«Использование технологии модульного обучения на уроках географии»
( на примере модульного блок-цикла
«Природное районирование» 8 класс)
Из опыта работы
учителя географии Емелюшиной Е.Н.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………...
3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
…………………………………………...4
(Модульное структурирование и организация учебных занятий
)
1. Модуль - основополагающее понятие технологии модульного обучения.
2. Целеполагание. Структура модульной программы.
3. Модульный блок-цикл.
4. Типы учебных элементов.
5. Задачи ученика при работе с модулем.
6. Задачи учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….
12
(«Плюсы» и «Минусы» модульной технологии)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………14
ПРИЛОЖЕНИЯ ....15-48
В современном мире идет активный поиск новых целей, форм и технологий обучения. Существующая модель образования начинает отставать от требований жизни. Она ориентирует учащегося на усвоение готового знания, сложившихся образцов деятельности и при этом предполагает, что полученного образования должно хватить человеку на весь период его трудовой биографии. В условиях информационно-компьютерной цивилизации, когда происходит быстрое обновление техники и технологии производства, интеграция и объединение усилий в строительстве «общепланетарного дома», важным фактором формирования личности становится ее умение жить в открытом, динамичном цивилизованном обществе. Все очевиднее становится потребность перехода от установки «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». Образовательная модель ХХI века на первое место выдвигает принцип самостоятельного, личностно-развивающего, опережающего обучения.
Реализация современной цели педагогического процесса требует от учителя поиска новых способов представления знаний, путей решения проблемных ситуаций. С целью оптимизации учебного процесса осуществляется научная разработка и практическое обоснование новых педагогических технологий, под которыми понимается совокупность способов педагогического взаимодействия, создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития. Педагогические технологии являются одним из ведущих средств педагогического процесса, т.е. средств развития человека. Одной из прогрессивных форм обучения является модульная система, которая характеризуется:
• гибкостью (адаптация к индивидуальным особенностям учащихся);
• динамичностью (обучение видам и способам деятельности);
• мобильностью (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри темы);
• возможностью проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);
· изменение форм общения учителя с учащимися.
Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем, который и является основополагающим понятием данной технологии.
Модуль
- это функциональный целевой узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им.
Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.
В основе любой модульной программы лежит совокупность целей. Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и отдельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурируется вокруг этих идей в определённые блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева соответствует отдельной теме, для которой формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Стволовые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из которых формулируются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ). Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента (УЭ - этапа урока) разрабатываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ).
Педагогическая технология в первую очередь после целеполагания зависит от своей организации. Модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка. Наиболее общепринятой является трёхслойная модульная программа, ограничивающаяся уровнем темы.
В такой программе разрабатываются модули 1, 2, 3-го порядков, которым соответствуют цели: КДЦ - темы, ИДЦ - урока, ЧДЦ - учебных элементов урока.
Модульный блок-цикл.
Основа современного учебного плана - урок. Модуль должен соответствовать по времени освоения уроку или занятию, так как эффективность работы с одним модулем может быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий.
Внутри отдельной темы модульные уроки автономны и в тоже время взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл. Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), например, с третьего, затем осваивать шестой, пятый и так весь цикл (для изучения тем по географии очень важно понимание учащимися причинно-следственных связей уроков в теме, так как программа построена таким образом, что обязательно учитывает их. Поэтому возможно после лекции предложить учащимся подумать и попытаться обосновать правильность выбора порядка изучения модулей). Например, при изучении темы «Природное районирование» после М1.можно предложить учащимся подумать над порядком дальнейшего изучения модулей. Возможно несколько вариантов, предложенных учащимися. 1-й: учащиеся будут изучать модули согласно перечню тем параграфов учебника, так как в нём природные зоны изучаются последовательно, начиная с самой северной и заканчивая самой южной, т.е. подчиняясь закономерности распределения солнечного тепла. Однако ребята могут предложить начать изучение и с лесной зоны. Обосновав это тем, что леса занимают большую часть территории России, большая часть россиян живёт в пределах лесной зоны, именно в пределах зоны смешанных лесов сформировался русский народ как нация, и было основано Русское государство, которое постепенно расширило свои границы на север (тундру, арктические пустыни), восток (сибирская тайга, дальневосточные леса или начать с той природной зоны, в которой проживает).
Структура модульного блок-цикла (МБЦ).
Рассмотрим фрагмент модульной программы по курсу «География России
» 8 класса В состав программы по теме «Природное районирование» входит семь модулей:
М-1-Разнообразие природных комплексов. Природно-хозяйственные зоны России.
М- 2 - Арктические пустыни, тундра, лесотундра.
М -3 - Леса.
М- 4 - Лесостепи, степи, полупустыни и пустыни
М- 5- Природные зоны. Особо охраняемые природные территории. (Модуль-игра «Аукцион»)
М- 6 - Выходной контроль. (Модуль-зачёт
)
Первый этап
(вводное занятие) обычно представляет собой школьную лекцию, построенную с учётом возрастных особенностей учащихся класса и содержащую изложение предмета, метода и порядка учебных действий в виде блоков. Главная задача лекции - вызвать интерес к материалу, возбудить творческую мысль, а не свести всё к сообщению готовых научных истин, которые следует понять и запомнить (см. Приложение №1)
В начале второго этапа проводится диагностика усвоения теоретических понятий, поскольку вся технология модульного обучения строится на опережающем изучении теоретического материала.
Переход ко второму этапу возможен только при 70% по объёму усвоении понятий и правил, действий с ними, так как он полностью посвящен самостоятельной учебной деятельности учащихся в различных её формах. Первичное изучение материала осуществляется и на следующих уроках во время в основном практических, семинарских и других занятий. При всей специфичности выделения главного вслед за лекцией происходит более детальное изучение материала. Без перегрузки учащихся домашними заданиями должно происходить глубокое и корректное усвоение теоретических понятий в процессе выполнения достаточного числа повторительных упражнений.
