Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от 200 г.

Подпись заведующего кафедрой

Чаладзе Е.А. _________________

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ» Специальность 050716 Специальная психология

с дополнительной специальностью 050715 Логопедия

факультет коррекционной педагогики

Составитель:

к.пс.н., доцент

Хомутская Е.Ю.

Самара, 2010

Учебно-методический комплекс материалов по дисциплине «Психология лиц с нарушениями речи» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта на основе Программы, составленной Г.С.Гуменной, и предназначен для студентов, обучающихся по специальности 050716 «Специальная психология»
с дополнительной специальностью «Логопедия» 050715

СОДЕРЖАНИЕ

I РАЗДЕЛ

1. Выписка из стандарта

2. Пояснительная записка

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

4. Учебно-тематический план дисциплины

5. Содержание разделов дисциплины

6. Методические указания для преподавателя

7. Методические указания для студента

8. Планы проведения семинарских занятий:

- тема по порядку

- вопросы для проверки знаний

- задания для самостоятельной работы

- список литературы

9. Контрольно-измерительные материалы

10. Учебно-исследовательская работа

11. Вопросы к экзамену

12.Список основной литературы по дисциплине

13. Список дополнительной литературы

14.Краткий словарь терминов

15.
Электронные образовательные ресурсы по дисциплине

II РАЗДЕЛ

Рабочая программа

I
.
РАЗДЕЛ

1. Выписка из стандарта

Ф.8 Психология лиц с нарушениями речи

Речевые нарушения. Структура речевого дефекта. Виды речевой патологии. Классификация речевых нарушений. Психологические особенности детей с различной речевой патологией. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности. Психологические особенности заикающихся. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.

2. Пояснительная записка

2.1 Содержание курса

программа предназначена для студентов 2 курса (4 семестр), обучающихся по специальности 050716 «
Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» 050715

и базируется на знании таких дисциплин, как «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология», «Нейропсихология», «Психодиагностика», «Основы логопедии», «Специальная педагогика» «Лингвистика», «Психолингвистика», «Анатомия и физиология», «Неврология», «Нейрофизиология».

В процессе усвоения лекционного курса студенты знакомятся с базисными психофизиологическими структурами, значимыми в процессе овладения языком, с качественной перестройкой всех психических функций под воздействием речи. Особое место отводится изучению психологической природы речевых нарушений, возникающих при различном характере повреждений центральных и периферических механизмов речевой системы. Большое внимание уделяется рассмотрению особенностей высших психических функций, личности и межличностных отношений, развивающихся в условиях дефицита речевой функции, а также нарушению этих психологических феноменов у взрослых с патологией речи. Рассматриваются вопросы соотношения психологических образований и речи при нарушении последней. Изучаются основные направления, методы и приемы психокоррекционной работы с лицами, имеющими дефекты речи. Это связано с тем, что данная проблема в настоящее время является одной из наиболее актуальных, так как речевые нарушения в большинстве случаев оказывают отрицательной влияние на психическое развитие ребенка в целом и требуют обязательного психокоррекционного воздействия.

Методологической основой курса являются современные представления об общественно-исторической природе человеческой психики, о развитии в процессе взаимодействия с социальной средой, а также системный подход к анализу психической деятельности в целом и речевых нарушений в частности.

Семинарские занятия направлены на углубление лекционного курса в плане методической и практической подготовки студентов.

Знания, полученные студентами в процессе изучения курса, закрепляются в ходе прохождения психологической практики на 4 курсе (8 семестр) и 5 курсе (9 семестр).

Некоторые вопросы выносятся для самостоятельного изучения.

Курс рассчитан на 52 аудиторных часа. По итогам курса проводится экзамен.

2.2 Цели и задачи курса

Цель
дисциплины:
углубить представления студентов о структуре дефекта при различных клинических формах речевых нарушений, сформировать представления об индивидуально-типологических признаках речевых нарушений различного генеза.

Задачи:

1.
обучающие

· познакомить студентов с ролью базисных психофизиологических структур в овладении языком;

· дать знания о структуре дефекта при различных формах нарушений речи;

· сформировать навыки решения проблемных ситуаций, требующих применения системного психологического анализа речевых нарушений;

· изучить основные направления деятельности психолога при организации коррекционно-компенсаторного процесса и составления индивидуальной программы помощи лицам с различными дефектами речи;

· изучить основные этапы организации работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями;

2.
воспитательные

· воспитание профессиональной культуры в организации и построении конструктивных взаимодействий в различных развивающих психолого-педагогических ситуациях;

· формирование стремления к совершенствованию профессиональной компетентности;

· воспитание профессионального интереса к научно-практической деятельности и творческого подхода к ее организации;

· развитие гуманистических ценностных ориентаций в ходе реализации профессиональной деятельности.

2.3 Требования к уровню освоения учебной дисциплины

Студенты должны знать:

-
закономерности психического развития детей с речевыми нарушениями,;

-
механизмы нарушений психического развития при дефектах речи, структуру нарушения и компенсаторные возможности лиц с патологией речи;

-
психолого-педагогические принципы и особенности организации деятельности психолога при работе с лицами, имеющими нарушения речи;

-
основные направления и методы коррекции познавательной и личностной сфер лиц с нарушениями речи;

Студенты должны уметь:

-
осуществлять анализ научной литературы по проблеме психологической характеристики лиц с речевой патологией;

-
проводить диагностическое изучение лиц с различными нарушениями речи:

-
охарактеризовать структуру дефекта при речевой патологии, устанавливать взаимосвязь нарушений речи с другими функциями;

-
разработать программу работы с ребенком, имеющим нарушения речи, создать условия, обеспечивающие его включение в социальную сферу, исходя из его компенсаторных возможностей.

Студенты должны владеть навыками:

- комплексной оценки психического развития детей в процессе усвоения ими общеобразовательных знаний;

- применения современных методов и средств психологического воздействия, ориентированных на коррекцию нарушенных функций речи и вторичных отклонений в развитии.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды занятий	Дневное отделение	Заочное отделение
Общая трудоемкость	102
Аудиторные занятия	52
Лекции	20
Практические занятия (семинары)	18
Лабораторные занятия	14
Самостоятельная работа	50
Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	Экзамен

3.
Учебно-тематический план дисциплины

Наименование тем	Всего часов		Аудиторная работа						Самостоя- тельная работа
			лекции		семинары		лаборатор ные
	ДО	ЗО	ДО	ЗО	ДО	ЗО	ДО	ЗО	ДО	ЗО
1. Введение в психологию лиц с нарушениями речи. История развития науки.	6		2		2				2
2. Задачи, принципы, содержание психологического исследования речевых нарушений	8		2		2				4
3. Роль речи в психическом развитии ребенка.	4		2						2
4. Особенности восприятия при нарушениях речи.	6		2		2				2
5. Характеристика внимания лиц с речевыми расстройствами.	8		2		2				4
6. Особенности мнестической деятельности лиц с нарушениями речи.	8		2		2				4
7. Характеристика мыслительной деятельности лиц с речевой патологией.	8		2		2				4
8. Характеристика личности детей и взрослых с речевыми нарушениями.	10		2		4				4
9. Особенности межличностных отношений детей и взрослых, имеющих речевые нарушения.	8		2		2				4
10. Обследование лиц с нарушениями речи.	10		2				4		4
11. Психологические особенности отношений в семьях, воспитывающих детей с патологией речи. Психокоррекционная работа с такими семьями.	10						4		6
12. Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у лиц с речевыми наршениями.	10						4		6
13. Психокоррекционная работа при нарушениях личности и общения у лиц с дефектами речи.	6						2		4
Всего	102		20		18		14		50

4.
Содержание разделов дисциплин

Тема 1. Введение в психологию лиц с нарушениями речи
.

История развития науки.

Психологии лиц с нарушениями речи – отрасль специальной психологии. Предмет, объект психологии лиц с нарушениями речи. Цели, задачи, содержание курса.

Теоретические и методологические основы психологии лиц с нарушениями речи. Речевые нарушения и их характеристика. Виды речевой патологии. Структура речевого дефекта. Классификация речевых нарушений. Речевое нарушение как комплексное образование - “сложное явление нарушения психики” (А.Р.Лурия). Содержание психологического исследования речевых нарушений.

Мультидисциплинарный подход в изучении речевых нарушений. Связь психологии лиц с нарушениями речи с другими науками. Неврологический, нейропсихологический, нейролингвистический, психологический, психолого-педагогический аспекты.

Этап эмпирического изучения психической сферы лиц с патологией речи в процессе описания феноменологии речевых нарушений. Связь психологических феноменов нарушения восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоциональной сферы с нозологическими формами речевых нарушений.

Этап научного познания речевых нарушений у лиц с локальными поражениями головного мозга. Нейропсихологический подход к изучению речевой патологии. Основные синдромологические формы речевых расстройств.

Современный этап развития науки как интегративной области знания, роль лингвистических исследований в понимании психологической структуры речевой коммуникации. Актуальные проблемы современного этапа развития психологии лиц с нарушениями речи.

Тема 2. Задачи, принципы, содержание психологического

исследования речевых нарушений.

Принципы психологического анализа речевых нарушений у детей. Принципы развития. Принцип системного подхода. Установление взаимосвязи нарушения речи с другими составляющими психической деятельности ребенка (Р.Е.Левина).

Структура речевого дефекта. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.

