначально негативную черту личности; ее можно трактовать как индивидное, и как личностное свойство человека.
Первая точка зрения принадлежит В.С.Мерлину и его последователям, которые анализируют тревожность как обобщенную характеристику психической деятельности, связанную с инертностью нервных процессов, т. е как психодинамическое свойство темперамента.
Наиболее распространенным является представление о тревожности как устойчивом свойстве, предполагающее повышенную склонность к переживаниям состояния тревоги.
Некоторые авторы рассматривают тревогу как хроническое эмоциональное состояние. Предполагается, что в этом случае индивид тревожен постоянно, во всех ситуациях. Однако такие случаи скорее относятся к патологии.
В некоторых работах тревога как свойство личности рассматривается, как хроническая предрасположенность реагировать эмоционально даже в ситуации незначительной угрозы и напряжения. Этот подход сближает тревогу с повышенной эмоциональностью, чувствительностью к эмоциогенным ситуациям.
Тревожность как черта личности может означать мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая предрасполагает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состоянием тревоги, интенсивность которой не соответствует объективной опасности. (Х.Хекхаузен)
По мнению ряда авторов, тревогу можно представить не как черту личности, проявляющуюся в широком диапазоне условий и ситуаций, а как выбор ситуативных поведенческих черт, которые определяют интенсивность тревоги в разных обстоятельствах. С этой точки зрения тревога как черта представляет собой индивидуальную реакцию на сильный внутренний стимул, создаваемый, в свою очередь, ситуативными раздражителями.
Тревога взаимодействует с чертами личности и изменяет их. Убедительным примером такого взаимодействия может служить взаимосвязь между личностной тревогой и импульсивностью. В ходе изучения этого вопроса психологи пришли к выводу, что тревога положительно влияет на деятельность импульсивных личностей. Однако индивиды с высоким уровнем тревожности и импульсивности испытывали страх и при этом не могли контролировать свою импульсивность. Вследствие этого данные индивиды хуже адаптировались в межличностных контактах, нежели те, которые обладали высоким уровнем тревожности, но низким уровнем импульсивности.
Есть и такие индивиды, которые, судя по всему. Не осознают тревогу, несмотря на то, что реально ее переживают. Этот тип людей носит название «репрессивного». Они отрицают уровень тревоги, несмотря на то, что реагируют на нее на невербальном уровне теми же физиологическими показателями, что и высокотревожные индивиды.
Согласно теории Н. Ланге, индивид в возбужденном состоянии замечает физические изменения в своем организме, и лишь потом к нему приходит осознание соответствующей эмоции. Таким образом, за индификацию эмоциональных состояний ответственны в большей степени изменения в функционировании периферийной, нежели центральной нервной системы.
Тревога вызывает физиологические изменения, которые подготавливают организм к реакции на опасность. Повышенное мышечное напряжение является наиболее распространенной физиологической реакцией, сопровождающей, как состояние тревоги, так и личностную тревожность. Возможно это результат центрального возбуждения.
Следует подчеркнуть, что физиологические реакции у разных индивидов различны: в зависимости от возраста, конституциональных особенностей и приобретенных паттернов физиологического реагирования.
Реакция тревоги может представлять собой либо замирание и бегство, либо нападение.
Одной из основных составляющих тревоги является беспокойство. Поскольку тревога связана с неопределенностью, тревожным индивидам свойственно проявления беспокойства и формирование тревожных ожиданий. Ожидания амбивалентны. По мере того как у индивида растет осознание потенциальной опасности, он становится более тревожным, но при этом снижается вероятность того, что событие застанет его врасплох и он полностью окажется во власти тревоги [1].
1.3.Виды тревожности
Ч.Д.Спилбергер выделил два основных вида тревожности. Первым из них - это так называемая ситуативная
тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство, напряжение, озабоченность, нервозность. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений, и может быть разной по интенсивности и динамичной во времени. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания. Другой вид - так называемая личностная
тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма. У детей дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность [8].
А.М.Прихожан описывает два вида тревожности:
1) беспредметная тревожность, когда человек не может соотнести возникающие у него переживания с конкретными объектами;
2) тревожность как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения.
