Методика подготовки и проведения интегрированных занятий 14 4 Анализ интегрированного занятия 17 Заключение 20

Государственное образовательное учреждение дополнительного

профессионального

образования (повышения квалификации) специалистов

Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования.

Факультет повышения квалификации

Кафедра дошкольного образования

Интегрированные занятия в детском саду

Реферат

Исполнитель:

Дёмина Елена Александровна,

Воспитатель МДОУ

«Новоромановский детский сад

«Улыбка»

Консультант:

Ротэрмель Виктория

Александровна,

Методист МОУ «ИМЦ

г.Юрга»

Юрга 2011

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.. 4

Глава 1 Интеграция содержания дошкольного образования. 5

Глава 2 Интегрированные занятия в детском саду. 10

2.1 Общая характеристика занятий. 10

2.2 Примерная структура занятия. 12

2.3 Методика подготовки и проведения интегрированных занятий. 14

2.4 Анализ интегрированного занятия. 17

Заключение. 20

Список литературы.. 21

ВВЕДЕНИЕ

В 70-е гг. встал вопрос об активизации познавательной дея­тельности учащихся школ, преодолении противоречия искусствен­ного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспри­нимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении.

В данный момент встает вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей дошкольного возраста, организации интег­рированных занятий.

Актуальность интегрированных занятий состоит в том, что происходит дифференциация возможностей педагогического коллектива в подходах к построению оптимальной модели воспитательно-образовательного процесса.

Основными задачами в использовании интегрированных занятий, в воспитательно-образовательном процессе, являются: создание у детей целостной картины мира; повышение качества образовательного процесса; формирование личности педагога и ребенка; повышение профессиональной компетентности педагогов.

Глава 1 Интеграция содержания дошкольного образования

Объективная сторона интергации, как показывает анализ педагогической литературы, находит своё отражение непосредственно в содержании об­разования и определяет подход к отбору и расположению учебного материала взаимосвязанных образовательных областей таким об­разом, чтобы знания и умения, полученные при изучении одной или нескольких областей, являлись базой для усвоения других или закреплялись при их изучении. Здесь они должны выступать в единстве трактовки понятий, раскрываемых в программах взаимосвязанных направлений и рациональном отборе учебного материала.

Важными для рассмотрения вопросов интегрирования содержания являются работы Л.И. Балашовой, М.Н. Берулавы, Г.Ф. Геге­ля, В.В. Краевского, И.Я. Лернера и др. И.Я. Лернер, В.В. Краевский. В них авторы рассматривают содержание образования как:

- систему знаний о свойствах, явлениях, закономерностях, законах, понятиях, категориях, которые необходимо строить на принципе концентричности, предполагающем наращивание и расширение этих категорий знаний;

- систему способов познания окружающего мира, которая могла бы представлять собой взаимосвязь и перенос их в различные образовательные сферы;

- эмоционально-ценностное отношение личности к объектам познания, отражающее разнообразную гамму чувств, эмоций, охранительных и сберегательных действий;

- социокультурный творческий опыт, складывающийся на основе способов и чувств, позволяющий ребенку переносить имеющиеся знания и способы в новые виды жизнедеятельности.

Концептуальные идеи трех попыток реализации интегративного подхода к образованию представляют несомненный интерес для разработки содержания интегрированного знания. В области естественных наук таким знанием, по мнению Л.Я. Данилюк, выступают представления о системно-уровневой организации природы, физической, химической и биологической картине мира, сопряженности и общих закономерностях происходящих в неживой и живой природе про­цессов. В сфере гуманитарного знания ведущими выступают прин­ципы культурологичности и культуросообразности, дополняющиеся общим интегратором естественно-научного и гуманитарного зна­ния - методологическим подходом человека к изучению бытия, ис­следованию материи (природы) и идеи (духа).

Несмотря на множественность и многосложность содержания интегрированного знания, оно должно отражать ряд мировоззренческих аспектов, главные из которых, по мнению А.В. Теремова, следующие:

- нравственно - аксиологический взгляд на мир, где жизнь и дея­тельность каждого индивида рассматривается как самостоятельная ценность, а знания и вера - как условие гармоничного развития личности и формирования научного мировоззрения;

- разумное отношение к процессам преобразования мира, когда человек, являясь частью природы, обладая силой разума и возможностью вырабатывать энергию, сопоставимую с энергией природных явлений, активно участвует в локальных и глобальных про­цессах, а главное - начинает понимать ответственность за происходящее, за судьбы мира.

