unomich.68edu.ru/doks/umiic/probl/himia/m175-issteo.doc
муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18 имени
Героя Советского Союза Эдуарда Дмитриевича
Потапова»
ВТОРАЯ СЛУЖБА РОДИНЕ
Педагогическое наследие Д.И. Менделеева
Выполнили:
ученики 11 класса МОУ СОШ №18
имени Э.Д. Потапова
Прошин Павел Николаевич,
Кузовлева Кристина Игоревна
Руководители:
учителя химии МОУ СОШ №18
имени Э.Д. Потапова
Шиленкова Юлия Васильевна,
Шиленкова Ирина Александровна,
учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №18 имени Э.Д. Потапова
Чижикова Людмила Константиновна
Мичуринск-Наукоград 2009 год
СОДЕРЖАНИЕ
| стр. |
|
| Введение
|
3 |
| Глава
|
5 |
| Глава
|
7 |
| 2.1. Годы учебы…………………………………………………………………...……. |
7 |
| 2.2. Д.И. Менделеев – Учитель………………………………………………...……… |
9 |
| Глава
|
11 |
| 3.1. Просвещение в России XIX века…………………………………………………. |
11 |
| 3.2. Каким быть среднему и высшему образованию в стране? .................................. |
12 |
| 3.3. Отношение Менделеева к личности педагога…………………………………… |
13 |
| 3.4. Учебные пособия Дмитрия Ивановича…………………………………………... |
14 |
| Глава
|
15 |
| Заключение
|
19 |
| Информационные источники
|
20 |
| Приложение
|
21 |
Направление русского образования должно
быть жизненным и реальным…
Д.И Менделеев
ВВЕДЕНИЕ
Мелькают годы, проходят столетия, сменяются исторические события, прогрессирует наука, модернизируется и совершенствуется мир. Но в памяти людей остаются имена прославленных личностей, в том числе, ученых - химиков, известных всему человечеству: Ломоносов, Бутлеров, Менделеев. Имя человека, о деятельности которого пойдет речь в нашем проекте, остается звучным, одним из самых значимых среди всех выдающихся людей России. Эти слова относятся к русскому ученому Дмитрию Ивановичу Менделееву, человеку, увековечившему свое славное имя заслугами перед отечеством в науке, промышленности, образовании и просвещении. Научная деятельность Менделеева широка и многогранна, она охватывает различные отрасли знаний.
- Открыл периодический закон и периодическую систему (1869 год).
- Написал классический труд “Основы химии” (1869-1871).
- Создал первый русский оригинальный учебник “Органическая химия” (1861), за что ему была присуждена демидовская премия Петербургской академии наук.
- Разработал в 1887 году химическую, “гидратную”, теорию растворов.
- Вывел в 1874 году общее уравнение состояния идеального газов (Закон Менделеева-Клапейрона).
- Открыл в 1860 году существование критической.
- В области метрологии разработал физическую теорию весов, точнейшие приемы взвешивания и основал Главную палату мер и весов.
- В 1890-1891 годах предложил способ получения нового вида бездымного пороха (пироколлоидного) и организовал его производство.
- В 1876 году заложил основы крекингм нефти, процесс получения легких моторных топлив из тяжелых нефтепродуктов.
- В 1888 году впервые высказал идею подземной газификации угля.
- Неоднократно указывал на необходимость рационального использования природных богатств страны и применения химии в различных отраслях хозяйства.
- Разрабатывал приемы орошения почв в районе нижней Волги, способы улучшения судоходства на реках России.
- Занимался проблемами освоения Арктики.
- Научно обосновал в своей диссертации «О соединении спирта с водой” (1865) процесс получения водки и стал родоначальником – алкоголиметрии.
Д.И. Менделеев – автор более чем 500 научных трудов по химии, физике, метрологии, воздухоплаванию, экономике, народному просвещению, народонаселению и др.
Актуальность
темы обусловлена тем, что народное образование в России на современном этапе претерпевает процесс реформирования, и многие идеи заимствованы из педагогического наследия Д.М. Менделеева. Кроме того, нам, современникам, нужно больше знакомиться с жизнью и деятельностью замечательных соотечественников, потому что, как говорил А.С. Пушкин, – «уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости».
Основополагающий вопрос:
могут ли реформы XIX века быть актуальными в настоящее время?
Гипотеза:
менделеевские идеи реформирования и совершенствования средней школы актуальны в XXI веке.
Поэтому целью
данной работы является изучение деятельности Дмитрия Ивановича в области народного просвещения России и реализация его идей в наши дни.
Объект исследования:
педагогическое наследие Д.М. Менделеева.
Предмет исследования:
влияние взглядов ученого на современное преобразование средней школы.
