Коррекционно-развивающее обучение сборник нормативных документов и методических рекомендаций

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

Сборник нормативных документов и методических рекомендаций

ПРИЛОЖЕНИЕ К ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНОМУ И АНАЛИТИЧЕСКОМУ ИЗДАНИЮ

Томск 2009

Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических рекомендаций) /Составители Смолянская Т.В., Савельева И.Г. /-Томск, 2009.- 105 с.

Сборник подготовлен по заказу департамента образования .

В сборник включены нормативные правовые документы и методические рекомендации, утверждённые до 2009 года .

Нормативные документы регламентируют деятельность образовательных учреждений по организации коррекционно-развивающей работы на уровне группы, класса.

Содержание методических рекомендаций направлено на организацию и создание комфортной развивающей среды в школьных и дошкольных образовательных учреждениях.

Сборник подготовлен для руководителей и педагогических работников, участвующих в коррекционно-образовательном процессе в условиях специальных и общеобразовательных учреждений.

Содержание

Введение

Раздел
I
.
Документы, регламентирующие коррекционно-развивающую работу в специальных (коррекционных) классах, группах в условиях общеобразовательного учреждения

Постановление
Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.)………………..

Постановление
Правительства РФ от 01.07.95 №677 (в редакции Постановления Правительства РФ от 14.02.97 №179) «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»……………………………

Письмо
управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. № 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития»……

Федеральный закон
«О внесении изменений в отдельные законодательные Акты РФ по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ…………………………..

Инструктивно-методическое письмо
Министерства общего и профессионального образования РФ от 4 сентября 1997 г. №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов»…………………

Приложение к приказу
МО РФ от 8 февраля 1992г. №333 «Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях»……….

Приказ
МО РФ от 10.04.2002 №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»…………..

Приказ
департамента общего образования Томской области от 21/08/2007 № 867 «О примерном учебном плане образовательных учреждений Томской области, реализующих программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» ………………………………………………………………………………….

Приказ
Министерства просвещения СССР от 3.07.81 №103 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных общеобразовательных школ-интернатов (школ с продленным днем) для детей с задержкой психического развития»…………….

Инструктивное письмо
Министерства здравоохранения от 23.01.90 №22-02-08/11 «О медико-профилактической работе в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития»……………………….

Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»……………………

Письмо
Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»…………………………………………………

Приложение к письму
Министерства образования РФ от 12.01.1993 №10/32-т «Извлечения из перечня компенсационных доплат и повышения ставок заработной платы (должностных окладов) работников образовательных учреждений» ……………

Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6 (Д) «
Положение о Психолого - медико - педагогической комиссии»…

Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «Положение о Психолого -медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения»………………………….

Раздел
II
.
Методические рекомендации для организации коррекционно-развивающей работы учителей - логопедов, дефектологов образовательных учреждений

Из проекта концепции
специального обучения и воспитания детей с нарушением умственного и физического развития…………………….

Инструктивное письмо
Министерства народного образования РСФСР от 30.06.89 № 17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития»…………………

Дефектологическое сопровождение
учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе………………………

Рекомендации
по приему детей с задержкой психического развития в дошкольные учреждения и группы специального назначения, утвержденные Гособразованием СССР и Минздравом СССР от 26.11.90 №37-14/2………………………

О проведении государственной (итоговой) аттестации и приема в высшие и средние специальные учебные заведения граждан с ограниченными возможностями здоровья……………..

Методические рекомендации
о деятельности X-XII классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой………………

Приказ
департамента общего образования Томской области об утверждении формы «Выписки из протокола психолого-медико-педагогической комиссии органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования»………….. Рекомендации
по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами…………..

Словарь психологических терминов
………………………………….

Введение

Уважаемые коллеги!

На современном этапе безбарьерное пространство коррекционно-развивающего образования должно найти своё место во всех звеньях системы дошкольного и общего образования. Необходимо в каждом образовательном учреждении создать адаптивную среду, которая бы сама приспосабливалась к ребёнку, требующему повышенного внимания и заботы.

Для создания условий формирования комфортной среды в образовательных учреждениях необходимо знать нормативно-правовые документы, регламентирующие работу по данному направлению на уровне Российской Федерации, областного, муниципального образования.

Сборник нормативных, методических документов по коррекционно-развивающему
образованию позволит грамотно планировать работу в образовательных учреждениях по оказанию комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в обучении. Состав детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся и воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении и общеобразовательной школе, очень разный. В условиях общеобразовательного класса, дошкольной группы обучаются дети с задержкой психического развития, с нарушением зрения, слуха, с тяжёлым нарушением речи, с нарушением интеллекта.

В сборник включены приказы, инструктивно-методические письма и рекомендации, учебные планы и другие действующие документы, утверждённые до 2009 года.

Содержание сборника состоит из двух разделов:

-документы, регламентирующие работу в специальных (коррекционных) классах, группах образовательных учреждений;

-методические рекомендации для организации коррекционно-развивающей работы учителей-логопедов, дефектологов образовательных учреждений.

Сборник подготовлен в помощь руководителям образовательных учреждений, педагогам, учителям-логопедам, дефектологам, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

Раздел
I
.

Документы, регламентирующие коррекционно-развивающую работу в специальных (коррекционных) классах, группах в условиях общеобразовательного учреждения

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288

«ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ

О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ»

(с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.)

Правительство Российской Федерации постановляет:

Утвердить прилагаемое Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Председатель Правительства

Российской Федерации В. Черномырдин

Приложение

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

(утв. постановлением Правительства РФ
от 12 марта 1997 г. № 288)

(с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.)

I
. Общие положения

Постановлением Правительства РФ от 10 марта 2000 г. № 212 пункт 1 на­
стоящего Положения изложен в новой редакции. (Здесь и далее курсивом выделе­ны примечания редактора.)

1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных, муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии создают­ся следующие специальные (коррекционные) образовательные учрежде­ния:

специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад;

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с наруше­нием опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с отклонениями в развитии.

Настоящее Типовое положение распространяется также на специаль­ные классы, группы (в том числе для детей со сложными дефектами) и группы продленного дня, создаваемые в установленном порядке в образо­вательном учреждении.

Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект, см.
письмо Минобразования РФ от 3 апреля 2003 г. № 27/2722-6
— см. с. 59 настоя­щего сборника.

Специфика образовательного процесса, направление деятельности по ре­абилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровень реализуемых образовательных программ определяются Министерством образования Российской Федерации по согласованию с Министерством здра­воохранения Российской Федерации в зависимости от вида специального (коррекционного) образовательного учреждения.

О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных уч­
реждений
I
—V/// видов см. письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 —
см. с. 62 настоящего сборника.

См. Методические рекомендации о деятельности 10
—12 классов в специаль­ных (коррекционных) образовательных учреждениях
VIII
вида с углубленной тру­довой подготовкой
— см. с. 75 настоящего сборника.

2. Государственное, муниципальное специальное (коррекционное) об­разовательное учреждение (далее именуется — коррекционное учрежде­ние) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (далее именуются — воспитанники) реализует в зависимости от вида коррекционного учреждения образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования.

3. Коррекционное учреждение несет ответственность за жизнь воспитанника, реализацию конституционного права граждан на получение бесплатного образования в пределах специального государственного образовательного стандарта.

4. Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.

5. Коррекционное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка, решениями соответствующего органа управления образованием, типовыми положениями о дошкольном, общеобразовательных учреждениях, учреждении начального профессионального образования, настоя­щим Типовым положением.

6. Для негосударственных коррекционных учреждений настоящее Ти­повое положение выполняет функцию примерного.

II
. Организация деятельности коррекционного учреждения

7. Коррекционное учреждение создается учредителем (учредителями) и регистрируется уполномоченным органом в заявительном порядке в со­ответствии с законодательством Российской Федерации.

8. Учредителем (учредителями) государственного коррекционного уч­реждения могут быть федеральные органы исполнительной власти и орга­ны исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Учредителями муниципального коррекционного учреждения являются органы местного самоуправления.

9. Передача государственного коррекционного учреждения в ведение ор­ганов местного самоуправления допускается только с согласия последних.

10. Реорганизация и ликвидация коррекционного учреждения осуще­ствляются в порядке, установленном законодательством Российской Фе­дерации.

11. Право на ведение образовательной деятельности и льготы, уста­новленные законодательством Российской Федерации, возникают у коррекционного учреждения с момента выдачи ему лицензии (разреше­ния).

12. Коррекционное учреждение с момента регистрации приобретает права юридического лица, имеет самостоятельный баланс, расчетный счет, текущий и иные счета в банковских и других кредитных учреждениях.

13. Коррекционное учреждение проходит аттестацию в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании».

Аттестация коррекционного учреждения проводится по его заявлению соответствующим государственным органом управления образованием один раз в пять лет.

Целью и содержанием аттестации коррекционного учреждения являет­ся установление соответствия содержания, уровня и качества обучения и воспитания требованиям специального государственного образовательного стандарта.

Постановлением Правительства РФ от 10 марта 2000 г. № 212 в абзац чет
вертый пункта 13 настоящего Положения внесены изменения.

Для проведения аттестации коррекционное учреждение представляет в соответствующий государственный орган управления образованием пе­речень документов, определяемых Министерством образования Россий­ской Федерации.

Состав аттестационной комиссии, ее председатель утверждаются приказом органа, осуществляющего аттестацию. В состав комиссии не могут входить работники коррекционного учреждения, проходящего ат­тестацию.

Заключение аттестационной комиссии является основанием для при­нятия органом, проводившим аттестацию, решения о признании коррекци­онного учреждения аттестованным или неаттестованным.

14. Коррекционное учреждение проходит государственную аккредита­цию в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об обра­зовании».

15. В соответствии со своими уставными целями и задачами коррекци­онное учреждение может реализовывать дополнительные образователь­ные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образователь­ных программ.

16. Количество классов (групп) и их наполняемость в коррекционном учреждении определяются уставом учреждения в зависимости от санитар­ных норм и условий, необходимых для осуществления образовательного процесса.

Предельная наполняемость класса (группы), группы продленного дня зависит от вида коррекционного учреждения.

Постановлением Правительства РФ от 10 марта 2000 г. № 212 пункт 16
настоящего Положения дополнен текстом следующего содержания:

В коррекционном учреждении устанавливается следующая предельная наполняемость классов, групп (в том числе специальных классов (групп) для детей со сложными дефектами) и групп продленного дня:

для глухих — 6 человек;

для слабослышащих и позднооглохших с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, —10 человек;

для слабослышащих и позднооглохших с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, — 6 человек;

для слепых — 8 человек;

для слабовидящих и поздноослепших—12 человек;

для имеющих тяжелые нарушения речи —12 человек;

для имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата —10 человек;

для имеющих задержку психического развития —12 человек;

для умственно отсталых — 12 человек;

для глубоко умственно отсталых — 10 человек;

для имеющих сложные дефекты — 5 человек.

17. При проведении занятий по трудовому обучению, социально-быто­вой ориентировке, факультативных занятий класс (группа) делится на две подгруппы. При делении класса (группы) на подгруппы учитывается про­филь трудового обучения для девочек и мальчиков, а также вид коррекци­онного учреждения.

III
. Образовательный процесс

18. Содержание образования в коррекционном учреждении определя­ется образовательной программой (образовательными программами), раз­рабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и ин­дивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно.

19. Трудовое обучение в коррекционном учреждении осуществляется исходя из региональных, местных, этнонациональных условий, ориенти­рованных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов воспитанников и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку воспитан­ника для индивидуальной трудовой деятельности.

20. Для организации трудового обучения мастерские коррекционного учреждения обеспечиваются необходимым оборудованием и инструмен­том со специальными приспособлениями, предупреждающими травматизм и позволяющими преодолевать сенсорные и двигательные нарушения, имеющиеся у воспитанников.

21. Организация образовательного процесса в коррекционном учреж­дении регламентируется учебным планом, годовым календарным графи­ком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми кор­рекционным учреждением самостоятельно.

22. В целях преодоления отклонений в развитии воспитанников в кор­рекционном учреждении проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия.

23. Выпускникам коррекционных учреждений, имеющих государствен­ную аккредитацию, выдается в установленном порядке документ государ­ственного образца об уровне образования и (или) квалификации или сви­детельство об окончании этого коррекционного учреждения.

См. формы свидетельств государственного образца об окончании специаль­ной (коррекционной) общеобразовательной школы
VIII
вида и специального (кор­рекционного) класса общеобразовательного учреждения, утвержденные приказом Минобразования РФ от
5 февраля 2002 г. № 334
— см. с. 83 настоящего сборника.

IV
. Участники образовательного процесса

Постановлением Правительства РФ от 10 марта 2000 г. № 212 в пункт 24 настоящего Положения внесены изменения.

24. Участниками образовательного процесса являются педагогические, инженерно-педагогические и медицинские работники коррекционного уч­реждения, воспитанники и их родители (законные представители).

25. Направление детей в коррекционное учреждение осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (закон­ных представителей) и по заключению психолого-педагогической и меди­ко-педагогической комиссий.

Постановлением Правительства РФ от 10 марта 2000 г. № 212 в пункт 26
настоящего Положения внесены изменения.

26. В специальный класс (группу) коррекционного учреждения воспи­танники переводятся с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагоги­ческой комиссий только после первого года обучения в коррекционном учреждении.

Постановлением Правительства РФ от 10 марта 2000 г. № 212 пункт 27
настоящего Положения изложен в новой редакции.

27. Специальные классы (группы) коррекционного учреждения комп­лектуются из воспитанников со сложными дефектами по мере выявления таких воспитанников в ходе психолого-медико-педагогического наблюде­ния в условиях образовательного процесса.

См. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. № 1
«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекцион­
ных) образовательных учреждениях»
— см. с. 80 настоящего сборника.

28. Перевод воспитанника из коррекционного учреждения в другое обра­зовательное учреждение осуществляется органами управления образова­нием с согласия родителей (законных представителей) и на основании зак­лючения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.

29. Образовательный процесс в коррекционном учреждении осуществ­ляется специалистами в области коррекционной педагогики, а также учи­телями, воспитателями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения.

Психологическое обеспечение образовательного процесса в коррекци­онном учреждении осуществляет психолог, входящий в штат учреждения.

30.Медицинское обеспечение в коррекционном учреждении осуществля­ют штатные медицинские работники, которые совместно с администрацией коррекционного учреждения отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-ги­гиенического и противоэпидемического режима, организацию физического вос­питания и закаливания, питания, в том числе диетического.

31. Медицинские работники оказывают помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам с уче­том здоровья и особенностей их развития, дают им рекомендации по медико-педагогической коррекции, подбору профиля трудового обучения, професси­ональной ориентации, трудоустройству воспитанников, а также родителям (за­конным представителям) о необходимости соблюдения охранительного режима в домашних условиях в целях профилактики заболеваний.

32. В коррекционных учреждениях всех видов проводятся медикамен­тозное и физиотерапевтическое лечение, климатолечение и закаливание, лечебная физкультура, массаж и психотерапия.

V
. Управление коррекционным учреждением

33. Управление коррекционным учреждением осуществляется в соот­ветствии с законодательством Российской Федерации и уставом коррек­ционного учреждения.

34. Управление коррекционным учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления коррекцион­ного учреждения являются совет коррекционного учреждения, попечитель­ский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Поря­док выборов органов самоуправления коррекционного учреждения и их компетенция определяются уставом коррекционного учреждения.

35. Непосредственное управление коррекционным учреждением осу­ществляет директор (заведующий), прошедший соответствующую аттес­тацию и имеющий опыт работы в учреждении данного вида.

36. Директор (заведующий) коррекционного учреждения несет ответ­ственность перед родителями (законными представителями), государством, обществом и учредителем за свою деятельность в соответствии с функци­ональными обязанностями, предусмотренными квалификационными тре­бованиями, трудовым договором (контрактом) и уставом коррекционного учреждения.

VI
. Имущество и средства коррекционного учреждения

37. Собственник имущества (уполномоченный им орган) в порядке, ус­тановленном законодательством Российской Федерации, закрепляет его за коррекционным учреждением.

Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2002 г. № 919 в абзац
второй пункта 37 Типового положения, утвержденного настоящим постановле­нием, внесены изменения.

Земельные участки закрепляются за государственным и муниципальным коррекционным учреждением в постоянное (бессрочное) пользование.

Объекты собственности, закрепленные за коррекционным учреждени­ем, находятся в оперативном управлении этого учреждения.

Коррекционное учреждение владеет, пользуется и распоряжается за­крепленным за ним имуществом в соответствии с назначением этого иму­щества, своими уставными целями и законодательством Российской Фе­дерации.

38. Изъятие и (или) отчуждение собственности, закрепленной за кор­рекционным учреждением, допускается только в случаях и в порядке, ус­тановленных законодательством Российской Федерации.

39. Коррекционное учреждение несет ответственность перед собствен­ником и (или) органом, уполномоченным собственником, за сохранность и эффективное использование принадлежащей ему собственности. Контроль деятельности коррекционного учреждения в этой части осуществляется собственником и (или) органом, уполномоченным собственником.

40. Коррекционное учреждение вправе сдавать в аренду закрепленное за ним имущество в соответствии с законодательством Российской Феде­рации.

41. Деятельность коррекционного учреждения финансируется его уч­редителем (учредителями) в соответствии с договором между ними.

42. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов кор­рекционного учреждения являются:

собственные средства учредителя (учредителей);

бюджетные и внебюджетные средства;

имущество, закрепленное за учреждением собственником (уполномо­ченным им органом);

кредиты банков и других кредиторов;

средства спонсоров, добровольные пожертвования физических и юри­дических лиц;

другие источники в соответствии с законодательством Российской Фе­дерации.

43. Коррекционное учреждение имеет право устанавливать прямые связи с иностранными предприятиями, учреждениями и организациями, самостоятельно осуществлять внешнеэкономическую деятельность и иметь валютные счета в банковских и других кредитных организациях в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

44. Коррекционное учреждение отвечает по своим обязательствам в пре­делах находящихся в его распоряжении денежных средств и принадлежа­щей ему собственности. При недостаточности этих средств по обязатель­ствам коррекционного учреждения отвечает его учредитель (учредители) в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

45. Финансирование коррекционного учреждения осуществляется на ос­нове государственных и местных нормативов финансирования, определя­емых в расчете на одного воспитанника по каждому виду коррекционного учреждения.

46. Воспитанники, проживающие в коррекционном учреждении и нахо­дящиеся на полном государственном обеспечении, в соответствии с установленными нормативами обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем.

Постановлением Правительства РФ от 10 марта 2000 г. № 212 пункт 46 настоящего Положения дополнен абзацем следующего содержания:

Воспитанники, не проживающие в коррекционном учреждении, обеспе­чиваются бесплатным двухразовым питанием.

47. Коррекционное учреждение в соответствии с установленными нор­мативами должно иметь необходимые помещения, сооружения для орга­низации образовательного процесса, коррекционных занятий, лечебно-вос­становительной работы, трудового обучения, производительного труда, быта и отдыха воспитанников.

48. Коррекционное учреждение вправе вести предпринимательскую де­ятельность, предусмотренную его уставом.

49. Коррекционное учреждение устанавливает работникам ставки зара­ботной платы (должностные оклады) на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы в соответствии с тарифно-ква­лификационными требованиями и на основании решения аттестационной комиссии; определяет виды и размеры надбавок, доплат и других выплат стимулирующего характера в пределах средств, направляемых на оплату труда, а также структуру управления деятельностью коррекционного учреждения, штатное расписание, распределение должностных обязанностей.

