Департамент образования Ивановской области

Департамент образования Ивановской области

Автономное учреждение

Институт развития образования Ивановской области

Дошкольное воспитание и обучение

ПРОЕКТ

Региональный подход к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста

(
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ)

СОДЕРЖАНИЕ

N	Наименование темы
1	Введение
2	Основные положения
3	Нормативные ссылки
4	Определения (глоссарий)
5	Общие положения
6	Структура образования детей от 3 до 5 лет
7	Возрастная периодизация раннего и дошкольного возраста
8	Стандарт компетентностей раннего и дошкольного возраста
9	Стандарт содержания педагогического процесса
10	Стандарт педагога
11	Стандарт среды
12	Стандарт семьи
13	Сравнительная характеристика стандартов раннего и младшего дошкольного возрастов
14	Приложение

1.

ВВЕДЕНИЕ

Один из приоритетов современного мира – признание детства лучшей порой в жизни человека, огромным миром, где живут дети – другие, непохожие на взрослых: подвижные, любознательные, шумные, веселые. Детство – это пора познания ребенком окружающего мира, пора выявления и развития природосообразных качеств, пора становления личности. В детстве дети не готовятся к взрослой жизни, они уже живут: чувствуют, познают, ищут, радуются и огорчаются.

Наше государство признает наиглавнейшими неотъемлемые права ребенка на жизнь, здоровье, семью, честь, достоинство, игру, образование. Сегодня доктрина адаптивного воспитания начинает исчерпывать свой потенциал. Идущая ей на смену доктрина критического творчества побуждает к нововведениям, способствующим позитивному преобразованию мира.

Дошкольное детство - короткий период, но и в нем можно выделить периоды, характеризующиеся своеобразием развития. Раннее детство – младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до шести лет), подготовка детей к школе – (с шести до семи лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть наиболее общие тенденции и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Возраст от 3 до 4 лет справедливо называют «младшим дошкольным». К пяти годам у ребенка начинают проявляться черты, свойственные старшему дошкольному возрасту: произвольность психических процессов, познавательная активность и самостоятельность. Эти черты в свою очередь оказывают благотворное влияние на поведение и психику детей в этом возрасте. Любознательность, потребность в самостоятельности, активность способствуют более успешному, чем в младшем возрасте, освоению норм родного языка и функций речи до уровня близкого к младшему школьному возрасту. Вместе с тем, у детей 3-4 и 5 -6 лет по-прежнему проявляется неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлеченность игрой и игровыми ситуациями, что характерно для дошкольного периода детства.

Концепция регионального подхода к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста предполагает позитивный поворот к дошкольному детству вообще и связанное с этим осознание значительности тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены. Первые пять лет жизни являются периодом огромных достижений в области языкового, социального, эмоционального и моторного развития ребенка.

В основу регионального подхода к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста положено

:

· концепция психологического возраста, как этапа развития ребенка,

имеющего свою структуру и динамику;

· научно-психологическое понимание, что детство — это закономерная

последовательность внутренне необходимых этапов развития личности;

· полнота реализации задатков ребенка определяется соответствием образовательной

формы психологическому содержанию того или иного этапа развития;

· научное положение об амплификации (обогащении) детского развития,

взаимосвязи всех его сторон;

· сензитивные периоды как наиболее «чувствительные» к изменениям окружающей

действительности периоды развития ребенка.

Основные идеи стандарта для детей раннего и дошкольного возраста:

- гарантии полноценного развития ребенка;

- защита его от некомпетентных взрослых;

- регулирование и повышение качества педагогического процесса;

- создание эффективного механизма управления и развития вариативной системы ДОУ.

Стратегические приоритеты

Стандарт опирается на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.

Основа – это федеральный компонент начального звена, а также социальный заказ от родителей детей дошкольного возраста по выбору того или иного образовательного маршрута своего ребенка. (С.Ф.Багаутдинова, к.п.н., зав.кафедрой управления образованием МаГУ).