В ходе работы над проектом решались следующие задачи
:
• выявить причины, побудившие ученого заняться педагогикой;
• изучить деятельность Д.М. Менделеева как педагога;
• рассмотреть реформаторские идеи в области народного просвещения;
• проанализировать отношение Дмитрия Ивановича к учительству;
• проследить за воплощением менделеевских идей по совершенствованию учебного процесса в средних учебных заведениях в наши дни.
Для достижения поставленных задач мы использовали следующие методы
:
· сбор и анализ данных различных информационных источников;
· анкетирование населения разных возрастных групп и статистическая обработка данных;
· изучение и составление теоретического материала;
· формулировка выводов.
Написание работы проходило в несколько этапов:
1. октябрь-ноябрь 2008 года – сбор и анализ информационных источников;
2. декабрь 2008 года – проведение анкетирования населения разных возрастных групп и статистическая обработка его данных;
3. январь-февраль 2009 года – оформление работы.
ГЛАВА
I
Социологическое исследование об информированности
населения о личности Д.И. Менделеева.
С целью изучения информированности людей о личности ученого было проведено анкетирование населения разных возрастных групп. В опросе участвовало 120 человек, по 40 из каждой возрастной групп: школьники, студенты, респонденты в возрасте 40-50лет (в дальнейшем именуемые «взрослые»). Они ответили на предлагаемые вопросы.
1.
Знакомы ли вы с именем Дмитрия Ивановича Менделеева?
а) Да; б) нет; в) не помню. Ответы на этот вопрос отражены на графике (рис.1).
Рис.1
Ответы на вопрос: «Знакомы ли вы с именем Д.И. Менделеева?
2.
Под какой буквой представлен портрет Дмитрия Ивановича?
а б в
Результаты обработки ответов на данный вопрос представлены на графике (рис.2).
Рис.2
Ответы населения на вопрос: «Под какой буквой представлен портрет Дмитрия Ивановича?»
3.
Знаменитое открытие Д.И. Менделеева.
а) Теория строения органических веществ. б) Периодический закон и периодическая система. в) Существование протона в ядре атома. Рис.3 отражает полную картину ответов на данный вопрос.
Рис.3
Ответы населения на вопрос: «Знаменитое открытие Д.И. Менделеева».
4.
Научная деятельность Д.И. Менделеева связана с …
а) народным просвещением; б) промышленностью; в) химией. Ответы на данный вопрос представлены на графике (рис.4).
Рис.4
Ответы на вопрос: «Научная деятельность Д.И. Менделеева связана с…»
Анализируя представленный материал, удалось выявить, что и молодое поколение, и его «родители» знакомы с именем Дмитрия Ивановича Менделеева, с его научной деятельностью и главными открытиями. Но совсем малое число респондентов связали имя ученого с народным просвещением. Это говорит о том, что просветительская сторона деятельности Менделеева, оказывается, не столь известна, хотя она занимает в наследии гения одно из ведущих положений. Главной темой данной работы будет именно изучение деятельности Дмитрия Ивановича как реформатора народного просвещения России, прекрасного преподавателя, считавшего, что «для обогащения нужно просвещение, а просвещение немыслимо без обогащения».
ГЛАВА
II
Педагогическая деятельность Д.И. Менделеева
2.1.
Годы учебы
Менделеев родился семнадцатым ребенком в семье 27 января (8 февраля по новому стилю) 1834 года в городе Тобольске – месте ссылки жертв царского террора. Здесь отбывали срок декабристы и другие замечательные люди, которые оказали прогрессивно-демократическое влияние на формирование взглядов юноши, все детство и юность которого прошли в родном городе. Последний ребенок Митя был всеобщим любимцем в семье, особенную любовь к нему проявляла мать Мария Дмитриевна (рис.5), именно она помогла сыну выбрать дорогу науки. Она происходила из старинной купеческой семьи Корнильевых, предприимчивых и просвещенных людей того времени, была развитой, умной, энергичной, начитанной и интеллектуально развитой женщиной. Свою библиотеку, собранную по книжечке, она не продала даже тогда, когда семья находилась в денежном кризисе, и вскоре эта библиотека стала лучшей в Сибири. Отец Иван Павлович (рис.6), вначале – учитель, а затем – директор городской гимназии, после рождения последнего сына, тяжело заболел и вскоре ослеп. Но, несмотря на тяжелый недуг, проблемы народного просвещения часто обсуждались в семье, и уже повзрослевший сын принимал в дискуссиях самое активное участие. Впоследствии он всегда с благодарностью вспоминал о спорах и рассуждениях своих родителей о том, каким должно быть образование в России. Учителями Д.И. Менделеева в Тобольской гимназии (поступил в 1841 году) были замечательные сибирские педагоги И.П. Менделеев, П.П. Ершов, И.К. Руммель, М.И. Доброхотов, Д.П. Шелудков, ряд выдающихся качеств: самостоятельность, трудолюбие, жажду знаний, наблюдательность, стремление к самовыражению. В 1849 году он заканчивает гимназию. Аттестат об окончании этого учебного заведения ему вручает П.П. Ершов (рис.7), автор знаменитой сказки «Конек-горбунок». После окончания гимназии (1849 год) Дмитрий пытался поступить в Медико-хирургическую академию в Петербурге, однако анатомия оказалась не под силу впечатлительному юноше.
