Министерство образования и науки Российской Федерации
Агентство по образованию
Государственное Образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Пермский Государственный Педагогический Университет»
Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
(Факультет менеджеров образования)
Кафедра научных основ управления школой
СИСТЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
в Муниципальном Образовательном Учреждении
«Средняя Общеобразовательная Школа № 55»
Выполнила:
Костина Марианна Рудольфовна
педагог – организатор МОУ «СОШ № 55»
Руководитель:
Шатилина Галина Захаровна
доцент кафедры НОУШ
Пермь 2005
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ.. 3
Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ, СВЯЗАННЫЕ С ЗАБОТОЙ О СОХРАНЕНИИ И УКРЕПЛЕНИИ ЗДОРОВЬЯ
.. 5
Учебные перегрузки учащихся, приводящие их к состоянию переутомления; 5
Предупреждение патологических нарушений, непосредственно связанных с образовательным процессом («школьных болезней»); 5
«Школьные стрессы»; 5
Распространение среди учащихся вредных привычек, зависимостей; 5
Неправильная организация физической активности учащихся, профилактики гиподинамии; 6
Питание школьников во время их пребывания в образовательном учреждении; 6
Низкий уровень культуры здоровья учащихся, недостаток знаний по вопросам здоровья; 6
Необходимость сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей; 6
Некомпетентность педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий. 7
Глава 2. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ ОСНОВНЫХ ШКОЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
... 8
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ СНЯТИЯ СОСТОЯНИЯ ПЕРЕУТОМЛЕНИЯ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ И СНЯТИЯ «ШКОЛЬНОГО СТРЕССА» 8
2.3. ПРОФИЛАКТИКА РАСПРОСТРАНИЯ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК, ЗАВИСИМОСТЕЙ.. 10
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ПРОФИЛАКТИКА ГИПОДИНАМИИ.. 11
2.5. ПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ ИХ ПРЕБЫВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.. 12
2.6. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ПО ВОПРОСАМ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ.. 12
2.7.СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ ПО ВОПРОСАМ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.. 13
2.8. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В ВОПРОСАХ ЗДОРОВЬЯ.. 14
Глава 3. СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ В МОУ «СОШ № 55»
15
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
.. 18
3.2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
.. 21
3.3. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
.. 25
3.4. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
.. 26
3.5. ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ
.. 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.. 29
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. 31
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. 36
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. 39
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4. 41
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5. 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
45
«Здоровье – не все, но все, без здоровья - ничто»
Сократ
« Когда нет здоровья, молчит мудрость, не может
расцвести искусство, не играют силы,
бесполезно богатство и бессилен разум »
Геродот
ВВЕДЕНИЕ
К выводу о том, что обучение, получение образования неизбежно оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье, приходили многие ученые и педагоги – практики. Более того, ещё Екатерина Великая говорила, что надо не знаниями нагружать, а воспитывать интерес к учебе.
В 50 – 60-х гг. XIX века наблюдения врачей установили большое распространение среди школьников близорукости, нарушений осанки, неврастении и анемии. Преимущественное их распространение среди учащихся по сравнению с неучащимися сверстниками было настолько явным и закономерно возрастающим от класса к классу, что появление таких недугов сочли неизбежным следствием школьного обучения, в результате чего они получили наименование «школьных болезней». Это определение в 1870 г. Дал Р.Вихров в работе «О некоторых вредных для здоровья влияниях школы».
Анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования, в частности, относятся:
- Недостаточная освещенность классов;
- Плохой воздух школьных помещений;
- Неправильная форма и величина школьных столов;
- Перегрузка учебными занятиями.
В современной школе все эти недостатки сохранились, но к ним добавилось много других.
Так, в школу всё активнее входит компьютеризация, создающая дополнительную нагрузку на зрение и психику учащихся. Исследования в школах большой вместимости установили, что в этих школах более высокая острая заболеваемость и высокий индекс пропусков уроков, в 2 – 5 раз выше простудная заболеваемость. Превышение проектной вместимости в 1,5 – 2,5 раза увеличивает заболеваемость школьников острыми респираторными вирусными инфекциями, в 2,5 – 3 раза возрастают показатели некоторых форм нарушений при обучении во вторую смену.
По сравнению с причинами неблагоприятного влияния процесса образования на здоровье, отмеченными в позапрошлом столетии, в современных условиях усилилась роль «внутришкольных факторов». Это и интенсификация обучения, в том числе, с использованием технических средств обучения, и переход на новые формы обучения с длительной учебной неделей, и учебный стресс, который испытывают до 80% учащихся, и снижение двигательной активности. Материально – техническая база многих учебных заведений сегодня не позволяет обеспечить сохранение и укрепление здоровья детей.
Таким образом, можно с достаточным основанием заключить, что школьное образование в России в последнее десятилетие оказывает на здоровье учащихся неблагоприятное воздействие.
Об этом свидетельствует и сравнение числа практически здоровых детей, пришедших в школу (около 12 – 15%) с числом здоровых выпускников, которые составляют около 5%. С первого по восьмой классы число здоровых детей снижается в 4 раза; число детей с близорукостью возрастает с 3 до 30%; число детей с нарушением опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 – 2 раза, с аллергическими болезнями – в 3 раза, с заболеваниями крови – в 2,5 раза, с нервными болезнями – в 2 раза.
Подтверждает эту тенденцию и рост числа курящих, злоупотребляющих алкоголем, употребляющих наркотики подростков и молодых людей, снижение возраста приобщения к этим вредным привычкам. И, хотя все эти тенденции обусловлены не только воздействием школы, её роль не следует преуменьшать.
В такой ситуации как никогда актуальной для любого человека становится задача сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста.
При анализе данных о состоянии здоровья первоклассников школы № 55 за последние три года, четко прослеживается тенденция увеличения количества детей с патологическими состояниями.
В 2000 году их число составило 78%, в 2001 – 85 %, в 2002 – 93 %.
Исходя из вышеприведенных данных, можно сделать прогноз:
Обучая детей с низкими показателями в состоянии здоровья, которые при отсутствии системы здоровьесберегающих мероприятий и увеличения учебной нагрузки могут усугубиться, мы не можем рассчитывать на успешное продвижение школьников в учебной деятельности.
Как в общеобразовательной школе построить учебный процесс так, чтобы цена здоровья за полученное образование стала, по возможности, самой низкой? Очевидно, если мы попытаемся корректировать отдельные факторы, ухудшающие здоровье школьников:
· только снизим учебную нагрузку,
· увеличим часы физической культуры,
· перейдем на обучение без домашнего задания, и др.
то пользы будет немного.
Задача построения современного образовательного процесса состоит в том, чтобы каждая его часть имела научно-обоснованную, строго дозируемую и неукоснительно исполняемую составляющую здоровьесберегающих технологий.
Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ, СВЯЗАННЫЕ С ЗАБОТОЙ О СОХРАНЕНИИ И УКРЕПЛЕНИИ ЗДОРОВЬЯ
К таким проблемам можно отнести:
Учебные перегрузки учащихся, приводящие их к состоянию переутомления;
Многие специалисты – педагоги, физиологи, медики, психологи – считают учебные перегрузки главной причиной неблагополучного состояний здоровья учащихся.
Уже более 20 лет назад Алла Пугачева пела в известном хите о том, что «много задавать стали почему-то – нынче в школе пятый класс хуже института». Уже тогда было трудно это оспорить, но проблема в наши дни не только сохранилась, но и усугубилась.
Предупреждение патологических нарушений, непосредственно связанных с образовательным процессом («школьных болезней»);
С образовательным процессом вообще и недостатками работы наших школ в частности во многом связаны такие нарушения здоровья, как сколиоз и близорукость. И хотя уже в первый класс попадают до четверти детей с соответствующими отклонениями, 10 – 11 лет, проведенных в школе, в большинстве случаев усугубляют эту патологию и способствуют её возникновению ещё примерно у такого же количество школьников.
«Школьные стрессы»;
Эта проблема тесно связана с предыдущей. К «школьным стрессам» можно отнести психофизиологические, эмоциональные состояния учащихся, обусловленные неблагополучным психологическим климатом в классах, конфликтах между учащимися, между учащимися и педагогами, неправильно организованная система проверки и оценки знаний учащихся.
Распространение среди учащихся вредных привычек, зависимостей;
В конце XX и начале XXI веков злоупотребление алкоголем, наркотиками и другими психоактивными веществами, заболевание туберкулезом приняло характер эпидемии. В последние десятилетия употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других психоактивных веществ превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, среди девочек – до 12,9 лет; возраст приобщения к токсико-наркотическим веществам снизился соответственно до 14,2 и 14,6 лет.
По существующим прогнозам, рост показателей, связанных с употреблением психоактивных веществ, может продолжаться вплоть до 2010 года.
