| Департамент образования Тверской области
ГОУСПО «Лихославльское Педагогическое Училище»
по дополнительной подготовке в области коррекционно – развивающего обучения
на тему
за пущенными детьми.
Допущен к защите Выполнила: студентка группы 43 «
Зам. Директора по учебной Руководитель: Гайдук Татьяна части: Гайдук Татьяна Александровна Александровна Рецензент:
2004 г.
|
Содержание
1 Введение…………………………………………………………….... 3 2 Теоретическая часть………………………………………………….. 4 2.1 Социально – педагогическая запущенность в детском возрасте….. 4
2.2 Особенности личности социально и педагогически
запущенности ребенка…………………………………………………. 8
2.2.1 Особенности учебной деятельности в социально-педагогических
запущенных детей………………………………………………........... 9
2.3 Организация коррекционной работы с педагогической
запущенностью детей………………………………………………….. 11
2.4 Педагогическая коррекция запущенного ребенка…………………… 12
3 Практическая часть…………………………………………………..... 15
3.1 Констатирующий эксперимент……………………………………….. 15
3.2 Формирующий эксперимент.................................................................. 17
3.3 Контрольный эксперимент ……………………………………………. 22
4 Вывод …………………………………………………………………… 23
5 Рекомендации …………………………………………………………. 24
6 Понятийный аппарат ………………………………………………….. 26
7 Литература …………………………………………………………….. 27
8 Приложения …………………………………………………………… 28
1. Введение
В современном социуме бушуют невидимые человеческие страсти, идет отчаянная борьба за выживание, уносящие не только здоровье, но и жизнь людей. Положение детей в современной жизни вызывает сейчас наибольшую тревогу. Вся неясность социально-экономической ситуации проецируется на детях.
Рост материальных возможностей засчет сверхзанятости при низком культурном уровне многих ведет к падению духовной культуры, нравственности. Сложившаяся ситуация: специфические особенности каждой семьи, причины стрессовых ситуаций и кризисных состояний является основой для расширения социальной работы в образовательных учреждениях и в частности психокоррекционной работы с педагогически запущенными детьми.
В данной дипломной работе решается проблема особенности организации исследовательской и психокоррекционной работы с педагогически запущенными детьми и применяется следующий методологический аппарат.
Объект исследования – особенности организации обучения педагогически запущенных детей.
Предметом исследования являются ученики: Лупинина Люба и Иванов Александр 2А класса средней школы № 2 города Лихославля.
Целью данной работы является определение причин запущенности и разработки методов и приемов устранения отставания в обучении. Эту цель помогут раскрыть следующие задачи:
1. Изучение теоретического материала по данной теме;
2. Подбор диагностического аппарата для исследования и развития причин отставания в обучении данных школьников;
3. Разработка рекомендаций для всех участников педагогического процесса для устранения педагогической запущенности.
Исходя из поставленных целей и задач, можно выдвинуть следующую рабочую гипотезу: организация обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей позволяет устранить педагогическую запущенность и добиться повышения успеваемости.
2. Теоретическая часть
2.1. Социально педагогическая запущенность в детском возрасте.
Социальная педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально – педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать недетской социальной активностью, с другой – воспитательное окружение сдерживает его.
Социальная запущенность формируется под влиянием соответствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка,вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности: низкая способность к социальной рефлекции, трудности в овладении социальными ролями.
Социальная запущенность противоположна воспитанности как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезатаптации ребенка.
Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать
труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е.собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе.
У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита.Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное развитости, образованности: отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.
Социальный и педагогический аспекты взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими. Неуспеваемость в деятельности, необученность, необразованность, в том числе не владение знаниями социально-этического характера влияют на уровне социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей. Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизации педагогического процесса и семейного воспитания. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип состояния здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и другое.
В качестве критериев для оценки социально-педагогической ситуации развития ребенка приняты следующие параметры:
Характер воспитательного окружения.
