Содержание
стр.
Введение...................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника.
1.1. Понятие и сущность воспитательного потенциала семьи........................ 16
1.2. Культурно-исторические и педагогические основания развития семейного театра , 49
1.3. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра .68
Глава 2.Экспериментальное обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами театра.
2.1. Определение воспитательного потенциала семьи дошкольника (комплексная диагностика).......................................................................................................... 82
2.2. Технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду.......................................... 94
2.3. Динамика развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного
театра.......................................................... ,................................... 123
Заключение................................................................................................ 142
Список литературы.................................................................................... 146
Приложения............................................................................................... 168
3
t
Введение
Актуальность исследования.
Проблемы семьи, внутрисемейных взаимоотношений всегда находились в сфере интересов философов, психологов, социологов, педагогов.
♦ В процессе исторического развития семьи и общества, отношение к семье постоянно изменялось под воздействием господствующего в данном обществе способа производства, образа жизни, общественных отношений, системы ценностей (И.В. Бестужев-Лада, И.С.Кон, А.Г. Харчев и др.).
Социально-экономические преобразования в стране в конце XX - начале XXI в., повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентации, не могли не отразиться на семье.
Современная семья переживает глубокий кризис: разрушены нравственные представления о браке и семье, повреждены устои семьи, утрачено традиционное восприятие родительства и детства (А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада А.Б.Орлов, B.C. Собкин, В.К. Шабельников). Деформация коснулась и сферы семейного воспитания: утратилось его традиционное
ф.
понимание, прервалась преемственность педагогической традиции в семье,
родители некомпетентны в вопросах приоритетов развития и воспитания в разные периоды детства, утрата родителями традиционных нравственных ориентиров не позволяет семье удержать юных от порока. Представители
■ старшего поколения, вырастившие своих детей в яслях и детском саду, не
всегда готовы к выполнению социальных ролей бабушек и дедушек, не владеют традиционными приемами воспитания детей, не способны помогать детям и внукам мудрым наставничеством и сердечным участием.
Ребенок стал чужим и непонятным для большинства взрослых, равнодушных к нему. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, развлечениях детей, взрослые не реализуют с ними возможности общения, не говоря уже о диалоге, в результате чего формируется неадекватная самооценка детей, приводящая впоследствии к их духовному краху, одиночеству,
* цинизму, неприятию мира (А.И Антонов, Л.М Семенюк, Д.И Фельдштейн).
4 ^ Следствием кризиса семьи являются, по мнению И.В. Бестужева-Лады,
А.Б.Орлова, Д.И. Фельдштейна и др. многочисленные проблемы детства:
ухудшение состояния здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения,
спровоцированное в т.ч. нарушением внутрисемейных родительских и детско-
« родительских отношений, нарушение процессов формирования нравственной
сферы (дошкольники с трудом усваивают систему нравственных эталонов), эстетическая неразвитость и т.д.
В настоящее время педагогическая наука и практика все чище заявляют о проблемах общественного воспитания и незаменимости семейного воспитания, о том, что действенность и сила семьи несопоставима ни с каким, даже высоко квалифицированным воспитанием в детском саду, а в последующем в школе. Для ребенка первым кругом общения остается семья. Родители - первейшие воспитатели детей, это неизбежная реальность. Они необходимы ребенку для конструирования своего «Я», его социальности и как гражданина сегодняшнего и завтрашнего дня (К. Рой, Ж.-Ф. Шало).
Выход из сложившейся кризисной ситуации педагоги и психологи -
ф исследователи видят в содействии укреплению семьи, ' развитию ее
воспитательного потенциала посредством:
восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства, возрождении отечественной культурно-исторической и религиозной
Л
традиций, творческого воссоздания в современных условиях традиционного
уклада жизни общества и семьи, формирования в государстве системы социально-педагогической и духовно-нравственной поддержки семейного воспитания (И.В.Бестужев-Лада, И.В.Добряков, Г.Г.Лидерс, Г.Г.Кравцов, Р.В.Овчарова, ИЛ.Хоменко, Г.Г.Филиппова, В.К.Шабельников и др.); а также перехода от традиционных к новым принципам образования и воспитания в семье - равенства, диалогизма, сосуществования, соразвития, свободы, единства и принятия (А.Б. Орлов).
Воспитание в российской семье исторически основывалось на
* традиционных формах семейного уклада: жизни семьи в соответствии с
5 .
годовым кругом традиционных праздников, общей трудовой жизни семьи,
ответственном отношении к воспитанию малолетних и уходу за престарелыми
членами семьи, использовании в воспитании народного художественного
творчества, совместной продуктивной деятельности и пр. (Г.Н. Волков, Е.С.
,*> Бабунова, Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина и др.).
Актуальность темы исследования обусловлена теоретической
неразработанностью проблемы развития воспитательного потенциала семьи
средствами семейного театра, творчески воссозданными при поддержке
образовательного учреждения; а также современным состоянием работы
детского сада с семьей дошкольника.
В деле вычленения проблемы семейного воспитания из круга широких
педагогических проблем, в становлении её как самостоятельной области
* исследований (в России лишь со второй половины XIX столетия наука о семейном воспитании стала выделяться из общей педагогики), важную роль сыграли работы отечественных педагогов и психологов К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Е.И. Конради, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, М.М. Манасеиной,
.. Е.Н. Водовозовой и др.
В трудах известных педагогов и общественных деятелей К'.'Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева, а в последующие годы А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского подчеркивалась решающая роль семьи в формировании личности ребенка, в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуальных качеств.
А.С. Макаренко писал, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.
После 1917 года и до начала 90-х годов в России господствующей формой воспитания детей была не семья, а государственные 'педагогические учреждения (ясли, детский сад, школа).
Исследования 40 -
60 - х гг. показали, что ни один вопрос воспитания
* ребенка не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества
6
,
с семьей (Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, Л.А. Пеньевская, О.И.Соловьева). Семье
оказывалась педагогическая помощь в разных формах, провозглашалась неразрывность общественного и семейного воспитания детей, но при ведущей роли общественного.
4 В 70-е годы, в связи с повышением требований к воспитанию,
возрастанием общей культуры семьи, необходимостью использования ее педагогического потенциала, под руководством Т.А.Марковой были проведены исследования, которые конкретизировали содержание педагогического
просвещения родителей; даны практические рекомендации по работе с семьей. Д.Д. Бакиевой, СМ. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатовой, В.М. Ивановой, Л.Ф. Островской, Н.А.Стародубовой предпринимались попытки определить содержание педагогических знаний и умений,
* необходимых родителям для успешного решения задач воспитания дошкольника.
Проблема взаимоотношений семьи и общества, развития внутрисемейных отношений приобрела особую значимость лишь с середины 80-х годов и была ш
связана с кампанией гласности и попытками реформирования общественного
строя.
Особенности внутрисемейных отношений изучали психологи А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я.
Варга, М. Буянов, Г. Хоментаускас, 3. Матейчек, Э. Г. Эйдемиллер и др.