См. Рекомендации по формированию штатной численности работников спе­циальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, вос­питанников с отклонениями в развитии, направленные письмом Минобразования РФ от 30 марта 2000 а. № 27/909-6
— см. с. 47 настоящего сборника.

50. При ликвидации коррекционного учреждения денежные средства и иные объекты собственности, принадлежащие ему на праве собственнос­ти, за вычетом платежей по покрытию своих обязательств, направляются на цели развития образования в соответствии с уставом коррекционного учреждения.

Типовое положение

о дошкольном образовательном
учреждении

(Утверждено Постановлением Правительства РФ

от 01.07.1995 № 677, в редакции Постановления

Правительства РФ от 14.02.1997 № 179)

I
. Общие положения

1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность го­сударственных, муниципальных дошкольных образовательных уч­реждений всех видов.

2. Для негосударственных дошкольных образовательных учреж­дений настоящее Типовое положение выполняет функцию при­мерного.

3. Дошкольное образовательное учреждение — тип образователь­ного учреждения, реализующего общеобразовательные програм­мы дошкольного образования различной направленности.

4. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспи­тание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет.

5. Основными задачами дошкольного образовательного учреж­дения являются:

охрана жизни и укрепление здоровья детей;

обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

осуществление необходимой коррекции отклонений в разви­тии ребенка;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного раз­вития ребенка.

5. Дошкольные образовательные учреждения в соответствии с их направленностью делятся на следующие виды:

детский сад;

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуще­ствлением одного или нескольких направлений развития воспи­танников (интеллектуального, художественно-эстетического, фи­зического и др.);

детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуще­ствлением квалифицированной коррекции отклонений в физи­ческом и психическом развитии воспитанников;

детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осу­ществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздо­ровительных мероприятий и процедур;

детский сад комбинированного вида (в состав комбинирован­ного детского сада могут входить общеобразовательные, компен­сирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

центр развития ребенка — детский сад с осуществлением фи­зического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

6.Дошкольное образовательное учреждение в своей деятель­ности руководствуется федеральными законами, указами и рас­поряжениями Президента Российской Федерации, постановле­ниями и распоряжениями Правительства Российской Федера­ции, решениями соответствующего органа управления образованием, настоящим Типовым положением, своим уста­вом, договором между учреждением и родителями (законными представителями).

7.Язык (языки), на котором (которых) ведется обучение и вос­питание в дошкольном образовательном учреждении, определя­ется учредителем.

8.Дошкольное образовательное учреждение в целях выполне­ния стоящих перед ним задач имеет право устанавливать прямые связи с предприятиями, учреждениями и организациями, в том числе и иностранными.

9. Дошкольное образовательное учреждение несет в установ­ленном законодательством Российской Федерации порядке от­ветственность за невыполнение функций, определенных его уста­вом; реализацию не в полном объеме образовательных программ; качество реализуемых образовательных программ; соответствие применяемых форм, методов и средств организации образователь­ного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей; жизнь и здоровье детей и работников учреждения во время обра­зовательного процесса.

10. В дошкольном образовательном учреждении не допускают­ся создание и деятельность организационных структур полити­ческих партий, общественно-политических и религиозных дви­жений и организаций. В государственном, муниципальном до­школьном образовательном учреждении образование носит светский характер.

II
.
Организация деятельности дошкольного образовательного уч­реждения

11. Дошкольное образовательное учреждение создается учре­дителем (учредителями) и регистрируется в порядке, установлен­ном законодательством Российской Федерации.

12. Статус учредителя (учредителей) определяет организаци­онно-правовую форму дошкольного образовательного учреждения.

Учредителем (учредителями) государственного дошкольного уч­реждения могут быть федеральные органы исполнительной влас­ти и органы исполнительной власти субъектов Российской Феде­рации.

Учредителем (учредителями) муниципального дошкольного об­разовательного учреждения являются органы местного самоуправ­ления.

Допускается совместное учредительство дошкольного образо­вательного учреждения.

13. Отношения между учредителем (учредителями) и дошколь­ным образовательным учреждением определяются договором, за­ключенным между ними в соответствии с законодательством Рос­сийской Федерации.

14. Права юридического лица у дошкольного образовательного учреждения в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности возникают с момента его регистрации. Дошкольное образовательное учреждение как юридическое лицо имеет устав, расчетный и другие счета в банковских учреждениях, печать уста­новленного образца, штамп, бланки со своим наименованием.

15. Право на ведение образовательной деятельности и на полу­чение льгот, предусмотренных законодательством Российской Фе­дерации, возникает у дошкольного образовательного учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения).

15.1. Дошкольное образовательное учреждение проходит атте­стацию в соответствии с Законом Российской Федерации «Об об­разовании».

Аттестация дошкольного образовательного учреждения прово­дится по его заявлению соответствующим государственным орга­ном управления образованием один раз в пять лет.

Целью и содержанием аттестации дошкольного образователь­ного учреждения является установление соответствия содержания, уровня и качества обучения и воспитания требованиям государ­ственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Для проведения аттестации дошкольное образовательное уч­реждение представляет в соответствующий государственный орган управления образованием перечень документов, определяемых Министерством общего и профессионального образования Рос­сийской Федерации.

Состав аттестационной комиссии, ее председатель утвержда­ются приказом проводящего аттестацию органа.

В состав комиссии не могут входить работники дошкольного образовательного учреждения, проходящего аттестацию.

Заключение аттестационной комиссии является основанием для принятия органом, осуществляющим аттестацию, решения о при­ знании дошкольного образовательного учреждения аттестованным или неаттестованным.

Координация и контроль по проведению аттестации дошколь­ного образовательного учреждения возлагаются на Министерство общего и профессионального образования Российской Федера­ции.

16. Дошкольное образовательное учреждение проходит государ­ственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Рос­сийской Федерации «Об образовании».

Свидетельство о государственной аккредитации, выдаваемое дошкольному образовательному учреждению, подтверждает его го­сударственный статус, уровень реализуемых им образовательных программ, категорию дошкольного образовательного учреждения. Требования, предъявляемые к дошкольному образовательному учреждению, и критерии их отнесения к соответствующему виду, категории устанавливаются Министерством общего и профессио­нального образования Российской Федерации.

17. Дошкольное образовательное учреждение может быть реор­ганизовано, ликвидировано в порядке, установленном законода­тельством Российской Федерации.

При реорганизации дошкольного образовательного учрежде­ния его устав, лицензия, свидетельство о государственной аккре­дитации утрачивают силу.

18. Передача государственного дошкольного образовательного учреждения в ведение органа местного самоуправления допуска­ется только с согласия последнего.

19. Содержание образовательного процесса в дошкольном об­разовательном учреждении определяется программой дошкольного образования. Дошкольное образовательное учреждение самостоя­тельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесении изменений в них, а также разработке соб­ственных (авторских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

20. В соответствии со своими уставными целями и задачами до­школьное образовательное учреждение может реализовывать до­полнительные образовательные программы и оказывать дополни­тельные платные образовательные услуги за пределами определя­ющих его статус образовательных программ с учетом потребностей семьи на основе договора с родителями (законными представите­лями).

Платные образовательные услуги не могут быть оказаны вза­мен и в рамках основной образовательной деятельности, финан­сируемой учредителем.

21. Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей определяются уставом дошкольного образовательного учреждения, договором между до­школьным образовательным учреждением и учредителем.

Допускается функционирование дошкольного образовательного учреждения (группы) в дневное, ночное время, круглосуточно, в выходные и праздничные дни, а также свободное посещение деть­ми дошкольного образовательного учреждения.

22. Организация питания в дошкольном образовательном уч­реждении возлагается органами местного самоуправления на до­школьное образовательное учреждение и организации обществен­ного питания. В дошкольном образовательном учреждении долж­но быть предусмотрено помещение для питания воспитанников.

23. Медицинское обслуживание детей обеспечивается штатным или специально закрепленным органами здравоохранения за до­школьным образовательным учреждением медицинским персона­лом, который наряду с администрацией несет ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-про­филактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиениче­ских норм, режим и качество питания.

Педагогические работники дошкольных образовательных уч­реждений проходят периодическое бесплатное медицинское об­следование, которое проводится за счет средств учредителя.

24. Дошкольное образовательное учреждение предоставляет по­мещение и соответствующие условия для работы медицинского персонала.

III
. Комплектование дошкольного образовательного учреждения

25. Порядок комплектования дошкольного образовательного уч­реждения определяется учредителем. В дошкольное образователь­ное учреждение в первую очередь принимаются дети работающих одиноких родителей, учащихся матерей, инвалидов I и II групп; дети из многодетных семей; дети, находящиеся под опекой; дети, родители (один из родителей) которых находятся на военной служ­бе; дети безработных и вынужденных переселенцев, студентов.

26. В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет на основании медицинского заключения.

27. Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошколь­ные образовательные учреждения любого вида при наличии усло­вий для коррекционной работы только с согласия родителей (за­конных представителей) по заключению психолого-педагогиче­ской и медико-педагогической комиссий.

IV
. Участники образовательного процесса

28. Участниками образовательного процесса дошкольного об­разовательного учреждения являются воспитанники, родители (за­конные представители), педагогические работники.

29. При приеме детей дошкольное образовательное учреждение обязано ознакомить родителей (законных представителей) с ус­тавом учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

30. Взаимоотношения между дошкольным образовательным уч­реждением и родителями (законными представителями) регули­руются договором, включающим в себя взаимные права, обязан­ности и ответственность сторон, возникающие в процессе обуче­ния, воспитания, присмотра и ухода.

31. Взимание платы с родителей за содержание детей в до­школьном образовательном учреждении производится в соответ­ствии с законодательством Российской Федерации.

32. Отношения воспитанника и персонала дошкольного обра­зовательного учреждения строятся на основе сотрудничества, ува­жения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.

33. Порядок комплектования дошкольного образовательного уч­реждения регламентируется его уставом.

34. На педагогическую работу принимаются лица, имеющие не­ обходимую профессионально-педагогическую квалификацию, со­ ответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденную документами об образовании.

К педагогической деятельности не допускаются лица, лишен­ные права этой деятельности приговором суда или по медицин­ским показаниям, а также лица, имевшие судимость за опреде­ленные преступления.

35. Права, социальные гарантии и льготы работников дошколь­ного образовательного учреждения определяются законодательством Российской Федерации, уставом дошкольного образователь­ного учреждения, трудовым договором (контрактом).

36. Работники дошкольного образовательного учреждения име­ют право:

на участие в управлении дошкольным образовательным учреж­дением в порядке, определяемом уставом учреждения;

на защиту профессиональной чести и достоинства.

37. Дошкольное образовательное учреждение устанавливает: ставки заработной платы (должностные оклады) работникам на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы в соответствии с тарифно-квалификационны­ми требованиями и на основании решения аттестационной ко­миссии, а также определяет виды и размеры надбавок, доплат и других выплат стимулирующего характера в пределах имеющихся средств, направляемых на оплату труда; структуру управления дошкольным образовательным учрежде­нием; штатное расписание и должностные обязанности.

V
. Управление дошкольным образовательным учреждением

38. Управление дошкольным образовательным учреждением осу­ществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», настоящим Типовым положением и его уставом.

39. Управление дошкольным образовательным учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления. Форма­ми самоуправления дошкольного образовательного учреждения яв­ляются: попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления и их компетенция определяются уставом дошкольного образова­тельного учреждения.

40. Непосредственное руководство дошкольным образователь­ным учреждением осуществляет заведующий.

Наем (прием) на работу заведующего государственным до­школьным образовательным учреждением осуществляется в по­рядке, определяемом его уставом, и в соответствии с законода­тельством Российской Федерации.

Заведующий муниципальным дошкольным образовательным уч­реждением назначается решением органа местного самоуправле­ния, если этим органом не предусмотрен иной порядок.

41. Заведующий дошкольным образовательным учреждением:

· действует от имени дошкольного образовательного учрежде­ния, представляет его во всех учреждениях и организациях;

· распоряжается имуществом дошкольного образовательного уч­реждения в пределах прав, предоставленных ему договором меж­ду дошкольным образовательным учреждением и учредителем;

· выдает доверенности;

· открывает счета в банках и других кредитных учреждениях;

· в соответствии с законодательством о труде осуществляет при­ем на работу и расстановку кадров, поощряет работников до­школьного образовательного учреждения, налагает взыскания и увольняет с работы;

· несет ответственность за деятельность дошкольного образова­тельного учреждения перед учредителем.

VI
. Имущество и средства учреждения

42. Собственник имущества (уполномоченный им орган) в по­рядке, установленном законодательством Российской Федерации, закрепляет за дошкольным образовательным учреждением в це­лях обеспечения образовательной деятельности в соответствии с его уставом объекты права собственности (землю, здания, соору­жения, оборудование, а также другое необходимое имущество потребительского, социального, культурного и иного назначения).

Земельные участки закрепляются за государственным или му­ниципальным дошкольным образовательным учреждением в бес­срочное бесплатное пользование.

Объекты собственности, закрепленные за дошкольным образо­вательным учреждением, находятся в его оперативном управлении. Дошкольное образовательное учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним на праве оперативного уп­равления имуществом в соответствии с его назначением, своими уставными целями, законодательством Российской Федерации.

Дошкольное образовательное учреждение несет ответственность за сохранность и эффективное использование закрепленного за ним имущества.

43. Изъятие и (или) отчуждение имущества, закрепленного за дошкольным образовательным учреждением, допускается только в случаях и порядке, предусмотренных законодательством Рос­сийской Федерации.

44. Дошкольное образовательное учреждение отвечает по сво­им обязательствам в пределах находящихся в его распоряжении денежных средств и принадлежащей ему собственности.

45. Деятельность дошкольного образовательного учреждения фи­нансируется его учредителем в соответствии с договором между ними.

Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов дошкольного образовательного учреждения являются:

собственные средства учредителя (учредителей);

бюджетные и внебюджетные средства;

имущество, закрепленное за дошкольным образовательным уч­реждением собственником (уполномоченным им органом); средства родителей (законных представителей), добровольные пожертвования и целевые взносы других физических и юридичес­ких лиц, в том числе и иностранных;

кредиты банков и других кредитов;

другие источники в соответствии с законодательством Россий­ской Федерации.

46. Финансирование дошкольного образовательного учрежде­ния осуществляется на основе государственных (в том числе ве­домственных) и местных нормативов, определяемых из расчета на одного воспитанника в зависимости от вида и категории до­школьного образовательного учреждения.

47. Количество групп в дошкольном образовательном учрежде­нии определяется учредителем исходя из их предельной наполня­емости, принятой при расчете норматива бюджетного финанси­рования. В группах:

от 2 месяцев до 1 года —10 детей;

от 1 года до 3 лет —15 детей;

от 3 лет до 7 лет —20 детей.

В разновозрастных группах:

при наличии в группе детей двух возрастов (от 2 месяцев до З лет) - 8 детей;

при наличии в группе детей любых трех возрастов (от 3 до 7 лет) - 10 детей;

при наличии в группе детей любых двух возрастов (от 3 до 7 лет) - 20 детей.

48. В дошкольных образовательных учреждениях компенсирую­щего вида наполняемость групп устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (до 3-х лет и старше 3-х лет) и составляет соответственно:

для детей с тяжелыми нарушениями речи — до 6 и до 10 детей;

для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше 3-х лет — до 12 детей;

для глухих детей — до 6 детей для обеих возрастных групп;

для слабослышащих детей —до 6 и до 8 детей;

для слепых детей — до 6 детей для обеих возрастных групп;

для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглази­ем — до 6 и до 10 детей;

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — до 6 и до 8 детей;

для детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) — до 6 и до 10 детей;

для детей с задержкой психического развития — до 6 и до 10 де­тей;

для детей с глубокой умственной отсталостью только в возрасте старше 3-х лет — до 8 детей;

для детей с туберкулезной инфекцией — до 10 и до 15 детей;

для детей, часто болеющих — до 10 и до 15 детей;

для детей со сложными дефектами (2 и более дефекта) — до для обеих возрастных групп;

для детей с иными отклонениями в развитии — до 10 и до 15 детей.

49. Для малокомплектных сельских дошкольных образователь­ных учреждений норматив финансирования должен учитывать затраты, независящие от количества воспитанников.

50. Привлечение дошкольным образовательным учреждением дополнительных средств не влечет за собой снижения нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования из бюджета учредителя.

51. Дошкольное образовательное учреждение имеет самостоя­тельный баланс и осуществляет финансово-хозяйственную дея­тельность в пределах бюджетных и внебюджетных средств.

52. Финансовые и материальные средства, закрепленные за до­школьным образовательным учреждением или являющиеся его соб­ственностью, используются им в порядке, установленном зако­нодательством Российской Федерации.

53. При ликвидации дошкольного образовательного учрежде­ния денежные средства и иное имущество дошкольного образова­тельного учреждения, за вычетом платежей по покрытию его обя­зательств, используются в соответствии с законодательством Рос­сийской Федерации и его уставом.

Письмо
Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2881-6

"О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения
и классов для детей с задержкой психического развития''

Мониторинговое исследование, проведенное Министерством образования Российской Федерации в 2002/03 учебном году выявило наличие в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации классов различных наименований (коррекционно-развивающего обучения, адаптации, здоровья, педагогической поддержки, выравнивания, интенсивного развития, повышенного внимания и др.). Данный факт был подтвержден мнением участников Всероссийской конференции по проблеме "Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: задачи и перспективы развития" (февраль, 2003 год), зафиксированным в резолюции конференции, которая была доведена до сведения органов управления образованием субъектов Российской Федерации информационным письмом от 18 апреля 2003 г. N 27/2756-6.

В связи с поступающими запросами об организации деятельности этих классов Министерство считает необходимым разъяснить следующее.

Типовым положением
об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением
Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. N 196, предусмотрено открытие в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации классов компенсирующего обучения и специальных (коррекционных) классов для обучающихся с отклонениями в развитии. Функционирование в общеобразовательных учреждениях классов иных наименований Типовым положением не предусмотрено.

Одновременно, разъясняем, что деятельность классов компенсирующего обучения в настоящее время регламентируется Положением о классах компенсирующего обучения, утвержденным приказом Минобразования России от 8 сентября 1992 г. N 333.

При организации работы специальных (коррекционных) классов общеобразовательное учреждение должно руководствоваться Типовым положением
о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии в редакциях постановлений Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 28
8 и от 10 марта 2000 г. N 212.

В указанном Типовом положении
перечисляются категории детей, для которых могут создаваться специальные (коррекционные) учреждения и, соответственно, специальные (коррекционные) классы общеобразовательных учреждений, а именно глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с отклонениями в развитии.

Разъясняем, что наименование этих классов должно соответствовать пункту 30 Типового положения об общеобразовательном учреждении. При этом в наименовании специального (коррекционного) класса может указываться его вид в зависимости от отклонений в развитии обучающихся, воспитанников, обозначаемый следующим образом:

"I вид" - для глухих,

"II вид" - для слабослышащих,

"III вид" - для слепых,

"IV вид" для слабовидящих,

"V вид" - для детей с тяжелыми нарушениями речи,

"VI вид" - для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

"VII вид" - для детей с задержкой психического развития,

"VIII вид" - для умственно отсталых.