Учебные занятия в рамках модульной системы организации учебно-воспитательного процесса могут быть двух видов. Во-первых, с доминирующей рефлексивной деятельностью ученика по сравнению с обучающей деятельностью учителя (См. Приложение №3). Во-вторых, с полной самостоятельной учебной деятельностью ученика по освоению новых знаний (См. Приложение №5). Используемая схема модуля может выглядеть следующим образом:
| ? |
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
|
При постановке проблемы учащимся предлагается сводная таблица тех знаний (схематично), которые учащиеся приобретут на последующих уроках. |
| - |
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
|
Перед изучением нового материала проводится входной контроль знаний и умений (например, в форме диктанта, теста с обязательной проверкой сразу после написания), чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе. При необходимости проводится соответствующая коррекция знаний. В той части модуля, где изучается новый материал, хорошо вписывается вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группе, лекционная система, беседы и т.д. |
| - |
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА ученика по использованию вновь полученных знаний, сочетающихся с индивидуальной помощью со стороны учителя
|
При самостоятельной работе над практическими заданиями ученики используют учебник, дополнительную литературу, консультации членов группы, консультации учителя. |
| - |
ВЫХОД НА КОНТРОЛЬ
|
Завершающий этап каждого модуля - выход на контроль, который состоит из трех уровней сложности. Все предлагаемые задания оценены определенным количеством баллов. Учащиеся сами выбирают для себя уровень сложности и не испытывают беспокойства по поводу получения неудовлетворительной оценки, т.к. каждый из них получит не отметки, а количество баллов. |
Особый интерес в плане работы с модулем второго порядка представляет практическая основа технологии модульного обучения - различные методики коллективных способов обучения (КСО). Эти методики в зависимости от целевой направленности уроков могут успешно применятся как на первом этапе при работе над новым материалом (См. Приложение №4), так и на втором - при отработке последующего материала (См. Приложение №5). Если организовать работу в малых группах (3-6 человек), то значительно сокращается и подготовительная работа учителя, т.е. распечатка модулей. Кроме того, при нехватке средств обучения (компьютеров, карт, словарей, справочников и других пособий) можно составить модули таким образом, чтобы задания, выполняемые учащимися на одиночных средствах обучения, предназначались бы для одного пакета-модуля (См. Приложение №4).
Третий этап цикла отводится для итогового диагностического контроля знаний, умений и навыков учащихся, которые на данный момент педагогического процесса представляют реальный конечный результат достижения целей цикла. От итоговой диагностики могут быть освобождены те, кто стабильно показывает высокие результаты при проведении текущей диагностики.
Ведущая роль итогового контроля позволяет повысить значимость теории, вовлечь учащихся в самостоятельную работу по повторению учебного материала
Задачи ученика при работе с модулем:
Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:
■
Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.
Задания для выполнения разного уровня сложности.
Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).
Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т.д.)
Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т.д.).
Задачи учителя:
- Разработка инструкций модулей.
- Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока,
- Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.
- Уточнение модулей при практической работе с ними.
- Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.
Типы учебных элементов.
Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ). Именно от качественного содержания учебных элементов - модулей первого порядка - во многом зависит успех применения модульных программ.
УЭ — это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.
В модулях используются разнообразные носители учебной информации. Так как учебные элементы непосредственно связаны со средствами обучения, то в зависимости от носителя выделяются разные типы УЭ.
Типизация УЭ на основе носителя учебной информации.
| Учебный элемент |
Носитель |
Указания ученику |
| (УЭ) |
учебной информации |
К применению |
| Текстовой |
Учебник, дополнительная |
Прочитай, выдели главное, |
| литература, материалы |
составь конспект, ЛОК, |
|
| периодической печати |
таблицу, план и т.д. |
|
| Картографический |
Атлас, настенные карты, |
Определи, установи, измерь, |
| планы, картосхемы |
сравни, составь характеристику и т.д. |
|
| Табличный |
Таблицы, графики, блок- |
Определи, сравни, опиши |
| диаграммы |
динамику изменения и т.д. |
|
| Иллюстративный |
Фото, рисунки, |
Определи, что изображено; |
| репродукции |
составь рассказ, опиши и т.д. |
|
| Словесный |
Учитель, докладчик, |
Прослушай и выполни |
| лектор |
задания: ответь на вопросы, составь список вопросов, составь план, ЛОК, конспект и т.д. |
|
| Компьютерный |
Базы данных, |
Прочитай файл, |
| мультимедийные средства |
познакомься с картой, |
|
| обучения |
выполни тест, выполни практическую работу и т.д. |
|
| Аудиовизуальный |
Видео, кино, слайды, |
Ответь на вопросы, составь |
| записи, диски |
свои комментарии и т.д. |
|
| Натурный |
Географические объекты |
Научись определять, |
| и явления на местности |
зарисуй, составь схему, познакомься, замерь и т.д. |
|
| Смешанный |
Несколько носителей |
Разнообразные |
| информации |
В модульной технологии заложен широкий набор разных форм учебных элементов. Наиболее широко распространенная форма -академические УЭ -
в которых перед учениками ставятся познавательные цели, а в инструкции ученикам предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения. Все приведенные выше примеры УЭ - академические.
Противники модульной технологии часто обвиняют ее в однообразии учебной деятельности, что, как они утверждают, приводит к скуке и вызывает снижение интереса к предмету. Однако на модульном уроке академические УЭ часто сочетаются с разнообразными игровыми учебными элементами.
Первые чаще всего используются для изучения нового материала, вторые - для закрепления и практического применения.