Среди основных причин, влияющих на распространенность наркомании и токсикомании в детско-подростковой среде, одно из первых мест занимает легкая доступность ПАВ. Ситуация усугубляется тем, что в недалеком прошлом ранняя алкоголизация и токсикомания преимущественно поражали детей из неблагополучных семей, родители которых вели асоциальный образ жизни. На сегодняшний день число молодых наркоманов пополняется в не меньшей степени подростками из благополучных слоев общества, семей с высоким достатком. Как правило, в подобных случаях гипоопека и невысокие морально – этические нормы, сложившиеся в семье, сочетаются с финансовой свободой подростков, связанной с легко доступными деньгами. Именно дети из этих семей преимущественно формируют особую молодежную субкультуру, ведущими ценностями которой являются свободное времяпрепровождение в сочетании с наркотизацией как определенным стилем жизни.
Неправильная организация физической активности учащихся, профилактики гиподинамии;
Учебные перегрузки школьников, заставляющие их часами просиживать над тетрадями и книгами, процесс интенсификации обучения, увлечение компьютерными играми, Интернетом и видеофильмами, недостаток возможностей для занятий физкультурой и спортом – вот главные причины малоподвижного образа жизни, распространения гиподинамии. Это приводит к задержке роста и развития, снижению адаптационных возможностей организма школьника, общему ухудшению состояния здоровья.
Питание школьников во время их пребывания в образовательном учреждении;
С невозможностью школьников получать полноценное, в том числе и горячее, питание в своих школах, специалисты во многом связывают неблагополучие здоровья учащихся. Поэтому решение данной проблемы можно рассматривать как необходимое звено в сохранении и укреплении здоровья учащихся.
Низкий уровень культуры здоровья учащихся, недостаток знаний по вопросам здоровья;
Школьник, не умеющий заботиться о своем здоровье, ничего не предпринимающий для укрепления здоровья, а только позволяющий заботиться о себе другим людям, не будет здоровым, несмотря на все усилия школы и семьи.
Необходимость сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей;
Взаимодействие семьи и школы – традиционная проблема педагогики. Очевидно, что если обучить ребенка школа может и без помощи его родителей, то эффективно осуществить процесс воспитания без поддержки со стороны семьи крайне трудно. Это же касается и вопросов здоровья. Здоровый образ жизни, которому учат школьника, может ли находить каждодневную реализацию дома, наполняться практическим содержанием, или игнорироваться. К тому же здоровье своего ребенка – важнейший фактор для любого родителя, и поэтому организация сотрудничества школы и родителей на такой основе гораздо более вероятна и продуктивна.
Некомпетентность педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий.
Можно смело утверждать, что учитель, разбирающийся в вопросах здоровья и осознающий значимость этой проблемы, какой бы предмет он не преподавал, всегда найдет возможность связать свои профессиональные задачи с тематикой здоровья. Кроме того, у самих школьников нередко возникают вопросы о путях и методах сохранения и укрепления здоровья. Если учителя не могут удовлетворить любопытство учеников, те обращаются к случайным источникам и часто получают недостоверную информацию.
Глава 2. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ ОСНОВНЫХ ШКОЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ СНЯТИЯ СОСТОЯНИЯ ПЕРЕУТОМЛЕНИЯ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ И СНЯТИЯ «ШКОЛЬНОГО СТРЕССА»
Усилия школы необходимо направить на создание в классах и в школе в целом гигиенических условий
, обеспечивающих оптимальную работоспособность учащихся и педагогов, состояние их психофизиологического комфорта. При несоблюдении этих условий требованиям СанПиНов быстрее наступает утомление, снижаются работоспособность и творческая продуктивность, повышаются затраты ресурсных сил организма школьника на выполнение требования учителя.
Грамотно составленное расписание
позволяет распределить нагрузку в течение дня, недели, учебного года в соответствии с гигиеническими требованиями, не ущемив интересов никого из учителей. На протяжении сорока лет гигиенисты изучали проблему утомляемости от уроков, создавали шкалы трудности учебных предметов. В настоящее время единственным инструментом, который гигиенисты предлагают для оптимизации школьного расписания, является шкала трудности, предложенная более четверти века назад И.Г.Сивковым (1975). Но нынешняя градация трудности учебных предметов существенно отличается от той, что была установлена в 70 – 80-е годы и действует и поныне. Было проведено медико – социологическое исследование с использованием специально разработанной анкеты, в котором приняли участие около 1500 учащихся общеобразовательных школ России. На основе полученных результатов разработаны новые шкалы трудности для каждой возрастной группы среднего и старшего звена.
Шкала трудности учебных предметов для учащихся 5 – 9-х классов
| Общеобразовательные предметы
|
Количество баллов (ранг трудности)
|
||||
| 5 класс
|
6 класс
|
7 класс
|
8 класс
|
9 класс
|
|
| Химия |
- |
- |
13 |
10 |
12 |
| Геометрия |
- |
- |
12 |
10 |
8 |
| Физика |
- |
- |
8 |
9 |
13 |
| Алгебра |
- |
- |
10 |
9 |
7 |
| Экономика |
- |
- |
- |
- |
11 |
| Черчение |
- |
- |
- |
5 |
4 |
| МХК |
- |
- |
10 |
5 |
5 |
| Биология |
10 |
8 |
7 |
7 |
7 |
| Математика |
10 |
13 |
- |
- |
- |
| Иностранный язык |
9 |
11 |
10 |
8 |
9 |
| Русский язык |
8 |
12 |
11 |
7 |
6 |
| Краеведение |
7 |
9 |
5 |
5 |
- |
| Природоведение |
7 |
8 |
- |
- |
- |
| Этикет |
7 |
5 |
- |
- |
- |
| География |
- |
7 |
6 |
6 |
5 |
| Граждановедение |
6 |
10 |
9 |
3 |
- |
| История |
5 |
8 |
6 |
8 |
10 |
| Ритмика |
4 |
- |
- |
- |
- |
| Труд |
4 |
3 |
2 |
1 |
4 |
| Литература |
4 |
6 |
4 |
4 |
7 |
| ИЗО |
3 |
3 |
1 |
3 |
- |
| Физкультура |
3 |
4 |
2 |
2 |
2 |
| Экология |
3 |
3 |
3 |
6 |
1 |
| Музыка |
2 |
1 |
1 |
1 |
- |
| Информатика |
2 |
10 |
4 |
7 |
7 |
| ОБЖ |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
Шкала трудности учебных предметов для учащихся 10 – 11-х классов
| Общеобразовательные предметы |
Количество баллов (ранг трудности)
|
| Физика |
12 |
| Геометрия, Химия |
11 |
| Алгебра |
10 |
| Русский язык |
9 |
| Литература, Иностранный язык |
8 |
| Биология |
7 |
| Информатика, Экономика |
6 |
| История, Обществознание, МХК |
5 |
| Астрономия |
4 |
| География, Экология |
3 |
| ОБЖ |
2 |
| Физкультура |
1 |
Шкалы в обновленном виде могут быть использованы для распределения образовательных нагрузок в течение дня и недели в зависимости от работоспособности и возраста учащихся.
Выбор учебных программ, учебников, технологий
, оптимальных с точки зрения влияния на здоровье учащихся. В содержание школьных учебных предметов необходимо включать задачи, примеры, упражнения, связанные с тематикой здоровья.
Нужно формировать
у школьников привычку и стремление
трудиться так и в таких условиях, чтобы не наступало состояние переутомления, заботиться о своей осанке, зрении; регулярно выполнять специальные комплексы упражнений.
В последние два – три года в прессе активно обсуждается опыт перехода школ на обучение «триместрами»:
- сентябрь – ноябрь
- декабрь – февраль
- март – май
При этом время каникул остается прежним, т.е. в течение одного триместра, примерно в середине происходит отдых 1 – 1,5 недели. Время обучения в триместрах одинаковое, в отличие от традиционных четвертей, про которые все знают, что вторая – короткая, а вот третья четверть – самая длинная. К тому же разрешается проблема спора при выставлении годовой оценки, ведь их три.
Большая роль отводится психологу школы, который проводит консультации:
· по психофизическому состоянию в процессе подготовки к ответу, при самом ответе, при выполнении контрольной работы, сдаче экзамена;
· по выработке у учащихся коммуникативных компетенций, предупреждению эмоциональных конфликтов, умению правильно разрешать возникающие противоречия;
· по формирование потребности находиться в оптимальном психофизическом состоянии как во время отдыха, так и при выполнении любой работы.
· по обучению психологическим навыкам эффективного преодоления деструктивных состояний.
2.3. ПРОФИЛАКТИКА РАСПРОСТРАНИЯ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК, ЗАВИСИМОСТЕЙ
Профилактическая деятельность, как правило, строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями родителей, учителей, воспитателей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. В последние несколько лет этой проблеме посвящается все больше работ – научных, учебно-методических, публицистических, популярных. Заметно вырос профессиональный уровень специалистов, работающих в этом направлении, научная обоснованность и эффективность используемых программ. Но параллельно возросла и актуальность проблемы, обусловленная ростом числа подростков и молодых людей, употребляющих одурманивающие (психоактивные) вещества, вовлеченных в деятельность различных сект.
В рамках общеобразовательной школы самое большое внимание должно быть уделено первичной профилактике
:
· сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирование антинаркотических установок
· воспитание психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами
· формирование личной ответственности за свое поведение
Воспитательный процесс, направленный на предотвращение употребления наркотиков школьниками, - это не только специальные занятия о наркотиках, алкоголе и т.д. Акцент должен быть сделан не на наркотические вещества, а на важные личностные и социальные навыки, помогающие детям делать собственный выбор.