Считаем целесообразным при организации деятельности этих классов использовать ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО
Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 4 сентября 1997 г. N 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов и приказ Минобразования России от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п "Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для Обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии".

Наиболее часто в общеобразовательных учреждениях открываются классы для обучающихся с задержкой психического развития, в которых обучается более 195 тысяч детей. При организации работы специальных (коррекционных) классов VII вида можно использовать пакет документов об обучении в общеобразовательном учреждении детей с задержкой психического развития, разработанный Московским департаментом образования, одобренный III Всероссийской конференцией "Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения" (февраль, 2000 год) и доведенный до сведения органов управления образованием субъектов Российской Федерации информационным письмом Минобразования России от 28 июня 2000 г. N 27/1012-6, и письмо Министерства просвещения РСФСР от 3 июня 1988 г. N 10-136-6 "О специальных классах выравнивания для детей с задержкой психического развития" в части, не противоречащей действующим типовым положениям об общеобразовательном и специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждениях, ИНСТРУКТИВНОМУ ПИСЬМУ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 4 сентября 1997 г. N 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов" и приказу Минобразования России от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п "Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии".

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ
В ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ

АКТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ВОПРОСУ О ГРАЖДАНАХ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Принят

Государственной Думой

8 июня 2007 года

Одобрен

Советом Федерации 22 июня 2007 года

Статья 1

Внести в Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года N 3266-1 "Об образовании" (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ) (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, N 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 150; 2000, N 30, ст. 3120; 2002, N 7, ст. 631; N 26, ст. 2517; 2003, N 2, ст. 163; N 28, ст. 2892; 2004, N 10, ст. 835; N 35, ст. 3607; 2005, N 30, ст. 3103; 2006, N 1, ст. 10; N 29, ст. 3122; N 50, ст. 5285; 2007, N 1, ст. 21; N 2, ст. 360; N 7, ст. 838; N 17, ст. 1932) следующие изменения:

1) в пункте 6 статьи 5 слова "с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии (далее - с ограниченными возможностями здоровья)";

2) в пункте 2 статьи 7 слова "с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья";

3) в подпункте 5 пункта 4 статьи 12 слова "с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья";

4) в абзаце третьем пункта 4 статьи 15 слова "с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья";

5) в абзаце втором пункта 1 статьи 16 слова "с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья";

6) в статье 17:

а) в абзаце первом пункта 1 слова "с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья";

б) в пункте 2 слова "с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья";

7) в пункте 1 статьи 20 слова "с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья";

8) в подпункте 6.2 статьи 29 слова "с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья";

9) в пункте 10 статьи 50:

а) в абзаце первом слова "и подростков с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья";

б) в абзаце четвертом слова "Дети и подростки с отклонениями в развитии" заменить словами "Дети с ограниченными возможностями здоровья", дополнить словами ", положение о которой утверждается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации";

10) в пункте 2 статьи 52.1 слова "с отклонениями в развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья".

Статья 2

В абзаце третьем статьи 1 Федерального закона от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802; 2004, N 52, ст. 5274) слова ", имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии".

Статья 3

Внести в Федеральный закон от 29 апреля 1999 года N 80-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 18, ст. 2206) следующие изменения:

1)в пункте 4 статьи 14 слова "С обучающимися в образовательных учреждениях, имеющими отклонения в физическом развитии, занятия" заменить словами "В образовательных учреждениях занятия с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья";

2)в пункте 2 статьи 18 слова "с отклонениями в физическом развитии" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья".

Статья 4

Внести в Федеральный закон от 24 июня 1999 года N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 26, ст. 3177; 2001, N 3, ст. 216; 2003, N 28, ст. 2880; 2004, N 35, ст. 3607; N 49, ст. 4849; 2005, N 17, ст. 1485) следующие изменения:

1) в статье 14:

а) в пункте 1:

в подпункте 2 слова ", имеющим отклонения в развитии или поведении" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении";

в подпункте 6 слова ", имеющих отклонения в развитии или поведении" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении";

б) в подпункте 1 пункта 2 слова ", имеющим отклонения в развитии или поведении либо" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим";

2) в пункте 6 статьи 15 слова ", имеющие отклонения в развитии и (или) заболевания" заменить словами "с ограниченными возможностями здоровья или несовершеннолетние, имеющие заболевания";

3) в подпункте 8 пункта 1 статьи 18 слова ", имеющим отклонения в поведении" заменить словами "с отклонениями в поведении".

Президент

Российской Федерации

В.ПУТИН

Москва, Кремль

30 июня 2007 года

N 120-ФЗ

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО

Органы управления образованием

субъектов Российской Федерации

Министерство общего и

профессионального образования РФ от 4 сентября 1997 г. №48

О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
I
-
VIII
видов

В соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным постановлением Правительства Российской федерации от 12 марта 1997 года №288, направляю для использования в работе методические разъяснения специфики образовательного процесса, направлений деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровней реализуемых образовательных программ в каждом виде специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
I
вида

1. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение (далее – коррекционное учреждение) I вида создается для обучения и воспитания неслышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с формированием словесной реи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонении в их психофизическом развитии, для получения. Общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.

2. Коррекционное учреждение I вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения – 5 – 6 лет в зависимости от учебных предметов) или 6-7 лет ( с учетом подготовительного класса);

2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения – 5-6 лет);

3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения – 2 года).

3. На первой ступени общего образования в начальных классах (1-3 классы) проводится работа по становлению личности ребенка, выявлению и целостному развитию его способностей, формированию у школьников умения и желания учиться. В начальных классах у учащихся формируется речевая деятельность (умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и и обмениваться информацией). В средних классах (4-6 классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего ребенка, его учебной деятельности, развитию устной и письменной речи, совершенствованию умения пользоваться языкам как средством общения, по развитию познавательных способностей и языков самостоятельной умственной деятельности.

На второй ступени общего образования (7-10 классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего воспитанника, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения обучающегося, воспитанника в жизнь общества. Продолжается систематическая работа по развитию устной и письменной речи обучающихся, коррекции их произношения и развитию слухового восприятия.

На третьей ступени общего образования у обучающихся совершенствуется

устная и письменная речь, продолжается коррекционная работа по формированию произношения и развитию остаточного слуха. Проводится специальная работа по социально-трудовой адаптации.

4. В 1 класс коррекционного учреждения 1 вида принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста.

5. Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс.

6. Специфика образовательного процесса в коррекционном учреждении 1 вида состоит в преодолении недостатков психического и речевого развития воспитанников, затрудняющих усвоение основ наук, с использованием специальных средств обучения (звукоусиливающая аппаратура), методов обучения и определенным образом структурированного содержания обучения.

Проводятся фронтальные и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и совершенствованию навыков произношения в ходе всего образовательного процесса. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и музыкально-ритмических, а также по всем общеобразовательным предметам обеспечиваются активная речевая практика, развитие нарушенной звуковой функции, создание слухоречевой среды на основе использования звукоусиливающей аппаратуры, формирование на слуховой основе речи воспитанников, по своему звучанию приближенной к естественной. Широко используется предметно-практическое обучение как основа общего и речевого развития, формирования познавательной активности, осознанности в приобретении знаний. Коррекционная работа проводится с широким использованием специализированных технических средств (электроакустическая аппаратура, компьютерная техника и другие технические средства).

7. По желанию воспитанников, их родителей (законных представителей) возможно введение в учебный план факультативного курса обучения жестовой речи. Сроки введения курса и его продолжительность определяются коррекционным учреждением.

8. В составе образовательного учреждения 1 вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, задержкой психического развития и др.), работа в которых организуется по специальным учебным планам и программам.

9. Наполняемость класса-группы до 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта – до 5 человек.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
II
вида

1. Коррекционное учреждение II вида создается для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе.

2. Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонения в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется развитию слухового восприятия и работе над формированием устной речи. Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путем создания слухо-речевой среды(с использованием звукоусиливающей аппаратуры), позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближенную к естественному звучанию.

3. Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей создаются два отделения:

1 отделение – для воспитанников с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;

2 отделение – для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.

4. Коррекционное учреждение II вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения в 1 отделении - 4– 5 лет, во 2 отделении – 5 – 6 или 6 – 7 лет);

2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения в 1 и 2 отделениях - 6 лет);

3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения в 1 отделении – 2 года).

5. На 1 ступени общего образования осуществляется коррекция словесной речи на основе использования развивающейся слуховой функции и навыков слухо-зрительного восприятия, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.

На 2 ступени общего образования проводится коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения.

На 3 ступени общего образования обеспечивается овладение воспитанниками устной и письменной речи до уровня необходимого для интеграции их в общество.

6. В соответствии с уровнем общего и речевого развития воспитанников, достигнутым в процессе обучения, согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-медико-педагогической комиссии воспитанники могут переводиться из одного отделения в другое.

7. В 1 класс (группу) 1 и 2 отделений зачисляются дети с 7-летнего возраста, посещавшие дошкольные образовательные учреждения.

Для детей 6-7 летнего возраста, не посещавших дошкольные общеобразовательные учреждения, во 2 отделении может быть организован подготовительный класс.

8. Наполняемость класса (группы), группы продленного дня в 1 отделении – до 10 человек.

Наполняемость класса (группы), группы продленного дня во 2 отделении – до 8 человек.

9. Для позднооглохших воспитанников (независимо от возраста) с целью восстановления их устной коммуникации со слышащими организуется специальная индивидуальная помощь по обучению восприятия устной речи на зрительной (чтение с губ), слухо-зрительной и зрительно-вибрационной основе.

10. Для развития слухового восприятия и формирования произношения проводятся индивидуальные и групповые занятия с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.

11. Работа по развитию слухового восприятия и автоматизации навыков произношения с использованием фонетической ритмики и различных видов деятельности, связанных с музыкой, осуществляется на музыкально-ритмических занятиях.

12. По желанию воспитанников 2 отделения и их родителей (законных представителей) в учебный план возможно введение факультативных курсов обучения жестовой речи или иностранному языку. Сроки введения курса и его продолжительность определяются коррекционным учреждением.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение

III
и
IV
видов

1. Коррекционное учреждение III и IV видов обеспечивает обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохраненных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе.

При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.

Для формирования у воспитанников компенсаторных процессов проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязательного (II вид) и зрительного восприятия, речи, социально-бытовой и пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, формированию навыков общения.

2. В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

3. В 1 класс (группу) коррекционного учреждения III вида принимаются дети 6-7 лет, допускается также прием детей свыше указанного возраста на 1-2 года.

4. Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении III вида до 8 человек.

5. Коррекционное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения – 4-5 лет;

2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения – 5-6 лет);

3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения – 2 года).

Общий срок обучения – 12 лет.

6. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близи), форма и течение патологического процесса. Также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии.

Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,04) для продолжения лечения зрения.

7. В 1 класс (группу) коррекционного учреждения IV вида, как правило, принимаются дети 6-7 летнего возраста.

8. Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении IV вида – до 12 человек.

9. Коррекционное учреждение IV вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения – 4 года);

2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения – 6 лет);

3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения – 2 года).

10. На 1 ступени общего образования выявляются индивидуальные возможности воспитанников. Коррекционная направленность образовательного процесса осуществляется на уроках по общеобразовательным предметам, а также занятиях по социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного и осязательного восприятия, речи, по пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, логопедии по формированию навыков общения. Это способствует приобретению воспитанниками специфических умений и навыков, приемов самоконтроля и самопроверки, осуществляются занятия по элементарно-бытовой ориентировке. Восполняются пробелы дошкольного образования, расширяются знания об окружающем мире специфическими для данной категории воспитанников способами.

На 2 ступени общего образования проводится работа по дальнейшему формированию коррекционно-компенсаторных навыков в соответствии с возрастом воспитанников, продолжаются коррекционные занятия, увеличивается объем занятий по развитию навыков общения, социально-бытовой ориентировке в пространстве, способствующих их социальной реабилитации, адаптации и интеграции в среду зрячих.

На 3 ступени общего образования завершается обучение по образовательным предметам (в соответствии с учебной программой), совершенствуются навыки воспитанников по ориентировке в пространстве и создаются условия для сознательного и активного включения их в жизнь общества.

11. Обучение воспитанников с нарушениями зрения осуществляется с широким использованием тифлоприборов и специального оборудования с учетом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения. При этом обучение незрячих базируется на использовании осязательного и зрительно-осязательного восприятия. Основой обучения является система Брайля.

Используются нестандартный дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной и другой информации.

12. Для детей 5-7 лет могут быть организованы дошкольные группы или подготовительные классы.

13. В штаты коррекционных учреждений III – IV видов вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с нарушениями речи.

14. В штаты коррекционных учреждений III – IV видов вводится должность сестры-ортоптистки из расчета не менее на 20 воспитанников с глазными заболеваниями.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение

V
вида

1. Коррекционное учреждение V вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психологического развития.

2. Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения.

В зависимости от местных условий коррекционное учреждение V вида может иметь в своем составе одно отделение.

3. В 1 отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием.

4. Во 2 отделение принимаются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.

5. В составе 1 и 2 отделений могут комплектоваться классы (группы) из воспитанников, имеющих однородные дефекты речи, с обязательным учетом уровня их речевого развития.

6. В случае устранения речевого дефекта воспитанники коррекционного учреждения с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии переводятся в образовательное учреждение общего типа.

7. Коррекционное учреждение V вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования.

В 1 отделении:

1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4-5 лет);

2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 6 лет);

во 2 отделении:

1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года);

2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 6 лет).

8. На 1 ступени общего образования обеспечиваются: коррекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, голоса, темпа речи, фонематического слуха, аграмматизмы, дисграфия, дислексия) и обусловленных ими отклонений в психическом развитии воспитанника, первоначальное становление его личности, выявление и целостное развитие его способностей, формирование у воспитанника умения и желания учиться. Воспитанники приобретают навыки фонематически правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять высказывания.

На 2 ступени общего образования развиваются полноценные навыки устной разговорной и письменной литературной речи, необходимые воспитанникам для их полноценного включения в жизнь общества.

9. Для воспитанников, имеющих общее недоразвитие речи (I - II уровень по классификации Р. Левиной), может быть организован подготовительный класс. Прием детей в подготовительный класс осуществляется с 6-8 - летнего возраста, в 1 класс - с 7-9 - летнего возраста.

10. Наполняемость класса (группы), группы продленного дня - до 12 человек.

11. Коррекция речевых нарушений и связанных с ними особенностей развития воспитанника осуществляется в процессе обучения и воспитания на всех уроках, внеклассных и других мероприятиях в условиях соблюдения речевого режима и обеспечивает формирование и полноценное развитие речи воспитанников, устранение у них дефектов устной речи, письма, чтения.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
VII
вида

1. Коррекционное учреждение VII вида создается для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранившихся возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания. Недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

2. Коррекционное учреждение VII вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 3 - 5 лет);

2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет).

3. Прием детей в коррекционное учреждение VII вида осуществляется только в подготовительный , 1 и 2 классы (группы) (в 3 класс - в порядке исключения).

Дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 7-летнего возраста, принимаются во 2 класс (группу) коррекционного учреждения.

Дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 6-летнего возраста, принимаются в 1 класс (группу) коррекционного учреждения.

Дети, ранее не обучавшиеся в общеобразовательном учреждении и показавшие недостаточную готовность к освоению общеобразовательных программ, принимаются с 7-летнего возраста в 1 класс (группу) коррекционного учреждения (нормативный срок освоения - 4 года); с 6-летнего возраста - в подготовительный класс (нормативный срок освоения - 5 лет).

4. Наполняемость класса (группы), группы продленного дня - до 12 человек.

5. Перевод воспитанников в общеобразовательное учреждение осуществляется по мере коррекции отклонений в их развитии после получения начального общего образования.

С целью уточнения диагноза воспитанник может находиться в коррекционном учреждении VII вида в течение одного года.

6. В целях коррекции отклонений в развитии воспитанников, ликвидации пробелов в знаниях проводятся индивидуальные и групповые занятия (не более трех воспитанников), коррекционные занятия.

7. Воспитанники, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедических занятиях (индивидуально или в группе из 2-4 человек).

8. В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15-20 воспитанников.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
VIII
вида

1. Коррекционное учреждение вида VIII
создается для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

2. Сроки обучения в коррекционное учреждение VIII вида могут быть девять-одиннадцать лет (с выдачей обучающимся свидетельств установленного образца).

В коррекционном учреждении VIII вида с 10, 11 –летним образованием трудовое обучение в 10-11 классах, при наличии производственной базы носит характер углубленной трудовой подготовки обучающихся.

3. Классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой создаются в коррекционном учреждении VIII вида, имеющем необходимую материальную базу для углубленной трудовой подготовки проведения производственной практики. Продолжительность рабочего дня во время производственной практики определяется законодательством Российской Федерации о труде. Руководство производственной практикой осуществляет учитель трудового обучения.

4. В классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой принимаются воспитанники, окончившие 9(10) класс. Квалифицированные разряды отдельным хорошо усвоившим профессию выпускникам присваиваются только администрацией заинтересованного предприятия или учреждения начального профессионального образования. Обучающимся, не получившим квалификационного разряда, выдается документ об окончании и характеристика с перечнем работ, которые выпускники способны выполнять самостоятельно.

5. В коррекционном учреждении VIII вида организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий, потребности в рабочих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продолжения их обучения в специальных группах учреждений начального профессионального образования.

6. Обучение в коррекционном учреждении VIII вида завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состоящему из двух этапов: практической работы и собеседования по вопросам материаловедения и технологии изготовления изделия. Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида могут быть освобождены от аттестации по состоянию здоровья в порядке, определяемом Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и Министерством здравоохранения Российской Федерации.

Указанные сроки обучения могут быть увеличены на 1 год за счет открытия подготовительного класса.

7. В подготовительный класс, 1 класс (группу) принимаются дети, как правило, в возрасте 7-8 лет.

8. В подготовительный класс принимаются дети с недостаточным уровнем подготовленности к обучению. Целью подготовленного класса является также уточнение диагноза ребенка в процессе образовательной и лечебной работы, определение адекватности форм организации его обучения и воспитания. Наполняемость подготовительного класса не должна превышать 6-8 человек.

9. В первые четыре года осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталого воспитанника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию воспитанников, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.

10. В старших классах (группах) воспитанники получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям. Навыки по различным профилям труда.

Воспитанникам прививаются навыки самостоятельной работы, с этой целью они включаются в трудовую деятельность в учебных мастерских, подсобных хозяйствах, на предприятиях, в учреждениях и организациях.

11. Количество воспитанников в 1-9, 10 классах (группах), группах продленного дня – до 12 человек.

12. В коррекционном учреждении VIII вида организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий. Потребности в рабочих карах, возможностей трудоустройства выпускников, продолжения их обучения в специальных группах учреждений начального профессионального образования.

13. Для воспитанников, имеющих специфические речевые нарушения, организуются групповые (2-4 человека) и индивидуальные логопедические занятия.

В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15-20 воспитанников.

14. В коррекционном образовательном учреждении VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью, наполняемость которых не должна превышать 8 человек.

Заместитель министра общего и профессионального образования Российской Федерации

Е Чепурных

Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях

(Приложение к приказу МО РФ от 8 февраля 1992г. №333)

1. Общие положения

Класс (классы) компенсирующего обучения (далее "Компенсирующие классы") создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом РФ "Об образовании", принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и гуманизации обучения.

Цель организации компенсирующих классов - создание для детей, испытывающих затруднение в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.

B компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений и др.).

Основным показателем отбора детей в ККО является недостаточная степень готовности к обучению в образовательных учреждениях, выражающаяся в низком уровне сформированности психологических (включая общую личностную незрелость) и психофизических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде всего, признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостатачности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность непроизвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности и т.п.)

Работа компенсирующих классов направлена на компенсацию недостатков дошкольного образования, семейного воспитания детей, устранения нарушений их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории обучающихся.

2. Организация и функционирование компенсирующих классов

2.1. Компенсирующие классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для работы кадрами, и открываются общеобразовательными учреждениями по предложению Совета этого учреждения.

В компенсирующие классы направляются или переводятся с согласия родителей (или лиц их заменяющих) дети, не имеющие по результатам проводимой перед поступлением в общеобразовательное учреждение диспансеризации противопоказаний к обучению по основным общеобразовательным программам, но обнаружившие низкий уровень готовности к обучению или испытывающие затруднения в их усвоении.

Показания к отбору детей в указанные классы определены Рекомендациями по отбору детей в ККО (приложение к Примерному положению о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях).

2.3. Компенсирующие классы создаются, как правило, для обучающихся на ступени начального общего образования. Целесообразно, чтобы компенсирующие классы работали в режиме продленного дня. Сроки для освоения программ по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах соответствуют срокам, предусмотренным для освоения начального общего образования.

2.4. Отбор детей в компенсирующие классы на основе психолого-педагогического диагностирования осуществляется психолого-педагогическим консилиумом и оформляется его решением. Психолого-педагогический консилиум создается в образовательном учреждении приказом директора. В состав психолого-педагогического консилиума входят заместитель директора да учебно-воспитательной работе, учителя компенсирующих классов, другие опытные педагоги, педиатр, учитель-логопед, психолог и другие специалисты. Специалисты, не являющиеся работниками данного учреждения, привлекаются для работы в психолого-педагогическом консилиуме на договорной основе.

Психолого-педагогический консилиум определяет направления компенсирующе-развивающей работы с обучающимися.

При наличии соответствующих условий функции психолого-педагогических консилиумов могут осуществляться районными (городскими) психологическими службами, реабилитационными центрами для детей и подростков, психолого-медико-педагогическими консультациями.

2.5. Психолого-медико-педагогичесое диагностирование детей проводится в следующем порядке:

а) организация сбора информации о поступающих в школу детях, анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готовности к обучению;

б) специальное диагностирование детей с низким уровнем готовности к обучению, ориентированное на определение степени и структуры школьной незрелости и ее вероятных причин;

в) проведение при необходимости сбора дополнительной диагностической информации о детях в период их первичной адаптации в образовательном учреждении (в течение первого полугодия) на основе углубленного экспериментально-психологического исследования, проводимого психологом.

2.6. Наполняемость классов компенсирующего обучения составляет 9-12 человек. Наполняемость ККО в малокомплектных и национальных общеобразовательных учреждениях устанавливается с учетом условий их работы.

2.7. Распорядок дня для обучающихся в компенсирующих классах устанавливается с учетом их повышенной утомляемости. Целесообразны организация дневного сна, двухразовое питание, необходимые лечебные и оздоровительные мероприятия.

2.8.Обучающиеся, освоившие программы общеобразовательных предметов в компенсирующих классах, по решению психолого-педагогичесиого консилиума переводятся в соответствующий класс общеобразовательного учреждения, работающий по основным общеобразовательным программам.

2.9. При отсутствии положительной динамики развития в условиях компенсирующего обучения обучающиеся в установленном порядке направляются на медико-педагогическую комиссию (психолого-педагогическую консультацию) для решения вопроса о формах их дальнейшего обучения. Указанная дифференциация контингента обучающихся осуществляется в пределах первого года обучения.

2.10. Методическую помощь педагогам компенсирующих классов оказывают методисты районных (городских) методических кабинетов.

3. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах

3.1. Программы по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей обучающихся. Составной частью программы в компенсирующих классах является программа компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в процессе учебных, так и вне учебных занятий с обучающимися.

3.2. Работу с обучающимися в компенсирующих классах проводят учитель, воспитатель, учитель-логопед, психолог.

В обязанности учителя-логопеда входит: всестороннее развитие речи обучающихся, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с теми из них, которые имеют нерезко выраженные отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для логопедических занятий в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.

3.3. Психолог оказывает помощь на этапе углубленного обследования детей, отобранных в компенсирующие классы, выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает методическую помощь учителям. Для проведения развивающих занятий, в том числе занятий с психологом, в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.

3.4. Текущие этапные результаты адаптации продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в педагогической карте обучающегося и классном журнале.

4. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение

компенсирующих классов

4.1. В компенсирующих классах работают учителя и воспитатели(при наличии групп продленного дня), имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие, как правило, специальную подготовку для работы по соответствующим программам.

4.2. Для проведения самоподготовки и индивидуальной работы с обучающимися в режиме продленного дня, одновременно с воспитателями, могут привлекаться учителя на условиях дополнительной оплаты. Целесообразность таких занятий, их формы и продолжительность определяются психолого-педагогическим консилиумом.

4.3. В необходимом случае для работы с обучающимися в компенсирующем классе привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении, на договорной основе.

4.4. Для работы компенсирующих классов в режиме продленного дня оборудуется помещение, приспособленное для занятий, отдыха и дневного дня.

4.5. Дополнительные расходы, связанные с открытием и содержанием компенсирующих классов могут производиться в пределах фонда заработной платы (фонда оплаты труда).

5. Функции руководителей и учителей компенсирующих классов

5.1. Руководитель общеобразовательного учреждения обеспечивает создание необходимых условий для работы компенсирующих классов, осуществляет контроль за их работой, несет ответственность за комплектование.

5.2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу пссихолого-педагогического консилиума.

Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения
(разработано НИИ дефектологии РАО)

Приложение к "Примерному положению о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях
"

В классы компенсирующего обучения принимаются или переводятся дети "группы риска'", не имеющие выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы). При нормальном интеллектуальном развитии дети "группы риска" на начальных этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных знаний и умений из-за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности. частичных отставаний в развитии высших психических функциях или педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях воспитания и обучения. У этих детей не обнаруживаются нарушения памяти, перцептивных и мыслительных процессов, вместе с тем для них характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдаются недостаточный самоконтроль, настойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Перечисленные особенности, но в сочетании с нарушениями памяти, восприятия, мышления, характерны для детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза или детей с умственной отсталостью, что является важным критерием в дифференциально-диагностическом плане при решении вопроса о выборе образовательного учреждения для таких детей. Ведущим в характеристике детей "группы риска" является сниженная работоспособность различной природы: при повышенной утомляемости у соматически ослабленных детей и в связи с расстройствами поведения. Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы компенсирующего обучения являются:

1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью:

а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например, хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная астения и др.);

б) церебрастенические состояния (компенсированная и субкомпенсированная гидроцефалия, цереброэндокринные состояния, ностсоматическая и посттравматическая церебрастения) без нарушений интеллектуального развития;

в) астено-невротические состояния соматической и церебрально-органической природы (нарушение сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония);

г) астенические состояния на фоне нерезко выраженных сенсорных дефектов.

2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения:

а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарактерологические реакции и патохарактерологическое развитие);

б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез, энкопрез);

в) психогенное патологическое формирование личности;

г) синдром истиной невропатии;

д) мутизм на этапе реабилитационных мероприятий;

е) синдром гармонического, психического (психофизического) инфантилизма;

ж) синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития);

з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости, неустойчивости, истероидности, психастении);

и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия);

к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу.

3. Показанием к приему в ККО является также педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях.

Противопоказанием для направления детей в ККО является наличие следующих клинических форм и состояний:

а) задержка психического развития церебрально-органического генеза;

б) олигофрения;

в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза;

г) наличие выраженных нарушений функций слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.

Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой психического развития могут быть направлены в специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера.

Из письма Министерства образования Российской Федерации от 9.09.92 г. №30-95-6 «О примерном положении о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях»

Законом РФ "Об образовании" предусмотрено внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на дифференциацию обучения, действенных учет индивидуальных особенностей обучающихся.

Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в образовательный процесс форм активной педагогической помощи наиболее трудной в воспитательном отношении категории детей - детям группы риска.

В школьной практике все большее распространение получают классы компенсирующего обучения (коррекционные классы, классы адаптации, классы педагогической поддержки).

Настоящее «Примерное положение о классах компенсирующего обучения» определяет основные формы и содержание коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при обучении в общеобразовательных учреждениях. По мере дальнейшего накопления практического опыта и получения новых данных специальных педагогических и психологических исследований, касающихся вопросов содержания обучения, вариативности и дифференциации его форм и методов, это положение может уточняться и дополняться.

ККО рекомендуется создавать, в основном, на этапе основного общего образования. При получении основного общего образования ККО могут сохраняться или создаваться вновь в порядке эксперимента. Обучающиеся, освоившие программу основного общего образования получают соответствующий документ. Материалы экзаменационных работ для ККО составляются образовательным учреждением и утверждаются органом управления образования. Для получения среднего (полного) общего образования учащиеся ККО принимаются на общих основаниях.

Учитывая специфику коррекционных классов, напряженность работы в них. Особую сложность диагностики, в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 9.07.92 г. №1037-р Министерству образования рекомендуется устанавливать надбавки в размере до 30% к ставкам заработной платы педагогическим работникам и должностным окладам руководителям школ, непосредственно занятым обучением и воспитанием детей указанного контингента.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(МИНОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ)

ПРИКАЗ

10 апреля 2002 г.
Москва
№ 29/2065-п

Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии

В целях совершенствования образовательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить прилагаемы учебные планы специальных (коррекционных) образовательных учреждений всех видов.

2. Управлению специального образования (Т.В. Волосовец) направить данный приказ в органы управления образованием субъектов Российской Федерации до 23 апреля 2002 г.

3. Контроль за выполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Заместитель Министра Е.Е. Чепурных

Приложение к приказу Министерства образования

Российской Федерации от 10.04.2002г. №29/2065-п

Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений
V
вида

(1 отделение)

Образовательные области	Число учебных часов в неделю Подготовительное и школьное обучение по классам
	Начальная школа									Основная школа						Всего
	вариант					I вариант										Федер. комп.	Нац. per. комп.
	Подготовиит.	I	II	III	IV	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
1.Общеобразова­тельные курсы
Коррекционный лингвистический курс	9	10	12	12	12	11	12	12	12	11	11	9	9	8	8	-	III/103***)
Математика и информатика	4	4	4	5	5	5	5	5	5	6	6	6	6	7	7	60/58	-
Физика	2	2	2	2	8	-
Химия	2	2	2	6	-
Биология")	1	1	2	2	2	2	8	2
География и экология	1	2	2	2	2	2	7	4
Общество (история и социальные дисциплины)	1	2	2	2	2	3	10	2
Изобразительное искусство	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	5/5	3/2
Музыка	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	5/5	3/2
Физкультура	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18/16	4/4
II. Трудовая подготовка	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	18/1 -3	7/7
III. Коррекционная подготовка **) Коррекционные курсы Логоритмика	1	1	1	2/1
IV. Обязательные занятия по выбору	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	4	4	-	35/30
ИТОГО:	23	24	25	26	26	25	25	26	26	29	31	32	33	34	35	147/138	171/158
V. Факультативные занятия коррекционной направленности	-	1	1	1	1	1	1	3	2	3	2	2	3	18/18	-
ВСЕГО: Максимальная нагрузка обучающегося	23	24	26	27	27	25	26	27	27	32	33	35	35	36	38	165/156	171/158

*)Часы, отведенные на «Биологию» и «Географию» в V-VI классах, могут быть использованы для учебных курсов «Природоведение», «Естествознание» и т.п.

**)На обязательные индивидуальные и групповые логопедические занятия отводится от15 до 40 минут учебного времени на одного ученика или группу (2--3 ученика), в том числе на класс:

Подгот.	I	II	III	IV	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	Федер. комп.	Нац. per. комп.
2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
7	7	6	6	6	7	7	6	6	5	5	4	4	4	4	-	58/52

***) Над чертой дано общее количество часов при обучении обучающихся по варианту I (подготовительный, I-Х классы), под чертой - при обучении обучающихся по варианту II (I-Х классы).

Распределение часов внутри "Коррекционного - лингвистического курса» в начальной школе (I отделение)

Учебные предметы	Количество часов в неделю в классах
	Подготовительный		I	II	III	IV	I класс		II	III	IV
	Добукварный период	букварный период					добукварный период	букварный период
Развитие речи (окружающий мир)	4	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Произношение	4	3	2	1	-	-	5	3	1	-	-
Обучение грамоте	1	3	5	-	-	-	3	5	*	-	-
Фонетика, грамматика, правописание	-	4	5	5	4	5	5
Чтение	=	-	-	4	4	4	-	=	4	4	4
Итого:	9	9	10	12	12	12	11	11	12	12	12

*) При необходимости обучение грамоте может быть продолжено в I четверти II класса по решению методического совета учреждения за счет часов, отводимых на «Фонетику, грамматику, орфографию» и «Чтение»

Распределение часов внутри коррекционного лингвистического курса в основной школе (I отделение)

Учебные предметы	Количество часов в неделю по классам
	V	VI	VII	VIII	IX	X
Родной язык	5	5	4	4	4	4
Литература	4 4	4	3	3	3	3
Развитие речи	2	2	2	2	1	1
Итого:	11	11	9 ,	9	8	8

Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений
V
вида

( II отделение)

Пояснительная записка

К Базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений
V
вида

Базисный учебный план является нормативным документом для конструирования региональных учебных планов и учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида.

Объем учебной нагрузки, трудности освоения программного материала обучающимися с тяжелыми нарушениями речи диктуют введение специальных предметов коррекционного лингвистического цикла, раздела коррекционной подготовки, увеличение количества часов на изучение трудных тем.

Нагрузка обучающихся в I отделении школы регулируется за счет увеличения количества лет обучения, по сравнению с общеобразовательными учреждениями, в зависимости от тяжести основного дефекта, использования специальных коррекционных методов обучения, организации учебного материала, жесткой этапности в формировании умений и навыков. Важным средством предупреждения перегрузок в I и II отделениях является пропедевтическая направленность всего процесса обучения, его индивидуализация, достигаемая за счет тщательного изучения структуры нарушения и осуществляемая как на специфических уроках и занятиях, так и в ходе изучения предметов общеобразовательного цикла.

Базисный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида дает интегральное представление о структуре и содержании образования в данных учреждениях, фиксирует комплекс основных нормативов, в соответствии с которыми разрабатываются конкретные учебные планы.

В структуре базисного учетного плана выявляются:

- инвариантная часть, обеспечивающая обязательный уровень учебных знаний, умений и навыков, приобщение к общекультурным и национальным ценностям, соответствующий уровень речевых умений и навыков: формирование личностных качеств, социалогизацию обучающихся;

- вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их змоционально-психического развития, интересов и склонностей.

Эти две части в учебном плане учреждений V вида представлены следующими видами учебных занятий:

- обязательные занятия, составляющие базовое ядро основного образования,

- обязательные занятия по выбору обучающихся;

- факультативные занятия, в т.ч. коррекционной направленности;

- логопедические групповые и индивидуальные занятия.

Разделение компетенций в области образования отражается в базисных планах посредством выделения федерального, национально-регионального и школьного компонентов.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и соответствие уровня образованности обучающихся учреждений V вида по окончании каждой ступени уровню образованности обучающихся общеобразовательных учреждений. Федеральный компонент включает в себя ту часть содержания образования, которая обеспечивает обучающимся соответствующий учебным и социальным потребностям уровень владения языковыми и речевыми навыками родного языка, а также учебными курсами общекультурного и общегосударственного значения "Математика и информатика", "Физика", "Химия" и т.д.

Субъект федерации обеспечивает особые потребности и интересы в области образования жителей различных регионов страны и включает ту часть образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие. Ряд образовательных областей может быть представлен двумя компонентами (федеральным и национально-региональным): "Родной язык и литература", "История", "География", "Искусство", 'Биология", "Физическая культура" и т.д.).

Раздел "Обязательные занятия по выбору" отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы. Учебное время, отведенное в базисном учебном плане на школьный компонент, может быть использовано для расширения и углубления знаний, относящихся как к федеральному, так и к национально-региональному компонентам.

Таким образом, базисный учебный план предоставляет субъектам Российской Федерации и образовательным учреждениям свободу осуществления собственных педагогических идей.

Базисный учебный план охватывает следующую часть нормативов:

а) продолжительность обучения в учебных годах по отделениям и вариантам обучения (общая и по каждой из ступеней);

б) минимальная и максимальная для каждого обучающегося недельная учебная нагрузка.

Пояснительная записка к Базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений
V
вида (
I
отделение)

Специфика обучения в I отделении специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида обуславливает необходимость вычленения следующих курсов:

I. Общеобразовательный курс включает в себя набор основных учебных предметов общеобразовательного учреждения и призван обеспечить соответствующий стандартам начального и основного общего образования уровень знаний, умений, навыков и сведений об окружающем мире, его социальном, естественнонаучном устройстве, нравственных ценностях.

В области методики эти предметы адаптируются и преобразуются, приобретая коррекционно-развивающую направленность в связи с особенностями речевого и личностного развития обучающихся на разных этапах обучения.

Особо выделяется Коррекционный лингвистический курс, который включает в себя специальные предметы ("Произношение", "Развитие речи”, и общеобразовательные, адаптированные для обучающихся с речевой патологией ("Обучение грамоте", "Чтение", "Родной язык" и т.п.). Целью этого курса является: формирование полноценной речевой деятельности как одной из важнейших предпосылок успешного обучения и средства успешной адаптации личности в обществе.

II. Трудовая подготовка включает в себя курсы: "Ручной труд", занятия в мастерских "Швейное дело", "Столярное дело" и т д.; "Черчение", "Производительный труд" Конкретный выбор дисциплины зависит от материальной базы, которой располагает учреждение, и от потребностей региона. В V-X классах для уроков труда класс делится на две группы по 3—5 человек.

III. Коррекционная подготовка включает два раздела: "Коррекционные курсы" и "Индивидуальные логопедические занятия". "Коррекционные курсы" представлены уроками "Логоритмики" в подготовительном и первом классах.

"Индивидуальные логопедические занятия" проводятся вне сетки уроков. Их цель преодоление речевых трудностей, препятствующих усвоению материала на уроках "Лингвистического" и "Общеобразовательного" курсов. Эти занятия проводятся:

- в подготовительном, I - IV классах, с одним обучающимся - в течение 15 минут, с группой (2--4 обучающихся) - в течение 20-25 минут;

- в V - X классах с одним обучающимся - 15 минут, с группой (2—5 обучающихся) - 30-- 40 минут.

Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися — 2—3 раза в неделю. Поэтому и суммарная нагрузка на обучающегося, которая вошла в базисный план из раздела "Индивидуальные логопедические занятия", - 1 академический час.

В базисном учебном плане отводится время для организации факультативов коррекционной направленности, основными задачами которых являются коррекция речи и сопутствующих нарушений, двигательных функций, в том числе, мелкой моторики, познавательной деятельности, памяти, внимания, логического мышления, межличностного общения и т.п.