Структура учебного элемента может включать:
| Порядковый номер в
|
Учебный материал
|
Управление обучением
|
| учебном элементе
|
(содержание, формы,
|
|
| 0 |
Цели и задачи УЭ |
Необходимые знания и умения |
| 1 |
Содержание учебного |
Пояснения к учебному |
| материала |
материалу, источники информации |
|
| ................... |
Обобщение (резюме) |
Алгоритмы решения задач, ответы |
| Л. |
Контроль: вопросы для |
Методы, |
| самоконтроля по трём |
внутрипредметные |
|
| уровням, выходной контроль по трём уровням |
связи |
Работа с модульными программами начинается со знакомства школьников с целями и структурой урока. УЭ-0 включает цели, которые необходимо достичь к концу урока - ИДЦ. Следует обратить особое внимание учащихся на наиболее сложные этапы работы.
Затем учащиеся приступают к самостоятельной работе, проходя последовательно через все УЭ, УЭ 1-4 это этапы изучения и закрепления нового материала.
УЭ 5 - подведение итогов (индивидуальный контроль, который может проводиться в разной форме: устно, письменно, фронтально, индивидуально и т.д.), включающее зачётный уровень, который обязан освоить каждый учащийся, и дополнено заданиями более высокой сложности, соответствующими оценкам «хорошо» и «отлично».
Выводы и рекомендации
Опыт использования модульного обучения позволяет сделать некоторые выводы
Модульная система организации учебно-воспитательного процесса построена на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции учебно-воспитательного процесса с позиций целостности, формирования детских и педагогических общностей.
По своей психолого-педагогической основе - это адаптивная развивающая технология. Учение эффективно и по своему характеру воспроизводящее, т.е. дающее постоянное положительное приращение в развитии человеческого «Само», оценивающее и усиливающее мотивацию на каждом этапе, рефлексивное, основанное на генерировании гипотез, решении учебных ситуаций и сотрудничестве, не дающее дополнительных жизненных проблем ученику.
Модульная педагогическая технология показывает, что традиционные дидактические подходы малоэффективны в отношении усвоения учебного материала. В модульной системе активный процесс обучения состоит из таких важных этапов, как:
♦♦♦ Принятие цели учеником;
♦♦♦ Подготовка к восприятию нового;
♦♦♦ Практическая учебная деятельность;
♦♦♦ Анализ содержания, построение доказательств;
♦♦♦ Подведение итогов учения, оценка;
♦♦♦ Подготовка новых целей.
Модульная технология определят четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, индивидуально работать с каждым учеником, оказывать помощь отстающим. Результат - повышение качества обученности учащихся прослеживается по всем сравниваемым группам учащихся.
Выходной контроль в форме зачёта показал значительное увеличение УКЗ по сравнению с итогами второй четверти во всех классах. Причём количество детей, освоивших тему на «хорошо» и «отлично» увеличилось в экспериментальных классах от 10% и выше, что больше, чем в контрольном классе.
Анализ удовлетворённости образовательным процессом и системой отношения в экспериментальных классах по сравнению с использованием классно-урочной традиционной системы тоже оказался выше.
С чем это связано? В чем состоит преимущество модульной технологии по
сравнению с другими технологиями?
Учащийся имеет:
1) возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;
2) возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;
3) возможность работать дома в случае пропусков по болезни, надомного обучения, обучения в форме экстерната;
4) комфортную обстановку на уроке (индивидуальный темп, «мягкий контроль»);
5) возможность развивать свои личностные качества (самостоятельность; умение ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность);
6) возможность получить консультацию и дозированную персональную помощь от учителя.
Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего, изменяется его роль в этом процессе. Задача учителя обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать школьников. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому, как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников.
Для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные условия.
Первое условие
связано с мотивацией учителей.
Второе условие
связано с готовностью школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих учебных умений.
Третье условие
- это материальные возможности школы в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.
Практика внедрения модульной технологии показала, что не следует сразу выходить с модулями на весь класс. Лучше вначале попробовать на малой группе. Это позволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной; в старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группах. Словом, модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее, качество и эффективность.
Другая ошибка учителей состоит в том, что в модуль включается очень большой объем содержательной деятельности. Все ученики отвечают, что им не хватает времени. Это происходит по двум причинам. Во-первых, у школьников не сформировано чувство времени, а во-вторых, учителя сами не знают темпа работы своих учащихся.
И все-таки важнейшим достоинством модульной системы является возможность плавного перехода от существующей системы организации учебно-воспитательного процесса, без её разрушения, к новым моделям педагогической технологии
В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса модульная система предполагает развитие познавательных, социальных, коммуникативных и профессионально направленных способностей личности, сформированность у каждого выпускника школ необходимых общеучебных умений и навыков и самообразования, а также сформированность функциональной грамотности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Беспалъко, В.П.
Слагаемые педагогической технологии./ В.П.Беспалько.-М.,1989- С.6-14
2. Греханкина, Л.Ф.
Блочно-модульное изучение курса «География материков и океанов»/Л.Ф. Греханкина,
З.Ф. Добрякова
II
География в школе. - 1999. - № 4 -С.6-7.
3. Дьяченко, В.К.
Сотрудничество в обучении./ В.К. Дьяченко.- М., 1991.С.17
4. Душина, И.В.
Методика и технология обучения географии в школе: учебное пособие/И.В.Душина, В.Б. Пятунин, Е.А.Таможняя.- М.:000 «Издательство Астрель» :000 «Издательство АСТ»,2002,-203с.
5. Ксенозова, Г.Ю.
Перспективные школьные технологии./ Г.Ю. Ксенозова. - М., 2000.- С.24-27
6. Кутейников, СЕ.
Модульные блок циклы в преподавании географии/ СЕ.Кутейников // География в школе. - 2000. - № 5 - С.9-10.
7. Майерова, Н.
Ю.Уроки географии 8-9 классы/ Н.Ю. Майерова. – М.: «Дрофа», 2006. – С.10-11
8. Савина, Н.Г.