Функции стандарта:

· критерии оценки результатов образования – вариативность программ. Основа –

· специальная готовность, т.е. готовность ребенка усваивать предметы в школе. Но

нельзя забывать об общей готовности ребенка к школе;

· дифференциация основных и дополнительных услуг;

· положительная общая самооценка у ребенка;

· коммуникативные навыки с взрослыми, сверстниками;

· познавательные способности;

· психологическая готовность.

На социальном уровне

— трансформация статуса «общественное дошкольное образование» в неоднородный институт, избирательно удовлетворяющий образовательные потребности разных слоев общества, развитие сети негосударственных дошкольных организаций, превращение дошкольного воспитания в открытую систему.

Под открытостью в широком смысле понимается стремление идти навстречу изменившимся и особым потребностям семей; готовность к новым формам взаимодействия с семьей, к установлению прочных связей с социумом и интеграцией в его структуру; к демократизации педагогического процесса и к установлению открытых отношений в коллективе педагогов и детей.

На финансово-экономическом уровне

:

- введение многоканальной системы финансирования дошкольного образования;

- перевод ДОУ на новые организационно-правовые формы дошкольного образования (АУ, АНО);

- использование внутренних резервов дошкольных образовательных учреждений, позволяющих снизить расходы на содержание детей;

- предоставление самостоятельности руководителям дошкольной организации в вопросах распределения финансовых ресурсов для стимулирования профессионального роста педагогических кадров.

На организационном уровне:

появление новых видов дошкольных организаций способствующих повышению охвата детей дошкольным образованием, а также вариативных форм и моделей дошкольного образования:

- детский сад;

- детский сад для детей раннего возраста;

- детский сад для детей предшкольного возраста;

- детский сад общеразвивающего вида;

- детский сад компенсирующего типа;

- детский сад комбинированного вида

- детский сад присмотра и оздоровления;

- центр развития ребенка;

- мини-сад;

- группы кратковременного пребывания;

- смешанные возрастные группы;

- прогулочные группы;

- инклюзивные группы и т.д.

На программно-методическом уровне:

- широкое использование новых вариантов программного и методического обеспечения раннего и дошкольного возраста;

- интенсификация психологического сопровождения образовательного процесса детей раннего и дошкольного возраста.

Цель развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста:

создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.

Основные задачи:

- создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребенка раннего и дошкольного возраста;

- создание ситуации успеха;

- поддержка и развитие самостоятельности ребенка раннего и дошкольного возраста;

- активизация интереса к познанию;

- формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;

- реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами;

- организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

2.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2.1.
Область применения

Назначение региональных подходов к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста:

- интегрируeт дошкольные организации в семью, социум, систему подготовки и переподготовки специалистов в решении социокультурной задачи формирования новой модели дошкольного образования;

- задает правила организации педагогического процесса, определяет роль и место его участников;

- определяет стандарт педагога, стандарт среды;

- задает систему оценки развития детей раннего и дошкольного возраста через индикаторы.

Объективная необходимость разработки региональных подходов ведущих ориентиров дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста продиктована следующими факторами:

· поддержки родителей, заинтересованных в развитии своих детей;

· необходимостью обновления механизмов, стимулирующих профессиональный

рост педагогических кадров;

· потребностью знаний о ребенке широкого круга людей, специалистов почти всех

основных сфер жизни: обслуживающего детей медицинского персонала, работников сферы социальной защиты, специалистов сферы поддержки семей и детей, работников образования и культуры, специалистов, работающих в сфере массовых коммуникаций и др.

Региональные подходы к разработке ведущих ориентиров аттестации и аккредитации ДОУ являются нормативным документом, предназначенным для широкого использования и будут способствовать реализации следующих задач:

- обеспечения информацией о развитии детей с 1 года до 7 лет широкого круга специалистов;

- оказание помощи родителям в овладении педагогическими знаниями и умениями по воспитанию детей раннего и дошкольного возраста;

- модернизации педагогического процесса;

- выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными;

- внедрения в практику дошкольных организаций инклюзивного образования, позволяющего расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка и обеспечивающего родителей консультативной поддержкой.