В начальной школе это интегрировано в уроки о здоровом образе жизни и в общий воспитательный аспект.
В средней школе эти компоненты остаются приоритетными, но они дополняются целенаправленными уроками и мероприятиями, соответствующими знаниям, вопросам, опыту и жизненному миру учеников.
Очень важным является общий климат и культура школы и класса.
Вторичная профилактика
зависимости от ПАВ касается лиц, которые уже испытывают на себе влияние проблемы, связанной с употреблением наркотических средств, но не обнаруживают признаков болезни. Её цель
–
максимально сократить продолжительность воздействия ПАВ на человека, ограничить степень вреда, наносимого злоупотреблением ПАВ, как потребителю, так и окружающей его микросреде – учащимся школы и семье, предотвратить формирование хронического заболевания. Комплекс мероприятий вторичной профилактики направлен на полное прекращение дальнейшей наркотизации и восстановление личностного и социального статуса учащегося.
Подростки, экспериментирующие с наркотиками, необязательно являются проблемными. Но у них возникают проблемы, так как они переступили границы поведения и правил школы. При разработке системы действий школа устанавливает контакты с внешними службами – психолого–медико–социальной помощи, правовыми и правоохранительными органами.
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ПРОФИЛАКТИКА ГИПОДИНАМИИ
Поддержание и укрепление физического здоровья учащихся напрямую связано с двигательной активностью.
И школа должна обратить самое пристальное внимание на следующее:
1. Количество уроков физкультуры. С точки зрения интересов здоровья учащихся, урок физкультуры должен быть в расписании всех классов ежедневно.
2. Содержание и организация уроков физкультуры. Уроки должны быть направлены на решение основной задачи – сформировать культуру физического здоровья, привить интерес к занятиям физкультурой, дать школьникам почувствовать ощущение «телесной радости», мотивировать их на заботу о своем здоровье средствами физической культуры.
3. Использование возможностей дополнительной физической нагрузки учащихся в рамках учебного дня
4.Создать условия для занятий школьников физкультурой и спортом во внеурочное время.
2.5. ПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ ИХ ПРЕБЫВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Для разрешения данной проблемы необходимо:
1. рациональная организация школьной столовой, где учащиеся и педагоги могли бы спокойно и в комфортных условиях поесть с удовольствием и пользой для себя. Эстетическое оформление столовой, которое имеет большое воспитательное значение .корректировка ассортимента в школьном буфете, где параллельно с уже столь полюбившимися всем Чупа – чупсами, чипсами и сухариками обязательно будут соки, фрукты, свежие салаты. Причем школьникам надо специально разъяснять, что материальные затраты одинаковые, а польза разная. Предоставление возможностей детям, приносящим еду из дома, перекусить в нормальных условиях. Обеспечение питьевой водой.
2. со стороны медицинских работников школы должен осуществляться контроль за гигиеническим состоянием пищеблока, ассортиментом и составом блюд, качеством и свежестью.
3. педагогический коллектив школы должен формировать у школьников культуру поведения за столом. В течении всего периода обучения в школе как на уроках, так и на специальных предметах информировать о правильном и рациональном питании
4. для закрепления на внешкольном уровне тех знаний и привычек правильного питания, которые формирует школа, необходим контакт с родителями и консультации для некоторых школьников. Хороший результат может дать приглашение родителей на уроки технологии, кулинарного мастерства, организация конкурсов на лучшее блюдо, приготовленное дома.
2.6. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ПО ВОПРОСАМ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
Только личная ответственность за свое здоровье в сочетании с необходимой компетенцией в приемах и технологиях сохранения и укрепления здоровья, а также знание своих индивидуальных особенностей позволяют достигать всех поставленных целей.
В школе должна быть создана стройная система непрерывного образования всех учащихся по вопросам здоровья, здорового образа жизни. Пути решения этой задачи – создание в школе такого образовательного пространства, которое обеспечивало бы формирование культуры здоровья.
Уроки здоровья должны по большей части проходить в форме активных методов обучения (тренингов, дискуссий, учебных игр и упражнений, проектирования, просмотра видеоматериалов), т.е. не похожими на рутинное «урокодательство», которое вызывает переутомление и отвращение к школе.
Воспитательному блоку здесь отводится самое большое место: начиная от идеологии, форм и методов построения занятий по культуре здоровья и заканчивая поведением и отношением к своему здоровью самих учителей, их личного примера. Использование огромного потенциала семей, родителей учащихся для приобщения их детей к здоровому образу жизни участие хотя бы нескольких «солидных» родителей в школьных мероприятиях значительно повышает значимость последних и силу воспитательного воздействия на школьников.
Можно выявлять школьников, проявляющих целенаправленный интерес к вопросам здоровья, самосовершенствования, а также лидеров неформальных объединений. Из их числа формируются группы «юных учителей здоровья» и с их помощью проводится разнообразная работа с другими учащимися и их семьями.
2.7.СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ ПО ВОПРОСАМ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
Школа практически не использует этот ресурс. Хотя решение данной проблемы вполне реально для любой школы и принимать в этом участие должны все педагоги.
Палитра возможностей, предоставляемых и рекомендуемых школой, кроме традиционных родительских собраний может включать:
- циклы просветительских программ по типу «университет для родителей по вопросам детского здоровья»
- занятия по актуальным вопросам )»Как подготовить школьника к летнему отдыху», «Как с пользой для здоровья купаться и загорать», «Как готовиться к экзаменам», «Как не заболеть гриппом», «Что и как лучше смотреть детям по телевизору» и др.)
- консультации школьного врача, психолога, других специалистов
- предоставление родителям возможности вместе с детьми позаниматься общефизической подготовкой, поиграть в спортзале
- участие родителей в подготовке и проведении школьных праздников и других мероприятий
- совместное творческое решение актуальных проблем школы и т.д.
Психологически важно, чтобы родители, приходя в школу, попадали в атмосферу положительных эмоций.
Дополнительным ресурсом успешности работы с родителями будет использование их профессиональных возможностей.
Нужно формировать банк данных о семьях и родителях, которые готовы к сотрудничеству со школой в данном направлении.
Самая главная цель – превратить школу в социокультурный центр своего микрорайона. Тогда по вечерам и в выходные дни школа откроет свои двери не только для работы с семьями, их совместного отдыха, развития, но и для людей, представляющих интерес с точки зрения формирования культуры школьников и их родителей.
2.8. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В ВОПРОСАХ ЗДОРОВЬЯ
На внутришкольном уровне необходимо организовать непрерывное повышение квалификации всех учителей и специалистов школы в вопросах здоровья. Следует регулярно проводить тематические педсоветы, психолого-педагогические консилиумы по проблемам отдельных учащихся группы риска, приглашать ученых, врачей, психологов для выступления перед учителями.
У педагогов есть необходимость в обмене опытом и мнениями, решении сообща определенных психолого – педагогических проблем: регулярный анализ, обсуждение сложных, интересных случаев.
Можно приглашать на работу учителей, грамотных в вопросах здоровья.
Глава 3. СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ В МОУ «СОШ № 55»
Практически все вышеперечисленные проблемы имеют место в каждом образовательном учреждении.
С целью разрешения данных проблем на протяжении восьми лет в МОУ «СОШ № 55» выстраивалась система здоровьесберегающих мероприятий, которая охватила весь образовательный процесс от его планирования до организации контроля уровня образования школьников. Создана и функционирует Служба Здоровья.
Служба здоровья
(ее педагогический, социально-психологический, медицинский блоки)
призвана создать условия для сохранения и обеспечения здоровья всеми доступными средствами, включая развитие резервных возможностей организма каждого ребенка в течение учебного дня, недели, года, всего периода его нахождения в образовательном учреждении.
Цель
организации школьной службы здоровья:
создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования потребности здорового образа жизни, каждого участника образовательного процесса.
Основные задачи
службы:
1. Осуществление диагностики состояния здоровья учащихся с целью организации дифференцированного обучения;
2. Изучение влияния учебно-воспитательного процесса на растущий организм и здоровье учащихся;
3. Обеспечение здоровьесохраняющей функции образовательного процесса, достижение качества обучения за счет повышения его эффективности;
4. Обеспечение преемственности в реализации непрерывного валеологического образования и воспитания на всех ступенях обучения;
5. Формирование отношения к здоровью как к ценности, необходимой для реализации жизненных целей;
6. Создание и укрепление материально – технической базы школы для обеспечения здоровьесохраняющей функции образовательного процесса
Основные направления деятельности
службы здоровья
:
· Мониторинг здоровья учащихся
· Повышение валеологической грамотности учителей и формирование готовности педагогов к работе с детьми в соответствии с требованиями сохранения здоровья участников ОП
· Проведение валеопедагогического анализа уроков
· Построение учебных курсов на основе здоровьесберегающих технологий.