При этом первый вид обусловлен особенностями нервной системы, т.е. нейрофизиологическими свойствами организма, и является врожденным, в то время как второй связан с особенностями формирования личности в течение жизни.
В целом, можно отметить, что вероятнее всего, у одних людей существуют генетически обусловленные предпосылки к формированию тревожности, а у других данное психическое свойство является приобретенным в индивидуальном жизненном опыте.
Исследования А.М.Прихожан показали, что существуют различные формы тревожности, т.е. особые способы ее переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них можно выделить следующие варианты переживания и преодоления тревожности:
1) открытая тревожность – сознательно переживаемая и проявляющаяся в деятельности в виде состояния тревоги. Она может существовать в различных формах:
- как острая, нерегулируемая или слаборегулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая деятельность человека;
- регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться человеком в качестве стимула для выполнения соответствующей работы;
- культивируемая тревожность, связанная с поиском «вторичных выгод» от собственной тревожности, что требует определенной личностной зрелости.
2) скрытая тревожность – в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию, либо косвенным путем через специфические формы поведения: неадекватное спокойствие, уход от ситуации [11].
2. ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Причины и преобразования тревоги.
Анализ работ отечественных и зарубежных авторов позволил выделить ряд причин, способствующих возникновению тревоги:
1) Внутренний конфликт- это противоречивость стремлений ребенка, когда оно его сильное желание противоречит другой, одна потребность мешает другой. Внутренний конфликт может быть вызван противоречивыми требованиями к нему, исходящие из разных источников (или даже одного источника), может быть вызван неадекватными требованиями к нему, не соответствующими возможностям ребенка или негативными требованиями. В этих случаях возникает чувство потери «опоры», утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.
2) Постоянство конфликта – единичный конфликт, каким бы острым не был, он не делает ребенка тревожным. Тревога возникает в душе лишь тогда, когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей.
3) Завышенные требования к ребенку – это может быть негибкая догматическая система воспитания, не учитывающая индивидуальные особенности ребенка, его интересы. Это и принудительное участие в делах, которые не интересуют ребенка и ставят его в ситуацию неизбежного неуспеха.
4)Отрицательное отношение к ребенку - эмоциональное отвержение его близкими ему людьми (родителями, воспитателями).
5)Подражание - ребенку достаточно увидеть, что мать встревожена, как и он тоже начинает беспокоиться. Чрезмерно заботливая мать постоянно как бы излучает тревогу за малыша, которая передается и ему.
6) Эмоциональная травма – острое психическое переживание, которое оставляет след в сознании ребенка.
Авторы, изучающие, тревогу отмечают несколько вариантов преобразования тревоги:
1)Страх- ребенок действует под девизом –« лучше бояться чего-то неопределенного, чем неизвестно чего». Преимущество страха в определенности.
2)Мир фантазий - в фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты. В отличие от «здоровой» фантазии, фантазии « тревожные» не связаны с реальной жизнью: мечта не продолжает жизнь, а скорее противоставляет себя ей.
Все реальное наполнено для таких детей тревогой они проводят в фантазиях как можно больше времени, ни делая, ни малейших попыток воплотить их в жизнь. Для них реальное и фантастическое меняются местами.
3)Односторонние увлечения (ритуалы)- они полностью захватывают воображение ребенка, ни оставляют места, ни для каких других интересов. Здоровое увлечение соединяет ребенка с окружающим его миром, с другими детьми. Тревожное увлечение, наоборот, разъединяет с миром, создает для ребенка замкнутый, более или менее уютный мирок.
4)Агрессия - «чтобы ничего не бояться, надо сделать так, чтобы боялись меня» - такова мысль агрессивно – тревожного ребенка. Унижая других, агрессивный ребенок избавляется от чувства неуверенности в себе, от сознания своей неспособности жить так, как хотелось бы.
5)Апатия- вялость, безынициативность. Ущемление интересов ребенка, в конце концов, ведет к потере всяких интересов. Неудовлетворение потребностей – к снижению интенсивности этих потребностей. Апатия - чаще всего следствие завышенных или непоследовательных требований.
6)Заболевание – эмоциональное состояние ребенка приходит в норму, но за счет ухудшения его физического состояния.
Ни одна из рассмотренных форм поведения не дает настоящего освобождения от тревоги, а педагогам создает дополнительные трудности в распознании тревоги [6].
