Петрозаводский социально-педагогический колледж
Красильникова Ксения Ивановна
Театрализованно-игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья
Выпускная квалификационная работа
Специальность 0314 Социальная педагогика
Научный руководитель
Симонова Т.А.
Петрозаводск
2004
Содержание
Введение…………………………………………………………………….1-5
Глава 1. Теоретический аспект коммуникативного общения.
1.1. Значение коммуникативных способностей в процессе общения………...5-7
1.2. Коммуникативно-развивающая среда……………………………………...7-8
1.3.. Особенности социального развития ребёнка с ограниченными возможностями…………………………………………………………………...8-10
Вывод…………………………………………………………………………….10-11
Глава 2. Театрализовано – игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.1. Социально – педагогические функции театрализовано – игровой деятельности………………………………………………………………….…11-12
2.2. Значимость театральной педагогики в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями (учение К.С.Станиславского)…………….12-14
2.3. Театрализовано-игровая деятельность как средство самоопределения ребёнка с ограниченными возможностями в микросоциуме………………..14-17
2.4. Развитие коммуникативных способностей ребёнка с ограниченными возможностями через раскрытие его творческого потенциала в процессе творческого взаимодействия в театрализовано-игровой деятельности…….17-20
Вывод………………………………………………………………....................20-21
Глава 3. Практическая часть.
Констатирующий эксперимент………………………………………………..22-27
Формирующий эксперимент…………………………………………………..27-32
Контрольный эксперимент…………………………………………………….32-37
Заключение……………………………………………………………………...38-40
Литература……………………………………………………………………....41
Приложение
Введение
Сегодня инвалиды относятся к наиболее не защищенной категории населения. Согласно статистике инвалиды составляют примерно десятую часть населения планеты. Однако столь значительная группа людей до сих пор находится во многих странах в положении меньшинства, права и интересы которых, игнорируются большинством. По официальным данным, в России насчитывается 10,8 млн. людей с различными видами инвалидности. По данным ПФРФ в г. Петрозаводске на 01.01.2003 года на учёте состоит 1111детей-инвалидов – получателей социальной пенсии.
Инвалид
– сказано в ФЗ “О социальной защите в РФ от 24.11.1995 года по 181 – ф.з.” – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм, дефектами, приводящие к ограничению жизнидеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.
Сохраняющаяся тенденция роста числа детей-инвалидов определяет особую значимость вопроса обеспечения успешной интеграции этих детей в общество. Одним из важнейших условий интеграции детей-инвалидов в общество является их своевременная реабилитация.
Большинство из детей-инвалидов получают образование в отрыве от своих сверстников и впоследствии имеют гораздо меньше шансов преуспеть в жизни. Многие обучаются на дому, что может повлечь за собой проблему коммуникации ребёнка. Коммуникативная сфера ребёнка с ограниченными возможностями здоровья требует особого внимания.
Общение
– фактор, определяющий во многом успешное развитие, именно дефицит его, порождает отставание и отклонение в психическом развитии. Как известно, игра – это самая важная деятельность ребёнка. Дети более полно и непосредственно выражают себя в игре, которая является для них средством коммуникации. Поэтому включение игры в социально-педагогический (коррекционный) процесс и обеспечивает успешное развитие ребёнка с проблемами.
Театр по своей природе близок к игре ребёнка, поэтому представляется одним из наиболее результативных способов развития, познания окружающего мира, учит общению.
Театрализовано – игровая деятельность развивает творческий потенциал, внимание, эмоциональную память, чувство ритма, воображение, фантазию, чувство гармонии в себе и окружающем мире, учит взаимодействовать друг с другом, способствует творческому развитию (по утверждению К.С. Станиславского). Всё это является необходимым как здоровым детям, так и детям с особым развитием.
Таким образом, мы видим, что степень развития коммуникативных способностей зависит от раскрытия творческого потенциала в театрализовано – игровой деятельности и от степени взаимодействия детей в творческом процессе. Включение игры в социально – педагогическую деятельность обеспечивает успешную социальную адаптацию ребёнка, развивает его коммуникативные и творческие способности.
Таким образом, использование театрализовано – игровой деятельности в педагогическом реабилитационном процессе в настоящее время является актуальным. Так как в силу своих возможностей эта деятельность позволяет оптимально освоить мир социальных связей и отношений. Исходя из вышесказанного, была определена тема нашей дипломной работы: ''Театрализовано – игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья''.
Объект исследования:
развитие коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями через театрализовано – игровую деятельность.
Предмет исследования:
театрализовано – игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями.
Целью
нашей работы является: изучение причин нарушения коммуникации у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья; выявление значения театрализовано – игровой деятельности в развитии коммуникативных способностей ребёнка с ограниченными возможностями; раскрытие результатов использования методов и форм театрализовано – игровой деятельности в коммуникативном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи
: 1) Изучить особенности нарушений коммуникации у детей и подростков с ограниченными возможностями. 2) Выявить особенности коммуникативного развития ребёнка с ограниченными возможностями в процессе театрализовано – игровой деятельности. 3) Проанализировать нарушение коммуникации у детей и подростков с ограниченными возможностями на базе Центра «Благодать». 4) Создать план театрализовано – игровой деятельности в развитии коммуникативных способностей детей и раскрыть результаты использования методов и форм театрализовано – игровой деятельности в развитии коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Была выделена следующая гипотеза
:
Мы считаем, что театрализовано – игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями будет эффективной если:
1) будут изучены особенности социального развития ребенка с ограниченными возможностями.
2) будут проанализированы нарушения коммуникации у детей и подростков с ограниченными возможностями на базе Центра «Благодать».
3) будет создан план театрализовано – игровой деятельности в развитии коммуникативных способностей детей и будут раскрыты результаты использования методов и форм театрализовано – игровой деятельности в развитии коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
В процессе исследования в соответствии с поставленной целью и задачами были использованы следующие методы: наблюдение, беседа, изучение документации, анализ занятий и спектаклей, составление поэтапной программы по театральной терапии.
Глава
I
. Теоретический аспект коммуникативного общения.
1.1. Значение коммуникативных способностей в процессе общения.
Как известно, общение имеет огромное значение в развитии ребенка. Особенно большое значение для развития ребенка имеет общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретет почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а еще более определенно до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию.
Общение
– взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Стремление к общению нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности.
Общение охватывает особый класс отношений между субъектами, где обнаруживается содействие или противодействие, согласие или противоречие, сопереживание или эмоциональная глухота.
Условно можно выделить следующие точки зрения на общение. Б.Ф.Ломов рассматривает общение как самостоятельную сторону человеческого бытия, не сводимую к деятельности. А.А.Леонтьев понимает общение как один из видов деятельности. Д.Б.Эльконин и М.Н.Лисина рассматривают общение как специфический вид деятельности, возникающий в онтогенезе. Широкое распространение получила точка зрения на общение как на деятельность субъекта, объектом которой является другой человек, партнер по общению (Я.Л.Коломинский).
Различают общение первого и второго рода. Общение первого рода выступает как коммуникация, как сторона совместной деятельности, а общение как продолжение себя в других есть общение второго рода. Таким образом, общение может выступать в виде деятельности, а деятельность рассматривается как часть общения. Во всех случаях они находятся в единстве. Общение имеет коммуникативную функцию, т. е. функцию передачи информации, как с помощью языка, так и посредством мимики и жестов. Общение связано с взаимным восприятием друг друга.
Остановимся на понятии коммуникабельности ведь оно неразрывно связано с общением.
Коммуникабельность
– социально психологическая черта личности, способность ее к товарищескому общению с другими людьми. Хотя коммуникабельность не врожденная черта и формируется в процессе групповой жизни и деятельности человека, однако биологические и физиологические задатки и наклонности человека могут существенно влиять на неё (усиливать или ослаблять).
Иногда под коммуникабельностью подразумевают коммуникативные способности. Коммуникативные способности – это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Нередко патологии в развитии личности не может не повлиять на коммуникативные возможности. Часто это бывает в следствии нарушения общения. При этом связь изменений личности и нарушений общения носит качественно различный характер в зависимости от того, какое звено процесса общения преимущественно нарушено. Эта связь может служить опорой в процессе восстановления личности и общения.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что процесс общения тесно связан с коммуникативными способностями каждого человека. Общение будет более интересным и результативным, если коммуникативные навыки будут на достаточном уровне развития. А степень развития коммуникативных навыков зависит от среды, в которой живет и воспитывается ребенок. Именно об этом пойдет речь в следующем параграфе.
1.2.Коммуникативно – развивающая среда.
Обыкновенно, анализируя среду развития ребенка, ученые и практики сосредоточивают внимание на обобщенных показателях экономического, ценностно-ориентационного, психологического и педагогического плана.
Обобщенный коммуникативный показатель развития ребенка в микросреде только начинает разрабатываться. Это становится возможным благодаря активному развитию социальной лингвистики. Сегодня в науке о языке усиливается полярность в направлениях исследования языка: как явления самостоятельно существующего, и как явления, принадлежащего конкретному человеку. Центр тяжести в социальной лингвистике сдвигается в сторону познания ''языковой личности'', индивидуума, осуществляющего речевую деятельность, в которой можно зафиксировать бесконечное богатство индивидуальных проявлений – объективации, таких как высказывание, жест, мимика, поступок (Ю.Караулов, Н.Мечковская).
Ребенок выступает субъектом коммуникации в различных относительно самостоятельных и одновременно взаимосвязанных средах (семья, школа, улица). Он осваивает языковую стихию: интимно-личностного семейного общения, паритетного (''тусовочного'') общения со сверстниками, делового общения, построенного на основах субординации с взрослыми. Ребенок учится говорить: на языке доверительных контактов, молодежном языке ''арго'', научном языке школьного предмета, литературном языке, нецензурном языке улицы (вербальная коммуникация), на языке “внешнего вида”, особенностей прически и одежды, мимики, жеста, поступка (невербальная коммуникация). Коммуникативная среда ребенка может быть обогащена языком культурных (музыка, живопись, танец, песня, поэзия), природных (животные, растения), технологических (компьютер) значений. Ребенок учится пониманию смысла и назначения оттенков человеческой речи, интуитивно чувствует, какие речевые обороты можно или нельзя переносить из одной сферы общения в другую.
Под коммуникативно – развивающей средой будем понимать особое состояние актов общения, осуществляемых ребенком с взрослыми и сверстниками в ближайшем личностно-значимом окружении, способствующих или препятствующих его социальному развитию, полноценному включению в систему социальных отношений и постоянному возобновлению их в своей жизнедеятельности.
Но ведь далеко не все дети могут открыто и свободно общаться с другими членами общества. Наверное, в первую очередь, к такой категории детей относятся дети с ограниченными возможностями здоровья. Именно о их особенностях развития пойдет речь далее.
1.3.Особенности социального развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Ежегодно растёт число инвалидов, среди которых немало и детей. Люди могут стать инвалидами вследствие физических, умственных или сенсорных дефектов, состояния здоровья или психических заболеваний.
