План: Введение. Обогащение словарного запаса учащихся. Организация процесса обогащения словарного запаса учащихся

Министерство образования республики Марий Эл

Муниципальное образовательное учреждение

"Юлъяльская начальная школа"

Обогащение словарного запаса младших школьников

Реферат

учителя начальных классов

Севодняевой Эльвиры Николаевны

с. Юлъялы

2007

Одобрено методическим объединением

учителей начальных классов

Дата ______________________

Председатель _____________ (___________________)

расшифровка подписи

Директор школы __________(____________________)

расшифровка подписи

План:

Введение.

1. Обогащение словарного запаса учащихся.

2. Организация процесса обогащения словарного запаса учащихся.

1) Принципы методики обогащения словарного запаса учащихся.

2) Приемы семантизации слов.

3) Словарно-семантические упражнения.

3. Место словарно-семантической работы на уроках русского языка.

4. Организация работы по обогащению словаря учащихся.

1) Работа со словарями.

2) Изучение синонимов.

3) Изучение антонимов.

4) Работа над фразеологизмами.

5) Работа с пословицами и поговорками.

6) Выполнение различных видов творческих работ.

Заключение.

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Всему название дано –

И зверю и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

А безымянных – нету!

И всё, что может видеть глаз –

Над нами и под нами, -

И всё, что в памяти у нас,

Означено словами. (А. Шибаев.)

Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: и звучание музыки, и блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжелое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный рокот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы. (К. Паустовский.)

Овладеть словом — значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей, способствует глубокому усвоению программного материала, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся. Слово в программе начальных классов рассматривается в лексическом и грамматическом плане.

На протяжении всех четырёх лет обучения должно придаваться большое значение словарной работе. Эти упражнения носят практический характер, они выполняются в связи с изучением грамматики, состава слова и правописания. Теоретических сведений по лексике учащимся начальных классов не сообщается. На материале уроков чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают предметы, явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях. Дети учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Постепенно расширяется, обогащается и активизируется их словарный запас. Во втором классе детям дается представление о составе слова. В третьем классе изучается состав слова полностью и осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования, со значениями наиболее распространенных суффиксов и приставок. На основе изучения состава слова усваивается правописание звонких и глухих, непроизносимых согласных, безударных гласных корня. В третьем классе дети овладевают способами проверки: изменением формы слова, подбором однокоренных слов. От класса к классу усложняется и языковой материал – даются слова с более сложной морфологической структурой, относящиеся к разным частям речи.

В ходе изучения состава слова и частей речи проводятся упражнения лексического характера по усвоению разнообразных значений слов, относящихся к разным частям речи, и правильному, точному, уместному их употреблению в предложениях, словосочетаниях; а также словарно-орфографические упражнения, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемым написанием, данные в специальных списках для каждого класса. При отборе слов следует учитывать следующие критерии:

1) практическая значимость слова, т. е. роль слова в познавательной и речевой деятельности учащихся в процессе овладения литературным курсом;

2) частотность употребления слова, т. е. регулярное использование его в речевой практике школьников в связи с изучением программного материала;

3) семантическая доступность слова - критерий, требующий учитывать способность осмыслить сущность явления, которое обозначается словом;

4) качественная полноценность слова со стороны семантической, эмоционально-экспрессивной, стилистической, грамматической и орфографической.

Поклассные алфавитные словники помогут организовать и орфоэпическую работу со словом. В них содержатся сведения о правильном произношении и ударении слов, включается информация об образовании некоторых грамматических форм, вызывающих затруднения, у учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Словарная система языка отличается от других систем (фонетической и грамматической), во-первых, неисчислимостью своих единиц, во-вторых, постоянной их изменчивостью в связи с семантической, словообразовательной и стилистической подвижностью лексики.

Словарный фонд языка огромен, но он практически не употребляется говорящими во всем его объеме. Говорящие используют лишь часть словарного состава языка в зависимости от степени образованности и степени овладения культурой. В обиходной речи говорящие обычно используют около 3 000 слов.

Овладеть всем лексическим богатством невозможно даже в течение всей жизни человека. Тем более эта задача недостижима в школе. Вместе с тем очевидно: чем больше объем словарного запаса у ученика, тем речь его богаче, тем лучше язык обслуживает коммуникацию, лучше обеспечивается понимание учеником произведений разных функциональных стилей.

В связи с необходимостью обогащения словарного запаса учащихся возникает задача создания лексического минимума общеупотребительных слов, над которыми целесообразно работать на уроках русского языка. Реализация этой идеи наталкивается на ряд трудностей: не изучен в достаточной мере словарный запас учащихся, с которым они приходят в школу; имеет место значительный разброс в объеме словарного запаса учащихся одного возраста; в речи учащихся встречаются диалектные и просторечные слова.

Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся в основном определялось: лексикой упражнений учебников, текстами изложений, темами сочинений. По отношению к ним разрабатывались методы работы над семантикой слов и их употреблением в речи. Эта работа способствует обогащению словарного запаса учащихся, но его совершенствование в данном случае происходит нецеленаправленно и полностью зависит от субъективности в отборе текстов авторами учебников и сборников изложений.

Методисты русского языка осознавали указанный недостаток и искали пути его преодоления. Учитывая необходимость в отборе слов для словарной работы, одни ученые за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие смысловую ценность слов для обогащения словарного запаса учащихся. Первый путь отбора слов называем грамматико-орфографическим направлением в словарной работе, а второй – семантическим.

Большое внимание грамматико-орфографической работе уделялось в 50-е годы, когда перед школой прежде всего ставилась задача повышения орфографической грамотности. Составлялись списки слов, распределенных по грамматическим и орфографическим темам. Эти слова рекомендовалось использовать при подготовке к сочинениям. В силу односторонней грамматико-орфографической направленности в подборе слов лексическая подготовка к сочинениям оказывалась неадекватной ни теме, ни жанру, ни стилю связного высказывания.

Семантическое направление отражает тематический подход к отбору слов. Это направление усиливало свое влияние в годы, когда ставилась задача формирования не только правописных, но и речевых навыков. В советской методике у истоков этого направления были М. А. Рыбникова, К. Б. Бархин, В. А. Добромыслов, П. М. Петрова, М.П.Каноныкин. Слова, отбираемые по смысловым темам и лексико-семантическим группам, предназначались для лексической подготовки к сочинениям и решали эту задачу лучше, так как были лишены грамматико-орфографической односторонности, свойственной первому направлению.

Открытие системного характера лексики обосновывает перспективность семантического направления в отборе слов для обогащения словарного запаса учащихся. Еще в XIX веке лингвисты Н. В. Крушевский и М. М. Покровский обратили внимание на ассоциативно-семантические связи слов. Дальнейшие исследования системного характера лексики привели к открытию семантических связей слов - семантических полей слов. Анализ лексики по семантическим полям выявил смысловые группы слов в кругу разных частей речи и лексико-семантические группы слов в кругу одной и той же части речи.

Дальнейшие исследования системного характера лексики привели к созданию теории лексической парадигмы, по которой то или иное слово группирует вокруг себя смысловые (тематические) слова, родственные слова, слова, находящиеся в лексико-семантических связях, - синонимы и антонимы. Из этих частей лексической парадигмы для обогащения словарного запаса учащихся наибольшее значение имеют смысловые (тематические), лексико - семантические группы слов и слова-синонимы, поэтому отбор слов должен вестись по этим трем группам.

По мнению Э. Сепира, язык есть сложный инвентарь всех идей, интересов и занятий, которые привлекают внимание коллектива. Из этого инвентаря необходимо отобрать такие смысловые группы, которые в будущем обеспечат выпускнику школы активную речевую деятельность в актуальных областях его взрослой жизни. В связи с этим могут быть намечены такие тематические группы слов: трудовая, общественно-политическая, морально-этическая, лексика искусства, спортивная.

Из каждой смысловой группы, охватывающей огромное число слов, отбирается минимум общеупотребительных слов, составляющий основу этой группы. Минимумы слов могут количественно отличаться друг от друга. Минимум слов по каждой смысловой группе может быть уточнен в результате изучения того запаса слов, каким они фактически владеют. Следовательно, учебный словарь по смысловой теме составит разницу между отобранными общеупотребительными словами и фактическим запасом слов данной тематической группы, которыми учащиеся определенного возраста владеют.

Отбор лексико-семантических групп происходит на иных основаниях. Прежде всего, учитывается членение знаменательных частей речи на семантические классы; из них отбираются такие, лексика которых достаточно часто употребляется в разных устных и письменных высказываниях. Этому принципу соответствуют, например, следующие лексико-семантические группы прилагательных: прилагательные, обозначающие признаки, воспринимаемые разными органами чувств (цветообозначения, вкусовые, звуковые и др.); оценочные прилагательные; прилагательные, обозначающие величины (время, место, пространство); прилагательные со значением формы предметов. Среди глаголов наиболее актуальны следующие лексико-семантические группы: глаголы движения, мышления, говорения, нахождения, состояния.

Лексико-семантические группы состоят либо из закрытой системы (названия месяцев), либо из открытой (глаголы движения), либо совмещают в себе оба эти признака (цветовые прилагательные, имеется семь слов для обозначения основных цветов спектра). В соответствии с этим при отборе минимума слов по каждой лексико-семантической группе необходимо, помимо употребительности и частотности слов, учитывать закрытость лексической системы, а также возможность выражения словами отношения и к предмету, и к слову.

Синонимические ряды слов входят либо в смысловые (тематические), либо в лексико-семантические группы. Отбирать их, поэтому необходимо по соответствующим принципам. Отобранные группы слов распределяются по классам с учетом программы по языку и по развитию связной речи, и реализуется это распределение в учебном процессе. В будущем необходимо эти группы включить в программу, а их лексический состав следует отразить в текстах упражнений учебника.

На обогащение словарного запаса учащихся современная программа не отводит специальных часов. Работа над отобранными словами должна вестись попутно с изучением языка и правописания, по отношению к которым они выступают как дидактический материал, и в связи с развитием связной речи, выступая как часть языковой подготовки к изложениям и сочинениям.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО

ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ

Обогащение словарного запаса учащихся предполагает рассмотрение основных требований (принципов) к работе над словом, приемов семантизации незнакомых детям слов и словарно-семантических упражнений (в том числе при подготовке к изложениям и сочинениям).

Принципы методики обогащения словарного запаса учащихся

Семантизируя и актуализируя слова, необходимо учитывать специфику слова как единицы языка: непосредственную связь слова с внешним миром, смысловые (семантические) связи слова с другими словами, проявляемость лексического значения слова в окружении с другими словами и в разных функционально-смысловых типах речи. В соответствии с этими особенностями слова выделяются следующие принципы методики обогащения словарного запаса учащихся:

— соотнесение слова и реалии (предмета или рисунка этого предмета) при толковании лексического значения слова (экстралингвистический принцип);

— рассмотрение слова в его родо-видовых, синонимических и антонимических связях, в его структурно-семантических отношениях с родственными словами (парадигматический принцип);

— показ слова в его окружении с другими словами с целью выявления валентных связей (синтагматический принцип);

— показ употребительности слова в определенных стилях (функциональный принцип);

— включение слова в контекст словосочетания, предложения, связного целого (контекстуальный принцип).

Часть этих принципов необходима при семантизации слов (первый и второй), часть — при актуализации слов (четвертый и пятый). Третий принцип нужен и для семантизации, и для актуализации слов.