Применение дидактических технологий в преподавании школьного курса географии/ Н.Г.Савина. - Брянск, 2000. С.48 - 56
9. Скаткин, М.Н.
Проблемы современной дидактики./М.Н. Скаткин.-М.,1980. С.38-42,61.
10. Сенновский, И.Б.
Модульная педагогическая технология: анализ условий и результатов освоения./ И. Б. Сенновский.- М., 1995. С. 10-29.
11. Третьяков, П.И.
Технология модульного обучения в школе./ П.И.
12. Третьяков, И.Б. Сенновский.- М: «Новая школа», 2001.-352с. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе/ Под ред. Т.И. Шамовой,-
М.: Новая школа, 2002. С.35
13.
Юцявичене, П.А.
Теория и практика модульного обучения. /П.А.Юцявичене - Каунас, 1989.- 271с.
Приложение № 1.
Тема урока
. Разнообразие природных комплексов. Природно-хозяйственные зоны России.
| Порядковый
номер УЭ
|
Учебный материал
|
Управление обучением
|
|||||||||||||
| УЭ-0 |
Интегрирующая цель
- Получить представление - о разнообразии ПТК - о физико-географическом районировании - о природной зональности - о природно-хозяйственных зонах - Усвоить знания о ПТК, ландшафте, ландшафтоведении, природной зональности и природопользовании - Развить общеучебные навыки (работа с учебником, атласом, самоконтроль, взаимоконтроль) |
||||||||||||||
| УЭ-1 |
Цель: получить представление о разнообразии ПТК, об уровнях их организации Задания: - Вы внимательно слушаете лекцию - Делаете в тетради краткие записи (ЛОС) План лекции. 1. Понятие «Природный территориальный комплекс» 2. Уровни ПТК. Факторы, влияющие на их формирование. 3. Понятие «ландшафт» и «ландшафтоведение». 4. Основной метод изучения ПТК – физико-географическое районирование. 5. Природная зональность. |
Письменно в тетради |
|||||||||||||
| УЭ-2 |
Цель: усвоить понятия «ПТК», «ландшафт», «ландшафтоведение» Работая в группе :
I.
1. Почему «комплексы», почему «природные», почему «территориальные»? 2. Рассмотрите схему на доске «Взаимодействие компонентов природы в широколиственном лесу». Докажите, что перед вами ПТК. К какому уровню он должен быть отнесён? Почему? 3. Рассмотрите рисунок 54 стр. 148 учебника. К какому физико-географическому району относится Белгородская область, республика Саха, Приморский край? 4. Приведите примеры антропогенных ландшафтов. Объясните, почему их количество увеличилось в XX веке? 5. Перечислите природные зоны, расположенные на территории России, используя сначала учебник, а затем атлас. Какие выводы вы можете сделать? II. Обсудите ответы на эти вопросы в группе. Примите активное участие.
III. Проверьте правильность ваших ответов по карточке заданию.
IV. Оцените работу группы по каждому вопросу по следующим критериям:
- совпали полностью – 2 бал.
- частично- 1 балл
- не совпали – 0 баллов
ИТОГО
V. Подведите итоги вашей работы, суммировав баллы:
- 8-10 – отличная работа;
- 5-7 – хорошая работа;
- 2-4 – удовлетворительная работа;
-
|
Устно Устно Поставьте в квадрат количество баллов, которое вы принесли группе
|
|||||||||||||
| УЭ-3 |
Цель: подвести итоги и определить домашнее задание - Если вы набрали 0-4 балла, то вам необходимо закрепить материал по § 31 и §32 Домашнее задание: 1 уровень.
2 уровень.
3 уровень.
|
Запись в дневнике На к/к Письменно в тетради Письменно в тетради (возможно в виде схемы) |
|||||||||||||
| Карточка-задание 1.
П
Т
2.Уровни ПТК
3. Белгородская область - Якутия –
Приморский край –
4.
|
|||||||||||||||
Приложение № 2.
Тема урока
. Зона арктических пустынь, тундры, лесотундры.
| Порядковый
номер УЭ
|
Учебный материал
|
Управление обучением
|
||
| УЭ-0 |
Общая цель урока: в процессе работы над учебными элементами вы должны 1.
2.
3.
4.
|
Ознакомьтесь с целями урока Используй для усвоения модуля учебник, карты атласа, информацию медиатеки |
||
| УЭ-1 |
Входной контроль
Цель: определить уровень готовности к работе 1.
2.
3.
|
Устно Сдайте тетрадь на проверку, если вы выполняли домашнее задание 2 уровня или 3-го уровня. |
||
| УЭ-2 |
План характеристики ПЗ
Цель: научиться сосредотачивать своё внимание на главном, не отвлекаясь на второстепенное Задание:
1.
2.
3.
|
Устно. Переходите к следующему УЭ |
||
| УЭ-3 |
«Безмолвная Арктика»
Цель: - познакомиться с особенностями арктической зоны; - выделить проблемы хозяйственного освоения Задания.
1.
2.
3.
В самой …части нашей страны, в … широтах Арктики, располагается зона … …. Она простирается от 81º
4.
- формируются … - площади заняты … - почвы … Растения: Животные 1. 1. 2. 2 3. 3 5.
6.
7.
|
Устно На контурной карте, используя карт атласа «Природные зоны» Нанесите объект на контурную карту. Учебник стр. 157, атлас «Климатическая карта» На контурной карте или в тетради Энциклопедия «Кирилла и Мефодия» Диск №6. «Арктика» панорама. |
||
| УЭ-4 |
«Чуткая» Субарктика. Цель: - определить особенности тундры и лесотундры Задания.
I.