Педагоги в этот период исследуют вопросы взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической защищенности детей (Р.В.Овчарова); влияния дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи (О.Л. Зверева), взаимодействия детского сада и семьи в педагогической коррекции отношении дошкольников со сверстниками (В.И.Безлюдная).
С середины 90-х пристального внимания потребовала проблема общения родителей и детей в семье, проявления любви к детям со стороны взрослых,
• которая раскрывается в их диалогическом общении с детьми, что является
7 ш
фундаментом позитивного, здорового, духовно-нравственного развития детей
(А.В.Петровский, Ю.Б. Гитшенрейтер, А.Н. Евсеева).
В связи с отсутствием достаточно разработанной, единой концепции
семейного воспитания значительно возрос интерес к проблеме развития
* воспитательного потенциала семьи (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова); гармонизации детско-взрослых отношений (В.М. Даринская); исследователями предприняты попытки определения средств и новых форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей (Н.В.Корниенко, О.В.Огороднова, О.В.Солодянкина, Г.В.Глушкова, Т.А.Данилина).
Эти исследования значительно обогатили теорию и практику дошкольного воспитания. Однако проведенный нами анализ литературы показал что, использование театра в качестве средства развития воспитательного потенциала семьи недостаточно исследовано, хотя для этого имеются большие возможности.
Театральное искусство с давних времен и по сей день является предметом изучения философов, искусствоведов, психологов и педагогов (К.С. ^ Станиславский, Г.А.Товстоногов, Н.И. Сац, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
В.А. Сухомлинский, Н.А.Ветлугина, Р.И.Жуковская и др.). Театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и дает ему реальную возможность адаптироваться в социальной действительности.
Интерес к театральной деятельности со стороны науки и практики возрастает. Однако ее традиционно рассматривают лишь в рамках взаимодействия в диаде «ребенок-педагог» (Л.С. Фурмина, СИ. Мерзлякова, Н.Ф. Сорокина и др.).
Впервые проблему гуманизации воспитательного процесса в нуклеарной однодетной семье средствами домашнего театра изучала Р.К. Сережникова (1995). Её работа была направлена на поиск путей и средств преодоления отчуждения между родителями и детьми, формирование гуманных взаимоотношений между родителями и детьми, не посещавших ДОУ,
* средствами домашнего театра.
8 Последние десятилетия такого рода исследования не проводились, хотя
ученые касались этого вопроса в связи с развитием взаимодействий детского
сада с семьей (О.В.Огороднова).
Обращение к сложившейся практике дошкольных учреждений и
• проведенная нами диагностика показывают, что при развивающемся позитивном отношении родителей и воспитателей к взаимодействию по вопросам воспитания дошкольника, продолжают сохраняться традиционные формы и методы работы детского сада с семьей; педагоги ограничиваются организацией и руководством театрализованных игр детей, не используя семейный театр как средство развития воспитательного потенциала семьи.
Анализ выполненных исследований и практического опыта выявил ряд противоречий между
* 1) осознаваемой педагогами дошкольных образовательных учреждений необходимостью развития воспитательного потенциала семьи и теоретической неразработанностью путей и средств решения данной проблемы;
2) сохраняющимися традиционными формами и методами взаимодействия детского сада с семьей и необходимостью освоения педагогами новых форм, методов, а также технологий развития взаимодействия;
3) потребностью творческого воссоздания в современных условиях традиций домашнего театра и невниманием педагогов к театру как развивающему воспитательный потенциал семьи средству и форме взаимодействия детского сада с семьей.
Противоречия позволяют определить проблему исследования;
каковы возможности семейного театра в детском саду как средства развития воспитательного потенциала семьи дошкольника?
Решение этой проблемы составляет цель
исследования.
Объект исследования
- воспитательный потенциал семьи дошкольника.
Предмет исследования
- процесс развития воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра в детском саду.
9
fl
Гипотеза исследования:
семейный театр в детском саду способен стать
средством развития воспитательного потенциала семьи, если:
- организация семейного театра в ДОУ основана на принципах доверия, сотворчества, взаимопонимания и принятия;
«• - психолого-педагогическое сопровождение разворачивающейся семейной
театральной деятельности осуществляется в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями детей и родителей;
- содержание педагогического взаимодействия педагогов с семьей определено с учетом уровня развития воспитательного потенциала семьи;
- в качестве «пускового механизма» развития воспитательного потенциала средствами семейного театра выступает обогащенная предметно-развивающая среда, обеспечивающая успешное введение всех участников в театральную культуру.
Формулировка цели и определение гипотезы исследования позволили нам выдвинуть следующие задачи:
1) проанализировать состояние проблемы развития воспитательного ф, потенциала семьи средствами театра;
2) определить компоненты воспитательного потенциала семьи, разработать их содержательные характеристики, применительно к
культурно-досуговой деятельности, уровни развития и состояние в практике;
3) спроектировать теоретическую семейно-общественную модель театра -«Семейный театр в детском саду», интегрирующую традиции общественного и домашнего театров;
4) разработать и апробировать технологию развития воспитательного
*
потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском
саду, выявить ее развивающий эффект.
Методологической основой исследования
являются концептуальные
философские и психолого-педагогические положения: о семейном воспитании
* (И.А. Ильин, B.C. Соловьев, А.С.Хомяков и др.); о специфике семейного
10 щ
воспитания как части общего воспитания (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт,
А.Н.Острогорский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, и др.); о роли
семейного воспитания в формировании личности ребенка (П. П. Блонский, Н.К.
Крупская, СТ. Шацкий, В. А. Сухомлинекий, Ш.А. Амонашвили, И.С. Кон и
• др.); о значении театрального искусства в развитии воспитательного потенциала семьи (Р.М.Быков В.В. Ванслов, П.М.Ершов, А.П.Ершова, М.О.Кнебель, К.С.Станиславский, Н.И.Сац, и др.); о роли дошкольного
образовательного учреждения в укреплении и гармонизации внутрисемейных
»
взаимоотношения.
В исследовании были использованы научные труды в области семейной педагогики (Ю.П.Азаров, Л.В. Загик, Т.А.Куликова, Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, В.К.Котырло); семейной психологии (Л.Я. Варга, С.В.Ковалев, Р.В.Овчарова, А.В.Петровский, А.С. Спиваковская, И.Г.Швец); философские и педагогические концепции досуга как феномена культуры и образования (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, А.Е.Коробков, Н.Б. Крылова, В.К. и О.В. Крючек, С.А. Шмаков и др.) 4 Значимыми для диссертационного исследования были идеи гуманизации и
демократизации, развивающиеся в области психологии и педагогики семьи, семейного общения и развития личности.
Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов,
взаимообогащающих и дополняющих друг друга: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и научно-методической литературы, изучение и обобщение массового
г'
педагогического опыта, опросные методы: (опрос, анкетирование, интервьюирование), наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анализ педагогической документации, анализ и обобщение результатов исследования.
Сочетание различных методов исследования содействовало рассмотрению психолого-педагогических фактов и явлений во всей их сложности,
* взаимосвязи и взаимообусловленности.
11
i
Организация и этапы исследования.