Часы, отведенные на "Обязательные занятия по выбору", могут быть использованы:

а) для увеличения количества часов, отводимых на базовые предметы;

б) для организации обучения по дополнительным предметам, по выбору образовательного учреждения;

в) для организации групповой работы по базовым предметам;

г) в национальных учреждениях для изучения русского языка как государственного, а в русских учреждениях, расположенных в национальных образованиях, для изучения национального языка. Изучение более двух языков в I отделении специального (коррекционного) образовательного учреждения V вида не рекомендуется.

Единая основа учебных планов всех ступеней - осуществление принципа преемственности, во-первых, между начальным и основным общим образованием, во-вторых, между специальным и общеобразовательным учреждением. Вместе с тем, каждая из ступеней, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с речевыми и возрастными особенностями обучающихся.

На ступени начального общего образования обеспечивается коррекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, несформированности фонематического слуха, аграмматизма, нарушений чтения и письма и др.) и обусловленных ими отклонений в психическом развитии обучающегося, первоначальное становление его личности, выявление и целостное развитие его способностей, формирование у обучающегося умения и желания учиться.

На ступени начального общего образования обучающиеся приобретают навыки фонетически правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять высказывания, обучаются чтению и письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой поведения, основами здорового образа жизни.

Содержание начального общего образования ориентировано на преодоление речевого недоразвития, предупреждение нарушений письменной речи, на формирование полноценной речевой и учебной деятельности и развитие основных сторон личности. Центральное место занимает "Коррекционный лингвистический курс", обеспечивающий восполнение пробелов в речевом развитии обучающихся, формирование и совершенствование речемыслительных процессов, успешное освоение обучающимися закономерностей родного языка. В рамках этого курса выделяются предметы: "Произношение", "Грамота", "Развитие речи (Окружающие мир)", "Фонетика, грамматика, орфография", "Чтение". Каждый из этих предметов имеет специфические цели и задачи, их содержание и основные направления работы тесно взаимосвязаны между собой. В базисном учебном плане отражена гибкая система их взаимодействия на начальных этапах обучения (см. Таблицу). В рамках этого курса тесно переплетается формирование речи и познавательной культуры: расширенная тематика курсов “Окружающий мир - Природоведение" служит предметной базой для развития лексико-грамматической стороны речи, связного устного и письменного высказывания на уроках "Развитие речи (Окружающий мир)". В процессе обучения элементарной теории родного языка на уроках “Фонетики, грамматики, орфографии" обучающиеся осознанно выявляют закономерности функционирования языковых единиц и учатся применять их в рамках языковых упражнений. По мере накопления орфографических, грамматических, синтаксических знаний и умений и их автоматизации к концу начальной школы появляется реальная возможность их включения в речевую деятельность обучающихся на уровне письменной речи.

Тесно взаимодействует с "Коррекционным лингвистическим курсом" раздел "Индивидуальные логопедические занятия". На индивидуальных занятиях преодолеваются специфичные для каждого обучающегося речевые дефекты, что обеспечивает успешность занятий обучающихся в условиях класса.

На ступени основного общего образования закладывается фундамент общеобразовательной подготовки, достаточной для продолжения образования, развиваются полноценные навыки устной разговорной и письменной литературной форм речи, необходимых выпускнику для его полноценного включения в жизнь общества, обеспечивается развитие личности обучающегося, глубокое усвоение основ наук и формирование научного мировоззрения.

На ступени основного общего образования также продолжается работа по развитию и совершенствованию речевой деятельности. Основное внимание уделяется письменной литературной форме речи (чтение, письмо, пересказ литературного источника, ответы на вопросы с опорой на текст и т.п.) как основному средству обучения в школе и получению информации в дальнейшей жизни. Поэтому обучение родному языку носит коррекционный характер. Выделяются уроки "Развития речи”, на которых языковые умения и навыки автоматизируются в условиях устной или письменной коммуникации. В качестве логопедической поддержки выступают "Индивидуальные логопедические занятия", в ходе которых основное внимание уделяется преодолению индивидуальных речевых трудностей, препятствующих успешному усвоению учебного материала (нарушения слоговой структуры, ограниченности словарного запаса, трудностей в грамматическом оформлении высказывания, недостатков в чтении, самостоятельной письменной речи и т.д.)

Перечень общеобразовательных курсов соответствует базисному учебному плану общеобразовательного учреждения.

В 5—6 классах блок "Биология" - "География и экология" может быть представлен систематическими курсами или интегрированным курсом - "Естествознание".

Введение курса ОБЖ может быть произведено за счет часов "Обязательные занятия по выбору” или включаться в курсы “Физкультура”, “Трудовая подготовка”, ”Химия”, ”География” и т.п. Курс ”Информатика” может быть введен за счет часов, выделенных на курс “Математика”.

Пояснительная записка к Базисному учебному плану специальных
(коррекционных) образовательных учреждений
V
вида (
II
отделение)

II отделение специального (коррекционного) образовательного учреждения V вида наряду с общеобразовательной подготовкой обучающихся в соответствии со стандартами общеобразовательного учреждения обеспечивает коррекцию их речевых нарушений и обусловленных ими отклонений в психическом развитии обучающегося, способствует первоначальному становлению его личности, выявлению и целостному развитию его способностей.

На ступени начального общего образования наряду с решением специфических целей и задач реализуются общеобразовательные цели и задачи: обучение чтению, письму, счету, овладение элементами теоретического мышления, культурой поведения.

На ступени основного общего образования также решаются коррекционные задачи, и закладывается фундамент общеобразовательной подготовки, достаточной для продолжения образования, совершенствуются навыки полноценного общения, обеспечивается дальнейшее развитие личности обучающегося, глубокое усвоение основ наук и формирование научного мировоззрения.

Структура базисного учебного плана полностью соответствует целям и задачам М отделения специального (коррекционного) образовательного учреждения V вида: дать общеобразовательную подготовку в полном объеме и в процессе обучения скорригировать недостатки речевой деятельности обучающегося через организацию речевого режима и специальных коррекционных классных и индивидуальных логопедических занятий. Выделяется специальный раздел “Логоритмика” и ”Развитие речи". Одной из основных целей предмета "Развитие речи”
является преодоление основного дефекта и совершенствование коммуникативной функции речи. В 1 классе для организации речевого общения на уроках "Развития речи" используется тематика курса “Окружающий мир", поэтому учебный предмет "Окружающий мир" в этом классе специально не выделяется.

На индивидуальных логопедических занятиях помимо коррекции ведущего дефекта в случае необходимости проводится работа по коррекции звукопроизношения, развитию фонематического слуха. Индивидуальные занятия могут проводиться с одним обучающимся на протяжении 10-15 минут, с группой (2-6 человек) - 20-25 мин в подготовительном, I - IV классах и до 40 минут в V - X классах. Суммарная нагрузка на одного обучающегося в неделю не должна превышать 1 часа.

Часы, отводимы для организации "Обязательных занятий по выбору", могут быть использованы для усиления предметов базисного цикла, для введения новых предметов, для организации групповой работы.

Во II отделении количество языков для изучения не ограничивается.

В V - X классах на уроках "Трудового обучения", "Иностранного языка" класс делится на группы по 3-5 человек. Курс "Информатика" вводится за счет часов, выделенных на курс "Математика".

Приложение к приказу Министерства образования

Российской Федерации от 10.04.2002г. № 29/2065-п

Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VII
вида

Образовательные области	Число учебных часов в неделю										Всего
начальная школа					основная школа					Фед. комп.	Нац.-рег. комп.
Подг. кл.	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
I. Общеобразовательные курсы
Родной язык и литература	5	6	6	6	6	6	6	5	4	4	-	54
*) Русский язык как государственный	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20
Иностранный язык	-	-	-	-	2	2	2	2	2	10
Математика	3	4	5	5	5	5	5	5	5	5	47
Информатика	-	2	2	1	1	1	1	1	5
Природоведение	-	-	3	1
Физика и астрономия	-	-	-	- -		-	-	2	2	2	6
Биология	2	2	2	2	2	9	1
География и экологии	-	-	.	-	-	2	2	2	2	6	2
Химия	3	2	5
История и обществоведение	2	2	2	2	3	8	3
Введение в экономику	1	1
Изобразительное искусство и черчение	2	1	1	1	1	1	1	1	-	7	2
Музыка и пение	2	1	1	1	1	4	2
Физкультура	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	17	6
II. Трудовая подготовка	2	2	2	2	2	2	2	2	2	12	6
III. Коррекционная подготовка а) Коррекционные курсы Ознакомление с окружающим миром и развитие речи	2	2	2	-	-	-	-	-	-	-	5	1
Ритмика	2	1	1	1	1	4	2
* *) 6) Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия	1	1	2	2	2	2	2	2	14
IV. Обязательные занятия по выбору
Итого: Обязательная нагрузка обучающегося	20	21	23	23	24	26	29	30	32	32	169	91
V. Факультативные занятия
Всего: Максимальная нагрузка обучающегося

*) Русский язык как государственный язык Российской Федерации в учреждениях с нерусским языком обучения.

**) На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия на одного обучающегося или группу отводится 15-25 мин учебного времени, в том числе на класс:

Подг.кл.	I	II	Ill	IV	V	VI	VII	VIII	IX
3	3	3	3	3	4	4	4	4	4	35

Часы, отведенные на обязательные занятия по выбору и факультативные занятия, относятся к школьному компоненту и дополняют образовательные области по усмотрению учреждения.

Пояснительная записка к базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VII
вида.

1. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII вида и специальные (коррекционные) классы VII вида в общеобразовательных учреждениях осуществляют образование обучающихся в объеме начального и основного общего образования.

2. Продолжительность обучения 9-10 лет: в начальной школе - 4 года (с подготовительным классом - 5 лет); в основной школе -- 5 лет.

3. Обучение в специальном (коррекционном) учреждении VII вида может ограничиваться начальными классами. В начальную школу этого типа могут переводиться обучающиеся из общеобразовательного учреждения.

4. По окончании начальных классов психолого-медико-педагогическая комиссия учреждения, учитывая индивидуальные особенности каждого обучающегося, рассматривает вопрос о его переводе в общеобразовательное учреждение по месту жительства. В случае выявления у обучающегося тяжелой формы задержки психического развития (например, задержки психического развития церебрально-органического генеза) рассматривается вопрос о продолжении обучения его в данном специальном (коррекционном) учреждении.

5. Открытие XI-XII классов в специальном (коррекционном) учреждении VII вида возможно по согласованию с органами управления образования преимущественно с целью профессиональной подготовки обучающихся.

6. Специфический коррекционный курс "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи" вводится в подготовительном, ! и II классах вместо курса "Окружающий мир".

7. В базисный учебный план начального общего образования (I-IV классы) в зависимости от состава обучающихся возможно включение часов на учебный предмет "Речь и культура общения", который может рассматриваться как специфический для данного вида специального (коррекционного) образовательного учреждения.

8. Введение в качестве обязательного учебного предмета "Ритмика" (2 часа в неделю в подготовительном классе и 1 час в неделю в I-IV классах) обусловлено необходимостью коррекции отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности обучающихся.

9. В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия.

10. В связи с наличием у некоторых обучающихся выраженных локальных недостатков (аграфия, акалькулия) предусматривается возможность их перевода в следующий класс при неполном овладении программой по предмету, освоение которого затрудняет локальный дефект.

11. Базисный учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составлен с учетом решения двух основных задач:

1) сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки учения и общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной и мировой культуре;

2) как можно полнее скорригировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для этих обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др. Соответственно, базисный план состоит из нескольких разделов. Поскольку неполноценность, фрагментарность представлений об окружающем мире и недостатки речевого развития являются характерными для обучающихся этой категории, вместо курса "Окружающий мир" в I и II классах вводится курс "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи", имеющий коррекционное значение и направленный на формирование знаний и полноценных представлений об окружающем мире, развитие речи обучающихся на основе приобретаемых знаний, а также на формирование и развитие у них основных умственных операций и действий. При наличии подготовительного класса этот курс вводится в нем.

12. Количество часов, отводимое родному и русскому языкам, увеличено по сравнению с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений за счет введения раздела пропедевтики обучения грамоте.

13. То же самое относится к математике, поскольку у многих обучающихся с задержкой психического развития не сформированы элементарные математические представления, обычно складывающиеся у нормально развивающихся старших дошкольников даже без специального обучения.

14. Индивидуально-групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 обучающихся) укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

15. Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающий характер. Индивидуально-групповые коррекционные занятия дополняют эту коррекционно-развивающую работу, будучи направленными на преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных обучающихся.

16. Базисный учебный план V-IX классов специальных (коррекционных) учреждений VII вида предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Кроме того, предусматривается трудовая подготовка по разным видам деятельности, выбираемым учреждением в соответствии с региональными и местными условиями, а также коррекция недостатков в развитии и индивидуальная и групповая коррекционная работа, направленная на преодоление трудностей в овладении сдельными предметами.

17. В качестве обязательных занятий по выбору предпочтительно использовать курсы, способствующие социализации обучающихся (например, "Речь и общение", "Обеспечение безопасности жизнедеятельности"), а также такие занятия, которые, помимо своего прямого назначения, способствуют преодолению недостатков развития (например, "Изобразительная деятельность", "Прикладное искусство" или дополнительные занятия по трудовой подготовке).

18. При организации образовательного процесса в Х-ХII классах специального (коррекционного) учреждения VII вида используется Базисный учебный план общеобразовательных учреждений.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРИКАЗ

__21/08/2007_____

№ _____867____

Томск

О примерном учебном плане образовательных учреждений Томской области, реализующих программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

В целях совершенствования образовательного процесса, сохранения здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выполнения гигиенических требований к условиям обучения и с целью приведения к единому стандарту учебных планов образовательных учреждений

приказываю:

1. Руководителям муниципальных органов управления образованием Томской области:

организовать работу образовательных учреждений, реализующих программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, с шестидневной учебной неделей
по первому варианту базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

организовать работу образовательных учреждений, реализующих программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, с пятидневной учебной неделей
по прилагаемому примерному учебному плану, составленному на основе приказа Министерства образования РФ от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановления Министерства здравоохранения РФ от 28.11.2002 № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02»;

2. Руководителям образовательных учреждений, реализующим программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:

при разработке учебных планов образовательных учреждений на 2007-2008 учебной год руководствоваться вышеназванными учебными планами;

осуществить согласование школьных учебных планов с учредителем.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на первого заместителя начальника Департамента общего образования Горлова П.И.

Начальник Департамента Глок Л.Э.

Пояснительная записка к примерному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Томской области

на 2007-2008 учебный год (с пятидневной учебной неделей)

Примерный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Томской области разработан на основе базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» и предусматривает организацию работы образовательного учреждения с пятидневной рабочей неделей.

Пояснительной запиской к данному учебному плану является пояснительная записка Базисного учебного плана I варианта (приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»).

В связи с сокращением продолжительности учебной недели в данном учебном плане сокращены часы следующих образовательных курсов: письмо и развитие речи в 8 и 9 классах, математика в 1, 3, 4, 5, 6 классах, трудовое обучение в 4 классе, профессионально-трудовое обучения в 6-9 классах; коррекционных курсов: социально-бытовая ориентировка в 6-9 классах, логопедия в 5-7 классах; факультативные занятия в 5-7 классах.

Содержание коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в 1-4 классах рекомендуется ввести в образовательную область «Родной язык и литература» как часть предмета.

Часы, отведенные на факультативные занятия могут быть использованы, как указано в Пояснительной записке к I варианту Базисного учебного плана, по усмотрению образовательного учреждения на занятия по логопедии, развитию речи, на такие предметы как элементы физики и химии в быту и на производстве, истории и культуры родного края, на производительный труд по профилю трудового обучения, дополнительно на профессионально-трудовое обучение, изучение других предметов.

Примерный учебный план

(недельный) специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Томской области

на 2007-2008 учебный год (с пятидневной учебной неделей)

Образовательные области		Классы / количество часов в неделю
Название	1 кл	2 кл	3 кл	4 кл	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл	9 кл
1	Общеобразовательные курсы	Чтение и развитие речи	5	5	5	4	5	4	3	3	3
		Письмо и развитие речи	5	5	5	5	5	4	4	3	3
		Математика	4	5	5	5	5	5	5	5	4
Природа	Природоведение	2
	Биология	2	2	2	2
	География	2	2	2	2
Обществознание	История Отечества	2	2	2
	Обществознание	1	1
Искусство	Изобразительное искусство	1	1	1	1	1	1	1
	Музыка и пение	1	1	1	1	1	1	1	1
	Физкультура	1	2	2	2	2	2	2	2	2
2	Трудовая подготовка	Трудовое обучение	2	2	2	3
		Профессионально-трудовое обучение	6	7	7	8	10
3	Коррекционная подготовка: А) коррекционные курсы	Социально-бытовая ориентировка	1	1	1	1	1
		Ритмика	1	1	1	1
Итого: обязательная нагрузка учащегося		20	22	22	22	28	29	30	30	30
Б) обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия	Логопедия	4	4	4	3	2	1	1
	ЛФК	1	1	1	1
	Развитие психомоторики и сенсорных процессов	2	2	2	2
Факультативные занятия		1	1	1	2	2
Всего: максимальная нагрузка учащегося		27	29	29	28	31	31	32	32	32
Трудовая практика (в днях)		10	10	10	20	20

ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ СССР ОТ 3.07. 1981 Г. №103 «О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ (ШКОЛ С ПРОДЛЕННЫМ ДНЕМ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Во исполнение постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 12.07.1987 г. №705

«О дальнейшем улучшении психоневрологической и наркологической помощи населения» и в целях совершенствования системы обучения и воспитания детей с психоневрологическими заболеваниями

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Ввести в действие:

- Инструкцию по приему в специальные общеобразовательные школы-интернаты (школы с продленным днем)) для детей с задержкой психического развития (приложение 1);

- Типовое положение о специальной общеобразовательной школе-интернате (школе с продленным днем) для детей с задержкой психического развития (приложение 2);

- Типовой учебный план специальной общеобразовательной школы интерната (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития (приложение№).

2. Министерством просвещения союзных республик открывать специальные общеобразовательные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития в счет планов по контингентам специальных школ-интернатов для детей с поражением центральной нервной системы, предусмотренных п.9 указанного постановления.

3. Установить штаты общеобразовательных школ-интернатов для детей с задержкой психического развития в соответствии с Типовыми штатами специальных школ-интернатов для детей с дефектами умственного или физического развития, утвержденными приказом Министерства просвещения СССР от 20.08.79 №165.

Установить штаты специальных общеобразовательных школ с продленным днем для детей с задержкой психического развития в соответствии с Типовыми штатами общеобразовательных школ, утвержденными Советом Министров союзных республик (с учетом дополнительных Типовых штатов, утвержденным постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 15.02.60 №102)

4. Ввести в штаты указанных специальных общеобразовательных школ-интернатов и школ с продленным днем дополнительно должность учителя-логопеда из расчета на 25-30 детей с нарушением речи.

ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ОТ 23.01.90 г. №22-02-08/11 «О МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ В КЛАСАХ ВЫРАВНИВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Главное управление охраны здоровья матери и ребенка направляет рекомендации по медико-профилактической работе в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития, подготовленные лабораторией педагогики и психологии детей с задержкой психического развития НИИ дефектологии АПН СССР и согласованные с Московским НИИ психиатрии.

О медико-профилактической работе в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития

Известно, что в большинстве случаев причиной задержки психического развития является воздействие вредных факторов (инфекций, интоксикаций, травм) на ЦНС плода в период беременности, во время родов и в первые годы жизни ребенка. Эти факторы приводят к функциональной или слабо выраженной органической недостаточности ЦНС.