II
А. Выберите правильный ответ: 1. Какие климатические показатели верны? а) t
б)
в)
2. Какая последовательность верна? С севера на юг выделяются три подзоны тундры:
а) Арктическая→типичная →кустарничковая;
б) Кустарничковая→типичная →арктическая; в) Арктическая→кустарничковая →типичная. 3. Дополните предложение: а) Причины безлесия тундры – … б) Лесотундра – переходная зона от … в) Главная причина заболоченности лесотундры – … г) Низкорослые заболоченные леса с лишайниковым покровом - … III
Летела гагара,
Летела гагара
На вешней заре
Летела гагара
С морского утеса
Над тундрой сырой.
А там на болотах
А там на болотах
Брусника цвела.
А там на болотах
Дымились туманы,
Олени паслись. (Н.И. Тряпкин)
Взобрался я сюда по скалам;
С каким трудом на кручу влез!
Внизу бурун терзает море, Кругом, по кочкам, мелкий лес…
Пигмеи-сосенки! Лет двести
Любой из них, а вышиной
Едва-едва кустов повыше;
Что ни сучок – больной, кривой.
Лет двести жизни трудной, скучной,
И рост такой… Везде вокруг
Не шум от ветра – трепетанье,
Как будто робкий плач, испуг
(К.К. Случевский)
IV
VI.
VII.
В случае
|
Используйте атлас «Климатическая карта» Отметьте правильный ответ Запишите в тетрадь Подчеркните Презентация «Ответы» Поставьте в личную карточку свои баллы.
|
||
| УЭ-5 |
Цель: научиться показывать основные причинно-следственные связи (на примере тундры) Работа в группе.
1.
2.
3.
4.
Вы хорошо поработали, Идите дальше. Удачи Вам!
|
Презентация «Ответы» |
||
| УЭ-6 |
Основные виды природопользования на северных территориях
Цель: выделить проблемы хозяйственного освоения Задание.
1. Послушайте сообщение одноклассника. 2. Составьте список основных видов хозяйственной деятельности жителей ПЗ. 3. Назовите проблемы, связанные с использованием ресурсов региона. 4. С позиций эколога объясните название «Чуткая Субарктика» |
Устно |
||
| УЭ-7 |
Цель: подвести итоги урока. Работаем вместе.
1.
2.
3.
Индивидуальная работа.
Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:
1.
2.
3.
4.
|
|||
| УЭ-8 |
Цель: определить индивидуальное домашнее задание 1.
2.
3.
|
|
Карточка-задание
Тема урока
. Зона арктических пустынь, тундры, лесотундры.
Приложение №1.
План характеристики природной зоны.
1. Географическое положение.
2. Типичный внешний облик.
3. Климатические условия
4. Почвы.
5. Типичные растения и животные, их приспособленность к условиям.<
6. Агроклиматические ресурсы, возможность использования человеком.
Приложение №2.
Приложение № 3.
Тема урока
. Природно-хозяйственная зона лесов.
| Порядковый
номер УЭ
|
Учебный материал
|
Управление обучением
|
||||
| УЭ-0 |
Интегрирующая цель урока
По окончании работы над учебными элементами вы должны: Знать:
-
- значение леса для человека;
Уметь:
-
- составлять графический конспект; - работать с различными источниками географической информации - осуществлять контроль и взаимоконтроль; - соотносить результаты своей работы с заданными целями |
Ознакомьтесь с целями урока Используйте для усвоения модуля учебник, карты атласа, информацию медиатеки |
||||
| УЭ-1 |
Входной контроль
Цель: определить уровень готовности к работе Тест.
1.
а) на островах Северного Ледовитого океана; б) на полуостровах. 2
а) суша; б) море. 3
а) с многолетней мерзлотой; б) с низкой испаряемостью; в) с большим количеством осадков. 4
а) отсутствие растительных остатков; б) низкие температуры, затрудняющие перегнивание; в) сильный промыв почв. 5
а) под пашню; б) под пастбища. Самоконтроль
- Оцени свои результаты, используя ключ теста (см на слайд презентации учителя)
- Если ты набрал 5-4 балла, можешь переходить к следующему УЭ.
- Если менее, то вернись к § 33
|
Письменно. |
||||
| УЭ-2 |
Отражение географии российских лесов на схеме.
Цель: - познакомиться с распространением различных типов лесов по территории России; - составить географическую схему-конспект Задания.
1. Вспомните название лесов, в которых есть указание на преобладающую породу деревьев. 2. Если вы не можете вспомнить, то воспользуйтесь рисунками-подсказками приложения №1 и дополните из текста §34. 3. Разместите названия типов лесов на схеме соответственно районам произрастания пород деревьев. 4. Рассмотрите одну из классификаций лесов и выпишите основные широколиственные, мелколиственные, темнохвойные и светлохвойные породы деревьев. При затруднении пригласите учителя.
Самоконтроль.
Проверьте правильность выполнения задания по слайду учительской презентации «Леса»
|
Схема находится на карточке-задании. Письменно, на схеме в приложении |
||||
| УЭ-3 |
Цель: - определить причины различия видового состава лесов Задания.
1.
2.
3.
4.
а) ГП→ климат→леса
б) Леса→ГП→ климат
IV
V
VI.
В случае
|
Устно. Устно. Устно. Отметьте на схеме. |
||||
| УЭ-4 |
Цель: научиться по листу дерева определять климат Работа в паре.
1. Схематично зарисуйте листовую пластинку. 2. Напишите об особенностях климата, повлиявших на форму листа. 3. Определите название дерева. 4. Проведите «географическую реставрацию»
Представьте себя в роли географа-детектива. Постарайтесь продолжить предложение. «Я встретил человека, к … (куртке, плащу, шубе, рубашке) которого прилип … (цветок магнолии, хвоя лиственницы, лист клёна, ягодка морошки, кедровый орешек); видимо он приехал с … (природной зоны, географического района).
Проведите взаимопроверку по схеме, предложенной учителем
Оцените свою работу. Поставьте баллы
Вы хорошо поработали, Идите дальше. Удачи Вам!
|
Карточка-задание Письменно. Определитель растений.
Гербарий.