Избранная методологическая основа
и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составили детские сады городского округа - г. Фролово Волгоградской области: МДОУ
щ
«Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Теремок», МДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида № 6 «Березка», МДОУ «Центр развития ребенка №12 «Сказка»; средняя общеобразовательная школа № 1 им. М.Горького (начальное звено).
На разных этапах исследования было охвачено 270 семей, 205 детей в возрасте от 3 до 9 лет, 2 учителя, 98 воспитателей. Исследование выполнялось в несколько этапов:
• Первый
этап (2002-2003) - поисково-теоретический. На этом этапе анализировалось состояние проблемы в философской и психолого- педагогической, искусствоведческой литературе, исторический опыт отечественной педагогики по теме исследования; изучалось состояние проблемы детско-взрослых взаимоотношений в семье, формировались цели,
д. задачи исследования, гипотеза, определялась структура работы.
• Второй этап
(2003-2004) - опытно-экспериментальный. Изучались возможности семейного театра в развитии воспитательного потенциала семьи дошкольника, осуществлялся поиск методов и форм непосредственной работы
4
с родителями и детьми, апробировалась разработанная автором технология
развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду.
• Третий этап
(2004 -2006) - обобщающий. Осуществлены анализ,
систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы К
основные выводы и рекомендации.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем,
состоят в том, что:
• представлен целостный анализ состояния проблемы развития воспитательного потенциала семьи в педагогической теории и практике;
12
4
• определена новая конструктивная форма взаимодействия ДОУ с семьей
- семейный театр в детском саду, - объединяющая семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала при поддержке педагогов;
* • теоретически обосновано и реализовано в практике дошкольных
образовательных учреждений содержание взаимодействия по развитию воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра в детском саду.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
• исследованы культурно-исторические и педагогические предпосылки создания семейного театра в детском саду;
• разработана «семейно-общественная» модель театра (интегрирующая традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития), как средства развития воспитательного потенциала семьи, включающая в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательно-методический, коммуникативно-процессуальный, результа-
«- тивно-диагностический;
• разработана технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, выявлен ее развивающий эффект для всех субъектов взаимодействия;
4 • исследованы возможности использования новой формы взаимодействия
с семьей (семейный театр) в рамках современной педагогической концепции сотрудничества.
Теоретическая значимость:
• конкретизированы сущность и содержание понятия воспитательного потенциала семьи;
• определены компоненты воспитательного потенциала семьи, разработаны их содержательные характеристики, уровни развития, применительно к
культурно-досуговой деятельности;
*
• выявлены особенности развития воспитательного потенциала семьи
13
#
средствами семейного театра в условиях детского сада;
• творчески воссозданы традиции домашнего театра в новой форме -семейный театр в детском саду.
Практическая значимость
проведенного исследования обусловлена тем,
* что выводы и рекомендации нашли свое отражение в работе дошкольных образовательных учреждений и способствовали повышению уровня развития воспитательного потенциала семьи. Исследование сопровождалось реализацией технологии развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, программы «Чудо по имени театр», которая используется в работе дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования и культуры и является модулем региональной программы граждаиско-патриотической направленности «Воспитание маленького волжанина».
Содержащиеся в работе теоретические и научно-практические материалы по развитию воспитательного потенциала семьи могут быть использованы в системе педагогического образования родителей, повышения квалификации щ
работников дошкольных учреждений, школ, при разработке программы курса
«Управление развитием взаимодействий образовательных учреждений с семьей» для слушателей ФГЖ и ППРО; в методической работе в ДОУ.
Достоверность и обоснованность
основных положений и выводов обеспечивается методологией исследования; системой методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования; системным подходом к решению проблемы: опытно-экспериментальной работой, осуществляемой на протяжении пяти лет.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты работы обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».
Основные положения работы нашли свое отражение в докладах и
• выступлениях на областных и межрегиональных научно-практических
14 f
конференциях в г. Волгограде (2003-2005), международных и всероссийских
научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, 2005; г. Пятигорск,
2005), научно-методических семинарах заведующих и старших воспитателей
дошкольных образовательных учреждений г.Фролово., на заседаниях
я
методических объединений педагогов дошкольного образования г. Фролово
Волгоградской области.
Результаты исследования внедрены в практику работы МДОУ № 2, 6, 12
г.Фролово Волгоградской области.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Решение проблемы развития воспитательного потенциала семьи
предполагает выбор оптимальных средств, среди которых особое место
занимает совместная театральная деятельность воспитывающих взрослых и
детей.
2. Семейный театр - творчески воссозданное средство развития воспитательного потенциала семьи, приобщения детей и взрослых к миру театра, художественным ценностям, характеризующееся интегративными
щ
особенностями. Семейный театр объединяет традиции общественного и
домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства. Семейный театр - специфическая форма передачи опыта предшествующих поколений, интегрирующая накопленную веками мудрость русского народа, создающая определенный жизненный уклад окружающей ребенка семейной микросреды.
3. Семейный театр представляет собой конструктивную форму взаимодействия ДОУ с семьей, объединяющую семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала этого социального института при поддержке педагогов.
4. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника в семейном театре становится возможным при его целенаправленной организации педагогами ДОУ, как культурно-досуговой деятельности, значимой для
* реализации творческих возможностей воспитывающих взрослых и детей.
15 5. Дня развития воспитательного потенциала в семейном театре
необходимо использование педагогической технологии, направленной на:
• развитие открытых, доверительных отношений с семьей, осознание родителями воспитательной, творчески-развивающей функций, функции организации досуга;
• постижение традиций домашнего и общественного театраи ценности их интеграции и развития в новых культурно-исторических условиях;
• выявление причин, сдерживающих формирование и развитие гармоничных детско-взрослых взаимоотношений в семье.
Структура диссертации
обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
139 ходе реализации программы «Чудо по имени театр» с отношениями педагогов
ДОУ, не принимавших участие в эксперименте.
Анализируя ответы на вопросы анкеты (охватили 48 педагогов
экспериментальных ДОУ и 50 педагогов ДОУ, не участвующих в
эксперименте) (приложение 10) мы получили следующие результаты,
которые выразили в % соотношении и отразили в таблице (табл. 12).