Такая недостаточность в школьном возрасте проявляется в нарушениях познавательной деятельности и в незрелости эмоционально-волевой сферы, что обнаруживается в несформированности умственных операций, в дефектах внимания, восприятия, речи, памяти, отставании в развитии тонкой моторики, слабости произвольной регуляции поведения.

Кроме того, затруднения в овладении школьными навыками связаны с повышенной истощаемостью ЦНС, недостаточной умственной работоспособностью, что является признаками повреждения ЦНС. К симптомам повреждения ЦНС также относится двигательная расторможенность, эффективная возбудимость, внутричерепная гипертензия с приступами головной боли, тошнотой, рвотой, головокружением, невротические и неврозоподобные расстройства и т.д.

Описанные нарушения психической деятельности часто сочетаются с обменно-графическими расстройствами и общей соматической ослабленностью.

Из сказанного следует, что дети с задержкой психического развития, зачисленные по направлению медико-педагогической комиссии в классы выравнивания, нуждаются не только в адекватных условиях обучения, но и в щадящем подходе при организации всего учебно-воспитательного процесса, обеспечении гигиенического режима, а нередко и в специальном лечении.

Важную роль в профилактике возникновения вторичных расстройств у таких детей играет своевременное выявление декомпенсации их психифизического состояния, проведение необходимого лечения общеукрепляющими и специальными средствами.

Обязанности по проведению санитарно-гигиенических и профилактических мероприятий, организации благоприятного психотерапевтического окружения возлагаются на медицинский персонал и администрацию общеобразовательной школы, в которой формируют классы выравнивания.

При ухудшении психофизического состояния и нарастания явлений школьной дезадаптации медицинский персонал школы совместно с учителями дают родителям направление в районную поликлинику на консультацию к детскому психиатру.

Назначенное районным психиатром лечение осуществляет медперсонал школы, контролируя при необходимости проведение повторных консультаций в диспансере.

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Письмо Министерства образования Российской Федерации

от 14 декабря 2000 г. № 2

Настоящее инструктивное письмо определяет порядок орга­низации деятельности логопедического пункта как структур­ного подразделения государственного, муниципального обще­образовательного учреждения.

Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имею­щим нарушения в развитии устной и письменной речи (пер­вичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).

Основными задачами логопедического пункта являются:

· коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

· своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

· разъяснение специальных знаний по логопедии среди пе­дагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при нали­чии пяти-десяти классов I ступени начального общего образо­вания и трех-восьми классов I ступени начального общего об­разования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся обще­образовательного учреждения, имеющие нарушения в разви­тии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недораз­витие речи; заикание; недостатки произношения — фонетичес­кий дефект; дефекты речи; обусловленные нарушением строе­ния и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению обще­образовательных программ (дети с общим фонетико-фонема­тическим и фонематическим недоразвитием речи).

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающи­еся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по форме согласно приложению 1. Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.

Предельная наполняемость логопедического пункта город­ского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения — не более 20 че­ловек.

На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту по форме согласно приложению 2.

Выпуск обучающихся из логопедического пункта произво­дится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.

Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые заня­тия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зави­симости от характера нарушения в развитии устной и пись­менной речи обучающегося и местонахождения общеобразо­вательного учреждения (приложение 3).

Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).

Периодичность групповых и индивидуальных занятий оп­ределяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:

· с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недораз­витием речи, — не менее трех раз в неделю;

· с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фоне­матическим недоразвитием речи, — не менее двух-трех раз в неделю;

· с обучающимися, имеющими фонетический дефект, — не менее одного-двух раз в неделю;

· с заикающимися обучающимися — не менее трех раз в не­делю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е.Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппа­рата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произ­носительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучаю­щимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками произноше­ния отдельных звуков.

Продолжительность группового занятия, составляет 40 ми­нут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут.

Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающи­мися и учет их посещаемости отражаются в журнале факульта­тивных и логопедических занятий.

В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных предста­вителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования вра­чами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение обучающими­ся занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учи­телям общеобразовательного учреждения и родителям (закон­ным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учи­тель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патоло­гией и за комплектование групп. Учитель-логопед:

а) проводит занятия с обучающимися по исправлению раз­личных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением;

б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (осо­бенно по родному языку);

в) поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образо­вательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специали­стами детских поликлиник и психолого-медико-педагогичес­ких комиссий;

г) участвует в работе методических объединений учителей-логопедов;

д) представляет руководителю общеобразовательного уч­реждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имею­щих нарушения в развитии устной и письменной речи, в об­щеобразовательном учреждении и результатах обучения в ло­гопедическом пункте по форме (приложение 4).

Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. Логопедичес­кий пункт обеспечивается специальным оборудованием (при­ложение 5).

Заместитель министра Е.Е. ЧЕПУРНЫХ

Приложение 1

СПИСОК ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ

И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

(заполняется учителем-логопедом после обследования обучающихся)

№ п/п	Фамилия, имя обучающегося, дата рождения	Класс	Дата обследо­вания	Реальная успевае­мость по родному языку	Заключение учителя-логопеда	Примеча­ния

Приложение 2

РЕЧЕВАЯ КАРТА

(заполняется на каждого обучающегося,

зачисленного в логопедический пункт)

1. Фамилия, имя, возраст.

2. Класс.

3. Домашний адрес, телефон.

4. Дата зачисления в логопедический пункт.

5. Успеваемость по родному языку (к моменту обследова­ния).

6. Жалобы учителя или родителей (законных представите­лей).

7. Заключение психиатра.

8. Состояние слуха.

9. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речево­го развития.

10. Состояние артикуляционного аппарата (строение и под­вижность).

Общая характеристика речи (запись беседы, самостоя­тельных связных высказываний):

а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сход­ству (привести примеры);

б) грамматический строй: типы употребляемых предложе­ний, наличие аграмматизмов (привести примеры);

в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.

12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся — диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).

14. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание про­читанного.

15. Проявление заикания: а) предполагаемая причина; вы­раженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявле­ние (ответы у доски); б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй); в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общи­тельность, замкнутость, импульсивность); г) адаптация к усло­виям общения.

16. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).

17. Заключение учителя-логопеда.

18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).

Приложение 3

ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ

И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Группы обучающихся	Предельная наполняемость (чел.)
	общеобразовательное учреждение, распо­ложенное в городе	общеобразовательное учреждение, распо­ложенное в сельской местности
с общим недоразвитием речи (ОНР)	до 4	до 3
с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)	до 5	до 4
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН)	до 6	до 5
с недостатками чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи	до 5	до 4
с недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим (фонематичес­ким) недоразвитием речи	до 6	до 5
заикающиеся	до 4	до 3
с недостатками произношения отдельных звуков	до 7	до 6

Примечание. Минимальная наполняемость группы - 3 обучающихся.

Приложение 4

ОТЧЕТ О КОЛИЧЕСТВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБУЧЕНИЯВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ

ЗА____________ УЧЕБНЫЙ ГОД

Классы	Нарушения устной речи					Нарушения письменной речи
ОНР	ФФН	Фонема­тическое недораз­витие	Фонети­ческий дефект	Заикание	Нарушения чтения и письма, обу­словленные ОНР	Нарушения чтения и письма, обу­словленные ФФН	Нарушения чтения и письма, обусловленные фонематическим недо­развитием
Выявлено обучающихся	1 класс 2-4 классы
Зачислено в логопедичес­кий пункт	1 класс 2-4 классы
Отчислено из логопедичес­кого пункта	1 класс 2-4 классы
Оставлено в логопедичес­ком пункте	1 класс 2-4 классы
Выбыло	1 класс 2-4 классы

Приложение 5

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОГО ОБОРУДОВАНИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

1. Настенное зеркало для логопедических занятий

(50x100) 1 шт.

2. Зеркало для индивидуальной работы (9x12) 8 шт.

3. Логопедические зонды, шпатели

4. Разрезная азбука (настенная) 1 шт.

5. Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.

6. Учебно-методические пособия

7. Настольные игры, игрушки, конструкторы

8. Умывальник 1 шт.

9. Классная доска 1 шт.

10. Шкафы для пособий 2-3 шт.

11.Стол канцелярский 1 шт.

12. Стулья 5 шт.

13. Комплект «парта - стул» 8 шт.

14.Песочные часы 1 шт.

15.Секундомер 1 шт.

16.Метроном 1 шт. 17. Магнитофон 1 шт.

18. Проигрыватель 1 шт.

19. Набор пластинок

20. Диапроектор (или фильмоскоп) 1 шт.

21. Кодоскоп 1 шт.

22. Экран 1 шт.

23. Видеомагнитофон 1 шт.

24. Компьютер 1 шт.

25. Дискеты

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИКАЗ

от 28.08.2006
№__647__

Томск

Об утверждении Положения

о работе учителя - дефектолога

В целях создания условий для обеспечения специальной (коррекционной) помощи детям, испытывающим трудности в обучении в условиях коррекционно-развивающего обучения, в том числе при наличии коррекционных групп и классов в образовательных учреждениях.

Приказываю:

1. Утвердить Положение об организации работы учителя - дефектолога, в образовательных учреждениях г. Томска. (Приложение 1).

2. Руководителям образовательных учреждений, в которых работают учителя - дефектологи, руководствоваться данным Положением при организации специальной (коррекционной) помощи детям, испытывающим трудности в обучении.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на Кашпура В.А., первого заместителя директора департамента образования.

Директор департамента И.И. Хуторянский

Положение об организации работы учителя – дефектолога

в образовательных учреждениях г.Томска

Настоящее положение определяет организацию деятельности учителя-дефектолога дошкольных и школьных образовательных учреждений (далее ОУ).

На современном этапе должность учителя-дефектолога вводится в ОУ для обеспечения специальной (коррекционной) помощи детям, испытывающим трудности в обучении в условиях коррекционно-развивающего обучения, в том числе при наличии коррекционных групп и классов.

Целью работы учителя-дефектолога является:

-своевременная помощь детям с ограниченными возможностями при освоении программного минимума содержания образования в условиях ОУ;

-коррекция развития познавательной сферы ребёнка в динамике образовательного процесса.

Содержание деятельности учителя-дефектолога направлено на решение следующих
задач:

-выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация трудностей ребёнка;

-определение причин и механизмов нарушений в развитии каждого ребёнка;

-разработка индивидуальных комплексных программ развития в условиях взаимодействия педагогов психолого-медико-педагогическогоконсилиума ОУ (логопед, психолог, учитель, воспитатель);

-динамическое изучение психического развития ребёнка, контроль над соответствием программы обучения за реальными достижениями и уровнем развития ребёнка;

-проведение индивидуальных, групповых коррекционных занятий с детьми, испытывающими трудности в овладении программного материала;

-консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка.

Результативность работы учителя-дефектолога
определяется успешностью усвоения и сроками прохождения программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом.

В соответствии с целями и задачами определены основные направления работы учителя-дефектолога:

1. Диагностическое
направление: выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития с целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение за его развитием; распределение детей на группы по ведущему дефекту; определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на ребёнка.

2. Коррекционное направление: преодоление и компенсация отклонений в развитии,
преодоление разрыва между обучением и развитием в процессе реализации комплексных программ в условиях взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса.

3.
Аналитическое
направление: сравнение и обработка результатов успешности: программ коррекционных занятий с учётом анализа результатов.

4. Консультативно-просветительское и профилактическое
направление: оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка; разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и включение родителей в коррекционно-образовательный процесс.

5. Организационно-методическое
направление: участие в подготовке и проведении ПМПк, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации учителя-дефектолога (формы прилагаются).

Учебная нагрузка учителя-дефектолога составляет 20 часов
в неделю, которые направлены на:

-проведение коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных, подгрупповых, групповых);

-изучение деятельности детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, в ходе проведения уроков и занятий;

-консультативную работу с педагогами и родителями;

-участие и подготовку ПМПконсилиумов, методических объединений, педсоветов.

Продолжительность индивидуальных, подгрупповых занятий (1-2 чел.) -20-25 минут;

продолжительность группового занятия (4 чел.) 35 - 40 минут. Периодичность занятий не менее 2- 3 раз в неделю.

В первую очередь для занятий с учителем-дефектологом рекомендуется зачислять детей, имеющих снижение или нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением ЦНС, следствием которого являются трудности в овладении программным содержанием обучения. Классификация нарушений разнородна по структуре дефекта: задержка психического развития церебрально-органического генеза, умственная отсталость, тяжёлые нарушения речи, ранний детский аутизм. Данный перечень является открытым и обусловлен спецификой коррекционного учреждения.

Предельная наполняемость
группы детей, занимающихся у учителя-дефектолога не более 20 человек.

Зачисление осуществляется на основе комплексной диагностики и изучения детей в индивидуальной и групповой деятельности с 1.09-15.09. Итоговое диагностическое обследование проводится с 10.05.-25.05. ежегодно. Выпуск производится в течение всего учебного года после результатов положительной динамики в освоении программы и общего развития ребёнка.

Учитель-дефектолог ведёт следующую документацию:

-индивидуальная карта развития (заполняется 2 раза в год) см. приложение №1;

-журнал учёта обследуемых детей, журнал движения ребёнка см. приложение №2;

-журнал посещаемости занятий;

-расписание коррекционных занятий, утверждённое директором;

-перспективный план работы (по направлениям) см. приложение №3;

-перспективные планы по группам, имеющим однородность дефекта;

-календарные планы групповых и индивидуальных занятий;

-индивидуальная программа развития на каждого ребёнка;

-аналитический отчёт о результатах коррекционно-развивающего обучения за учебный год см. приложение №4;

-методическая тетрадь, отражающая посещения дефектологом занятий, семинаров, педсоветов;

-тетрадь для консультаций с родителями, педагогами;

-паспорт кабинета (перечень оборудования и дидактических материалов).

Об учителях-логопедах и педагогах-
психологах

учреждений образования

(Письмо Министерства общего
и профессионального образования

Российской Федерации
от 22.01.98. № 20-58-07ин/20-4)

В связи с многочисленными обращениями руководящих и педагогиче­
ских работников учреждений образования по вопросам оплаты тру­
да, продолжительности отпуска, назначения пенсии за выслугу лет и
др. учителям-логопедам и педагогам-психологам Министерство об­
щего и профессионального образования Российской Федерации сооб­щает следующее.

Ставка заработной платы учителей-логопедов всех образова­тельных учреждений, независимо от их ведомственной подчинен­ности, выплачивается за 20 часов педагогической работы в неде­лю, а педагогов-психологов — за 36 часов педагогической работы в неделю. При этом не имеет значения, в классах какой ступени учитель-логопед осуществляет педагогическую деятельность. Учи­телям-логопедам и педагогам-психологам психолого-медико-педагогических консультаций, являющихся самостоятельными учреждениями, ставка заработной платы выплачивается за 36 ча­сов педагогической работы в неделю.

В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой по должности педагога-психолога, согласованной с Минтрудом России (постановление Минтруда России от 22 ноября 1995 г. № 65) и утвержденной приказом Минобразования России и Гос­комвуза России от 14 декабря 1995 г. № 622/1646, оплата труда педагогов-психологов производится в диапазоне 7—14 разрядов Единой тарифной сетки. При этом 7—12 разряды устанавливаются в зависимости от образования и стажа педагогической работы или стажа работы по специальности (т.е. если, кроме педагогического стажа, имеется стаж по специальности, то учитывается и тот, и другой стаж), а 12—14 разряды — в зависимости от квалификаци­онной категории, полученной по результатам аттестации.

На основании тарифно-квалификационной характеристики по должности учителя-логопеда, согласованной с Минтрудом России (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46) и ут­вержденной приказом Минобразования России и Госкомвуза Рос­сии от 31 августа 1995 г. № 463/1268, оплата труда учителей-логопе­дов осуществляется в диапазоне 8—14 разрядов Единой тарифной сетки. При этом 8—12 разряды учителям-логопедам образовательных учреждений устанавливаются в зависимости от наличия высшего дефектологического образования и стажа педагогической работы, а 12—14 разряды — в зависимости от квалификационной категории, установленной в результате аттестации. Кроме того, оплата труда по 12 разряду учителей-логопедов психолого-медико-педагогических консультаций может производиться при наличии высшего профес­сионального образования и стажа работы в ПМПК не менее 3 лет, по 13 разряду — при наличии высшего профессионального образо­вания и стажа работы в ПМПК не менее 5 лет, по 14 разряду — при наличии высшего профессионального образования и стажа работы в ПМК не менее 10 лет.

В то же время пунктом 7 общих положений Тарифно-квали­фикационных характеристик (требований) по должностям ра­ботников учреждений образования Российской Федерации уста­новлено, что лицам, не имеющим соответствующих образова­ния или стажа работы, установленных квалификационными требованиями, но обладающим достаточным практическим опы­том и выполняющим качественно и в полном объеме возложен­ные на них должностные обязанности, по рекомендации аттес­тационной комиссии учреждения в порядке исключения может быть установлен такой же разряд по оплате труда (до 12 разряда включительно), как и лицам, имеющим требуемые образование и стаж работы.

Пунктом 3.2 Типового положения об аттестации педагогиче­ских и руководящих работников государственных, муниципаль­ных учреждений и организаций образования Российской Федера­ции, утвержденного приказом Министерства образования Рос­сийской Федерации от 17.06.93 № 256, предусмотрено, что работник, не имеющий необходимого стажа работы и уровня об­разования, заложенных в квалификационных характеристиках, может претендовать на любую квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации.

Согласно письму Минобразования России от 12 января 1993 г. № 10/32-Т (согласованному с Минтрудом России), за работу в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии, ставки заработной платы (должностные оклады) работников по­вышаются на 15—20 процентов.

Конкретный перечень работников и размер повышения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в указанных образовательных учреждениях (группах, классах) в пределах от 15 до 20 процентов определяется образовательным учреждением в зависимости от степени и продолжительности общения с детьми, имеющими отклонения в развитии.

За работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи, ставка заработной платы учителей-логопедов повышается на 15— 20 процентов. Если учитель-логопед работает в специальном (коррекционном) образовательном учреждении (или классе, группе) для детей, имеющих, кроме отклонений в развитии речи, другие отклонения в физическом развитии (дефекты зрения, слуха, опор­но-двигательного аппарата и др.) или отклонения в умственном развитии, то повышение ставки заработной платы производится только за работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи.

В соответствии с п.57 Инструкции о порядке исчисления зара­ботной платы работников просвещения, утвержденной приказом Министерства просвещения СССР от 16 мая 1985 г. № 94, повы­шения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии, образуют новые ставки заработной платы при всех расчетах, свя­занных с оплатой труда.

Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 54, п. 4) образовательному учреждению предоставлено право в преде­лах имеющихся у него средств на оплату труда работников данно­го образовательного учреждения самостоятельно определять раз­меры доплат, надбавок, премий и других мер материального сти­мулирования.

Продолжительность отпуска учителей-логопедов, в том числе учителей-логопедов психолого-медико-педагогических консульта­ций, составляет 56 календарных дней. Педагоги-психологи, рабо­тающие в школах, школах-интернатах, детских домах, учрежде­ниях начального и среднего профессионального образования, в специальных дошкольных1
образовательных учреждениях и в пси­холого-медико-педагогических консультациях, пользуются отпус­ком продолжительностью 56 календарных дней, а педагоги-пси­хологи, работающие в дошкольных образовательных учреждениях общего вида, имеют отпуск в 42 календарных дня (основание:
по­становление Правительства Российской Федерации от 13 сентяб­ря1994 г. № 1052).