Приемы семантизации слов

Существует несколько способов толкования лексического значения слова: это логическое определение понятия, сопоставление неизвестного слова с известным (использование известных синонимов и антонимов), мотивационный анализ слова (в том числе этимологический анализ). Наряду с этим используются наглядность и контекст (словосочетания, предложения, связного целого).

Контекст нередко создает иллюзию понимания смысла слова. Поэтому необходимо подбирать такой контекст, чтобы он позволял получать хотя бы самое общее представление о значении слова — знание о том, к какому классу предметов, явлений, процессов, качеств относится предмет, признак, действие, обозначенные данными словами. Этого нередко бывает достаточно для понимания читаемого. Для более четкого понимания смысла слова и активного пользования им опора лишь на контекст имеет ограниченное значение. Применение контекста более оправдано на уроках литературы, когда учащиеся сталкиваются в текстах произведений с устаревшей лексикой или со специальными словами.

Узкий диапазон имеет и применение наглядности при объяснении смысла слова. Ограниченность этого способа находится в прямой связи с характером семантики слова: наглядно можно представить лишь конкретные предметы, явления и в очень незначительной степени процессы и качества. С помощью наглядных средств нельзя объяснить, ни оттенки значения слова, ни его употребление. Применение наглядности особенно оправдывает себя на уроках чтения, когда учитель знакомит детей с устаревшей лексикой.

Значительно большее применение находит сопоставление неизвестного слова с известным, имеющемся в словарном запасе школьника и хорошо знакомом ему. Для сопоставления используются синонимы и антонимы. Сопоставление требуется и при словообразовательном анализе слова. Сущность этого способа заключается в переносе значения известного слова на неизвестное либо по сходству значений, если привлекаются синонимы, либо по противоположности, если привлекаются антонимы. Наиболее целесообразен следующий порядок работы: учитель называет синоним (антоним) и указывает то общее, что есть в значении неизвестного слова с данным словом, известным детям. После этого учащимся предлагается указать значение незнакомого слова или только оттенок значения, опираясь на смысл известного слова. Такая работа осуществляется под руководством учителя: он должен вовремя подсказать оттенки значений у нового слова, которые невозможно извлечь из смысла известного слова.

Большое значение имеет логическое определение понятия, обозначающего предмет (явление, процесс, качество). С помощью этого способа раскрывается смысл слова, а также выявляется его родовая и видовая характеристика. Обе эти стороны раскрываемого понятия четко определяют лексическое значение слова.

Выбор способов семантизации слова зависит, во-первых, от того, в активный или пассивный запас оно вводится; во-вторых, от типа лексического значения слова. Слова, предназначенные для введения в активный словарный запас учащегося, требуют не только разъяснения их смысла, но и раскрытия их лексической сочетаемости, а также сферы их стилистического употребления. Чтобы слово вошло в активный запас учеников, необходимо показывать его лексическую сочетаемость (валентность) и сферу стилистического употребления. С этой целью нужно в каждом конкретном случае вслед за объяснением слова показать типы слов, с которыми рассматриваемые слова вступают в семантическую связь. Отсутствие такой работы является одной из причин лексических ошибок. Подбор слов, с которыми вступает в сочетание изучаемое слово, может осуществлять как учитель, так и сами учащиеся. Ученики подбирают примеры употребления этого слова в сочетании с другими словами.

Каждый из перечисленных способов семантизации слов имеет ограниченные возможности. Чаще всего объяснение лексического значения слова строится на основе сочетания двух и более способов, и зависит это от типа лексического значения слова: конкретное оно или абстрактное, мотивированное или немотивированное, прямое или переносное, эмоционально окрашенное или эмоционально не окрашенное, нейтральное или стилистически окрашенное. Так, для конкретных мотивированных слов с прямым значением достаточно использовать мотивационный анализ этого слова и наглядность. Абстрактные слова семантизируются с помощью логического определения и мотивационного анализа, если рассматривается производное слово.

Смысл работы по семантизации слов мы видим не только в уяснении их лексического значения; но и в воспитании внимания школьников к незнакомым словам, которое формируется в связи с выполнением упражнений учебника и написанием изложений. Для этого используется следующая методика. Учащиеся читают текст (или слушают его чтение) с целью назвать незнакомые слова и выяснить их значение. Ими обычно являются термины и другие специальные слова; общеупотребительные слова из тех смысловых (тематических и лексико-семантических) групп, с которыми тем не менее учащиеся незнакомы; слова с переносным значением, диалектные слова и экзотизмы. Готовя урок, учитель выберет из толковых словарей разъяснение смысла подобных слов, чтобы избежать ненужной импровизации на уроке. После выполнения упражнений учащимся предлагается объяснить, как они понимают те слова, которые, по мнению учителя, не названы были как незнакомые.

Работа в указанном направлении, организуемая регулярно, приводит к тому, что учащиеся потом фиксируют свое внимание на незнакомых словах и выясняют их значение в разных источниках.

Словарно-семантичские упражнения

Словарно-семантические упражнения (словарная работа)— это средство актуализации семантизированных слов. Выделяются две группы упражнений: упражнения, направленные на закрепление в памяти учащихся смысла семантизированного слова, и упражнения, направленные на развитие умения употреблять эти слова в собственной речи.

При закреплении понимания смысла семантизированного слова школьников необходимо учить формулированию лексического значения слова, определению смысла слова по контексту, подбору слов, составляющих семантическое поле данного слова. В соответствии с этими целями используются следующие типы словарно-семантических упражнений:

1) запись толкования лексического значения слова (или чтение этого толкования);

2) подбор к данным словам толкований их лексического значения;

3) узнавание слова по его толкованию;

4) составление словарной статьи многозначного слова ;

5) определение в контексте отличий в значении слов, в чем-либо сходных друг с другом и разных значений многозначного слова;

6) подбор слов, относящихся к одной смысловой теме, лексико-семантической группе, родственных слов, синонимов, антонимов, родового или видового слова.

Решая задачи актуализации семантизированных слов, учащихся необходимо учить сочетаемости слов в зависимости от их значений, составлению контекстов, которые позволили бы проявиться определенному значению слова, нахождению и исправлению лексических ошибок и недочетов. Для реализации этих целей используются следующие типы упражнений: 1) составление словосочетаний; 2) составление предложений;

3) употребление семантизированных слов в изложениях и сочинениях;

4) нахождение лексических ошибок и недочетов и их исправление.

При обучении составлению словосочетаний и предложений, в которых слово должно выступать в определенном значении, целесообразно опираться на образцы, заранее подобранные или составленные учителем.

Школьников необходимо учить находить следующие виды лексических ошибок и недочетов: семантически неправильное употребление слова; нарушение лексической сочетаемости слова; использование нелитературного слова; неоправданное повторение одних и тех же слов и слов с одним и тем же корнем.

МЕСТО СЛОВАРНО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

На обогащение словарного запаса учащихся программа не отводит специального времени. Но в силу того, что все в языке связано со словом или проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию и с развитием связной речи учащихся. Задача учителя заключается в том, чтобы включение элементов словарной работы в урок не снижало эффективность изучения программного материала и, по возможности, способствовало усвоению этого материала.

Изучение лингвистических понятий в школе в силу абстрактности языковых явлений может осуществляться на любом лексическом материале. Это положение предоставляет учителю большие возможности для проведения словарно-семантической работы. При этом необходимо руководствоваться следующим положением: отобранные слова группируются по микротемам и распределяются по урокам в соответствии со спецификой изучаемого материала. Слова используются как дидактический материал для всех видов работ, выполняемых на уроках.

Работа над семантикой и актуализацией слов происходит либо до выполнения грамматического задания, если усвоение нового материала основывается на лексике, либо после. При этом вновь семантизированные слова записываются учащимися в словарики, которые и дальнейшем используются для справок при подготовке к сочинениям.

Работа над изложениями и сочинениями включает в себя лексическую подготовку. Лексическая подготовка к изложениям и сочинениям, преобладающая в практике учителей, недостаточно эффективна, так как она обычно сосредоточена на одном уроке. Поэтому она не позволяет охватить все группы слов, которые оказываются трудными, а также необходимыми для обогащения учеников.

Лексическая подготовка к изложениям и сочинениям дает значительный эффект, если она рассредоточивается, т. е. осуществляется на разных уроках.

Лексическая подготовка к изложениям — это часть языкового анализа, проводимого по пересказываемому тексту. Она складывается из выяснения значений непонятных слов, подбора синонимов, анализа образно-выразительных средств и предупреждения лексических ошибок. Для первого этапа отбираются совершенно незнакомые учащимся слова и слова, которые неточно понимаются учащимися. При этом к словам подбираются синонимы, показывается их лексическая сочетаемость. На специальном уроке (непосредственно при написании изложения) рассматриваются слова, понимание значения которых связано со знанием текста: известные слова, но с новым оттенком значения, слова с переносным значением, перифразы и синонимы, значение которых определяется контекстом; сюда же относятся непонятные собственные наименования и др.

При анализе текста изложения особенно важно обращать внимание на образно-выразительные средства, с помощью которых автор выражает главную мысль, а также свое оношение к излагаемому.Для предупреждения неоправданного повторения одних и тех же слов организуется работа над синонимами и перифразами, тесно связанными с данным контекстом.

Лексическая подготовка к сочинениям направлена на обучение учащихся умению отбирать слова в соответствиии с темой и замыслом предстоящего высказывания с учетом того или иного функционально-смыслового типа речи, функционального стиля, с учетом смысловой лексической темы, лексико-семантических групп и синонимических рядов, над которыми велась предварительная работа на уроках русского языка. Лексическая подготовка к сочинению складывается из актуализации семантизированных слов; из подбора слов, необходимых для выражения отношения, для создания колорита стиля; из предупреждения возможных лексических ошибок и недочетов.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ

Изучение семантики слова

Содержание словарно-семантической работы в каждом классе определяется перечнями слов.

Работа над словом сложна и многообразна. Необходимо воспитывать у детей внимание к незнакомому и малознакомому слову. С этой целью целесообразно практиковать задание, требующее от учащихся указывать новые и малознакомые слова, встретившиеся в тексте или упражнении, и объяснять их значение.

Особую важность приобретает работа над семантикой слова. В школьной практике рекомендуется использовать различные приемы ознакомления учащихся с новым словом и его значением:

1) выяснение значения слова по толковому словарю,

2) подбор синонимов,

3) подбор антонимов,

4) словообразовательный анализ,

5) этимологический анализ,

6) перевод.

Приемы ознакомления учащихся с семантикой слова разнообразны, но выбор способа их семантизации обусловлен конкретными дидактическими задачами, а главное — целесообразностью использования каждого из них.

Программа по русскому языку требует проведения систематических словарных занятий, которые могли бы обеспечить необходимую лексическую подготовку учащихся. Включение в нее тем «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» создает благоприятные условия в организации речевой практики, предусматривающей совершенствование словарных знаний школьников.

Виды словарных заданий разнообразны:

1) Включение дополнительного лексического материала в упражнение, взятое из учебника русского языка.

2) Включение трудных по семантике слов в предложения для разбора.

3) Подбор слов на орфографическое правило.

4) Составление упражнений, включающих тематически близкие слова.

5) Составление с подобранными словами словосочетаний или предложений.

6) Составление связных текстов по опорным словам.

В процессе изучения семантики слова необходимо обратить внимание учащихся на существование в языке слов, близких по звучанию, но разных по значению, в употреблении которых особенно часто допускаются ошибки. Причину смешения подобных слов исследователи видят в сходстве их звукового состава и морфологической структуры, в незнании их точного значения. Изучение данных лексических единиц должно проводиться в плане предупреждения ошибок в их употреблении. Основной прием работы с ними — это сопоставление, поэтому целесообразно одновременно вводить в упражнения оба слова.