2.2. Влияние тревоги при формировании личности.
Тревога является необходимой эмоцией для развития личности ребенка:
1)Умеренная тревожность, переживаемая время от времени тренирует нервную систему человека, делает ее более выносливой, открывает возможность для адаптации к новым условиям среды.
2)Никакая активная познавательная деятельность человека не может не соправаждаться тревогой, так как сама ситуации познания чего - то нового таит в себе неизвестность.
3)Для плодотворной работы, для гармоничной полноценной жизни определенный уровень тревоги просто необходим. Тот уровень, который не изматывает, а задает тонус его деятельности. Эта тревога не парализует человека, а наоборот, «разогревает» его, мобилизует на преодоление препятствий и решение задач.
4)Чувство тревоги ограждает от опасности, удерживает вдали от нее.
5) Система эмоциональной регуляции выполняет защитную, приспособительную функцию, « держит руку на пульсе» энергетического баланса организма и в случае опасности посылает сигнал тревоги, интенсивность которой увеличивается по мере нарастания угрозы организму
6) Если человека долго ничего не волновало, не тревожило, он начинает испытывать настоящий эмоциональный голод, который не мешает нормальному развитию человеческого организма в период детства и губительно действует на него в зрелые годы.
С другой стороны тревога может выступать как эмоциональное нарушение, способствующее регрессии личности:
1)Дети с повышенным уровнем тревоги неадекватно реагируют на педагогические воздействия, что ведет к задержке психического развития и его составляющих (восприятия, речи, памяти, мышления и других познавательных процессов).
2) Часто переживаемая тревога может способствовать образованию негативной жизненной позиции, что также может вызывать задержку психического развития ребенка.
3) Повышенная тревога способствует развитию замкнутости в общении или агрессии по отношению к окружающим.
4)Соматические признаки тревоги, углубляясь, могут стать симптомами серьезных расстройств и привести к заболеванию (аллергическому, простудному, желудочному, сердечно- сосудистому)
5) Ребенок, испытывающий тревогу, проявляет чаще всего такие черты характера, как робость, застенчивость, обеспокоенность, покорность, заторможенность, неуверенность, скованность, замкнутость, смущение, нервозность, напряжение, испуганность.
6)При предрасположенности к переживанию эмоций типа страха, тревоги у человека нет чувства полной гармонии, слияния с миром, он предстает как таящий непредвиденные осложнения, угрозу. Человек рискует стать тревожно- мнительной личностью.
Таким образом, тревога может носить регрессивный характер для становления развивающейся личности, может быть и конструктивной. Разница заключается в глубине переживаемого чувства, пороге эмоциональной чувствительности ребенка и среде развития данной эмоции [6].
2.3. Проявление тревожности в дошкольном возрасте.
Ранний отрыв ребенка от матери, инфантильное поведение родителей являются главными причинами формирования у него тревожности как черты характера. Проявления тревожности бывают разными: она может проявляться как трусость, мнительность, робость, осторожность, боязнь ответственности. Беспокойные воспитатели, погруженные в свой собственный мир, сами того не подозревая, сказывают на ребенка самые разнообразные негативные влияния: тревожащие, потакающие, потворствующие и др. Ребенок оказывается обреченным на общение с теми взрослыми, с которыми он живет, воспитывается и к которым ему необходимо как-то приспосабливаться. При этом далеко не каждый родитель является зрелым воспитателем, способным понять потребности ребенка, правильно расшифровать его поведение. Родители нередко начинают дергать ребенка из стороны в сторону, то проявлять к нему отстраненное бесчувствие, то беспокоиться за малейшее проявление инициативы с его стороны. Это никак не способствует развитию у ребенка крайне необходимого ему чувства слитности со своим окружением. При этом формирующиеся у него социальные чувства подвергаются социальной деформации, порождая повышенную тревожность, что в свою очередь ведет к заниженной самооценке, которая делает проблемной социальную адаптацию ребенка.