· Профилактика социально – обусловленных заболеваний
· Организация внеклассной работы с детьми, способствующей формированию потребности ЗОЖ
· Консультативная работа
Школьная система здоровьесбережения
|
|
|||||||
|
||||||||
|
|
|||||||
Цель работы:
- первой подсистемы
: планирование и запуск оптимальных по объему учебных режимов.
- второй подсистемы
: создание условий для самореализации учащихся.
- третьей подсистемы
: обеспечение здоровьесбережения средствами дополнительного образования.
- четвертой подсистемы:
создание условий для коррекции действий всех подсистем.
- пятой подсистемы
: просвещение родительской общественности о ЗОЖ.
Управление данными подсистемами осуществляется
следующим образом:
|
|
|
|||
|
|||||
|
|||||
|
|
||||
Особенность управления состоит в том, что координирующую функцию выполняет совет, руководящий деятельностью службы здоровья школе.
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
С целью подготовки и анализа урока с точки зрения сохранения здоровья участников образовательного процесса в школе разработаны методические материалы «Валеопедагогическая оценка современного урока».Материалы прошли внешнюю экспертизу и были приняты на районном методическом совете.
Материалы представляют собой комплекс, состоящий из блоков, отражающих базовые валеопедагогические критерии деятельности учителя и ученик:
1. мобилизация участников образовательного процесса на всех этапах урока
2. целеполагание и мотивационное обеспечение урока
3. психологический климат на уроке
4. степень динамичности и вариативности форм организации процесса обучения
5. профилактические мероприятия на уроке
(приложение № 1)
В 1999 году разработаны материалы по валеологическому обеспечению образовательного процесса в школе 1 ступени, куда вошли: программа учебного предмета «Валеология и основы безопасности жизни ребенка», в программе выделены основные знания, умения и навыки, прописан их контроль и коррекция. Создана программа курса «Валеология», «Валеология семьи» для 10 – 11 классов. Программы прошли внешнюю экспертизу. Введены с того же года в учебный план школы. Интерес данных материалов состоит в том, что их можно использовать и для уроков здоровья в системе работы классного руководителя, в качестве работы спецкурсов.
Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса на основе использования вариативных образовательных программ, ориентированных на различный контингент учащихся от одаренных детей до детей с ограниченными возможностями. В школе разработаны и используются материалы уровневого обучения учащихся во всех образовательных областях. С 2002 года началось освоение программ для классов 7-го вида и компенсирующего обучения. Данные программы предусматривают целенаправленную деятельность по сохранению здоровья на каждом уроке.
Учителями школы достаточно широко используются здоровьесберегающие приемы учебной деятельности, способствующие оптимизации учебного процесса и одновременно снижающие утомляемость.
К их числу относятся:
· Мнемотехнические упражнения (стихи на правила, считалки, рифмовки, схемы, коды, загадки)
· Приемы ТРИЗ – педагогики (интеллектуальная разминка, «Лови ошибку», «Своя опора», «Удивляй», отсроченная отгадка, фантастическая добавка, театрализация, деловые игры и т.д.)
· Ритмопедические приемы (сочетание ритма, физические упражнения или движения с содержанием учебного материала, изложенного в стихах, рифмовках)
· Использование символов, жестов, сигнальных карт, как способов рационализации учебного труда учителя и учащихся.
· Использование приемов, направленных на профилактику и снижение утомляемости (релаксопедия, музыкотерапия, комплекс физкультминуток для разных предметов и видов работ, гимнастика для глаз)
Медицинскими работниками школы ежегодно проводится анализ состояния здоровья учащихся. Так, например, в 2002 – 2003 учебном году в результате обследования выявлено, что:
· Нарушение слуха у 6 учащихся школы (0,6%);
· Нарушение зрения наблюдается у 200 человек (22%);
· Нарушение речи у 127 человек (14%);
· Нарушение осанки у 303 человек (34%);
· Сколиоз 1 степени отмечен у 16 человек (!,8%);
· Плоскостопие имеется у 52 человек (5,8%);
На основании этих данных всем педагогам даются рекомендации по работе с детьми, у которых отмечены те или иные отклонения в физическом развитии, разработаны и применяются на уроках комплексы для профилактики нарушений зрения, осанки.
Для регуляции отношений учителя, учащегося и родителя в вопросах оценки знаний в школе разработано Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации успеваемости
учащихся.
В положении о текущем контроле успеваемости имеются разделы:
¨ Общие положения
¨ Организация и проведение текущего контроля
¨ Формы оценок, контроля, использования КИМов, создание графиков контроля
¨ Сроки и порядок выставления оценок
¨ Права и обязанности учащихся
¨ Порядок работы конфликтной комиссии
Данное положение является действенным инструментом при разрешении спорных вопросов.
В деятельность по реализации программы здоровьесбережения включены 37 педагогов
школы, которые прошли курсы повышения квалификации по данной проблеме, участвовали в работе научно-практических конференций, объединенных темой «Здоровье и образование ребенка» разного уровня: районного, городского, областного и российского масштабов. В школе накоплен теоретический и практический материал, повышающий и расширяющий знания учителя о здоровье и здоровом образе жизни, о современных гуманистических образовательных и воспитательных технологиях, который неоднократно представлялся на областных, городских, районных семинарах «Образование и здоровье»
Апробируются разнообразные формы повышения компетентности учителя в данном вопросе: лекции, семинары, практические занятия, моделирование. Наиболее эффективными оказались активные формы обучения, когда учитель являлся субъектом деятельности.
Все педагоги, ведущие предмет «Валеология» имеют достаточную подготовку по проблемам наркомании и ВИЧ – инфекции – это 11 человек или 21% от общего числа педагогов школы
Также в школе стараются обеспечивать индивидуальный подход к учащимся, щадящий режим и педагогический такт по отношению к учащимся с повышенным риском нервно – психических срывов, повышенным уровнем невротизации, тревожности. У каждого учителя есть полная информация о таких учащихся класса.
Открытые уроки и мероприятия, проведенные в 2002 – 2004 учебных годах:
- Факультатив «Экология здоровья»
- урок в 8 классе «Дорога в никуда»
- классный час по теме «Наркотическая чума»
- уроки биологии по теме «Строение и функции головного мозга»
- уроки валеологии по теме «Профилактика алкоголя, табакокурения и наркомании»
- уроки биологии по теме «У истоков здоровья ребенка»
С 2004 учебного года в школе введена должность заместител
В течение учебного года проходит школьная спартакиада, в ходе которой ежемесячно проводятся соревнования по:
o Настольному теннису
o Минифутболу
o Баскетболу
o Лыжным гонкам
o Общефизической подготовке
o Шахматам
o Волейболу
o Легкой атлетике
- Создан и функционирует совет по физкультуре
- В основном здании школы оборудованы: большой и малый спортивный залы, теннисная, лыжная база (благодаря своему месторасположению – поселок Железнодорожный занятия физкультурой на лыжах проходят также в лесу), спортивные тренажеры
- На территории школы функционирует футбольное поле, спортивная площадка, которую зимой заливают под каток, баскетбольная площадка, игровой комплекс для начальной школы
- В расписание школы включены физкультпаузы в первой смене в начале четвертого урока, во второй смене – в начале второго урока.
3.2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
В школе существует система воспитательной работы по сохранению здоровья учащихся.
1. Медико-профилактическая и просветительская деятельность.
2. Разработка и реализация программ по предупреждению асоциального поведения детей.
3. Введение в учебный план здоровьесберегающего компонента за счет вариативной части базисного учебного плана (предмет «Валеология», клуб «Здоровое питание», факультатив «Экология здоровья»).
4. Система внеклассной работы, направленная на формирование потребности ЗОЖ. Создан и функционирует Совет Содействия Здоровью, состоящий из педагога – организатора, педагогов – валеологов, медицинских и социальных работников, преподавателей начальной школы, преподающих предмет «Валеология», учащихся 7 – 10 классов.
5. Разработка и внедрение программ летнего отдыха детей. Основное назначение данных лагерей – комплексное восстановление здоровья ребенка для обеспечения его жизнедеятельности, а также расширение и повышение его культурного уровня.
Во время Недели Развития во всех классах проводятся беседы медицинских работников школы
- Беседы представителя общественной организации Пермский гуманитарный центр «Дианетика» для 5 – 9 классов «Скажи жизни – да, наркотикам – нет!»
- Социальные педагоги и психологи школы проходят ежегодную подготовку по теме «Профилактика ВИЧ инфекций и наркоманий»
- Занятия со старшеклассниками 9 – 11 классов специалистов центра «Эйдос».
Цель: профилактика употребления ПАВ
Задачи: сформировать механизмы противодействия неблагоприятным установкам
- Индивидуальная работа специалистов из детской подростковой поликлиники № 5 Дзержинского района с детьми группы риска из асоциальных семей.
- Цикл классных часов «Без кайфа жизни нет?», «Четыре ступеньки, которые ведут в ад»
- Собрание родителей учащихся начальной школы с участием представителей центра «Эйдос» «Вредные привычки»
- Лекции для учащихся 5 – 7 классов «О вреде курения». Выступления готовятся и проводятся членами Совета Содействия Здоровью.
- Валеолекторий для учащихся «Профилактика туберкулеза», «Профилактика гриппа и ОРВИ», «Профилактика клещевого энцефалита» проходят в форме лекций классными руководителями по предоставленным материалам.