Региональные подходы к разработке стандартов дошкольного образования являются результатом совместной работы ученых, представителей органов управления образованием всех уровней и практиков, что позволяет рассматривать стандарт как метод социально-педагогического и психолого-педагогического прогнозирования.

2.2.
Региональные подходы к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста распространяются на дошкольные учреждения всех территорий Ивановской области, всех типов и форм собственности, независимо от их организационно-правовых форм.

Региональные требования к разработке ведущих ориентиров аттестации и аккредитации ДОУ обязательны для использования:

· в муниципальных и городских органах управления образованием Ивановской области;

· в научно-исследовательских институтах, институте развития образования,

· дошкольных факультетах и отделениях педагогических ВУЗов и колледжей;

· при разработке учебных программ, специальных курсов, учебников и учебно-

методических пособий;

· при государственной аккредитации и лицензировании общеобразовательных

учреждений, реализующих программы дошкольного образования, Ивановской области

всех типов и форм собственности;

· при аттестации педагогических работников системы дошкольного образования.

Право внесения изменений в ведущие ориентиры при государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений принадлежит исключительно Департаменту образования Ивановской области, главному исполнительному органу в области образования на территории данного субъекта.

3.

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

В настоящей концепции «Региональные подходы к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста» использованы ссылки на следующие нормативно – правовые документы:

- правительственная Программа модернизации российского образования до 2010 года.

- Доклад Государственного совета Российской Федерации «О развитии образования в Российской Федерации» (24.03.2006г);

- «Концепции дошкольного воспитания» (1989 год);

- решение Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2005г).;

- приказ Департамента образования Ивановской области от 02.03.09 №165 «Об утверждении критериев показателей деятельности дошкольных образовательных учреждений при проведении государственной аккредитационной экспертизы;

- Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций, утвержденного постановлением Правительства РФ от 14.07.2008 №522 и п.4.11 Положения о Департаменте образования Ивановской области, утвержденного постановлением Правительства ивановской области от 08.02.2006 № 8-п.

4.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Адаптация –
приспособление, привыкание организма к новым условиям.

Аккредитация
- комплексная экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений, , предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях на соответствие требованиям государственного (регионального) стандарта дошкольного воспитания и обучения.

Базовая дошкольная общеобразовательная программа воспитания и обучения
- нормативный документ, который определяет обязательный минимум содержания образования воспитанников дошкольных образовательных учреждений в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями.

Базовый уровень развития ребенка
- совокупность умений, знаний и навыков, обязательных для усвоения каждым воспитанником, необходимых для его нормального психофизического развития.

Ведущий вид деятельности
- деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая его развитие за собой.

Вербальный
– словесный, устный.

Воображение
- психический процесс, состоящий в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.

Воспитание
- процесс целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе.

Воспитанник
- ребенок, воспитывающийся в получающий общеобразовательные, дополнительные и специальные программы в дошкольных учреждениях, дошкольных группах в детских домах и школах- интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классах, дошкольных группах во внешкольных организациях.

Гендер -
это социальный конструкт, набор характеристик, определенных культурой общества, которые идентифицируют социальное поведение мужчин и женщин и отношения между ними. Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда, принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы.

Готовность к школе
– совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению

Готовность учиться
– врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать умениями и навыками.

Детские ясли-сад
- воспитательное учреждение для детей от 2 месяцев до 6 (7) лет, в котором воспитание детей раннего и дошкольного возрастов преемственно связано.

Детский сад
- учреждение для общественного воспитания детей дошкольного возраста.