Разделы программы в ДОУ, будучи многомерными, по своему образовательному значению, могут быть многопланово взаимосвязаны между собой по линии:

- познавательной деятельности. Одно из проявлений базисного компонента в образовании - его сквозное присутствие во всех без исключения образовательных областях. Применимо к познавательной деятельности детей это означает, что система усваиваемых детьми знаний об окружающей действительности содержится во всех без исключения разделах программы, что требует организации их взаимосвязи с целью получения целостного представления об окружающей действительности;

- формирования личности ребенка. Каждая программа в целом, каждый раздел в отдельности вносят свой особый вклад, не заменяемый изучением других разделов;

- практической значимости. В каждом разделе программы есть практические аспекты, играющие аккумулирующую роль.

Эффективности сближения и тесной связи различных направлений можно достичь разработкой содержания интегрированного знания непосредственно по каждому разделу программы, а также включением знания из дополнительных парциальных программ, используемых в работе с дошкольниками в связи с наличием в ДОУ какого-либо приоритетного направления работы.

Интеграция может происходить по следующим направлениям:

­ развитие речи - расширение и систематизация словарного запаса, развитие инициативной речи, совершенствование граммати­ческой структуры речи;

­ ознакомление с окружающим миром - систематизация и углуб­ление знаний о предметах и явлениях, развитие познавательной мотивации, формирование интереса к различным формам позна­ния мира: моделирование и экспериментирование, наблюдение, чтение, обсуждение, продуктивная деятельность;

­ подготовка к обучению грамоте - развитие речевого слуха, сен­сорное развитие ребенка в области языка, формирование звуково­го анализа и синтеза, ознакомление с предложением и словом в предложении;

­ продуктивная деятельность - реализация впечатлений, знаний, эмоционального состояния в сюжетно-ролевой игре, изобразительном творчестве, инсценировках, реализация коммуникативных навыков в совместной игровой и творческой деятельности, развитие сенсорных эталонов;

­ музыкальное воспитание в большей степени, чем другой вид ис­кусства, доступно ребенку, так как в процессе слушания музыки у детей формируется восприятие музыкальных образов, они учатся соотносить их с литературными и выразительными образами изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство); разучивание песен обогащает лексический запас ребенка, помогает его закрепить;

­ ознакомление с художественной литературой, выступающей по отношению к другим видам искусства своеобразной основой, связанной с песней, оперой и балетом общими сюжетами и образами; большое количество картин создано по мотивам мифов, легенд, сказок, поэтому литература «как бы пользуется вдруг и не раздельно всеми средствами, которые даны порознь каждому из прочих искусств» (В. Белинский); произведения литературы в данном случае могут выступать в роли своеобразного стержня, объединяющего другие виды искусства;

­ изобразительное искусство способствует развитию внимания, на­блюдательности, детализации воспринимаемого изображения, движения, умения подмечать передачу признаков объектов художни­ками, скульпторами, индивидуальные особенности объектов, вырабатывает видение данного объекта или явления, эмоциональную окраску;

­ драматизация связывает художественное творчество с личными переживаниями и позволяет знакомиться с окружающим миром через образы, краски, звуки;

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие сочетания предметов:

музыка + математика; обучение грамоте + математика; художественная литература + развитие речи + обучение грамоте; развитие речи + музыка + рисование; математика + труд; ознакомление с окружающим + музыка + рисование + труд; ознакомление с окружающим + чтение художественной литературы и др.

Все это позволяет интегрировать различные образовательные области.

Глава 2 Интегрированные занятия в детском саду
2.1 Общая характеристика занятий

В 70-е гг. встал вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся школ, преодолении противоречия искусственного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении. В данный момент встает вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей дошкольного возраста, организации интегрированных занятий. Потребность в этом объясняется целым рядом причин.

1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные занятия развивают потенциал самих воспитанников, побуждают к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

3. Форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Интегрированные занятия раскрывают значительные педагогические возможности, снимают утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности подготовку образованных специалистов необходимо начинать с детского сада, младших классов, чему и способствует интеграция в ДОУ, начальной школе.