Ребенок переживает тревогу как тягостное, дискомфортное состояние; она подавляет психическое функционирование. Чтобы снизить для себя чувство тревоги, ребенок ищет и находит разные способы поведения. Он может сильно привязаться к кому-то из взрослых или к одному из своих активных сверстников, который сам пробивает путь в своем окружении и является авторитетом в детском саду. Тревожный ребенок рассуждает так: «У меня есть хороший друг, сильный мальчик, который всегда защищает меня». Даже мысленное подражание поведению такого товарища снижает у ребенка уровень тревожности, но стоит потерять это прикрытие, тревожность возвращается снова.
Ребенок, испытывающий тревогу, может протестовать, быть агрессивным, отвергать все требования, предъявляемые к нему. Такое поведение снимает у него тревогу; как он отстаивает себя, свои прихоти, боясь остаться один на один со своей тревогой, закрепляет свой способ социальной защиты. Такой стереотип поведения может сформироваться в раннем детстве, затем он уклоняется, и мы видим подростка, который проявляет себя подобным образом: он ершится, хамит, наглеет, делает из - под тишка другим пакости, безумно боится ответственности [5].
В дошкольном возрасте ситуация в семье, отношения с близкими взрослыми провоцируют переживание ребенком постоянных психологических микротравм и порождают состояние аффективной напряженности и беспокойства, носящее реактивный характер. Ребенок постоянно чувствует незащищенность, отсутствие опоры в близком окружении и потому беспомощность. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности.
Таким образом, у дошкольников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которая является ведущей в данном возрасте [8].
Заключение
В данной работе мы рассмотрели теоретические вопросы, касающиеся причин возникновения тревоги, виды тревожности, ее проявление у дошкольников, а также как она влияет на формирование личности.
Подводя итог анализу результатов исследований, посвященных проблеме тревожности, можно отметить следующие моменты:
- в современной психологии тревожность – психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетичечки и ситуативно;
- тревожность как личностная черта оказывает неоднозначное воздействие на эффективность деятельности;
- тревожность не всегда осознается субъектом и может регулировать его поведение на неосознаваемом уровне.
Рассматривая особенности проявления тревожности в дошкольном возрасте, можно сказать, что дети, испытывающие чувство тревоги, обычно неуверенны в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети думают, что они хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумелые, неуклюжие.
Тревожность как черта характера – это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 224с.
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 672с.
3. Вилюнас В. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2004. – 496с.
4. Дети и подростки: психология развития / Д. Шеффер. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2003. – 976с.
5. Дружинин В.Е. Психическое здоровье детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64с.
6. Зимина И.С. Психолого-педагогические условия снижения уровня тревоги в группах мл. дошкол.: Дис. канд. пед. наук/ Урал. гос. пед ун-т. – Екатеринбург, 1996. – 179с.
7. Костина Л.М. «Использование недирективной игровой терапии в работе с тревожными дошкольниками»// Семейная психология и семейная терапия № 1 – 2002.
8. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб.: Речь, 2004.
9. Прихожан А.М. Тревожность у детей подросткового возраста: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.
10. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А.Реана. – СПб.: прайм. – ЕВРОЗНАК, 2003. – 432с.
11. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003. – 432с.
12. Тревога и тревожность /Сост. и общая редакция В.М.Астапова. – СПб.: Питер, 2001. – 256с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕДИРИКТИВНОЙ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ
В РАБОТЕ С ТРЕВОЖНЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
Поскольку дошкольный возраст принято считать возрастом, в котором начинается складываться личность, детский сад рассматривается как один из определяющих факторов в его становлении. Поэтому особенно важным становится коррекция негативных свойств личности ребенка, зарождающихся именно на этом возрастном этапе. Если учесть, что тревожность можно диагностировать уже в трехлетнем возрасте, то изучение проблемы ее коррекции имеет большое значение.
Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых, как в отечественной психологии, так и за рубежом. Хроническое переживание тревоги и постоянная готовность к ее проявлению формируют тревожность. Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, отрицательно влияя на его поведение и деятельность.
Лебедева Н.Н. отмечает, что игровая терапия, являясь относительно молодой отраслью современной психотерапии, преимущественно ориентирована на работу с детьми.
В работе приняло участие 1267 детей дошкольных учреждений г. Чебоксары. На основе диагностических данных у испытуемых был определен уровень тревожности. Полученные результаты показали, что у каждого третьего ребенка высокий уровень тревожности, то есть отличный от оптимальной нормы. Далее из высокотревожных отобрали 200 дошкольников, 100 из которых вошло в контрольную и 100 в экспериментальную группы.