В 1850 году Дмитрий поступает в Петербургский главный педагогический институт на отделение естественных наук физико-математического факультета, готовящего учителей для средней школы. Мать, Мария Дмитриевна, мечтала определить сына в университет, однако в те времена в нем учились только дети состоятельных родителей, которых даже порой не интересовало получение диплома их чадами. В институте же учились дети неимущих слоев населения, они находились на полном государственном обеспечении. Судьба подарила ему встречу с замечательными людьми, великими учеными, которые кардинально изменили его жизнь и заставили по-другому взглянуть на многие проблемы окружающей действительности. Среди них:
· профессор математики М.В. Остроградский (рис.8),
· академик – физик Э.Х. Ленц (рис.10),
· профессор минералогии М.С. Куторга (рис.11),
· профессор зоологии Ф.Ф. Брандт (рис.12),
· профессор химии А.А. Воскресенский (рис.9).
Педагогику читал Н.А. Вышнеградский (рис.13), известный русский педагог, редактор «Педагогического журнала». Такие педагоги воспитывали людей с ярко выраженной индивидуальностью. Индивидуальность – одно из любимейших менделеевских понятий, отражающее его мировоззрение, его отношение к природе и обществу, к их объектам и явлениям, пронизывающее его научную и педагогическую деятельность. Больше всего пытливого студента заинтересовал курс химии, который читал Александр Абрамович Воскресенский, по словам Менделеева, – «дедушка русских химиков».
Выдающиеся люди, талантливые лекторы, имеющие педагогический дар и умеющие увлечь слушателей, внушающие любовь к предмету и приучающие к самостоятельности – такими были учителя Дмитрия, такими он хотел видеть всех учителей России, и таким он хотел стать сам. Ему это полностью удалось. Стремление к знаниям, любовь к науке восхищали не только сокурсников, но и профессорско-преподавательский состав. На выпускных экзаменах по педагогике, минерологи, химии он получил отметку «5», а по ботанике и зоологии «5+».
2.2.
Педагогическая деятельность Д.И.Менделеева
В 1855 году Менделеев оканчивает институт с золотой медалью и отправляется служить на юг учителем гимназии в Симферополь, где проработал короткое время (рис.14). Это происходило в разгар Крымской войны, поэтому гимназия прекратила работать, и Д.И. Менделеев оказался в тяжелом материальном положении: денег не было даже на еду. Он уехал в Одессу и в течение некоторого времени учительствовал в Ришельевском лицее, преподавал математику, физику, биологию, вел 16 уроков в неделю, занимаясь, кроме того, комплектованием кабинета по естествознанию. Все эти обязанности отнимали много времени, однако сравнительно хорошие условия жизни позволили серьезно заняться подготовкой к защите магистерской диссертации. Защита состоялась 9 сентября 1856 года по окончании летних каникул, и в том же году двадцатитрехлетнего Дмитрия Ивановича утверждают в звании приват-доцента по кафедре химии Петербургского университета, где он читает сначала неорганическую, затем органическую химию. В 1859 году уезжает в двухгодичную заграничную командировку в Германию, где постигает тайны химической науки в лабораториях известных ученых Бунзена (рис.15) и Кирхгофа (рис.16). В 1861 году Д.И. Менделеев вернулся в Петербург и полностью занялся научной, педагогической и общественной деятельностью, в этом же году выходит в свет его учебник «Органическая химия». Общий трудовой стаж Менделеева равен 52 годам, 30 из которых он находился на преподавательской работе. Он читал лекции в Инженерной академии и Институте путей сообщения, безвозмездно трудился на Владимирских высших женских курсах и принимал активное участие в создании Бестужевских женских курсов. В 1864 году, в возрасте 30 лет, получил место профессора Петербургского практического технологического института. В 1865 году защитил докторскую диссертацию «Рассуждение о соединении спирта с водой» и был избран профессором Петербургского университета, где читал лекции по органической, неорганической и технической химии. В октябре того же года Дмитрий Иванович возглавляет кафедру общей химии Петербургского университета (руководил ею 23 года). Он читал курс неорганической химии и тогда же создал «Основы химии». Он был настолько популярным и интересным лектором, что его аудитория всегда переполнялась слушателями. Воспоминания очевидцев: «Когда Менделеев читал лекцию, то «потели» стены в аудитории. Слушали лекции с огромным интересом даже студенты юридического факультета. Он поражал обширностью своих взглядов, знаний и эрудицией» [10].