Существует много определений, которые дают краткую характеристику детей с ограниченными возможностями развития и вот два из них:
-Дети с ограниченными возможностями
– это дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития и нуждающиеся в специальном обучении.
-Это лица, которые имеют нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.
У детей с ограниченными возможностями очень часто наблюдаются грубые нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.
Как правило, такие дети отстают в развитии от своих сверстников, не имеющих подобных нарушений. Вместе с тем поведение таких детей различно. Один ребёнок более спокойный, другой крайне возбудим, неуправляем. Некоторые дети отличаются заторможенностью, вялостью, медлительностью.
Но, кроме отставаний в психическом, физическом, когнитивном развитии дети с ограниченными возможностями отстают в социальном развитии. Такие дети с трудом идут на контакт с другими людьми. А если такой ребёнок постоянно сидит дома и никуда не выходит, то естественно он не знает как вести себя в обществе. Он не стремится дружить и играть со сверстниками. И в результате он станет закрытым, замкнутым в себе, не идущим на контакт с людьми человеком.
И если это происходит, то потом бывает очень трудно “ растормошить “ ребёнка, найти с ним общий язык, наладить контакт. Да и ребёнку будет очень тяжело в жизни. И чем раньше ребёнок с ограниченными возможностями станет общаться со сверстниками, с детьми по соседству, с взрослыми, тем успешнее будет его социализация. Один из способов взаимодействия ребёнка с другими членами микросоциума – это игра. Ведь часто многие дети знакомятся друг с другом с помощью игровых действий. Но мы остановимся на театрализовано-игровой деятельности. Ведь театр по своей природе близок к игре. Именно о значении театрализовано-игровой деятельности как о средстве развития коммуникативных способностей пойдет речь в следующей главе.
Вывод
: Рассмотрев первую главу можно сделать следующий вывод. Для многих людей важной составной частью их деятельности является общение. Оно имеет место во всех сферах жизнедеятельности. В процессе общения происходит взаимовосприятие и взаимный обмен информацией. Для детей важным является общение с взрослыми, так как это является одним из факторов развития ребенка. Коммуникативные навыки являются составляющей общения, и они могут быть у каждого индивидуальны. Их уровень развития во многом зависит от ближайшего окружения ребенка, то есть от среды, в которой растет и воспитывается ребенок. В настоящее время растет численность детей с нарушенными коммуникативными навыками. Чаще это дети с ограниченными возможностями. Как правило, у таких детей часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, речи, мышления, моторики, эмоциональной сферы. В основном такие дети замкнуты в себе, редко сами идут на контакт. Это может быть связано с их или нежеланием, или неумением этого делать. Но, к счастью, в настоящее время таким детям все больше уделяется внимания, и ищутся пути решения их проблем. Одним из способов развития коммуникативных способностей является театрализовано-игровая деятельность.
Глава 2. Театрализовано-игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями развития.
2.1. Социально-педагогические функции театрально-игровой деятельности.
Известно, что каждая отрасль знаний имеет свои функции. Театр и игра как один из видов искусств не исключение. Основными функциями театрализовано-игровой деятельности являются:
- культурологическая
(обусловленная связью личности с культурой, как системой ценностей, развитием человека на основе освоения им культуры театра и игры);
- образовательная
(направленная на развитие личности и освоение ею действительности по средствам искусства);
- воспитательная
(формирующая нравственно-эстетические, коммуникативно- рефлексивные основы личности и способствующая социокультурной её адаптации с помощью искусства);
- коррекционная
(содействующая профилактике, коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- катарсистическая
(очищающая, освобождающая от негативных состояний);
- регулятивная
(снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);
- коммуникативно-рефлексивная
(обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).
Совокупность всех этих функций в театрализовано-игровой деятельности может способствовать развитию коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями и способствовать интеграции их в микросоциум. Но кроме развития коммуникативных способностей у детей с ограниченными возможностями важным является и воспитание творческих качеств личности детей. Таким воспитанием занимается театральная педагогика. Именно о её значимости в воспитании пойдёт речь в следующем параграфе.
2.2. Значимость театральной педагогики в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (учение К. С. Станиславского).
Театр
– искусство действия и овладеть основами сценической грамоты с детьми с проблемами в развитии можно только в самом театральном действии. Передовая практика в поисках наиболее эффективных путей не случайно обращается к наследию К.С. Станиславского, где вопросы обучения рассматриваются в непрерывной связи с задачами коррекционно-развивающего обучения и воспитания качеств творческой личности, необходимых в любой деятельности.
Итак, учение К. С. Станиславского об актёрском творчестве многими гранями соприкасается с общепедагогическими установками и механизмами формирования творческой личности и даёт реальные возможности в решении современных педагогических проблем, т. к. у сценического и жизненного действия одинаковая природа, они протекают по одним и тем же законам.
Вся система и метод К. С. Станиславского – это методологическая база подготовки и реализации творческого результата, начиная с простейших элементов: сценической правды, веры, органики, внимания, раскрепощённости тела, воображения, фантазии и т. п. Подготовка этих элементов тем более должна быть у детей с ограниченными возможностями в силу их специфики развития. К. С. Станиславский утверждал, что в театре важен творческий процесс. Он не возможен без воспитания в себе чувства коллектива. Коллективное чувство театра настойчиво требует общения и взаимодействия между собой всех членов коллектива в процессе сценического творчества. Человек, играющий в театре, воспитывает в себе черты характера, интеллект, чувство коллектива и волю к активному действию. И если ребёнок-инвалид участвует в театре, он будет более развит в этих чувствах. Все участники театра должны найти общий язык. К.С. Станиславский в своих беседах с молодёжью основной предпосылкой для роста коллектива и каждого отдельного её члена утверждал принцип доброжелательности.
Итак, творчество - это задача, поиск и открытие. Стадии творческого процесса определены психологией творчества: сначала должна возникнуть “ проблемная ситуация“, но её решение ищущим должно быть страстно желаемым. И, если условия проблемы реальны, начинается дискурсивный ход использования всех знаний и всего опыта для её решения.
Проблему коммуникативного общения ребёнка с ограниченными возможностями можно попытаться решить по такому же пути. Самое главное-это захотеть как детям, так и их родителям, педагогам достичь желаемой цели. А ещё немаловажно привести ребёнка в театральный кружок, студию или в то место, где будут с ним заниматься театрализованной деятельностью. Ведь театр сочетает в себе несколько направлений искусств. А искусство-это средство развития личности.
Театр формирует умение увидеть и понимать прекрасное, в силу своей синтетической природы. Театр – это и литературный текст, и звучащее слово; это пластика и действие актёра, его костюм, грим; это музыка, цвет и свет; это изобразительное пространственное искусство художника. Причём, каждое из искусств, выступая в театре в союзе с другими видами искусств, обретает новые, дополнительные возможности воздействия на ребёнка с проблемами в развитии. В своём воздействии на человека искусство театра влияет на сложную систему его чувств, вовлекает зрителя в действие, заставляет сопереживать. Театральный спектакль учит анализировать увиденное и услышанное, вырабатывает умение активно воспринимать, что крайне необходимо в процессе воспитания характера личности. Участие в театральной деятельности способствует формированию целостности внутреннего мира личности ребёнка и установлению гармонии его отношений с окружающим миром и с людьми.
А установление отношений с окружающим миром есть одна из форм развития коммуникативных способностей ребёнка. Именно об этом пойдёт речь далее.
2.3. Театрализовано-игровая деятельность как средство самоопределения ребёнка с ограниченными возможностями в микросоциуме.
В самом начале этого пункта хотелось бы разобраться в понятии самоопределение. Это центральный механизм становления личностной зрелости, составляющий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре эмоциональных, информационных, профессиональных и прочих связей с другими людьми.
Самоопределение может быть рассмотрено как процесс освоения человеком различных социальных ролей, некоторые из них он успешно осваивает, исполнение других оказывается для него затруднительными.
В нашем случае под самоопределением понимается способность ребенка войти в микросоциум с помощью театрально-игровой деятельности.
Как уже говорилось ранее – игра занимает важное место в жизни ребёнка. Система обучения театральной игре детей с отклонениями в развитии строится на признании того, что она является самым действенным средством коррекции психофизического развития детей с ограниченными возможностями. Теперь рассмотрим, что такое микросоциум.
Микросоциум
– это ближайшее окружение человека (семья, друзья, школа, соседи). Процессу вхождения в микросоциум способствует социализация и адаптация (как результат социализации). Подробнее остановимся на социализации, т. е. развитии личности ребёнка.
В общем виде развитие человека можно представить в виде пирамиды: её основание – биологическая составляющая; середина – психологическая; а вершина – социальная. Превращение человека из биологического существа в социальное происходит в процессе социализации, т. е. в процессе его интеграции в общество.
Социализация рассматривается в отечественной науке как составляющая целостного процесса развития человека.
В отечественной психологии под социализацией понимается процесс усвоения и воспроизведения индивидом социального опыта путём вхождения в социальную среду, в систему социальных связей (Г. М. Андреева, С. И. Кон). В социальной педагогике социализация определяется как процесс развития и саморазвития человека в процессе усвоения и воспроизводства им культуры общества (А. В. Мудрик).
Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека. Особое значение социализация имеет в детстве, когда примерно на 70 % формируется человеческая личность. Именно в детстве социализация протекает наиболее интенсивно.
Процесс социализации человека, его формирования и развития включает в себя две стороны: стихийную, неорганизованную и относительно целенаправленную и, таким образом, процесс социализации происходит во взаимодействии с окружающей средой и с окружающими людьми. Важнейшей составляющей процесса социализации ребёнка является усвоение им социальных ролей. Освоение ребёнком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения и в структуру социального взаимодействия. Социальные роли осваиваются ребёнком как основа социальных отношений и как основа познания мира взрослых.
Конфликт между потребностью войти в мир взрослых и неспособностью сделать это порождает специфический вид социальной деятельности – театральную игру как символический заместитель реальной социальной деятельности взрослых людей. Игра, таким образом, выступает как символическая деятельность, которая моделирует общественную жизнь взрослых. Моделируя отношения, возникающие между взрослыми в общественной жизни, и их последствия, ребёнок формирует основы внутреннего плана действий и рефлексии. Именно сама театральная игра помогает ребёнку войти в мир взрослых и в силу своих особенностей оптимизирует процесс социализации.
Театральная игра-это деятельность, которая специально организуется взрослыми для обеспечения усвоения ребёнком накопленного социального опыта данного общества. И, таким образом, взрослый в социальном взаимодействии выступает как носитель культуры общества и самой игровой культуры. Таким образом, именно в такой игре ребёнок первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические и духовные силы и способности, которые ему необходимы. И поэтому театральная игра рассматривается как важнейшее средство адаптации и социализации, как одна из наиболее оптимальных для социального развития ребёнка, форм организации его деятельности и, следовательно, как средство вхождения его в микросоциум.