а) ориентированное на ребенка,полное,стабильное,положительно воздействующее;
б) неустойчивое в отношении к ребенку, неполное (полное), нестабильное, противоречиво воздействующее;
в) безразличное к ребенку, неполное (полное), стабильное, дезорганизующее;
г) враждебное к ребенку, неполное, нестабильное, негативно воздействующее на ребенка;
Характер воспитательно-образовательной работы с детьми:
а) личностно-ориентированный, развивающий, эффективный;
б) целерациональный, репродуктивно-адаптивный, достигающий цели путем личностных жертв;
в) апатичный, информационно-репродуктивный, не эффективный;
Характер внутренней позиции ребенка:
а) взаимодействие (относительная независимость, устойчивость, сопротивляемость);
б) противодействие (гипернезависимость, упрямство, негативизм,
трудновоспитуемость);
в) бездействие (гиперзависимость, неустойчивость).
Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве –примерно с 3-х летнего возраста ребенка, его правилособразного поведения к нормативной деятельности. При неблагоприятной ситуации развиваются признаки и проявления запущенности , накапливаются и переходят в качественное образование – симптомокомплексы. Проявляются они сначала в поведении ребенка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления (дошкольное детство). В дальнейшем запущенность распространяется на личностный уровень.
В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований , перегрузка учебными заданиями, отрицательная
оценка результатов учения, методика негативного стимулирования поведения и другое. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, в детском саду, в школе – затрагиваются все личностные структуры ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие субъективных свойств. В итоге ребенок оказывается социально дезадаптированным. Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить Латентную, начальную и выраженную степени социально-педагогической запущенности ребенка.
Латентная (личная) степень запущенности характеризуется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов),отклонениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как в личности преобладают положительные свойства, отрицательные качества однородны по своему составу, ребенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспеваемости из-за начинающего проявляться отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков,недостатка социального опыта.
Начальная (средняя) степень – это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка.
Выраженная степень запущенности – количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства личности, неподкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптомы поведения, наоборот, приобретают более зрелый характер. Они формируются
уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях, отношение к учебной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.
Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая среда-микро, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субьекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.
2.2 Особенности личности социальной педагогики запущенности ребенка.
Личности социально и педагогически запущенного ребенка характеризуется неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и соответствующей им неадекватной активностью во взаимодействии с окружением. Субъективно эти особенности личности переживаются запущенным ребенком как особый образ –Я- и выражаются в неадекватной самооценки и неудовлетворенности. Главное противоречие запущенного ребенка заключается в его стремлении и принятию и признанию, успеху, как базовой потребности личности и социальной дезадаптации. Неразрешимость этого противоречия, с одной стороны, вызывает внутреннюю и внешнюю конфликтность ребенка.
2.2.1 Самосознание социально и педагогически запущенного ребенка.
Социально и педагогически запущенные дети, как правило характеризуются неадекватной самооценкой – либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эксцентризм. Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно- ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем.
У них плохое внимание, быстрая утомляемость, они остро реагируют на неудачи, неуверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением , трудно адаптируются к новым условиям.
Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и гиперактивности, выражающиеся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения.
В отношении со взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозе, застенчивые, робкие. Они легко выводятся из равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отличается избыток побуждений которые находят разрядку в практической деятельности. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе влияние, однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью и быть принятым (быть сильным, здоровым, красивым) оказывает на него разрушающее влияние.
Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, неприятным, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают
тревожность детей, делают их социально робким, снижают их уровень притязаний на успех.
Особенности учебной деятельности социально и педагогически запущенных детей.
Социально и педагогически запущенные школьники характеризуются следующими особенностями учебной деятельности: неуспешность, затрудненность учебы, жизни уровень обучаемости, связанные с несбалансированным развитием индивидуально- психических качеств личности, жизни, уровень развития культуры.
Социально- психологическая дезадаптация в школе, недоразвитие социальной чувствительности, нарушенное общение со сверстниками, эмоциональное отвержение.