Психофизиологическое понимание речевой функциональной системы. Основные нейропсихологические понятия: симптом, синдром, фактор. Классификация факторов. Составляющие функциональной системы. Понятие фактора как психофизиологической предпосылки овладения языком и функционирования языка в речевой деятельности. Речеслуховой, динамический и акустико-пространственный факторы. Сущность метода синдромного анализа речевых нарушений. Патологическая система разных уровней организации речи. Нарушение вербального общения. Характер дезинтеграции психической сферы. Психологические особенности детей с различной речевой патологией. Изменение личности и личностная реакция на болезнь.

Тема 3. Роль речи в психологическом развитии ребенка.

Основные закономерности строения и развития высших психических функций. Материальный субстрат психических функций.

Функции речи, значимые для формирования психики ребенка: коммуникативная, познавательная, регулирующая.

Восприятие и речь. Восприятие и практическая деятельность как база для формирования речи. Роль чувственного опыта в становлении номинативной функции речи. Перестройка восприятия при овладении речью.

Внимание и речь. Виды стимулов, регулирующих внимание ребенка. Значение речи для формирования устойчивости, переключаемости внимания. Решающая роль речи в развитии произвольного внимания.

Память и речь. Связь речи с различными видами памяти. Формирование культурных способов запоминания при участии речи. Роль речи в управлении развитием мнестических процессов.

Мышление и речь. Независимое развитие речи и мышления на ранних этапах онтогенеза. Появление связи предмета со словом. Соединение ориентировочно-исследовательской деятельности со словом. Участие речи в наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-логическом видах мышления.

Воображение и речь. Зависимость воображения от развития речи.

Участие речи в игровой, конструктивной, изобразительной, учебной деятельности.

Тема 4. Особенности восприятия при нарушениях речи.

Понятие о восприятии, его виды, основные свойства. Формирование восприятия в онтогенезе.

Перцептивная организация речемыслительной деятельности.

Нарушения различных видов восприятия в структуре речевых расстройств. Состояние зрительного восприятия при различных дефектах речи. Слуховая агнозия, зрительная агнозия, астереогноз,

Состояние восприятия у детей с дислалией. Нарушение различных видов восприятия при дизартрии. Характеристика восприятия у детей с ринолалией. Состояние восприятия у лиц с разными формами заикания. Особенности различных видов восприятия при моторной и сенсорной алалии. Характеристика восприятия у школьников с нарушениями письменной речи. Нарушения восприятия при различных формах афазии. Специфика пространственного восприятия и восприятия времени при речевых нарушениях.

Механизмы нарушения различных видов и свойств восприятия при дефектах речи. Взаимосвязь нарушений речи и восприятия.

Тема 5. Характеристика внимания лиц с нарушениями речи.

Определение внимания, свойства и виды внимания. Развитие внимания в онтогенезе.

Состояние внимания при различных нарушениях речи.

Характеристика основных свойств внимания у детей с различными формами речевых нарушений (избирательность, устойчивость, концентрация, распределяемость). Особенности произвольного внимания у детей с речевыми нарушениями. Решающая роль нарушения речи в расстройстве произвольного внимания. Нарушение всех звеньев деятельности из-за расстройств произвольного внимания. Влияние нарушений внимания на протекание учебной деятельности.

Преобладающие механизмы нарушения высших форм внимания у лиц с дефектами речи.

Тема 6. Особенности мнестической деятельности

лиц с нарушениями речи.

Определение памяти, процессы памяти. Характеристика различных классифкаций видов памяти. Развитие памяти.

Роль речи в управлении развитием мнемических процессов. Специфика словесной памяти.

Структура нарушений мнестической деятельности при различных речевых нарушениях. Сохранные и нарушенные звенья.

Функциональные структуры слуховой, зрительной, моторной памяти и их своеобразие при различных формах речевой патологии. Непроизвольная и произвольная память. Непосредственное и опосредованное запоминание.

Характер взаимодействия между нарушениями речи и памяти при различных дефектах речи.

Тема 7. Характеристика мыслительной деятельности лиц

с речевой патологией.

Речемыслительный механизм, его составляющие. Особенности мышления при различных формах речевой патологии. Нарушение мыслительных операций.

Характеристика наглядно-действенного мышления детей с речевыми нарушениями. Наглядно-образное мышление и специфика его функционирования при различных формах речевых расстройств. Вербально-логическое мышление в условиях патологического развития речевой функции.

Соотношение различных видов мышления и речи у детей с патологией речи. Специфика дизонтогенетического хода развития интеллектуальной деятельности детей с речевыми нарушениями. Нарушение интеллектуальной деятельности при локальных поражениях мозга. Типология нарушений интеллектуальной деятельности взрослых с локальными поражениями головного мозга (по Л.С.Цветковой, И.Т.Власенко).

Тема 8. Характеристика личности детей и взрослых

с нарушениями речи.

Личность как предмет психологического изучения. Развитие личности в онтегенезе. Роль биологических, социальных, аномальных факторов в развитии личности.

Изменения личности при различных видах речевой патологии. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи. Психологические особенности заикающихся. Факторы, значимые в механизмах нарушения личности в условиях речевого дефекта. Соотношения между речевыми нарушениями и особенностями личности. Личностная реакция на дефект речи. Факторы, влияющие на выраженность реакции. Изменения личности при органических нарушениях мозга в структуре речевых расстройств. Преморбидные ососбенности личности как фактор, значимый для возникновения речевых и голосовых расстройств. Типология личностных свойств лиц с речевой патологией. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.

Изменения личности при нарушении мотивационного звена общения. Изменение цели речевой деятельности. Сужение возможностей коммуникации и изменение смысловой системы связи личности с миром. Становление речевой деятельности как смыслообразующей, первичной по отношению к другим видам деятельности.

Тема 9. Особенности межличностных отношений детей и взрослых,

имеющих речевые нарушения.

Психологическая структура общения. Перцептивная, интерактивная и коммуникативная стороны общения.

Развитие общения у детей с речевой патологией особенности ситуативно-личностной, ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной форм общения. Средства общения и их развитие у детей с речевыми нарушениями (лингвистические, паралингвистические, экстралингвистические). Взаимодействие средств общения в процессе дизонтогенетического развития детей с речевой патологией. Особенности адаптивно-компенсаторного поведения в процессе речевой коммуникации.

Отношение социума к лицам с нарушениями речи.

Тема 10. Обследование лиц с нарушениями речи.

Принципы, задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Виды обследования.

Значение психолого-педагогического изучения лиц с патологией речи для понимания сложной структуры речевого дефекта и его дифференциальной диагностики. Перспективность нейропсихологического подхода к изучению лиц с дефектами речи.

Содержание обследования лиц с речевой патологией. Этапы обследования. Методы и приемы обследования.

Проведение системного и качественного анализа полученных данных. Дифференциальная диагностика нарушений речи и сходных состояний.

Особенности проведения обследования и интерпретации данных при изучении лиц разного возраста с патологией речи.

Составление перспективного плана коррекционно-восстановительной работы на основе данных обследования.

Тема 11. Особенности взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с речевой патологией. Психокоррекционная работа с такими семьями.

Семья как важнейший институт социализации ребенка.

Воспитание в семье ребенка с особенностями развития. Характеристика поведения родителей, имеющих такого ребенка. Стадии принятия родителями дефекта ребенка.

Роль семьи в формировании у ребенка личностных особенностей, значимых для возникновения речевых и голосовых расстройств.

Влияние поведения родителей на формирование личности ребенка с речевыми расстройствами. Отношение родителей к ребенку с дефектом речи: адекватное и неадекватное. Факторы, влияющие на отношение родителей к ребенку с речевым нарушением.

Необходимость участия семьи в коррекционной работе с ребенком-логопатом. Помощь семьи в работе. Основные задачи психокоррекционной работы с семьями, имеющими ребенка с речевыми нарушениями. Пути включения семьи в процесс коррекционной работы с ребенком. Методы семейной психотерапии.

Тема 12. Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.

Понятие о психокоррекции и психотерапии. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.

Ведущие принципы организации психокоррекционного воздействия на ребенка с нарушениями речи.

Коррекция познавательных процессов у детей с речевыми нарушениями. Развитие слухового, зрительного, зрительно-пространственного, тактильного восприятия: методы, приемы. Развитие внимания: методы, приемы. Развитие мнестических процессов: методы, приемы. Развитие мыслительной деятельности: методы, приемы.

Принципы и методы восстановительного обучения при локальных поражениях мозга. Профилактика нарушений интеллектуального развития у детей с речевой патологией.

Тема 13. Психокоррекционная работа при нарушениях личности и общения у лиц с дефектами речи.

Использование психотерапевтических методов в комплексном воздействии на лиц с речевыми нарушениями. Основные задачи и направления коррекции личностной сферы. Формирование вербальных и невербальных коммуникативных умений: методы, приемы. Коррекция страхов у детей с нарушениями речи. Развитие эмоционально-волевой сферы: методы, приемы. Профилактика нарушений личностного развития у детей с речевой патологией.

6. Методические указания для преподавателя

Учебно-методический комплекс материалов по дисциплине «Психология лиц с нарушениями речи» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

В содержание курса дополнительно включена тема «Роль речи в психическом развитии ребенка». Это продиктовано необходимостью особо обратить внимание студентов на ключевую роль речи в процессе психического развития человека и определения механизмов нарушения высших психических функций при различных видах речевой патологии.

Внимание преподавателя должно быть направлено на формирование у студентов системного взгляда на природу и структуру речевых нарушений. Данный подход может быть реализован с опорой на межпредметные связи психологии лиц с нарушениями речи. В процессе изучения курса необходимо сформировать у студентов представления об основных видах деятельности психолога в системе комплексного сопровождения лиц с нарушениями речи.