Ученик Дмитрия Ивановича В.Е. Тищенко (рис.17) пишет в воспоминаниях: «…первая лекция, которую мне пришлось слушать в университете, была лекция по химии…Все было для нас, первокурсников, непривычно: и лекционный способ преподавания, и обстановка лекций с демонстраций многочисленных опытов, и наука, о которой мы имели самое смутное представление, и так непохожий на наших гимназических учителей профессор Менделеев, на которого мы смотрели с глубочайшим уважением» [10].
Академик В. И. Вернадский (рис.18), слушавший лекции Д. И. Менделеева, подчеркивал: «На его лекциях мы как бы освобождались от тисков, входили в новый чудесный мир, и в переполненной 7-ой аудитории Дмитрий Иванович, подымая нас и возбуждая глубочайшие стремления человеческой личности к знанию и к его активному приложению, в очень многих возбуждал такие логические выводы и настроения, которые были далеки от него самого» [10].
Сам Дмитрий Иванович писал: «Чего я только не делал в своей научной жизни! Начав с учительства в симферопольской гимназии, я выслужил 48 лет Родине и науке. Плоды моих трудов, прежде всего, в научной известности, составляющей гордость – не одну мою личную, но и общую русскую… Лучшее время жизни и ее главную силу взяло преподавательство...» [11]. Не раз ученый подчеркивал, что из трех служб Родине, наука, педагогика и промышленность, много внимания уделял педагогике. Как культурный человек он принимал активнейшее участие в обсуждении вопросов среднего, технического и высшего образования в своей стране.
Выводы по главе
II
.
Тяга к педагогике возникла у Менделеева еще в юношеские годы под влиянием известных и талантливых преподавателей, с которыми он столкнулся в гимназии и в институте. Педагогом был и его отец, поэтому можно сказать, что Дмитрий продолжил семейную традицию, поскольку проблемы образования постоянно обсуждались в домашней обстановке. Читая лекции и проводя практические занятия в разных учебных заведениях Петербурга, Дмитрий Иванович всегда притягивал к себе аудиторию слушателей, очаровывая и привлекая их своим педагогическим мастерством, даром неутомимого лектора и прекрасного экспериментатора.
ГЛАВА
III
Взгляды Д.И. Менделеева на народное просвещение
3.1.
Просвещение в России
XIX
века
Разные информационные источники трактуют о делах, обстоящих с просвещением во второй половине XIX века, по-разному. В книге «История России с древности и до наших дней» повествуется следующее: «Наследием крепостной эпохи был крайне низкий уровень грамотности народа. Даже в Петербурге в конце 60-х годов доля неграмотных (за исключением детей до семи лет) составляла 44%. В Москве по переписи 1871 год неграмотных оказалось 55%, в губернских городах их процент повышался до 60-70, в уездных – до 70-80, в деревне грамотность была редким явлением (см. приложение, рис.23)». Утвержденный 19 ноября 1864 года устав гимназий и прогимназий разделил средние учебные заведения – гимназии – на классические и реальные с семилетним сроком обучения. Создавались также прогимназии, программа которых соответствовала четырем классам обучения. В 1871 году дифференциация усилилась: в классических гимназиях был введен восьмилетний срок обучения, а реальные гимназии переименовали в училища с шестилетним обучением. В 1865 году насчитывалось более 96 гимназий, а в 90-х годах XIX века – около 600 (см. приложение, табл.1). В конце XIX века в России действовало 180 мужских гимназий. С 1862 года появились женские гимназии, к концу века их число дошло до 142. Но, несмотря на попытки правительства изменить ситуацию в народном образовании, страна к 1893 году занимала лишь 14-е место в мире по числу учащихся, приходящих на всех жителей страны. В России учились только 3,1% населения, тогда как в США 23%. Высшее образование получал один из 7 тысяч человек России. Программу развития образования в стране, которую предлагал Менделеев, можно было считать прогрессивной: начальная школа в – каждой деревне, неполная средняя школа – в каждом селе, полная – в каждом городе, высшее учебное заведение – в каждом областном городе (см. приложение, рис.24).
По вопросу о среднем образовании велась длительная борьба между сторонниками реального и классического направлений. Первые настаивали на расширении преподавания естественных наук и современных иностранных языков. Вторые считали необходимым сохранить ориентацию на изучение классической древности как основы европейской культуры. Верх одержали сторонники классического направления, опиравшиеся на консервативных министров народного просвещения. Основой среднего образования стала классическая гимназия, в значительной мере оторванная от запросов современной жизни.
3.2. Взгляды Менделеева на народное просвещение
Интенсивно занимаясь проблемами организации науки, промышленности и сельского хозяйства, ученый не мог не уделить столь же большого внимания и разнообразным проблемам образования. Менделеев неоднократно подчеркивал, что направление русского образования должно быть «жизненным и реальным».