Школьная тревожность характера для всех младших школьников, разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания. Обычные дети тревожатся по поводу достижения наилучших результатов, а запущенные – по поводу – плохих результатов.
Школьная неуспешность запущенных младших школьников порождает неблагополучные отношения с окружающими, что естественно, приносит ребенку много неприятностей. Поэтому мотив избегание неприятностей и стремление к благополучию в учебной ситуации становится для него ведущим, личностно- значимым. Однако реальная успешность в учебной деятельности связанна в первую очередь с развитостью познавательной мотивации. Такая учебная ситуация приводит запущенного ребенка к рассогласованию мотивов учения. Он всеми способами стремится достичь признания себя хорошим учеником. Престижные мотивы
« хочу быть лучшим» при реальных учебных возможностях приводят к формированию, нереалистичного уровня притязаний и неадекватной самооценки.
2.3 Организация коррекционной работы с педагогической запущенностью детей
Перевоспитание педагогически запущенных школьников должно осуществляться в соответствии со следующими принципиальными положениями:
Во-первых, поскольку деформации в развитии есть вследствие комплекса причин:
а) отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий,
б) неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива,
в) асоциального окружения,
Общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь ввиду и семью, и школу, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно, воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять трудному ребёнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо, чтобы и школа изменила своё отношение к трудному ученику, перестала считать его неисправимым, нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашёл так далеко, то существенные изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки семейного воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение трудного школьника попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от компании, оградить его от дурного влияния.
Во-вторых, ликвидировать педагогическую запущенность. Корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские организации, внешкольные учреждения, актив классов,
общественные организации. И при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив, действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве воспитательных воздействий можно решить указанную задачу.
В-четвёртых, перевоспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание – это и формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций.
В-пятых необходимо вовлечь трудного школьника в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками. Раскрывая систему воспитательных воздействий на трудных школьников, отмечаем, что формирование личности трудновоспитуемого есть сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания.
2.4 Педагогическая коррекция запущенного ребенка
Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса,
выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных возможностей детей. Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, формулирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализу конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношение ребенка со сверстниками, помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают , тем самым сознательный статус ребенка.
В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий опережающие консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимаемости, опора на жизненный опыт детей, и также щадящая учебная нагрузка. Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворительное притязание на признание комплексной неполноценности ребенка, могут сглаживаться при безусловном принятии ребенка, выборочном игнорировании его негативных поступков, эмоциональном поглаживании.
Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.
Психологическая коррекция – это группа методов коррекции, классифицирующаяся по объекту (запущенный ребенок, его воспитуемый микросоциум) и по предмету, на который мы будем указывать.
К методам психокоррекции индивидуально-типологический особенностей личности запущенного ребенка относятся методы развития произвольности в двигательной, познавательно, эмоциональной сферах,
поведений и общения (психоаналитические методы), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта и методы терапии средствами искусства.
Психокоррекция свойств субъекта общения проводится с помощью метода игровой коррекции поведения в группе сверстников, методов позитивного общения, ролевого научения, коммуникальных игр и упражнений, методов расшатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей.
Нарушение развития самосознания запущенного ребенка требуют применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребенка развития позитивного восприятия других.
Нарушение учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию, формулирование адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода релаксации и отреагирования школьных страхов запущенного ребенка.
3. Практическая часть
3.1 Констатирующий эксперимент
В практической части данной дипломной работы были проведены три эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.
В констатирующем эксперименте исследуются следующие методы изучения познавательных процессов у младших школьников:
1. Использование экспериментальных педагогических ситуаций в форме различных заданий.
2. Индивидуальная беседа с учеником, помогающая узнать, как развиты познавательные процессы у детей.
3. Метод наблюдения за всеми учащимися.
Изучение личности педагогически запущенного ребенка проводится рисуночный метод «Моя семья».
Для понимания психологических особенностей познавательных процессов школьников использовался ряд тестов, включающих в себя диагностики памяти, мышления и воображения. Тесты проводились с учащимися средней школы № 2, города Лихославля, 2 – го «а» класса, в количестве 2-ух человек: - Иванов Александр
- Лупинина Люба
Первый тест
на исследование памяти.
