ГОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема:
Развитие и коррекция навыка чтения.
Выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 7 г. Аши
Челябинской области
Петинцева Лариса Николаевна
Группа № 231
г. Челябинск – 2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение
………………………………………………………………………. 3
Глава
I
.
Теоретическая часть.
1.1. Обучение чтению в классе VII вида как проблема……………............ 7
1.2. Причины несформированного навыка чтения у учащихся……………7
1.3. Формирование у учащихся положительного отношения к уроку литературного чтения и самостоятельному чтению книг…………… 9
1.4. Коррекция несовершенного навыка чтения………………………….. .17
1.5. Оценка деятельности школьников…………………………………… 20
Глава
II
.
Практическая часть.
2.1. Цели и постановка работы……………………………………………... 22
2.2. Формы и методы работы………………………………………………. 22
2.3. Анализ и результаты работы…………………………………………… 23
Заключение
…………………………………………………………………… 26
Список литературы
……………………………………………………………28
Приложения
……………………………………………………………………29
Введение.
Чтение – это окошко, через которое дети
видят и познают мир и самих себя. Оно
открывается перед ребенком лишь тогда,
когда наряду с чтением, одновременно с
ним и даже раньше, чем впервые раскрыта
книга, начинается кропотливая работа над
словом.
В. А. Сухомлинский
Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, кино, Интернета теряет интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развивать мышление и доставить наслаждение от встречи с любимыми персонажами.
В русской школе всегда, прежде всего, учили детей читать, а потом уже писать и считать. Перед учителем встаёт вопрос: кто и почему любит читать или кто и почему не любит читать?
Процессом чтения все дети овладевают по-разному и в разное время, но целенаправленный характер обучение чтению приобретает лишь в начальной школе. На этом этапе задача учителя не только научить детей воссоздавать звуковую структуру слова по его графической модели, но и сформировать у них смысловое, сознательное чтение. Поэтому в это время крайне важно обращать внимание ребёнка на значение слова, так как понимание его смысла является не только целью чтения, но и надёжным средством самостоятельного контроля. Ребёнок, овладевший грамотой с темпом 20-30 слов в минуту, не может понять текст при самостоятельном чтении. Поэтому возникает задача – интенсивно совершенствовать технику чтения учащихся во 2-4-х классах. Учащиеся должны овладеть целостными приёмами чтения и к концу обучения в начальной школе овладеть сознательным и выразительным чтением с ориентированным темпом 90-100 слов в минуту.
Овладение чтением – процесс для ребёнка длительный и нелёгкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не научился читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия.
Несформированный навык чтения мешает успешному обучению и по другим предметам, так как чтение – навык общеучебный.
Уроки чтения – это уроки постижения литературно-художественных произведений, формирования читательских интересов, развития речи, уроки, где в комплексе решаются задачи образования, воспитания и развития.
Поэтому обучение процессу чтения нельзя свести к технике чтения, это процесс двусторонний, включающий технику чтения и понимание прочитанного.
В каждом классе есть учащиеся, которые не овладевают навыком чтения на уровне требований школьной программы, в установленный ею срок. Обучаясь во 2, 3 и более старших классах, они не умеют читать правильно, бегло, осознанно, выразительно. Очевидно, что с такими учащимися должна специально проводиться коррекционная работа. Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А если учитывать еще и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок, то при выборе способов коррекции можно оказаться в весьма затруднительном положении.
Недостаточное овладение навыком чтения может наблюдаться и у детей с нормальным интеллектом, сохранной речью, полноценным зрением и слухом. Тем не менее, несформированность отдельных психологических механизмов может стать серьезным препятствием при обучении основным учебным умениям.
Нарушения навыка чтения связаны в большей степени с недостаточной сформированностью у учащихся самоконтроля. О сформированности самоконтроля можно судить по тому, как учащийся соотносит результат своих учебных действий с образцом (целью) и устраняет несоответствие между образцом и реальным достижением еще в процессе деятельности. Как правило, у всех неуспевающих учащихся самоконтроль не сформирован.
Такой вывод позволяет выделить следующие структурные компоненты коррекционной работы: образец; реальное достижение ученика; рассогласование между образцом и реальным достижением ученика; рекомендации по изменению характера и структуры учебных действий ученика.
Коррекционную работу, как правило, приходится вести с неуспевающими учениками и при этом отмечать каждый их успех. Даже если учитель ставит оценку "2", он может отметить устно, что раньше ученик делал больше ошибок, а теперь меньше, стал читать лучше, но "тройку" ему ставить еще рано. В условиях коррекционной работы необходимо ставить цель - довести число ошибок ученика до уровня, который оценивается не ниже "тройки". Результат работы удобно фиксировать в виде графика "Наши успехи", приведенного ниже. Ученик наглядно увидит, как кривая его успехов будет подниматься вверх. И хотя она еще не достигла уровня "тройки", но от первоначального уровня отстоит уже далеко.
Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.
Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.
Так с какой же скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение?
Если проанализировать успеваемость учеников 5-х классов, то можно сделать вывод, что отличниками стали дети, которые в конце начального обучения имели скорость чтения в пределах 130-170 слов в минуту. В среднем примерно 150 слов в минуту. Те, кто стал хорошистами, имели технику чтения от 100 до 140 слов в минуту. В среднем это 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 80-90 слов в минуту – приблизительно, конечно. Такова закономерность.
Запишем дробь. В числителе 40000, в знаменателе 80. 40000 слов – это объем газеты на шести страницах, а 80 слов в минуту – такую скорость имеют некоторые старшеклассники. Значит, школьник прочитает газету за 500 минут, или за восьмичасовой рабочий день!
Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет, если не тонуть, то захлебываться в потоке информации. Этот ученик обречен на неуспеваемость. И каких бы великих учителей ни приглашали бы вы к этому ученику, ничего у них не выйдет, пока они не научат элементарному – читать.
Надеяться “на авось”, на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит. Первоклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения.
Как же выйти на этот уровень 120 слов в минуту, какие приемы обучения использовать?
Начальная школа является фундаментом всего дальнейшего
образования ребенка. Поэтому задача учителя начальных классов –
заложить как можно больше знаний, умений и навыков. И, конечно же, основной упор нужно делать на чтение, так как это основа всех основ. Без умения читать ребенок будет неграмотно писать, обладать слабыми знаниями по русскому языку. Ему будет тяжело пересказывать тексты по устным предметам, так как чтобы пересказать текст, его нужно неоднократно прочитать, а самое главное прочитать осознанно, чтобы запомнить. Плохо читающий ученик не сможет быстро и верно решить задачу по математике, так как ее нужно не только прочитать, но и суметь понять, выделить главное. Поэтому я считаю, что одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей беглого, правильного, осознанного, выразительного чтения. В целом навык чтения как бы складывается из двух факторов: смыслового и технического, т. е. техники чтения. Техника чтения – это способ чтения, его правильность, скорость, выразительность. Каждый из компонентов техники чтения, как и их совокупность, подчинены смысловой стороне, пониманию. Собственно чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определенную информацию, заключенную в читаемом тексте, понять и осознать его смысл.
Актуальность данной проблемы определила выбор мною темы аттестационной работы: «Развитие и коррекция навыка чтения».
В работе будут рассмотрены причины несформированного навыка чтения у учащихся, а также формы и методы работы в классе VII вида, использование современных подходов и образовательных технологий в обучении чтению.
Цель работы:
сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.
Задачи:
1. развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;
2. воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и активное отношение к читаемому;
3. сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем усваивать учебную программу в среднем звене школы;
4. обеспечить полноценное восприятие учащимися произведений различных жанров;
5. научить работать с книгой.
По теме самообразования работаю пятый год, с данным классом – второй год. Далее расскажу о методах и приемах своей работы, приведу примеры разных видов работы на уроках чтения, проанализирую результаты.
Глава
I
. Теоретическая часть.
1.1.
Обучение чтению в классе
VII
вида как проблема.