Дмитрий Иванович был одним из немногих людей 60-х годов, распознавших зарождающийся исторический процесс дальнейшего развития России. И как образованный и мудрый человек, он понимал, что стране необходимы существенные изменения в сфере народного просвещения. Дмитрий Иванович осознавал, что Россия нуждается в реформах образования, именно с помощью которых страна уверенно станет на путь развития и прогресса. Он был большим патриотом и понимал, что школа – это громадная сила, определяющая судьбу народов и государств, считал, ч
Менделеев стремился к «здоровой педагогике», критиковал сложившуюся в России систему народного образования за то, что она не опиралась на соображения о здоровье учащихся. Следует обратить внимание на современную мысль талантливого педагога и гражданина земли русской: «…при большом количестве уроков по предметам (древним языкам) остается мало времени для прохождения других необходимых образовательных предметов, и ученики лишаются возможности запастись …здоровьем и необходимейшими для жизни познаниями» [12]. Под «здоровой педагогикой» Менделеев понимал то, что учитель должен развивать в ученике все качества его личности: интеллектуальные, художественные, практические, трудовые… Он считал, что предметы делятся на основные и дополнительные, что основных предметов не должно быть много, так как «получать и развивать само знание нужно не столько в количественном отношении, сколько в качественном» [12]. По его мнению, срок обучения в гимназиях следует ограничить до шести лет, возраст выпускников снизить с 18-20 до 16-17 лет. Соображения валеологического и экологического характера разбросаны по многим педагогическим трудам и учебникам, написанным Менделеевым в течение 50 лет его творческой деятельности.
Что же касается до высших школ, подобных университетам, то они назначены преимущественно для высших форм специализации, и в них входят люди уже с теми идеалами и привычками, которые вынесены из средних школ и из окружающей жизненной обстановки. Бесспорно, что средние школы – без высших, специальных дадут мало стране того, что ей нужно. В своих статьях о народном просвещении Дмитрий Иванович рассуждает, что Россия еще молода и впереди у нее сложный процесс совершенствования и становления «на ноги», и впереди у нее множество свершений. Ученый пытается объяснить, что «способом верного превращения молодого в зрелое должно быть не одно время, а в соединении с обдуманной системой всего образования» [12].
3.3.
Учебные пособия Менделеева
Начиная свою педагогическую деятельность, молодой преподаватель столкнулся с большой проблемой: не было научного, методически грамотного пособия, по которому без затруднений могли бы учиться студенты. В 1861 году Дмитрий Иванович создает свой первый учебник «Органическая химия», за который автор был удостоен престижной Демидовской премии Петербургской академии наук. По словам самого автора, она была написана за два месяца, не отходя от письменного стола.
Вторым наиболее значимым и известным классическим трудом стал учебник «Основы химии» (рис.19), как утверждал сам автор, это одно из четырех достижений, которое составило имя прославленному ученому. Здесь была изложена неорганическая химия с точки зрения периодического закона, систематизирован фактический и теоретический материал, обсуждалась логика науки, прослеживалась взаимосвязь с производством. В1868 году вышло в свет первое издание, при жизни автора учебник переиздавался 8 раз, в 1906 году вышло в свет восьмое издание книги. Это пособие было выпущено три раза на английском, по одному разу – на немецком и французском языках. Автор утверждал: «Эти «Основы химии» – любимое дитя мое. В них мой образ мой опыт педагога и мои задушевные мысли» [2]. Н.А. Меншуткин, известный русский химик (рис.20) говорил: « В дело преподавания химии Д. И. Менделеев внес большую лепту составлением учебных книг по отраслям химии, ровно как характер своего преподавания» [14].
Этот учебник и в настоящее время не потерял своего значения как логическое изложение основных достижений химии на рубеже XIX - XX столетий.
Кроме учебников по основам химической науки Д.И. Менделеев принимал деятельное участие в издании различных справочников и энциклопедий. Так, он выступал в роли одного из авторов Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона (рис. 21). Таким образом, Дмитрий Иванович нес народу знания и культуру не только как профессор и автор известных учебников, но и как редактор нескольких энциклопедий:
3.4.
Менделеев об учителе
В создании новой системы образования в стране важнейшая роль отводилась учителю. Этой теме Менделеев посвятил три большие работы: «Заметки о народном просвещении России» (глава 2 – «О направлении русского просвещения и необходимости подготовки учителей»), «Проект училища наставников» и «О подготовке учителей и профессоров» (седьмая глава «Заветных мыслей»).
Особо подчеркивал Д. И. Менделеев воспитательную роль учителя, педагог должен знать каждого ученика, его способности, наклонности и характер, чтобы всесторонне развить имеющиеся задатки. В личной жизни учитель должен быть примером для учащихся. Всем известно, что школьники охотно занимаются той наукой, которую преподносит уважаемый и любимый преподаватель. Доверие к педагогу составляет основу всякого образования.