5. За счет усиления межпредметных связей высвобождаются часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, изобразительного искусства, музыки, для развивающей деятельности воспитанников, а также дополнительных занятий прак­тической направленности.

6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию его способностей. «Миру сегодня не достает своего собственного образа, потому что этот образ может быть сформирован при помо­щи универсальной системы значений - синтеза». Осуществленный на этом уровне синтез как взаимодействие, соединение (интеграция) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественнонаучной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах.

В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных видов занятий, часто одно подменяется другим или интегрированное занятие путают с комплексным, комбинированным.

Интегрированное занятие отличается от традиционного исполь­зованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение м

атериала других предметов. Предметом анализа в нем выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных программах или разделах программы.

2.2 Примерная структура занятия

Для интегрированных занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).

2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Интегрированные занятия дают воспитаннику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные занятия также предполагают обязательное развитие творческой активности воспитанников. Это позволяет использовать содержание всех разделов программы, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

К основным особенностям интегрированного занятия относится синтез:

­ содержания изучаемого материала, теоретического и практического обучения;

­ предметов образовательного цикла между собой;

­ деятельности двух или более педагогов и др.

Интегрированные занятия построены на принципах интеграции как внутри -, так и межпредметной, посредством:

интеграции содержания учебного материала с целью раскрытия сущности знаний, представлений;

методов обучения с целью всестороннего изучения объектов, явлений;

теории и практики с целью практического использования полученных детьми знаний.

По мнению ВТ. Фоменко и Е.Ю. Сухаревской, интеграционные процессы в дошкольном образовании проявляются в трех уровнях: внутри-, межпредметном, межсистемном и обладают высокой или слабой степенью интеграции, что существенно влияет как на отбор содержания, так и на конкретные технологии педагога.

2.3 Методика подготовки и проведения интегрированных занятий

Перед началом работы по осуществлению интеграции в ДОУ необходимо выполнить ряд важных действий:

­ определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения;

­ проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна;

­ учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста;

­ определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования;

­ выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например, тематический) и распределять задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним;

­ продумать развивающие задачи;

­ использовать разнообразные виды деятельности, имеющие возможность интеграции друг с другом (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной лексики);

­ учитывая особенности формирования разных видов мышления дошкольников, использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой);

- использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи экспериментирование, моделирование и т.д.);

­ учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных занятий.

При планировании и организации интегрированных занятий педагогу важно учитывать следующие условия:

­ обязательный учет содержания базовой программы детского сада;

­ в интегрированном занятии объединяются блоки из различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного занятия. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведе­ния, которые необходимы для ее реализации;

­ при разработке занятия необходимо выделить главное и ис­пользовать знания из смежных разделов, способствующих усвое­нию основного материала, устранять дублирование, использовать опережающие дифференцированные знания;

­ при планировании требуется тщательный выбор типа и струк­туры занятия, методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии;

­ интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными ви­дами деятельности воспитанников на занятии;

­ при планировании и проведении интегрированного занятия педагогами требуется тщательная координация действий;

­ необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на интегрированном заня­тии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы;

­ на интегрированных занятиях целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д.

Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия является определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта. Большое значение на интегрированных занятиях придается развитию у ребенка коммуникативных способностей как одного из важнейших факторов его готовности к школе.

Интегрированные занятия - важнейшая часть системы межпредметных связей. Каждое из этих занятий ведут два и более педагогов. Материал таких занятий показывает единство процессов, происходящих в окружающем мире, позволяет воспи­танникам видеть взаимозависимость различных наук. Поэтому основной и первоначальной деятельностью ДОУ по осуществлению культурологического подхода в интеграции образования являются интеграция и координация деятельности специалистов ДОУ (музыкального руководителя, педагогов дополнительного образования, инструктора по физической культуре), последняя первоначально может строиться только на взаимосвязи содержания образования через интегрированные занятия и ин­тегрированные мероприятия (праздники, досуги).

Суть интегра­ции педагогов в обучении детей состоит в ее межпредметной и междеятельностной основе при реализации программного материала.