Необходимо уделить большое внимание заданиям, требующим раскрыть семантику близких по звучанию слов. С этой целью учащимся предлагаются следующие виды упражнений:

1) Ответь на вопрос.

2) Словарный диктант с заданием: заменить данное предложение словом.

3) Подбор синонимов.

4) Словообразовательный анализ.

5) Включение изучаемых слов в контекст.

Прочность усвоения незнакомых и малознакомых слов обеспечивается повторяемостью их в учебной речевой деятельности учащихся как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, истории и др.

В организации словарно-семантической работы следует использовать разные типы словарей.

"Толковый словарик" на уроках русского языка

Необходимо приобщать детей к пользованию словарем. Говоря о роли словарей в работе над словом, можно использовать стихи Я. Козловского:

Есть волшебная страна, Как писать какое слово,

Что распахнута пред вами, Как писать и как читать,

Та, которая словами, Как с другими сочетать...

Что людьми, населена. Уважаем государь

Правит ими государь По прозванию Словарь.

По прозванию Словарь, Даже Пушкин,

И относится он к ним, Я об этом достоверно говорю,

Словно к подданным своим. Не однажды за советом

Утверждать ему не ново, Обращался к Словарю.

Для объяснения значений слов можно использовать словари:

1. Толковый словарь, в котором даны толкования значений слов.

2. Словарь синонимов, назначение которого состоит в том, чтобы дать в распоряжение учителя лексический материал, необходимый в организации работы по расширению запаса синонимов в речи учащихся; раскрыть значение слов.

3. Словарь антонимов.

4. Фразеологический словарь, который поможет школьникам повысить культуру речи, обогатит их словарный запас образными выражениями.

5. Сборник пословиц, поговорок, потешек, скороговорок поможет в формировании отношения к миру, обогащает чувства ребенка, его речь.

"Толковый словарик " под редакцией Т. Г. Рамзаевой – справочное учебное пособие, расчитанное на обогащение, уточнение и активизацию словаря младших школьников в общей системе обучения русскому языку. При отборе слов следует учитывать следующие критерии:

1) практическая значимость слова, т. е. роль слова в познавательной и речевой деятельности учащихся в процессе овладения литературным курсом;

2) частотность употребления слова, регулярное использование его в речевой практике школьников в связи с изучением программного материала;

3) семантическая доступность слова — критерий, требующий учитывать способность учащихся осмыслить сущность явления, которое обозначается словом;

4) качественная полноценность слова со стороны семантической, эмоционально-экспрессивной, стилистической, грамматической и орфографической.

Приемы работы и содержательная сторона заданий неограниченны. Можно выписывать в алфавитном порядке названия животных, названия профессий людей, названия предметов, признаков предметов, действий.

Приемы работы должны быть направлены на выработку умений:

располагать данные слова в алфавитном порядке, искать в словаре слова одной тематики, находить ошибки в алфавитном расположении слов: какое слово "заблудилось"; указывать несколько букв перед буквой "ф", несколько букв после после "м"; указывать шесть последних букв алфавита, пять букв после "к", "о", "д" и т. д.

Как только значительная часть класса овладела умением отыскивать нужное слово, надо отсылать отставших детей к алфавиту, на первой страничке словарика, а в классе вести такой прием: первый ученик, нашедший по алфавиту слово в словарике, называет номер странички вслух. Работа идет быстрее, дети вполголоса перебирают буквы алфавита, тем самым запоминая его. Так экономится время на уроке.

Особого внимания заслуживает процесс усвоения детьми структуры словарной статьи. В ней после исходного слова идут грамматические пометы: часть речи и основные грамматические признаки. Лексическое значение слова раскрывается после пометы.

Далее дети должны усвоить, что прямое, или основное, значение слова раскрывается в словарной статье под цифрой 1. Если у слова несколько значений, то они раскрываются под следующими цифрами. Большая часть слов – многозначные, но есть и однозначные слова.

Слово может быть употреблено в переносном значении. Этих значений может быть несколько, и они даются после основных значений в конце словарной статьи. Отличая употребление слова в прямом значении от переносного,школьники учатся относиться к слову более внимательно.

Оперирование родовыми словами-названиями как работа синтетическая значительно продвигают школьников в развитии их мышления и речи.

В структуре словаря важное место отводится указателям синонимов и антонимов, включенных в словарь. Указатели служат своеобразным оглавлением к словарику. Надо только научить детей пользоваться им. Не каждый синоним разъясняется в словарных статьях. Отыскать их в указателе всегда можно, надо только обращаться к приложению. По мере изучения грамматических признаков частей речи по указателю синонимов и антонимов можно предлагать разнообразные задания типа "найти...", "выписать...".

Особенно необходимы указатели непосредственно перед написанием творческой работы, когда на учете каждая минута. Нет времени перечитывать словарные статьи, а синонимический ряд может предупредить многие речевые ошибки. Словарь в это время лежит на столе, им можно пользоваться.

Весьма результативной для понимания синонимов и антонимов является одновременная работа с ними. Если в дано задание подобрать слова, с противоположные по смыслу, то удачным будет дополнительное задание: подобрать близкие по смыслу слова, пользуясь соответствующими словарными статьями словарика и указателем синонимов.

Наряду с учебной задачей, решается и практическая задача развития речи младших школьников. С помощью словарика школьник учится использовать лексические средства языка в своей речи. Следовательно, с одной стороны, он обогащает и уточняет собственный словарный запас, а с другой стороны, добивается умения пользоваться своим словарным запасом в речи и делать это лексически точно, грамматически правильно, выразительно, показывая умение тонко чувствовать смысловые оттенки слова..

Решение практической задачи обогащения словаря младших школьников осуществляется в том или ином объеме на каждом уроке русского языка в связи с предстоящей творческой работой. Обучающие творческие работы, состоящие из нескольких коротких предложений, могут проводиться довольно часто. Чтобы подготовка к ним не занимала на уроке много времени, можно рассредоточить ее на несколько уроков: знакомство с опорными словами по словарику, выполнение лексического задания в связи с грамматическим заданием упражнения, составление словосочетаний, упражнения в перестройке предложений, анализ результатов после проверки работ учителем. Когда словарный запас актуализирован, орфографическая подготовка проведена, можно приступить к творческой работе.

Такая подготовка, рассредоточенная во времени, дает возможность постепенно подготовить детей к свободному выражению мысли, к элементам рассуждения на основе сравнения и сопоставления фактов, близких к жизненному опыту детей. У учащихся есть возможность оперировать синонимами, в процессе рассуждения, противопоставляя противоположные по значению слова, учиться употреблять слово в словосочетании, предложении, тексте.

Каждое слово или группа слов, над которыми ведется работа по словарю должны иметь нацеленный выход в речевую практику. Иначе слово просто не будет запоминаться, т. к. не будет охвачено произвольным вниманием ученика. Если же написание короткого текста отсрочено, то к словарным статьям, являющимся основой будущего текста, надо обращаться как можно чаще и делать это в связи с заданиями учебника или как самостоятельное подготовительное задание к предстоящей творческой работе.

Довольно часто после выполнения грамматико-орфографических упражнений учебника детям предлагается раскрыть значение некоторых словосочетаний. "Толковый словарик" здесь служит справочным пособием.

Читая статью словарика, дети рассуждают под руководством учителя, уточняя лексико-семантические оттенки слова. Это очень важно для воспитания и развития детей. При подготовке к творческой работе учитель заранее активизирует лексику учащихся: уточняется значение слова, дети анализируют его существенные признаки, прямое и переносное значение, какими близкими по смыслу словами можно заменить слово, нельзя ли употребить противоположные по смыслу слова, устойчивые словосочетания.

Остановимся на методических условиях, обеспечивающих результативное использование "Толкового словарика" на уроках русского языка. Правильный выбор места словарной работы в структуре урока русского языка. Это зависит от мастерства учителя, которое будет расти от урока к уроку. Словарик может использоваться в любой части урока, когда возникнет необходимость уточнить или расширить значение слова. Чаще всего это коллективная работа всем классом по уточнению лексического и грамматического значений слова, которое понадобится учщаимся в предстоящей творческой работе. Можно включить данное слово в словарный диктант, после проверки которого уточнить значение слова по словарю.

Наиболее распространенной все же является индивидуальная работа, организуемая прежде всего с теми учащимися, которое раньше всех закончили упражнение или задание учебника. Задание по словарику должно быть кратким, логически связанным с упражнением учебника и иметь выход в речевую практику.

Подбирая слово для лексической работы, надо иметь в виду либо нацеленность на предстоящую творческую работу, либо особенности произношения, написания, многозначность слова, его синонимический ряд, антонимические пары. Когда усвоено слово, т. е. ученик запомнил его произношение и написание, знает его значение (или несколько значений), синонимы, можно переходить к сочетаниям малых форм. И тогда речь ребенка течет свободно. Ликвидировав скованность, зажатость ребенка, учитель приобретает возможность работать над несовершенным детским высказыванием, вновь и вновь обращаясь к словарю.

Другим методическим условием, обеспечивающим эффективную работу по обогащению словарного запаса школьников с помощью "Толкового словарика", является формирование устойчивых внутрипредметных связей в процессе работы над словом. Это реальный путь осознания понятий и вместе с тем развития операционных умений школьников. Внимательное чтение словарных статей должно привести младших школьников к осознанию в слове взаимосвязи лексического значения слова, его фонетических признаков и грамматико-орфографических значений. Иначе произнесенное слово не будет понято грамотным человеком, оно будет "резать слух". Связи понимаются и устанавливаются детьми постепенно, по мере изучения грамматики, правописания и словообразования.

Немаловажным методическим условием, обеспечивающим результативность использования "Толкового словарика" на уроке является развитие эмоциональных процессов личности. Имеется в виду не просто показ рисунков или впечатляющие рассказы, которые много делают в плане формирования интереса к слову и языка в целом. Речь идет о богатстве переживаний, связанных с познанием самого слова, правильностью его понимания, точностью употребления в речи в разных значениях, умением заменить слово другим, более точным, выразительным. Такой эмоциональный подъем должен быть постоянным на уроках русского языка.

Словарные статьи "Толкового словарика" являются связующими звеньями, которые углубляют, уточняют одни и те же понятия из разных учебных предметов, знакомят с неизвестными значениями, признаками.Все это формирует мыслительные операции, пополняет словарный запас , развивает речь, обогащает ребенка знаниями, воспитывает личность.

Изучение синонимов

Знакомство учащихся с синонимами, выработка навыков правильного их использования в речи – один из эффективных способов обогащения словарного запаса школьников. Синонимы – это слова, близкие или тождественные по значению, обозначающие одно и то же понятие, но отличающиеся либо оттенком лексического значения, либо употреблением в речи. Приемы введения синонимов в активный словарь учащихся разнообразны.

1. Составление синонимических рядов — наиболее популярный среди учителей прием работы, который способствует расширению активного словаря за счет знакомых, но редко употребляемых учащимися слов.

Виды упражнений:

1) Подобрать синоним к слову.

2) Выписать синонимы (слова, близкие по значению)из упражнения.

3) Выборочный диктант с заданием: выписать синонимы. Для диктанта используются отдельные предложения или связный текст.

2. Семантико-стилистический анализ синонимов. Смысловой анализ слов развивает чувство языка и стиля, воспитывает привычку быстро и точно находить нужное слово.В семантике синонимов учащиеся должны определять то общее, что объединяет их в один синонимический ряд, и оттенки значения, что служит основой разграничения синонимичных слов в употреблении.