Письменно в карточке- задании. |
||||
| УЭ-5 |
Цель: определить значение лесной зоны Работаем в группе.
Задание.
Для человека:
1. Прочитайте
2. Ответьте на вопросы
a. Какой характер носит земледелие в северной и средней тайге? b. Какие общие черты имеют все сельскохозяйственные культуры этой зоны земледелия? c. Направление животноводства связано с …? d. Какие культуры выращивают в южной подзоне тайги? e. Что такое пригородное хозяйство? f. Чем, где и почему представлен традиционный тип природопользования? g. Назовите направления земледелия и животноводства зоны смешанных и широколиственных лесов. - Может ли лес сам влиять на климат?
- Планетарная роль леса.
Лес→атмосфера
Лес→почвы
Лес→биосфера
Определите уровень своего участия в обсуждении вопросов в группе. На сколько вопросов вам удалось правильно ответить? Укажите.
|
Устно |
||||
| УЭ -6
|
Выходной контроль Цель: выявить уровень первичного усвоения знаний.
|
Энциклопедия «Кирилла и Мефодия» Диск №6. «Тайга» панорама Письменно
Письменно
Письменно
|
||||
| УЭ-7 |
Цель: подвести итоги урока. Работаем вместе.
1.
2.
3.
Индивидуальная работа.
Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:
1.
2.
3.
4.
|
|||||
| УЭ-8 |
Цель: определить индивидуальное домашнее задание I.
1.
2.
3.
II.
(работа в стационарной группе
Собрать фотовыставку «10 мгновений из жизни людей в лесостепи»
Собрать фотовыставку «10 мгновений из жизни людей в степи»
Собрать фотовыставку «10 мгновений из жизни людей в пустыне»
|
|
Карточка-задание
Тема урока
. Природно-хозяйственная зона лесов.
Приложение №1
Приложение №2.
ГП →Климат→ Леса
Леса
Лиственные Хвойные
Широколиственные Мелколиственные Темнохвойные
( ) ( ) ( ) Светлохвойные
( )
Тайга
Лист дерева ……………..
Смешанный лес
Широколиственный лес
Приложение № 4.
Тема урока
. Лесостепи, степи и полупустыни и пустыни.
| Порядковый
номер УЭ
|
Учебный материал
|
Управление обучением
|
||||||
| УЭ-0 |
Человек – это царь природы, её хозяин – так ещё недавно считали многие. «Человек – дитя природы», - всё чаще слышим мы в последнее время. Так кто же мы – хозяева или дети? Свою точку зрения вы должны изложить в конце урока, обосновать её.
Интегрирующая цель урока
По окончании работы над учебными элементами вы должны: -
-
-
-
-
-
× оценивать условия жизни и деятельности человека. × - работать с различными источниками географической информации × - осуществлять контроль и взаимоконтроль; × - соотносить результаты своей работы с заданными целями |
Ознакомьтесь с целями урока Используй для усвоения модуля учебник, карты атласа, информацию, полученную от товарищей |
||||||
| УЭ-1 |
Входной контроль
Цель: определить уровень готовности к работе Тест.
1. Лесная зона и тундра России располагаются: а) в одном климатическом поясе; б) в разных климатических поясах. 2
а) тайги; б) смешанных лесов; в) широколиственных лесов. 3
а) лесотундрой; б) лесостепью; в) полупустыней. 4
а) избыточное; б) достаточное в) недостаточное. 5
а) Восточно-Европейской равнины; б) Западно-Сибирской равнины; в) Среднесибирского плоскогорья. 6.
а) сосной б) елью; в) лиственницей. 7. Темнохвойными лесами считаются леса: а) из лиственницы и ели; б) ели и пихты; в) сосны и лиственницы. 8. Малое количество гумуса в почвах тайги объясняется в первую очередь: а) усиленным промывом почвы; б) малым количеством растительной массы; в) низкими температурами воздуха. 9. Главной причиной вырубки широколиственных лесов являлась потребность: а) в древесине; б) в пахотных землях; в) открытых пространствах. 10. Основная часть промыслово-охотничьих ресурсов сосредоточена в зоне: а) широколиственных лесов; б) смешанных лесов; в) тайги. Самоконтроль
- Оцени свои результаты, используя ключ теста (см на слайд презентации учителя)
- Если ты набрал 10 -7 балов, то можешь переходить к следующему УЭ.
- Если менее, то в домашнее задание на следующий урок включи повторение § 34
|
Письменно. |
||||||
| УЭ-2 |
Цель: - познакомиться с особенностями компонентов природы природной зоны; установить взаимосвязь компонентов природы в этой природной зоне; выявить приспособляемость растений и животных к условиям обитания в данной зоне; познакомиться с антропогенным воздействием человека на природную зону, с охраной природы; - заполнить коллективную таблицу и представить Сегодня вы отправляетесь в путешествие по лесостепи (степи, полупустыне и пустыне)
Задания для работы в группе:
1.
Начальник экспедиции
Картограф, геолог
Климатолог
Почвовед
Ботаник
Зоолог
Эколог
2.
3.
4.
5.
При затруднении и окончании работы для проверки результата пригласите учителя
Вы хорошо поработали, Идите дальше. Удачи Вам!
|
Информация об обязанностях членов группы находится на карточке-задании. Задание на карточке-задании Письменно (таблица на карточке-задании) Таблица на отдельном листе и на доске. |
||||||
| УЭ-3 |
Цель: - познакомиться с информацией о других природных зонах; - взаимоконтроль. Задания.
1.
2.
3.
4.
5.
|
Устно, комментарии таблицы. Слушаем сообщение других групп и фиксируем в личной таблице. Устно. |
||||||
| УЭ -4
|
Выходной контроль Цель: выявить уровень первичного усвоения знаний.
|
Вы можете выбрать по желания К №1 или К №2. Письменно
Письменно
Сдайте результаты работы учителю на проверку.
|
||||||
| УЭ-7 |
Цель: подвести итоги урока. Работаем вместе.