Цель: тест нацелен на выработку произвольного внимания и навыков запоминания слов.
Результат задания оценивается по наличию написанных слов на бумаге каждого школьника.
Задание:
СЛОН СТУЛ КОТ ДЕРЕВО
ЖУРАВЛЬ АВТОМОБИЛЬ ПЕРЧАТКА СТАНЦИЯ
КОТ ТОК ЛУК ЛУГ СТОЛ СТУЛ
Ход выполнения задания.
Учащимся предоставляется на запоминание слов 15 секунд и последующее их воспроизведение на листе бумаги по памяти.
Второй тест на исследование воображения.
Цель: методика представляет собой задание позволяющее выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе, умение точно скопировать рисунок, выявляет особенности развития произвольного внимания, восприятие, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки.
Ход выполнения задания.
Учащимся предоставляется половина рисунка кого-либо объекта (дерево, яблоко, груша и т.д.) и результатом являлось полноценная картина дорисованного рисунка.
Третий тест на исследование мышления.
Цель: данный тест позволяет научить последовательно и логически мыслить, находить неординарные способы решения задачи, сопостовлять и анализировать.
Ход выполнения задания.
Учащимся было предложено составить слова, которые оканчиваются на определенные окончания. Оценка результатов предусматривало правильность составления слов.
Составить слова, которые оканчиваются на «…очка».
очка
Дочка
очка
Бочка
очка
Точка
очка
Почка
3.2 Формирующий эксперимент.
В формирующем эксперименте была проведена коррекционная программа для младших школьников, имеющих трудности в обучении.
Цель: преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала каждого ребенка. В этот эксперимент включены упражнения на закрепление памяти, мышления и воображения. Занятие проводилось по 10-15 мин.
Занятие № 1:
а) Диагностика на развитие мышления.
Цель: тест нацелен на выработку произвольного внимания и навыков запоминания слов.
Ход выполнения задания.
В квадрате нужно нарисовать по точкам точно такую же фигуру которая изображена на примере.
б) Диагностика на развитие воображения.
Цель: развитие воображения.
Ход выполнения задания.
Задача учащихся соединить части тела животных.
в) Диагностика на развитие памяти «Последовательность событий».
Цель: развитие памяти.
Ход выполнения задания.
Нужно собрать сюжет события.
Занятие № 2:
а) Диагностика на развитие мышления.
Цель: развитие мышления
Ход выполнения задания.
Подумай какая фигура отсутствует и нарисуй ее в пустой клеточке-вагончика.
б) Диагностика на развитие памяти.
Цель: развитие памяти.
Ход выполнения задания.
Внимательно рассмотреть картинку и постараться запомнить детали. Нужно перевернуть страницу и посмотреть что изменилось.
в) Диагностика на развитие воображения
Цель: развитие воображения.
Ход выполнения задания.
Учащимся придумать рассказ с данными словами.
УПАЛ ВЕТЕР ТИХО и т.д.
Занятие № 3
а) Диагностика на развитие мышления.
Цель: развитие у ребенка мышление
Ход выполнения задания.
Обвести кружочком пропущенное число и впиши его в пустую клеточку-вагончика.
в) Диагностика на развитие памяти .
Цель: развивает у ребенка память
Ход выполнения задания.
Рассмотри картинку и назови к ним пары.
Перевернув страницу, постараться вспомнить подходящие к ним предметы с предыдущей страницы.
в) Диагностика на воображение.
Цель: развитие у ребенка воображения.
Ход выполнения задания.
Соединить по порядку все точки и узнаешь что изображено.
3.3
Контрольный эксперимент
В контрольном эксперименте используется те же методики, что и в констатирующем эксперименте, для закрепления.
4.
Выводы
Для понимания психологических особенностей познавательных процессов школьников использовался ряд тестов (констатирующего и формирующего эксперимента), включающих в себя диагностики памяти, мышления и воображения.