Виды упражнений:

1) Указать значение, общее для всех слов синонимического ряда.

2) Указать слово с общим для всего ряда синонимов значением (стержневое слово).

3) Подобрать синонимы с общим значением.

4) Подобрать к стержневому слову синонимы.

5) Указать разницу в значении синонимов.

6) Расположить слова по степени убывания признака.

7) Расположить синонимы по степени возрастания признака.

Анализируя стилистические свойства синонимов, учащиеся определяют, в какие стилистические пласты входят слова синонимического ряда — слова книжные, разговорные, общеупотребительные; определяют, в каких словах синонимического ряда выражена оценка, в каких словах выражена положительная или отрицательная оценка.

3. Составление словосочетаний — прием, который поможет учащимся понять, что сочетаемость слов, входящих в один синонимический ряд, не всегда одинакова.

Помимо этого, следует показать учащимся, что синонимы выполняют в нашей речи разнообразные функции: они позволяют избежать употребления в контексте одних и тех же слов, служат средством более точной организации мысли, средством характеристики и оценки явления, помогают выразить отношение говорящего к предмету высказывания. В работе с синонимическими средствами нужно постоянно привлекать примеры из художественных произведений, чаще отсылать учащихся к словарям.

Изучение антонимов

Работая над антонимами, надо иметь в виду, что логической основой антонимии является противоположность сооносительных понятий. Поэтому антонимы следует изучать на фоне более общих понятий: пространства, количества, размера, времени и т. д. В качестве иллюстративного материала можно использовать пословицы и антонимичные выражения.

Учащиеся не владеют антонимическими средствами, хотя постоянно встречаются с ними при изучении программного материала по литературе и русскому языку. Очень слабое представление имеют школьники и о том, что антонимы составляют особое лексическое единство и что, употребляясь в контексте совместно, они нередко придают высказыванию особую точность, выразительность, эмоциональность. Составление антонимических пар может служить средством не только упрочнения правописных навыков, но и уточнения значения слова.

Этой же цели подчинены и задания на словообразование.

Задания на анализ соответствующего языкового материала, на конструирование предложений с противительными отношениями и включение их в текст обеспечат прочное усвоение антонимов как средства художественной выразительности.

Изучение фразеологии

Изучение фразеологии – необходимое условие для усвоения языка, для повышения культуры речи. Правильное и умелое использование фразеологических оборотов придает речи особую выразительность, образность, меткость.

Понятие о фразеологических оборотах в начальных классах не дается, только в 8 классе. Учащиеся получают самое общее представление об особенностях устойчивых сочетаний слов: неизменности их состава, разной степени устойчивости, невыводимости значения из суммы значений составляющих слов, их образности и идиоматичности, системных связях со словами и другими фразеологическими оборотами.

Конечная цель изучения фразеолгических оборотов – накопление их в словаре учащихся и введение в активную речевую практику. Кроме отдельных слов, мы употребляем в своей речи огромное количество устойчивых сочетаний. В русском языке таких оборотов несколько тысяч. Самый полный фразеологический словарь русского языка (под ред. А.И.Молоткова) насчитывает свыше 4000 словарных статей.

Фразеологические обороты нельзя переводить на другой язык. К ним можно только подобрать эквивалентные по смыслу выражения. Во фразеологических оборота отражаются особенности мышления народа, его история, история языка, а также представления, связанные с трудовой деятельностью, бытом, культурой людей. Некоторые русские слова сохранились только во фразеологических оборотах.

Значение фразеологического оборота может не зависеть от входящих в него слов. Значение фразеологического оборота может пониматься как метафора, т. е. выражение, употребляемое в переносном смысле. Одно из слов фразеологического оборота употребляется в устойчивом словосочетании в прямом значении, другое – в переносном.

Характерные особенности фразеологизмов:

1. Воспроизводимость, т.е. фразеологические обороты, как и слова, - готовые единицы языка. Мы их берем из языка в готовом виде.

2. Устойчивость: в них нельзя заменять, переставлять слова. Значение фразеологического оборота не складывается из значений составляющих его слов.

3. Идиоматической, т.е. своеобразие, непереводимость на другие языки.

4. Образность, метафоричность.

5. Возможность замены другими словами.

По своему грамматическому строению фразеологические обороты делятся на две группы: похожие по структуре на предложения и на словосочетания. Фразеологические обороты вступают в те же смысловые отношения, что и слова. Среди фразеологических оборотов немало антонимичных.

Роль пословиц и поговорок в словарной работе

"Без пословицы не проживешь" – так считали люди в прошлом, да и мы от этого не откажемся. Наш народ вправе гордиться пословицами, которые он создал, в которых выразил свой ум, свою мораль, свой талант художника слова. Пословицы – произведения устного народного творчества. Они представляют интерес как для исследователей фольклора, так и для лингвистов. Восхищение русскими пословицами высказывали все наши выдающиеся писатели.

Пословица, с одной стороны, глубоко национальна, с другой – интернациональна. Это противоречие нужно понимать так: пословицы разных народов выражают суждения, мысли, свойственные всем народам, но у каждого народа они выражаются по-своему, с учетом этнографических, географических особенностей, обычаев, характера и т. д. Так, общими для всех народов мира и добра, роли труда и знаний, уважение к хорошим человеческим качествам: трудолюбию, скромности, честности, - осуждение злобы и жадности, глупости и лени.

Но у разных народов есть пословицы, говорящие о том, что все, даже самое хорошее, может иметь какие-то недостатки. В русском языке эта мысль выражена пословицей: И на солнце есть пятна. Осетинская: И в хорошем огороде есть гнилые тыквы. Мордовская: И на хорошем дереве бывают плохие сучья. Вьетнамская: И на хорошем нефрите есть пятна. Синегальская: Даже в пруду с лотосами водятся лягушки.

Национальное своеобразие пословиц сказывается в их построении. Для русских пословиц весьма характерна лаконичность, особенно в сопоставлении с пословицами народов востока.

Само понятие пословицы до сих пор не имеет однозначного определения. С позиций современной лингвистики важно разграничить три разряда таких сочетаний: собственно пословицы, поговорки и фразеологические единицы, фразеологизмы. Вслед за лингвистом

В. П. Жуковым разграничить пословицы и поговорки можно так: пословицы – образные выражения со структурой предложения, которые означают суждения и имеют либо только переносное значение, либо прямое и переносное. Поговорки – устойчивые сочетания в форме предложения, которые имеют прямое значение и выражают суждение.

Фразеологизмы от пословиц и поговорок отличаются прежде всего тем, что они выражают не суждение, а понятие, хотя также имеют устойчивый состав и образность. Толкование пословиц занимает больше места, содержит больше слов, чем сама пословица. Это еще раз подчеркивает важнейшее свойство пословицы – краткость.

На это свойство пословиц обратил внимание в прошлом веке А. А. Потебня, он определил его как "сгущение мысли". Ученый показал, как происходит сокращение рассказа, сказки, басни и воплощение их содержания в краткую формулу – пословицу. Достаточно этой формулы, чтобы намекнуть на содержание, а остальная часть "содержится в мысли и готова появиться по первому нашему требованию в пояснение этого изречения".

А. А. Потебня глубоко проанализировал природу русских пословиц и писал по поводу "сгущения мысли": "Способность поэтических произведений сжиматься в пословицу или выделять из себя пословицу зависит не от одного их достоинства, не от одной степени их художественности. Весь процесс сжимания более длинного рассказа в пословицу принадлежит к числу явлений, имеющих огромную важность для человеческой мысли, можно сказать, характеризующих собою человеческую мысль, сравнительно, с мыслью животных, насколько она доступна нашему наблюдению".

С произведениями фольклора дети встречаются, как известно, рано. Придя в школу, они уже знают колыбельные песенки, считалки, загадки, пословицы и поговорки и другие виды устного народного творчества.

Традиционно большинство программ по литературному чтению (а затем и по литературе) включают в себя произведения устного народного творчества как русские, так и переводные. Они могут стать добротным тренировочным материалом для уроков русского языка.

Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа

Обогащению словаря учащихся способствует опора на элементы этимологии. Обращение к происхождению слова позволяет осознать значение исторического корня, к которому оно восходит, и таким образом более глубоко понять семантику данной лексической единицы и причины его современного правописания. Вследствие этого в лингводидактике наряду с общепринятыми способами толкования значения слова выделяют этимологический способ. В начальных классах возможно и необходимо систематическое обращение к этимологии на межпредметном уровне прежде всего в тех случаях, когда слово трудно для детей не только в орфографическом, но и в семантическом плане. По мысли Л. С. Выготского, этимологический анализ возвращает словам первичное, образное значение. У младших школьников образное мышление преобладает над логическим, поэтому применение этимологического анализа при работе со словом в начальных классах поможет детям открыть яркое, образное значение многих слов. Кроме того, использование элементов этимологии в начальных классах дает возможность опираться на изначальную, стихийную способность ребенка к этимологизированию и направлять ее в научное русло.

Виды работы , которые можно использовать при знакомстве с происхождением слов разнообразны: творческое списывание, письменные ответы на вопросы, игра "Верно ли?", словарные диктанты с опорой на этимологию, этимологические кроссворды.

Творческое списывание хорошо известно в методике русского языка. Оно применяется с целью закрепить в памяти учащихся значение изучаемых слов. Творческое списывание применяется в процессе закрепления знаний, умений, навыков на разных уроках по таким школьным дисциплинам, как русский язык, математика, природоведение, изобразительное искусство, музыка.

Приложение

Задание: напишите вместо точек подходящие по смыслу слова.

Русский язык

1. Букву или часть слова, где возникает опасность ошибки, называют ... .

2. Раздел науки о языке, изучающий происхождение слов, называют ... .

3. ... - это слова, совпадающие по звучанию, но полностью расходящиеся по значению.

4. ... - это слова, противоположные по значению.

5. ... - это слова, совпадающие или близкие по значению.

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: орфограмма, этимология, омонимы, антонимы, синонимы.

Математика

1. Размер, объем, протяженность предмета называется ... .

2. ... - равносторонний прямоугольник.

3. ... - единица длины, сотая часть метра.

4. Основная мера массы, равная тысяче граммов, - ... .

5. Мера длины, равная тысяче метров - ... .

6. Инструмент для вычерчивания окружностей называется ... .

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: величина, квадрат, сантиметр, килограмм, километр, циркуль.

Природоведение (окружающий мир)

1. ... - это коллекция засушенных растений.

2. Видимая граница неба и земной или водной поверхности называется ... .

3. Чтобы точно определить стороны света нужно воспользоваться ... .

4. Солнце всходит на ... и заходит на ... .

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: гербарий, горизонт, компас,запад, восток.

Изобразительное искусство

1. ... - прозрачные краски, разводимые на воде, и картины, написанные такими красками.

2. Общий вид какой-то местности или рисунок, картина, изображающая виды природы, описание природы в литературном произведении - это ... .

3. ... - это изображение человека на картине, фотографии, скульптуре.

4. ... - это картина, изображающая крупным планом предметы: цветы, плоды, битую дичь, утварь.

Акварель, пейзаж, портрет, натюрморт.

Музыка.

1. ... - благозвучная последовательность звуков

, образующая музыкальное единство, напев.

2. Большое музыкальное произведение для оркестра называется ... .

3. ... - это музыкальное представление, танцы и пантомима, сопровождаемые музыкой.

4. ... - музыкально-драматическое произведение, в котором действующие лица поют в сопровождении оркестра.

Мелодия, симфония, балет, опера.