Работая в классе VII вида с 2004 года, я увидела, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности в формировании навыка чтения. Следует отметить, что в классе не было детей умственно отсталых, с нарушениями слуха и зрения. Но процесс обучения чтению шел очень медленно, с большим трудом. Дети плохо запоминали буквы, путали гласные с согласными, заглавные со строчными, сходные по написанию буквы. Иногда, чтобы правильно назвать букву, ребенок думал секунд 15-20, а то и вовсе не мог вспомнить, как она называется. Таким образом, данная проблема «тормозила» весь процесс обучения. Даже в конце первого класса, когда уже все дети научились читать и почти все уложились в норму по технике чтения, они очень отличались от своих сверстников тем, что читали намного медленнее их. Допускали при чтении много ошибок: пропуск или повтор строк, пропуск, замена, переставление букв, слогов, искажение окончаний, недочитывание их. Для многих ребят было характерно угадывающее чтение, трудности в слогослиянии. Искажения звукового состава слов и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного.
Мною проводились многочисленные беседы с родителями учеников о необходимости читать больше, на каждом родительском собрании затрагивала эту тему, давала родителям рекомендации по развитию навыка чтения, несколько лет вела с детьми читательские дневники, но потом пришла к выводу, что если заставлять ребенка читать «из-под палки», ничего хорошего из этого не выйдет. В результате у детей сложится негативное эмоционально – отрицательное отношение к процессу чтения.
Чтение должно доставлять человеку радость. Поэтому я решила выяснить причины, которые мешают детям овладеть навыком чтения в совершенстве и начала работу по устранению этих причин.
1.2.
Причины несформированного навыка чтения у учащихся.
Если у любого из наших детей в начальной школе спросить, что он больше всего на свете любит делать? Наверное, мало кто ответит, что он любит читать. Тем не менее, начальная школа должна формировать у учащихся интерес к чтению, навыки осмысленного чтения, элементарное литературное и нравственно – эстетическое развитие, чтение как межпредметное умение. А еще научить ребенка самостоятельно работать с текстом и детской книгой.
Особенно трудно дается все это детям, обучающимся в классе VII вида. Придя в школу, в 1 класс, они сразу сталкиваются со множеством проблем. Еще больше проблем испытывают учителя, требуя от этих детей усвоения программы, а дети не могут понять, чего от них хотят, потому что, по сути, мы требуем от них невозможного.
Мы спрашиваем: почему ребенок не любит читать? А почему он должен любить читать, когда у него дома даже нет книг, и никогда он этого не делал, и никто ему не читал, он не видел читающими своих родителей, так как учащиеся в классе VII вида это, в основном, дети из неблагополучных семей. Воспитанием взрослые почти не занимаются, выполнение домашнего задания не контролируют, поэтому дети дома не читают, библиотеки не посещают, таким образом, нет закрепления навыка чтения, поэтому и снижена техника. В школе за плохое чтение они получают низкую отметку, следовательно, интерес к процессу обучения сразу теряется. Но это только одна из причин, потому что есть и вполне благополучные дети, которые плохо читают. Почему же они не любят читать?
Если любого человека спросить, в том числе и взрослого, что вы больше всего на свете любите делать, а чего делать терпеть не можете? Выясняется, что не любят делать то, чего не умеют. Например, не люблю кататься на лыжах, потому что плохо получается; не люблю играть в игрушки, потому что у меня их нет; не люблю конфеты, потому что родители сказали, что их есть вредно. Следовательно, дети не любят читать, потому что не могут, не умеют. Как им помочь?
Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами различного характера:
-- нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки;
-- нарушением зрительно-моторной координации;
-- нарушением моторики, графомоторных навыков;
-- нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;
-- нарушением произвольного внимания;
-- нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;
-- нарушением функций, при которых затруднено воспроизведение последовательности движений, последовательности в пространстве, во времени, в речи;
-- нарушениями речевого развития (звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словарного запаса.
-- слабое развитие у учащихся функции самоконтроля. Ребенок не умеет самостоятельно сопоставлять результат своих действий с образцом, вычленять ошибки и устранять несоответствие между образцом и реальным достижением;
-- частыми причинами ошибок чтения может быть и недостаточное развитие концентрации внимания: при чтении текста глаз ребенка совершает хаотичные движения, происходит считывание случайно попадающих в поле зрения ребенка букв. Впоследствии у детей, делающих подобные ошибки, с трудом формируется навык следования направлению чтения - слева направо.
1.3.
Формирование у учащихся положительного отношения к уроку литературного чтения и самостоятельному чтению книг.
В целом навык чтения складывается из двух факторов: смыслового и технического, то есть техники чтения. Техника чтения – это способ чтения, его правильность, скорость и выразительность. Смысловой фактор – это понимание прочитанного.
Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова до умений не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него. Только тот ученик «умеет читать», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира. Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания.
Формирование навыка чтения в классе VII вида должно проходить в три этапа:
1. Диагностика, развитие и коррекция психических процессов, обеспечивающих формирование навыка чтения.
2. Формирование навыка чтения.
3. Формирование эмоционально-положительного отношения к процессу чтения, интереса к чтению.
Для достижения этих целей в уроки литературного чтения, а также русского языка и математики я включаю задания и упражнения, направленные на развитие и коррекцию психических процессов у детей, способствующие формированию у учащихся положительного отношения к процессу обучения, в том числе и к уроку литературного чтения.
Конечно, привить любовь к чтению и интерес к книгам должны родители еще до школы, в раннем детстве. Детей, выросших в такой семье, не надо заставлять читать. Они сами открывают книгу и читают то, что им нравиться, что интересно. Учитель может лишь подсказать, направить в нужное русло такого ребенка, научить его добывать полезную информацию. Но, к сожалению, у большинства детей это не так, особенно в классах VII вида, поэтому учителю приходится много работать, чтобы чтение было для ребенка радостью, а не наказанием.
Прежде всего, с первого класса, провожу с детьми беседы о том, какую роль в жизни человека играет книга, рассказываю об ее пользе и значимости. Говорю о том, что в книге вы можете найти ответы на все свои вопросы, получить самую нужную, а главное добрую информацию, в отличие от телевизора. Кто много читает, становится умнее. В первом классе, даже когда еще дети не умеют читать, мы работаем с книгами, рассматриваем иллюстрации, беседуем, фантазируем, придумываем названия к иллюстрациям, а затем я сама читаю текст. Таким образом, дети понимают, что книга – это их друг, которого не надо бояться, который всегда поможет в нелегком труде, называемом учебой.
Когда дети уже научились читать, начинаю работу по развитию скорости чтения.
Здесь использую следующие виды упражнений:
1). Развитие бокового зрения (смотреть в одну точку, назвать предметы вокруг).
2). Чтение трудных слов вместе с детьми, сначала по слогам, потом целиком.
3). Хоровое чтение.
4). Восстанови слова, доскажи словечко.
5). «Мнимое слово» (учитель намеренно ошибается).
6). «Игра в прятки» (учитель начинает читать с любого места, называя только страницу, дети должны найти).
7). Игра – прочитай фразу медленно, в нормальном темпе, как можно быстрее.
8). Чтение слов, фраз и текстов наоборот – справа налево;
чтение сходных слов: эскалатор – экскаватор и т.п.
9). Вызывают интерес раскраски с подписанным внизу текстом, книги с наклейками, книжки-раскладушки, книжки-малышки; слайды, диафильмы.
Пробовали сами сделать книжку-самоделку.
10). Чтение детских журналов.
11). Чтение текстов, написанных разным шрифтом или разным цветом.
12). Чтение за «диктором». Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, и аудиозапись.
13). Чтение в зеркальном изображении; «вверх ногами».
14). Поиск в тексте заданных слов.
15). Чтение с полосками. Полоска под строкой и полоска над строкой дают возможность ребенку ускорить темп чтения.
16). Метод ритмических фиксаций. Это упражнение основано на принудительном увеличении скорости перемещения взгляда по строкам, что способствует формированию навыка скачкообразного движения взгляда во время чтения. Упражнение направлено на расширение поля зрения.
17). Методика Зайцева.
18). Перечитывание понравившихся эпизодов.
19). Столбик слов. Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать все большее количество раз этот столбик.
20). На каждом уроке обязательно провожу звуковую или артикуляционную разминку.
21). Работа со скороговорками.
22). Найти в тексте нужную строку (это упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).
23). За одну минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.
24). Найти вторую половину слова.