Таким образом, театральная игра способствует установлению контактов между играющими, учит взаимодействовать с другими детьми, с взрослыми, учит вступать в диалог, в общем, способствует развитию коммуникативных навыков, “раскрытию” ребенка, его раскрепощению. Это происходит в раскрытии творческого потенциала в процессе творческого взаимодействия детей. Именно об этом пойдет речь далее.
2.4
.
Развитие коммуникативных способностей ребёнка с ограниченными возможностями через раскрытие его творческого потенциала в процессе творческого взаимодействия в театрализовано-игровой деятельности.
Вначале этого параграфа хотелось бы остановиться на понятиях способности и коммуникативные способности.
Способности
– это индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений, навыков, а так же успешность выполнения различных видов деятельности.
Коммуникативные
способности
– это индивидуальные особенности человека, раскрывающие возможность контакта, общения и обмена информацией при практическом взаимодействии с другими членами общества.
Коммуникативные способности у каждого индивидуальны. Особенно они отличаются у детей с ограниченными возможностями. Как правило, такие дети с трудом идут на контакт, общение и взаимодействуют они с очень, очень близкими им людьми. А виноваты в этом часто бывают родители. Они редко выводят ребёнка за пределы своей квартиры, школы, где обучается ребёнок. Им бывает некогда с ним играть, а игра играет большую роль в развитии ребёнка.
Итак, театральная игра в развитии и воспитании детей играет важнейшую роль. В ней можно выверить симпатию и антипатию детей. Игры раскрывают их органические, творческие, интеллектуальные и физические способности. Они делают любое детское мероприятие более интересным, придают ему эмоциональную окраску.
У детей с отклонениями в развитии наблюдаются нарушения в развитии психических процессов, отклонения в умственном развитии и нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Вся коррекционно-развивающая работа с такими детьми должна осуществляться посредством игр. Игровая форма занятий позволяет создать в процессе взаимодействия с детьми комфортную эмоциональную атмосферу. В процессе игры нужно способствовать установлению непринуждённых, дружеских отношений. А каждого участника игры следует принимать таким, какой он есть.
Театрализовано – игровая деятельность занимает особое место среди видов художественной деятельности. Синтетический характер театрального искусства: взаимосвязь художественного слова, музыки, декорационно-художественного оформления, до известной степени переносится в детскую театрализовано-игровую деятельность.
Исследователи, изучающие театрализовано-игровую деятельность нормально развивающихся дошкольников и детей с проблемами в развитии, указывают на важность её как для развития познавательной деятельности и эмоциональной сферы, так и для развития творчества (П.П.Блонский, П.Ф.Каптерёв, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская, Л.С. Фурмина, Е.А.Медведева).
Театрализовано – игровая деятельность – это обобщенное понятие, включающее в себя разные виды театрализованных игр, организуемые совместно с взрослыми или самостоятельно детьми.
Эти игры могут быть различны по организации и задачам:
- режиссёрские (в которых сначала взрослый, а затем сам ребёнок создаёт сцены и театрализованное действие).
- образно-ролевые игры с куклами и без них, где дети разыгрывают роли через драматизацию.
Своеобразие театрализовано – игровой деятельности проявляются в сочетание, как зачатков ролевой игры, так и зачатков театрального искусства.
Кроме того, в работе над образом ребёнок учится понимать мотивы действий человека, причинно-следственные взаимосвязи поступков и событий, умению понимать другого человека, увидеть мир его глазами, более тонко чувствовать чужое эмоциональное состояние, чужие беды и радости, умению сопереживать. Занятия в театральной студии развивают внимание, эмоциональную память, чувство ритма, творческое воображение, фантазию ребёнка, чувство гармонии в себе и окружающем мире, учат владению своим эмоциональным состоянием, речью, голосом, физическим телом. Всё, что развивает театрализовано-игровая деятельность и есть творческий потенциал. И когда у ребёнка он более или менее развит, тогда ребёнку легче идти на контакт, взаимодействовать с другими людьми.
Таким образом, мы видим, что степень развития коммуникативных способностей зависит от раскрытия творческого потенциала в театрализовано-игровой деятельности. Ещё важно отметить, что кроме творческого потенциала, развитие коммуникативных способностей зависит от степени взаимодействия детей в творческом процессе.
Создание спектакля с детьми - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогает им преодолеть застенчивость и зажатость.
Детская театральная постановка, по словам Л. С. Выготского, “ даёт повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества “. Сочинение, импровизация ролей, изготовление декораций, костюмов, дают повод для изобразительного и технического творчества детей. Театральное творчество богато ситуациями совместного переживания, которые способствуют эмоциональному сплочению коллектива. Так же театр, в силу своей специфики, оказывает серьёзное эмоциональное, психологическое воздействие. Для того, чтобы ребёнок мог почувствовать свою социальную значимость в этой деятельности, следует детские спектакли показывать зрителям (детям и родителям). Большое значение для ребёнка с ограниченными возможностями имеет не только участие в детском спектакле, но и в его подготовке.
Таким образом, в процессе какой-либо совместной деятельности, особенно творческой, ребёнок будет больше взаимодействию с другими людьми, общаться, делиться впечатлениями, а отсюда следует, что и коммуникативные способности будут развиваться.
Вывод:
Рассмотрев вторую главу, мы ознакомились с социально-педагогическими функциями театрализовано-игровой деятельности, раскрыли особенности театральной педагогики К. С. Станиславского, её значимости в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями. Сущностью театрально-игровой деятельности является творческий процесс, а творческое взаимодействие невозможно без воспитания в себе чувства коллектива.
Театр формирует способность увидеть, и понимать прекрасное, поскольку сочетает в себе несколько искусств. Театрализованная игра в развитии и воспитании ребёнка имеет важную роль как главное средство в раскрытии его коммуникативных способностей. Театр, в свою очередь, близок к игре детей.
Театрально-игровая деятельность развивает внимание, память, чувство ритма, творческое воображение, а главное, способствуют развитию коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями: происходит апробация собственных коммуникативных возможностей и развитие способностей каждого ребёнка в процессе творческого взаимодействия.
Опираясь на теоретические исследования театрально-игровой деятельности как формы арт-педагогики (театральной педагогики), мы раскрыли важность её, как для развития познавательной деятельности и эмоциональной сферы ребёнка, так и для развития его творческого и коммуникативного потенциала (П.П.Блонский, П.Ф.Каптерёв, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская, Л.С. Фурмина, Е.А.Медведева).
Глава 3.
Практическая часть.
Эксперименты нашей В.К.Р. будут проходить в Городском общественном благотворительном учреждении для детей и подростков с ограниченными возможностями Центре социально-педагогической реабилитации «Благодать». В Центре педагогами проводятся комплексные занятия по арттерапии, занятия на компьютере, организуются праздники для детей совместно с родителями и студентами (см. приложение). На всех занятиях присутствуют игровые моменты. Мы остановимся на занятиях по арттерапии и на занятиях по театральной терапии. Так как на этих занятиях мы использовали театрализовано-игровую деятельность (см. приложение). Вся наша практическая деятельность состоит из трёх экспериментов.
1.Констатирующий эксперимент.
Цель констатирующего эксперимента мы определили как: выявление коммуникативных контактов детей Центра «Благодать».
Методы, которые мы использовали для реализации этой цели:
1) Изучение документации.
2) Беседа с педагогами Центра.
3) Наблюдение.
4) Анализ спектакля.
5) Анализ новогоднего праздника.
1) Изучение документации.
Цель: выявить контакты между детьми Центра «Благодать».
Анализ: Просмотрев и изучив схему коммуникативных (эмоциональных) контактов детей за 2001 – 2002 года (см. приложение №5а) мы пришли к следующему выводу. Больше всех взаимодействует с детьми Паша В., связь эта, в основном, обратная. Паша общается с Алиной Б., Сергеем К., Олегом П., Андреем Ч. Остальные дети взаимодействуют только с одним или максимум с двумя сверстниками. Причиной этому служит специфика заболеваний у детей. Несмотря на то, что Оля Б. контактирует с Сашей Б., Викой Р. и Аней М. связь обратную получает только от Ани М. Ни с кем не контактирует Вика Р. Это связано с тем, что Вике сложно в группе, она недавно пришла в Центр и чувствует себя некомфортно. Таким образом, можно сделать вывод, что в группе более общителен Паша В., а больше трудностей в общении испытывает Вика Р.
2) Беседа с педагогами Центра.
Цель: Уточнить предположение, которое сложилось в ходе изучения схемы коммуникативных связей детей.
Анализ: Через беседу с педагогом и директором Центра Симоновой Т. А. мы выяснили следующее. Наше предположение по поводу связей Паши В.с детьми Центра подтвердилось. Паша является самым активным в общении с детьми. Он может свободно подойти к любому ребёнку и задать ему какой-нибудь вопрос, завести беседу. Вика действительно чувствует себя в группе некомфортно. Она сама не воспринимает детей, не идёт на контакт с ними, считает, что у неё нет никаких проблем и что она лучше других. Вика, как бы, наблюдает со стороны, изучает детей. Она пригласила в Центр свою школьную подругу, чтобы чувствовать себя более комфортно, ощущать поддержку. А вообще ребята в Центре дружные, готовы помочь друг другу в чём-либо, дать совет.
3) Наблюдение.
Цель: Выявление коммуникативных контактов детей между собой в процессе творческого взаимодействия.
Анализ: Нам удалось пронаблюдать два комплексных занятия по арттерапии и одно занятие по музыкальной и сказка-терапии (см. приложение №4). Целью этих занятий было: создание условий для свободного раскрепощения каждого участника, определение себя в пространстве. Занятия состояли из музыка – ритмической и танцевальной терапии, театральной терапии, изо – терапии, сказка – терапии. На протяжении всех занятий дети находились в творческом взаимодействии между собой: рисовали, сочиняли музыку, создавали сказочный образ. Мы обратили своё внимание на то, что на первом занятии дети, почти все, были немного скованы, движения из-за этого получались угловатые, зажатые. Но уже на втором занятии были заметны улучшения. Дети были не такие “закрытые“ в себе. Скорее всего, это связано с тем, что дети нас видели уже не в первый раз и чуть привыкли к нам. Например, у Паши В. получались лучше движения, они стали не такие скованные. Яна стала меньше отвлекаться на нас, и больше уделяла своё внимание, на задания ведущего. Нам кажется, что большим плюсом было то, дети Центра и студенты на занятиях взаимодействовали друг с другом. В ходе совместной работы они общались, договаривались о том, что будут вместе делать, что рисовать, как назовут свою работу. Ещё они сочиняли музыку и придумывали несуществующих животных. Конечно, это является большим преимуществом. Ведь дети не только контактировали между собой, но и общались с взрослыми людьми.
Таким образом, мы сделали вывод, что дети должны работать не только между собой, но и совместно с другими людьми, расширять круг знакомств. А это шаг к тому, что дети будут расширять свои коммуникативные навыки.
4) Анализ спектакля.
Цель: Выявить коммуникативные способности детей за стенами Центра «Благодать».