Письменные ответы на вопросы

Этот вид работы используется для закрепления в памяти учащихся значения слов, изученных с опорой на этимологию.

Как называется...

1. ... тетрадь из плотных листов в переплете для рисунков, коллекций, фотографий? (Альбом.)

2. ... форма деятельности, при которой участвующие стремятся превзойти друг друга? (Соревнование.)

3. ... комплексное спортивное сооружение с трибунами для зрителей и со специально оборудованными площадками для тренировок, состязаний? (Стадион.)

4. ... соревнование спортивных команд - бег, движение на дистанции, при котором на определенном этапе один спортсмен, сменяясь, передает другому определенный предмет? (Эстафета.)

5. ... стационарное учреждение для лечения, профилактики заболеваний и отдыха? (Санаторий.)

6. ... краткий перерыв между действиями спектакля или отделениями концерта, циркового представления? (Антракт.)

Игра "Верно ли?" помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в памяти научные сведения об этимологии уже известных им слов.

Верно ли, что ...

Изучение фразеологии

Изучение фразеологии – необходимое условие для усвоения языка, для повышения культуры речи. Правильное и умелое использование фразеологических оборотов придает речи особую выразительность, образность, меткость.

Понятие о фразеологических оборотах в начальных классах не дается, только в 8 классе. Учащиеся получают самое общее представление об особенностях устойчивых сочетаний слов: неизменности их состава, разной степени устойчивости, невыводимости значения из суммы значений составляющих слов, их образности и идиоматичности, системных связях со словами и другими фразеологическими оборотами.

Конечная цель изучения фразеолгических оборотов – накопление их в словаре учащихся и введение в активную речевую практику.

Кроме отдельных слов, мы употребляем в своей речи огромное количество устойчивых сочетаний. В русском языке таких оборотов несколько тысяч. Самый полный фразеологический словарь русского языка (под ред. А.И.Молоткова) насчитывает свыше 4000 словарных статей.

Фразеологические обороты нельзя переводить на другой язык. К ним можно только подобрать эквивалентные по смыслу выражения.

Во фразеологических оборота отражаются особенности мышления народа, его история, история языка, а также представления, связанные с трудовой деятельностью, бытом, культурой людей. Некоторые русские слова сохранились только во фразеологических оборотах.

Значение фразеологического оборота может совершенно не зависеть от входящих в него слов.

Значение фразеологического оборота может пониматься как метафора, т. е. выражение, употребляемое в переносном смысле. Одно из слов фразеологического оборота употребляется в устойчивом словосочетании в прямом значении, другое – в переносном.

Характерные особенности фразеологизмов:

6. Воспроизводимость, т.е. фразеологические обороты, как и слова, - готовые единицы языка. Мы не создаем их заново в речи, а берем из языка в готовом виде.

7. Устойчивость: в них нельза заменять слова, переставлять их. Значение фразеологического оборота не складывается из значений составляющих его слов.

8. Идиоматической, т.е. своеобразие, непереводимость на другие языки.

9. Образность, метафоричность.

10. Возможность замены другими словами.

По своему грамматическому строению фразеологические обороты делятся на две группы: похожие по структуре на предложения и на словосочетания. Фразеологические обороты вступают в те же смысловые отношения, что и слова. Среди фразеологических оборотов немало антонимичных.

Роль пословиц и поговорок

в словарной работе

"Без пословицы не проживешь" – так считали люди в прошлом, да и мы от этого не откажемся. Наш народ вправе гордиться пословицами, которые он создал, в которых выразил свой ум, свою мораль, свой талант художника слова.. Пословицы – произведения устного народного творчества. Они представляют интерес как для исследователей фольклора, так и для лингвистов. Восхищение русскими пословицами высказывали все наши выдающиеся писатели.

Пословица, с одной стороны, глубоко национальна, с другой – интернациональна. Это противоречие нужно понимать так: пословицы разных народов выражают суждения, мысли, свойственные всем народам, но у каждого народа они выражаются по-своему, с учетом этнографических, географических особенностей, обычаев, характера и т. д. Так, общими для всех народов мира и добра, роли труда и знаний, уважение к хорошим человеческим качествам: трудолюбию, скромности, честности, - осуждение злобы и жадности, глупости и лени.

Но у разных народов есть пословицы, говорящие о том, что все, даже самое хорошее, может иметь какие-то недостатки. В русском языке эта мысль выражена пословицей: И на солнце есть пятна. Осетинская: И в хорошем огороде есть гнилые тыквы. Мордовская: И на хорошем дереве бывают плохие сучья. Вьетнамская: И на хорошем нефрите есть пятна. Синегальская: Даже в пруду с лотосами водятся лягушки. Индонезийская: И в слоновой кости есть трещины.

Национальное своеобразие пословиц сказывается в их построении. Для русских пословиц весьма характерна лаконичность, особенно в сопоставлении с пословицами народов востока.

Само понятие пословицы до сих пор не имеет однозначного определения. С позиций современной лингвистики важно разграничить три разряда таких сочетаний: собственно пословицы, поговорки и фразеологические единицы, фразеологизмы.Вслед за лингвистом В. П. Жуковым разграничить пословицы и поговорки можно так: пословицы – образные выражения со структурой предложения, которые означают суждения и имеют либо только переносное значение, либо прямое и переносное. Поговорки – устойчивые сочетания в форме предложения, которые имеют прямое значение и выражают суждение.

Фразеологизмы от пословиц и поговорок отличаются прежде всего тем, что они выражают не суждение, а понятие, хотя также имеют устойчивый состав и образность.

Толкование пословиц занимает больше места, содержит больше слов, чем сама пословица.. Это еще раз подчеркивает важнейшее свойство пословицы – краткость.

На это свойство пословиц обратил внимание в прошлом веке А. А. Потебня, он определил его как "сгущение мысли". Ученый показал, как происходит сокращение рассказа, сказки, басни и воплощение их содержания в краткую формулу – пословицу. Достаточно этой формулы, чтобы намекнуть на содержание, а остальная часть "содержится в мысли и готова появиться по первому нашему требованию в пояснение этого изречения".

А. А. Потебня глубоко проанализировал природу русских пословиц и писал по поводу "сгущения мысли": "Способность поэтических произведений сжиматься в пословицу или выделять из себя пословицу зависит не от одного их достоинства, не от одной степени их художественности. Весь процесс сжимания более длинного рассказа в пословицу принадлежит к числу явлений, имеющих огромную важность для человеческой мысли, можно сказать, характеризующих собою человеческую мысль, сравнительно, с мыслью животных, насколько она доступна нашему наблюдению".

С произведениями фольклора дети встречаются, как известно, рано. Придя в школу, они уже знают колыбельные песенки, считалки, загадки, пословицы и поговорки и другие виды устного народного творчества.

Традиционно большинство программ по литературному чтению (а затем и по литературе) включают в себя произведения устного народного творчества как русские, так и переводные. Они могут стать добротным тренировочным материалом для уроков русского языка.

Пословицы и поговорки.

Предлагаемый материал — загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, считалки, приметы, отрывки из сказок — распределены в соответствии с изучаемыми орфографическими и пунктуационными правилами в I—IV классах.

Расположение материала по обозначенным темам условно, так как одна и та же загадка, пословица, предложение из сказки и т.д. могут быть использованы на уроках по разным темам. Так, загадку про орех: «Не разбив горшочка, не съесть кашки»,
— в III и IV классах можно записать полностью при изучении, например, темы «Правописание слов с разделительным твердым знаком», а во II классе учащиеся, тренируясь в правописании слов с безударными гласными, запишут только слово отгадку орех. В зависимости от уровня подготовки детей преподаватель сам решает, в какой форме будет выполняться задание: выборочное списывание, запись отдельных слов (на изучаемое или повторяемое правило), запись под диктовку и пр.

1класс

Слова с жи, ши, ч а, ща, чу, щу

Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука.)
Ног нет, а хожу. Рта нет, а скажу, когда всем спать, а когда вставать. (Часы.)

В брюхе — баня, в носу решето, на голове пупок, всего одна рука, и та — на спине. (Чайник).

Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет. (Туча.)

Большая буква в именах людей и кличках животных

Палку толкал лапкой Полкан.

Палкой Саша шишки сшиб.

II класс

Правописание и, а, у
после шипящих

Над двором, двором стоит чаша с молоком. (Месяц.)

Пять чуланов, одна дверь. (Перчатка.)
Где сшито на живую нитку, там жди прорехи.

Делу — время, потехе — час. Держи карман шире. Дом как полная чаша. Конь бежит, земля дрожит. На вкус, на цвет товарища нет. Чай пить — не дрова рубить. Чудеса в решете. Чучело только видом пугает. Умница Катенька, ешь кашку сладеньку, вкусную, пушистую, мягкую, душистую.

Правописание слов с сочетаниями чн, чк, чт

Белые ручки чужие труды любят.

Какова яблоня, таковы и яблочки.

Ласточка день начинает, соловей кончает.

Ложка (бочка) мёду, бочка (ложка) дёгтя.

Сначала (ягодки, цветочки), а (ягодки, цветочки) потом.

Старый друг лучше новых двух.

Зимний ветер морозу помощник.

Синичка — воробью сестричка.

Птицы спят на веточках, лисы спят на горочках, зайцы спят на травушке, утки на муравушке, детки все по люлечкам.

Не князь по породе, а ходит в короне.(Петух.)

Новая посудина вся в дырах. (Корзина.)

Много рук, а нога — одна. (Дерево.)

Красна девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь.)

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Говорят, говорят у нас так: Курочки на улочке — кудах-тах-тах,

Свинки у осинки — хрю-хрю-хрю,

Овечки у речки — бе-бе-бе,

Козочки у лозочки — ме-ме-ме,

Коровки у дубровки — му-му-му,

Конюшки у горушки — и-го-го.

Кукушечка, кукушечка, птичка серая рябушечка!

Подошла Хаврошечка к яблоне. Веточки к ней приклонились, и яблочки к ней опустились.

(Как звали злых сестёр Хаврошечки?)

Правописание слов с ь
(обозначение мягкости согласных буквой
ь)

Конь стальной, хвост льняной. (Иголка с ниткой.)

Я
— вода и по воде плаваю. (Льдина.)

Что вверх корнем растет? (Сосулька.)

Сколько по ней ни иди, всё будет бежать впереди. (Тень.)

Когда он нужен, его выбрасывают, а когда не нужен, поднимают. (Якорь.)

Крыльями машет, а улететь не может. (Мельница.)

Больному всё горько.

Больше думай (слушай), меньше говори.

Смелость города берёт.

Осень — перемен восемь.

Мой Ванюша будет спать

Да большой вырастать.

Он поспит подольше,

Вырастет побольше.

Как на тоненький ледок выпал беленький снежок.

На иве галка, на берегу галька.

Правописание слов с разделительным ь

Меня пьют, меня льют. Всем нужна я, кто я такая? (Вода.)

Один льёт, другой пьёт, третий растёт. (Дождь, земля, трава.)

С хвостом, а не зверь, с перьями, а не птица. (Рыба.)

Гуляет в поле, да не конь, летает на воде, да не птица. (Вьюга.)

Бьётся как рыба о лёд.

Своя семья — самые верные друзья.

Не игла шьёт, а руки.

Море — рыбачье поле.

Ученье — путь к уменью.

Здоровью цены нет.

Снегирь зимою поёт на снег, вьюгу и слякоть.

Февраль силён метелью, а март—капелью. Апрельские ручьи землю будят. Осенью и у воробья пир.

Если зимою вьюги, то летом ненастье.