25). Игра «Фотоглаз». Сфотографировать (запомнить) несколько слов, записанных взрослым, и ответить на вопрос, есть ли слово, названное взрослым, в перечне?
26). Иногда пытаюсь заинтересовать детей отрывком из произведения, чтобы они нашли эту книгу в библиотеке и прочитали.
Следует заметить, что упражнения должны быть каждодневными, только тогда они будут иметь эффект.
Кроме того, параллельно веду работу над правильностью и выразительностью чтения.
Правильность чтения
– это чтение без искажений, то есть без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Выделяют несколько групп типичных ошибок, допускаемых учащимися.
1. Искажение звуко-буквенного состава. Пропуски букв, слогов, слов и даже строчек; перестановка букв, слогов, слов; вставка произвольных элементов (замена одних букв, слогов, слов другими), недочитывание окончаний. Причины таких ошибок – несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата, «чтение по догадке».
2. Наличие повторов. Такие ошибки заключаются в повторении букв, слогов, слов, предложений. Причины связаны со стремлением ребенка удержать в памяти только что прочитанный компонент.
3. Нарушение норм литературного произношения. Это ошибки на ударение, орфографические (озвучивание в строгом соответствии с написанием), интонационные. Причины: незнание орфоэпических норм, лексического значения слова и т.д.
Для устранения ошибок при чтении использую следующие виды упражнений:
1). Речевая разминка, чтение трудных слов вместе, хором.
2). Восстанови слова (чтение слов с пропущенными буквами).
3). Игра «Доскажи словечко».
4). ,,Последний слог в слове за тобой”
Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось слово. Например: ко… (- ни, - зы, - тик).
5). ,,Цепочка слогов”
Учитель называет слово. Дети делят слово на слоги, определяют последний слог и придумывают слово, которое начинается с такого же слога.
6). ,,Эхо”
Учитель произносит слово, дети хором повторяют только ударный слог, как эхо. Например: школа – шко, дорога – ро.
7). Исходным моментом в процессе формирования навыка чтения является анализ звучащей речи. Наименьшими единицами речи являются звуки. Особое внимание нужно обратить на то, чтобы ребёнок ясно слышал, точно выделял и правильно произносил звуки. Игры на выделение и распознавание звуков при их регулярном использовании на уроках помогут довести навык дифференциации звуков до автоматизма, а также обеспечивает возможность более глубоко и разнообразно организовать работу в этом направлении.
“А-а-а!” - плачет ребёнок;
“У-у-у!” - воет волк, гудит паровоз;
“Р-р-р!” - рычит собака;
“З-з-з!” - звенит комар; и т.д.
8). ,,Пять слов”
Вызванный ученик по сигналу учителя делает пять шагов вперёд, называя на каждый шаг слово, которое начинается с нового звука.
9). ,,Звук заблудился”
Учитель читает стихотворный текст. В каком-то из слов он заменяет один из звуков. Дети должны правильно произнести искажённое слово и назвать звук, который “заблудился” - попал не в своё слово.
На глазах у детворы
Крысу (крышу) красят маляры.
Хорошо известно, как тяжело ребёнку учиться читать, если он плохо помнит графический облик букв, затрудняется в их распознавании, соотнесении с конкретными звуками. В моей копилке огромное количество игр, которые настраивают ученика всматриваться в графический облик буквы, анализировать её конфигурацию.
10). ,,Найди лишнюю букву”
11). ,,Полубуковка”
Учитель показывает половину буквы. Дети называют букву.
12). ,,Не проморгай”
Каждый ученик получает карточку с одинаковым печатным текстом. Он должен подсчитать, сколько раз в тексте встречается определённая буква.
13). Восстановление деформированных предложений, текстов.
14). Чтение строчек наоборот по буквам, словами.
15). «Заколдованное слово».
Дан текст, все слова читать как обычно, а подчеркнутые с каким-либо заданием.
16). Чтение только второй половины слова. Данное упражнение ведет к резкому уменьшению ошибок, так как дети допускают много ошибок именно в окончаниях.
17). Дети с удовольствием выполняют задания, когда они сами выступают в роли учителя или выполняют какое-то ответственное поручение.
Правильное чтение – это не только безошибочное чтение, но еще и выразительное. Выразительность – способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Дети, которые овладевают навыками выразительного чтения - дети творческие, умеющие мыслить и чувствовать. Таким учащимся легко справиться и с докладом, и с конкурсом чтецов. Им легко и интересно учиться, а главное они доставляют радость всем тем, кто их слушает.
Выразительное чтение
включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.
Работу над выразительностью чтения ведем следующим образом: на речевой разминке (пятиминутке) выполняем специальные задания на дыхание, звукоподражание, повторяем скороговорки и чистоговорки, выполняем артикуляционную гимнастику, хоровое чтение отдельных фрагментов текста и т.п. Необходимо подбирать задания, адекватные возрасту и индивидуальным способностям школьников. Речевая разминка может проходить в интересной, игровой форме, например, в форме соревнования. Материал может быть взят из художественного произведения, читаемого непосредственно на данном уроке, из произведения, прочитанного и разобранного ранее, может быть придуман самим учителем и учениками.
Упражнения:
1). Логические ударения.
Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением предложения) делать логические ударения. Для того, чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений.
На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения.
Дети
завтра пойдут в кино. Дети завтра
пойдут в кино.
Дети завтра пойдут
в кино. Дети завтра пойдут в кино.
Чтобы детям легче было выполнять задание, можно сначала задать вопросы: Кто завтра пойдет в кино?
Когда дети пойдут в кино?
Куда завтра пойдут дети?
2). Паузы.
Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.
Доброе братство | лучше богатства.
Один в поле | не воин.
Согласье | крепче каменных стен.
Одна пчела | не много меду натаскает.
3). Интонации, повышение и понижения голоса.
Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Выразительное чтение предложения с соблюдением знака препинания в конце невозможно без соблюдения логического ударения, пауз, повышения и понижения голоса. Осознание учащимися роли этих предложений и практическое овладение различными интонациями имеет большое значение для развития навыка выразительного чтения. Особое значение интонация имеет при чтении стихотворений и басен. Для речевых разминок можно брать предложения из уже изученных произведений или придумывать свои собственные.
Упражнения на повышение и понижение тона голоса:
а) Упражнение «Прыжок»
б) Упражнение «Поход»
По тропинке узкой горной
Вместе с песенкой задорной мы с тобой идем в поход,
За горой нас солнце ждет,
Наш подъем все выше, круче,
Вот шагаем мы по тучам,
За последним перевалом
Нам навстречу солнце встало.
в) Упражнение «Пещера»
Упражнение способствует развитию гибкости голоса, умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры. Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.
г) Работа над интонацией в повествовательном предложении.
Учитель записывает на доске предложение: В нашем классе сегодня будет чаепитие.
Учащиеся читают предложение с логическим ударением на слове класс, обозначают логическое ударение и паузу. Затем еще раз читают предложение и устанавливают, что это предложение повествовательное. Повторно предложение читает учитель, а школьникам предлагается внимательно послушать и проследить за движением (повышением и понижением) голоса учителя. При чтении голос учителя сначала повышается, а потом понижается. Движение голоса обозначается стрелками.
Если ребенок допускает много ошибок при чтении, не нужно торопить его с наращиванием темпа чтения. Сначала нужно отработать правильность, а затем постепенно развивать скорость.
Особое значение на уроках литературного чтения следует уделять осознанному чтению
, то есть пониманию прочитанного. При осознанном чтении достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Без данного навыка чтение книг не имеет никакого смысла. Задача учителя - помочь школьникам овладеть им. Для этого можно использовать разнообразные методы: беседу, рассказ, экскурсию, демонстрацию картин, иллюстраций, видеоматериала. Немаловажное значение имеют работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, закрепление содержания, составление различных планов, пересказ, обобщающие беседы.