В содержании каждого раздела программы и образования в целом представлены три взаимосвязанных блока: знания, эмоции и познавательные мотивы, способствующие интеграции познания, новому синтезу информации, получаемой ребенком, тем самым, формируя у него не разрозненные знания о мире, а его целостную картину.

2.4 Анализ интегрированного занятия

В ходе анализа педагог получает возможность взглянуть на свое занятие как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с группой и конкретными воспитанниками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Критерии оценки эффективности интегрированного занятия: качество знаний по теме (направлению и др.): полнота, правильность, осознанность;

умение устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и процессов;

отношение воспитанников к объекту, явлению, занятию.

Специфика анализа (по С.В. Кульневичу)

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).

2. Содержание и компоненты интеграции. Какие разделы программы в нее входят? Каково сочетание старых, классических и новых, основных и дополнительных разделов (парциальных программ) в процессе интеграции?

3. Направление и объем интегрируемых разделов, в чем он выражается:

в создании нового раздела (программы);

цикла (блока) периодически повторяемых занятий;

единичных интегративных занятий.

4. Уровень (стадия) интеграции содержания в разделе или на занятии:

4.1. органически единая, целостная новая структура;

4.2. параллельное существование в одном занятии или программе различных пластов материала;

4.3. стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре.

5. Тема интегрированного занятия, проблема, поставленная для детей, цель. Уровень новизны.

6. Достигнута ли систематизация знаний воспитанников, сформирован ли целостный взгляд на предмет (объект, явление)?

7. Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к интегрированному занятию. Спонтанно ли осуществляется это занятие или является результатом тщательной подготовки? Какую самостоятельную работу или «домашнее задание» должны были выполнить дети до занятия; его цель, объем, характер? Облегчают ли эти занятия условия обучения воспитанников или они затрудняют их образование в ДОУ?

8. Формы проведения интегрированного занятия, виды деятельности педагогов и воспитанников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?

9. Сколько педагогов участвует на интегрированном занятии?

Осуществляется ли сотрудничество педагогов на интегрированном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то «одеяло» на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенного ими занятия? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?

10. Результаты деятельности детей в интегрированном занятии.

Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.

Заключение

Интегрированные занятия в педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения:

­ являются эффективным средством формирования личности педагога и ребенка; средством повышения профессиональной компетентности педагогов;

­ ведут к снижению статической нагрузки за счет использования разных видов деятельности;

­ используют всё образовательное пространство не только группы, но и детского сада (кабинеты, залы, холл, группы, территория детского сада);

­ применяются при проведении итоговых занятий с целью обобщения знаний.

В силу специфики интегрированных занятий, объединяющих не только разные виды деятельности, но и виды художественного творчества происходит творческое единение детей и педагогов в рамках какого-либо вида деятельности.

Интегрированные занятия – это прекрасная возможность дать детям знания, которых нет в программе, но которые требуют выполнения государственного стандарта, интегрированные занятия дают возможность дать детям знания в комплексе, сформировать у детей целостную картину мира, применять разнообразные приемы работы с детьми, использовать индивидуально-дифференцированной подход к детям.

Список литературы

1.Белая, К.Ю. и др. Интеграция — как основной инструмент создания новой модели ДОУ [текст] // Управление ДОУ. 2003. № 4.-С. 105-109.

2.Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования [текст]: М., 1993.-162 с.

3.Доронова, Т.Н. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6—7 лет в детском саду [текст]: М., 1997.-206 с.

4.Змановский Ю.Ф. Психофизиологические и психологические особенности шестилетних детей [текст]//Дошкольное воспитание. 1983. № 2.-С. 22-26.

5.Иванов, В.Г. Теория интеграции образования [текст]: Уфа, 2005.-128 с.

6.Комплексные занятия по развитию творческих способнос­тей дошкольников: Метод, пособие [текст] / Авт-сост. Н.В. Корчаловская, Г Д. Посевина. Ростов н/Д, 2004.-168 с.

7.Майер, А.А. Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка // Управление ДОУ. 2004. № 6.-С. 103-106.

8.Мартынова, М.В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков[текст]: Томск, 2003.-153 с.

9.Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении до­школьников [текст] // Управление ДОУ. 2005. № 5.-С. 99-102.

10.Психология детей дошкольного возраста. Развитие познава­тельных процессов [текст] / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1964.-247 с.