Детство
- период жизни от рождения до подросткового возраста. Детство включает младенчество (0-1 год), раннее детство (1-3 года), дошкольный возраст ( 3-6-7 лет), младший школьный возраст (6-7 лет – 10-11 лет)

Дидактические игрушки
- игрушки (матрешки, пирамидки и др.), предназначенные для интеллектуального и сенсорного развития и обучения детей.

Дошкольная общеобразовательная программа
- программа, определяющая содержание дошкольного воспитания и обучения.

Дошкольное образование
- первый уровень системы непрерывного образования, представляющий собой совокупность взаимодействующих преемственных дошкольных образовательных программ (общеобразовательных и специальных) и сети их реализующих дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, домов ребенка, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях.

Дошкольное образовательное учреждение
- организация образования, которая создается с целью удовлетворения запросов и потребностей семьи в уходе за детьми, их гармоничном развитии на основе общекультурных, национальных ценностей, подготовке ребенка к начальной ступени общего образования, создания необходимых условий родителям для продолжения своей работы и учебы, активного участия в общественной жизни. Дошкольное учреждение осуществляет воспитание и обучение детей дошкольного возраста от одного года до шести (семи) лет, охрану и укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимую коррекцию нарушений развития детей, нуждающихся в этом на основе общеобразовательных и (или) специальных программ.

Дошкольные группы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- группы, обеспечивающие присмотр, уход, воспитание и обучение детей сирот дошкольного возраста оставшихся без попечения родителей.

Дошкольные группы во внешкольных организациях
- группы, которые реализуют дополнительные дошкольные общеобразовательные программы развития детей (художественно-эстетические, музыкальные и др.) и основные, дополнительные программы предшкольной подготовки детей.

Задатки
- анатомо-физиологические особенности организма, главным образом центральной нервной системы, являющиеся предпосылками формирования способностей.

Задача
- данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре.

Здоровый образ жизни - типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности
человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма.

Здоровье детей
- состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких – либо болезненных изменений. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как состояние телесного, душевного и социального благополучия.

Зона ближайшего развития
- реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи со стороны окружающих людей.

Индивидуализация обучения
- организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей. Осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

Инклюзивное образование
- процесс интегрированного обучения детей с особыми потребностями в дошкольные организации общего типа, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования, в плане приспособления к различным нуждам всех детей.

Интеграция
- понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Интериоризация
- формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности.

Компетентность
- уровень развития, необходимый для самостоятельного решения возникающих познавательных проблем, определения своей позиции и позволяющий человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Компетентность педагога
– умение видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.

Концепция - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий
замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда.

Личность
– устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида со стороны его включенности в социальные отношения.

Личностно-ориентированный образовательный процесс
- последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия; базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребёнком и коллективом.

Медицинское обеспечение детей дошкольного возраста
- контроль за состоянием здоровья на основе правильной организации первичной профилактики и оздоровления, своевременной коррекции отклонений в состоянии здоровья, привития гигиенических навыков и физической культуры.

Методика
1. Совокупность методов и приемов практического применения чего-либо. 2. Наука о методах обучения.

Моторика
– совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Выделяют общую, тонкую (ручную) и артикуляционную моторику.

Непрерывное образование
- связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Образование
– конкретно зафиксированная культурно-историческая форма общественной практики, обеспечивающая передачу человеку социального опыта в целях обретения им образа, адекватного данной культуре.

Образовательная среда
- целостная качественная характеристика внутренней жизни образовательного учреждения, определяющаяся конкретными задачами, которые это учреждение решает в своей деятельности, проявляющаяся в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются, содержательно оцениваемая по тому эффекту в личностном, социальном и интеллектуальном развитии детей, которого эта среда позволяет достичь.

Обучаемость
- индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения. Обучение – целенаправленное и систематическое воздействие на обучаемого с целью передачи ему определенных знаний, навыков и умений.

Общение
– взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного результата.