На этапе обучения грамоте понимания прочитанного не требую. Внимание ребенка сосредоточено на том, чтобы буквы не забыть, правильно прочитать звук или слияние. Но подготовку к этому веду, подбирая специальные упражнения на развитие психических процессов. В конце первого класса, когда дети уже овладели слоговым чтением, начинаю целенаправленную работу. Но, следует отметить, что далеко не все дети в классе VII вида справляются с этой задачей. Слишком много причин, которые мешают им развиваться правильно:
-- задержка в речевом развитии (этим у меня страдает больше половины класса);
-- дислексия – частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера;
-- недоразвитие общей моторики;
-- низкий словарный запас у детей. Это очень серьезная проблема. В начале первого года обучения не могли назвать простых элементарных предметов, которые встречаются в обиходе, в повседневной жизни.
Для пополнения словарного запаса и развития речи использую следующие виды упражнений (они же направлены на формирование умений сознательного чтения, то есть на понимание структуры и содержания текста):
1. Метод ассоциаций.
2. Сравнение (придумать, на что похож предмет).
3. Игра «Угадай предмет» (предмет или картинку детям не показываю, они задают разные вопросы, пока не угадают, что это такое).
4. Инсценировки (простые русские народные сказки).
5. Загадки.
6. Подбор однокоренных слов.
7. Восстанови последовательность событий.
8. Составление рассказов по рисункам.
9. Фантазирование.
10. Пересказ от разных лиц.
11. Зрительные диктанты.
12. Классификация слов, поиск заданного слова, отделение слов от псевдослов.
13. На каждом уроке словарная работа.
14. На уроках закрепления театрализация, кроссворды (детям очень нравится).
15. Работа с синонимами. По возможности, слова подбираются к тексту, который читается на уроке. Значение слов объясняется учениками, в случае затруднений используется толковый словарь или словарь синонимов. Ключ - родник.
Воин - солдат, боец.
Зябнуть - стынуть, мерзнуть.
Забор - изгородь, плетень.
Стеречь - охранять, караулить, сторожить.
Храбрый - смелый, отважный, бесстрашный.
16. Работа с фразеологизмами.
Учитель просит объяснить смысл выражений. Словосочетания написаны на карточках, которые можно прикрепить на магнитную доску или раздать учащимся. Также им необходимо определить, подходит ли данное выражение к читаемому на уроке произведению (отрывку, персонажу). Полезно соотнесение фразеологизма с личными жизненными ситуациями учащихся. Или учащиеся соотносят фразеологизмы с иллюстрациями и объясняют значение выражения:
Как сельди в бочке
- очень много людей в тесном помещении (иллюстрации - сельди в бочке и люди в полном автобусе).
Вертеться как белка в колесе
- быть в постоянных хлопотах, суетиться (иллюстрации - белка, крутящаяся в колесе, и хозяйка, хлопочущая на кухне).
Лететь стрелой
- очень быстро бежать (иллюстрации - лучник, выпускающий из лука стрелу, и бегущий на соревнованиях спортсмен).
Учащиеся заменяют фразеологизмы синонимами. Работа может проводиться как с одним фразеологизмом, так и с несколькими. Слова в правом столбике могут быть перепутаны, учащимся предлагается соединить их с нужными выражениями с помощью стрелочек.
В час по чайной ложке мало
Рукой подать медленно
Повесить нос много
Раз, два и обчелся близко
Куры не клюют худой
Кожа да кости грустить
17. Прогнозирование содержания текста и развитие смысловой догадки.
Определение жанра, темы, сюжета, эмоционального характера произведения до его чтения, исходя из названия. Перед началом чтения произведения учитель просит учащихся прочитать его название и задает вопросы.
18. Прогнозирование в процессе чтения.
Учитель задает вопросы таким образом, чтобы учащиеся в поисках ответа обращались и к нему, и к своим товарищам, вырабатывая совместное решение.
19. Развитие смысловой догадки.
Голоден как … Хитрый как …
Трусливый как … Надулся как …
Упрямый как … Нем как …
Работает как … Изворотлив как …
Слова для справок:
осел, заяц, уж, индюк, лиса, волк, вол.
Поди туда - не знаю куда …
Скоро сказка сказывается …
Это все присказка …
Слова для справок
: да не скоро дело делается; а сказка будет впереди; принеси то, не знаю что.
Перочинный … Разбитое … Лечащий … Ненастный … Грецкий … Кожаная … Карие … Подводный … Кромешная … Звездное …
Слова для справок
: сердце, нож, врач, день, тьма, небо, мир, глаза, орех, куртка.
20. Найдите ошибки в предложениях:
У котенка белая лапки. Дедушке Ване семь лет.
Я вчера буду купаться. Мы завтра были на даче.
21. Чтение текста, закрыв последние три буквы всех строчек текста листом бумаги, а затем и начальные три буквы. Необходимо прочитать текст, стараясь угадать невидимые части по смыслу.
22. Чтение текста с добавлением недостающего слога или слова.
Дик__ ут__ вывела из осоки своих ут__, учит их пла___ и ловить мо___.
Летят над вод__ бел__ и син__ стре___, гудят над цветами деловитые пче__.
23. Исправить в тексте смысловые ошибки.
В одном доме у хозяев жила пушистая корова Мурка. Хозяева ее очень любили и угощали парным молотком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять, подышать свежим вареньем, погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала. Вдруг из-под крыльца выскочила морковка с длинным хвостом. Мурка поймала ее и съела. На дворе было весело: чирикали озорные веники, плавали в лужах утюги, а на заборе красивый пастух гордо кукарекал. Вдруг из собачьей конторы вылезла большая злая селедка. Она увидела корову и стала летать. Мурка испугалась и убежала в дым.
24. Поиск отрывков из разных текстов. Упражнение формирует умение выявлять структурные и смысловые части текста.
Систематическое проведение подобных заданий, безусловно, даст положительные результаты. У школьников появится интерес к чтению и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений уточнится и обогатится словарный запас, выработается умение правильно строить предложения, последовательно излагать свои мысли. Разовьется любовь к родному языку.
Некоторые упражнения можно делать со всем классом, а некоторые лучше индивидуально.
1.4.
Коррекция несовершенного навыка чтения.
Для учащихся классов VII вида, испытывающих трудности в формировании навыка чтения, нужно проводить специальные коррекционные занятия, индивидуально или со всем классом. Занятия нужно проводить каждый день, желательно в игровой форме, чтобы у ребенка не было эмоционального напряжения и тревожности.
Для эффективного коррекционного воздействия необходимо раннее выявление нарушений. Хорошо, если бы эта работа велась еще с детского сада, но учащиеся классов VII вида мало кто посещал детский сад. Поэтому учителю самому приходится разрабатывать содержание и направленность коррекционной работы с каждым учащимся.
Основной задачей коррекционного обучения является развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, постановка звука, развитие фонематических представлений и овладение навыками звукового анализа, а затем подготовка к осознанному обучению, формирование навыков чтения и письма и автоматизация навыков чтения и развития речи.
Коррекционная работа состоит из нескольких этапов.
I этап. Уточнить речевые возможности ребенка, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к умозаключению).
В течение подготовительного периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно над развитием и совершенствованием фонематических представлений. В процессе работы дети получают практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласных, согласных. В течение первых занятий формируется представление о звуковой структуре слова, подготовка артикуляционного аппарата, обучение умения самостоятельно осуществлять учебную деятельность и коррекцию произношения.
II этап. Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и знакомство с различными способами словообразования и словоизменения. Развитие и дальнейшее совершенствование грамматического оформления речи на основе овладения предложениями различных синтаксических конструкций, а также за счет усвоения связи слов в предложении (согласование, управление).
III этап. Закрепление навыков организации учебной деятельности.
IV этап. Совершенствование связной речи, работа над предложением, как основной речевой единицей.
Коррекционная работа по устранению нарушения письма и нарушения чтения должна проводиться постоянно, так как между недоразвитием устной речи и нарушением письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Поэтому, для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия.
Основные направления коррекционной работы:
--развитие фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков: са-ца, оч-ощ, са-ша), слогов, не только на слух, но и закрепление в письменную речь, формирование фонематического восприятия проводится с участием речедвигательного анализатора, поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется работа над звукопроизношением;
--работа над звукопроизношением – устранить недостатки, отработать артикуляцию, чтобы включить речедвигательный анализатор;
--развитие навыков звукового анализа и синтеза, работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа, эта работа проводится всегда на материале правильно произносимых звуков.