Анализ: Нам удалось наблюдать спектакль, который дети показывали на фестивали «Золотые ключики». Это первый театральный фестиваль, в котором дети принимали участие. Дети Центра показывали спектакль под названием «Старая сказка нового века». Конечно, ребята и раньше выступали, но не на таком уровне. Это для них большой шаг вперед. Ведь раньше, при показе спектакля, зрителями были родители, педагоги, которые работают с детьми, студенты-волонтеры. А на этом фестивале кроме них были совсем незнакомые детям люди. А чтобы выступить перед такой огромной публикой, надо иметь большую смелость.
Особенностью этого спектакля было то, что дети Центра выступали на одной сцене с детским хором, девочками-кантелистками ну и конечно со своими родителями и педагогами. Наверное, именно благодаря родителям, дети были уверенны в себе и ничего не боялись. Выступая на сцене, они чувствовали поддержку и опору своих родителей. Нас поразило то, как маленькие актеры держались на сцене. Такое впечатление, что они каждый год показывают свои спектакли на такой большой публике.
Глядя на сцену, мы забывали, что на ней стоят дети с особым развитием, забывали, что эти дети отличаются от своих сверстников, что они не такие как они.
5) Анализ новогоднего праздника.
Цель: Выявить особенности взаимодействия детей между собой и со студентами ПСПК в праздничной обстановке.
Анализ: Мы проводили новогодний вечер для детей, посещающих Центр «Благодать» и для их родителей. Вначале вечера мы показали небольшую сказку. По ходу разворачивающихся событий нам была необходима помощь детей. Они участвовали в конкурсах, отгадывали загадки и помогали героям “спасти время”. Хочется отметить, что на все эти задания дети соглашались сразу и с большой охотой. Что не скажешь об их родителях. Их нам наоборот, пришлось вытаскивать из-за столов, для участия в конкурсе. Поиграв в различные игры, девочки попросили провести дискотеку. Когда они танцевали, мальчишки вели беседу и наблюдали со стороны.
В течение всего праздника, дети общались между собой в маленьких микрогруппах. В каждой группе было по два-три человека. Оля Б. общалась с девочкой, которая сейчас, практически, не ходит в Центр. Паша В. разговаривал со всеми мальчиками (кстати, их группа было больше по составу, чем группы девочек). Яна и Алина часто меняли своих собеседников, то есть постоянных собеседников у них не было. Но между собой, в силу определенных обстоятельств, они практически не общаются. Точнее сказать это Алина не воспринимает Яну.
Дети, посещающие эпизодически Центр, вообще сидели только со своими родственниками.
Вывод
: В результате проведенного нами констатирующего эксперимента мы сделали вывод, что практически все дети Центра «Благодать» испытывают трудности в общении и имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей. Но они стремятся к общению и взаимодействию. Дети, которые подолгу сидят дома, имеют свои причины нарушенной коммуникации. Часто это связано с тем, что дома с ними мало разговаривают, дети испытывают замкнутость в общении. Это порождает неумение входить в группу других детей и контактировать с ними.
Вовлечение родителей в повседневную жизнь Центра, положительно сказывается на развитии ребёнка, ведь именно от них зависит развитие коммуникативных способностей детей. Дети могут сами организовывать общение и следовать правилам и нормам, которые они знают.
Необходимость ориентации деятельности Центра развитие коммуникативных способностей детей очевидна. И такая работа на данный момент ведется. Полученные данные констатирующего эксперимента определили цель, ход и содержание формирующего эксперимента.
2.Формирующий эксперимент.
Цель: Через театрализовано-игровую деятельность создание условий для творческого взаимодействия детей, формирование способности входить в малый микросоциум, закрепление навыков общения.
Методы, которые использовались при проведении данного эксперимента:
1) Поэтапная программа театральных игр и упражнений.
2) Рефлексия игровых методик по арт-терапии.
3) Срезовый анализ наблюдений.
В процессе опытно-экспериментальной работы в реабилитационном Центре «Благодать», нам удалось влиться в работу Центра по подготовке к празднику, посвящённому десятилетию Центра. В связи с этим проведенные нами занятия по арт-терапии имели свою специфику.
1.Поэтапная программа театральных игр и упражнений.
Цель: Через театральные игры и упражнения способствовать закреплению навыков общения детей друг с другом и в микрогруппе.
Анализ: Наша программа состояла из трех этапов. В каждом этапе была выделена своя цель и поставлены задачи, которые мы пытались решить с помощью театральных игр и упражнений. Всю программу мы отобразили в следующей таблице.
| Этапы. |
Задачи |
Содержание |
| Первый этап |
1) Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность. 2) Воспитывать доброжелательность и коммуникативность в отношении со сверстниками. 3) Развивать умение владеть своим телом, умение размещаться в пространстве, в разных двигательных темпах. |
“Слушать за окном, за дверью” “Повторяй за мной” “Шурум-бурум” “Клеевой дождик” “Опасность” “Ходить след в след” |
| Второй этап |
1) Развивать произвольное внимание, память, наблюдательность. 2) Уметь согласовывать свои действия с партнёрами, менять своё отношение к предметам, месту действия и партнёрам по игре. |
“Испорченное зеркало” “Повторяй за мной” “Клеевой дождик” |
| Третий этап |
1) Воспитывать инициативу и выдержку. 2) Развивать воображение и веру в сценический вымысел. 3) Развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях. |
“Упор” “Шар” “Превращение” “Хоп” “Волшебная ширма” |
Рассмотрим подробнее содержание каждого этапа. В первом этапе (подготовительном) мы пытались вызвать интерес детей, положительный настрой и желание детей работать друг с другом. Кроме поставленной цели были выделены и задачи, направленные на развитие умения владеть своим телом, умение размещаться в пространстве. Для решения поставленных задач нами были проведены с детьми такие игры как: “Слушать за окном, за дверью”, “Шурум-бурум”, “Клеевой дождь”, “Опасность”, “Повторяй за мной”.
Второй этап был направлен на взаимодействие детей друг с другом. Были выделены такие задачи как: развитие умения согласовывать свои действия с действиями партнера, менять свое отношение к партнерам по игре. Детям были предложены такие игры как: “Испорченное зеркало”, “Повторяй за мной”, “Клеевой дождь”.
На третьем этапе главной целью было раскрытие у детей способности к творческому взаимодействию в паре, в подгруппе. Эту цель мы пытались достичь с помощью таких игр как: “Упор”, “Шар”, “Волшебная ширма”, “Хоп”. Некоторые игры мы проводили в разных этапах с целью повторения, закрепления пройденного. Дети все с большим интересом и желанием участвовали в играх. Правда на одном занятии Алина отказалась играть, ссылаясь на плохое настроение, но на остальных занятиях она была одной из самых активных детей.
Принимая участие в играх, дети непосредственно взаимодействовали друг с другом, общались посредством обыгрывания ролей, образов.
2. Рефлексия игровых методик по арт-терапии.
Цель: Создание условий для творческого взаимодействия детей друг с другом.
Анализ: Нами были проведены несколько занятий по арт-терапии и театральной терапии (см. приложение №2). На этих занятиях мы пытались создать условия для творческого взаимодействия детей друг с другом. На занятиях по арт-терапии ребята вместе обговаривали и рисовали весенний лес, составляли коллаж своего настроения, играли в игры.
На занятиях по театральной терапии они работали над своими образами. Учились говорить, как говорят их герои, двигаться, танцевать в паре и группой. Именно благодаря работе над образами дети больше контактировали друг с другом. Ведь им надо было научиться вместе выходить на сцену, вместе уйти. А танцы, это, пожалуй, самое сложное, над чем надо было работать. Ведь даже у здоровых людей не сразу получатся одновременные движения, поклоны, повороты, наклоны, хлопки. Все это требует долгих репетиций и повторений. И немаловажным является умение договориться с партнером. Вот для того, чтобы все это получалось у детей, мы и проводили эти занятия.
Хочется отметить, что все дети с увлечением, интересом и с большим желанием участвовали в занятиях. На протяжении всей работы они помогали друг другу, если надо было, то подсказывали, но делали это корректно и без обид.
3.Срезовый анализ наблюдений.
Цель: Составить схему коммуникативного взаимодействия детей на занятиях.
Анализ: В течении всех, проводимых нами занятий, мы наблюдали за взаимодействием детей друг с другом. Результат наблюдений мы отразили в схеме (см. приложение №5б). Анализируя схему можно сделать следующий вывод. Вика и Галя взаимодействуют на занятиях только между собой, но на репетициях они общались и с другими детьми. Это связано с тем, что их герои, по сценарию, взаимодействуют с героями других детей. Но несмотря на то, что они мало взаимодействуют с детьми, они их и не отвергают полностью.
Совсем ни с кем не общается Ольга. Это связано со спецификой ее заболевания и деградацией ее личности. В силу всего этого она реже стала ходить в Центр и меньше стала общаться с детьми. Но если Галя и Вика контактировали с детьми на репетициях, то Ольга совершенно не взаимодействовала с ними.
Алина Б. тоже мало взаимодействует с детьми. Но на репетициях она контактирует с Ариной. В первую очередь это связано с тем, что их персонажи, по сказке, ходят вместе. Особенно девочек сблизил танец и его репетиции. Арина, несмотря на разные роли, продолжает взаимодействовать с Ольгой К., Яной К. Так же поступает и Паша. Естественно это нас радует.
Таким образом, можно сделать вывод, что часть детей активно общается и на занятиях и на репетициях, а другая часть только на репетициях. Хотя и это тоже результат. Ведь раньше они вообще не контактировали ни с кем.
Вывод
: Формирующий эксперимент показал, что театрализовано-игровая деятельность способствует пусть частичному, но взаимодействию детей друг с другом, установлению контактов между ними. Театральные игры и упражнения способствуют развитию желания взаимодействовать в микросоциуме. Они естественным образом организуют общение и требуют участия ребенка в нем, а значит, и развивают коммуникативные способности.
Контрольный эксперимент.
Цель: Выявление эффективности используемой нами поэтапной программы по формированию коммуникативных способностей у детей.
Методы, используемые нами в контрольном эксперименте:
1) Беседа с педагогом Центра.
2) Анализ спектакля.
3) Составление схемы взаимодействия детей в группе.
1) Беседа с педагогом и директором Центра Симоновой Т.А.
Цель: Выявить состояние микроклимата в процессе т
Анализ: Нами была проведена беседа с директором и педагогом Центра «Благодать» Симоновой Т.А. Мы предлагаем вопросы и ответы на них, которые нам дала Татьяна Алексеевна.
Вопрос №1. Значение театрализовано-игровой деятельности для детей Центра.
Ответ: В игровой деятельности ребенок может быстрее творчески раскрыться, осознать себя в образе, в паре, в группе. Театральная игра дает возможность прожить любую жизненную ситуацию через выбранный или задуманный образ, что обогащает ребенка жизненным опытом и способствует видеть мир и себя в этом мире.
Вопрос №2. Актуальность театрализовано-игровой деятельности.