Открытое планирование
– модель планирования, которая допускает отклонение от примерных планов и содержаний тематики воспитательной работы с учетом интересов детей к какой-либо деятельности, теме, явлению или возникшей ситуации.

Педагогика сотрудничества
- модель педагогической деятельности, в которой требования педагога к детям в усвоении базового уровня знаний, умений и навыков неразрывно связаны с обязательным уважительным отношением к детям и оказанием помощи в обучении и развитии.

Предметная деятельность
– ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста, в процессе которой происходит усвоение общественно-выработанных способов использования предметов.

Преемственность
- объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития; не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между старым и новым как основа поступательного развития процесса.

Психическое развитие
– процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка на протяжении онтогенеза; процесс усвоения ребенком общественно-исторического опыта.

Рефлексия
- процесс познания человеком самого себя, внутренних психических актов, состояний и особенностей своего внутреннего мира, осознания того, как он воспринимается другими и построения своего поведения с учетом возможных реакций других.

Самоанализ педагогический
- процесс и результат рефлексии педагогом собственной деятельности с целью её улучшения.

Семья –
социальный институт воспитания, в котором осуществляется преемственность поколений, социализация детей, передача семейных ценностей и стереотипов поведения.

Сензитивные
периоды развития – периоды в жизни ребенка, в которые наиболее интенсивно и гармонично развивается та или иная психическая функция.

Склонность -
предрасположенность к чему-либо.

Социализация -
процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социальная адаптация
- процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Способности
- индивидуально–психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приёмам деятельности.

Стандарты образовательные
- цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закреплённые в особых нормативных документах. Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Для обучающихся, имеющих нарушения в психофизическом развитии, могут быть установлены специальные образовательные стандарты. На основе образовательных стандартов разрабатываются учебно-методические документы, ориентированные на различные технологии обучения.

Тонкая моторика
– развитие мелких мышц пальцев, обусловливающее способность выполнять ими тонкие скоординированные манипуляции.

Тьютор -
человек, сопровождающий ребенка на протяжении ряда лет, выстраивающий его траекторию развития.

Цель
- осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека.

5 .

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

5.1. Региональный подход к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста является нормативным документом, устанавливающим основные требования к содержанию образования детей от 0 до 7 лет. Региональный подход определяет психолого-педагогические условия для развития у ребенка стремления к самовыражению, развития его самопонимания, чувства уверенности в себе, содействия его благополучию, характер взаимодействия взрослого с ребенком и развивающая среда как средство развития личности ребенка. Он построен с учетом социально-экономических, культурных, демографических, региональных особенностей и предусматривает гарантированный уровень развития ребенка, необходимый для выбора индивидуального образовательного маршрута.

Представленное в региональном подходе содержание образования построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций. Содержание дошкольного образования предполагает создание образовательных программ, позволяющих педагогу реализовать на практике важнейшие педагогические принципы, и на их основе обеспечить учет возрастных, гендерных и психофизических возможностей, интересов и склонностей детей от 0 до 7 лет.

5.2. Главная цель образовательной деятельности: построить целостный педагогический процесс и содействовать развитию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности, как личности, испытывающей потребность в коллективе, в обогащении себя для развития коллектива через разные виды деятельности, направляемые педагогом.

Региональный подход предполагает обновление стиля и методов работы всего педагогического коллектива, отказ от излишне строгой регламентации в организации методической работы и педагогического процесса, переход к «открытому планированию».

Создание педагогических условий основывается на принципе деятельности (каждое новое знание вводится не в готовом виде, а через процесс самостоятельного «открытия» ребенком особенностей и свойств изучаемых предметов и явлений).

Региональный подход определяет содержание педагогического процесса в различных видах дошкольных учреждений, при условии создания в них предметно-развивающей среды, дидактико-методического сопровождения соответствующих психологическому возрасту ребенка.