В коррекционной работе большое значение придается развитию познавательной деятельности,
Задания для коррекционной работы:
1. Дидактические игры. Например: «Какого цвета?», «Чего не стало?», «Узнай по голосу», «Что зачеркнуть?», «Что подчеркнуть?», «Неразлучные цвета», «Подбери по форме» и т.д.
2. Для развития психических процессов рекомендуется работа по картинке (предметной, сюжетной, серии). Описать по плану, последовательно, с выделением главных, значимых частей.
3. Узнавать предметы с помощью анализа. Узнавание – это сложный этап восприятия, который связан с памятью, мышлением, речью.
Развитие детей осуществляется в их непосредственной практической деятельности, производя различные операции с предметами, ребенок узнает об их свойствах, учится видеть специфические качества, пробуждается интерес к познанию. Дети учатся видеть (вычленять) части из целого, определять цвет, время, форму, благодаря чему формируется целостное представление о предмете. Развивается пространственно - временное восприятие, так как его недостаток сказывается на успешности обучения, дети теряют строку (не соблюдают), с трудом пишут элементы букв, читают по слогам. Восприятие формируется в процессе осмысления действий с предметами, и развиваются умственные способности.
4. Необходимо создавать ситуации, которые побуждают детей к активизации знаний и умений. Развитию наглядно-образного мышления способствуют занятия рисования, лепки, игры, драматизации и другие.
5. Составление предложений по картинке.
6. Использование различных изображений слов (разбор значения слов, корня родственных слов).
7. Выборочное чтение (отрывок из произведения).
8. Устное рисование (я представляю себе, как…).
9. Фантазирование (перестройка, рассказ с третьего лица на первое лицо, и наоборот).
10. Придумывание окончания рассказа.
На занятиях обращать внимание на речь. Она формируется в деятельности, связана с другими психическими процессами. Необходимо установить речевой контакт и вводить в речь новые слова, обогащать ее. У детей снижена способность воспринимать и различать звуки в словах, необходимо больше играть со словами, картинками (выбирать, где есть определенный звук, определять, где слышится звук и т.д.). Важна и смысловая сторона слова, соответствующая той или иной ситуации, подбор слов со сходным значением, противоположным смыслом (скажи «наоборот»). Так как речь учащихся бедна прилагательными, невыразительна, трудно правильно грамматически оформить ее, нет согласования слов в предложении, использовать упражнения типа – вставить подходящее слово, закончить предложение; учить интонации («говори четко, выразительно»), развивать память. Для обучения приемам осмысленного запоминания используется классификация предметов (на картинках, словесно).
11. Запоминание и последовательное воспроизведение прозаических и стихотворных текстов и желательно многократное повторение. Предлагаются задания типа: «Что изменилось?», «Слушай и повторяй».
12. Прием «жужжащего» чтения. Читать по пять минут на каждом уроке всем вместе вполголоса.
13. Прочитать текст в сравнении: медленно – как черепашка, трусливо – как зайка, заливисто – как птичка. Можно усложнить задание: у всех карточки с животными, читать как бы голосом этого животного «Угадай, кто?»
Для совершенствования техники чтения еще Л.Н.Толстой рекомендовал чтение текстов, заученных на слух. Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит напечатанные буквы, их сочетание с живыми звуками.
Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. И поэтому упражнения даются тремя - четырьмя порциями по 5-10 минут.
14. Ежедневное хоровое и индивидуальное (с места) чтение слогов и составление из них слов по слоговым таблицам; чтение «птичьим базаром»
(все читают тихим голосом); чтение цепочкой; чтение до урока написанных на доске печатным шрифтом слов, предложений, текстов из знакомых детям букв и слогов; систематическая коллективная работа учащихся над ошибками, допущенными учеником.
15. Наряду с устными упражнениями, проводятся письменные: запись слов, предложений, небольших отрывков по памяти.
16. Развивать слух и зрительную память помогают упражнения на 5-7 минут, которые выполняются на тренировочном материале (геометрические фигуры, цвета, контуры животных, слова и предложения и т.д.)
17. Работа с иллюстрациями (к какой части текста относится иллюстрация, сопоставить иллюстрацию с текстом, нарисовать иллюстрацию к тексту или его фрагменту).
Такие виды работы на уроках чтения повышают технику сознательности чтения, развивают мышление и речь, повышают грамотность учащихся.
Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыков правильного чтения является речевая зарядка - это система упражнений, направленная на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые вызывают или могут вызвать затруднения при чтении текста.
1.5.
Оценка деятельности школьников.
Самое сложное для ученика – это оценить свою работу. При проверке техники чтения использую такие средства оценивания, которые позволяют фиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, не сравнивая детей между собой.
На каждого ученика составляю график развития техники чтения по полугодиям (вычерчивается схема продвижения вперед). Хочу отметить, что такая работа стимулирует учащихся, помогает им овладевать техникой чтения.
Пример:
один ученик моего класса никак не мог научиться читать, он не запоминал буквы, неправильно сливал согласный с гласным, в результате в конце 1 класса в норму по технике чтения не уложился. Но никогда этот ребенок не отказывался заниматься дополнительно, не чувствовал себя неуверенно, потому что я его подбадривала, показывала график его читательского роста. Мальчик понимал, что у него все получится, только чуть позже остальных.
На уроках литературного чтения учу детей прислушиваться к мнению других, советоваться, радоваться за успехи других. Коллективную оценочную деятельность ведем по следующему плану:
1. Чем мне понравилось чтение.
2. Выразительность.
3. Ошибки и повторы (если есть).
4. Пожелания.
Сначала дети отмечают все положительное, а потом высказывают пожелания и замечания в доброжелательной форме. Учитель высказывает свое мнение и ставит отметку.
Наряду с этим, регулярно провожу беседы с родителями о том, что дети должны дома читать каждый день, обязательно вслух, посещать школьную и детскую библиотеки. На каждом родительском собрании обращаю внимание, что готовить домашнее задание нужно, начиная с чтения. Стараюсь убедить родителей, что только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ребенок полюбил книгу. Но, как уже было сказано выше, если ребенка заставлять читать, пользы от этого не будет. Нужно его заинтересовать так, чтобы он сам открыл книгу и читал. Для этого даю родителям некоторые советы:
· Начинать чтение нужно с обложки и титульного листа. А если перед тем как читать новую книжку, обернуть ее красивой бумагой или надеть яркую обложку, то книжка покажется в два раза интереснее.
· Своя собственная библиотека в доме дает возможность обмениваться книгами с товарищами, что вызывает интерес к чтению.
· Хорошие результаты дает чтение перед сном (5 – 10 минут). Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и то время, когда человек спит, он находится под их воздействием.
· А это советуют ученые:
-- если ребенок в течение дня пьет мало воды, работа почек ухудшается, и он хуже усваивает учебный материал. Поэтому воды нужно пить как можно больше, не менее восьми стаканов в день.
-- защитить от стресса, повысить умственную работоспособность, улучшить память поможет шоколад. Хотя в больших количествах шоколад вреден, но 30 граммов в день не противопоказано.
Глава II. Практическая часть.
2.1. Цели и постановка работы.
Как уже было сказано мною ранее, по теме самообразования работаю пять лет, в данном классе второй год. Хочу показать результаты своей работы, проанализировать ее.
Главная цель, над которой работаю: сформировать и развивать навык быстрого, правильного, осознанного и выразительного чтения; привить любовь к чтению; сформировать читательскую самостоятельность.
Работу по развитию навыка чтения веду с самого первого дня нахождения ребенка в школе. Конечно, некоторые учащиеся уже имеют кое-какие навыки из детского сада или из семьи, но таких единицы. Поэтому у большинства детей приходится формировать его, начиная с нуля.
Сначала провожу диагностику детей по выявлению у них знаний и умений. Это беседы, тесты, ответы на вопросы, выполнение каких-либо самостоятельных заданий. Затем анализирую полученную информацию, исходя из этого, ставлю цели и задачи работы, составляю планирование коррекционной работы. Причем, задания предусматриваются и для работы со всем классом, и индивидуально с каждым ребенком, в зависимости от того, какие он испытывает затруднения. В группе продленного дня идет работа над развитием психических процессов.