1.
-
2. С развитием промышленности усилилось разрушительное воздействие человека на природу, это приводит к разрушению ландшафтов.
- Что же делать? Вернуться назад в допромышленную эпоху для установления гармоничных отношений с природой? Предложите свои пути решения
Индивидуальная работа.
-Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:
1.
2.
3.
4.
|
|
||||||
| УЭ-8 |
Цель: определить индивидуальное домашнее задание Для закрепления изученного в модуле
I.
II.
III.
Для работы на следующем уроке:
(работа в паре
Создать рисунок-аппликацию «Природная зона …», намеренно включив в него 5 географических ошибок.
|
Карточка-задание
Тема урока
. Лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.
Приложение №1
Схема работы специалистов группы
Руководитель экспедиции –
распределяет обязанности между участниками работы, распределяет задание и дидактический материал, оформляет картотеку территории зоны и коллективную таблицу; выступает перед учащимися класса, объединив причинно-следственные связи в данной зоне в виде образного рассказа, учитывая все подготовленные членами группы материалы.
Узкие специалисты –
выполняют индивидуальные задания, оформляют часть коллективной таблицы и картотеку территории зоны.
Индивидуальные задания.
Картографу, геологу
1. Определить географическое положение зоны (Указать широту южной границы)
2. Определить основные факторы, повлиявшие на современный облик рельефа зоны
Климатологу
1. Определить летнюю и зимнюю температуры, количество осадков и коэффициент увлажнения.
2. Изменяются ли климатические показатели при движении с запада на восток?
3. Объяснить причины изменения климатических характеристик на территории зоны.
Ботанику
1. Указать разнообразие растительного покрова зоны.
2. Объяснить причины смены растительности с севера на юг (использовать данные климатолога)
3. Нанести на картосхему видовой состав растительности, используя дидактический материал.
Зоологу
.
1. Указать многообразие видового состава животных зоны.
2. Оформить схемы пищевой цепи зоны
3. Сделать вывод о соотношении растительности с видовым составом животных зоны.
Почвоведу
1. Определить тип почвы зоны.
2. Объяснить зависимость типа почвы от предыдущих характеристик.
3. Почему в зоне такая мощность гумусного слоя?
Экологу
1. Указать хозяйственное использование зоны
2. Каковы последствия использования природных богатств зоны в хозяйстве?
3. Придумайте условные знаки мер по охране природы зоны. Нарисуйте их и разместите на территории зоны.
Дидактический материал.
Основа для знака
Основа для пищевой цепи
Таблица. Характеристика природных зон.
| Название |
ГП |
Климат |
Почвы |
Растения |
Животные |
Хозяйственная деятельность человека |
Внешний облик |
Приложение № 5.
Тема урока
. Природные зоны России. Охрана природных зон. (ИГРА-АУКЦИОН)
| Порядковый
номер УЭ
|
Учебный материал
|
Управление обучением
|
| УЭ-0 |
Интегрирующая цель урока
По окончании работы над учебными элементами вы должны показать -
- умение составлять целостную характеристику природных зон, взаимосвязь её отдельных компонентов; - умение составлять логические схемы и делать выводы -умение работать с различными источниками географической информации - умение осуществлять контроль и взаимоконтроль; - умение соотносить результаты своей работы с заданными целями |
Ознакомьтесь с целями урока |
| УЭ-1 |
Цель: определить уровень усвоения наиболее простых знаний по теме 1 Лот. «Проверка на платёжеспособность»
1. В зоне арктических пустынь живут белые медведи и моржи. 2. Причина безлесья тундр только холод. 3. Избыточное увлажнение тундр связано прежде всего с низкой испаряемостью. 4. Основные занятия жителей тундры – это охота и земледелие. 5. Береза, сосна и кедр – это деревья тайги. 6. Главная причина безлесья степи – это недостаточное увлажнение. 7. Населенные пункты степей больше, чем лесов. 8. Белгородская область лежит в зоне лесостепей. Самоконтроль
Используя ключ к тесту, проверьте набранное вами количество баллов: 1 ответ – 1 балл
|
Письменно. |
| УЭ-2 |
Цель: - закрепить знания об особенностях компонентов природы природной зоны; 2 Лот. (Работа в паре
«Кто больше и быстрее»
Задания.
1. Назовите как можно больше существенных признаков природной зоны. Начните с названия зоны
2. Проверьте: сколько признаков написано вашим соседом по парте. 3. Взаимоконтроль
Подсчитайте заработанное количество баллов: 1 признак – 0,2 балла. |
Письменно. . |
| УЭ-3 |
Цель: - составить целостную характеристику природной зоны, установить взаимосвязь компонентов природы в предложенной природной зоне. Лот 3. «
Задание.
Проведите «географическую реставрацию» Природно-хозяйственной зоны по одному из её элементов (фотография, предмет: лёд в банке, клюква, колосок пшеницы, кедровые орешки, шишки ели, семечки подсолнечника, желудь, клёна, лишайник) – по выбору учителя.
План проведения «географической реставрации» Природно-хозяйственной зоны.
1)
2)
3)
4)
5)
После выполнения задания пригласите учителя для проверки правильности его выполнения
1 вопрос – 2 балла. |
Письменно. Указать на карте атласа и к/к. |
| УЭ- 4 |
Цель: - найдите объекты, которые не характерны для данной природной зоны Лот 4. (Работа в паре
«Творческая мастерская или путаница»
Задание.
Обменяйтесь домашними заготовками картинками- аппликациями:
1)
2)
3)
Взаимоконтроль
Подсчитайте количество баллов за этот лот. Впишите их.
|
Работа с картинками-аппликациями. Устно. |
| УЭ-5 |
Цель: показать умение применять на практике знание основных понятий темы Лот 5 «
Задание
Вам нужно дать исчерпывающий ответ по любому из данных вопросов
I.