Ответ: В наше время особое значение придают новым арт-терапивтическим формам работы с данной категорией детей. Театрально-игровая деятельность является основой любой атр-терапивтической методики, так как через обыгрывание ребенок может прийти к музыкальному, изобразительному, сказочному образу, так и проиграть весь свой внутренний мир в обыденной жизни. На первом этапе возможна театрально-игровая деятельность с куклой, когда ребенок принимает на себя роль любого героя или куклы. Детям, с осложненной формой недугов, театрально-игровая деятельность более близка. Так как их мир замкнут инородностью, а сам ребенок живет собственным внутренним миром и если этот внутренний мир пополняться богатыми образными действиями, прожитыми ситуациями, то ребенок будет обеднен, что не даст ему в будущем право быть равным и независимым как внутренне, так и внешне.
Вопрос №3. Какое значение имеет спектакль для детей
Ответ: В спектакле “День рождение звездочки” прорисовывается поэтапная система от создания образа, до воплощения его в сказке и образном действии в спектакле. Каждый ребенок был в праве выбрать того героя, который ему понравился и на протяжении полугода прожить его музыкально, изобразительно, художественно и театрально, что позволило каждому индивидуально проиграть свой образ и осознать в себе, в сказке, в группе. Это дает возможность одним утвердиться в главных ролях, подняться на ступень взаимодействовать с главным героем сказки, третьим только начать это взаимодействие.
Родители детей отмечают после премьеры спектакля, что дети научились сопереживать друг другу, научились слушать и слышать как в театральном действии, так и в повседневной жизни. Спектакль помог наладить им отношения друг к другу в сказке и потом перенести их в обыденную жизнь. Появилось уважение к детям, которым трудно общаться в силу их заболеваний. Каждая роль рассматривалась участниками в спектакле как значимая.
В ходе нашей беседы мы убедились, что занятия театрализовано-игровой деятельностью дают положительные сдвиги в коммуникативном развитии детей с ограниченными возможностями, они сближают детей и делают более дружными.
2)Анализ спектакля.
Цель: Определить взаимодействие детей в творческом процессе, как конечный результат проделанной нами работы.
Анализ: Реабилитационному Центру «Благодать» недавно исполнилось десять лет. По этому поводу дети и педагоги Центра решили показать спектакль под названием «День рождения звездочки». Нам удалось поработать над этим спектаклем, а точнее поработать с каждым ребенком над его ролью. Мы так же уделяли внимание и на взаимодействие детей друг с другом, на их взаимоотношения в группе, в творческом процессе. Ведь без всего этого не может быть положительного результата.
Главным отличием этого спектакля от предыдущего является то, что в последнем дети сыграли на сцене, практически, самостоятельно. Взрослых актеров было только двое. Если учесть, что в предыдущем спектакле их было гораздо больше. В этом плане дети подросли. Если Яне раньше было все равно на результат, то сейчас она внимательно слушала анализ спектакля, показывала свою заинтересованность в этом деле. Наверное, самое большое, положительное изменение это то, что Яна в этом спектакле играла полностью самостоятельно, без посторонней помощи.
Мы считаем, что главным результатом проделанной нами работы является то, что дети выступили перед широкой публикой, не побоялись большого количества гостей. Удивительным и в тоже время радостным было еще и то, что ребята не забыли слова, не растерялись на сцене, не забыли когда и с какой стороны им выходить, куда встать.
Уже на занятиях, работая индивидуально и в группе над образами, дети подсказывали друг другу забытые слова, движения. Самым главным, на наш взгляд, является то, что они, благодаря совместной деятельности, больше стали общаться, взаимодействовать, помогать друг другу.
Например, Ольга Б., в последнее время вообще не ходила на занятия, а следовательно, и мало общалась со сверстниками. Но благодаря театрализовано-игровой деятельности ее удалось вовлечь в творческий процесс. Девочка стала чуть больше общаться с ребятами, у нее появилась заинтересованность в выступлении. Мы считаем, что это небольшой, но успех.
На самом спектакле было интересно наблюдать, как Яна подсказывала Саше, когда им выходить. Она показывала, где надо встать и какие движения выполнять при танце. Если у одних детей во время выступления были затруднения, они могли получить помощь у других.
Таким образом, мы сделали вывод, что театрализовано-игровая деятельность и как ее следствие спектакль, сплатили вместе детей, предоставили для них общую цель, которую необходимо было решить совместными усилиями. И мы считаем, что это у них получилось неплохо.
3) Составление схемы коммуникативного взаимодействия детей в группе.
Цель: Составить и проанализировать схему коммуникативного взаимодействия детей в группе, как конечный результат исследования.
Анализ: В результате нашей театрализовано-игровой деятельности с детьми нами была составлена схема коммуникативного взаимодействия детей в группе (см. приложение №5в).
Из этой схемы видно, что многие дети продолжают свои дружеские отношения (например: Паша В. и Яна К., Арина Ф. и Оля К., Галя В. и Вика Р.).
Но видно и то, что большинство детей стали более активно общаться друг с другом. Алина Б. и Алина Ф. стали больше взаимодействовать благодаря совместным репетициям над образами своих героев. Чего не было раньше. Тоже самое можно сказать и о Ани М. с Викой Р. Репетиции сплатили Яну К. и Сашу Б. Девочка стала больше уделять свое внимание, помогать в чем-либо Саше. Больше всего нам хочется отметить тот факт, что Оля Б., во время подготовки спектакля, пусть частично, но вошла в прежний круг друзей Центра. С ней стал общаться Саша Б. и другие дети. То есть она не осталась без внимания. А ведь мы уже знаем, что общение, взаимодействие, взаимопонимание это главное, что необходимо для личностной гармонии и роста.
Вывод
: Контрольный эксперимент показал, что используемая нами поэтапная программа по формированию коммуникативных способностей является эффективной и необходимой для получения положительных результатов. Доказательством этому служит активное участие детей в театральных играх, упражнениях. А следствием этому – показ спектакля на празднике. Во время театральных игр дети учились воспитывать в себе доброжелательность, терпение по отношению к своим сверстникам. Так же они воспитывали готовность взаимодействовать друг с другом, в паре, в группе. Дети развивали в себе умение общаться с взрослыми, то есть с нами.
Заключение
.
Исследуя проблему коммуникативных способностей, мы пришли к выводу, что проблема развития коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями посредством театрализовано-игровой деятельности является актуальной.
Ведь общение необходимо всем, но особенно детям. Оно определяет во многом успешное развитие, а его дефицит порождает отставание в развитии. Коммуникативные способности являются главным орудием при общении. От них зависит успешность общения. Уровень развития коммуникативных способностей во многом зависит от среды, в которой живет и воспитывается ребенок. Важным является Ито, что среда должна развивать ребенка, поднимать его вверх по ступеням личностного развития, полноценно включать в систему социальных отношений, способствовать социальному развитию. Особенно на все сто процентов это должно реализовываться у ребенка с ограниченными возможностями развития. Ведь часто у них наблюдаются грубые нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, эмоциональной сферы. А это, как известно, является важным средством при общении.
Такие дети с трудом идут на контакт с другими людьми. Они закрываются в себе, уходят в свой мир. Часто эти дети не могут наладить контакт в силу плохо развитых, но необходимых для этого способностей. А развивать их, безусловно, надо. И тогда помощь оказать в этом может театрализовано-игровая деятельность. Ведь театр сочетает в себе несколько видов искусства, а искусство, в свою очередь, это средство развития личности.
Человек, играющий в театре, воспитывает в себе черты характера, волю, интеллект, чувство коллектива и волю к активному действию.
Театральные игры способствуют установлению контактов между играющими, учит взаимодействовать с другими людьми, учит вступать в диалог, в общем, способствует развитию коммуникативных навыков. Все это происходит в раскрытии творческого потенциала в творческом процессе.
Мы убедились на практике, что театральные игры являются эффективными в нашей работе. Но для начала, надо было выявить степень нарушенных коммуникаций в экспериментальной группе. Что мы и сделали в констатирующем эксперименте с помощью нескольких методов. В ходе этого изучения, мы убедились, что почти все дети имеют нарушенные коммуникативные способности, а некоторые и низкий уровень их развития.
В ходе формирующего эксперимента мы уже непосредственно разрабатывали и применяли на практике поэтапную программу театральных игр и упражнений, которые состояли из трех этапов. Каждый этап имел свои задачи, которые решались с помощью театральных игр. В конце формирующего эксперимента мы составили схему коммуникативного взаимодействия детей на занятиях.
Формирующий эксперимент показал, что театрально-игровая деятельность способствует частичному взаимодействию детей друг с другом. Она естественным образом организует общение и требует участия ребенка в нем.
В контрольном эксперименте мы выявляли эффективность используемой нами поэтапной программы по формированию коммуникативных способностей. Через беседу с педагогом центра мы узнали, театрально-игровая деятельность действительно является важной для детей. Она дает возможность прожить любую жизненную позицию через выбранный или задуманный образ. А через анализ спектакля мы убедились, что театрально-игровая деятельность действительно сближает детей, делает их более дружными, понимающими друг друга.
Мы считаем, поставленную цель нашей ВКР решили и подтвердили гипотезу, так как нами были соблюдены все поставленные условия в гипотезе.
Считаем, что театрализовано-игровая деятельность, как форма работы с детьми с ограниченными возможностями в развитии их коммуникативных способностей успешна и предлагаем рекомендации по использованию театрально-игровых методик в Центре «Благодать» социальным педагогом (см. приложение№7).
Список литературы.
1) Арт-терапия и Арт-педагогика в спец. Образовано./ учебник для студентов сред. И высш. пед. учебных заведений.-М.,2001г.
2) Бараева Л.Б. Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-метод. пособие. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001г.-416с.
3) О.Боровик. Развитие воображения. Методологические рекомендации. Библиотека коррекционной педагогики. Центр Гуманитарной Литературы «РОН» В.Секачев. М., 2001г.
4) Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ по спец. №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. учраждениях». – М.: Просвещение, 1988г. – 336с.
5) Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов,-Филонтроп, 1995г.
6)Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. М., 2001г. №1-стр.23-24.
7) Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. М., 2003г. №5-стр.29-35. «Игровые театральные формы: особенности их использования в работе с детьми».
8) Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. 2002г. №7 – стр. 16-19. В Абраменкова «В мире детских игр».
9) Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. 1998г. №5 – стр.12-13.
10) Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. 2001г. №9 стр. 30-32. Давыдова В. «Через игру к социализации личности».
11) Л.С.Выготский: Психология искусства под ред. Ярошевского М., «Педагогика» 1987г.-344с.
12) Дети с отклонениями в развитии: Методич. Пособие/ сост. Н.Д.Шматко. М., Аквариум, 1997.-128с.
13) Дьяченко М.И., КандыбовичЛ.А. Краткий психологический словарь: Л. Обр-е, самообр-е проф-л.-Шн.: «Хэлтон», 1998.-399с.
14) Игра как сфера социализации личности ребенка: Материалы научно-практической конференции/ Пед. Т.М.Аникина – Пет-ск, 2002г.-99с.