Важнейшим условием успеха считаю создание доброжелательной среды, личным примером демонстрирую правильное отношение к процессу обучения. Считаю, что только ежедневная, непрерывная работа даст желаемые результаты.
Результаты работы отслеживаются на уроках литературного чтения и других, при проверке техники чтения, тестировании учащихся на конец года (полугодия). Динамика положительная.
2.2. Формы и методы работы.
В зависимости от выбранной на уроке формы работы: индивидуальной, групповой, фронтальной, определяю методы работы и использую различные упражнения, описанные в теоретической части. Стараюсь брать на урок два – три упражнения, не больше. Важна не длительность упражнения и не их количество, а частота использования.
В зависимости от типа урока (объяснение нового материала, закрепление) и темы выбираю определенные упражнения: сочетаю их, чередую или провожу последовательно от простого к сложному.
Часто урок заканчиваем какой-нибудь коллективной игрой, связанной с темой урока, так как у детей лучше запоминается то, что мелькает, движется. Слушаем музыку, аудиозаписи произведений. Кроме того, даю детям творческие домашние задания: нарисовать рисунок к сказке, рассказу. К 3 – 4 классу задание усложняется: подбор дополнительной литературы по теме. Иногда бывает домашнее задание по желанию. Если часть класса его выполнила, значит, урок прошел не зря.
Проводим беседы и классные часы на литературные темы.
На родительских собраниях всегда анализирую работу учащихся, показываю родителям результаты тестирования, говорю о том, чего достигли, над чем еще нужно работать.
2.3.
Анализ и результаты работы.
В 2009 году выпустила четвертый класс и снова набрала первый класс VII вида. Ниже приведу результаты, которых достигли учащиеся на выходе из начальной школы. Затем подробно проанализирую работу нынешнего класса.
4 В класс выпустила в составе 12 человек. Неуспевающих учеников не было. Решением ПМПК от 17 апреля 2009 года три человека выведены в общеобразовательный класс. Результаты техники чтения:
1. На начало учебного года: абсолютная успеваемость - 77,8 %
качественная успеваемость - 66,7 %
СОУ – 73,8 % (выше среднего).
2. На конец учебного года: абсолютная успеваемость - 92,3 %
качественная успеваемость - 76,9 %
СОУ – 78 % (выше среднего).
Все учащиеся читали целыми словами.
Без ошибок – 6 человек, что составляет 50 %.
Выразительно – 8 человек (67 %).
Завучем было отмечено на ШМО, что вообще, дети классов VII вида читают намного выразительнее, чем дети в обычных классах. Даже те ученики, которые читают медленно, тоже стараются, соблюдают интонацию, выдерживают ритм.
Не понимала содержания прочитанного только одна ученица, у нее был сформирован чисто механический навык чтения.
Уровень читательской самостоятельности, к сожалению, удалось сформировать только у некоторых учащихся – 3 человека (25 %).
Эти ученики регулярно посещали библиотеки, по выходным сидели в читальном зале, готовили дополнительный материал к урокам чтения и окружающего мира. У остальных ребят не было заинтересованности по причине влияния семьи и улицы, необразованности родителей.
В своем нынешнем классе начала вести эту работу уже с первого дня первого класса. Далее покажу результаты проведенной работы.
В 1 Б классе было 8 человек на начало года, к концу учебного года стало 10 человек.
В сентябре провела опрос учащихся:
-- ЧИТАЮТ ЛИ ВАШИ РОДИТЕЛИ? Да, редко, нет.
(Рисунок 1.)
-- КАК ТЫ СЧИТАЕШЬ, МОЖЕТ ЛИ ЧЕЛОВЕК ЖИТЬ БЕЗ КНИГ?
Да, нет, не знаю.
(Рисунок 2.)
-- МНОГО ЛИ У ВАС ДОМА КНИГ? Много, мало, нет.
(Рисунок 3.)
-- КАК ЧАСТО ПОКУПАЮТ ВАМ НОВЫЕ КНИГИ?
Часто, иногда, не покупают.
(Рисунок 4.)
Далее, определила уровень подготовленности учащихся к школе с помощью тестов; методики А. Керна. Выяснила, что уровень развития детей не соответствует возрастным нормам, дети к школе не подготовлены, психические процессы не сформированы, отсутствуют пространственные и временные представления, знания об окружающем мире незначительные.
В процессе обучения на каждого ученика составляю график читательского роста. Здесь видна схема продвижения вперед.
В графиках отразила успеваемость только тех учеников, которые учатся у меня с 1 сентября первого класса, не считала выбывших и прибывших. Как видно из графиков, все учащиеся уложились в норму по технике чтения (на конец 1 класса: 15–25 слов в минуту). Все овладели навыком слогового чтения, двое – с переходом на чтение целыми словами. Без ошибок прочитали четыре человека. Два человека передали содержание прочитанного, остальные по наводящим вопросам.
Наши успехи.
Общие результаты по классу:
I
полугодие:
II
полугодие:
абсолютная успеваемость - 87,5 % абсолютная успеваемость - 100 %
качественная успеваемость - 87,5 % качественная успеваемость - 70 %
СОУ – 80,3 % (высокий). СОУ – 77,2 % (выше среднего).
Сейчас у меня второй класс. Заметно повысился интерес к чтению, все дети записаны в библиотеки, родители стали покупать книги. Учащиеся допускают меньше ошибок при чтении и письме, стали лучше пересказывать, учить наизусть.
Заключение.
Работая над формированием навыка чтения у учащихся и привитием любви к процессу чтения, учитель должен твердо знать, зачем это нужно. Мы учим каждого ребенка читать потому, что это нужно и ему, и обществу. Читая, ребенок взрослеет и очеловечивается. Чем шире круг чтения, тем больше у учащихся возможностей найти самого себя. Мы должны научить тому, чтобы книги становились для ребят постоянными собеседниками, чтобы дети учились оценивать книги, чтобы они узнали широкий мир книг и могли их выбирать. Чтение должно оказывать помощь в становлении личности, в принятии важных решений. Когда дети это поймут, тогда они захотят читать и полюбят книги.
Учителю необходимо в первый же учебный день показать детям в книге собеседника и научить их, еще не умеющих читать, задавать книгам самые первые, очень важные вопросы и самостоятельно, без учителя, получать на них ответы из книги. Нужно, чтобы дети учились думать над книгой, угадывать события. Тогда они захотят и учиться читать, и читать. Все это именно та работа, которая ведет к читательской самостоятельности.
Следует отметить, что вся работа по формированию навыка чтения и коррекции должна вестись в комплексе, чтобы был результат. Непрерывно вести работу с родителями по содействию учителю в формировании навыка чтения. А для детей VII вида главное на уроках – похвала,
пусть даже за самый малейший успех. Умение учителя выслушать ребенка, направить его мысль на правильный путь, ласковое слово стимулируют процесс обучения, у ребенка пропадает неуверенность в себе.
В прошлом учебном году (на конец 1 класса) все мои дети уложились в норму по технике чтения, хотя проблемы были разные: из 10 человек, поступая в первый класс, умел читать только один, некоторые не знали даже букв, один ребенок до пяти лет не разговаривал, многие с дефектом речи.
Провожу уроки с ЦОРами. Это дает возможность разместить в один урок большой объем материала; повысить активность учащихся на уроке; повысить результативность урока; для учащихся урок остается самым запоминающимся, интересным, создает положительный эмоциональный настрой на работу. В группе продленного дня отдельные учащиеся сами занимаются на компьютере, но не играют, а работают с тренажерами: «Веселые моторы», «Математика и конструирование», «Природа, человек, общество», «Фраза» и другие. Детям это очень нравится, потому что компьютер не ругает за ошибки, а проверяет, указывает на ошибку, говорит: «Подумай еще» или другое. Благодаря такой работе, дети становятся более усидчивыми, внимательными, собранными, организованными, появляется интерес к обучению.
На уроках чтения детям очень нравятся такие виды работ как
-- чтение по ролям;
-- придумать свое окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора;
-- составить вопросы к тексту (отдельные учащиеся);
-- учитель предлагает проблемный вопрос, дети ищут ответ в тексте.
Иногда практикую чтение «про себя», то есть молча – «глазами». Это особенно нравится учащимся, которые плохо разговаривают. Здесь и они становятся увереннее, появляется радость на лице.