Статьей 80 Закона РСФСР «О государственных пенсиях в РСФСР» пенсия в связи с педагогической деятельностью в шко­лах и других учреждениях для детей устанавливается при выслуге не менее 25 лет.

Список профессий и должностей работников народного обра­зования, педагогическая деятельность которых в школах и других учреждениях для детей дает право на пенсию за выслугу лет, ут­вержден постановлением Совета Министров РСФСР от 06.09.91 № 463 (с изменениями и дополнениями, внесенными постанов­лением Правительства Российской Федерации от 22.09.93 № 953).

В указанный Список не включены педагоги-психологи и мно­гие другие педагогические работники. <...>

В целях сокращения поступления писем по вышеуказанным вопро­сам от учителей-логопедов и педагогов-психологов просим довести настоящее письмо до руководителей учреждений образования для ознакомления педагогических работников.

Заместитель министра В.А. Галанов

ИЗВЛЕЧЕНИЯ ИЗ ПЕРЕЧНЯ КОМПЕНСАЦИОННЫХ ДОПЛАТ И ПОВЫШЕННИЙ СТАВОК ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ (ДОЛЖНОСТНЫХ ОКЛАДОВ) РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (ПРИЛОЖЕНИЕ К ПИСЬМУ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 12.01.93 №10/32-Т.

Виды работ
Размер оплаты в %%

к ставке (окладу)

2. Повышение ставок заработной платы и

Должностных окладов.

2.1. За работу в специальных (коррекционных ) 15-20

образовательных учреждениях (классах,

группах) для обучающихся (воспитанников,

детей) с отклонениями в развитии, с задержкой

психического развития.

2.3. За работу в учреждениях для детей сирот, 20

оставшихся без попечения родителей

(в группах учреждений начального

профессионального образования).

2.11.Учителям за индивидуальное обучение 20

на дому больных детей хроников (при

наличии соответствующего медицинского

заключения).

ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

14 июля 2003 г.

N 27/2967-6

(Д)

В целях обеспечения первичной комплексной психолого-медико-педагогической помощи, своевременного выявления и профилактики отклонений в развитии детей Министерство направляет для

использования в работе инструктивное письмо о психолого-медико-педагогической комиссии.

Начальник Управления

специального образования

Т.В.ВОЛОСОВЕЦ

14 июля 2003 г.

N 27/2967-6

Приложение

ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО

О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ

I. Общие положения

1. Настоящее письмо регламентирует деятельность психолого-медико-педагогических комиссий (далее - ПМПК), которые создаются органами управления образованием на региональном и муниципальном уровнях, Министерством образования Российской Федерации - на федеральном уровне.

2. ПМПК является учреждением (далее считать термины "учреждение" и "ПМПК" тождественными) системы образования и реализует консультативно-диагностическую и коррекционно-педагогическую деятельность в отношении детей с отклонениями в развитии от рождения до 18 лет.

3. Методическое руководство работой ПМПК осуществляется Министерством образования Российской Федерации и Министерством

здравоохранения Российской Федерации, органами управления образованием

и органами управления здравоохранением субъектов Российской Федерации.

4. ПМПК в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, Федеральным

законом "Об образовании", Федеральным законом "Об основах системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних",

указами и распоряжениями Президента Российской Федерации,

постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации,

решениями соответствующего органа управления образованием, настоящим

Положением.

II. Цель и основные задачи ПМПК

5. Цель ПМПК - организация помощи детям с отклонениями в развитии

на основе проведения комплексного диагностического обследования и

определения специальных условий для получения ими образования и

необходимого медицинского обслуживания.

6. Основными задачами ПМПК являются:

- своевременное выявление, предупреждение и динамическое

наблюдение за детьми с отклонениями в развитии;

- комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений

в развитии ребенка и его потенциальных возможностей;

- определение специальных условий развития, воспитания, обучения

детей с отклонениями в развитии;

- содействие и инициирование организации условий развития,

обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;

- внедрение современных технологий диагностики и коррекционной

работы с детьми;

- формирование банка данных о детях и подростках с отклонениями в

развитии;

- своевременное направление детей в научно-исследовательские,

лечебно-профилактические, оздоровительные, реабилитационные и другие

учреждения при возникновении трудностей диагностики, неэффективности

оказываемой помощи;

- консультирование родителей (законных представителей),

педагогических и медицинских работников, непосредственно

представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;

- участие в просветительской деятельности, направленной на

повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры

населения;

- содействие процессам интеграции в обществе детей с отклонениями

в развитии.

III. Организация деятельности ПМПК

7. Учреждение создается учредителем (учредителями) и регистрируется в порядке, установленном законодательством Российской

Федерации.

8. Статус учредителя (учредителей) определяет

организационно-правовую форму учреждения. Учредителем (учредителями)

государственной ПМПК могут быть федеральные органы исполнительной

власти и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Учредителями муниципальной ПМПК являются органы местного

самоуправления. Допускается совместное учредительство учреждения.

9. Учредительными документами учреждения являются решение

учредителя (договор между учредителями) о его создании, а также устав

учреждения, утверждаемый учредителем (учредителями).

10. Передача государственных учреждений в ведение органов

местного самоуправления допускается только с согласия последних.

11. Отношения между учредителем (учредителями) и ПМПК

определяются договором, заключаемым между ними в соответствии с

законодательством Российской Федерации.

12. Права юридического лица в части ведения уставной

финансово-хозяйственной деятельности возникают у ПМПК с момента ее

государственной регистрации, а право на ведение диагностико-коррекционной деятельности и на получение льгот, предусмотренных законодательством Российской Федерации, - с момента выдачи ей лицензии соответствующими органами управления образованием и органами управления здравоохранением в рамках их компетенции.

13. ПМПК с момента регистрации приобретает права юридического

лица, имеет самостоятельный баланс, расчетный счет, текущий и иные

счета в банковских и других кредитных организациях, печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием.

14. Учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке,

установленном Законом Российской Федерации "Об образовании".

15. На территории каждого субъекта Российской Федерации создается

не менее одной государственной ПМПК. ПМПК муниципального уровня

создаются при численности детского населения до десяти тысяч.

16. ПМПК субъектов Российской Федерации являются головными по

отношению к ПМПК муниципального уровня. ПМПК муниципального уровня являются головными по отношению к психолого-медико-педагогическим консилиумам (ПМПк) образовательных учреждений, имеющихся на данной территории.

17. Состав ПМПК всех уровней должен включать: педагога-психолога,

специального психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,

социального педагога, специалистов медицинского профиля (детского

психиатра, детского невропатолога, оториноларинголога, офтальмолога),

юриста, медицинского регистратора.

18. ПМПК может иметь базовые специальные (коррекционные)

образовательные учреждения или классы, группы, закрепленные за ней в

общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных

учреждениях для углубленного обследования детей, динамической

дифференциальной диагностики, апробирования новых методик обследования и обучения и т.д.

19. Реорганизация и ликвидация ПМПК осуществляется в порядке,

установленном законодательством Российской Федерации.

IV. Работники ПМПК

20. Порядок комплектования ПМПК педагогическими, медицинскими и

другими работниками регламентируется ее уставом. Для работников ПМПК

работодателем является данное учреждение.

На работу принимаются лица, имеющие необходимую профессиональную квалификацию (далее - специалисты), которая соответствует требованиям

квалификационной характеристики по должности и полученной

специальности и подтверждена документами об образовании.

К педагогической деятельности в учреждении не допускаются лица,

указанные в пункте 2 статьи 53 Закона Российской Федерации "Об

образовании".

21. Отношения между работником и администрацией ПМПК регулируются трудовым законодательством Российской Федерации.

22. Работники ПМПК имеют право на участие в управлении учреждением в порядке, определяемом уставом учреждения, на защиту

своей профессиональной чести и достоинства.

23. Заведующий ПМПК назначается на должность учредителем

(учредителями) из числа высококвалифицированных специалистов

психолого-медико-педагогического профиля.

V. Организация работы в ПМПК

24. Направление детей и обучающихся воспитанников в ПМПК

осуществляется по заявлению родителей (законных представителей).

Инициаторами обследования детей в ПМПК могут быть специалисты

образовательных учреждений, учреждений, занимающихся обеспечением и

защитой прав детей и подростков с отклонениями в развитии, лечебно-профилактические, общественные и др. организации.

25. Предварительная запись на обследование осуществляется с

согласия родителей (законных представителей). Родители (законные

представители) ставятся в известность о необходимости представления в

ПМПК следующих документов:

- свидетельства о рождении ребенка (предъявляется);

- копии коллегиального заключения

психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), копий заключений

специалистов ПМПк (представляются, только если ребенок обучается и/или

воспитывается в образовательном учреждении);

- подробной выписки из истории развития ребенка с заключениями

врачей (педиатра, невропатолога, сурдолога, офтальмолога, ортопеда),

наблюдающих ребенка в детской поликлинике по месту жительства. При

необходимости получения дополнительной медицинской информации о

ребенке ПМПК направляет запрос в детскую поликлинику по месту

жительства ребенка;

- педагогической характеристики (представляется только на

обучающегося, воспитанника образовательного учреждения, составляется

педагогом, непосредственно работающим с ребенком, и заверяется

директором (заведующим) образовательным учреждением).

К документам прилагаются образцы письменных работ по русскому

(родному) языку, математике, рисунки и другие результаты

самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

26. ПМПК ведется следующая документация:

- журнал предварительной записи детей на обследование в ПМПК;

- журнал учета детей, прошедших обследование в ПМПК;

- карта (папка) развития ребенка с протоколами, дневником

динамического наблюдения, заключениями специалистов и коллегиальным

заключением ПМПК (хранится в ПМПК не менее 10 лет).

27. Обследование ребенка в ПМПК осуществляется каждым

специалистом поэтапно или несколькими специалистами вместе, что

определяется психолого-медико-педагогическими задачами.

28. Дети с нарушенным слухом обследуются специалистами ПМПК на

базе сурдологического кабинета (отделения, центра), в котором ребенок

находится на диспансерном учете.

29. Целесообразно детей-сирот обследовать специалистами ПМПК на

базе учреждения, в котором они воспитываются.

30. ПМПК осуществляет организацию диагностико-коррекционной

помощи детям младенческого, раннего, дошкольного и школьного

возрастов, не охваченных системой специального образования.

31. В диагностически сложных случаях ребенок может быть приглашен

на дополнительное обследование или направлен в диагностические группы

или классы.

32. Обследование детей проводится в присутствии родителей или их

законных представителей.

33. По результатам обследования составляется коллегиальное заключение ПМПК с учетом мнения каждого специалиста. Заключение

является документом, подтверждающим право детей и обучающихся

воспитанников с отклонениями в развитии на обеспечение оптимальных

условий для получения ими образования.

VI. Родители (законные представители)

34. Родители (законные представители) имеют право:

- защищать законные права и интересы детей;

- присутствовать при обследовании ребенка.

35. В случае несогласия с коллегиальным заключением ПМПК родители

(законные представители) имеют право обратиться в вышестоящую ПМПК.

36. Родители (законные представители) обязаны выполнять относящиеся к ним требования устава ПМПК.

VII. Управление ПМПК

37. Управление ПМПК осуществляется в соответствии с

законодательством Российской Федерации в области образования и уставом

учреждения.

38. Непосредственное руководство учреждением осуществляет

прошедший соответствующую аттестацию заведующий.

Найм (прием) на работу заведующего государственной ПМПК

осуществляется в порядке, определяемом Законом Российской Федерации

"Об образовании" и уставом учреждения.

Заведующий муниципальной ПМПК назначается на должность и

освобождается от должности учредителем (учредителями).

39. Заведующий ПМПК несет ответственность в соответствии с

законодательством Российской Федерации за комплектование учреждения

квалифицированными кадрами работников.

Заведующий организует работу ПМПК и несет полную ответственность

за организацию деятельности, за соблюдение в учреждении плановой,

финансовой и организационной дисциплины.

VIII. Имущество и средства учреждения

40. Собственник имущества (уполномоченный им орган) в порядке,

установленном законодательством Российской Федерации, закрепляет его

за ПМПК.

Объекты собственности, закрепленные за учреждением, находятся в

оперативном управлении этого учреждения.

Учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за

ним имуществом в соответствии с назначением этого имущества, своими

уставными целями и законодательством Российской Федерации.

41. Изъятие и/или отчуждение имущества, закрепленного за

учреждением, допускается только в случаях и порядке, предусмотренных

законодательством Российской Федерации.

42. Учреждение несет ответственность перед собственником за

сохранность, эффективное использование закрепленного за ним имущества.

Контроль за деятельностью учреждения в этой части осуществляется

собственником (уполномоченным органом).

43. Деятельность учреждения финансируется его учредителем

(учредителями) в соответствии с договором между ними.

Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов ПМПК

являются:

- собственные средства учредителя (учредителей);

- бюджетные и внебюджетные средства;

- имущество, закрепленное за учреждением собственником

(уполномоченным им органом);

- кредиты банков и других кредиторов;

- средства спонсоров, добровольные пожертвования физических и

юридических лиц;

- другие источники в соответствии с законодательством Российской

Федерации.

44. Финансирование ПМПК осуществляется в соответствии с

действующим законодательством Российской Федерации.

Привлечение дополнительных средств не влечет за собой снижения

нормативов и/или абсолютных размеров финансирования учреждения за счет

его учредителя (учредителей).

45. ПМПК вправе осуществлять самостоятельную хозяйственную

деятельность и распоряжаться доходами от этой деятельности в соответствии со своим уставом и законодательством Российской Федерации, регулирующим предпринимательскую деятельность.

46. Финансовые средства учреждения находятся в его распоряжении и

изъятию не подлежат. Право распоряжения этими средствами на цели,

предусмотренные уставом, принадлежит заведующему ПМПК.

47. При финансировании учреждения за счет средств федерального

бюджета смета расходов утверждается Министерством образования

Российской Федерации.

48. Учреждение устанавливает:

- ставки заработной платы (должностные оклады) работников на

основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной

сферы в соответствии с тарифно-квалификационными требованиями и на

основании решения аттестационной комиссии, а также определяет виды и

размеры надбавок, доплат и других выплат стимулирующего характера в

пределах средств, направляемых на оплату труда;

- структуру управления учреждения;

- штатное расписание, распределение должностных обязанностей.

49. ПМПК принадлежит право собственности на:

- денежные средства, имущество и иные объекты собственности,

переданные ему физическими и юридическими лицами в форме дара,

пожертвования или по завещанию;

- доходы от собственной деятельности учреждения и приобретенные

на эти доходы объекты собственности в порядке, предусмотренном

законодательством Российской Федерации.

50. При ликвидации учреждения денежные средства и иное имущество,

принадлежащее ему на правах собственности, за вычетом платежей на

покрытие обязательств, используются в соответствии с законодательством

Российской Федерации и уставом учреждения.

51. ПМПК может осуществлять международное сотрудничество и

внешнеэкономическую деятельность в соответствии с законодательством

Российской Федерации.

.

О психолого-медико-педагогическом консилиуме

(ПМПк) образовательного учреждения (Письмо

Министерства образования Российской Федерации

от 27.03.2000 № 27/901-6)

На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплек­сной специализированной помощи детям и подросткам с откло­нениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения Министерство образования Российской Федерации рекомендует:

Довести до сведения руководителей образовательных учрежде­ний следующие методические рекомендации:

—о порядке создания и организации работы психолого-меди­ко-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Приложение 1);

—о формах учета деятельности специалистов ПМПк (Прило­жение 2).

Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учреждений региона специалистами, осуществляющими психо­лого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, вос­питанников, и направить отчет в адрес Управления специального образования Минобразования России до 20.05.2000 по предлагае­мой форме (Приложение 3).

Обеспечить контроль за созданием, при наличии соответству­ющих кадров, ПМПк в образовательных учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями (законными представи­телями) обучающегося, воспитанника и с психолого-медико-пе­дагогической комиссией (ПМПК), обслуживающей данную тер­риторию (Приложение 4).

Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом специалистов ПМПк.

Заместитель министра Е.Е.Чепурных

О порядке создания и организации работы

психолого-медико-педагогического консилиума

(ПМПк) образовательного учреждения

1.ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-ме­дико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

2.ПМПк может быть создан на базе образовательного учрежде­ния любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

3.Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя об­разовательного учреждения.

4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, догово­ром между образовательным учреждением и родителями (закон­ными представителями) обучающегося, воспитанника, догово­ром между ПМПк и ПМПК.

5.Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя обра­зовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (пред­седатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного об­разовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель - дефектолог и/или учитель-ло­гопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сес­тра.

6.Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обуча­ющихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или со­стояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуаль­ными особенностями, состоянием соматического и нервно-пси­хического здоровья обучающихся, воспитанников.

7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

—выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

—профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональ­но-личностных перегрузок и срывов;

— выявление резервных возможностей развития;

—определение характера, продолжительности и эффективно­сти специальной (коррекционной) помощи в рамках имею­щихся в данном образовательном учреждении возможнос­тей;

—подготовка и ведение документации, отражающей актуаль­ное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследова­ние детей с отклонениями в развитии и/или состояниями деком­пенсации. Специалистам может быть установлена доплата за уве­личение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определя­ется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за ра­боту в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.

9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляет­ся по инициативе родителей (законных представителей) или со­трудников образовательного учреждения с согласия родителей (за­конных представителей) на основании договора между образова­тельным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представ­ляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представи­телей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

11. По данным обследования каждым специалистом составля­ется заключение, и разрабатываются рекомендации.

12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное зак­лючение ПМПк.

13. Изменение условий получения образования (в рамках воз­можностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

14. При отсутствии в данном образовательном учреждении ус­ловий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомен­дуют родителям (законным представителям) обратиться в психо­лого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплано­вые и проводятся под руководством председателя.

16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всесто­роннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/ или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (закон­ных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и прове­дение заседания ПМПк.

18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой спе­циалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий спе­циалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все спе­циалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и реко­мендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщен­ную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекцион­ной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; под­писывается председателем и всеми членами ПМПк.

20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

21. При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представите­лям) на руки или направляется по почте, копии заключений спе­циалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации зак­лючения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

Утверждаю:

Начальник Управления образования

И.И. Хуторянский

26 июня 2000 г.

Положение

о психолого - медико - педагогическом

консилиуме образовательного учреждения

Общие положения

1.1. Настоящее положение определяет деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (в дальнейшем ПМПк) образовательного учреждения (ОУ) всех типов как подразделение психологической службы в системе образования в качестве ее низового звена, оказывающего помощь детям со специальными образовательными потребностями.

1.2. ПМПк представляет собой объединение специалистов ОУ, организуемое при необходимости комплексного, всестороннего, динамического диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности адаптации к условиям обучения и воспитания в данном образовательном учреждении в связи с отклонениями в развитии.

1.3. Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в рамках основного рабочего времени, имеющихся у них функциональных обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на участие в работе консилиума.

2. Цели и задачи психолого-медико-педагогического консилиума

2.1. Целью ПМПк является определение и организация адекватных условий развития, обучения и воспитания учащихся в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями, состояния соматического и нервно-психического здоровья.

2.2. В задачи ПМПк образовательных учреждений входит:

- Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей.

- Выявление актуальных и резервных возможностей ребенка.