15) История педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. Инст-в по спец.2110 «Педагогика и психология (дошк.)»/ под ред. М.Ф.Шабаевой.-М.: Просвещение, 1981.-367с.
16) К независимой жизни. М.,-2000г.
17) Классный руководитель. Научно-методический журнал. М., №7/2000г.-
стр.62-63.
18) Е.А.Коменский. Великая дидактика/пед.пособие./М.,-1987г.
19) Коррекционная педагогика под редакцией Б.П. Пузанова.
20) А.Р.Маллер «Ребенок с ограниченными возможностями» (книга для родителей) М., «Педагогика-Пресс», 1996г.,-79с.
21) Р.С.Немов «Психология»кн.1 М., «Владос» ,2001г.
22) Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя./ Материалы Всесоюзной научно-практической конференции/Гл. ред. И.Ф.Кривонос.-Полтава,1991-384с.
23) Психолого-педагогический словарь. Для учителей и руководителей общ. Учр. Автор-составитель: В.А.Мижерикова, «Феникс» Ростов-на-Дону, 1998г.,-540с.
24) Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко-2-ое изд., перераб. И доп.-М.: педагогика Пресс, 1996.-440с.:ил.
25) Психологический словарь /Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990г.
26) Работа по средствам массовой информации. Пособие для орг-ий инвалидов. Состав-ль: О.Дроздова. М., 2003г.-119с.
27) Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений. Спецкурсы по социальной педагогике. С.-Пб.-1998г.-199с.
28) Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности школьника и младших школьников: Прграмма и репертуар.-М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2001г.-160с.
Приложение №1.
Картотека игр.
“ Слушать за окном, за дверью”.
Цель: Развитие слухового внимания, памяти, наблюдательности.
Содержание. По заданию педагога все сосредотачивают своё внимание на звуках и шорохах улицы, коридора, верхнего этажа и т. д. Затем всё услышанное участники по очереди перечисляют и объясняют. По этим рассказам для самих ребят выясняется, кто больше и подробнее услышал шумы и кто смог услышанное связать логической картиной происшедших, но нами не виденных событий.
“Ходить след в след”.
Цель: Воспитание доброжелательности в отношении со сверстниками. Развитие внимания, ловкости, сноровки.
Содержание. Упражнение на подстраивание к партнёру, идущему впереди себя. Ставить ногу можно только в освободившийся ''след'' идущего впереди, так идёт вся цепочка. Для оправдания можно выдумать, что идём через болото, или по грязи, тогда можно не просто идти, а прыгать и выбирать, куда поставить ногу. Необходимо, чтобы идущий сзади не наступил на пятки впереди идущего, дожидался, когда ''след'' освободится полностью.
“Повторяй за мной”.
Цель: Формирование чувства ритма.
Содержание. Упражнение заключается в том, что ведущий отбивает в ладоши ритмические фразы и все участники повторяют за ним. Необходимо добиваться слаженной реакции группы - хлопок должен звучать как один удар, а не размазываться на хлопки ладоней отдельных участников.
“Клеевой дождик”.
Цель: Развитие сплочённости группы, снятие напряжения.
Содержание. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают препятствия:
- подняться и сойти со стула;
- проползти под столами;
- обогнуть ''широкое озеро'';
- пробраться через ''дремучий лес'';
-прятаться ''от диких животных''.
На протяжении всего упражнения участники не должны оцепляться друг от друга.
“Шурум-бурум”.
Цель: Развитие концентрации внимания, умения передавать разные настроения, умения понимать эмоциональное состояние другого человека.
Содержание. Ведущий загадывает настроение и произносит слово ''шурум-бурум'' так, чтобы другие по интонации догадались о задуманном чувстве. Ведущим становится тот человек, в руках которого оказался мяч.
“Воздушный шар”.
Цель: Развитие воображения, веры в сценический образ.
Содержание. Представьте себе, что на день рождения вы получили в подарок огромный воздушный шар. Шар уносится в небо, и вам приходится серьёзно потрудиться, чтобы удержать его за верёвку и не дать улететь. Поиграйте с шаром. Обратите внимание, что ветер относит его то в одну, то в другую сторону, и тело ваше реагирует на эти порывы ветра. Попробуйте поработать попеременно то правой, то левой рукой.
“Превращение”.
Цель: Развитие воображения, веры в сценический образ.
Содержание. Предлагаем детям карандаш. Пусть они его ощупают, обследуют. А теперь даём задание - превращаем карандаш (5 минут для размышления). Проверяем задание. Он может превратиться в: зубную щётку, расчёску, пилочку для ногтей, градусник, дирижёрскую палочку, цветочек.
“Испорченное зеркало”.
Цель: Развитие произвольного внимания, памяти, наблюдательности.
Содержание. Участники встают в линию друг за другом. Крайнему участнику мы показываем фотографию. В этот момент он должен её изучить и скопировать, затем, похлопав по плечу впереди стоящего изобразить ему “момент фотографии”. У этого участника такая же задача: запомнить и отобразить. Игра продолжается до последнего участника колонки. И с последним изображением сравниваем орегинал и обсуждаем неточности.
“Упор”.
Цель: Развитие воображения и веры в сценический вымысел.
Содержание. Необходимо подойти к стене и упереться в неё руками. Ноги на ширине плеч. По команде воспитателя все пытаются расширить границы комнаты. По команде сбрасывается мышечное напряжение и мгновенно расслабляется тело. Необходимо сделать 5-7 подходов.
“Опасность”.
Цель: Развитие умения владеть своим телом, размещаться в пространстве.
Содержание. Дети свободно ходят по комнате. По ходу движения ведущий называет разнообразные объекты, цвета, людей. Дети, услышав названные предметы, должны как можно быстрее отбежать от них в противоположную сторону.
“Волшебная ширма”.
Цель: Развитие воображения и веры в сценический вымысел.
Содержание. Участникам предлагается задумать состояние человека и с этим образом зайти за ширму, а выйти совсем с противоположным. Образы должны быть яркими, понятными другим участникам.
Приложение№2.
Занятие по арттерапии.
Дата: 16.03.04.
Участники: Подростки и дети центра ''Благодать''.
Педагоги: Симонова Т. А. и Бомбина И.А.
Цель: Развитие эмоционального отклика на творческое взаимодействие через театральные игры и коллективную изодеятельность; формирование чувства владения своим телом в пространстве, движении, позе.
Задачи: 1) Развивать возможность взаимодействия друг с другом в творческой работе;
2) Учить владеть своим телом в пространстве, передавать через движения образ, соотносить собственные движения с движениями в группе;
3) Воспитывать эмоциональный отклик на взаимодействия друг с другом через театральные игры и творческую работу по изодеятельности.
Содержание
1. Коммуникация в группе через театральные игры.
- Физкультурно-спортивный разогрев( разогрев всех мышц тела-шеи, плеч, пояса, рук, ног).
- Упражнение ''Воздушный шар''( мышечное освобождение и эмоциональное высвобождение).
- ''Превращение''( развитие воображения, образного мышления, коммуникативных способностей в группе сверстников).
- “Испорченное зеркало”( развитие произвольного внимания, памяти, наблюдательности).
2. Игра на музыкальных инструментах ( кантели).
Дети сочиняют мелодию весны.
3. Изотерапия
- рисование углём на листах бумаги деревьев( индивидуально).
- общий рисунок на ватмане.
4. Рефлексия.
Анализ занятия.
На этом занятии было четверо детей: Паша В.; Оля К.; Яна К.; Алина Б. Но активно работали только трое: Паша, Яна, Оля. У Алины не было настроения. Дети внимательно слушали задания и с большим интересом их выполняли. Алине понравилось сочинять музыку. Свою мелодию она назвала '' Нежность''. Кто-то отобразил капель и таянье сосулек. Не менее интересным было рисование общего рисунка. Каждый нарисовал по несколько деревьев на большом ватмане. Получилось очень красиво. Ребята были довольны результатом. Паша, Оля, Яна очень хорошо взаимодействовали в своей микрогруппе. Не мешали, когда кто-то рисовал, подсказывали, где лучше поместить дерево. Все дружно нарисовали красивое небо. Вообще получилось неплохо. Я думаю, что Яна, Паша, Оля получили удовлетворение от этого занятия.
Комплексное занятие по арттерапии.
Дата: 18.03.04.
Участники: Дети и подростки Центра «Благодать».
Педагоги: Красильникова К.И., Бомбина И.А.
Цель: Развитие творческого взаимодействия через создание сказочного образа; формирование чувства владения собственным телом в пространстве, движении и позе.
Задачи: 1) Развивать креативные способности.
2) Учить владеть своим телом в пространстве, передавать через движение образ, соотносить собственное движение с движениями в группе.
3) Воспитывать чувство толерантности друг к другу через творческую работу.
Содержание.
1. Тренинг
1) физические упражнения под музыку
2) эмоциональный тренинг: -) упражнение на внимание «Хоп»
2. Театральная терапия
1) Упражнение – пантомима «Дерево» (изобразить, нарисовать, рассказать о нём).
2) Упражнение «Волшебная занавеска».
-) зайти старым - выйти молодым
-) зайти грустным – выйти весёлым
-) зайти злым – выйти добрым
-) зайти замёрзшим – выйти изнывающим от жары и т.д.
Вопросы для обсуждения: 1 Какой больше образ понравился? 2 Было ли трудно показывать? 3 Если да, то что мешало?
3) Работа с каждым над образом к спектаклю.
3. Оформление выставки (на полу из рисунков).
Попросить создать сказочный лес, в котором будут жить их лесные человечки (их театральные образы). Вопрос для обсуждения: “Чем занимаются ваши человечки в лесу?” Задание: попробовать обыграть в этюде.
4. Рефлексия.
-) “Что больше понравилось на занятии?”
-) “Что я чувствовал на протяжении всего занятия?”
Анализ занятия.
На этом занятии было шесть человек, но активное участие приняли только пять. Ольга Б. всё занятие пролежала на диване, ссылаясь на усталость. Остальные дети занимались с большим интересом. Все с увлечением играли в ''Волшебный занавес''. Особенно понравилось показывать образы Арине Ф. А Паше и Жене доставило радость рисовать деревья, они у них получились волшебные. Паша и Женя дольше других рисовали, а остальные ждали в ожидании, но не торопили их. У всех детей был положительный эмоциональный отклик на занятие, почти сто процентное внимание и интерес. Почти все ребята проявили индивидуальное творчество, если не в образе, то в рисунке точно. Мы считаем, что дети получили удовлетворение от этого занятия. Этот вывод мы сделали исходя из проведённой рефлексии.
Занятие по театральной терапии (по подгруппам с использованием театральных игр).
Дата: 19.03.04.
Участники: Дети и подростки Центра '' Благодать''.
Педагоги: Красильникова К.И., Бомбина И.А.
Цель: Развитие творческого взаимодействия через создание своего образа в спектакле, формирования навыка к перевоплащению.