Школа работает в рамках районной программы «Оптимизация мер борьбы с социально – обусловленными заболеваниями»
Формы работы МОУ по профилактике СОЗ среди детей, проведенной педагогами школы 55 (в том числе совместно с другими ведомствами) в 2003 – 2004 учебном году:
| Формы работы |
Объем мероприятий (кол-во часов) |
|||
| 1 – 4 классы |
5 – 9 классы |
10 – 11 классы |
Всего |
|
| Лекции |
29 |
42 |
14 |
85 |
| Беседы |
29 |
40 |
9 |
78 |
| Тематические тренинги |
4 |
21 |
10 |
35 |
| Тематические игры |
12 |
48 |
1 |
61 |
| Тематические спецкурсы |
4 |
4 |
8 |
|
| Индивидуальная работа |
38 |
62 |
22 |
122 |
| Массовые акции |
35 |
95 |
65 |
195 |
- Участие в районных акции «В жизни важен трезвый взгляд! Для подростка пиво –яд!», месячник «Юность без наркотиков», в рамках районной акции «Город без наркотиков» школьный этап «Курить – здоровью вредить»
Цели проведения данных мероприятия:
- профилактика распространения наркомании среди подростков
- пропаганда здорового образа жизни
- стимулирование подростков к активному отдыху
На реализацию данных целей направлены следующие задачи:
- активная работа среди учащихся и их родителей силами педагогов школы и с привлечением специалистов
- проведение мероприятий, связанных с культивированием здорового образа жизни
- проведение мероприятий, отражающих возможность активного отдыха без дополнительных стимуляторов
В акциях принимают участие учащиеся с 1 по 11 класс. Благодаря активности классов и классных руководителей удается сформировать у большинства детей соответствующее отношение к употреблению слабоалкогольных напитков. Благодаря таким и подобным мероприятиям в силу их массовости, наглядности и действенности на сознание подростков четко виден результат – отрицательное отношение ко всем злоупотреблениям.
- анкетирование подростков, пробовавших и злоупотребляющих курением на мотив курения. Было проведено классными руководителями под руководством психолога школы. Результаты отображены в диаграмме.
Классным руководителям и родителям были даны рекомендации:
- проведение занятий совместно со школьным психологом по обучению сказать «нет»
- продолжать информирование о вреде ПАВ (включить информацию по курению)
- активное вовлечение детей во внеурочную деятельность
- Анкетирование подростков «Осведомленность по проблемам наркомании» (Приложение № 2)
- Анкетирование педагогов школы специалистами центра «Эйдос»
Цель: изучение уровня информированности педагогов по проблеме злоупотребления ПАВ и ВИЧ – инфекции.
- Игровая программа «Путешествие в мир фантазий» для учащихся 1 – 5 классов. Цель: формирование системы психологического оздоровления детей и подростков, организация их досуга в контексте профилактики СОЗ и пропаганды здорового образа жизни. Задачи: создание условий для реализации потребности творческого самовыражения учащихся, психопрофилактика и коррекция отклоняющихся норм поведения подростков. Содержание программы: психологические игры и игры с элементами «арт – терапии». Занятия проводятся в период работы летнего спортивно – оздоровительного лагеря.
- Посещение музыкально – театрализованного представления «Полуденный трип»
Анализируя деятельность школы по данной проблеме за 2002 – 2003 учебный год, хотелось бы отметить и тот факт, что, не смотря на то, что в школе есть дети «группы риска» – 26 человек или 2,8 % от общего числа учащихся и 16 детей из семей социально опасного положения (0,6 %), в школе нет ни одного выявленного учащегося – наркопотребителя.
Дни Здоровья проводятся до четырех раз в год
- В школе организован и функционирует на протяжении всего учебного года клуб «Здоровое питание» для учащихся 5 – 9 классов (Приложение № 3).
- В школе разработана система классных часов, материалы к которым имеются в методическом кабинете организатора Службы здоровья (Приложение № 4)
- Организация летнего спортивно – оздоровительного лагеря «Семь чудес света». Лагерь посещают учащиеся 1 – 7 классов и будущие первоклассники. (Приложение № 5)
3.3. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
- Конкурс плакатов «Кладовые солнца» для 7 классов. Проведение данных конкурсов способствует развитию творческих способностей учащихся, формирует у них положительное отношение к правильному питанию.
- В школе работают спортивные секции: общефизической подготовки, баскетбола, легкой атлетики, фехтования.
- Ежегодно проходит Научно – практическая конференция школьников, на которой были представлены исследовательские работы учащихся 9 – 10 классов по темам «Организация правильного питания», «Зубы и уход за ними», «Рациональное питание школьников» и др. Все работы получили высокую оценку членов жюри, в которое входили учителя валеологии и биологии.
- «Поезд Здоровья» для учащихся 2 – 6 классов
цель мероприятия:
- знакомство с понятием «правильное питание»
- ознакомление с основными питательными веществами
- ввести представление о витаминах
- привитие навыков здорового образа жизни
- развитие творческих способностей
- сплочение классного коллектива
Все станции готовятся силами учащихся – членов Совета Содействия Здоровью. Данные мероприятия способствуют расширению кругозора учащихся, развивают навыки коллективного творчества, умение прислушиваться к мнениям своих одноклассников. Данная форма работы очень продуктивна для классов начальной ступени.
- Дни Здоровья проводятся:
- в сентябре, когда учащиеся всей школы совместно с классными руководителями и родительскими комитетами выходят на природу;
- в феврале – марте на базе отдыха «Лесная сказка» (г.Краснокамск). Ежегодно вывозятся около 250 учащихся, что составляет 48% всех учащихся 2 и 3 ступени;
- 7 апреля, во Всемирный день здоровья, учителями физкультуры проводятся спортивные соревнования для учащихся всех параллелей.
- «Веселые старты» для учащихся 5 – 6 классов, спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья». Целью проведения данных мероприятий является: укрепление здоровья, привитие учащимся навыков здорового образа жизни, развитие физических способностей и культуры поведения, сплочение классного коллектива.
- конкурс рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке» среди 1 – 4 классов. Проведение данных конкурсов способствует развитию творческих способностей учащихся, формирует у них правильное отношение к физической культуре, как к одному из способов укрепления здоровья, положительное отношение к закаливающим процедурам.
- «Снежные забавы» – постройка снежных и ледяных скульптур. Во время прогулок учащиеся группы продленного дня вылепили «Зоопарк зверей» во дворе школы
- Занятия с девочками 8 – 11 классов «История о великом женском секрете» на тему «Взросление и здоровый образ жизни». Цель занятия: повышение уровня общей гигиенической культуры, социальной адаптации подростков и формирование навыков здорового образа жизни.
Содержание занятия: а) анатомические, физиологические, психоэмоциональные изменения, которые происходят с девушками в период взросления; б) основы здорового образа жизни, особенности питания в период взросления, оптимальный режим труда и отдыха; в) личная и интимная гигиена.
3.4. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Для грамотных действий, направленных на оптимизацию психологического климата в классе, психолог школы ежегодно проводит социометрию классов по заявкам классных руководителей. Кроме этого психолог проводит диагностику и на основе её выделяет группы риска; проводит индивидуальную и групповую работу с такими учащимися, активно привлекая специалистов центра «Эйдос»; целенаправленно занимается оптимизацией психологического климата педагогического коллектива. Также по возможности повышается квалификация всех учителей в вопросах психологии, психогигиены, педагогической психотерапии.
- Занятия со специалистами центра «Эйдос» «Профилактика конфликтов»
- Собрание родителей учащихся среднего звена школы с участием представителей центра «Эйдос» «Профилактика конфликтов»
Традиционные формы работы в школе – это валеолектории:
- Валеолекторий для учащихся выпускных классов «Экзамен – это не страшно» проходит в форме тренинга психологом школы. Также параллельно оформляется стенд в фойе школы.
- Валеолекторий для родителей: «У меня нагрузки по-немецки и по-русски», «Помогите первоклашке». Валеолекторий проходит в форме информирования родителей через сообщения на родительских собраниях и информации на стенде.
- Оформление информационного стенда в холле школы «Язык мой – друг мой», «Ври, да не завирайся!», «Стоять, бояться!», «Не по дням, а по часам», «Природные лекари», «Красота – страшная сила!».
3.5. ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ
- Валеолекторий для родителей: «Правильное питание», «Посмотри, как исхудала фигурочка», «Голодные глаза», «Помогите первоклашке». Валеолекторий проходит в форме информирования родителей через сообщения на родительских собраниях и информации на стенде.
Школа располагает материалами к лекторию для родителей «Здоровье – залог успеха», программа которого предполагает следующее содержание:
· «Психолого-педагогические особенности младших школьников, младшего подростка, старшего школьника» - «Помогите первоклашке»;
· «Критерии оценки состояния здоровья детей и подростков» - «Личная гигиена школьников»;
· «Формирование здорового образа жизни у детей и подростков» - «Большая перемена»;
· «Рациональная организация питания в школьном возрасте» - «Правильное питание»;
· «Принципы организации жизнедеятельности учащихся» - «У меня нагрузки по-немецки и по-русски»;
· «Здоровье и окружающая среда» - «Профилактика гриппа и ОРВИ, заболеваний органов зрения, клещевого энцефалита»;
· «Антитабачное, антиалкогольное и антинаркотическое воспитание ребенка».