В результате которых удалось выявить педагогическую запущенность, достичь положительных результатов в развитие творческого потенциала каждого ребенка., а также закрепить этот потенциал.
Проведенные констатирующие эксперименты показали, что у Иванова и Лупининой имеются педагогические нарушения: памяти, мышления и воображения, которые поддаются психологической коррекции.
Формирующий эксперимент помог дополнительно развить интеллектуальный потенциал учащихся, что помогло в преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе.
В контрольном эксперименте использовались методики для закрепления достигнутых положительных результатов в памяти, мышлении и воображении.
В следствии исполненных экспериментов подтвердилась выдвинутая ранее гипотеза, которая гласит что организация обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей позволяет устранить педагогическую запущенность и добиться повышения успеваемости.
5.
Рекомендации
Работая над темой: «Организация учебной работы с педагогически запущенными детьми» я установила, что основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.
В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.
Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.
Нарушения учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию, формирование адекватной
самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода рекламации и ориентирования школьных страхов запущенного ребёнка.
Нарушение развития самосознания запущенного ребёнка требует применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребёнка, развитие позитивного восприятия других. Можно дополнить эту группу методом самовнушения –«Я хочу;» «Я могу;» «Я буду.»
Средства профилактики и коррекции социально педагогической запущенности разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направлять на преодоление недостатков развития личности ребёнка, улучшение условий его обучения и воспитания могут дать положительные результаты.
Необходимо постоянно помнить, что осуществление индивидуального подхода невозможно без педагогического такта по отношению к учащимся, т.е. способности находить, правильный, умелый подход к ученику.
Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корректировать личность. И если мы сумеем правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное влияние семьи, то не будет ни трудных детей, ни неудач, ни провалов, в благородном деле формирование личности человека.
Поэтому учителю в обязательном порядке необходимо знать причины неуспеваемости младших школьников, индивидуальные особенности этих детей, а также учитель должен знать как организовывать свою работу с
педагогически запущенными детьми, чтобы процесс обучения и воспитания был более эффективен.
6. Понятийный аппарат
Внимание
– сквозной психический процесс, пронизывающий все интеллектуальные функции и обеспечивающий успешность интеллектуальной деятельности.
Воображение
– психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
Коррекция
– преодоление или ослабление недостатков физического или психического развития, нарушения той или иной психической функции.
Мышление
– сложный психический процесс характеризующийся обобщенностью и последовательностью.
Обучение
– процесс направленной передачи общественно- исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков.
Объект
– то на что направлено познавательная и иная деятельность субъекта.
7. Список литературы
1. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В.
Коррекция психического развития младших школьников на начальном этапе обучения. -М., 1993 г., № 1, с. 47-57.
2. Астапов В.М.
Диагностика развития понятийных форм мышления. -М., 2000 г.
3. Баженов В.Г.
Воспитание педагогически запущенных подростков.
Киев, 1996 г., с.8-15.
4. Бардин К.В.
Чтобы ребенок успешно учился. –М., Педогогика, 1988 г., с.6-36.
5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.
Диагностика познавательной сферы ребенка. –М., 1994 г.
6. Божович Е.Д.
Процесс учения: Контроль, диагностика, коррекция, оценка.–М., 1999г.
7. Гильбух Ю.З.
Методика отслеживания успеваемости и психического развития
учащихся. Киев, 1995 г.
8. Гуревич К.М., Борисова Е.М.
Введение в психодиагностику. –М., 1999 г.
9. Дети с отклонениями в развитии. –М., «Аквариум», 1997 г.
10. Мастеонова Е.М.
Ребенок с отклонениями в развитии. –М., Просвещение, 1992 г.
11. Овчаров Р.В.
Технология практического психолога. –М., 2000 г., с. 219-239.
12. Ратанова Т.А.
Общая психология. –М., 1998 г.
13. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф.
Психодиагностические методы изучения личности. –М., 1998 г.