Задачи: 1) Развивать коммуникативные способности.
2) Учить правильно работать над собой, своим психофизическим состоянием и состоянием своего образа.
3) Воспитывать чувство принятия и сосуществования друг с другом на сценической площадке через творческую работу.
Содержание
1. Работа над собой.
Упражнения на формирование чувства правдивости (верить в предлагаемые обстоятельства). Упражнения ''Опасность'' и ''Упор''.
2.Работа над ролью.
Ребят делим на две группы. С одной занимается Ксения, а с другой Ирина. Сперва идёт обсуждение вопросов, касающихся характеров героев.
У Ксении в группе Арина (она играет Кикимору), Алина (она играет Лешего), Паша (он играет Дерево). Вопросы для осуждения.
- В каких отношения находятся герои между собой?
- Какой характер у каждого героя?
- Какие они выполняют действия?
- Какая походка у каждого героя?
У Ирины в группе Яна и Саша (они играют Троллей), Серёжа (он играет Звездочёта), Оля (она играет звёздочку). Вопросы для обсуждения.
- Что делает каждый герой?
- Какой он? (особенности каждого героя, детали: глаза, руки, походка, поза).
3.Закрепление.
Задание: Держа в руках стул, нужно ходить по кругу друг за другом в одном ритме, но каждый в своём образе. На счёт раз, два, три, четыре, пять - остановиться и сесть на свой стул в своём образе.
Домашнее задание: Повторить каждому свой образ.
Анализ занятия.
На занятии было семь детей. Это первое занятие, которое полностью посвящено работе над образом. Во время индивидуальной работы над ролью мы выяснили, что не все дети имеют чёткое представление о своём образе. В частности, ребята затруднялись показать походку своего героя, за исключением Алины. Она сразу прошлась по комнате в образе Лешего. И получилось у неё очень хорошо. У остальных детей были с этим сложности. Но после показа практически все дети уловили особенности походок своих героев. И в дальнейшем у них получалось неплохо. Если у ребят и были затруднения с особенностями движений, то о характере своего героя они больше имели представлений. Дети безошибочно назвали особенности взаимоотношений между героями. Хочется отметить, что у всех детей был положительный эмоциональный отклик на занятие. Все были активными участниками, с большим интересом и вниманием выполняли задания. А главное, дети дружно работали и помогали друг другу, когда у кого-то были затруднения в чём-либо.
Занятие по театральной терапии (работа над образом).
Дата: 25.03.04.
Участники: Дети и подростки центра “Благодать”
Педагоги: Красильникова К.И., Бомбина И.А.
Цель: Развитие творческого взаимодействия через создание своего образа в спектакле; формирование навыка к перевоплощению.
Задачи: 1) Способствовать творческому самовыражению детей.
2) Воспитывать эмоциональный отклик на взаимодействие детей
друг с другом через театральные игры.
3) Учить детей перевоплощаться в свой образ.
Содержание.
1. Работа над собой.
- Танцевальный тренинг (учить владеть своим телом в пространстве).
- Игры “Слушаю за окном за дверью“, “Зоопарк”.
2. Работа над ролью.
- Повторение пройденного
- Индивидуальные этюды каждого образа (предложенные в карточке).
Звездочёт – составляет карту звёздного неба.
Пеппи – скачет на скакалке и рассказывает любимое стихотворение.
Снежная Королева – делает пургу.
Тролли - лепят снеговика.
Кикимора – вяжет тину-путину и расстилает её по болоту.
Леший – сердится на Кикимору.
Дерево – подслушивает, подглядывает, качается на ветру.
Избушка – ищет Бабу-Ягу (потерялась).
Звёздочка – спешит на праздник, мерцает.
Каждый по очереди показывает свой этюд без слов, а остальные должны догадаться, что он пытается изобразить.
3. Рефлексия.
Анализ занятия.
На этом занятии было пять человек. С детьми впервые бала проведена игра “Слушаю за окном за дверью”. Ребята оказались очень внимательными, они запомнили и назвали очень много звуков, которые услышали за две минуты. Они даже обратили внимание на то, что кто делал и как сидел в это время. Правда сначала Алина отказалась играть с нами. Но когда мы уже стали называть звуки, она тоже к нам подключилась. Во второй части занятия дети показывали свои образы. Многие очень скурпулёзно репетировали. Очень хорошо получилось войти в свой образ у Арины, Яны, Оли, Алины. А вот у Павла были затруднения в показе, хотя во время репетиции ему подсказали, как лучше представить свой образ. В общем хочется отметить положительный настрой детей на занятие, эмоциональный отклик и активное участие. Ребята очень дружно взаимодействовали друг с другом, хорошо шли на контакт с нами. Мы, да я думаю и дети тоже, получили огромное удовлетворение от этого занятия.
Комплексное занятие по арттерапии.
Дата: 30.03.04.
Участники: Дети и подростки центра “Благодать”.
Педагоги: Красильникова К.И., Бомбина И.А.
Цель: Организация художественно-практической деятельности по творческому самовыражению эмоционального настроения детей средствами арттерапии.
Задачи: 1) Развивать эмоционально-семантическую динамику: “Чувствую-
Говорю”
2) Обучить детей свободно выражать, описывать своё состояние.
3) Воспитывать чувство эмпатии и толерантности друг к другу через
творческую работу.
Содержание
1. Упражнения на подстраивание к партнёру, идущему впереди; на развитие сплочённости; снятие напряжения и развитие концентрации внимания.
- “След в след”
- “Клеевой дождь”
- “Шурум-бурум”
2. Обсуждение.
- Какое бывает настроение? (передача мяча по кругу друг другу, говорит тот, у кого в руках мяч).
3. Создание (моделирование) музыкального образа своего настроения с помощью музыкальных инструментов: кантеле, погремушки, бубен, бубенцы, маракас, трещотка, констаньеты, колокольчики.
4. Декоративно-прикладное моделирование образа своего настроения с помощью коллажирования.
Материалы: нитки разного цвета и качества, картон, клей.
5. Создание выставки работ детей.
Анализ занятия.
На этом занятии было четыре человека, но активное участие принимало только трое. Алина отказалась играть с нами, пояснив это тем, что ей надоело играть и у неё нет настроения. Она была наблюдаталем со стороны. Зато другим ребятам понравились игры, которые мы им предложили. Паша, Яна, Арина очень старались попасть в след впереди идущего. На обсуждении настроения детьми были названы такие его виды как: игривое, весёлое, радушное, злое, коварное, смеющееся и много других. Но, к сожалению, изобразить их в образе у многих были затруднения. Хотя настроения, которые полегче в плане показа, они изображали. В моделировании музыкального образа уже учавствовали все дети. Паша, Яна, Арина сочинили весёлые мелодии. А Арина изобразила переменчевое настроение. Больше всего детям понравилось моделировать настроение с помощью ниток. Может это из-за того, что так они ещё не работали и это для них новое. Дольше всех трудился Павел. Он работал очень увлечённо и старательно. Во время занятия дети проявили индивидуальное творчество в музыке, в декоративно-прикладном моделировании. Все были очень внимательны в заданиях и выполняли их с большим интересом. Мы считаем, что дети получили удовлетворение от этого занятия.
Приложение№3
| Дата |
Ф.И. ребёнка. |
Эмоциональный отклик |
Пассивное участие |
Активное участие |
Внимание |
Интерес |
Индивидуальное творчество |
Включение в сотворчество |
Реакция на слово контакт |
Взаимодействие через музыку |
Взаимодействие через ИЗО |
Взаимодействие через игровую деятельность |
Реакция на результат |
| 30.03. |
Паша В. |
||||||||||||
| Яна К. |
|||||||||||||
| Арина Ф. |
|||||||||||||
| Алина Б. |
| Дата |
Ф.И. ребёнка. |
Эмоциональный отклик |
Пассивное участие |
Активное участие |
Внимание |
Интерес |
Индивидуальное творчество |
Включение в сотворчество |
Реакция на слово контакт |
Взаимодействие через музыку |
Взаимодействие через ИЗО |
Взаимодействие через игровую деятельность |
Реакция на результат |
| 18.03. |
Паша В. |
||||||||||||
| Яна К. |
|||||||||||||
| Арина Ф. |
|||||||||||||
| Женя З. |
|||||||||||||
| Сергей К. |
|||||||||||||
| Ольга Б. |
| Дата |
Ф.И. ребёнка. |
Эмоциональный отклик |
Пассивное участие |
Активное участие |
Внимание |
Интерес |
Индивидуальное творчество |
Включение в сотворчество |
Реакция на слово контакт |
Взаимодействие через музыку |
Взаимодействие через ИЗО |
Взаимодействие через игровую деятельность |
Реакция на результат |
| 16.03. |
Паша В. |
||||||||||||
| Яна К. |
|||||||||||||
| Оля К. |
|||||||||||||
| Алина Б. |
|||||||||||||
| 30.03. |
Паша В. |
||||||||||||
| Яна К. |
|||||||||||||
| Арина Ф. |
|||||||||||||
| Алина Б. |
| Дата |
Ф.И. ребёнка. |
Эмоциональный отклик |
Пассивное участие |
Активное участие |
Внимание |
Интерес |
Индивидуальное творчество |
Включение в сотворчество |
Реакция на слово контакт |
Взаимодействие через музыку |
Взаимодействие через ИЗО |
Взаимодействие через игровую деятельность |
Реакция на результат |
| 19.03. |
Паша В. |
||||||||||||
| Яна К. |
|||||||||||||
| Арина Ф. |
|||||||||||||
| Саша Б. |
|||||||||||||
| Сергей К. |
|||||||||||||
| Алина Б. |
| Дата |
Ф.И. ребёнка. |
Эмоциональный отклик |
Пассивное участие |
Активное участие |
Внимание |
Интерес |
Индивидуальное творчество |
Включение в сотворчество |
Реакция на слово контакт |
Взаимодействие через музыку |
Взаимодействие через ИЗО |
Взаимодействие через игровую деятельность |
Реакция на результат |
| 25.03. |
Паша В. |
||||||||||||
| Яна К. |
|||||||||||||
| Оля К. |
|||||||||||||
| Арина Ф. |
|||||||||||||
| Алина Б. |
Приложение№4
Занятие по арттерапии.
Дата: 16.12.03.
Участники: Дети и студенты.
Преподаватель: Симонова Т. А.
Цель: создание условий для свободного раскрепощения каждого участника, освоения им пространства, освобождения тела, развитие амплитуды движений, создание творческих работ через изодеятельность.
Задачи: 1) учить детей владеть своим телом в музыкально-ритмических и
театральных упражнениях и этюдах.
2) закрепить умение определять самостоятельно силу голоса,
амплитуду движений по показу и создание собственного образного
движения.
3) познавать своё тело в группе, пространстве через театральные
игры (по повтору-синхронность, по собственному желанию-
-сотворчество).
4) воспитывать коммуникабельность в творческой группе, умение
договариваться на создание движений в малой подгруппе.
Содержание
1.Музыкально-ритмические движения.
1) владение телом и пространством.