В работе с родителями также используются активные формы обучения. Родители являются непосредственными участниками подготовки и проведения таких мероприятий, как дни Здоровья, неделя развития, валеокафе, спортивные состязания (разработки данных мероприятий находятся в методическом кабинете школы и используются в работе).
Обеспечение условий в МОУ «СОШ № 55»
для реализации программы «Служба здоровья»
| Обеспечение
|
Наличные условия |
Необходимые условия
|
| ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ
|
· методический комплекс для преподавания предмета «Валеология» · набор программного обеспечения для проведения исследования по оценке физиологического состояния ребенка · методика для валеопедагогической диагностики урока · методики для оценки психолого-педагогического и социального статуса ребенка · методическое обеспечение организации внешкольных мероприятий |
|
| МОТИВАЦИОННОЕ
|
· расширение границ знаний педагогов в плане формирования собственного здоровья и повышение профессионального мастерства · повышение аттестационных разрядов · материальное стимулирование · публикации работ |
· направление учителей на престижные курсы по данной проблеме |
| КАДРОВОЕ
|
· педагог-организатор · заместитель директора по спортивно – оздоровительной работе · педагоги-валеологи · психологи · социальные педагоги · логопед · врач – педиатр привлечение на временной основе специалистов: физиологов, гигиенистов, наркологов |
|
| МАТЕРИАЛЬНОЕ
|
· медицинский, психологический, логопедический кабинеты, большой и малый спортивный зал, теннисный зал, спортивные тренажеры · оргтехника (компьютеры, принтеры, ксерокс, сканер) · соматометрическое оборудование и приборы (ростомер, весы, динамометр кистевой, тонометр, секундомер) |
· спирометр, спирограф, рефлексометр, велоэргометр |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современное состояние школьного образования характеризуется постоянным увеличением учебных нагрузок на фоне выраженного психо–эмоционального напряжения, низкой двигательной активности учащихся, что, в свою очередь, едет к систематическому нарушению основных элементов режима дня школьников. Все это создает предпосылки к развитию хронического утомления и переутомления, снижению показателей успеваемости, физического развития и, в конечном счете – снижению качества здоровья. В образовательных учреждениях ученик проводит значительную часть своей жизни. И от того, как будет организован образ жизни учащихся на протяжении всего «школьного марафона», какие будут созданы условия для сохранения и укрепления здоровья в этот ответственный период роста и развития детей, будет зависеть, выйдут ли учащиеся из школы практически здоровыми или будут иметь ограничения в свободном выборе профессии из-за плохого здоровья.
Негативные тенденции, характеризующие состояние здоровья современных школьников, определяют необходимость решения задач обеспечения образования без ущерба для здоровья учащихся. Это требует решения сложного комплекса взаимосвязанных вопросов, касающихся факторов как внутришкольной, так и внешкольной среды. Реализация современных стандартов образования осуществляется в условиях напряженной умственной деятельности на фоне ограничения двигательной активности, что создает основу для формирования нарушений здоровья школьников. Практические педагоги нередко решают свои профессиональные задачи в рамках традиционных методов и форм обучения за счет интенсификации учебной деятельности, не учитывая при этом закономерностей динамики работоспособности, психофизиологических особенностей учащихся. Таким образом, представляется очевидной необходимость обеспечения такой организации учебной деятельности, которая позволила бы сохранить здоровье, как школьника, так и учителя.
Одной школе не под силу справиться с такими серьёзными задачами, поэтому здесь интеграция науки и практики просто необходима.
Однако, в результате порожденных социальной ситуацией противоречий, сложившихся сегодня в нашем обществе, здоровью человека уделяется все меньше и меньше внимания. Происходящие в обществе процессы особенно болезненно сказываются на детях.
Один из первых признаков нежелательного влияния школы на здоровье школьника, проявляющийся на видимом и учителю, и родителям уровне, - утрата интереса ребенка к учебе, столь явного в начальных классах. Интерес к учебе – прекрасный индикатор её влияния на здоровье школьника. Плохой учитель не может или не хочет работать «на интерес», чем отвращает ученика от школы и наносит ущерб его здоровью. Ведь ученик, для которого посещение школы – тяжелое и неприятное испытание, каждодневно оставляет в её стенах частичку своего здоровья.
Если некий «секрет» все же существует, то он состоит в принципиальном различии двух подходов к овладению здоровьесберегающими технологиями и выборе своего пути.
В одном случае это знакомство с несколькими новыми методиками, принципиально не меняющими того, что делалось раньше, самоуспокоение: «…я проявляю заботу о здоровье своих учеников». Во втором – попытка коррекции своего видения проблем, профессиональных приоритетов, способов разрешения педагогических ситуаций, постоянное стремление к самосовершенствованию и т.п., т.е. гораздо более трудоемкая задача, сопряженная, возможно, с неприятными открытиями в отношении себя и результатов своей работы. Это то же самое, что отличает сельского фельдшера от врача, получившего университетское образование. Оба лечат больных, выписывают лекарства. Но первый имеет перед собой справочник (конспект), в котором написано, какие таблетки дают «от живота», а какие «от головы», и вполне этим доволен. Второй – способен понимать протекающие в организме пациента процессы в их взаимосвязи, находить новые, нетрадиционные подходы и разрешает проблемы с учетом конкретного случая – творчески и эффективно. Первый «шаманит», настороженно оберегая свою деятельность от постороннего взгляда, постоянно подчеркивая свою значимость и незаменимость; второй способен работать в сотрудничестве с другими специалистами, благодарен за критические замечания. Первый ремесленник, второй – профессионал.
Хорошие ремесленники тоже нужны – и в медицине, и в образовании. Они делают то, что могут, нередко – честно и самоотверженно.
Здоровье – важнейший фактор работоспособности и гармонического развития детского организма. В.А.Сухомлинский говорил: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе – плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание, чаще незаметное и поддающееся усилиям матери, отца, врача и учителя». Поэтому, чтобы наши дети были умнее, они должны быть здоровы. Неслучайно образовательные учреждения начали больше внимания уделять охране жизни и здоровья детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
«ВАЛЕОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
СОВРЕМЕННОГО УРОКА»
(авт. Т.Л.Кашина, Н.М.Вяткина, М.В.Архипова)
I. МОБИЛИЗАЦИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ВСЕХ ЭТАПАХ УРОКА
1.
Психологическая и организационная готовность участников образовательного процесса к осуществлению деятельности:
- внешний облик учителя свидетельствует о его нормальном самочувствии;
- взгляд активен;
- движения точны;
- речь логична, продумана;
- учитель владеет содержанием материала;
- четко представляет цели урока и способы их достижения;
- сосредоточен, владеет вниманием учеников;
- готов к общению.
2.
Правильный выбор и оптимальное сочетание степеней мобилизации учителя и учащихся:
- оптимальная степень мобилизации учителя 5-6;
- степень мобилизации учителя всегда на 1 выше, чем у учащихся;
- недопустимым считается сочетание степеней мобилизации 1) у учащихся 3, 4, у учителя 7; 2) у учащихся 7, у учителя 3, 4;
- учитель умеет довести пониженное или повышенное мобилизационное состояние учащихся до нормы, необходимой для осуществления деятельности.
3.
Регулирование психоэмоционального напряжения участников образовательного процесса:
- для снятия напряжения учитель снижает степень своей мобилизации (расслабляется) во время самостоятельной работы учащихся с учебником, выполнения письменных заданий;
- степень мобилизации учителя при ответе ученика не ниже 5;
- учитель дает возможность учащимся расслабляться для снятия излишнего напряжения (отвлечения от темы, шутки и т.д.).
4.
Чередование мобилизационных состояний учителя и учащихся с целью организации продуктивной деятельности:
- формы организации и методы обучения предполагают разнообразие видов деятельности, что позволяет чередовать мобилизационные состояния участников ОП.
II. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И
МОТИВАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА
1.
Определение и предъявление целевой установки:
- содержание и предъявление целевой установки характеризуются четкостью, конкретностью;
- цели реально достижимы и ориентированы на перспективу.
2.
Осмысление и принятие цели учащимися. Об осмыслении и принятии учащимися целевой установки свидетельствуют:
- их участие в выработке цели урока;
- активность;
- четкое представление и определение способов достижения целей (для чего, как и чему они должны научиться);
- самостоятельная постановка учащимися одной или нескольких учебных задач.
3.
Использование приемов, развивающих мотивацию:
· Развитие эмоциональных мотивов:
- поощрение, порицание;
- создание ситуации успеха;
- стимулирующее оценивание.
· Развитие познавательных мотивов:
- опора на жизненный опыт;
- создание проблемной ситуации;
- выполнение творческих заданий;
- развивающая кооперация.
· Развитие волевых мотивов:
- предъявление учебных требований;
- информирование учащихся об обязательных результатах обучения;
- прогнозирование будущей деятельности.