Таблица 12
Сравнительная таблица ответов педагогов экспериментальных и
контрольных МДОУ
| №
|
Вопросы анкеты
|
Педагоги
|
Педагоги
|
| п/п
|
экспериментальных
|
контрольных ДОУ
|
|
| ДОУ(%)
|
(%)
|
||
| 1.
|
Какому направлению в работе с детьми Вы уделяете большее внимание: |
||
| • физическое развитие; |
10
|
30
|
|
| • интеллектуальное развитие; |
5
|
30
|
|
| • развитие познавательных |
|||
| способностей, поисковой |
25
|
||
| деятельности; |
|||
| • художественно-творческое (в |
|||
| т.ч. театральное, музыкальное, |
85
|
15
|
|
| изобразительное искусство) |
|||
| 2.
|
В общении с родителями Вы предпочитаете (тон): |
||
| • официально - деловой, |
2
|
45
|
|
| • поучительный, |
2
|
27
|
|
| • доверительный - дружеский |
96
|
38
|
|
| 3.
|
Часто ли Вы обсуждаете с родителями вопросы, касающиеся развития и воспитания ребенка: |
||
| • да, |
80
|
25
|
|
| • нет, |
-
|
25
|
140
| • недостаточно, |
20 |
36 |
|
| • никогда |
14 |
||
| 4. |
Какие формы взаимодействия с семьей вы используете чаще всего: • традиционные (родительские |
||
| собрания, беседы, посещение |
32 |
73 |
|
| семьи, деловые игры и т.д) |
|||
| • нетрадиционные (проведение |
|||
| социалог. срезов, совместные |
|||
| досуги, праздники, гостиные и |
|||
| т.д) |
68
|
27 |
|
| 5. |
Знакомы ли Вы с традициями семей вашей группы: |
||
| • да, |
85 |
15 |
|
| • нет, |
3 |
69 |
|
| • не знаю |
12 |
16 |
|
| 6. |
Считаете ли Вы возможным организовать семейный театр в группе; |
||
| * да, |
100 |
10 |
|
| * нет, |
-
|
63 |
|
| • не знаю |
-
|
27 |
Как видно из приведенных данных, педагоги экспериментальных ДОУ ориентированы на конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников, придают большее внимание художественно-творческому развитию ребенка (85 %). В большинстве случаев отдают предпочтение нетрадиционным формам сотрудничества с родителями (68%), знакомы с семейными традициями своих воспитанников (85%), общение с родителями основывают на доверии, дружбе, сотрудничестве.
И самое ценное - педагоги отказались от мифа о «закрытости», о невозможности достучаться до семьи. Они пришли к выводу, что главное во
141 взаимодействии с семьей - это проявить открытость своей души, сделать первый шаг навстречу семье, и она ответит тебе взаимностью.
Таким образом, разработанная нами технология дала положительные результаты и доказала эффективность использования семейного театра в детском саду как средства развития воспитательного потенциала семьи.
Выводы.
1. В процессе эксперимента нами были разработаны содержательные характеристики компонентов воспитательного потенциала семьи дошкольника: педагогического, социально-психологического, культурно-досугового; определены уровни его развития.
2. Разработана и апробирована технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, выявлен ее развивающий эффект.
3. Подтверждено, что семейный театр может являться уникальным средством развития воспитательного потенциала семьи в случае заинтересованности родителей и педагогов этой формой взаимодействия. Театральное искусство явилось связующим звеном между семьей и дошкольным образовательным учреждением, позволило выйти на новый уровень диалога между педагогами, родителями и детьми.
Для заказа доставки работы
воспользуйтесь поиском на сайте
http://mydisser.com/ru/search.html?srchwhat=
Заключение.
По итогам проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:
1. Проблема развития воспитательного потенциала семьи обозначилась сравнительно недавно и обострилась сложившейся кризисной ситуацией в семье и семейном воспитании.
Понятие «воспитательный потенциал семьи» не нашло в науке
• однозначного определения и включает в себя разнообразные факторы, условия, компоненты. Данное состояние проблемы развития воспитательного потенциала семьи позволило нам определить воспитательный потенциал
семьи
как сложную совокупность педагогических знаний, умений, культурно-
#
ценностных ориентации, родительских внутрисемейных отношений, определяющую развитие воспитательной функции семьи.
2. Воспитательный потенциал семьи составляют следующие компоненты: педагогический, социально-психологический, культурно-досуговый.
Педагогический компонент
предполагает наличие определенного уровня педагогической культуры: понимания целей и задач семейного воспитания, педагогических знаний и умений родителей, культуры родительских чувств; направленность семьи на взаимодействие с ДОУ.
* Социально-психологический компонент
представляет осознание родителями социальной ответственности, способности родителей в формировании
;
, . самооценки личности ребенка дошкольного возраста, характер
внутрисемейных отношений.
# Кул
предполагает наличие культурно-
ценностных ориентации семьи, традиций в организации семейного досуга.
В структуре воспитательного потенциала педагогический компонент
является ведущим. От уровня его развития зависит способность семьи осуществлять воспитание духовно богатой личности, способствовать физическому, эмоциональному, умственному развитию ребенка.
143
#
, Социально-психологический компонент
определяет социальную
ответственность родителей в воспитании и развитии детей, возможности семьи в плане развития и удовлетворения потребностей, как взрослого, так и ребенка. Семья развивает потребности в общении (ребенок овладевает приемами
* общения, умением держаться в обществе, отстаивать свое мнение и считаться
со взглядами других); характер внутрисемейных отношений определяет семейную сплоченность, принятие ребенка со стороны взрослых, наличие или отсутствие конфликтных ситуаций, доминирование кого-либо из членов семьи. Культурно-досуговый компонент
позволяет выявить, насколько семья способна заложить ориентации человека в семейных и межличностных отношениях, стиле жизни, уровне развития общекультурньтх ценностей человека. Организация семейного досуга определяется характером использо-вания свободного времени для отдыха и духовного развития всех членов семьи, сохранением семейных традиций, совместными занятиями, увлечениями, играми, организацией семейных театральных постановок.
* 3. Ведущее условие развития воспитательного потенциала семьи - развитие
конструктивного взаимодействия детского сада и семьи адекватными
поставленной цели средствами.
Творчески воссозданное средство
развития воспитательного потенциала семьи, приобщения к миру театра,
« художественным ценностям, характеризующееся интегративными
особенностями - семейный театр в детском саду.
Семейный театр в детском саду - творческое объединение нескольких семей, педагогов детского сада, работников культуры (режиссера и актеров театральных студий), ориентированное на интеграцию традиций общественного и домашнего театра, и развитие воспитательного потенциала семьи.
Семейный театр объединяет традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства.
144
4. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра проходит поэтапно.
Первый этап, организационно-исследовательский,
направлен на определение уровня развития воспитательного потенциала семьи, выявление потребностей и возможностей семей в подготовке и проведении совместных театральных постановок, привлечение семьи к обсуждению проекта программы занятий в театре «Чудо по имени театр» и организации среды. Программа ориентирована на развитие партнерства детского сада с семьей дошкольника, открывающего новые возможности для совместного творчества. В основе программы лежат принципы природосообразности, культурно-исторической преемственности, акмеологический принцип, краеведческий принцип, гуманистический принцип, принцип диалогичное™, принцип развивающих взаимодействий, принцип событийности.
Смыслом второго, поддержиеающе-развиеающего
этапа является поддержка стремления семьи узнать новое о театральном искусстве, истории и культуре родного края, о новых формах проведения досуга с детьми; развитии творческих способностей всех участников семейного театра в детском саду. На третьем, конструктивно-рефлексивном этапе
реализуются самостоятельные творческие проекты семей, как в детском саду, так и в домашних условиях; родители и педагоги анализируют совместные достижения, оценивают результаты взаимодействия в процессе совместной театральной деятельности.
Технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду способствует решению важных задач семейного воспитания:
- гармонизации детско-взрослых отношений на всех возрастных этапах;
- переводу родителей и ребенка от наблюдений за игровыми действиями педагога к прямому включению их в процесс театральной деятельности в детском саду, а затем и в самостоятельную организацию домашних театральных постановок;
145
- переводу родителей от «проживания рядом» с детьми - к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости;
- переходу от применения отдельных театрализованных игр, как в детском саду, так и в семье - к совместным семейным праздникам в ДОУ и домашним театральным постановкам в кругу близких и родственников;
- сближению членов семей и развитию доверительного отношения с педагогами ДОУ;
- переходу от ситуативного воздействия на ребенка к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.
146
#
Список литературы.
1. Азаров ЮЛ. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -448с.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.:
* 1993-608 с.
3. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М.: Сов. комп., 1988-237 с.
4. Альперович Ю.И. Часы досуга нашего. М.: Знание, 1968 - 79 с.
5. Алянский Ю.Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. Л.: Дет. Литература, 1990 - 159 с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ,1968 -339 с.
7. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театральной деятельности. Автореф. дис.кандлед.наук. Саратов,2001 - 18 с.
8. Антонов А.И. Возродить семейную жизнь // Социологические т
исследования - 1992 - № 10 - С. 96-100
9. Антонов А.И. Кризис семьи и родительства // Проблемы родительства и планирования семьи. -М., 1992. - С.11-27.
Ю.Антонова Т.А., Волкова Е.М., Мишина Н.С. Проблемы я
поиск « современных фор сотрудничества педагогов детского сада с семьей
ребенка // Дошкольное воспитание, 1998. - № 6 - С.66-70 11. Антоненко В.В., Третьяк A.M. Педагогика для всех: Воспитание детей
в семье. М.: Книга, 1981.-47 с. 12.Арнаутова Е.П. Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как?
/Науч.ред. В.М. Иванова. -М., 1993 - 59 с. 13.Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей
дошкольника. М.: 1994.-40 с.
147 щ
14. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем
дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. - М., 2004. - 208 с. 15,Аркин Е.А, Ребенок в дошкольные годы / под ред.А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1968-446 с.
16. Арсентьева А.В., Петрянкина АЛ. Роль семьи в воспитании подрастающего поколения в современных условиях // Семья в России. -М.: Чебоксары, 2001 -№ 1.-С.93-100.
17. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991 - 127 с.
18. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1985 - 224 с. 19.Ашикова С. Воспитатель и родители.// Дошкольное воспитание, 2004.
- № 10. с. 44-47 20.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /сост. Ю.Ю. Бабанский; - М.: Педагогика, 1989 - 558 с.
21. Бабунова Е.С, Формирование у детей старшего дошкольного возраста
* интереса к русской семейной традиционной культуре. Дис.канд.пед.наук. М.: 1996 - 160 с.
22. Байдельдинова Г.К. Семья и школа формируют человека. Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 72 с
• 23.Бакиева Д.Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6-7 лет в
условиях семьи и детского сада: Автореф. дис.канд.пед.наук, - М.: 1976-24 с.
24. Баркан А.И, Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. Его величество Ребенок, какой он есть. - М.: ACT - ПРЕСС, 1999. - 429 с: ил.
25. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.
26. Бардовский А.А. Театрализация детских игр. Л.,М.: Книжный угол, 1924-79 с.
148 #
i
27.Батурина Г.И. Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании
дошкольников. -М.,1995.С.22-24. 28. Бахрушин Ю.А. Воспоминания. М.: Художественная литература, 1994, 702 с.
* 29. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в
педагогической коррекции отношений дошкольников со
сверстниками. Автореф. дисс.. .канд.пед.наук. 1988. 16 с. 30.Бестужев- Лада И.В. История твоих родителей: разговор с молодым
поколением. М., Политиздат, 1988. - 270 с. 31.Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью - М.: Мысль,
1988. -301с.
32, Белик АЛ, Искусство - человеку. - М.: Гос. Изд-во полит.лит. - 1961. -70 с.
33. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С.36-45.
•■ 34. Бодал ев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.:
Изд-во МГУ, 1982- 199 с. 35.Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. Труды. - М.: Педагогика. 1983.-272 с.
* 36. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1968 - 464 с.
37.Бойко В.В. Любовь, семья, общество. - М.: Знание, 1983 - 64 с.
38.Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Автореф. канд пед.наук,- Оренбург, 2001 - 18 с.
39.Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса. // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 3. С.33-35
40.Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобр. Искусство.1988. 326 с.
149 т
41.Варга Д. Радости родительских забот. Пер, с венгерского., М.: Изд-во:
Прогресс, 1983. -199 с. 42. Варга Д. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986 - 160 с. 43 .Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений.
* Автореф.дис.конд.педлаук. М.: 1987- 18 с.
44.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - Самара, СамВен 1996.-43 с.
45.Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: Независимая фирма Класс. 1994-112 с.
46.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М.: Просвещение, 1993 - 128 с.
47. Власова С. Театр начинается с тренировки // Обруч 1997 № 6. С.30-32
48. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., Академия 1999 - 168 с.
49. Воловик А.Ф. Педагогика досуга. - Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т, М. МПСИ Флинта 1998 - 232 с.
50. Воробьева К.Н. Социально-педагогические условия
* совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества / Материалы Всероссийского научно- практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко, СПб., 2005. - С.56- 58.
* 51. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. - 146 с.
52.Воспитание дошкольника в семье (Вопросы теории и методики) / Под. ред. Т,А. Марковой. -М.: Педагогика, 1979 - 191 с.
53. Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателя детского сада /под ред. Н.Ф. Виноградовой .-М.: Просвещение,1989- 192 с.
54. Воспитатели и родители / Сост. Л.В. Загик, В.М. Иванова., М.: Просвещение, 1985. - 96 с.
55. Воспитательные возможности семьи./ Сб. науч. тр. АПН СССР / Под ред. A.M. Низовой , М: Кн., 1981-91 с.
150 #1
56. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей //
Педагогика. - 1999 - № 4 - С.27-39. 57.Воспитание семьянина//
http
://
g
7.
zatulinka
.
ru
/
vospw
/
semia
.
htm
58. Все о детях и семье /A http
://
www
.7
ya
.
ru
/
* 59. Вуарен М. Что такое игра? / Культура - 1982 - №4 - С.131-142
60. Выготский Л.С. Избранные психологии, исследования / Выготский Л.С. - М: Изд-во пед. наук, 1956. - 519 с.
61. Выготский Л.С. Общ. ред. Вяч. Иванова; Коммент. Л.С. Выготского, Вяч.Вс. Иванова / Выготский Л.С. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с. - (Из истории советской эстетики и теории искусства).
62.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991 - 90 с.
63. Галко Е.Н. Семейный клуб как средство социализации ребенка. Автореф.дис.. .канд.пед.наук. Н.Новгород. 2002 - 20 с.
64. Герд. И.Я. Сборник игр и полезных занятий для детей всех возрастов. •■ С предисловием для родителей и воспитателей. - СПб. 1912 - 245 с.
65.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций). - М.: ИнтерДиалект+, 1997.-697 с.
* 66. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования
межличностных отношений ребенка. -М.: ФОЛИУМ, 1994 - 61 с.
67. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - 3-е изд. испр. и доп. - М.: ЧеРо; Сфера, 2001. - 240 с: ил.
68. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. - СПб.: Товарищество М,0. Вольф.-1912-330 с.
69. Глушкова Г.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет. Дисс.. .канд.пед. наук. М., 2003 - 18 с.
151
70. Годовикова Д.П. Общение со взрослыми и познавательная активность детей // Дошкольное воспитание . - 1977. № 9 - С. 44-48
71. Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во 2-й пол. XIX - нач, XX вв. / Пятиг. Гос. Ун-т. - Пятигорск, 1996 - 85 с.
72. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи // Советская педагогика. - 1981.- № 1. - С.36-42
73.Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. - М.: Знание, 1985-40 с.
74. Гришина Г.И. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье. Автореф. дис.канд.пед.наук. -М: 1990- 17 с.
75. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. - М.: просвещение, 1980- 111с.
76. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992 - № 2. - С.22-33.
77. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М: Изд-во Эксмо, 2002.- 736 с. - С. 218
78. Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в микро и макроструктуре. Автореф. дисс.. .канд.пед.наук. М., 2003 - 20 с.
79. Данилина Т.А. и др. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ, 2002.-№4-С. 18-20
80. Даринская В.М. Радость семейного общения - Воронеж. Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2000. - 128 с.
81. Даринская В.М. Гармонизация родительско-детских отношений средствами групповой работы. Автореф.дис.конд.пед.наук. Воронеж, 2002-19 с.-20 с.
82. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Рук-во для педагогов. М.: ГосНИИ семьи и воспитания 2000. - 40 с.
152 v
83. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./
В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Из-во «Акцидент» -1995-288 с.
* 84. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. - М., Просвещение, 2-е
издание, 1986 - 207 с. 85.Детский сад и родители (из опыта работы детских садов Москвы) / Под ред. Е.И. Колоярцевой, М., 1969, - 160 с.
86. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /под ред. Т.А, Репиной - М.: Педагогика, 1987 - 190 с.
87. Доронова Т.Н. Из детства - в отрочество. // Обруч, 1999. - № 5. С. 22-23
88. Доронова Т.Н О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, 2000. - № 3. С. 87-90
89. Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в дет.саду. Учебное пособие для студентов пед, ин-тов./ Под ред. В.И.
* Логиновой, П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983.- 288 с.
90. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е.
« Жичкина, СИ. Мусиенко - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001. - 224 с.
91. Дьяконова А.Н, Взаимоотношения родителей и детей как условие воспитанности подростков, Автореф.дис.. .канд.пед наук - Л.; 1986
92.Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.; ТЦ Сфера, 2005, - 96 с.
93.Евреинов Н.Н. Что такое театр: Книжечка для детей. СПб.: Светозавр, 1921-76 с.
94.Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков Ю.Д. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. - СПб.,
* 2001.-239 с.
153
95. Елисеева О.В. Счастье в семье - миф или реальность? / Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». Ч. 1. Тезисы участников Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. - М.: Фонд «Мир семьи», 2001.-198 с.
96. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. Взаимодействие людей в жизни и на сцене. - М.: Искусство, 1972 -352 с.
97. Ершова А. Вреден ли театр дошкольнику? // Обруч 1999. - № 4. С. 3-4.
98. Загик Л.В. Содержание педагогического просвещения родителей по нравственному воспитанию дошкольников// За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье - Под ред. Р.А. Курбатовой-М.: Просвещение, 1982-С. 138-142.
99. Зайцев А.Н, Воспитательная функция социалистической семьи. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1980. - 16 с.
100. Закладная В., Целиковская О., Если в семье есть дети. М.: Изд-во: Московский рабочий, 1961. - 143 с.
101. Закон РФ «Об образовании» // Общее среднее образование России: Сб. норм, документов 1992-93 г. Кн. 1.-М.: Просвещение, 1993 -226 с.
102. Засуха Н.И. Взаимодействие школы и культурно-просветительных учреждений в эстетическом просвещении подростков. Дне...канд.пед.наук Киев, 1989- 18 с.
103. Запорожец А.В. Роль Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - М.: Просвещение, 1981 -С.57-63
104. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника/ под. ред. А.Д. Кошелевой -М.: Просвещение, 1985 - С.8-28
105. Зверева О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи. Автореф.дис.. .канд.пед.наук. - М.: 1987 - 21 с.
154
106. Зверева О.Л. Идеи гуманизации в работе воспитателя с родителями // Методист детского сада У Под ред. Р. С. Буре. - М., 1994 -С. 12-16.
107. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учеб. пособие, М, Academia, 1999 - 160 с.
* 108. Зверева О, Л. Детский сад и семья: первые годы революции и
современность//Управление ДОУ, 2002. - № 4 - С. 15-19. 109. Зверева О.Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи:
современные подходы. -М., 2003 - 120 с. ПО. Зверева О.Л. Вместе с семьей: Пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений по программе «Дружные
ребята» / Науч. ред. Р.С. Буре. М., 2004. С. 116-130.
111. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с.
112. Земска М. Семья и личность. Пер. с польского М.: Прогресс 1986 — 135 с.
113. Зеиьковский В.В. Психология детства. - М.. 1996 - 336 с.
* 114. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания
младшего дошкольника в семье. Дис.канд.пед.наук. - М.: 1983 — 169 с. 115. Игра дошкольника. - М.: Просве щение, 1989 -
170 с. ф
116. Извекова Н.А., Латов Н.В. Праздник в семье. - М.: Педагогика,
1986-141 с.
117. Калантаров А.А. Этнопедагогика как средство формирования культуры семейного досуга. Дис...канд.пед.наук. СПб.: 1992 - 193 с.
118. Камаева Г.Н. Театрализованная игра и её влияние на воспитание старшеклассника, Автореф. дис.канд.пед.наук. -Л.: 1983 -20 с.
119. Кан»Калик В. А. Семейная педагогика. Педагогика развития о проблемах воспитания детей в семье. Грозный; 1987. - 190 с.
120. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. СПб.: 1898 — 58 с. / Энциклопедия семейного воспитания. Вып. 4
155
121. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. - 2-е изд. СПб.: 1913 - 123 с/ Энциклопедия семейного воспитания. Вып. 1
122. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Советская педагогика. - 1992- № 11-12. - С. 90-101.
123. П.Ф. Каптерев о семейном воспитании: Учеб.пособие: Для студентов высш. и сред, пед.учеб. заведений / Сост. Андреева И.Н. -M.:Academia,2000.-167c.
124. Караманенко Т.Н. Кукольный театр - дошкольникам. М.: Просвещение., 1969.-144 с.
125. Климов А.В. Сохранится ли семья в будущем // Семья в кризисном социуме.-Харьков: 1994 —С.31-32
126. Климова Г.П. Роль образования в жизнедеятельности семьи // Семья в кризисном социуме. -Харьков: 1994-С. 11-12.
127. Книга молодой семьи: сост. В.В. Александрова. Л..1989, С. 24-25
128. Ковалев СВ. Психология современной семьи. - М.: Просвещение 1988-160 с.
129. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М.: 1987 - 160 с.
130. Колодицкая М. Домашний театр // Дошкольное воспитание, 1991. -№ 4. С. 86-88
131. Коменский Я.А. Пансофическая школа.// Изб.пед.соч.: в 2 т. - М.: Педагогика, 1982 - 656 с.
132. Кон И.С. Ребенок и общество.-М.: Наука, 1988-269 с.
133. Кондратова В,В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду. Автореф.дис.канд.пед.наук. - М.: 1967 - 16 с.
134. Конович А.А. Театрализованные праздники и обряды в СССР. - М.: Высшая школа, 1990 - 207 с.
135. Кононова В. Сценический грим и дети // Обруч 1999 № 4. С.33-34
156
136. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Автореф. дис.канд.пед.наук. -
М.: 1994 - 18 с.
137. Кормакова В.Н. Воспитание педагогической культуры родителей./
* Материалы Всероссийского научно-практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко, СПб., 2005. - С.109 -112.
138. Корницкая СВ. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка. Автореф. дис...канд.пед.наук.-М.:1983 -23 с.
139. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода. Дис.канд.пед.наук. Красноярск, 1998
140. Королев Ю.А, Супруги, родители, дети. - М.: Педагогика, 1985. -176 с.
141. КорчакЯ. Как любить детей. М.: Изд-во: Знание. 1991.- 192 с.
142. Корчак Я. О науке воспитания // http
://
www
.
genesis
.
ru
/
pedologia
* 143. Кравцова М. Воспитание детей на примере Царственных
мучеников. М.:, 2004 , 288 с. 144. Краевский В.В. Методы и методология педагогических исследований. Педагогика и психология в таблицах и схемах. - 256 с.
* 145. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение,
1973-485 с.
146. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М., 2000 Народное образование - 272 с.
147. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., Просвещение, 1974 - 447 с.
148. Кузнецова Э.С. Мы и наши дети. М.: Педагогика, 1975 - 48 с.
149. Кузьмин А.Й. У истоков русского театра. Книга для учащихся -М.: Просвещение, 1984 - 206 с.
157
150. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. -М.: Академия, 2000 -232 с.
151. Культура семьи как объект социологического исследования. Сб.статей. Отв.ред. Л.Н. Коган, Б.С. Павлов - Свердловск: УНЦ АН СССР, Ш0-144 с.
152. Культура семейных отношений. Сборник статей. - М.: Знание, 1985. - 176 с.
153. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев: Радянська школа, 1983 - 120 с.
154. Лаптенок С.Д. Нравственное развитие личности в семье. - М.: Знание, 1977 - 64 с.
155. Леденев В.В. Семейный социализационный потенциал и оптимизация его развития в современной России./ Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». 4.1. Тезисы участников Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. - М.: Фонд «Мир семьи», 2001.-198 с.
156. Левяш И.Я. Культурология. Курс лекций.-2-е изд. , испр,-Минск:ТетраСистемс,1999.- 536 с
157. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с,
158. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение. ~ М.: 1991 -146 с.
159. Логинов Д.М. Оценка образовательного капитала семьи./ Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». Ч. 1. Тезисы участников Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. - М.: Фонд «Мир семьи», 2001. - 198 с.
160. Лозовой В.А. Семья как субъект и среда формирования системы ценностей. // Семья в кризисном социуме. - Харьков: 1994 - С. 88-89
161. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы // Управление ДОУ, 2002, № 4 - С.20-23.
158
162. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М., 1979 - 207 с,
163. Литвинцева Г.Ю. Культурно-досуговая деятельность в петровский период. Дис.канд. пед. наук, СПб.; 1993 - 183 с.
164. Личность родителей в зеркале семейных отношений (воспитательный потенциал семьи и его роль в формировании личности ребенка) // Соц. Защита населения: Обзор. Информ. Сер.: Соц. Помощь семье и детям. - М., 1995- Вып. 1-С.11-34.
165. Лишин О.В. Сфера родительских чувств и её «действие» // Мир психологии. - 1996. - № 1. - С. 54-69.
166. Лэндрет Г.Д. Игровая терапия: искусство отношений. - М: Международная педагогическая академия, 1994 - 365 с.
167. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: просвещение 1971 -415 с.
168. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. // Избр. Соч. - М.: Педагогика, 1977 - С. 66-67
169. Манина И., Рожкова Т. Дети - воспитатели - родители// Дошкольное воспитание.-2001. -№ 1. С.48-52.
170. Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка // Основы дошкольной педагогики. -М.: Педагогика, 1980-С.229-250
171. Маркова Т.А. Роль современной семьи // Воспитателю о работе с семьей / Н.Ф. Виноградовой - М.: Просвещение, 1989 - 189 с.
172. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основ. Принципы. - СПб.: Речь, 2000. - 149 с.
173. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждение. - М.: ТЦ .Сфера, 2001-128 с.
174. Мерзлякова СИ. Волшебный мир театра. М.: ВЛАДОС 1999 - 216 с.
159
175. Мерзлякова СИ. Для кого в ДОУ праздник? // Обруч, 1999, № 4. С.25-27
176. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988. - 128 с.
177. Микаелян А. А. Организация семейного досуга как сфера социально-педагогической деятельности. Дис.канд.пед.наук. - СПб.: 1993-179 с.
178. Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Как играть с ребенком, - М.: Педагогика, 1990 - 156 с.
179. Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации. М: Творческая педагогика. - 1991 - 35 с.
180. Морозова О.В. Педагогика семьи: Учеб.пособие / Омск. Гос. Пед. Ун-т.-Омск,2000-210 с.
181. Народное искусство в воспитании детей / Под. ред. Т.С. Комаровой, М., 1997.-208 с.
182. Немирович - Данченко В.И. Рождение театра. М.: Изд. Правда, 1989-576 с.
183. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Дис.канд.пед.наук. Л.: 1980 -215 с.
184. Низова А.М. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания. // Советская педагогика 1976 - № 11. -С 34-37.
185. Никитина Л.А. Мама или детский сад. Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1990. -
93 с.
186. Образование и обучение в семье // http
://
schooledu
.
ru
/
catalog
187. Общение детей в детском саду и семье, / Под.ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной,-М.: Педагогика, 1990- 152 с,
188. Общение как педагогическая проблема. Сб. научн. трудов / Под.ред. А.В. Мудрика. - М.: Просвещение, 1974 - 95 с.
160 щ
189. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников./
Под.ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1974 - 207 с.
190. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение, Учебная лит-ра., 1996. - 144 с.
191. Огородова О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников. Дисс.канд.пед.наук. Тюмень, 2002. - 195 с.
192. Ольденбург Н.Ф. Драматизированная игра. Опыт драматической работы на I - й ступени. - Л.: Начатки знаний, 1925 - 40 с.
193. Организация досуга детей в семье. -М. 2001.-204 с.
194. Организация досуговой деятельности школьников за рубежом. /Под ред. И.А. Новиковой.- СПб. - Образование.- 1994 - 143 с.
195. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М., 2002. - 272 с.
196. Основы дошкольной педагогики/ Под ред.А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М., 1980 - 271 с.