Выводы по главе
III
.
Анализируя информационные источники, мы пришли к следующим выводам. Народное просвещение в России нуждалось в реформировании. Дмитрий Иванович считал, что и учитель, и ученый должен работать с глубоким пониманием своего долга. Д.И. Менделеев являлся активным преобразователем народного просвещения в России.
· Он ратовал за всеобщность, доступность, бесплатность образования для всех слоев населения.
· Большое внимание уделял изучению характера, способностей, задатков ребенка, развитию индивидуальных качеств личности ученика.
· Обращал внимание на то, что обучение должно быть взаимосвязанным, построенным на собственном опыте детей, с учетом их наблюдения, анализа и обобщения.
· Выдвигал идею об экологической и валеологической грамотности обучаемых.
· Пропагандировал идею непрерывности среднего и высшего образования.
· Изучение отдельных предметов должно вестись на более высоком уровне, и чтобы полученные знания были впоследствии востребованы учеником.
· План обучения должен быть строгим и правильно распределяться учебное время.
· Стремился к «здоровой педагогике».
· Особая роль в осуществлении всех своих идей отводилась учителю.
· Создал доступные, содержательные, грамотные учебники, по которым обучалось не одно поколение студентов
(см. приложение, рис.26).
ГЛАВА
IV
Реализация менделеевских идей в
XXI
веке
В Федеральной целевой программе развития образования до 2010 года одним из приоритетных направлений является повышение качества профессионального образования и обеспечение доступности качественного общего образования. Основная задача модернизации образования в России нацелена на создание личностно – ориентированной системы обучения, которая предполагает организацию благоприятных условий не только для коллективных занятий, но главное – для самостоятельной работы каждому школьнику, предусматривает переход на профильное обучение. Что нужно современной молодежи для того, чтобы комфортно чувствовать себя в новых условиях жизни? Мы провели беседу с одиннадцатиклассниками (65 опрошенных МОУ СОШ №18) и выделили наиболее популярные ответы: целенаправленно использовать полученные знания; использовать в своей деятельности новейшие технологии; грамотно работать с информацией; уметь сравнивать, анализировать, сопоставлять различные факты, делать аргументированные выводы, применять полученные сведения на практике, проявлять самостоятельность в выборе решений, иметь развитый интеллект, культурный уровень, быть интересным собеседником.
Результаты опроса одиннадцатиклассников МОУ СОШ №18 представлены на рис.22.
|
Рис.22
Результаты опроса одиннадцатиклассников.
Приведенные данные показывают, что больше всего выпускники боятся самостоятельно принимать решения, значит, они недостаточно уверены в себе, в своих возможностях и способностях. Что должна делать школа, и какой она должна быть, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду, чтобы все заветные желания школьников осуществились и не остались только в мечтах, чтобы были созданы все условия для саморазвития, самореализации, самостоятельности, самоутверждения? Несомненно, одно, предоставить школьникам возможность осуществить свои индивидуальные учебные запросы и потребности.
Одной из таких возможностей является введение предпрофильной подготовки и профильного обучения, о чем еще в XIX веке говорил Д.И Менделеев. В нашем городе в 2005-2006 учебном году осуществился переход на профильное обучение в средней школе. В настоящее время во многих школах города Мичуринска созданы условия для изучения предметов по выбору ребенка, что, несомненно, дает возможность проявить свои индивидуальные задатки и реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал. Профильному обучению предшествовало углубленное изучение отдельных предметов, в том числе химии. Например, в девяностые годы, на базе нашей школы, МОУ СОШ №18, впервые в городе, да, пожалуй, и в области были созданы классы с углубленным изучением химии, в которых обучались старшеклассники, мечтающие связать свою судьбу с этой наукой. Учеба в таких классах принесла свои плоды: многие из выпускников тех лет, действительно, стали врачами, учителями химии, агрономами. Гордостью школы являются Меринов Алексей, доцент, кандидат наук, преподаватель психиатрии в Рязанском медицинском университете, Ртищев Владимир, врач-педиатор высшей квалификационной категории, работающий заведующим хирургическим отделением в детской больнице святого Владимира в Москве, Сидзельник Светлана, учитель высшей квалификационной категории Мичуринского лицея, Фролов Виталий, майор войск химической защиты. Этот список можно продолжить. Идея непрерывного образования, ревностным сторонником которого, как уже было сказано выше, являлся Д.И. Менделеев, нашла применение в стенах МОУ СОШ №18. Несколько лет подряд на базе Саратовского медицинского университета в нашей школе работал класс с углубленным изучением биологии и химии, в котором обучались старшеклассники, желающие стать студентами-медиками. Занятия по химии и биологии в этом классе вели талантливые педагоги школы, без остатка отдающие свои силы и знания молодому поколению, мастера своего дела, постоянно совершенствующие методы преподавания, знакомые с классической наукой и ее новинками. Хочется назвать Заслуженного учителя РФ Шиленкову Юлию Васильевну, Отличника Народного просвещения Гаврилову Надежду Николаевну, учителя I квалификационной категории Калениченко Нину Алексеевну, которые дали прочные знания школьникам, воспитали в них любовь к своему предмету, укрепили желание стать врачами. Но и ученики не остались в долгу, многие из них успешно окончили Саратовский медицинский университет, среди них Коротков Иван, Манджи Максим, Юркова Елена, Мызников Иван, Туровцева Екатерина, Бокарева Екатерина, Добина Ирина. Школа неоднократно получала Похвальные грамоты и Благодарственные письма за успешное осуществление непрерывного образования и сотрудничество с Саратовским медицинским университетом. Наш город Мичуринск-наукоград дает возможность выпускникам естественно-научного профиля учиться в родном городе, в Мичуринском аграрном университете, на химико-биологическом факультете Мичуринского педагогического института, в сельскохозяйственном колледже, а по окончании обучения заниматься любимым делом, в том числе и наукой. Идея непрерывного образования в нашем городе представляет собой цепочку школа – профильные классы или классы с углубленным изучением предметов – среднее/высшее учебное заведение – научная деятельность.