Наличие большого объема публикаций по проблеме особенностей высших психических функций у лиц с дефектами речи делает возможным организовать самостоятельную работу студентов в микрогруппах. Итогом данного вида деятельности может быть сообщение, сопровожаемое электронной презентацией.

Рассматривая вопросы организации корректирующего и восстановительного обучения, необходимо остановиться на взаимодействии специалистов различного профиля. При изучении данной темы целесообразно использовать моделирование фрагментов психокоррекционных занятий с его последующим анализом.

7. Методические указания для студентов

Освоение курса «Психология лиц с нарушениями речи» должно начаться с внимательного ознакомления с программой курса, обязательными компонентами которой являются: перечень тем, подлежащих усвоению; списки учебных пособий и рекомендуемой литературы; список контрольных вопросов; задания для выполнения в письменной форме.

Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, ничего не пропуская и не забегая вперед. Это обусловлено внутренней логикой науки, движением от простого к сложному. Только так можно достичь полного понимания дисциплины, хорошей ориентации в специальной литературе, формирования собственной точки зрения.

После внимательного прочтения основной литературы по теме попробуйте самостоятельно ответить на контрольные вопросы. Если это вызывает трудности, вернитесь к соответствующим главам или разделам учебника, займитесь поиском дополнительной литературы. В процессе освоения дисциплины вам необходимо: уяснить ее связи с другими отраслями знаний; освоить понятийный аппарат; овладеть необходимой информацией; освоить основные достижения в данной области знаний; представить спектр нерешенных проблем.

В процессе изучения дисциплины необходимо выполнение письменных заданий, при подготовке которых следует уделить особое внимание раскрытию основного содержания вопроса. Готовя сообщения по предлагаемым темам, старайтесь понять авторскую логику изложения материала, останавливайтесь на ключевых моментах, не перегружайте сообщение мелкими деталями. При подготовке электронных презентаций, иллюстрирующих ваше сообщение, выносите на слайды только самую ценную информацию, старайтесь представить ее в графической форме (диаграммы, таблицы, графики и т.п), избегайте слайдов, содержащих большой объем текстовой информации.

При работе с разнообразными публикациями вы можете соглашаться с авторами, или, напротив, аргументировано с ними полемизировать. Только так вы сможете соответствовать основному требованию к научно-исследовательской работе – сформировать собственную позицию.

8. Планы проведения семинарских занятий

ТЕМА 1

Введение в психологию лиц с нарушениями речи.

История развития науки.

Цель:
Знакомство с основными этапами становления науки, с задачами психологии лиц с нарушениями речи. Уточнение теоретических и методологических основ науки. Установление связей с другими науками.

Время
: 2ч.

План проведения занятия

1. Определение понятия «психологии лиц с нарушениями речи».

2. История развития науки.

3. Теоретические и методологические основы психологии лиц с нарушениями речи.

4. Задачи психологии лиц с нарушениями речи.

5. Теоретическое и практическое значение психологии лиц с нарушениями речи.

6. Связь психологии лиц с нарушениями речи с другими науками.

Контрольные вопросы.

1. Дайте определение психологии лиц с нарушениями речи как науки. Раскройте предмет, объект психологии лиц с нарушениями речи.

2. Кто из ученых внес вклад в становление науки? Каков этот вклад?

3. Охарактеризуйте основные этапы развития психологии лиц с нарушениями речи.

4. Какие тенденции характерны для современного этапа развития психологии лиц с нарушениями речи?

5. Раскройте теоретические и методологические основы психологии лиц с нарушениями речи.

6. Каковы задачи психологии лиц с нарушениями речи?

7. В чем состоит теоретическое и практическое значение психологии лиц с нарушениями речи?

8. Дайте определение понятиям психолингвистика, нейропсихология, логопедия, патопсихология и специальная психология.

9. Проследите внутрисистемные связи психологии лиц с нарушениями речи.

10. Охарактеризуйте межсистемные связи психологии лиц с нарушениями речи.

Задания для самостоятельной работы.

1. Докажите необходимость взаимосвязанной работы логопеда и психолога.

2. Составить схему «Связь психологии лиц с нарушениями речи с другими науками».

3. Составить схему, отражающую основные этапы изучения психологии лиц с нарушениями речи.

Литература

1. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

2. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. Селиверстова В.И. – М.: Владос, 1997.

3. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

4. Усанова О.Н. Специальная психология. – М. 1990.

ТЕМА 2

Задачи, принципы и содержание психологического исследования речевых нарушений.

Цель:
Раскрыть содержание психологического исследования речевых нарушений.

Время:
2 ч.

План проведения занятия.

Принципы психологического анализа речевых нарушений у детей.
Структура дефекта при нарушениях речи.
Речевая функциональная система.
Метода синдромного анализа.
Дезинтеграция психической сферы при речевых нарушениях.
Внутренняя картина дефекта при нарушениях речи.

Контрольные вопросы.

Раскройте основные принципы психологического анализа речевых нарушений.
Каковы составляющие речевой функциональной системы?
В чем заключаются общие и специфические закономерности психического развития при нарушениях речи?
Раскройте основные положения теории Л.С.Выготского о структуре дефекта.
Охарактеризуйте структуру дефекта при различных нарушениях речи.
Охарактеризуйте основные нейропсихологические понятия (фактор, симптом, синдром).
Кто является автором метода синдромного анализа?
Раскройте сущность метода синдромного анализа применительно к изучению речевых нарушений.
Каков характер дезинтеграции психической сферы при нарушениях речи?
Определите роль концепции внутренней картины дефекта в логопсихологии.

Задания для самостоятельной работы.

1. Проанализировав рекомендуемую литературу, раскройте сущность нейропсихологического подхода к изучению речевых нарушений.

2. Составить схему локализации различных нейропсихологических факторов в головном мозге.

Литература.

1. Голод В.М., Власенко И.Т. Нейропсихологическое изучение детей //Методы выявления нарушений речи у детей /Под ред. Т.А.Власовой, Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. - М., 1985.

2. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

3. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. Селиверстова В.И. – М.: Владос, 1997.

4. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

5. Усанова О.Н. Специальная психология. – М. 1990.

ТЕМА 3

Особенности восприятия у лиц с речевыми нарушениями.

Цель:
Знакомство с особенностями различных видов восприятия у лиц с речевой патологией. Уточнение соотношений между нарушениями различных видов восприятия и нарушения речи.

Время:
2 ч.

План проведения занятия.

1. Определение понятия восприятие, его видов, свойств.

2. Развитие восприятия в онтогенезе.

3. Роль речи в развитии восприятия.

4. Характеристика слухового восприятия у лиц с нарушениями речи.

5. Характеристика зрительного восприятия у лиц с нарушениями речи.

6. Характеристика тактильного восприятия у лиц с речевой патологией.

7. Соотношения между речевыми нарушениями и нарушениями восприятия

Контрольные вопросы.

1. Дайте определение понятию «восприятие», в чем его отличие от ощущений?

2. Охарактеризуйте виды и свойства восприятия

3. Как совершенствуется восприятие в ходе онтогенеза?

4. Каково участие речи в развитии восприятия?

5. Что такое сенсорные эталоны? Что является сенсорным эталоном речи? Дайте определение фонематического восприятия.

6. Охарактеризуйте слуховое восприятие при дислалии. Каковы механизмы нарушения слухового восприятия при дислалии?

7. Каково слухового, зрительного, тактильного восприятия при дизартрии? Каковы соотношения нарушения восприятия и этого вида нарушения речи.

8. Охарактеризуйте все виды восприятия при ринолалии.

9. Каково состояния восприятия при заикании разных форм? Какую роль играет восприятие в фиксации заикающегося на своем дефекте (концепция В.И.Селиверстова)

10. Дайте характеристику слухового, зрительного, тактильного восприятия при моторной алалии.

11. В чем специфика слухового восприятия при сенсорной алалии?

12. Проанализируйте состояние слухового, зрительного, тактильного восприятия при нарушениях письменной речи

13. Как нарушаются все виды восприятия при различных формах афазии?

14. Сделайте вывод о взаимовлиянии нарушений речи и восприятия различных видов.

Задания для самостоятельной работы

1. Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности восприятия при различных нарушениях речи».

Вид речевого нарушения	Особенности восприятия	Механизмы нарушения восприятия

2. Проанализировать данные обследования восприятия ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.

Литература

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология – М., Просвещение, 1988

2. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология,1993, №1.

3. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

4. Мухина В.С. Детская психология – М., 1985

5. Немов Р.Я. Психология. Кн. 1,2 М., 1995

6. Селиверстов В.И. Заикание у детей – М., Владос, 1994 с 43-46

7. Сиволапов С.К. Исследование образа – представление предмета как чувственной основы слова у больных // Дефектология, 1980, №5, с 40-46.

8. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

9. Хрестоматия по логопедии тт 1,2 / Под ред. Волковой Л.С. – М., 1997.

10. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности – М., Просвещение, 1995, с 241-258

11. Цветкова Л.С., Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология, 1975, №5 с 11-18

12. Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие – М., Воронеж 1997.

ТЕМА 4

Характеристика внимания лиц с нарушениями речи.

Цель:
Знакомство с особенностями внимания при различных нарушениях речи. Уточнения представлений о соотношении речевых дефектов и нарушения внимания.

Время:
2ч.

План проведения занятия.

1. Определения понятия внимания. Свойства, функции и виды внимания.

2. Этапы развития внимания у детей.