Заметила еще один прием, который вызывает интерес к чтению. Сходили с классом на экскурсию (наблюдали за природой), затем на уроке чтения читали рассказ о природе. Дети были очень увлечены, хотя практика показывает, что описание природы мало кто любит читать. Значит, экскурсия оказалась в данном случае положительным фактором, как прием предварительной подготовки к восприятию текста.
Также дети моего класса активно участвуют во всех школьных мероприятиях: конкурсах чтецов, в литературных праздниках, театральных конкурсах, творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, занимают призовые места, получают грамоты.
Литература.
1. Н. Н. Светловская. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать.
М.: Издательство «Аркти», 2007г.
2. Л. Н. Лисенкова. Развитие и коррекция навыков чтения.
М.: «Школьная Пресса», 2002г.
3. Е. В. Заика. Упражнения для формирования навыков чтения у младших
школьников. Вопросы психологии, № 6, 1995г.
4. Г. И. Лалаева. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников. – СПБ, 1998г.
5. Журнал «Начальная школа» № 10, 1999г.
6. Н. П. Локалова. Как помочь слабоуспевающему школьнику.
Москва, 2001г.
7. Журнал «Начальная школа» № 3, 2002г.
8. М. М. Безруких, С. П. Ефимова. Знаете ли вы своего ученика?
Москва, «Просвещение», 2001г.
9. Н. И. Дереклеева. Справочник классного руководителя.
М.: ВАКО, 2002г.
10. Е. В. Колесникова. Готов ли ваш ребенок к школе?
М.: Издательство «Ювента», 2004г.
11. В. В. Шмидт, В. Р. Шмидт. Диагностико – коррекционная работа с
младшими школьниками.
М.: «Творческий центр», 2005г.
12. С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина. Проверяем знания дошкольника.
Киров, ОАО «Дом печати – ВЯТКА», 2007г.
13. Л. В. Лазуренко. Учим играя. 1 – 2 классы.
Волгоград, Издательство «Учитель», 2007г.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Урок обучения грамоте в 1 Б классе.
Тема:
Буквы Ф, ф, обозначающие звуки [ф], [ф’].
Цели:
1). Познакомить уч-ся с новыми звуками [ф], [ф’] и буквами Ф, ф.
2). Развивать технику чтения, речь, кругозор учащихся,
культуру речи, учить работать с текстом.
3). Воспитывать у детей чувство ответственности, гордости,
стремление быть полезным своей стране.
Оборудование:
1). Лента памяти, касса букв и наборное полотно,
картинки для опорных слов, картинки слов с
буквой ф, звуковые схемы;
2). У детей – касса букв, звуковые схемы, наборное
полотно, вырезная буква ф на парте;
3). Перышки для фокуса.
Ход урока:
| 1. Орг. момент. Сообщение темы и целей. Работа с лентой памяти. 2. Проверка домашнего задания. 3. Переход к новому. 4. Объяснение нового материала. 5. Закрепление. 6. Знакомство с буквой. Чтение слияний, слов с доски. 7. Работа с учебником. 8. Физ. минутка. 9. Закрепление. 10. Домашнее задание. 11. Итог урока. |
-- Внимание! Нас сегодня на уроке ждет очень много нового и интересного. Вы готовы к новым открытиям? -- Сегодня познакомимся с новыми звуками, узнаем новую букву. Мы почти заканчиваем изучать алфавит. Какую букву выучили последнюю? На доске записаны слоги вразброс: гол ща ще щу кле
ро ча ка щи нок
-- Составьте из них слова, назовите только животных. (щегол
-- Читаем стихотворение про щенка на стр. 192. -- Еще о каком животном дома читали? ( О кошке Юльке). -- Дети, а что вы вообще знаете о жизни животных? Почему животные зимой не мерзнут? Почему им не нужна одежда? Обобщить ответы детей. -- А у людей как? -- Нам нужна одежда. Какие предметы одежды мы носим зимой? (Дети должны назвать слово «шарф»). Показываю картинку с изображением шарфа.- Читаем стихотворение про щенка на стр. животных. ю букву. опорных слов, картинки слов с буквой ф, звуковые схемы; -- Составим схему слова «шарф». Выделяем новый звук. -- Произнесите. Вывод: согласный, твердый, глухой. -- Взрослые носят шарф, а у детей…..шарфик. Составляем схему, выделяем новый звук. Вывод: согласный, мягкий, глухой. -- Назовите новые звуки, которые вы сегодня узнали? ([ф], [ф’]). -- Что у них общего? Чем различаются? Каким цветом будем обозначать в схемах? -- А теперь давайте поработаем с этими новыми звуками, поучимся распознавать их в словах. Упражнение - где услышите звуки [ф], [ф’], делаете хлопок в ладоши: буфет, ворона, жираф, вафля, автобус, зверь, буква, сарафан, внучка, кофта, авария, Федя.
--
У детей на партах лежат картинки, на которых нарисовано: конфета, флажок, филин, фиалка, фары, фартук, шарфик, телефон, шофер
Дети должны «заселить» синий и зеленый домики. -- Ребята, [ф] и [ф’] – это звуки. Мы их слышим. А если нам надо будет слово записать? -- На письме эти звуки обозначаются буквой «ЭФ». Показ буквы. -- Сколько букв на карточке? На какие группы их можно разделить? Зачем нужна заглавная буква? -- Придумайте слова на букву Ф. -- Найдите в кассе эту букву и поставьте на наборное полотно. -- А где она «живет» на ленте памяти? Находим место буквы Ф. Чтобы легче было детям запомнить букву, проводим ряд упражнений: 1. Буква «рождается» на парте (вырезанная буква Р разворачивается, получается Ф). 2. Федя ходит руки в боки, Значит, выучил уроки. Дети встают и ходят, как Федя. 3. Филин, в книжку залетев, Превратился в букву Ф. (Картинка). 4. Всем известно без подсказки, Буква Ф, как ключ из сказки, Никогда его у нас не отнимет Карабас. (Показать ключ). -- Буква Ф обозначает согласные звуки, поэтому они могут сливаться с гласными, образуя слияния. -- Читаем с доски: фа фе аф еф фамилия ферма
фо фи оф иф форма фиалка
фу фы уф ыф футбол шкафы
-- Где слияния? Где нет? Почему? -- Читаем слова. -- Откройте учебник на странице 195. Читаем слияния, назовите мягкие. -- Читаем слова по цепочке. Составьте с любым из этих слов предложение. -- А я вот какие составила (открываю на доске): Мама Феди работает на фабрике. Там делают кофты и шарфы.
-- Выйти и подчеркнуть букву Ф. -- Как вы думаете, кем работает мама Феди? -- Какие еще профессии знаете? -- Я буду называть профессию человека с буквой Ф, а вы изображаете мимикой, что он делает: фотограф, футболист, фокусник, шофер, офицер
Для общего развития: факир, фармацевт.
-- Молодцы. Продолжаем работать по учебнику: стр.196. -- Кого вы здесь видите? Что он делает? -- Фокусы может показывать не каждый человек, для этого нужен талант. -- Читаем стихотворение. Назовите слова с буквой Ф. Далее читают все желающие ученики. -- Ну, об остальных профессиях мы поговорим завтра и узнаем еще много нового. А пока отмечайте себе домашнее задание: стр. 194 – 196 читать, стихотворение на стр. 194 выучить наизусть (дети отмечают карандашом). -- А сейчас я вам тоже покажу фокус с перышками: Космонавт, портфель, фокусник
(На ладони лежит перышко, когда я произношу эти слова, на звуке [ф] перышко слетает с ладони). -- То же самое можно делать со свечой. -- Так что же нового мы сегодня с вами узнали? Что вы запомнили об этих звуках? -- У фокусника из шляпы рассыпались буквы: т, ы, ф, к, у, р.
(фрукты). -- Загадки: 1. Этот глаз – особый глаз, Быстро взглянет он на вас. И появится на свет Самый точный ваш портрет. (Фотоаппарат.) 2. Из меня посуду тонкую нежно-белую и звонкую Обжигают с давних пор. Называюсь я….(фарфор). 3. Весь день стоят на улице, их служба начинается, Когда уже смеркается. И не гаснут до зари Глаза – ночные ……..(фонари). -- Спасибо. Урок окончен. |
Приложение 2
Упражнения для развития скорости чтения.