Процесс директивной игровой терапии не предполагает овладение ребенком (вне зависимости от внешних условий) способами саморегуляции и самоконтроля, которые способствуют снижению уровня тревожности у дошкольника. В то же время, в игровой терапии недириктивного типа ребенок учится полагаться на самого себя, самостоятельно принимать решения, у него появляется внутренний источник оценки, он становится более ответственный в своих действиях и поступках. Именно поэтому использовали методы игровой терапии недириктивного типа для коррекции высокого уровня тревожности у детей.
С каждым ребенком экспериментальной группы проводилась игровая терапия, состоящая из пяти сессий. Каждая сессия включала в себя индивидуально необходимое количество занятий от 15 до 18. Занятия проводились по 45 минут два раза в неделю.
На базе детского сада была организована специально оборудованная игровая комната размером 3,5 на 4,5 метра. Еще М.Клейн пришла к заключению, что психотерапию лучше проводить вне дома ребенка.
В соответствии с рекомендациями Г.Л.Лэндрета были подобраны следующие игрушки и игровой материал: кукольная мебель, гнущиеся фигурки членов семьи, куклы, одежда для кукол, пустышка, бутылка с соской, классная доска, мел, цветные мелки, губка, кукольная посуда (тарелки, кастрюли, сковородки, ложки, вилки, чашки, блюдца), пищевые продукты (пластмассовые муляжи), полотенце, метелка, совок, клей, пластилин, глина, головные уборы, веревочки и.т.д.
Перечисленный набор мы дополнили следующими игрушками и материалом: портфель, школьные принадлежности (ластик, ручка, карандаш, линейка), куклы би-ба-бо (девочка, мальчик, учительница), небольшая шведская стенка, прочная веревка, привязанная на высоте полутора метров от пола, два детских мата (можно использовать толстые матрацы), зеркало с «нарядами», большой надувной мяч (но не воздушный шарик), алюминиевая кастрюля, чашка или сковородка (все, что издает звонкий звук при стуке), ворох старых газет. Весь этот материал показал себя как эффективный в работе с высокотревожными детьми.
Весь процесс взаимодействия психолога с ребенком делится на сессии, то есть коррекционная работа проходит несколько этапов. На каждом из этих этапов (сессий) тревожный ребенок ведет себя по-разному.
В ходе первой сессии (3-4 занятия) у детей наблюдается исследовательская, бессистемная игра, в которой они соотносят свои действия с реакцией психолога. При этом демонстрируется высокий уровень тревожности. При правильной реакции психолога и четком следовании установленным правилам и ограничениями, ребенок в своем развитии переходит ко второй сессии (2-4 занятия). Здесь продолжается бессистемная, отрывочная игра, но наблюдается общее снижение исследовательской активности, зато повышается уровень агрессивности, особенно в случаях настойчивого выпрашивания у психолога оценки своих действий и результатов деятельности. Именно на этом этапе некоторые дети проявляют желание прекратить процесс игровой терапии.
Третья сессия (3-5 занятий) характеризуется уменьшением бессистемных и агрессивных игр, попытками ребенка установить отношения с психологом, при этом выдается наибольшее количество вербальной информации о себе. Именно здесь психолог может определить причины высокой тревожности у ребенка, возможные направления работы и, при необходимости, дополнительные методы взаимодействия с ребенком вне данного вида игровой терапии.
В ходе четвертой сессии (2-3 занятия) максимально развиваются игры, направленные на установление отношений, преобладают сюжетно-ролевые игры, достигает максимума выражения чувств, особенно гнева. Наблюдается увеличение тревожности. При неправильной реакции психолога происходит новый виток в желании детей выйти из игровой терапии. При верной реакции, наоборот, усиливается процесс построения отношений с психологом.
Пятая сессия (3-4 занятия) характеризуется преобладанием игр, направленных на построение отношений с психологом, увеличивается число вербальных взаимодействий.
Необходимое количество занятий определяется индивидуально для каждого ребенка.
Особенности недириктивной игротерапии предусматривают «пассивную» позицию психолога.