· Формирование социальных мотивов:
- связь знаний с жизнью.
4.
Наличие признаков устойчивой мотивации:
- поведение учащихся свидетельствует о проявлении внимания во всех его видах (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное);
- устойчивый (продолжительный) интерес учащихся к уроку;
- желание решить проблему, задачу, достичь цели урока;
- осмысленность и завершенность учебных операций;
- проявление самостоятельности и инициативы;
- вопросы учащихся к учителю;
- активное их участие в познавательной коллективной деятельности;
- удовлетворенность результатами деятельности.
III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ НА УРОКЕ
1.
Положительный эмоциональный фон:
- реакция учащихся на учителя позитивная;
- они демонстрируют положительный эмоциональный настрой на учебное занятие;
- отсутствует тревожность;
- нет боязни и нежелания отвечать;
- общая эмоциональная удовлетворенность деятельностью на уроке.
2.
Создание ситуации успеха:
- обучение строится «от ученика», его возможностей, способностей, потребностей;
- оценивается любой положительный результат;
- обсуждение негативного результата конструктивное и стимулирующее;
- своевременное оказание помощи;
- создание условий для продвижения «сильным» (скрытая дифференциация и индивидуализация);
- учитель использует опережающее одобрение (улыбкой, взглядом, жестом, кивком головы);
- формирование элементов «само» (самоконтроля, самооценки, самоанализа);
- поощрение инициативы учащихся;
- возможность выбора заданий, упражнений, способов действий.
3.
Продуктивная творческая коммуникация:
- взаимодействие (обучение и общение) учителя и ученика строится на разных уровнях общения:
учитель – ученик
ученик – ученик
ученик – учитель
- на уроке – доброжелательный деловой стиль общения;
- учитель умеет отдавать инициативу детям;
- нет помех для высказывания;
- реализуется право выбора собственного мнения;
- каждое мнение выслушивается внимательно;
- атмосфера взаимопомощи;
- заинтересованность учащихся в результатах коллективной деятельности.
4.
Обеспечение психологической безопасности учащихся:
- у учителя отсутствует негативная установка на класс;
- педагогический такт учителя;
- его речь корректна;
- индивидуальный стиль общения учителя с классом соответствует его психологическим особенностям;
- отсутствие избирательного отношения к отдельным ученикам (все равны);
- толерантность учителя (спокойная, сдержанная реакция на неадекватное поведение учащихся).
IV. СТЕПЕНЬ ДИНАМИЧНОСТИ И ВАРИАТИВНОСТИ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
1.
Структура урока, адекватна динамике работоспособности:
· Динамика работоспособности:
1 период – врабатывания
начальные классы – 10 мин
средние классы – 7 мин
старшие классы – 2 мин
2 период – устойчивой работоспособности
начальные классы – 15 мин
10-12 лет – 15-20 мин
среднее звено – 25 мин
старшие классы – 30-35 мин
Задача учителя – дольше сохранить 2 период
3 период – снижения работоспособности.
· Учет динамики работоспособности при планировании и проведении урока (хронометраж времени + завершенность учебных операций);
· Трудный для усвоения, новый материал приходится на начало 2 периода;
· Учитель сохраняет и способствует продлению периода устойчивой работоспособности (физкультминутки, кратковременные отвлечения от темы, шутки, творческие задания и т.п.).
2.
Отбор содержания учебного материала и его соответствие целям урока:
· Содержание учебного материала характеризуется:
- научностью;
- оптимальностью;
- достаточностью;
- гуманистичностью;
- связью и жизнью;
- интегративностью (внутрипредметные и межпредметные связи).
· В содержании просматривается воспитательная направленность урока.
3.
Отбор методов обучения, ориентированных на развитие учащихся:
- использование продуктивных методов обучения ;
- предъявление разноуровневых учебных требований;
- увеличение доли учебного времени на самостоятельную работу.
4.
Наличие рефлексивных показателей:
- учитель использует приемы, побуждающие учащихся к рефлексивным действиям (цветные жетоны, минианкеты, изобразительные средства, самооценка, взаимооценка);
- учитель проводит (организует) промежуточную рефлексию учащихся на различных этапах урока, при решении одной или нескольких учебных задач;
- способность учащихся восстановить последовательность учебных операций, необходимых для достижения учебной цели;
- проектирование учащимися будущей деятельности.
V. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ НА УРОКЕ
1.
Наличие соответствующих СанПиНам санитарно-гигиенических условий:
- температурный режим;
- качество воздуха (классная комната проветрена);
- освещенность соответствует норме (60 лк);
- запись на доске, наглядность видна из всех точек класса;
- мебель соответствует росту и параметрам тела;
- чистота;
- озелененность.
2.
Профилактика утомления:
- учебная нагрузка соответствует возможностям учащихся;
- темп урока оптимален для большинства учащихся;
- воздействие через все каналы восприятия (вижу, слышу, чувствую);
- наличие мнемонических приемов;
- использование приемов валеологических технологий (ритмопедия, игротерапия …..).
3.
Профилактика миопии:
- гимнастика для глаз;
- передвижение учителя по классу;
- расположение наглядных пособий в разных точках классной комнаты;
- записи на доске разной высоты и направления;
- наличие «скрытых» приемов гимнастики для глаз.
4.
Профилактика нарушения осанки:
- внимание на осанку;
- физкультминутки;
- разминки за партой;
- чередование сидения с положением стоя;
- другие формы двигательной активности.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Анкетирование подростков 7 – 10 классов. Было опрошено 400 человек
Анкетирование показало, о проблеме наркомании узнают из средств массовой информации – 88%, от друзей – 57 %, от учителей – 55 % и от родителей – 41%.
При ответе на вопрос: «Когда возникает опасность возникновения наркозависимости?» 87% ответили, что достаточно попробовать 1 – 2 раза, однако 8% сказали, что при редком употреблении такой зависимости не возникает.
Подростки достаточно осведомлены в том, какие наркотики существуют, даже могут их назвать: от 5 до 10 наименований знают 54%, а более 10 – 17%.
Большое количество информации по данной проблеме подтверждает то, что опрошенные уверены, наркоман не живет долго: менее 5 лет – 15%, от 5 до 10 лет – 71%, но при этом 14% считают, что употребление ПАВ на продолжительность жизни не влияет.
Возможно такой большой процент возник из-за того, что 19% респондентов считают, что среди наркотиков есть такие, которые не приносят вреда, но 55% уверены, что все наркотики опасные.
Одной из главных причин употребления наркотиков 39% назвали слабость, 37% считают, что прием наркотиков – это признак чрезмерной самостоятельности, и 29% указывают на недостаточную информированность о вреде.
Вспомнить среди знакомых людей тех, кто подвержен данной проблеме смогли 27%, 55% говорят, что они видели таких людей, но с ними не знакомы и 17% таких людей не встречали.
Оказать помощь людям предлагают: 73% - им нужны конкретные действия, 16% считают, что эти люди должны прилагать лишь собственные усилия, а 4% считают, что никакая помощь не нужна.
Наконец, последний вопрос касался собственного опыта употребления наркотиков: 4% пробовали, 16% предлагали, но отказались, 80% не пробовали вообще.