1).
2). Артикуляционная гимнастика.
а) Разминка.
вдох носом, выдох через рот;
вдох, задержка дыхания, выдох;
вдох, выдох по порциям.
б) Упражнения для развития четкости произношения:
Самолеты взлетают: у-у-у.
Машины едут: ж-ж-ж.
Лошадки поскакали: цок-цок-цок.
Рядом ползет змея: ш-ш-ш.
Муха бьется в стекло: з-з-з-з.
в) Чтение чистоговорок шепотом и медленно:
ра-ра-ра – начинается игра,
ры-ры-ры – у нас в руках шары,
ру-ру-ру – бью рукою по шару.
г) Чтение тихо и умерено:
арка арца
арта арда
арла арча
арса аржа
д) Чтение громко и быстро:
гарь – парь – жарь
дверь – зверь – червь
е) Чтение скороговорок, пословиц, поговорок.
Набор скороговорок:
Дима дарит Дине дыни, дыни Дима дарит Дине.
У бабы бобы, у деда дубы.
До города дорога в гору, от города - с горы.
У Бобы винт, у Вити бинт.
Фаня в гостях у Вани. У Вани в гостях Фаня.
От топота копыт пыль по полю летит.
У пеньков опять пять опят стоят.
Стоит поп на копне, колпак на попе,
Копна под попом, поп под колпаком.
Купи кипу пик. Кипу пик купи. Пик кипу купи.
Ткет ткач ткани на платки Тане.
Булку, баранку, батон и буханку пекарь испек спозаранку.
Водовоз вёз воду из водопровода.
Бык тупогуб, у быка губа тупа.
ж) Чтение согласных.
Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:
БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
КВМСПЛБШГРДБЛСТ
ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ
ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН
ФЩМЖДШХЧМКПБРВС
ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
3). Деформированные предложения.
1. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи
2. дали каши Маше манной нашей
3. летом одним и зимой цветом
4. рыбу на ловят рыбаки рыбалке
5. ко мне друзья пришли мои на праздник
6. у деда, Мороза красивые легкие сани были
7. любимое дерево мое белая береза
8. в саду в нашем расцвела клубника
4). Использование таблицы Шульте.
5). Пирамида.
Предлагаю воспользоваться простой пирамидой, при которой можно определить поле зрения и расширять его тренировкой.
3-------4--------7
10--------5---------41
24------------6-------------55
45---------------8----------------94
36-------------------9-------------------14
87--------------------------19---------------------------79
Приложение 3
Упражнения на развитие безошибочного чтения.
1).
2). Игра «Лото».
Каждая из таблиц разрезается по линиям на квадратики, дети должны сложить целую картинку.
3). Назови буквы:
4). Игра «Буква заблудилась».
Тает снег. Течет ручей.
На ветвях полно в
рачей (грачей).
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался д
ом (сом).
На болоте нет дорог.
Я по кош
кам – скок да скок! (кочкам)
На в
олке – сметана, творог, молоко. (полке)
И рад бы поесть, да достать нелегко…
На пожелтевшую траву
Роняет лев
свою листву. (лес)
Жучка буд
ку не доела: (булку)
Неохота. Надоело.
Миша дров не напилил,
Печку к
епками топил. (щепками)
На виду у детворы
Крыс
у красят маляры. (крышу)
Ехал дядя без ж
илета, (билета)
Заплатил он штраф за это.
5). Вычеркнуть или обвести в кружок заданные учителем буквы.
6).
7). 1. Научись читать трудные слова.
Ра-тра-стра-страна
Во-тво-ство-детство
Ро-кро-от-крою-открою
Ра-бра-со-бра-собрать
2. Восстанови слова.
с.кр.т. (ее)
пр.ст.л.сь (оии)
п.бр.б.й. (ооу)
к.р.нд.ш. (ааа)
3. Доскажи словечко.
Все те, кто рос тогда со мной
И набирал года,
Однажды с этою страной
Простились… (навсегда).
Мне стоит лишь собрать багаж!
А долго ли собрать
Бумагу, ручку, карандаш
И общую… (тетрадь).
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Как приятен он на вкус,
И зовут его … (АРБУЗ)
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор … (АЙБОЛИТ)
Чтоб тебя я повёз,
Мне не нужен овёс.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит … (АВТОМОБИЛЬ)
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё … (АЛФАВИТ)
На ветке не птичка –
Зверёк-невеличка,
Мех тёплый, как грелка.
Кто же это? … (БЕЛКА)
У отца был мальчик странный,
Необычный – деревянный,
Но любил папаша сына.
Что за странный
Человечек деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт он длинный,
Кто же это? … (БУРАТИНО)
Этот зверь живёт лишь дома.
С этим зверем все знакомы.
У него усы, как спицы.
Он мурлыча песнь поёт,
Только мышь его боится.
Угадали? Это … (КОТ)
В реках Африки живёт
Злой зелёный пароход!
Кто б навстречу ни поплыл,
Всех проглотит … (КРОКОДИЛ)
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно … (КАРАНДАШ)
На скамейке у ворот
Лена горько слёзы … (ЛЬЁТ)
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую … (ЛИСУ)
У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из … (ЛЕЙКИ)
Приложение 4
Упражнения на развитие выразительного чтения.
Приложение 5
Упражнения на развитие осознанного чтения, пополнение словарного запаса.
1). 1. Отгадай загадки. К отгадкам подбери однокоренные слова:
Кто всю ночь по крыше бьет да постукивает,
И бормочет, и поет, убаюкивает.
Его просят, его ждут, а как придет, прятаться начнут.
(Дождь – дождик, дождевые, дождинки, дождевик.)
Одеяло белое не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось, с неба на землю свалилось.
(Снег – снежок, снежинки, снеговик, снеговая, снежный, Снегурочка, снегирь.)
2. Загадки.
Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный.
По горам, по долам ходит шуба да кафтан.
Кланяется, кланяется, придёт домой – растянется.
Сидит девица в темнице, а коса на улице.
Сам худ, голова с пуд.
Собачка верная, не лает, не кусается, а не пускает в дом.
Никто его не видывал, а слышать всякий слыхивал,
без тела, а живёт оно, без языка – кричит!
Чем больше вертится, пузатее становится.
2).
3). Зрительные диктанты (методика Зайцева).
| № |
Предложения. |
Число букв |
Время экспозиции |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. |
Набор 1. Тает снег. Идет дождь. Небо хмурое. Коля заболел. Запели птицы. Поле опустело. Набор 2. Трещат морозы. Я ищу землянику. В лесу росла ель. Наступила осень. Дни стали короче. В лесу много берез. Набор 3. Прилетели птички. Ярко светит солнце. Лида вытерла доску. Весело бегут ручьи. Подул резкий ветер. Зоя прилежно учится. Набор 4. Дятел долбил дерево. Я хочу посадить цветы. Иней запушил деревья. Без воды цветы завянут. Пролетело жаркое лето. Возле дома посадили ель. Набор 5. Солнышко светит и греет. Федя решал задачу у доски. Загорелась в небе зорька. На деревьях сверкал иней. Город Киев стоит на Днепре. В лесу собирают землянику. |
8 9 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 21 22 22 |
4 4 5 5 5 6 6 6 6 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 |
Всего 18 наборов.
4).
Кто нанял себе работника с расплатой – три щелчка по лбу?
Кто сидит у разбитого корыта?
Кого посадили на спицу?
Какой герой таит в себе волшебную силу, но не может быть без конца покорным?
Кто ловил неводом рыбу?
Имя царя, которому служил золотой петушок.
Кто тянет в воду?
Кто пятится назад?
Кто говорит, что сильнее кошки зверя нет?
Кто хочет полакомиться виноградом?
Кто съел обед у повара?
Кто любит жёлуди?
Приложение 6
Материалы для коррекционных занятий.
1). Нарисуй так же.
образец место для копирования
2). Срисуй фигуры точно.
3). Расшифруй письмо Деда Мороза.
4).
5). Расставь картинки по порядку. 6).