3. Влияние речи на процесс развития внимания

4. Особенности внимания у детей с нарушениями внешнего оформления речевого высказывания.

5. Характеристика внимания при нарушениях структурно-семантического оформления речевого высказывания.

6. Влияние особенностей внимания детей с речевой патологией на характер протекания их деятельности.

7. Соотношения между состоянием внимания и речи у логопатов.

Контрольные вопросы.

1. Дайте определение внимания.

2. Перечислите основные свойства внимания.

3. Охарактеризуйте функции и виды внимания.

4. Расскажите об основных этапах развития внимания в онтогенезе.

5. В чем состоит основное изменение внимания в дошкольном возрасте?

6. Охарактеризуйте процесс становления произвольного внимания в дошкольном возрасте.

7. Какая функция речи помогает ребенку руководить своим вниманием?

8. Как речь влияет на развитие устойчивости внимания?

9. Каковы особенности внимания у детей с дислалией?

10. Охарактеризуйте механизмы нарушения у детей с дизартрией?

11. Каково состояние внимания при ринолалии?

12. Охарактеризуйте особенности внимания у лиц с заиканием различного генеза.

13. Каково состояние различных видов внимания у детей с моторной и сенсорной алалией?

14. Охарактеризуйте влияние нарушения внимания у детей с моторной алалией на характер протекания их деятельности.

15. Каково состояние внимания при различных формах афазии?

16. Опишите состояние различных видов внимания у детей с нарушением письменной речи. Как влияет нарушение произвольного внимания на организацию всей учебной деятельности?

17. Сравните состояние различных видов внимания при нарушениях речи.

18. Сделайте вывод о соотношении состояния речи и внимания при нарушении речи.

Задания для самостоятельной работы

1. Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности внимания при различных нарушениях речи».

Вид речевого нарушения	Особенности внимания	Механизмы нарушения внимания

2.Проанализировать данные обследования внимания ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.

Литература

1. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология, 1983, № 4 с 16-22

2. Гаркуша Ю.Ф. Развития произвольного внимания у детей с моторной алалией 5-6 лет в процессе логопедической работы // Недоразвитие и утрата речи, 1985, с 35-40.

3. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия // Растройства речи и методы их устранения - М, 1985, с 11-23.

4. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

5. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройство речи и голоса в детском возрасте – М., 1973, с 65-75

6. Мухина В.С. Детская психология - М, 1985.

7. Немов Р.Я. Психология. Кн. 1,2 М., 1995

8. Селиверстов В.И. Заикание у детей М., Владос, 1995. - с. 47, 48.

9. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

10. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания у детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи – М., 1985 с 27-35.

ТЕМА 5

Особенности мнестической деятельности лиц

с нарушениями речи.

Цель:
Изучение особенностей протекания процессов памяти у лиц с речевой патологией. Установление характера взаимодействия между нарушениями речи и мнестическими процессами. Уточнение представлений о роли речи в развитии памяти.

Время:
2 часа.

План проведения занятия.

1. Определение памяти. Процессы, виды памяти; основания для классификации видов памяти.

2. Формирование и развитие памяти.

3. Роль речи в управлении развитием мнестических процессов.

4. Характеристика мнестических процессов при различных речевых нарушениях.

5. Соотношение между нарушениями речевой и мнестической деятельности.

Контрольные вопросы.

1. Дайте развернутое определение памяти.

2. Опишите основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание).

3. Охарактеризуйте виды и свойства памяти.

4. Охарактеризуйте основные линии развития памяти человека в фило- и онтогенезе.

5. Проследите взаимосвязь различных видов памяти с речью.

6. Какие структурно-динамические операции процесса опосредованного запоминания выделяет И.Т.Власенко?

7. Какие операции процесса опосредованного запоминания могут нарушаться у лиц с нарушением речи? (по И.Т.Власенко).

8. Опишите состояние мнестической деятельности при дислалии.

9. В чём особенности видов, свойств, процессов памяти при дизартрии?

10. Охарактеризуйте мнестическую деятельность при ринолалии.

11. Характеристика памяти при заикании.

12. Каковы особенности мнестической деятельности детей с алалией? Чем обусловлены, по мнению большинства учёных, нарушения памяти при алалии?

13. Какие виды памяти нарушаются при различных формах афазии? Проследите взаимосвязь механизмов речевого нарушения и расстройств памяти при этих формах.

14. Охарактеризуйте состояние мнестической деятельности у школьников с нарушениями письменной речи. К какой форме дислексии приведет нарушение речеслуховой памяти?

15. Какие виды памяти преимущественно нарушаются у лиц с речевыми расстройствами? Почему? Сделайте вывод.

Задания для самостоятельной работы

1. Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности памяти при различных нарушениях речи».

Вид речевого нарушения	Особенности памяти	Механизмы нарушения памяти

2.Проанализировать данные обследования памяти ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.

Литература

1. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления у взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990.

2. Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы.// Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975, с. 23-31.

3. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией// Речевые расстройства у детей и методы их устранения. – М., 1978, с. 45-54.

4. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

5. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. - М.: Владос, 1994 с 42-43.

6. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

ТЕМА 6

Характеристика мыслительной деятельности лиц

с речевой патологией.

Цель:
Знакомство с основными закономерностями протекания мыслительной деятельности у лиц с речевой патологией. Уточнение представлений о соотношениях между нарушениями речи и мышления.

Время:
2 часа.

План проведения занятия.

1. Определение понятия мышления, его операций, формы, виды.

2. Этапы формирования мыслительной деятельности в онтогенезе.

3. Речь и мышление.

4. Характеристика мыслительной деятельности при различных речевых нарушениях.

5. Соотношение состояния мышления и речевых нарушений.

Контрольные вопросы.

1. Раскройте содержание понятия мышления. В чём его отличие от других познавательных процессов.

2. Какие виды мышления существуют?

3. Перечислите операции мышления.

4. Назовите и охарактеризуйте формы мышления.

5. Опишите этапы формирования мыслительной деятельности в онтогенезе.

6. Как мышление связано с речью?

7. Охарактеризуйте мыслительную деятельность у лиц с дислалией, дизартрией, ринолалией. Как соотносятся эти речевые нарушения с особенностями мышления.

8. Каковы особенности мыслительной деятельности при разных формах заикания?

9. Осветите роль мышления в феномене фиксации заикающегося на своём дефекте с позиции В.И.Селивёрстова.

10. Охарактеризуйте состояние мышления и его соотношения с речью у детей с алалией.

11. Как нарушается мыслительная деятельность при различных формах афазии?

12. Каковы особенности мышления при нарушениях письменной речи?

13. Сделайте вывод о состоянии мыслительной деятельности при различных нарушениях речи.

Задания для самостоятельной работы

1. Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности мышления при различных нарушениях речи».

Вид речевого нарушения	Особенности мышления	Механизмы нарушения мышления

2.Проанализировать данные обследования мышления ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.

Литература

1. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления у взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990.

2. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией// Расстройства речи и методы их устранения. – М.: 1975, с. 11-22

3. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития// Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975 с. 31-36.

4. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

5. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией// Дефектология, 1980, № 2, с. 14-22.

6. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. – Л., 1979, с. 44-70.

7. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией// Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973.

8. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией.// Преодоления речевых нарушений у детей и взрослых. – М., 1980, с. 50-55.

9. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом/ Дефектология, 1988, № 4, с. 12-17.

10. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. – М.: ВЛАДОС, 1994, с. 43-46.

11. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

12. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи// Обучение и воспитание и детей с нарушениями речи. – М., 1982, с. 13-20.

ТЕМА 7

Характеристика личности детей и взрослых

с нарушениями речи.

Цель:
Закрепление знаний о влиянии биологических, социальных и аномальных факторов на развитие личности. Изучение роли речи, речевого общения в процессе личностного развития.

Время:
8 часа.

План проведения занятия.

1. Понятие личности.

2. Роль биологических, социальных, аномальных факторов в развитии личности.

3. Значение речи для развития личности.

4. Характеристика личностных особенностей детей и взрослых с различными расстройствами речи.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение понятию личность.

2. Что обычно включается в структуру личности?

3. Каков вклад в процесс развития личности биологических, социальных, аномальных факторов?

4. Расскажите о значении речи, речевого общения для развития личности ребёнка и его социальных контактов.

5. Как речь участвует в развитии самосознания ребёнка?

6. Какие факторы оказываются значимыми в механизмах аномального развития личности детей с ТНР.

7. Проанализируйте, как влияет отношение общества к детям с нарушениями развития (в т.ч. с нарушениями речи) на процесс развития их личности.

8. Какие личностные особенности характерны для большинства детей и подростков с ТНР?

9. Как и в какие периоды протекают возрастные кризисы у детей и подростков с ТНР?

10. Как избежать явлений декомпенсации у детей и подростков с ТНР.

11. Какие личностные особенности отмечаются у детей с дислалией?

12. Опишите особенности личности детей с дизартрией.

13. Расскажите о специфики личностного реагирования на свой дефект лиц с ринолалией. Охарактеризуйте факторы, влияющие на тяжесть реагирования (тяжесть анатомических нарушений, степень речевого расстройства, пол, возраст и др.)

14. Для каких голосовых расстройств характерна личностная реакция на дефект? Как она проявляется и от чего будет зависеть её тяжесть?

15. В возникновении каких голосовых расстройств существенную роль играет преморбидное состояние личности?

16. Сравните особенности личности при невротическом и неврозоподобном заикании.