Настораживает тот факт, что у многих респондентов родители отошли в сторону, а друзья, которые в большинстве своем могут дать не совсем верную информацию, преобладают у большей половины подростков. Средства массовой информации, конечно, дают полную картину данной проблемы в целом по России, но факты, касающиеся непосредственно данной школы, микрорайона могут предоставить лишь учителя и радует то, что им в получении информации отдают предпочтение более половины опрошенных.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Клуб «Здоровое питание» организован для учащихся 5 – 9 классов. Задачи клуба:
¨ Образовательные:
- сформировать основные понятия о здоровом питании
- ознакомить учащихся с правилами и принципами здорового питания
- обучить основным приемам приготовления вкусной и здоровой пищи
- выработать навыки работы с продуктами питания
¨ Развивающие:
- развитие осознания полезности того или иного продукта
- развитие творческого потенциала
¨ Воспитательные:
- сформировать правильную ориентацию в полезности применения знаний о правильном питании
- сформировать благоприятный фон работы в коллективе
- сформировать эстетическую культуру оформления готовых блюд
Ожидаемый результат:
- повышение культуры здорового питания
- умелое владение начальными понятиями полезной пищи
- выработка нового стереотипа в мышлении
- умение готовить блюда из разных продуктов питания
- улучшение показателей социальной активности и адаптации
Каждое занятия состоит из нескольких этапов:
- подготовка, во время которой
- обосновывается выбор темы,
- отбирается материал, содержащий историческую справку о данном продукте,
- видеоматериалы, фотографии, картинки, готовится оформление зала
- материал, содержащий полезность данного продукта
- подыскиваются конкурсы, загадки и другие развлекательные материалы
- само занятие, на котором:
- шеф – повар в присутствии всех участников клуба готовит некоторые несложные в приготовлении блюда из данного продукта или нескольких продуктов
- рассказ о полезности, историческом происхождении данного продукта
- проба участников самих приготовить какое – то блюдо или реализовать свою домашнюю заготовку, учитываю тематику занятия
- проведение конкурсов, игр, отгадывание загадок, ребусов, кроссвордов, головоломок
- проведение лотереи
- танцевальная часть, во время которой также проходят игры и конкурсы
Темами заседаний были: «О вкусной и здоровой пище», «Витамины в салатнике», «Ягода малина в лес к себе манила», «Пельменное», «Сладкое не портит фигуру», «Земляничная поляна и многие другие ягоды», «Здоровье цвета радуги», «Овощ долголетия или такой знакомый незнакомый синенький», «Лекарства в салатнике» (огурцы, помидоры, перец), «На приеме у пчелы или лекарство из улья», «Подземные лекари» (картофель, морковь, свекла), и другие.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
| Сроки
|
Тема классного часа
|
| 5 класс
|
|
| Сентябрь |
Способы преодоления стресса |
| Октябрь |
Безопасность поведения в школе |
| Ноябрь |
«Легальные» и «нелегальные» психоактивные вещества |
| Декабрь |
Режим дня |
| Январь |
Функции основных систем организма |
| Февраль |
Переутомление, его признаки |
| Март |
Критика. Ее виды. Способы реагирования |
| Апрель |
Продукты питания в разных странах |
| Май |
Правила безопасности на дорогах. Правила поведения с незнакомыми людьми. Меры предосторожности при контакте со случайными знакомыми. |
| 6 класс
|
|
| Сентябрь |
Межличностное общение |
| Октябрь |
Что такое дружба |
| Ноябрь |
Как избежать конфликтной ситуации |
| Декабрь |
Моя семья |
| Январь |
Я и другие. Как я отношусь к критике |
| Февраль |
Гигиена тела |
| Март |
Правильное питание |
| Апрель |
Психоактивные вещества |
| Май |
Личная безопасность. Правила поведения в экстремальных ситуациях |
| 7 класс
|
|
| Сентябрь |
Безопасное поведение в школе |
| Октябрь |
Я и другие. Возможные конфликты с родителями, друзьями, учителями |
| Ноябрь |
Безопасное поведение на дорогах и в транспорте |
| Декабрь |
Влияние наркотиков на жизненный стиль человека |
| Январь |
Стресс, его психологические и физиологические проявления |
| Февраль |
Правила личной гигиены подростков |
| Март |
Гигиена учебного труда и отдыха |
| Апрель |
Потребности организма подростка в основных веществах и энергии |
| Май |
Правила безопасного обращения с огнем |
| 8 класс
|
|
| Сентябрь |
Безопасное поведение на дорогах |
| Октябрь |
Бытовой и уличный травматизм |
| Ноябрь |
Правила выбора гигиенических средств по уходу за телом |
| Декабрь |
Признаки утомления органов слуха и зрения. Способы снятия утомления |
| Январь |
Пищевая гигиена |
| Февраль |
Инфекционные заболевания и иммунитет подростка |
| Март |
Болезни, передаваемые через пищу |
| Апрель |
Употребление психоактивных веществ как слабость воли, болезнь |
| Май |
Безопасное поведение в городе и на природе |
| 9 класс
|
|
| Сентябрь |
Самооценка личности |
| Октябрь |
Конфликты и способы их разрешения |
| Ноябрь |
Гигиена тела – основа ЗОЖ |
| Декабрь |
Режим дня и оптимальные условия функционирования организма человека |
| Январь |
Питание – основа жизни |
| Февраль |
Безопасное поведение. Травматизм |
| Март |
Поведение в экстремальных ситуациях |
| Апрель |
Психоактивные вещества как фактор риска в жизни человека |
| Май |
Правила безопасности на экскурсии и в походе |
| 10 класс
|
|
| Сентябрь |
Самопознание. Ответственность и свобода выбора |
| Октябрь |
СПИД: пути передачи и способы предупреждения |
| Ноябрь |
Правила поведения в местах общественного питания |
| Декабрь |
Уход за кожей лица |
| Январь |
Конформизм, самостоятельность, лидерство |
| Февраль |
Самоконтроль и саморегуляция настроения и поведения |
| Март |
Диеты, лечебное питание, голодание, пост |
| Апрель |
Юридическая и моральная ответственность за употребление психоактивных веществ |
| Май |
Модели поведения в экстремальных ситуациях |
| 11 класс
|
|
| Сентябрь |
Любовь, вражда, одиночество |
| Октябрь |
Человек в семье. Семья и её функции. Психологический климат семьи. Развод |
| Ноябрь |
Личность. Формальные и неформальные группы |
| Декабрь |
Косметические средства. Гигиена, эстетика, здоровье |
| Январь |
Пищевые приоритеты |
| Февраль |
Административная и юридическая ответственность при создании травмоопасной ситуации |
| Март |
Ответственность за нарушение правил дорожного движения |
| Апрель |
Модели поведения людей в экстремальных ситуациях |
| Май |
Социальные, психологические и физиологические последствия употребления психоактивных веществ |
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Спортивно – оздоровительный лагерь «Семь чудес света»
Лагерь работает по следующим направлениям:
¨ Египетские пирамиды
. Это название олицетворяет ту платформу, на которой строиться вся жизнь лагеря.
¨ Колосс Родосский
. Это главная тематика школы – здоровьесбережение.
¨ Висячие сады в Вавилоне
. Блок мероприятий экологического плана.
¨ Храм Артемиды в Эфесе
. Мероприятия эстетической направленности.
¨ Статуя Зевса в Олимпии
. Все спортивные мероприятия соответствую этому чуду света.
¨ Галикарнасский Мавзолей
. С таким названием проходят все мероприятия с исторической направленностью.
¨ Форосский маяк
. Под этим знаком скрывается то, что мы не останавливаемся на достигнутом, всегда смотрим в будущее уверенным взглядом.
Главный фактор в создании данной программы – это проблема нарушения здоровья детей, обусловленная особенностями существующих способов обучения. В процессе обучения учителя, родители ученики сталкиваются с такими нарушениями, как гиподинамия, сколиоз, нарушение зрения.
Программа лагеря направлена на профилактику, предупреждение дальнейшего развития данных и других заболеваний. На реализации этих целей и сосредоточены основные направления деятельности лагеря: спортивный и оздоровительный.
Медицинское обслуживание осуществляют: врач – педиатр школы и медицинская сестра. Проводятся следующие оздоровительные мероприятия:
- режим дня (с дневным сном)
- утренняя гимнастика
- закаливание (обливание ног, воздушные ванны, прогулки)
- питание, обогащенное витаминами (фрукты, соки, овощи)
- поливитамины по 2 драже 1 раз в день
- сироп Шиповника с витамином С и железо по 1 десертной ложке в день
- минеральная вода по 200 мл перед обедом
- гимнастика для глаз, по 2 таблетки «Глаз» 1 раз в день
- ЛФК
Все дети в начале и в конце смены проходят антропометрическое обследование. Медицинскими работниками школы проводятся беседы о здоровом образе жизни:
- «личная гигиена»
- «роль витаминов в летнем рационе»
- «профилактика клещевого энцефалита, выпущен санитарный бюллетень
- «пищевые отравления»
- «профилактика травматизма»
- «витамины и пищевые добавки в оздоровлении детей»
Во время работы лагеря проходят: ежедневные утренние зарядки с элементами корригирующей гимнастики, спортивные часы, гимнастика для глаз, прогулки на свежем воздухе и поездки в этнографический музей Хохловка, экскурсии по городу; применение витаминов и сиропа шиповника; День здоровья, выступление театра «Легкий свет» по теме «Вредные привычки»; театра «Кипяток» с программой «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!».
Традиционно школьники младших классов с нетерпением ждут открытия лагеря. Ведь воспитание, развитие, становление ребят идет только в деятельности, которую они принимают душой и сердцем. И воспитание осуществляется, если есть богатый мир деятельностных отношений. Чем разнообразней дела и отношения, тем разнообразнее, в конечном счете, ребенок.
Лето – время действий, пробы и проверки своих сил, время освоения и осмысления окружающего мира, летнее время богато впечатлениями. И «лагерный пятачок» – территория активной жизни. Каждый день, каждый час жизни в лагере удивителен и неповторим. Организовывая свою жизнь, свою деятельность дети умнеют, богатеют, становятся лучше.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Н.К.Смирнов. Здоровье сберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.
2. Дичев Тодор. Здоровье человека XXI века. – М., 2001.
3. Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование. – СПб., 1993.
4. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников//Человек. Культура. Здоровье. – М.:Генезис,1997.
5. Моисеева Н.А. Разработка критериальных показателей мониторинга состояния среды и здоровья детей как основа для создания системы управления здоровьем. – М., 2002.
6. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях. - М., 2002.
7. Содействие здоровью и обучению здоровому образу жизни в школах Российской Федерации. – М., 2000.
8. Тезисы II межведомственной городской конференции «Методики и технологии профилактики злоупотребления ПАВ». – Пермь: Комитет по образованию и науке администрации г.Перми, «Центр развития и образования им. С.О.Ветлугина г.Перми, 2002.
9. Методическая газета для учителей «Здоровье детей».
10. Завуч для администрации школы. Научно – методический журнал.