Дмитрий Иванович Менделеев обращал внимание на подготовку учителя-предметника, его эрудицию, способность передавать знания молодому поколению. В нашей школе много таких учителей, которыми, на наш взгляд, остался бы доволен Д.И. Менделеев. К ним следует отнести кандидата педагогических наук, учителя химии Шиленкова Романа Викторовича, обладателя президентского гранда учителя информатики Пашигореву Елену Николаевну, учителей:
русского языка и литературы
Чижикову Людмилу Константиновну, Туровцеву Елену Владимировну,
истории
Розову Марину Юрьевну, Гурьеву Елену Александровну,
математики
Копылову Ларису Вячеславовну, Русакову Людмилу Григорьевну,
географии
Муслову Ольгу Николаевну, Бобкову Елену Викторовну,
технологии
Ситникова Виталия Михайловича, Виданову Татьяну Алексеевну.
Талантливые организаторы учебного процесса, они на практике продолжают
осуществлять идеи образовательного процесса по Д.И. Менделееву.
Выводы по главе
IV
.
Реформирование народного образования – это динамичный и прогрессивный процесс. На современном этапе развития общества мы являемся свидетелями того, что наше правительство, руководство нашего города уделяет много внимания развитию и совершенствованию средних школ, укреплению материальной базы средних учебных заведений. Все эти мероприятия направлены на то, чтобы школьник получал полноценные знания по всем предметам, чтобы, могли сочетаться индивидуальные и коллективные методы обучения, чтобы осуществлялась взаимосвязь практических и теоретических основ образования, чтобы каждый выпускник был подготовлен к реальной жизни.
Выводы по работе.
Результаты нашей работы позволяют сделать следующие выводы.
1. Педагогическое наследие Д.И.Менделеева составляет огромный «пласт» во всей деятельности ученого. Но с ним современники знакомы лишь понаслышке. Поэтому необходимо на уроках и во внеурочное время в школах проводить мероприятия, направленные на знакомство школьников с просветительской деятельностью великого ученого.
2. Сам Дмитрий Иванович был педагогом «от бога», поскольку от школьных лет до студенческой скамьи у него были такие преподаватели, которые своим примером, своим отношением к работе зародили и укрепили в юноше учительский талант, желание трудиться на «ниве» народного просвещения.
3. Всю свою жизнь ученый служил Отечеству, развивая науку (первая служба Родине), занимаясь вопросами просвещения и преподавательской работе (вторая служба Родине), совершенствуя промышленность (третья служба Родине). Несмотря на то, что заняться теоретическими разработками педагогических проблем Менделееву пришлось лишь в конце жизни, он многое успел, он много сделал для реформирования народного просвещения в России, он подал много смелых и новаторских идей, которые воплощаются в средних школах в наши дни.
4. Взгляды Дмитрия Ивановича на изменение структуры образования положены в основу современного процесса обучения в России в XXI веке.
5. В нашей работе мы в основном рассматривали отношение Менделеева к средней школе и постарались проследить, как его педагогические идеи находят применение в нашей школе МОУ СОШ №18 города Мичуринска.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив обширный материал о взглядах Д.И. Менделеева на народное просвещение в России в XIX веке и современные проблемы совершенствования среднего образования в нашей стране в XXI веке, мы пришли к выводу, что основные идеи реформирования образовательного процесса похожи по многим направлениям. Таким образом, гипотеза, выдвинутая вначале работы, полностью подтвердилась, цели работы были достигнуты. И, наверно, не стоит удивляться небывалой прозорливости ученого, необыкновенной интуиции, умению чувствовать, понимать и предвидеть исторические процессы, происходящие вокруг. Школьные, студенческие годы Дмитрия проходили под непосредственным влиянием известных талантливых педагогов, каким впоследствии стал он сам. Свое трепетное, уважительное, но вместе с тем требовательное отношение к учительству Дмитрий Иванович пронес через всю жизнь.