Ветер без крыльев летает.

Где была радуга, там и дождь прольётся.

Муравьишка в чаще Дуб тяжёлый тащит. Эй, товарищи-друзья, Выручайте муравья! Правописание звонких и глухих согласных в середине

и на конце слова

Кругленьким, маленьким до неба докинешь. (Глаз.)

Без рук, без ног, а ворота отворяет. (Ветер.)

Шёл долговяз, в сыру землю увяз. (Дождь.)

Скатерть бела весь свет одела. (Снег.)

Мостится мост без досок, без топора, без клина. (Лёд.)

Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз.)

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз)

Маленький конь, а всё озеро выпил. (Ложка.)

У кого одна нога, да и та без башмака? (Гриб.)

Береги нос в большой мороз.

В зимний холод всякий молод.

Кошка на порог, а мышка в уголок.

Шубка зимой не шутка.

Кошка клубком — на мороз.

Улитка.

Улитка, улитка,

Высунь рожки!

Дадим лепёшки,

Свиные ножки,

Кашки горшок,

Хлеба ворошок!

Сеня вёз воз сена.

Правописание безударных гласных в корне слова

Вокруг носу вьётся, а в руки не даётся.(Запах.)
Одно бросил — целую горсть взял. (Зерно)

Белый на белом написал, где бегал, рыжая прочтёт — белого найдёт. (Заяц и лиса.)

Кто ни разу шага не сделал? (Воробей.)
Конь бежит, земля дрожит. (Гром.)

Мы сейчас уху варили,

Посолить уху забыли.

Не солены караси.

Сбегай соли принеси!

В бору ягодка малина, в бору красная рябина.

Правописание слов с двойными согласными

Стою на крыше, всех труб выше. (Антенна.)

Правописание предлогов Без поводка бежит. (Ручей.)

Скромность всякому к лицу. Совесть без зубов, а гложет. Сорока на хвосте принесла. Без труда нет плода. День на минуту, болтовни на час. На языке мёд, а в сердце лёд. Зима.

— Зима, ты где была?

— В мешке стужу несла, На землю холод трясла. У реки гостила,

Во всю реку мост мостила;

У избы побывала,

Окна все разрисовала;

По полям-лесам ходила,

Белой шубой всё накрыла;

Дороги снегом замела

И сугробы намела.

Большая буква в именах, отчествах,

фамилиях людей, кличках животных,

названиях городов, деревень, улиц, рек,

озёр и пр.

Ехал в Казань, заехал в Рязань. Куда Макар телят не гонял. Москва слезам не верит. Язык до Киева доведёт. У лодыря Егорки всегда отговорки.

На крыше у Шуры жил журавль Жура.

В одной деревушке жили три брата; Семён, Василий и третий — Емеля. (Кто помогал Емеле в сказке?)
На море-океане, на острове Буяне стоит дерево — золотые маковки.

Как у нас семья большая

Да весёлая:

Два у лавки стоят;

Два учиться хотят;

Два Степана у сметаны

Объедаются;

Две Дашки у кашки

Питаются;

Две Ульки в люльке

Качаются;

Одна Маша не наша,

Да и та хороша.

(Сколько всего детей?)

III к л а с с

Правописание звонких и глухих

согласных

Без рук, без ног — рубашки просит. (Подушка.)

Вся дорожка обсыпана горошком. (Звёзды.)

Белая кошка лезет в окошко. (Свет.)
Не всякий гриб в лукошко кладут. Остатки сладки. Редко, да метко.

Если звёзды редко, то и ягод будет мало. Июль — макушка лета, декабрь — шапка зимы.

У Любашки — шляпка, У Полюшки — плюшка, У Павлушки — шлюпка, У Илюшки — клюшка. Правописание безударных гласных

в корне слова

Под землёй птица гнездо свила, яиц нанесла. (Картофель.)

Красненькая матрёшка, беленькое сердечко. (Малина.)

Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. (Лес.)

Текло, текло и легло под стекло. (Лёд.)
Всякому мила своя сторона. Всякая дорога вдвоём веселей. Натаскала белка орехов в дупло: будет ей в зиму тепло.

Тяп да ляп не выйдет корабль.

Апрель с водой, а май с травой.

В сентябре синица просит осень в гости.

Правописание слов с непроизносимыми согласными Без него мы плачем, а как появится — от него глаза прячем. (Солнце.)

И на нашей улице будет праздник. Ленивому всегда праздник.

Зимой солнце сквозь слёзы улыбается. Тёплые и звёздные ночи в апреле — к урожаю.

Дождливое лето хуже осени.

На лбу у царевны солнце горит, в косе — ясный месяц.

Правописание слов с двойными согласными

Ссора до добра не доводит.

Правописание приставок

Золотое решето чёрных домиков полно. (Подсолнух.)

Жизнь прожить — не поле перейти. Замолчал, как воды в рот набрал. Легко сказать, но тяжело сделать.

Снегирь под окном чирикает — к оттепели.

Февраль и теплом приласкает, и морозом отдубасит.

Осень всех наградила, всё загубила.

Правописание слов с разделительным

твёрдым знаком ъ

Не разбив горшочка, не съесть кашки. (Орех.)

Вырос лес, белый весь. Пешком в него не войти, на коне не въехать. (Морозный узор.)

Лето собирает, зима съедает.

Ветер снег съедает.

Съел бы пирог, да в печи сжёг.

Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.

Правописание существительных с шипящими на конце

Зимой нет теплей, летом нет холодней. (Печь.)

Шкаф большой, дверцы маленькие, кладут белое, вынимают чёрное. (Печь.)

Из окна в окно готово веретено. (Солнечный луч.)

Махнула птица крылом и покрыла весь свет одним пером. (Ночь.)

Сестра к брату в гости идёт, а он от неё пятится. (День и ночь.)

Маленький шарик под полом шарит. (Мышь.)

Днём как обруч, ночью как уж. (Пояс.)

Белый лебедь серому не товарищ. Сытый голодному не товарищ.

Будет день — будет и ночь.

Всякая вещь хороша на своём месте.

Здоровому врач не нужен.

Как в мае дождь, так будет и рожь.

Даст небо дождь, а земля рожь.

Ложь человека не красит.

Летом свет во всю ночь.

Ткач ткёт ткани на платье Тане.

Правописание окончаний прилагательных

Горькая правда лучше сладкой лжи. Держись друга старого. Малое слово большую обиду творит. Чёрная земля золотую рожь родит.

Правописание НЕ с глаголами

Ласковое, доброе, а глядеть на себя не велит. (Солнце.)

В огне не горит, в воде не тонет. (Лёд.)
Быстро грызёт, мелко жуёт, а сама не глотает. (Пила.)

Зубы имеет, а зубной боли не знает. (Расчёска.)

Пятак есть, а ничего не купит. (Свинья.)
Сами не едим, а людей кормим. (Ложки.)
Не бьёт, не ругает, а плакать заставляет. (Лук.)

С
огнём не шути и воде не верь. По снегу грибы не ищи. Всех сластей не переешь, всех нарядов не переносишь.

Где не бывал, о том не сказывай.

Не хвастай силой, не хвались и умом.

Семеро одного не ждут.

IV класс

Однородные члены предложения

Без рук, без ног, а ворота отворяет. (Ветер.)

Без нитки да иголки шубы не сшить. Ворон за море летал, а умнее не стал. Декабрь год кончает, зиму начинает. Зима лето пугает, но всё равно тает. Солнце летом греет, зимой морозит. Январь тулуп до пят надевает, хитрые узоры на окнах рисует.

Вылез медведь из берлоги и пошёл. Идёт он, по дороге кусты ломает, малину ест, по мягким мхам перекатывается. Хорошо!

Жил один бедняк на берегу моря. Собирал он в песке раковины, делал из них бусы и продавал их. Продал он однажды семь ниток бус и купил себе курицу. А курица оказалась волшебная.

Правописание падежных окончаний имен существительных

Летом в шубе, а зимою голо. (Лиственное дерево.)

В
огороде у дорожки стоит солнышко на ножке. (Подсолнух.)

Сидит на ложке, свесив ножки. (Лапша.)

Кошке игрушки, мышке слёзки. Лентяй усталости не знает.

Январь — году начало, зиме — середина. Дождливое лето хуже осени.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных

Стальной конёк по белому полю бежит и за собой чёрные следы оставляет. (Ручка.)

На трусливого человека всегда собак много.

Хорошие речи приятно и слушать.

Старый друг лучше новых двух.

В январе висит много частых и длинных сосулек — к хорошему урожаю.

Плачет октябрь холодными слезами.

По дубочку постучишь, Прилетает синий чиж. У чижа, у чиженьки Хохолочек рыженький, А на лапке маленькой Сапожочек аленький.

Принёс Иван царевне два кольца золотых с изумрудными каменьями. Посмотришь на камень при ясном солнце — небо голубое увидишь, белые облака по небу гуляют. А глянешь при лунном свете — море глубокое волнуется, валы пенные белыми брызгами летят.

Правописание личных окончаний глаголов

Что в воде не тонет, в огне не горит? (Имя.)

Есть крылья, а не летает; ног нет, а не догонишь. (Рыба.)

Меня бьют, колотят, ворочают, режут. Я всё терплю, всем добром плачу. (Земля.)

Вечером умирает, а по утрам оживает. (День.)

Воет, свистит, ветки ломает, пыль поднимает, с ног всех сбивает. Слышишь его, да не видишь его. (Ветер.)

Живёт без тела, говорит без языка. Никто его не видит, а всякий слышит. (Эхо.)

Ниток много, а в клубок не смотаешь. (Паутина.)

Двое смотрят, двое слушают, один говорит. (Глаза, уши, рот.)

Баснями сыт не будешь. Без беды друга не узнаешь. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Напишешь пером, не вырубишь и топором.

Сладким портят, а горьким лечат.

Тише едешь, дальше будешь.

Цену вещи узнаешь, как её потеряешь.

Поспешишь — людей насмешишь.

Февраль зиму выдувает, а март ломает.

Кто спит весною, тот плачет зимою.

Май леса наряжает, лето в гости ожидает.

В августе зима с летом борются.

Осенью семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, рвёт, сверху льёт, снизу метёт. Правописание местоимений

И в неё льётся, и из неё льётся, сама по земле плетётся. (Река.)

У вас дрова рубят, а к нам щепки летят.

У него на вербе груши растут.

Друг тот, кто в беде с тобой.

Обогащение словаря младших школьников

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности, по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Главная причина недостаточного запаса нравственных представлений и уровня их обобщенности, по мнению психологов, заключается в том, что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя.

Выделение этих слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера. Изучение лексики человеческих отношений даст учащимся больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, окажет благотворное влияние на формирование навыков правописания, повысит интерес к занятиям языком, позволит формировать у детей нравственные представления.

С целью обогащения словаря учащихся данной лексикой можно использовать задания следующего характера:

1) узнавание в тексте слов, относящихся к лексике человеческих отношений;

2) подбор к данному слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства и различия в значении;

3) подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значений;

4) работа над прямым и переносным значением слов;

5) употребление речевых оборотов;

6) работа с пословицами и поговорками;

7) работа со словарями;

8) выполнение различных видов творческих работ.

Указанные задания должны быть комплексными, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.

Необходимо вводить лексику таким образом, чтобы не нарушить логики учебного процесса в целом, логики построения учебника. С этой целью можно предложить учащимся дополнительные задания к упражнениям или в течение 8-10 мин проводить минутки доброты в начале урока или в конце после достижения основной цели урока по плану учителя.