17. Какие виды личностного реагирования на свой дефект выделяют у детей с алалией?

18. Какие личностные изменения наблюдаются у школьников с нарушениями письменной речи?

19. Какие механизмы изменения личности наблюдаются при афазии? Какие факторы повлияют на степень выраженности реактивных личностных изменений?

20. Для каких речевых расстройств характерно возникновение страхов? Какова природа этих страхов?

21. Как речевое расстройство может сказаться на жизненном самоопределении человека?

22. Сделайте вывод обо всех возможных вариантах взаимовлияния нарушений речи и особенностей личности.

Задания для самостоятельной работы.

1. Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Факторы, значимые в механизмах нарушения личности при различных речевых нарушениях».

2. Проанализировать данные обследования личности ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.

Литература.

1. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990.

2. Глозман Ж.М. Изменения личности при афазии// Дефектология, 1980 № 6, с 20-27.

3. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

4. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, М., Просвещение, 1995.

5. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селивёрствова. – М.: Владос, 1997

6. Усанова О.Н. Специальная психология. – М, 1990

7. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей – СПб.: ИД «М и М», 1997 с. 48-61.

8. Лалаева

Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: Союз, 1998. С. 39-41.

9. Орлова О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией// Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. – М., 1983. С. 75-82.

10. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

11. Фониатрия и фонопедия. М.: Медицина, 1990.

ТЕМА 8

Особенности межличностных отношений детей и взрослых, имеющих речевые нарушения.

Цель:
Знакомство с особенностями личности и межличностных отношений взрослых и детей с речевой патологией.

Время:
2 часа.

План проведения занятия.

1. Понятие общения.

2. Значение речевого общения для психического развития ребенка.

3. Особенности межличностных отношений лиц с различными речевыми дефектами.

4. Отношение общества к детям с нарушениями речи.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение понятию общение.

2. Охарактеризуйте виды и средства общения.

3. Охарактеризуйте процесс развития общения в онтогенезе.

4. Какие формы общения (по М.И.Лисиной) предполагают в качестве обязательного средства коммуникации речь? Почему?

5. Какие особенности коммуникативной деятельности отмечаются у детей с дислалией?

6. Какова специфика межличностного общения таких детей с дизартрией?

7. Как сказываются нарушения голоса на межличностном общении?

8. В чем особенность построении межличностных отношений лиц с ринолалией?

9. Охарактеризуйте межличностные отношения лиц с различным типом заикания.

10. В чем специфика коммуникативной деятельности у детей с алалией? Какие средства коммуникации они могут использовать?

11. Какие особенности межличностного общения наблюдаются при афазии?

12. Сделайте вывод о состоянии коммуникативной деятельности при различных нарушениях речи.

Задания для самостоятельной работы.

Проанализировать данные обследования межличностных отношений ребенка с определенным нарушением речи. Охарактеризовать средства общения. Проанализировать структуру дефекта.

Литература.

1. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, М., Просвещение, 1995.

2. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И.Селивёрствова. – М.: Владос, 1997

3. Расстройства речи и методы их устранения. М, 1975

4. Усанова О.Н. Специальная психология. – М, 1990

5. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей – СПб.: ИД «М и М», 1997 с. 48-61.

7. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: Союз, 1998. С. 39-41.

8. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1992, № 1.

9. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

10. Фониатрия и фонопедия. М.: Медицина, 1990.

ТЕМА 9

Обследование лиц с нарушениями речи.

Цель:
Знакомство с основными целями, задачами, содержанием, методическими приемами и особенностями психолого-педагогического обследования детей с речевыми нарушениями.

Время:
4 ч.

План проведения занятия.

1. Основные принципы и задачи психолого-педагогического обследования детей с речевыми нарушениями.

2. Методы и формы обследования.

3. Структура психолого-педагогического обследования.

4. Специфика психолого-педагогичекого обследования детей с нарушениями речи.

5. Дифференциальная диагностика речевых нарушений и сходных состояний.

6. Оценка результатов обследования.

Контрольные вопросы

1. Каковы задачи и принципы психолого-педагогического изучения детей с патологией речи.

2. Охарактеризуйте основные методы изучения детей с патологией речи.

3. Раскройте значение психолого-педагогического изучения ребенка с нарушениями речи для понимания сложной структуры речевого дефекта и его дифференциальной диагностики.

4. Обоснуйте перспективность нейропсихологического подхода в исследовании психического развития детей с речевой патологией.

5. Какова структура психолого-педагогического изучения развития детей с патологией речи.

6. Охарактеризуйте этап сбора анамнестических данных.

7. Какие параметры психического развития ребенка следует зафиксировать, изучая анамнестические данные?

8. Охарактеризуйте этап наблюдения за поведением и деятельностью ребенка.

9. Как проходит этап экспериментального обследования.

10. Какие факторы следует учитывать, оценивая выполнение задания ребенком?

11. Какие параметры деятельности ребенка необходимо учитывать?

12. Как оценивать принятие задания ребенком?

13. Перечислите причины, ведущие к нарушению понимания инструкции детьми с речевой патологией.

14. Раскройте специфику оценки исполнительной стороны деятельности.

15. Как оценивать результативность выполнения задания?

16. С помощью каких приемов можно обследовать:

- восприятие (зрительное, слуховое, тактильное)

- внимания

- память

- мышления (наглядные и словесные формы)

17. Какие методики позволяют изучить особенности личностной и эмоционально-волевой сфер?

18. Обоснуйте необходимость изучения взаимоотношений в семьях детей с речевой патологией.

19. Раскройте значение психолого-педагогического изучения ребенка с нарушенной речью для составления общего плана логопедической и психокоррекционной работы с ними.

Задания для самостоятельной работы

1. Подберите наглядный материал, методики для обследования познавательной, учебной деятельности ребенка с нарушениями речи, его личностной эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений.

2. Проведите психолого-педагогическое обследование ребенка с нарушениями речи.

3. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с дефектами речи (по результатам обследования)

4. Составьте перспективный план психокоррекционной работы с этим ребенком.

Литература.

1. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

2. Методы изучения аномальных детей / Под ред. А.И. Демечева, Г.В. Разановой, Н.В. Ящковой – М., 1965.

3. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

4. Усанова О.Н. Специальная психология М., 1990

ТЕМА 10

Особенности взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с речевой патологией. Психокоррекционная работа с такими семьями.

Цель:
Изучение психологических особенностей взаимоотношений в семьях, имеющих детей с речевыми нарушениями. Знакомство с основными направлениями, методами, приёмами проведения психокоррекционной работы с такими семьями.

Время:
4 часа

План проведения занятия.

1. Характеристика семьи. Значение семьи для развития ребёнка.

2. Воспитание в семье ребёнка с речевой патологией.

3. Обоснуйте необходимость участия семьи в коррекции речевого развития ребёнка.

4. Психотерапевтическая помощь семьям, имеющим детей с речевой патологией основные направления, методы, приёмы работы.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение семьи как малой группы.

2. Охарактеризуйте значение семьи для развития ребёнка.

3. Каково значение семьи для нормального развития речи у ребёнка?

4. С какими проблемами сталкивается семья в случае рождения ребёнка с нарушениями развития?

5. Расскажите об этапах принятия семьёй дефекта ребёнка.

6. Какие типы семейного воспитания вы знаете? Охарактеризуйте их.

7. Как сказываются неадекватные типы воспитания на речевом развитии ребёнка?

8. Раскройте влияние неадекватных типов воспитания на формирование у ребёнка таких личностных качеств, которые могут стать предрасполагающими факторами для возникновения речевых или голосовых расстройств.

9. Какие факторы влияют на отношение родителей к речевому нарушению у ребёнка?

10. Какие типы отношений родителей к речевому дефекту ребёнка существуют? Опишите их.

11. Как сказывается отношение родителей к речевому дефекту ребёнка на восприятие ребёнком своего речевого нарушения?

12. Как влияет отношение родителей к логопедическим занятиям на их эффективность?

13. Обоснуйте необходимость участия семьи в коррекции речевого развития ребёнка.

14. Охарактеризуйте формы участия родителей в логопедической работе со своим ребёнком.

15. Проанализируйте методики для изучения взаимоотношений внутри семьи.

16. Обоснуйте необходимость психотерапевтической работы с семьями, имеющими детей-логопатов.

17. В каких направлениях должна вестись психотерапевтическая работа с семьями детей-логопатов?

18. Какие существуют формы работы с семьёй, имеющей ребёнка с речевой патологией?

19. Охарактеризуйте методы психокоррекционной работы с семьей ребёнка, имеющего речевые нарушения.

Задания для самостоятельной работы

1. Подобрать наглядный материал, методики для обследования семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями речи.

2. Составить рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка с нарушениями речи.

Литература.

1. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. – М., Медицина, 1990.

2. Ипполитова М.В.и др. Воспитание детей с церебральным параличом в семье / М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова. – М.: Просвещение, 1980. – 47 с.

3. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. центр «Академия», 2006. – 206с.

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей СПб.: ИД «М и М», 1997, с. 213, 216 – 218.

5. Основы логопедии/ Т,В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др. Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издат центр «Академия», 2000. С. 88 –112.

6. Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития// Психотерапия в дефектологии_ Б.И.Айзенберг, Л.З.Арутюнян и др.; Сост. Н.П.Вайзман. – М.: Просвещение, 1992. С. 123 – 127.

7. Согдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.// Дефектология, 1990 № 4 .

8. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

9. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., Фолиум, 1996.

ТЕМА 11

Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.