Имя Менделеева знакомо каждому цивилизованному человеку. Не случайно в 2008 году его имя наряду с такими значимыми фигурами как Петр I, Екатерина II, П. Столыпин, И. Сталин, А. Суворов представлено на выдвижение лучшего человека России.
Нам еще раз хочется процитировать слова современника Д.И. Менделеева Т. Тропе, который в 1889 году писал: «Ни один русский не оказал более важного, более длительного влияния на развитие знаний, чем Менделеев…» Жизнь ученого - пример бескорыстного, беззаветного служения своему народу, своей стране. Имя Дмитрия Ивановича бессмертно, личность неподражаема и легендарна, его вклад в развитие России благодарные потомки не забудут никогда. И мы, молодое поколение 21 века, помним имя славного сына, гражданина земли русской, нашего соотечественника, творца периодического закона, реформатора народного образования в нашей стране.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Байкова В.М. Химия после уроков. Петрозаводск: «Карелия», 1976. – С.136-145.
2. Беляк Е.Л. Тобольский гений России.//Химия в школе. – 2008. - №1. – С.67-70
3. Буцкус П.Ф. Из высказываний о Д.И. Менделееве//Химия в школе. – 1981.-№1. – С. 11-13
4. Буцкус П.Ф. Ученые об «Основах химии» Д.И. Менделеева//Химия в школе. – 1983.-№6. – С. 11-13
5. Воронцов В. Симфония разума. – М.: «Молодая гвардия», 1976. – С. 163-168
6. Крицман В.А. Книга для чтения о неорганической химии. Ч.1. Пособие для учащихся – М.: Просвещение, 1983. – С.196-205
7. Д.И. Менделеев об актуальных проблемах образования//Первое сентября: химия. – 2006.- №3. – С. 1-4
8. Макареня А.А. «Основы химии» Д.И.Менделеева//Химия в школе.–1989.- №1.– С.37-42
9. Макареня, А.А., Рысев Ю.В. Д.И.Менделеев – М.: Просвещение, 1977.
10. Макареня А.А., Филимонова И.Н., Каприло Н.Г.Д.И Менделеев в воспоминаниях современников. – М.: Атомиздат, 1973
11. Митряева И.В. Вечер воспоминаний «Менделеевская пятница»//Химия в школе. – 2003.- №9. – С.70-77
12. Педагогическая деятельность Менделеева//Химия в школе. – 1991.- №5. – С. 11-12
13. Родный Н.И. Д.И.М. О проблемах образования и организации науки.//Химия в школе. – 1989.- №1. – С. 49-51
14. Соловьев Ю.И. История химии. – М.: Просвещение, 1976. – С. 262-299
15. Соловьев Ю.И. Отношение зарубежных ученых к трудам Д.И. Менделеева//Химия в школе. – 1989.- №1. – С. 20-29
16. Сторонкин А.В. Летопись жизни и деятельности Д.И. Менделеева. – Ленинград: Наука, 1984
17. Суртаева Н.Н. Урок-панорама «Личность Д.И.Менделеева»//Химия в школе. – 1990.- №4. – С. 30-34
18. Фигуровский Н. Дмитрий Иванович Менделеев. – М.: Наука, 1983
19. Цитович И.К. Педагогическое наследие Д.И.Менделеева//Химия в школе. – 1984.- №2. – С. 10-12
20. Эмануэль Н.М. Менделеев и современная химия//Химия в школе.–1984.- №5.–С. 6-10
21. http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/history.html
22. www.alhimik.ru
ПРИЛОЖЕНИЕ
Рис. 23
Состояние грамотности населения России по переписи 1871 года.
Таблица 1
Деятельность гимназий во второй половине XIX века.
| Название
гимназии
|
Сроки обучения
|
Преобладающие
дисциплины
|
Подготовка к
дальнейшей жизни
|
|
| 1865 год |
Конец XIX века |
|||
| Классическая
|
7 лет |
8 лет |
Гуманитарные |
Поступление в университеты |
| Реальная
|
7 лет |
6 лет |
Точные науки, естествознание |
Подготовка специалистов в промышленности и торговле |
Рис.24
Программа развития образования в России по Менделееву.
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 25
Логико-смысловая модель (ЛСМ). Этапы жизненного пути Д.И. Менделеева.
|
Рис.26
Схема фишбоун «Менделеевские и современные взгляды на среднее образование в России».