Прежде чем предложить материал для работы, представим список слов, которые относятся к лексике человеческих отношений. При отборе лексического материала учитывалась степень доступности и употребительности слов. Они принадлежат к числу лексем, с которыми дети так или иначе встречались в речи окружающих, в печатных источниках (в учебниках, художественной литературе, газетах и журналах), в радио- и телепередачах: верность, верный, верить, внимание, внимательный, гостеприимство, гостеприимный, гуманность, гуманный; доброта, добрый, дабражечательностъ, доброжелательный; доверие, доверчивый, доверять; дружба, дружный, дружить; жестокость, жестокий, ожесточиться; забота, заботливый, заботиться; ласка, ласковый, ласкать; милосердие, милосердный; ненависть, ненавистный, ненавидеть, нежность, нежный, нежить; наивность, наивный; насмешка, насмешливый, насмехаться; отзывчивость, отзывчивый, отзываться; преданность, преданный; простота, простой; равнодушие, рав-нодлшный; тактичность, тактичный; совесть, совестливый; уважение, уважаемый, уважительный; чуткость, чуткий; человечность, человечный; честь, честный; правда, правдивый; ложь, лживый, лгать.

Приведем упражнения, в которых использовались слова данной тематической группы.

I. Прочитайте слова.

Мороз, агроном, шофёр, доброта, уважительный, иней, заботится, комбайн, корабль, честный, инженер, равнодушие, ухаживать, внимательными.

Выполните по образцу.

Явления природы: мороз
__

Профессии: агроном,...,

Машины: комбайн
.....

Человеческие отношения: доброта
.....

К слову доброта
подберите однокорен-ные слова. Кого называют равнодушным

человеком? Послушайте рассказ.

* * *

Жила в селе бабушка Арина. Такая старая, что никто не помнил, сколько ей лет.
У бабушки два соседа
— оба трактористы.
У одного дочь Галя, семиклассница, а
v другого
— дочь Нина, третьеклассница.

Однажды спросила Нина у бабушки: - Бабушка, когда Ваш день рождения?

— Завтра, детка,
— ответила бабушка. Дождалась Нина утра, нарвала цветов и несет бабушке. А Галя спрашивает:

— Куда ты несешь цветы?

— Бабушке Арине. Сегодня её день рождения. Засмеялась Галя и говорит:

— А разве она твоя бабушка? Почему ты чужую бабушку поздравляешь с днем рождения?

Нину поразили слова Гали. Она спросила с удивлением:

— А разве может быть ничья бабушка?

(По В. А. С ухомлинскому.)

Что можно сказать о девочках?

Запись в словарики.

Равнодушный
— безразличный, безучастный к людям, окружающему.

2. Прочитайте. На какие вопросы отвечают слова в каждом столбике?

Что они обозначают?

д . брота
об . затеяьный

т . годарность
вр.ждебный

с . весть
н .смешливый

п. з. ботился выем. ять оск. рбить

Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

Послушайте рассказ.

Что такое "совесть''?

В школьном коридоре во время перемены ссорились две девочки. И одна другой шпальчиво выкрикнула: «Бессовестная! Бессовестная!»

Безрадостный
— значит, нет радости, безнадежный -— нет надежды, а бессовестный
— нет чего' А что такое совесть?

Совесть
— это как бы второе сознание, как бы двойник человека, который подвергает сомнению и критике различные намерения человека. А уж если человек совершил что-то неблаговидное, то совесть сурово и беспощадно наказывает его: человек вдруг понимает, что поступил нехорошо, жалеет о содеянном, ругает сам себя, хочет забыть о поступке — и не может, и мучается от этого.

Как вы считаете, всегда ли должна быть у человека совесть? Каким вы считаете человека без совести?

3. Определите, какой частью речи является каждое слово.

Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечность, ненавидеть, любить, дружить, равнодушие, уважение, тревожиться, добрый, честь, правда, сердечный, жестокий, гуманный.

Напишите слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Назовите положительные качества человека.

4. Найдите в пословицах близкие по смыслу слова.

/. Скупой глядит
— как бы другому не дать, а жадный глядит
— как бы у другого отнять. 2. Клевета и ложь
— не одно и то ж. Ложь бывает и спроста, а клевета всегда с умыслом.

Чему посвящены эти пословицы?

Кого называют щедрым человеком, а кого — скупым? Как люди оценивают щедрость, а как — скупость?

5. Спишите, вставляя словосочетание добрый человек.
Определите падежи.

Не помнит зла
(кто?) ... . Худо тому месту, где нет
(кого?) .... Поклонись в пояс
(кому?) ... . Поминай добром
(кого?)... . Хорошо иметь дело
(с кем?) ... . Вспоминай чаще
(о ком?) ... .

6. Подберите к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное.

Верный
— ... , внимательная
— ..., добрая
— ..., жестокое
— ..., равнодушный
— ..., гостеприимная
— ..., заботливое
— ..., нежная
— ..., ласковое
— ....

Напишите словосочетания. Определите род имен существительных.

7. Запишите имена прилагательные вместе с подходящими именами существительными.

(Дружеский, дружный) класс; (жестокий, жёсткий) человек; (скрытный, скрытый) характер: (обидчивая, обидная) женщина; (радушное, равнодушное) угощение; (гуманная, гуманитарная) помощь.

8. Перепишите, подбирая к выделенным словам антонимы. При затруднении используйте «Школьный словарь антонимов» М.Р. Львова.

Вежливый
ответ. Правдивые
слова. Отнестись с доверием. Насмехаться
над человеком. Жестокий
поступок.

9. Назовите синонимы и антонимы слова жестокий.

/. И очень тяжело было на сердце, которое грызла беспощадная совесть.
(А.Гайдар.)

Она казалась недоброй.
(Ф. Гл а д ко в.)
Терентьев был груб в обращении, недоброжелателен.
(И.Гончаров.)
Надо быть милосердным, папа!
(А.Чехов.)
Жестокосердный старик свирепо посмотрел на нас.

6. Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет. Пусть добрым будет ум у вас А сердце умным будет. (А. Маршак.)

Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу?

Жестокий, безжалостный, бессердечный, бесчеловечный, лютый, свирепый.

10. Образуйте пары слов с противоположным значением, добавляя к словам отрицание не
(пишется слитно).

Сердечный
— не... .

Добрый
— не... .

Чуткий
— не... .

Отзывчивый
— ... .

Составьте предложения со словами первого столбика. Измените эти предложения, вводя в них слова из первого столбика.

11. Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Выпишите глаголы 1-го спряжения в один столбик, глаголы 2-го спряжения — во второй.

/. Старая дружба и в огне не горит, и в воде не тонет. 2. Вдруг не станешь друг. 3. Друга за деньги не купишь. 4. Русский человек добро помнит. 5. Не одежда красит человека, а добрые дела. Друга узнаешь в опасности. 6. После драки кулаками не машут.

Что вы знаете о настоящей дружбе? Составьте рассказ на тему «О моем друге (подруге).

12. Спишите прилагательные в сочетании с существительными. Объясните значение прилагательного в каждом конкретном случае.

Образец: мягкий (хлеб, характер); мягкий хлеб (это какой?) свежий; мягкий характер (это какой?) покладистый, уступчивый, сговорчивый. Твёрдый (камень, характер). Тёплые (вечера, отношения). Чёрствый (батон, человек). Сухой (ветер, взгляд).

13. Как вы понимаете значение данных оборотов речи?

Владеть собой; выдержать характер; много думать о себе; рука об руку; от всего сердца, от чистого сердца; принять близко к сердцу.

14. Перечислите качества людей, о которых рассказывают пословицы.

/. Моя хата с краю, я ничего не знаю.

2. В чужой лодке всегда больше рыбки.

3. Как собака на сене: сама не ест и другим не даёт.

(Равнодушие, зависть, жадность).

Отбирая содержание для творческих работ, необходимо активизировать формирование у младших школьников положительного отношения к товарищам, членам семьи, старым людям, умение использовать в своих работах лексику человеческих отношений. С этой целью можно предложить детям следующие упражнения.

1. Сочинения на темы: «Моя любимая мамочка». «Мой самый любимый человек», «О моём друге», «Какие люди мне нравятся», «Тёплое слово и в мороз согреет», «У сильного всегда бессильный виноват», «Как можно позаботиться о близких людях» и т.д.

2. Прочитайте. Чем похожи эти произведения?

Вежливый человек

На автобусной остановке собралось много народу. Среди них был старичок с палочкой. Подошел автобус. Мальчик помог старичку войти в автобус и сесть.

Внимательный человек

Девочка пришла домой из школы. Она переоделась, вымыла руки и хотела обедать. Вдруг она заметила, что бабушка лежит в постели. Внучка выключила радио и накормила бабушку, дала ей лекарство, а потом сама пошла обедать.

Объясните значение слов вежливый
и внимательный.

* * *

...Нарядная оживлённая женщина в сопровождении высокого молодого человека входит в автобус. Увидев её, поднимается девочка:

— Садитесь, пожалуйста!

— Ну что ты ...спасибо...не надо... .

— Садитесь, садитесь! Я всегда пожилым место уступаю!

Оживление на лице женщины гаснет.

Почему смутилась женщина? Была ли девочка вежливой? Как бы вы поступили на ее месте?

Напишите сочинение «Тактичный человек».

3. Творческий диктант.

Сила не право

Прибежал Митя в сад, выхватил у своей маленькой сестры Тани куклу и поскакал с куклой по саду, верхам на палочке. Таня стояла и плакала.

Выбежал из дама старший брат Мити, Серёжа. Серёже показалось весело возить куклу по саду, и он отнял
у Мити куклу и лошадь.

Митя побежал жаловаться отцу, а отец сидел у окна и всё видел.

Что сказал Мите отец?
(К.Д. Уши некий.)

Продолжите рассказ.

4. Творческий диктант.

Посмеялись над бабушкой Однажды дети играли на стадионе в мяч. Весело было играть, радостно.

Мимо стадиона шла бабушка. Она плохо видела, шла медленно, ощупью проверяла дорогу палкой.

Кто-то из ребят бросил мяч так. что он покатился бабушке под ноги, ударил по палке, и выбил её из рук. Остановилась бабушка, растерялась, не знает, что делать. Наклонилась, ищет палку, а она отлетела далеко. Не видит бабушка её.

Дети смотрят на бабушку и смеются. Никто из них не догадался подойти к бабушке, попросить прощения и помочь ей.

Дети смеются, а бабушка стоит и плачет. И никому в голову не пришло, что в эту минуту творится большое зло: человек издевается над человеком.
(В. А. Сухом лине кий.)

Как бы вы поступили на месте детей? Напишите об этом.

Итак, работа по обогащению словаря учащихся лексикой человеческих отношений имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому что она развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему, формирует у младших школьников уважительное и заботливое отношение к старикам, близким людям, товарищам.

Поэзия слова

Использование элементов устного народного творчества

Развитие речи — одна из важнейших проблем в начальной школе. Свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли ее нельзя, ибо слово, речь связаны мышлением.

Научить ребенка говорить - значит научить его мыслить. Таким образом, исползование элементов устного народного творчества помогает открыть учащимся "глаза на мир", активизирует их мыслительную деятельность, развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию, самообретению, саморазвитию.

Загадки, пословицы, поговорки — древнейшие жанры устного народного творчества. Сколько в этих поэтических миниатюрах смысла, экспрессии! В них много поэзии, красоты; простые, небольшие по объему, они удивляют нас построением, широким использованием языковых средств:

"Красна речь пословицей", "Глупая речь — не пословица", "Не всякая речь — пословица".