* 197. Панченко A.M. Русская культура в канун петровских реформ. -
Л.:
Наука, Ленинградское отделение, 1984 - 205 с. 198. Патрис Пави. Словарь театра. Пер. с французского / Разлогова К.М. / - М.: Прогресс, 1991 - 408 с.
• 199. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника //
Научно-исследовательская лаборатория проблем образования родителей, Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А., и др. Волгоград, 2003 — 143 с.
200. Педагогический журнал «Учитель» //
http
://
artykov
.
temator
.
ru
201. Пелипенко Л.К. Взаимоотношение родителей и детей как фактор нравственного воспитания и развития личности в подростковом возрасте. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: 1973-25 с.
202. Пеня Т.Г. Театральное искусство и дети. // Искусство в жизни детей- М.: Педагогика, 1991 - С.11-24.
161
203. Петровский В.А. Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений//Вопросы психологии. -2001. - № 1. -С.19-26.
204. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду», М.: Школьная пресса. -2000. - 128 с.
205. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание, 1981-95 с.
206. Поволяева М.Н. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей./ Материалы Всероссийского научно-практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко, СПб., 2005. - С.86-89
207. Поддьяков Н.Н. Современные психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания / Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях / Современные психолого-педагогические проблемы. Сб. науч.тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1988 -104 с.
208. Пигалев А.И. Культурология: Курс лекций в 2-х кн. Кн. 1. Волгоград: Издательство ВолГУ, 1995 -216 с.
209. ПичаВ.М. Радость общения. - Киев, Рад.школа, 1991 -412 с.
210. Плотниекс И.Э. Психология в семье / Пер. с латыш. - М., 1991. -208 с.
211. Приглашает детский сад! М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 2002-144 с.
212. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. М.А. Васильевой, М,: Просвещение, 1985. - 174 с.
213. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание, 2003. - N° 1. С. 12-19
214. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание, 2003 № 12, С. 2-7
215. Профессия: родитель // http
://
talant
.
spb
.
ru
216. Репина ТА. Общение в детском саду и семье. М., 1990. - 125 с.
162 Ф
217. Роботова А.С. Проблемы развития семейной педагогики.
/Материалы Всероссийского научно-практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко., СПб.: Сага., 2005. - С.8-13. 218. Родителям о детской психологии // http
://
vospitanie
.
hl
.
ru
• 219. РозинВ.М. Культурология. М.: Изд. дом Форум -ИНФРА-М, 1999
-341с.
220. Рубина Ю.И. Искусство театра в системе эстетического воспитания .ч.1.М.1982-64с.
221. Савушкина Н.И. Некрылов А.Ф. Народный театр. М.: 1991 - 476 с
222. Сайт Владимира Кудрявцева // http
://
vtk
.
al
.
ru
/
institut
223. Сатир В. Психотерапия семьи / Пер. с англ. Авидон И., Исаковой О. - СПб.: Речь, 2001. - 283 с. - (Психотерапия на практике). - Пер. изд.: Phychotherapy of family / Satir V.
224. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика- Пресс 1992 -192 с.
225. Сац Н.И. Дети приходят в театр. Страницы воспоминаний. М.: 1963
• 226. Сац Н.И. Новеллы моей жизни. М: 1984 - 397 с.
227. Семейное воспитание: Краткий словарь, сост. Гребенников И. В., Ковинько Л.В., М.: Политиздат, 1990 - 319 с.
228. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб.пособие для пед.вузов /
• Сост. Лебедев П.А.-М.: Академия, 2001.-408 с.
229. Семья как объект философского и социологического исследования / А.Г. Харчев-Л.: Наука, 1974 - 150 с.
230. Семья: социально-психологические и этические проблемы. Справочник/ Зацепин В.И. и др. - Киев: Политиздат Украины, 1990 -
254 с.
231. Семья XXI века / Материалы международной научно-практической конференции, Калининград, 2004. - 210 с.
232. Семья // http
://
www
.
examen
.
ru
/
233. Семейное воспитание // http
://
www
.
cultinfo
.
ru
/
163 g, 234. Семейное воспитание //
http
://
www
.
sciteclibrary
.
ru
/
family
/
235. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальное среды. М., 1990. -112 с.
236. Сережникова Р.К. Домашний театр как средство гуманизации воспитательного процесса в нуклеарнои однодетнои семье. Дис.канд.пед.наук. М.: 1995 ~ 167 с.
237. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. Социально-психологические исследования. -Кишинев, 1991 - 85 с.
238. Сшсорова В.И. Общение в семье как фактор формирования личности. Автореф.дис.канд.пед.наук. - Л.: 1974-21 с.
239. Современная семья: проблемы и перспективы// http ://bank.orenipk.ru/
240. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада - жизненные ценности и профессиональные ориентации / социолог, исследование, М..2000. -235 с.
241. Собкин B.C., Марич Е.М. Социология семейного воспитания:
* дошкольный возраст. Труды по социологии образования. Том VII. Выпуск XII. - М., 2002. - 247 с.
242. Созинова М.В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников. Дис.канд.пед.наук,
• СПб., 2004-20 с.
243. Соколов Э.В., Дубкович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий.// Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: 1974-С. 131-149.
244. Соловейчик С. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -М., 1989.-367 с.
245. Солодянкина О.В, Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ. Дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2002- 189 с.
164 щ
246. Солодянкина ОБ. Сотрудничество дошкольного учреждения с
семьей: Пособие для работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с.
247. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.: АРКТИ, 2000 - 184 с.
248. Социология семьи и брака //
http
://
artykov
.
teraator
.
ru
/
249. Специфика семейного воспитания в современных условиях. / Под.ред. И.В. Гребенникова, A.M. Низовой. - М: НИИОП., 1979 - 83
250. Спиваковская А,С. Как быть родителями / о психологии родительской любви / - М: Педагогика, 1986 - 157 с.
251. Спицын Н.П. Хроника семейного общения. - М.: Знание, 1987 -94 с.
252. Станиславский К.С. Избранное /Сост. Ю.С. Калашников и В,Н. Прокофьев. М.: Всерос. театр, о-во, 1982-512 с.
253. Студенте А. Повышение педагогического потенциала семьи. Рига : МПЛатв. ССР, 1980-28 с.
* 254. Стуль М.П. Воспитание искусством: в театр всей семьей. -
Челябинск: Юж.-Урал.кн. изд-во., 1986. - 192 с.
255. Сысенко В.А. Семья и дети в современном мире. / Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». 4.1. Тезисы участников
» Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. - М.: Фонд «Мир семьи»,
2001. -198 с.
256. Театр дома и в школе. Руководство по подготовке домашних и школьных спектаклей, составленное артистом императорских театров В.Н. Всеволодским. - СПб.: Родник - 1912 - 48 с.
257. Театр, семья и школа. / Сб.ст. сот. Ю.А. Зубков. - М.: Педагогика, 1975 - 128 с.
258. Театр, где играют дети: Учеб.-метод.пособие для руководителей детских театральных коллективов/ Под ред. А.Б. Никитиной. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с: ил.