II.
III.
IV.
|
Письменно. После урока ответ на вопрос сдайте на проверку. |
| УЭ-6* |
Цель: по описанию определить компонент природной зоны. Лот 6 «
Задание
То, что находится в представленной на столе коробочке было выставлено в 1882 году на Международной выставке в Париже. Среди экспонатов раздела «Главные богатства стран» именно он завоевал золотую медаль. Это детище природной зоны можно встретить ещё на Украине и в Венгрии.
О чём идёт речь, что в коробочке? - Проверьте, правильно ли вы отгадали – 3 балла за правильный ответ. |
|
| УЭ-7 |
Цель: подвести итоги урока. Все товары на аукционе проданы, аукцион закрывается. Осталось только подвести итоги.
Индивидуальная работа.
-Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:
1. Я всё понял, смогу объяснить другому. Я набрал от 28 до 31 балла 2. Я понял материал, смогу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя. Я набрал от 22 до 27 баллов 3. Я понял материал частично. Я набрал от 16 до 21 балла 4. Я ничего не понял. Я набрал от 0 до 15 баллов. |
|
| УЭ-8 |
Цель: определить индивидуальное домашнее задание I.
II.
III.
|
|
Приложение № 6.
Тема урока.
Зачётный урок по теме «Природное районирование»
| Порядковый
номер УЭ
|
Учебный материал
|
Управление обучением
|
| УЭ-0 |
Интегрирующая цель урока
По окончании работы над учебными элементами вы должны: -
|
Ознакомьтесь с целями урока |
| УЭ-1 |
Выходной контроль
Цель: - проверить уровень усвоения основных понятий по теме; - выявить умение находить причинно-следственные связи между объектами, производить сравнение объектов Тест
1
а) Л.С. Берг; б) М.В. Ломоносов; в) В.В. Докучаев; г) Н.И. Вавилов. 2
а) особенности геологического строения и рельефа; б) особенности климата; в) особенности почвенно-растительного покрова; г) особенности животного мира. 3
а) географическая оболочка; б) ландшафт; в) природная зона; г) фация. 4
а) отсутствие изменений с течением времени; б) закономерное сочетание компонентов природы; в) размещение на определённой территории; г) изолированное существование каждого компонента. 5
а) 6; б) 8; в) 10; г) 12. 6.
а) смешанные и широколиственные леса; б) степь; в) тайга; г) тундра. 7. Переходными природными зонами на территории России являются: а) лесотундра; б) степь; в) лесостепь; г) муссонные леса. 8. Зона арктических пустынь расположена на островах: а) Курильские; б) Северная Земля; в) Новосибирские; г) Командорские. 9. Основным видом растительности в зоне тайги являются: а) мелколиственные породы; б) травы и кустарники; в) хвойные породы; г) широколиственные леса. 10. Зона степей в России встречается: а) в Приморье; б) в Подмосковье; в) в Заволжье; г) на Камчатке. Тест
1.
а) рост и развитие оврагов; б) образование почвы; в) сезонные изменения; г) изменения, длящиеся годами и десятилетиями. 2
а) крупная равнина; б) склон холма; в) материк; г) холм. 3
а) обширные пространства, большую часть года покрытые снегом; б) частые и сильные ветра, переходящие в пургу; в) широкое распространение многолетней мерзлоты; г) многоярусная растительность; д) обилие небольших и неглубоких озёр; е) обилие мхов, лишайников и ягод. 4
а) в Подмосковье; б) на Среднерусской возвышенности; в) на юге Дальнего Востока; г) в Поволжье. 5
а) смешанные и широколиственные леса; б) степь; в) тайга; г) тундра. 6.
а) смешанные и широколиственные леса; б) степь; в) тайга; г) тундра. Тест
1.
а) Кольский полуостров - Восточно-Европейская равнина - тундра; б) горная тундра – Среднесибирское плоскогорье – плато Путорана; в) Кулундинская низменность – степь – Западно-Сибирская равнина; г) Карелия – темнохвойная тайга – Восточно-Европейская равнина. 2
а) большую часть жизни проводят в воде, где больше тепла и пищи; б) меняют окраску в зависимости от времени года; в) имеют тёплый густой мех или оперение; г) у обитающих в воде животных толстый подкожный слой жира; д) много водоплавающих птиц, прилетающих летом; е) некоторые животные откочёвывают на юг, спасаясь т гнуса и комаров. 3
а) они имеют длинные корни; б) листья превратились в колючки; в) широко разветвлённая и поверхностная корневая система; г) листья повёрнуты ребром к солнцу; д) толстые, мясистые стебель и листья, запасающие влагу; е) быстрое развитие помогает растениям миновать засушливый период. 4
а) Большой Арктический; б) Брянский лес; в) «Галичья гора»; г) Дарвинский; д) Кандалакшский; е) «Кивач»; ж) Оренбургский; з) «Остров Врангеля»; и) Печоро-Илычский; к) «Столбы»; л) Таймырский; м) Центрально-Чернозёмный I. Арктические пустыни. II. Тундра. III. Тайга. IV.Смешанные и широколиственные леса. V. Степь. 5
а) верблюдоводство; б) картофель; в) кукуруза; г) лён; д) молочное животноводство; е) овёс; ж) овцеводство; з) подсолнечник; и) пшеница; к) рожь; л) сахарная свёкла; м) северный олень I. Полупустыни. II. Тундра. III. Тайга. IV.Смешанные и широколиственные леса. V. Лесостепи и степи. |
Письменно. После окончания сдать учителю на проверку. |
| УЭ-2 |
Цель: определить индивидуальное домашнее задание Если вы набрали по первому блоку до 7 баллов, то повторите основные понятия по теме. Если вы набрали от 8 баллов, то по желанию можете выполнять олимпиадные задания. |