2) развитие амплитуды рук.
3) ритм и пластика рук и ног, осанка тела.
4) развитие чувства темпа и тембровых окрасок мелодии.
2.Театральные упражнения и этюды.
1) “Эхо” – интонационное повторение голосом.
2) “Птицы-руки” – создание образа, образные движения, свобода рук-
-крыльев.
3) работа над дыханием и силой голоса:
-) Образ “Я” – голос, поза, пластика, амплитуда движений.
-) Образ “Я” – голосом –шёпот, звонкий сочный голос.
-) “Зеркало” – синхронность движений через показ ведущего.
-) “Образ в группе” – дети создают в малых подгруппах свой образ,
остальные должны повторить.
2. Изотерапия – маска в цвете.
1) рассматривание маски – авторская работа
2) обговаривание цветовых тонов – как будем раскрашивать маску?(сопровождение).
-) подбор краски (цвета по выбору ребёнка)
-) палитра (оттенки, штрихи)
-) нанесение на маску (работа разными кистями, напоминание техники мазка)
3) подведение итогов (самооценка-закончина ли маска? Что ещё можно доделать? – обсуждение)
результат – Дать имя маске.
- рассматривание всех работ.
- рассказ о своей работе.
4. Подведение итогов.
Разложить все маски для оформления
1) рассказ Ирины Николаевны о создании стенда театральной студии.
2) составление правил студии и обсуждение. Придумывание названия студии.
Занятие по арттерапии.
Дата: 18.12.03.
Участники: дети Центра и студенты ПСПК.
Педагог: Симонова Т.А.
Цель: создание условий для творческого определения себя в пространстве группы, малой подгруппы, дуэтом и соло; нахождение себя в этом творческом пространстве, формирование своего творческого самоопределения в рисунке (воображение, фантазия), умение дополнять чужую работу(дуэтом).
Задачи:
1) закрепить умения у детей владеть своим телом через ритм, темп, свободную амплитуду движений.
2) учить реагировать на новые и усложненные движения, стараться выполнять по показу педагога (“палочка” с движением вперёд с поворотом, движения по кругу лицом и спиной).
3) дать возможность ускорять и замедлять движения (ходьба, танцевальный шаг, дробь) по кругу, в круг, из круга назад.
4) учить создавать театральный образ в малой группе.
5) воспитывать эмоциональный отклик на действие с педагогом, детьми в группе, дуэтом.
Содержание
1. Музыкально-ритмические движения.
1) свобода рук
2) ритм и движения ног
3) перестроение в круг (движения лицом и спиной в круг)
4) владение своим телом через:
- ритмический рисунок мелодии
- освоение свободы тела в группе
- освоение свободы тела в пространстве
5) выполнение движений по паказу:
- осанке тела;
- темп движения;
- ритм движений – сидя, стоя, в определённых двигательных позах.
2. Театральная терапия.
1) упражнения на интонационное воздействие голосом.
“Эхо” – реагирование на интонацию от ведущего до последнего в цепочке, слово и движения с определением себя в круговом пространстве.
2) “Поклон” – признание и знак уважения друг друга (через показ), нахождение движения через чувствования отношения к другому человеку.
3) Театральный этюд – “Сказочный герой” – работа по подгруппам: создание образа (2-3 человека), представление героя, имя героя, объяснение образа.
3.Изотерапия (рисование дуэтом).
Участники делятся на малые подгруппы (по 2 человека), договариваются – кто первый начнёт работу. Участники по очереди рисуют один рисунок, дополняя друг друга (методика Копытина). Работа заканчивается тогда, когда лист бумаги заполнен – сюжетом, цветовой гаммой.
Участники – дают название своей работе.
- рассказывают, что хотели передать (что чувствовали, когда рисовали).
4. Заключение.
Игра - Реверанс
Прощальное прощание через пожатие правой и левой рукой (участники так благодарят друг друга за участие).
Занятие по музыко и сказкотерапии.
Дата:19.12.03.
Участники: дети Центра и студенты ПСПК.
Педагог: Симонова Т.А.
Цель: формирование самосознание себя в окружающем мире (Я для мира и мир для меня), желания переосмысления содержания сказки и были на действительную жизнь, через музыку – отклик добрых зачатков Души.
Задачи:
1) создать условия для осмысления чувства любви ко всему окружающему6 природе, к близким, друзьям через сказку и быль.
2) закрепить умение из услышанной сказки и были делать свои выводы, находить ответы на свой вопрос.
3) развивать чувство искренности, открытости, желанием поделиться своим внутренним миром.
4) воспитывать эмоциональный отклик и желание быть добрым, нежным, искренним, чутким.
Содержание
1. Сказкотерапия.
1) рассказ сказки «О Морской царевне».
2) вопросы по сказке
-) Почему Морской принц полюбил Морскую царевну?
-) Что Принц и Царевна делали для того, чтобы понимать друг друга?
-) Почему преобразилось Подводное царство?
-) Как ты узнаешь, что тебя понимают и любят?
-) Как можно выражать свои добрые чувства?
2. Музыкотерапия.
1) рассказ – быль из жизни Л. Бетховена (внесение портрета)
вопрос: «Имел ли право на любовь человек бедный и глухой?»
2) исполнение музыкального произведения « К Эльзе»
-) какая это музыка?
-) что чувствуется в музыке?
-) какие чувства передал композитор в музыке?
3) музыцирование (колокольчики, треугольник, музыкальная шкатулка, кантеле).
Все участники выбирают себе инструмент и пробуют передать свои чувства через звучание: доброта, нежность, преданность, любовь, уважение, понимание (определение самых близких чувств к маме).
(делятся на подгруппы, исполняют дуэтом или соло).
Студенты сопровождают детей в музыцировании, помогают создавать «образ» чувства.
3. Заключительная игра «Рандевю».
Признание другого человека
Уважение себя и других в коллективе
Уважение старших
Приложение№5а.
Схема коммуникации (эмоциональных) контактов детей
Центра «Благодать».
Основная группа (ноябрь 2001 – май 2002).
Алина Б.
Павел В. Сергей К. Аня М. Вика Р.
Олег П. Оля Б. Саша Б.
Приложение №5в
Схема коммуникации (эмоциональных) контактов детей
Центра «Благодать».
Основная группа (декабрь 2003 – апрель 2004). Конечный результат.
Алина Б. Сергей К. Яна К.
Павел В. Саша Б. Оля Б.
Олег П. Женя З.
Галя В. Вика Р.
Арина Ф. Оля К.
Схема взаимодействия детей в группе на
занятиях (март-апрель 2004).№5б.
Олег П. Яна К. Алина Б.
Павел В. Саша Б.
Ольга Б.
Арина Ф. Оля К.
Галя В. Вика Р.
Приложение№6
Городское общественное благотворительное учреждение
«Центр социально-педагогической реабилитации детей
с ограниченными возможностями – Благодать».
Юридический адрес: 185026 Карелия г. Петрозаводск,
Карельский проспект, 6а.
Почтовый адрес: 185026 Карелия г. Петрозаводск, ул. Сортавальская 6-82
т. Центра: (814-2) 53-12-70
e-mail:blago@sampo.ru
Директор: Симонова Татьяна Алексеевна, (814-2) 51-83-68
Научный руководитель: Блинова Анна Владимировна,
(814-2) 51-77-25
Краткая информация о Центре
Миссия Центра «Благодать».
Общественное благотворительное учреждение «Центр социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями – БЛАГОДАТЬ» г. Петрозаводска республики Карелия оказывает социально-педагогическую помощь и услуги семьям, имеющим детей-инвалидов, способствует раскрытию творческого потенциала личности ребенка, стремится к формированию нового общественного мнения с целью гармоничного полного общения ребенка с ограниченными возможностями со всеми представителями общества.
Основными целями деятельности Центра «Благодать» являются:
- взаимная адаптация общества и семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями;
- социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями через творческую и досуговую деятельность;
- расширение социального взаимодействия детей с ограниченными возможностями и членов их семей;
- развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями через организацию различных видов деятельности.
В соответствии с этими видами деятельности в Центре организована работа следующих студий:
¨ арттерапии;
¨ музыкальной терапии;
¨ игры на кантеле;
¨ народно-обрядового творчества;
¨ игровой терапии;
¨ художественного творчества по направлениям: рисунок, живопись, лепка, керамика;
¨ туристических игр;
¨ компьютерных развивающих игр и программного обучения;
¨ издание журнала «Я Чело-Век»
Педагогами Центра создана программа «Истоки радости» (Развитие творческих способностей детей и подростков с ограниченными возможностями средствами арт-терапии).
В этом году наши дети попробовали свои творческие возможности через театральную деятельность: вместе с родителями и педагогами, с участием детей была поставлена премьера спектакля «Новая сказка старого века» на международном фестивале творческих детских театральных коллективов «Золотые ключики».
Нашей педагогической целью явилась необходимость приблизить больных детей к равноправному творческому положению в обществе. На фестивале наши дети выступали наравне со здоровыми детьми и профессиональными детскими театральными студиями. За участие и постановку наш детский коллектив получил диплом.
Результатом творческого взаимодействия стало постоянное участие наших детей в республиканских фестивалях творчества и городских выставках.
В прошлом году мы с детьми создали книгу авторских сказок «Сказочные долины», которая иллюстрирована работами детей. Ежегодно мы выпускаем свой журнал «Я Чело-Век» (разделы журнала):
- Значимость реабилитационной работы;
- Я и мой ребенок (говорят родители);
- Творчество детей;
- Наши таланты;
- Говорят педагоги и волонтеры Центра;
- Театр и мы;
- Новые формы работы и наши добрые Друзья;
- Общество и мы.
Этот журнал мы выпускаем с 2000 года.
В 2001 году мы выиграли конкурс ИОО и открыли в Центре «Интернет-клуб для детей и подростков с ограниченными возможностями – Я Чело-Век».
В июле 2003 года наши дети были приглашены московской общественной организацией инвалидов «Ковчег» в интеграционный арт-терапевтический лагерь под Москву (г. Звенигород).
Центр «Благодать» оказывает все услуги и социально-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями и их семьям бесплатно, благотворительно, педагоги работают безвозмездно.
Приложение№7
Рекомендации для социального педагога.
1) При организации системной работы по использованию театрально-игровых методик предлагаем соответственно заболеваний и индивидуальных особенностей ребенка сделать подбор картотеки конкретно для развития коммуникативных способностей.
2) Составить поэтапно планирование от простого общения в паре до сложного коммуникативного взаимоотношения в группе и микросоциуме.
3) Прослеживать результаты индивидуально каждого ребенка и создавать аналитическую схему успешности взаимоотношения детей в группе.
4) Усложнять театрально-игровой процесс по мере усвоения норм взаимоотношения детей в группе через развитие их творческого потенциала и потребности к творческому и коммуникативному взаимодействию.
5) Для большей успешности предлагается включение коммуникативных театрально-игрового процесса родителей для осознания значимости развития коммуникативных способностей собственного ребенка.