Цель:
Знакомство с основными направлениями, методами, приёмами проведения психокоррекционной работы при нарушениях познавательной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.

Время:
4 часа

План проведения занятия.

1. Понятие о психокоррекции и психотерапии.

2. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.

Ведущие принципы организации психокоррекционного воздействия
Приемы, методы коррекции познавательных процессов у лиц с речевыми нарушениями.
Профилактика нарушений интеллектуального развития у детей с речевой патологией.

Контрольные вопросы

1. Дайте теоретическое обоснование необходимости психокоррекционной работы при различных нарушениях речи.

2. Дайте определение психотерапии и психокоррекции.

3. Раскройте принципы организации психокоррекционного воздействия при различных нарушениях речи.

4. Охарактеризуйте основные направления психокоррекционной работы по развитию познавательной деятельности

- при нарушениях внешнего оформления речевого высказывания;

- при нарушениях структурно-семантического оформления речевого высказывания.

5. Перечислите задачи психокоррекционной работы по развитию познавательной деятельности при:

дислалии,
дизартрии,
ринолалии,
нарушениях голоса,
алалии,
афазии,
заикании,
нарушениях письменной речи,

6. Продемонстрируйте методы и приемы развития слухового, зрительного, тактильного восприятия детей с нарушениями речи.

7. Продемонстрируйте методы и приемы развития внимания детей с нарушениями речи.

8. Продемонстрируйте методы и приемы развития памяти детей с нарушениями речи.

9. Продемонстрируйте методы и приемы развития наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления детей с нарушениями речи.

10. Раскройте содержание деятельности психолога по профилактике нарушений интеллектуального развития у детей с речевой патологией.

Задания для самостоятельной работы.

1. Подобрать приемы и материалы для коррекции:

- слухового, зрительного, тактильного восприятия;

- произвольного внимания;

- мнестической деятельности;

- наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления.

2. Составить конспекты психокоррекционных занятий (с лицами с различными речевыми нарушениями). Разработать методические рекомендации по применению различных приемов с лицами с различной речевой патологией.

3. Проанализировать данные обследования познавательных процессов ребенка с определенным нарушением речи. Составить перспективный план работы с таким ребенком.

Литература.

1. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. – М., 1978. – С.45-54.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Учимся, играя. Екатеринбург, 1998.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.
Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

6. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: т.2 / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М, 1997.

Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М., Просвещение, 1995.

ТЕМА 12

Психокоррекционная работа при нарушениях личности и общения

у лиц с дефектами речи.

Цель:
Знакомство с основными направлениями, методами, приёмами проведения психокоррекционной работы по развитию личности и межличностных отношений лиц с нарушениями речи.

Время:
2 часа

План проведения занятия.

1. Основные задачи и направлегния коррекции личностной сферы.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы.

3. Формирование коммуникативных навыков.

4. Профилактика нарушений личностного развития у детей с речевой патологией.

Контрольные вопросы

1. Какие особенности эмоционально-личностной сферы и процесса коммуникации у лиц с нарушениями речи требуют психокоррекционного воздействия?

2. Охарактеризуйте приемы и методы психокоррекционного воздействия, эффективные в работе с лицами с нарушениями речи.

3. Раскройте основные направления и содержание коррекции личностной сферы и межличностных отношений при:

· дислалии,

· дизартрии,

· ринолалии,

· нарушениях голоса,

· алалии,

· афазии,

· заикании,

· нарушениях письменной речи.

4. Продемонстрируйте методы и приемы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.

5. Продемонстрируйте методы и приемы развития коммуникативных навыков детей с нарушениями речи.

6. Раскройте содержание деятельности психолога по профилактике нарушений личностного развития у детей с речевой патологией.

7. Охарактеризуйте специфику работы психолога по преодолению нарушений эмоционально-личностной сферы и процесса коммуникации у взрослых.

Задания для самостоятельной работы.

1. Подобрать приемы и материалы для коррекции:

- волевых процессов;

- эмоциональной сферы;

- коммуникативных вербальных и невербальных умений.

2 Составить конспекты психокоррекционных занятий (с лицами с различными речевыми нарушениями). Разработать методические рекомендации по применению различных приемов с лицами с различной речевой патологией.

3 Проанализировать данные обследования межличностных отношений ребенка с определенным нарушением речи. Составьте перспективный план работы с таким ребенком.

Литература.

1. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях /И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская. – М.: Просвещение, 1993.

2. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

3. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений: Пер. с англ. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.

4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.

5. Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н.П. Вайзмана. – М., 1992.

6. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер Ком, 1998.

7. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

8. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: т.2 / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М, 1997.

9. Контрольно-измерительные материалы

для промежуточной аттестации

9.1 Пояснительная записка

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения общих вопросов данного нарушения.

Блок КИМов содержит 26 тестовых заданий.

Среднее время выполнения: 35-40 минут.

Правила оценки знаний:

«отлично» -23-26 баллов

«хорошо» - 19-22 балла

«удовлетворительно» - 15-18 баллов

«неудовлетворительно» - 0 –14 баллов

9.2 Тестовые задания

Психическое развитие детей с нарушениями речи:

А) подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него;

Б) идет по особенному пути;

В) подчиняется тем же законамерностям, что и нормативное развитие, но отстает от него.

Язык – это система, которая:

А) осуществляет функции знаковой поддержки интеллектуальных операций;

Б) оформляет знания;

В) обеспечивает, фиксирует и транслирует знания.

Исследователь, изучавший нарушения речи при органических поражениях мозга:

А) Л.С.Выготский;

Б) А.Р.Лурия;

В) С.Л.Рубинштейн.

Направления, по которым идет развитие психических процессов у детей 5-летнего возраста:

А) специализация и дифференциация психических функций и возникновение произвольности;

Б) начало развития речи и начало развития непроизвольности;

В) окончательное завершение развития всех психических процессов.

Функции речи, начинающие интенсивно развиваться в 5 лет:

А) планирующая и регулирующая;

Б) коммуникативная и информативная;

В) обобщающая.

Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией с 3 до 5 лет:

А) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;

Б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх;

В) смешение временных представлений, путаница в моральных установках.

Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:

А) ситуативно- личностное;

Б) внеситуативно- познавательное;

В) ситуативно- деловое.

Для детей с речевой патологией характерен уровень развития игровой деятельности:

А) невысокий;

Б) соответствующий уровню сверстников с нормальным развитием речи;

В) высокий.

Данные исследования зрительного восприятия у детей с нарушениями речи показали:

А) что оно отстает от нормы;

Б) соответствует норме;

В) опережает норму.

Восприятие, на которое делается опора в логопедической работе:

А) слуховое
;

Б) зрительное;

В) тактильное.

Слуховая агнозия – это гностическое расстройство, отражающее

нарушение слухового восприятия при:

А) сохранной элементарной чувствительности;

Б) нарушенной элементарной чувствительности;

В) нарушенной элементарной слуховой чувствительности.

Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нарушениями

фонематического слуха:

А) аритмия;

Б) собственно слуховая агнозия;

В) речевая акустическая агнозия.

Очаг поражения при тактильной агнозии находится:

А) в левой височной доле;

Б) в левой лобной доле;

В) во вторичных полях коры теменной области.

Каково соответствие норме объема зрительной памяти детей с

речевыми расстройствами:

А) незначительно снижен;

Б) значительно снижен;

В) незначительно выше.

Особенности слуховой памяти детей с нарушениями речи:

А) практически соответствует норме;

Б) незначительно отличается от нормы;

В) наблюдается ее общее снижение.

Относительно сохранным у детей с нарушениями речи является

запоминание:

А) образное;

Б) логическое;

В) как образное, так и логическое.

Структура расстройств памяти детей с речевыми нарушениями

зависит от:

А) особенностей речевых нарушений;

Б) типа доминантности полушарий мозга;

В) уровня психического развития.

Особенности зрительной памяти детей с ОНР:

А) не запоминают картинки;

Б) хорошо запоминают написанные буквы;

В) плохо запоминают геометрические фигуры.

19. Речевое мышление осуществляется на основе:

А) механизмов словесного мышления;

Б) словесных значений, понятий и логических операций;

В) письменной речи.

20. К операциям мышления относятся:

А) анализ, абстрагирование, понятие, суждение;

Б) синтез, анализ, умозаключение;

В) анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение,

конкретизация.

Дошкольники с речевыми расстройствами в большей степени отстают в развитии мышления:

А) наглядно-практического;

Б) словесно-логического;

В) наглядно-образного.

Дошкольникам с речевыми нарушениями гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях инструкции:

А) словесной;

Б) зрительной;

В) слуховой и зрительной.

23. Виды контроля за деятельностью, которые более нарушены у детей

с речевой патологией:

А) упреждающий и текущий;

Б) текущий и последующий;

В) упреждающий и последующий.

По уровню продуктивной деятельности воображение у детей с ОНР:

А) отстает от нормы;

Б) не отличается от нормы;

В) превышает уровень нормы.

25.Для комплекса оживления младенцев с перинатальными поражениями,

характерно:

А) его отсутствие или парадоксальность;

Б) выраженная дифференцированность;

В) соответствие норме.

26.Для детей с нарушениями речи типично:

А) задержанное формирование гностических функций;

Б) активное развитие познавательной деятельности;

В) сформированность словесно опосредованных форм памяти.