- Разработка рекомендаций администрации, учителю, воспитателю, родителям для создания условий, обеспечивающих индивидуальный подход в процессе коррекционно-развивающего обучения ребенка и его психологического сопровождения.

- Отслеживание динамики развития ребенка и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ.

- Определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, поступающих в школу, с целью вычленения “группы риска”.

- Решение вопроса о создании условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка. При необходимости - перевод в класс компенсирующего обучения.

- При положительной динамики и компенсации отклонений в развитии - определение путей интеграции ребенка в классы, работающие по основным образовательным программам.

- Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий и психологически адекватной образовательной среды.

- Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности.

- Организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе ПМПк.

- При возникновении трудностей диагностики, конфликтной ситуации, а также отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк направление ребенка в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) районного или городского уровня.

3. Организация деятельности и состав ПМПк

3.1. ПМПк утверждается приказом руководителя образовательного учреждения.

3.2. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения. 3.3. Рекомендуемый состав ПМПк: заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель (классный руководитель), другой специалист, представляющий ребенка на ПМПк, учитель с большим опытом работы, учитель классов коррекционно-развивающего обучения, учитель-логопед (и/или учитель-дефектолог), педагог-психолог, социальный педагог, врач (педиатр, невропатолог или детский психиатр), медсестра. При отсутствии специалистов они привлекаются к работе консилиума на договорной основе. На заседаниях консилиумов обязательно присутствие психолога, логопеда, врача.

3.4. ПМПк работает во взаимодействии с вышестоящими структурными подразделениями - районными или городскими ПМПК, ПМПК-ц.

3.5. В диагностически сложных или конфликтных случаях специалисты ПМПк направляют ребенка в муниципальную ПМПК либо в другие диагностико-коррекционные учреждения. Возможна также организация пробного диагностического обучения на базе уже существующих, а также - вновь создаваемых специальных классов данного образовательного учреждения.

3.6. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей или сотрудников образовательного учреждения. В случае инициативы сотрудников образовательного учреждения должно быть получено согласие на обследование родителей (законных представителей).

При несогласии родителей (законных представителей) специалистами ПМПк должна проводиться работа по формированию у них адекватного понимания проблемы, исходя из интересов ребенка. Во всех случаях согласие родителей должно быть подтверждено их заявлением. Причем, обследование подростков старше 12 лет, обратившихся к специалистам ПМПк, допускается без сопровождения родителей.

3.7. Обследование ребенка должно осуществляться с учетом требований профессиональной этики. Специалисты ПМПк обязаны хранить профессиональную тайну, в том числе, соблюдать конфиденциальность заключения.

3.8. Обследование ребенка проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально, при необходимости - в присутствии родителей (законных представителей).

3.9. На ПМПк представляются следующие документы:

свидетельство о рождении ребенка;

подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей: педиатра, невропатолога, сурдолога, офтальмолога, ортопеда (в зависимости от имеющихся отклонений в развитии ребенка). При необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медсестра ПМПк направляет запрос соответствующим медицинским специалистам;

педагогическое представление (характеристику);

письменные работы по русскому (родному) языку, математике, рисунки и другие результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

3.10. Результаты обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется коллегиально и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию, лечению, при необходимости - по профориентации и трудоустройству, а также социальной и трудовой адаптации. Все сведения вносятся в журнал регистрации консилиумов и Карту развития ребенка.

3.11.В диагностически сложных или конфликтных случаях специалисты ПМПк направляют ребенка в муниципальную ПМПК либо в другие диагностико-коррекционные учреждения. Возможна также организация пробного диагностического обучения на базе уже существующих, а также - вновь создаваемых специальных классов данного образовательного учреждения.

3.12. В ПМПк ведется следующая документация (см. Приложения):

журнал предварительной записи детей на ПМПк;

журнал регистрации плановых и внеплановых консилиумов;

карта развития ребенка с краткими, обобщенными заключениями специалистов (протокол), окончательным коллегиальным заключением ПМПк, дневником (листомвкладышем) динамического наблюдения, листами коррекционной работы специалистов;

список специалистов ПМПк;

график плановых консилиумов (не реже одного раза в четверть);

списки классов (групп) коррекционно-развивающей, иной специальной образовательной направленности, находящихся под динамическим наблюдением специалистов ПМПк;

нормативные и методические документы, регулирующие деятельность специалистов ПМПк;

3.13. Дети направленные на обследование в ПМПк, а также все учащиеся специальных классов (коррекционно-развивающих, компенсирующих) находятся под наблюдением специалистов ПМПк в течении всего периода обучения в данном образовательном учреждении. Все изменения формы или вида обучения фиксируются в карте развития ребенка.

3.14. Изменение типа, вида образовательного учреждения или формы (надомное, смешанное, семейное, экстернат и др.) обучения по отношению к конкретному ребенку возможно только с согласия родителей ( законных представителей).

3.15. Председатель и специалисты, участвующие в работе ПМПк, несут ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование на ПМПк или находящихся на коррекционно-диагностическом и коррекционно-развивающем, ином специальном обучении.

4. Подготовка и проведение ПМПк

4.1. ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые.

4.2. Периодичность ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное обследование детей с отклонениями в развитии. Не реже одного раза в четверть проводятся плановые ПМПк, на которых осуществляется анализ состава, количества и динамики развития учащихся, нуждающихся в психолого-медико-педагогической диагностико-коррекционной помощи.

4.3. Деятельность плановых консилиумов направлена на:

анализ процесса выявления детей “группы риска”, ее количественный и качественный состав (учащиеся классов коррекционно - развивающего (компенсирующего) обучения, дети с признаками школьной дезадаптации, неуспевающие и слабоуспевающие дети);

определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с трудностями адаптации в данных образовательных условиях;

принятие согласованного решения по определению специального (коррекционного, компенсирующего) образовательного маршрута ребенка;

профессиональная квалификация динамики развития ребенка в процессе реализации индивидуализированной коррекционно-развивающей программы, внесение необходимых изменений в эту программу.

4.4. Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов (в первую очередь, учителя), непосредственно работающих с ребенком. Поводом для проведения внепланового ПМПк является выявление или возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребенка в данных образовательных условиях.

Задачами внепланового консилиума являются:

решение вопроса о необходимости принятия адекватных экстренных мер по выявленным обстоятельствам;

внесение изменений в индивидуализированные коррекционно-развивающие программы при их неэффективности.

4.5. В течение 3 дней с момента поступления запроса на диагностическое обследование ребенка председатель ПМПк согласовывает этот вопрос с родителями (законными представителями) и, при отсутствии возражений с их стороны, организует проведение планового или внепланового ПМПк (в соответствии с графиком плановых ПМПк).

4.6. ПМПк проводится не позже 10 дней с момента согласования вопроса с родителями ( законными представителями).

4.7. Председатель включает в состав ПМПк, кроме постоянных сотрудников образовательного учреждения, непосредственно работающих с ребенком, направивших ребенка на ПМПк и других специалистов. Председатель ставит в известность специалистов ПМПк о необходимости обследования ребенка.

4.8. ПМПк проводится под руководством председателя, а в его отсутствие - заместителем председателя, назначаемого председателем или руководителем ОУ.

4.9. В период с момента поступления запроса и до ПМПк каждый специалист ПМПк проводит индивидуальное обследование ребенка, планируя время его обследования с учетом реальной возрастной и психофизической нагрузки.

4.10. Каждый специалист ПМПк составляет заключение по данным соответствующего обследования и разрабатывает рекомендации.

4.11. На период реализации рекомендаций, разработанных специалистами ПМПк, ребенку назначается ведущий специалист, отслеживающий эффективность и адекватность индивидуальной коррекционно-развивающей программы и выходящий с инициативой повторных обсуждений на ПМПк динамики развития ребенка.

4.12. Решением ПМПк ведущим специалистом назначается в первую очередь педагог (классный руководитель) класса, в котором обучается ребенок, но может быть назначен и другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение.

4.13. Ведущий специалист докладывает свое заключение по ребенку на ПМПк и оформляет протокол. Каждый специалист, участвовавший в обследовании иили коррекционно-развивающей работе с ребенком, в устной форме дает свое заключение на ребенка. Последовательность представлений специалистов определяется председателем ПМПк. Заключение каждого специалиста вкладывается в Карту развития ребенка. Окончательное коллегиальное заключение по результатам ПМПк с рекомендациями по оказанию психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку также фиксируется в Карте развития ребенка и подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

4.14. Результаты ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей). Предложенные рекомендации реализуются только при отсутствии возражений со стороны родителей (законных представителей).

4.15. Не реже одного раза в четверть (плановые ПМПк) на основании устных представлений специалистов, непосредственно работающих с ребенком, в дневник динамического наблюдения Карты развития вносятся сведения об изменениях в состоянии ребенка в процессе реализации рекомендаций и составляется краткое обобщенное письменное заключение и перечень корректировок, внесенных в рекомендации.

4.16. При направлении ребенка в районную или городскую ПМПК заключение, составленное на основании сведений, содержащихся в его карте развития, представляется одним из специалистов ПМПк, сопровождающих ребенка вместе с родителями, или отправляется по почте.

Приложение №1

Журнал предварительной записи на ПМПк

1.ФИО ________________________________________________________________

2. Год рождения ______________________

3. Класс_________

4. Дата __________________

5. Предварительный диагноз _____________________________________________

Приложение №2

Журнал регистрации психолого-медико-педагогических

консилиумов школы №

Протокол № ____ от “___” _________ 200_ г.

заседаний психолого-медико-педагогического консилиума школы № ___

№ пп	ФИО	Дата рождения	Класс	Диагноз	Рекомендации	Примечание

Приложение №3

(для классов компенсирующего обучения)

Выписка из протокола № ___

психолого-медико-педагогического консилиума

школы № от “__”__________2000г.

1.ФИО ________________________________________________________________

2. Год рождения ______________________

3. Класс_________

4. Краткий анамнез ____________________________________________________

5. Заключение ПМПк ____________________________________________________

______________________________________________________________________

Рекомендовано ________________________________________________________

Подписи:

Председатель ПМПк __________________________________ /____________________/

врач __________________________________ /____________________/

учитель-логопед _________________________ /____________________/

педагог-психолог _________________________ /____________________/

Приложение №4

Протокол первичного обследования ПМПк ОУ № ____

1. Ф.И.О.______________________________________________________________

2. Год рождения _______________

1. Класс______

4. Дата обследования ________________

5. До поступления в школу посещал: ДОУ (массовый, спец., реч.) ______________

6. Характер проблем, имеющихся у ребенка ________________________________

7. Сведения о социальном статусе семьи:

7.1. Состав семьи: полная / неполная ____________________________

7.2. Фактически воспитанием занимается ________________________________

7.3. Количество детей ___________

7.4..Родители работают: мать _____________________ отец _______________

7.5. Социальный статус семьи: благополучная (да, нет) ____________________

7.6. Наличие инвалидности (есть, нет, оформляется):

- у ребенка _________________________________________

- у родителей _______________________________________

8. Результаты психологического обследования:

8.1. Круг представлений об окружающем мире ___________________________

8.2. Временные представления ________________________________________

8.3. Легко ли вступает в контакт, понимает ли обращенную речь ____________

8.4. Понимает ли содержание текста:

- сюжетной картинки _______________________________

- причинно-следственные связи ______________________

8.5. Особенности внимания:

- устойчивость ____________________________________

- целенаправленность ______________________________

- переключаемость _________________________________

8.6. Особенности памяти:

- объем произвольной памяти ________________________________

- быстрота запоминания _____________________________________

- качество воспроизведения _____________________________

8.7. Особенности мышления:

- классификация ____________________________________________

- обобщение ________________________________________________

- сравнение_________________________________________________

- аналитико-синтетическая деятельность ________________________

- понимание отвлеченного смысла ______________________________

8.8. Эмоционально-волевая сфера ___________________________________

9. Результаты педагогического обследования:

9.1. Родной язык ребенка _____________________________________________

9.2. Данные логопедического обследования _____________________________

9.3. Знания и навыки по программному материалу:

- математика _____________________________________________________

- чтение _________________________________________________________

- письмо _________________________________________________________

- другие предметы ________________________________________________

9.4. Отношение к обучению ___________________________________________

9.5. Усидчивость, работоспособность ___________________________________

9.6. Социально-бытовая адаптация и установки __________________________

9.7. Особенности поведения __________________________________________

10. Рекомендации:

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

___________________________________________________________________

11. Общее заключение:

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Подписи:

Председатель ПМПк __________________________________ /____________________/

врач __________________________________ /____________________/

учитель-логопед _________________________ /____________________/

учитель _________________________ /____________________/

педагог-психолог _________________________ /____________________/

секретарь _________________________ /____________________/

Приложение №5

Дневник динамического наблюдения

(заполняется 1 раз в четверть)

Наблюдения	Уровень развития
	1четверть	2четверть	3четверть	4четверть
Психологическое наблюдение (по методике определения готовности детей к школе)
1. Понятийное логическое мышление
2. Понятийное образное мышление
3. Скорость переработки информации
4. Внимательность
5. Кратковременная речевая память
6. Кратковременная зрительная память
7. Настроение
Логопедическое наблюдение
1. Звукопроизношение
2. Фонематическое восприятие
3. Лексика
4. Грамматика
5. Связная речь
Педагогическое наблюдение
1.Сформированность учебных навыков: - математика - чтение - письмо
2.Сформированность школьно-значимых умений: - умение планировать свою деятельность - способность понять и принять инструкцию
Медицинское наблюдение
1. Медикоментозное лечение
2. Физиолечение
3. Массаж

Приложение №6

Документы, необходимые для направления ребенка в ОМПЦ

1. Общие сведения о ребенке:

· Ф.И.О.

· Дата рождения

· Домашний адрес

· Вид и номер школы (общеобразовательная или специальная)

· Класс (с углубленным изучением предметов, компенсирующий, выравнивания)

2. Цель обращения в ОМПЦ (трудности в обучении, общении, поведении)

3. Школьный анамнез

· С какого возраста начал школьное обучение и по какой программе

· Дублировал ли программу классов (если да, то по какой причине: болезнь, необоснованные пропуски занятий, трудности в усвоении программы и др.)

· Был ли перевод на программу более высокого (низкого) уровня

· С какого времени обучается в данном учреждении

4. Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы

· Математика

· Чтение

· Русский язык

· Другие предметы

5. Характеристика обучаемости:

· Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала. Чем вызваны: особенностями внимания, памяти, работоспособности, темпа учебной деятельности и др.

· Степень оказания учителем помощи при выполнении тех или иных учебных заданий

· Уровень восприятия ребенком предлагаемой помощи:

-словесно-логический;

-наглядно-образный;

-наглядно-действенный.

6. Логопедическое заключение.

7. Общие выводы и впечатления о ребенке.

Дата

Подпись

Инструктивно-методическое письмо

«О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку»

Пояснительная записка к инструктивно-методическому письму «О едином подходе к обучению детей
с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку»

Инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку» является продолжением работы городского научно-методического центра (ГНМЦ) по реализации «индивидуального подхода к детям, испытывающим трудности в обучении русскому языку классах.

Актуальность данного документа обусловлена профессиональными потребностями лей русского языка, работающих в коррекционных и общеобразовательных классах с детьми, имеющими нарушения письменной речи. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества таких детей. В 2006 - 2007 учебном году в образовательных учреждениях города были открыты 91 специальный (коррекционный) класс и 37 классов компенсирующего обучения. Кроме этого 117 человек, нуждающихся в индивидуальном подходе, обучались в общеобразовательных классах.

Учителя, работающие с проблемными детьми, испытывают трудности в оценивании письменных работ. Не имея нормативно-правовой базы по критериям оценок, учитель вынужден оценивать работы ученика по общим требованиям, т. е. у педагога нет критериев, которые бы помогли оценить работу ребёнка адекватно его развитию, создать ситуацию успеха и положительную мотивацию к обучению русскому языку.

Проблемно - творческой группой, сформированной ГНМЦ, в течение учебного года на базе образовательных учреждений № 1, 12, 28, 41, 43, 44, 59 изучались названные профессиональные затруднения педагогов, работающих с проблемными детьми, обсуждались вопросы психо-физических особенностей детей, методические подходы к организации педагогического процесса с данными детьми, проводился анализ механизма нарушений письменной речи и классификации типичных ошибок.

Результатом работы проблемно - творческой группы является инструктивно -методическое письмо, подготовленное методистом по коррекционному образованию ГНМЦ Савельевой И.Г., председателем ГПМПК Артюшенко Н.П. при сотрудничестве с заместителем директора по учебно-воспитательной работе специальной (коррекционной) школы №59 Жуковой Л.С. Письмо рекомендовано учителям русского языка, работающим в 1-9 классах образовательных учреждений 5, 7 вида и общеобразовательных классах, в которых обучаются дети, нуждающиеся в индивидуальном подходе к обучению.

Содержание документа согласовано с методистами ГНМЦ по начальному образованию, русскому языку, литературе. Данная проблема обсуждалась с учителями начального и среднего звена, учителями-логопедами, работающими с детьми с нарушениями письменной речи.

Инструктивно - методическое письмо состоит из 2 разделов:

- первый раздел
включает информацию о видах дисграфии, дислексии, общих методических подходах в комплексной работе с детьми, имеющими трудности в обучении русскому языку.

- второй раздел
посвящен критериям (нормам) оценок письменных работ обучающихся по русскому языку в 1-9 классах образовательных учреждений 5, 7 вида и для обучающихся общеобразовательных школ, в которых есть дети, нуждающиеся в индивидуальном подходе к обучению русскому языку.

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

Пушкина ул., д. 12, Томск, 634003, тел.: (3S22) 65-17-69, факс: (3822) 65-17-68,

е-mail departament@obi .adnun.tomslcnj

почтовый адрес: 634050, г.Томск, а/я 48

ОКПО 02117150, ИНН/КПП 7021022449/701701001

_11.07.2007_ №_01-20/1254__

на №_________ от_________

Руководителям общеобразовательных

учреждений г. Томска

Департамент образования администрации г.Томска направляет в общеобразовательные учреждения города инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку». Письмо подготовлено методистом по коррекционному образованию ГНМЦ Савельевой И.Г. и председателем ГПМПК Артюшенко Н.П.

Инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку» рекомендовано учителям русского языка, работающим в 1-9 классах образовательных учреждений 5, 7 вида и общеобразовательных классах, в которых обучаются дети, нуждающиеся в индивидуальном подходе к обучению.

В письме представлены критерии оценок письменных работ детей, испытывающих трудности в обучении русскому языку, которые помогут учителю оценить работу ребенка адекватно его развитию, создать ситуацию успеха и положительную мотивацию к обучению русскому языку.

Директор департамента О.В. Васильева

Инструктивно-методическое письмо

«О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку»

Раздел 1

Методические подходы в комплексной работе с детьми,

имеющими трудности в обучении русскому языку.

Система специальной помощи обучающимся с нарушениями письменной речи предусматривает индивидуальный подход к детям, у которых наблюдается несформированность определённых операций процессов письма и чтения (дисграфии, дислексии).

Веделяют следующие виды дисграфии и дислексии: артикуляторно-акустическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая.

1. Артикуляторноо-акустическая дисграфия
возникает на почве расстройства устной речи. Ребенок пишет так, как произносит. В основе её лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребёнок отражает своё дефектное произношение на письме. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

2. Акустическая дисграфия
и д