Устное народное творчество — загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки воспитывают в человеке высокое чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни, они судят об исторических событиях, о социальных отношениях в обществе, о защите Отечества, о культуре.

В пословицах осуждаюся глупость, лень, нерадивость, хвастовство, а восхваляются ум, трудолюбие, скромность и другие необходимые для счастливой жизни качества человека:

"Рукам — работа, душе — праздник", "Добрая совесть не боится клеветы", "Сам погибай, а товарища выручай".

В загадках — иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать:

"Стоит матрешка на одной ножке, запутана, запутана"
(Капуста.) "Течет, течет, не вытечет, бежит, бежит, не выбежит"
(Река.) "Без чего человеку жить нельзя?"
(Без имени.) "Что на свете всего мягче?"
(Ладонь.) "Какой месяц короче всех?"
(Май.)

Загадки требуют от отгадывающего неординарного мышления. Отгадка должна быть оригинальной, неожиданной, нередко вызывающей улыбку. Загадки-вопросы, загадки-задачи, загадки-иносказания, загадки-описания — все они помогают увидеть в обыкновенном — необыкновенное, а в необычном — обычное, в быте — поэзию.

Загадки, пословицы, поговорки являются непревзойденными образцами фольклора как искусства слова.

Пословицы, поговорки — это поэтические, широко употребляемые в речи, устойчивые, краткие, часто образные, многозначные изречения, оформленные синтаксически как предложения. Нередко они организованы ритмически и обобщают социально-исторический опыт народа, носят поучительный, дидактический характер. В. И. Даль писал: "Пословица — коротенькая притча. Это суждение, приговор, поучение".

Поговорка же не претендует на это. Ее назначение — как можно ярче, образнее охарактеризовать то или иное явление или предмет действительности, украсить речь. "Поговорка — цветочек, пословица — ягода" — говорит сам народ.

В поговорках, как правило, используются образно-эмоциональные характеристики людей, их поведения, каких-то житейских ситуаций.

Устное народное творчество как ценнейший языковый материал широко используется в обучении и воспитании учащихся. Оно как игра, развлечение, но в то же время через него дети по-другому видят окружающий мир.

Преподавание в младших классах строится так, чтобы оно захватывало не только ум, но и развивало бы чувства ребенка. Создание на уроках атмосферы творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не дополнение или украшение к урокам, а необходимое условие получения знаний. Пережитые знания становятся убеждениями.

При изучении родного языка в 1 — 3-х классах элементы устного народного творчества распределены по следующим темам:

Родина.
— "Любовь к Родине сильнее смерти";

Небо, земля, явления природы. —
"Голубой шатер весь мир накрыл"
(Небо).

Вода, реки, ручьи.
— "Летом бежит, а зимой стоит"
(Река).

Растения.
— "Не огонь, а жжется"
(Крапива).

Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
— Под мостиком виляет хвостиком"
(Рыба).

Насекомые.
— "Гудит мохнатенький, летит за сладеньким"
(Пчела).

Птицы.
— "Рук нет, а строить умеет"
(Птица).

Животные.
— "Среди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла"
(Корова) .

Человек.
— "Что у всех есть?"
(Имя).

Овощи, огород.
— "На одном быке семь шкур"
(Лук).

Деревня, двор, дворовое хозяйство.
— "Выгляну в окошко: лежит долгий Антошка"
(Дорога).

Грамота, почта.
— "По черной земле белый заяц пробежал"
(Мел).

Понятие о времени.
— "Что быстрее мысли?"
(Время).

О буквах алфавита.
— "Что находится посредине Киева?"
(Буква Е).

Богатство, бедность, голод. -
"Бедный молодец честью богат".

Воля, неволя.
— "Вольному воробью и соловей в клетке завидует".

Человек. Сущность. Внешность. —
"Бородой в люди не выйдешь".

Ум, глупость.
— "Всем своего ума не выдашь".

Смелость, трусость.
- "Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает".

Осторожность, торопливость. —
"Береженого и Бог бережет".

Бережливость, мотовство, легкомыслие.
— "Без копейки рубля нет".

Терпение, кротость, вежливость. —
"Поклоном поясницы не переломишь".

Упрямство, назойливость. -
"На упрямых воду возят".

Эгоизм, равнодушие. —
"Легка ноша на чужом плече".

Тщеславие, спесь, похвальба.
— "Вздулся пузырь да и лопнул".

Хитрость, лицемерие, лесть.
— "Хвостом виляет, а зубы скалит".

Жадность, зависть.
— "Берут завидки на чужие пожитки".

Человек и труд. Земледельческий календарь.
— "Год на год не приходится";

Труд, мастерство, орудия труда.
— "У всякого своя сноровка".

Лень, нерадивость.
— "Авось и как-нибудь до добра не доведут".

Хлеб-соль.
— "Бьгл бы пирог, найдется и едок".

Гостеприимство.
— "Гостю — почет, хозяину — честь".

Человек и общество. Человек и коллектив.
— "В тесноте, да не в обиде".

Руководитель и коллектив.
— "Без запевы и песня не поется".

Человек и обычай.
— "И те же люди, да не те нравы".

Деньги.
— "Уговор дороже денег".

Мудрость. Начало-конец.
— "Цыплят по осени считают".

Правда, ложь.
— "По кривой дороге поломаешь ноги".

Добро, зло.
— "Тому тяжело, кто помнит зло".

Совесть, честь.
— "Добрая совесть не боится клеветы".

Счастье, горе.
— "В рубашке родился".

Доброта, любовь.
— "Без друга на сердце вьюга".

Учение, знание, наука. —
"Без наук — как без рук".

Слово, речь.
— "Глупые речи
— что пыль на ветру".

Пословица, поговорка.
— "Из поговорки слова не выкинешь".

Сказка, песня.
— "Где песня льется, там легче живется".

На уроках математики

Способные учащиеся часто не получают достаточного материала по математике для развития своих способностей. И они привыкают не прилагать усилий в учебной работе и постепенно теряют интерес к предмету. Поэтому возникает потребность в некотором компромиссном варианте: в традиционные учебники по математике включать дополнительный материал, как теоретического, так и практического характера. Этот дополнительный материал должен быть нацелен как на углубление теоретических знаний, так и на развитие познавательных способностей.

Наибольшую радость учащиеся получают от работы, позволяющей им проявить себя как личность, раскрыть свои возможности и способности, поэтому мы стараемся включать элементы нестандартного обучения в традиционные уроки. С этой целью различным группам предлагаю дифференцированные задания, в которых нередко использую пословицы.

Например, на обобщающем уроке математики во II классе по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100» учащиеся работают в трех группах и выполняют задания на перфокартах.

Задания для I группы (с высоким уровнем обучаемости):

1. Вставь пропущенные числа.

2. Используя полученные числа, составь пословицу.

3. Выбери из данных ниже пословиц ту, которая раскрывает смысл составленной тобой пословицы. Напиши соответствующую цифру на перфокарте.

Для оформления работы у учащихся лист бумаги, на котором записано:

1 - В

4—ЛОБ

7 —МОХ

2 — ВЕЛИК 5 — ГОЛОВЕ

3 — ТО 6 — ДА

Пословицы:

1. Посади свинью за стол, она ноги на стол.

2. В пустой бочке и шуму много.

В одно ухо влетает, а в другое вылетает.
Задание на перфокарте:

52 - П = 28 П - 27 = 26

П + 19 = 80 70-П = 63

На листе бумаги учащиеся пишут числа: 24,61,53,7.

Располагая их по порядку, составляют пословицу:

2 4 6 1 5 3 7

велик лоб да в голове то мох

К этой пословице учащиеся выбрали пословицу В пустой бочке и шуму много.

Задания для II группы (со средним уровнем обучаемости):

1. Найди значения выражения и составь пословицу.

2. Если возможно, замени некоторые слова в этой пословице цифрами:

1 — две 4 — а 7 — хорошо

2 — одна 5 — голова

3 — лучше 6 — еще

48 - 23 =  33 - 17 = 

58+16 =  41-38 = 

У учащихся на листочках числа: 25, 74, 16,3.

3. Запиши цифры, которыми записаны эти числа, и составь пословицу:

2 5 7 4 1 6 3

одна голова хорошо а две головы лучше

Задания для III группы (с низким уровнем обучаемости):

1. Найди значения выражений.

2. Замени эти значения соответствующими словами и составь пословицу.

Задание на перфокартах:

20 + 7 30 + 5

29 + 27 = П 43 + 35 = П

30 + 7 30 + 8

60-37 = П 52-38 = П

Для оформления работы у учащихся лист бумаги с записью:

1 — чужой 5 — на

2 — ум 6 — свой

3 — надейся 7 — а

4 — держись 8 — за

На листе бумаги учащиеся пишут числа и составляют пословицу:

5 6 2 3 781 4

на свой ум надейся, а за чужой держись

По окончании работы учащиеся каждой группы читают по три пословицы, а затем в беседе проводится работа над смысловой стороной пословиц.

Рациональное применение пословиц на уроках математики развивает творческое воображение, концентрирует и увеличивает объем внимания, а также способствует активизации познавательной деятельности учащихся с разным уровнем способностей.

Как я работаю со словарными словами

Словарные слова дети запоминают при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем: 1) запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова; 2) объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться». Словарные слова распределены на группы, каждая группа имеет свой сюжет. Для лучшего запоминания использую схематические рисунки. Приведу страничку словарика, где представлены текст и для запоминания сами слова.

рабочий работа сапоги пальто машина завод

Рабочий собирается на работу, надевает сапоги, пальто, садится в машину, едет на завод.

Однажды на осине вырос орех.

( Буква О – широко раскрытые от удивления глаза.)

Как кататься на велосипеде? Хорошо, быстро, веселао скоро.

(Буква о
— колеса велосипеда.)

погода дорога город овощи горох морковь огурец помидор но: капуста картофель

Стояла хорошая погода, мы ехали по дороге на огород сажать овощи: горох, морковь, огурцы, помидоры.

(Семена у них круглые или овальные, они напоминают букву о.
Но есть на нашем огороде и «неправильные» овощи. Семена у них круглые, а пишем в словах букву а: капуста, картофель.)

сорока ворона молоко корова город мороз воробей

Сорока
— ворона кашку варила, кашку на молоке, на молоке от коровы. В городе был сильный мороз, прилетел голодный воробей и всю кашку съел.

деревня ребята ученик дежурный тетрадь пенал

В деревне стоит школа. В
I классе учатся ребята. Дежурный ученик проверяет тетради и пенал.

месяц заяц язык земляника

Был месяц июнь. Заяц положил на язык землянику.

класс суббота русский

В нашем классе в субботу был русский язык.

отец обед молоток топор

Наступило время обеда, отец отложил молоток, топор и пошёл домой.

(Голова человечка и часы, показывающие обеденное время, напоминают букву о.)

пассажир аккуратно аллея расстояние

Пассажир аккуратно прошёл по аллее большое расстояние.

вчера везде беседа интересный путешествие инженер сегодня телефон прекрасный семена

Вчера везде была беседа об интересном путешествии инженера, сегодня по телефону говорили о прекрасных семенах.

Для проверки знания словарных слов использую карточки, покрытые скотчем. На каждой карточке около 20 слов. Дети фломастером зачеркивают ненужную букву, после проверки я стираю написанное фломастером, и карточка снова готова к использованию. На выполнение задания отвожу одну минуту.

Литература.

Начальная школа №8, 1990. Н. М. Неусыпова. "Толковый словарик на уроках русского языка"