10. Учебно-исследовательская работа

10.1 Пояснительная записка

Учебно-исследовательская работа по дисциплине занимают важное место в формировании специалиста-психолога высокой квалификации. Выполнение этих работ требует от студента не только прочного и неформального усвоения фундаментальных теоретических знаний, но и развитие творческого подхода к стоящей перед ним задаче. Дипломная или курсовая работа является самостоятельным исследованием, проводимым студентом по одной из актуальных проблем психологии лиц с нарушениями речи под руководством преподавателя.

Задачи курсовых и дипломных работ по психологии лиц с нарушениями речи будут следующие:

-
глубоко изучить теоретический материал по одной из актуальных проблем психологии лиц с нарушениями речи, разобраться в современном состоянии вопроса,

-
развить самостоятельность мышления студента, потребность в познании нового;

-
научить студента самостоятельно работать со специальной литературой, реферировать статьи, составлять обзоры по заданной теме, правильно оформлять отчет о проделанной работе в стиле научной статьи или монографии;

-
разрабатывать стратегию научного исследования, правильно анализировать полученные результаты, пользоваться статистическими методами обработки данных, обосновывать гипотезы и выводы исследования;

10.2. Темы курсовых и дипломных работ

1. Особенности восприятия при нарушениях речи.

2. Характеристика внимания у лиц с речевыми дефектами.

3. Состояние мнестической деятельности при различных речевых расстройствах.

4. Характеристика мыслительной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.

5. Игровая деятельность детей с различными формами речевых расстройств.

6. Конструктивная деятельность и ее нарушения у детей с речевой патологией.

7. Изобразительная деятельность и ее нарушения у детей с речевой патологией.

8. Особенности учебной деятельности учащихся с речевыми нарушениями.

9. Познавательная деятельность детей с нарушениями речи.

10. Особенности коммуникативной деятельности детей и взрослых с речевыми расстройствами.

11. Нарушение речи как высшей психической функции.

12. Психотерапия в комплексном воздействии на лиц с речевыми нарушениями.

13. Готовность дошкольников с нарушениями речи к обучению в школе.

14. Мотивационная сфера дошкольников с речевыми расстройствами.

15. Социальная адаптация лиц с нарушениями речи.

16. Особенности отношений в семьях, воспитывающих детей с патологией речи.

17. Профилактика отклонений психического развития у детей с нарушениями речи.

18. Особенности внутренней картины дефекта при системных нарушениях речи.

19. Психолого-педагогическое изучение лиц с речевыми расстройствами.

20. Специфика эмоциональной сферы детей с нарушениями речи.

11.
Вопросы к экзамену

Итоговый контроль по курсу предусматривает экзамен. Экзамен проводится в форме собеседования по вопросам, предложенным в экзаменационном билете. Каждый экзаменационный билет включает два вопроса, предполагающих освещение теоретических и практических вопросов дисциплины.

Предмет, задачи, значение психологии лиц с нарушениями речи. Связь с другими науками.
Теоретические и методологические основы психологии лиц с нарушениями речи.
История становления психологии лиц с нарушениями речи. Связь с другими науками.
Проблемы развития психики в онтогенезе.
Функции речи, значимые в психическом развитии ребенка.
Влияние речи на развитие восприятия.
Влияние речи на развитие внимания.
Влияние речи на развитие памяти.
Влияние речи на развитие мышления, воображения.
Влияние речи на процесс формирования личности.
Речь и общение. Влияние нарушений речи на общение лиц с речевыми расстройствами.
Особенности ведущей деятельности у детей с речевой патологией в различные возрастные периоды.
Влияние речевых нарушений на формирование познавательной деятельности.
Влияние речевых нарушений на формирование личности.
Особенности восприятия при различных нарушениях речи.
Особенности внимания у лиц с нарушениями речи.
Особенности мнестической деятельности у лиц с речевыми расстройствами.
Особенности мыслительной деятельности при различных нарушениях речи.
Особенности личности и межличностных отношений у лиц с дислалией, дизартрией, ринолалией.
Особенности личности и межличностных отношений у лиц с заиканием и нарушениями голоса.
Особенности личности и межличностных отношений у лиц с алалией, афазией.
Особенности личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями письменной речи.
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи: принципы, задачи, виды.
Структура и содержание психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речи.
Методы, приемы изучения ВПФ и деятельности детей с нарушениями речи.
Методы, приемы изучения личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями речи.
Дифференциальная диагностика речевых нарушений и сходных состояний.
Принципы построения психокоррекционных программ для детей с нарушениями речи.
Психокоррекционная работа по развитию восприятия лиц с речевыми расстройствами.
Психокоррекционная работа по развитию памяти лиц с речевыми расстройствами.
Психокоррекционная работа по развитию внимания лиц с речевыми расстройствами.
Психокоррекционная работа по развитию мышления лиц с речевыми расстройствами.
Психокоррекционная работа по развитию личностной сферы при нарушениях речи.
Психокоррекционная работа по развитию коммуникативной деятельности лиц с речевыми расстройствами.
Особенности взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с речевой патологией.
Психокоррекционная работа с семьями, воспитывающими детей с речевой патологией.

12.
Список основной литературы

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001.

2. Борисенко М.Г., Датишидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать. – СПб, 2003.

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2001.

4. Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей с недоразвитием речи // Ребенок. Выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М., Воронеж, 2001.

5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.

6. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. центр «Академия», 2006. – 206с.

7. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – СПб., КАРО, 2005.

8. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М., 2001.

9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для психол. ф-тов вузов. М., «Академия», 2004.

10. Логопедическое и педагогическое обследование детей раннего возраста //Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод.пособие. - М., 2000.

11. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.Р. Лурия. М., «Академия», 2003.

12. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

13. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., изд-во СПбУ, 2000.

14. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной. – 3-е изд., доп. М., АРКТИ, 2003.

Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.

16. Основы логопедии / Т.В.Волосовец. Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др. Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издатцентр «Академия», 2000.

17. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. М., 2002.

18. Преснова О.В. особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М. – Воронеж, 2001.

19. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развитии / Сост. и общ. редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб., Питер, 2001.

20. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развитии / Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб., Питер, 2001.

21. Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., АРКТИ, 2000.

22. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие. – М., 2002.

23. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс стиль, 2003.

24. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

25. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., Питер, 2006.

26. ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.

27. ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.

28. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. – 3-е изд. – СПб., 2003.

29. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. – М. – Воронеж, 2001

30. Чистоградова И.А. Особенности психического развития детей с врожденной челюстно-лицевой патологией // Врожденная и наследственная патология головы, лица и шеи у детей: актуальные вопросы комплексного лечения. – М., 2002.

13. Список дополнительной литературы

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов. – М., 1998.

2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М.: Гном-Пресс, 1999.

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология – М., Просвещение, 1988.

4. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. – М., Медицина, 1990.

5. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология, 1988, № 4.

6. Власенко И.Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990.

7. Волкова Г.А. особенности общения заикающихся дошкольников // Нервно-психические расстройства у детей. – Л., 1989.

8. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология,1993, №1.

9. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях/И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская. – М.: Просвещение, 1993.

10. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

11. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // дефектология. 1983, № 4.

12. Глозман Ж.М. Изменения личности при афазии// Дефектология, 1980 № 6, с 20-27.

13. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. – М., МГУ, 1988.

14. Голод В.М., Власенко И.Т. Нейропсихологическое изучение детей // Методы выявления нарушений речи у детей / Под ред. Т.А.Власовой и др. – М., 1985.

15. Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы // Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975.

16. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи. – М.: Прометей, 1995.

17. Гуменная Г.С. Развитие мнеситческих процессов у детей, страдающих моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. – М., 1978.

18. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия // Растройства речи и методы их устранения - М, 1985.

19. Давидович Л.Р. Характеристика врбально-логического мышления детей с моторной алалией // Расстройства речи и методы их преодоления. – М., 1979.

20. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Интеллект // Недоразвитие речи у дошкольников/Под ред. Р.М.Беловой-Давидович – М., 1972.

21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Учимся, играя. Екатеринбург, 1998.

22. Зайцева Л.А., Ястребова А.В. Некоторые аспекты изучения мыслительной деятельности заикающихся школьников // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. – Минск, 1985.

23. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. – М., 1985.

24. Ипполитова М.В.и др. Воспитание детей с церебральным параличом в семье/ М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова. – М.: Просвещение, 1980.

25. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией // Дефектология, 1980, № 2.

26. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. – Л., 1999.

27. Корнев А.Н. нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997.

28. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). – М., Учпедгиз, 1959.

29. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений: Пер. с англ. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.

30. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М.: Педагогика, 1997.

31. Лубовский В.И. Словесная регуляция действий у аномальных детей. – М., 1970.

32. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.: МГУ, 1975.

33. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс 1998.

34. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройство речи и голоса в детском возрасте – М., 1973.

35. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами диартрий и функциональными дислалиями. // Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975.

36. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи. // Дефектология, 1972, № 5.

37. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – СПб.: Союз, 1997.

38. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом // Дефектология, 1988, № 4.

39. Методы изучения аномальных детей / Под ред. А.И. Демечева, Г.В. Разановой, Н.В. Ящковой – М., 1965.

40. Мухина В.С. Детская психология – М., 1985

41. Немов Р.Я. Психология. Кн. 1,2 М., 1995

42. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб.: Союз, 1997.

43. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. Селиверстова В.И. – М.: Владос, 1997.

44. Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т.Н.Ушаковой. – М.: Наука, 1985.

45. Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н.П. Вайзмана. – М., 1992.

46. Рау Е.Ю. Ситуационный феномен заикание и него преодоление. // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. – СПб, 1994.

47. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер Ком, 1998.

48. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М.: ВЛАДОС, 1994.

49. Сиволапов С.К. Исследование образа-представления предмета как чувственной основы слова у больных // Дефектология, 1980, № 5.

50. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1992, № 1.

51. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. – М.: МГПИ, 1985.

52. Согдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.// Дефектология, 1990 № 4.

53. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания у детей с моторной алаией // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.

54. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1992.

55. Фониатрия и фонопедия. /Дмитриев Л.Б. Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И.- М.: Медицина, 1990.

56. Халилова Л.Б. Особенности связной речи учщихся с церебральным параличом.// Особенности умственного и речевого развития учащихся с двигательными нарушениями. – М., 1986.

57. Хрестоматия по логопедии. Т.I, II / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997.

58. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М., Просвещение, 1995.

59. Цветкова Л.С., Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология, 1975, №5 с 11-18

60. Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие – М., Воронеж 1997.

61. Чиркина Г.В. Раннее распознавание и коррекция отклонений речевого развития у детей 2-4-х лет // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. – М., 1999.

62. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., Фолиум, 1996.

14.Краткий словарь терминов

Агнозия
– нарушение процессов узнавания предметов

Внутренняя картина болезни –
отражение в психике больного своей болезни.

Внутренняя картина речевого дефекта
– механизм психической адаптации, проявляющийся осознанно или бессознательно, в ответ на возникновение речевого дефекта.

Восстановительное обучение
– обучение, которое направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций при локальных поражениях головного мозга.

Высшие психическине функции –
сложные системные психические процессы (сознательные формы психической деятельности), формирующиеся в процессе развития человека под влиянием общества, связанные с употреблением знаков, обеспечивающие пластичность и адаптивность поведения.

Компенсация
представляет собой сложный, многоаспективный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Механизм нарушения речи
понимается, как характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Психическое развитие
– закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных, структурных преобразованиях.

Симптом –
признак какой-либо болезни.

Синдром -
закономерное сочетание признаков, имеющих общий патогенез.

Структура речевого дефекта
– совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.

15.
Электронные образовательные ресурсы по дисциплине

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Самарский государственный педагогический университет»

Институт коррекционной педагогики

Утверждено на заседании кафедры логопедии

(протокол № от 200 г.
)

Зав.кафедрой

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

по курсу
«Психология лиц с нарушениями речи»

специальность 050716 «Специальная психология»

с дополнительной специальностью «Логопедия» 050715

на 2008-2009 уч.г.

Рабочую программу осуществляют: Лекции К.пс.н., ст.преп. Е.Ю.Хомутская Практические занятия К.пс.н., ст.преп. Е.Ю.Хомутская

Учебных часов: Лекции –20 Семинарские – Практические – 18 Лабораторные –14 Зачет – Экзамен – 4 сем. Самостоятельная работа студентов 50часов

№	Тема и содержание	Форма изучения материала	Кол-во часов	Межпредметные связи
1	2	3	4	5
1.	Введение в психологию лиц с нарушениями речи. История развития науки.	ЛК, ПР	2+2	Специальная психология, общая психология, возрастная психология, логопедия, патопсихология, языковедение, психолингвистика, нейропсихология.
2.	Задачи, принципы, содержание психологического исследования речевых нарушений.	ЛК, ПР	2+2	Специальная психология, логопедия, нейропсихология.
3.	Роль речи в психическом развитии ребенка.	ЛК	2	Общая психология, возрастная психология, специальная психология, нейропсиология.
4.	Особенности восприятия при нарушениях речи.	ЛК, ПР	2+2	Логопедия, возрастная психология, общая психология, нейропсихологияя.
5.	Характеристика внимания лиц с речевыми расстройствами .	ЛК, ПР	2+2	Возрастная психология, общая психология, логопедия, нейропсихология.
6.	Особенности мнестической деятельности лиц с нарушениями речи.	ЛК, ПР	2+2	Общая психология, возрастная психология, нейропсихология, логопедия.
7.	Характеристика мыслительной деятельности лиц с речевой патологией.	ЛК, ПР	2+2	Общая психология, возрастная психология, нейропсихология, логопедия.
8.	Характеристика личности детей и взрослых с нарушениями речи.	ЛК, ПР	2+4	Возрастная психология, психология личности, социальная психология, логопедия, специальная психология.
9.	Особенности межличностных отношений детей и взрослых, имеющих речевые нарушения.	ЛК, ПР	2+2	Возрастная психология, психология личности, социальная психология, логопедия, специальная психология.
10.	Обследование лиц с нарушениями речи.	ЛК, ЛБ	2+4	Психодиагностика, специальная психология, логопедия.
11.	Психологические особенности отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями. Психокоррекционная работа с такими семьями.	ЛБ	4	Психодиагностика, психокоррекция, психотерапия, психопрофилактика, логопедия, психология семейных отношений.
12.	Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной у детей с речевой патологией.	ЛБ	4	Психокоррекция, психотерапия, психопрофилактика, логопедия, специальная психология, специальная педагогика.
13.	Психокоррекционная работа при нарушениях личности и межличностных отношений у лиц с речевыми дефектами.	ЛБ	2	Психология личности, социальная психология, психокоррекция, психотерапия, психопрофилактика, логопедия, специальная психология, специальная педагогика.

Наглядные ИТСО	Основная и дополнительная литература	Задания по самостоятельной работе студентов	Кол-во часов	Формы контроля самостоятельной работы студентов
6	7	8	9	10
1.Видеозаписи логопедических занятий. Таблица	I №3, №26 с.7-20 II №13 с.5-22, №22, №12	Заполнить таблицу «Связь психологии лиц с нарушениями речи с другими науками». Составить схему, отражающую основные этапы изучения психологии лиц с нарушениями речи.	2	Анализ таблиц, схем Фронтальный опрос
2.Схема коры головного мозга	I №12, №13, №26 II №12, №14	Изучить рекомендуемую литературу. Составить схему локализации различных нейропсихологических факторов в головном мозге.	4	Анализ схем
3. Таблицы	I №25 с.27-35, №18 с.47,48 II №4 с.16-22. №22 т.I с.22-33, 214-218	Проанализировать специальную литературу. Составить схему, отражающую взаимосвязь речи с другими ВПФ.	2	Анализ схем
4.Таблица	I №4, №12, №13 II №19	Анализ специальной литературы	2	Фронтальный опрос
5.Данные психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Схема коры головного мозга	I №18 с.43-46, №19 с.40-46, №24 с.241-258 II №22 т.I с.218-227, т.II с.249-254	Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности восприятия при различных нарушениях речи». Проанализировать данные обследования восприятия ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.	4	Фронтальный опрос,
6. Данные психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Схема коры головного мозга	I №25 с.27-35, №18 с.47,48 II №4 с.16-22. №22 т.I с.22-33, 214-218	Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности внимания при различных нарушениях речи». Проанализировать данные обследования внимания ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.	4	Фронтальный опрос
7. Данные психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Схема коры головного мозга	I №2 с.162-167, №7 с.45-54, №18 с.42-43 II №11 с.75, 106, №15, №16, №22 т.I с.214-218, т.II c.215-218	Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности памяти при различных нарушениях речи». Проанализировать данные обследования памяти ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.	4	Фронтальный опрос
8. Данные психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Схема коры головного мозга	I №2, №4, №9 с.57-59, №10 с.14-22, №11 с.44-70, №14 с.12-17, №17 с.104-111, №18 с.43-46, №21 с.90-102, №27 с.13-20	Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности мышления при различных нарушениях речи». Проанализировать данные обследования мышления ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.	4	Фронтальный опрос
9.Видеозаписи логопедических занятий. Данные психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи.	I №1, №8, №9 с.52-54, №18, №23 II №11 с.48-61	Изучить рекомендуемую литературу. Заполнить таблицу «Факторы, значимые в механизмах нарушения личности при различных речевых нарушениях». Проанализировать данные обследования личности ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта	4	Анализ таблиц, Фронтальный опрос
10.Видеозаписи логопедических занятий. Данные психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи.	I №1, №8, №22, №23, №6 с.84-100, №5 II №11 с.48-60, №3	Проанализировать данные обследования межличностных отношений ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.	4	Фронтальный опрос,
11.Данные психолого-педагогического, нейропсихологического обследования лиц с нарушениями речи	I №26 с.36-150 II №6, №10, №23	Подберите наглядный материал, методики для обследования познавательной, учебной деятельности ребенка с нарушениями речи, его личностной эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений . Проведите психолого-педагогическое обследование ребенка с нарушениями речи. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с дефектами речи (по результатам обследования) Проанализировать данные психолого-педагогического изучения ребенка с нарушениями речи. Составьте перспективный план психокоррекционной работы с этим ребенком.	6	Индивидуальный, фронтальный опрос. Контрольная работа
12.Данные обследования детей с нарушениями речи и их родителей	I №15 с.88-112 II №11 с.213, 216-218, №16	Подобрать наглядный материал, методики для обследования семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями речи. Составить рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка с нарушениями речи. .	6	Моделирование психокоррекционного занятия, его анализ
13.Материалы для психокоррекционной работы	I №7 с.45-54, №24 II №6 с.23-31, №2, №10, №11 с.224-233	Подобрать приемы и материалы для развития у детей с нарушениями речи следующих психических функций: слухового, зрительного, зрительно-пространсвенного, тактильного восприятия; произвольного внимания; мнестической деятельности; наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления. Составить конспект психокоррекционного занятия.	4	Моделирование психокоррекционного занятия, его анализ