Поскольку в недириктивной игровой терапии терапевтические отношения направлены на ребенка, а не на конкретную проблему, то бывает достаточно сложно определить момент необходимости завершения процесса игротерапии.
М.Хаворд предлагает ряд параметров, по которым психолог может определить готовность ребенка к завершению процесса игровой терапии.
1. Уменьшение интереса к вопросу относительно прихода других детей в игровую комнату.
2. Умение ребенка видеть и принимать как хорошее, так и плохое в одном человеке.
3. Изменение отношения ребенка ко времени.
4. Изменение отношения ребенка к уборке комнаты.
5. Принятие ребенком самого себя.
6. Сравнение своего прошлого поведения с настоящим.
7. Изменение качества и количества вербализаций.
8. Уменьшение агрессии, направленной на игрушки или выражаемой через них.
9. Принятие ограничений.
10. Изменение формы художественной экспрессии.
11. Уменьшение потребности в инфантильной и регрессивной игре.
12. Уменьшение количества символических игр и увлечение творческих, конструктивных игр.
13. Снижение числа и интенсивности страхов.
При работе с высокотревожными детьми выделяют дополнительные критерии завершения процесса игровой терапии:
1. Снижение уровня тревожности у ребенка.
2.Уменьшение количества обращений к психологу за помощью, советом, оценкой действий.
3. Уменьшение проявлений тревожного поведения в детском саду и/или дома.
Немаловажной проблемой проведения игровой терапии является решение вопроса о мере дозволенности того или иного поведения ребенка.
Установление терапевтических ограничений связана со следующими целями:
1. Ограничения позволяют гарантировать физическую и эмоциональную безопасность ребенка.
2. Ограничения обеспечивают принятие ребенка.
3. Ограничения способствуют развитию у детей способности к принятию решений, а также самоконтроля и ответственности.
4.Ограничения связывают сеанс в игровой комнате с реальной жизнью, усиливая принцип «здесь и сейчас».
5.Ограничения обеспечивают предсказуемость ситуации в игровой комнате.
6. Ограничения позволяют сохранить профессиональные, этические и социально приемлемые отношения между ребенком и игровым терапевтом.
7. Ограничения позволяют сохранить оборудование в игровой комнате.
В работе с тревожными детьми специфика установления ограничений связана с их довольно частым использованием. У высокотревожных детей присутствует необходимость в четко ограниченных рамках возможного поведения для избежания наказания. Чтобы точно прогнозировать реакцию взрослого (в данном случае психолога), тревожный ребенок начинает ее изучать. Особый всплеск подобного изучения приходится на вторую и четвертую сессии. Только при условии профессиональной реакции психолога, которая выражается в терпимости, четкости и последовательности, возможно снятие негативного поведения у ребенка.
После завершения работы по коррекции тревожности у детей экспериментальной группы была проведена повторная диагностика уровня тревожности у дошкольников в обеих группах. Ее результаты представлены на рисунке 1.
Если принимать во внимание, что показатель индекса тревожности в пределах от 0% до 20% соответствует низкому уровню, результат от 20% до 50% соответствует среднему уровню, а более 50% - высокому, то по результатам, приведенным на рисунке видно, что тревожность у детей контрольной группы, хотя и не значительно, но повысилась (с 60, 64% до 60, 78%) и осталась на высоком уровне. В тоже время, уровень тревожности у детей экспериментальной группы, прошедших курс игровой терапии недирективного типа, снизился до средних (оптимальных) значений с 60, 78% до 38, 74%. После коррекции у детей этой группы уже не наблюдалось ни одного показателя высокого уровня тревожности, в то время как до коррекции все показатели детей соответствовали этому уровню.
Таким образом, можно сделать вывод, что метод недирективной игровой терапии является эффективным для коррекции высокого уровня тревожности у дошкольников.
Рисунок 1
группа испытуемых
экспериментальная группа контрольная группа
до коррекции
после коррекции
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методики диагностики тревожности.
1. Методика измерения уровня тревожности Тейлора.
2. Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки и Ф.Амен.
3. Тест школьной тревожности Филлипса.
4. Личностная шкала проявления тревоги.
5. Шкала учебной тревожности.
6. Шкала тревожности студента.
7. Шкала ситуативной тревожности.