Семья при таком подходе рассматривается как социальный институт общества, в котором осуществляется воспитание и развитие детей с рождения. Именно родители закладывают основы личности, здоровья и формируют потребность ребенка на успех.

5.3. Основными функциями регионального подхода к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста выступают:
предъявление единых требований к отбору содержания в условиях его вариативности и разнообразия; сохранение единого образовательного пространства Ивановской области на основе преемственности всех государственных общеобразовательных стандартов; защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, т.к. стандарт задает требования к педагогам и является ориентиром подготовки и переподготовки в средних и высших учебных заведениях.

5.4. Объективными основаниями для разработки стандарта детей от 0 до 7 лет явились:
достижения региональной системы дошкольного воспитания; социокультурные традиции, основанные на единстве духовно-нравственного и физического развития ребенка; опыт психологической науки, построенный на знании основ развития ребенка младшего дошкольного возраста и его специфических видов деятельности (игра, общение, художественно-творческая деятельность).

Региональный подход предполагает вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства целей и задач воспитания и развития детей от 0 до7 лет.

6.

СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 0 ДО 7 ЛЕТ

6.1. Дошкольное образование детей с 2- мес. до 7 лет реализуется в дошкольных образовательных учреждениях, а также в иных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы данного уровня различной направленности, в негосударственных образовательных учреждениях и семейных (домашних) условиях.

6.2. Дошкольные образовательные учреждения обеспечивают воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет. Допускается функционирование дошкольных образовательных учреждений в дневное, ночное время, круглосуточно, с гибким режимом (кратковременного пребывания, группы выходного дня, прогулочные группы)

6.3. Возможны новые модели и структуры дошкольных организаций.

7.

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

7.1. Основу возрастной периодизации составляет концепция психического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение об амплификации детского развития, взаимосвязи всех его сторон и специфическое для каждого возраста отношение ребенка с окружающей средой.

В соответствии с этим подходом выделен возрастной этап от 0 до3 лет как ранний возраст, с 3-7 лет - дошкольный возраст. Такая возрастная периодизация позволяет объединять детей в разновозрастные группы с учетом не только календарного, но и психологического возраста Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет его путь развития, который и приводит к возникновению новообразований. Каждое новообразование характеризуется определенной социальной ситуацией развития, то есть соотношением внешних и внутренних условий развития психики.

7.2. Приоритетным сегодня является создание разновозрастных дошкольных групп по разным основаниям: система воспитания, желание родителей, проблемы и интерес каждого конкретного ребенка, специфические проблемы в образе жизни семьи, и т.д., но традиционно могут комплектоваться: 1-я младшая группа от 2 до 3 лет, 2-я младшая группа – от 3 до 4 лет, средняя группа – от 4 до 5 лет, старшая группа – от 5 до 6 лет, подготовительная к школе группа – от 6 до 7 лет.

8.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

8.1. Региональный стандарт содержания образования разрабатывается по пяти областям развития ребенка. Определение областей – это формулировка того, что мы ценим, какими мы хотим видеть наших детей, наше общество. Общепринятыми являются пять областей, которые в совокупности составляют единое, целостное развитие ребенка.

8.2. Базовая (основная) единица системы образования – образовательное учреждение. В ее состав входят все участники педагогического процесса, в результате деятельности которых, строится воспитание и развитие, совместное управление, что позволяет говорить об «образовательном сообществе» и определяет необходимость введения мониторинга качества образовательной деятельности.

8.3. Для планирования содержания образования дошкольной организации необходимо проводить оценку индивидуального развития детей и их до

стижений. Оценку развития детей следует использовать для корректировки планов и приведения их содержания и методов обучения в соответствие с индивидуальными потребностями детей, а также для консультаций родителей.

8.4. В основу системы оценки развития ребенка положен компетентностный подход и процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены два условных уровня:

1 уровень – когда ребенок воспроизводит те или иные действия и понимает, что он делает; 2 уровень – когда ребенок применяет то, что он умеет.

8.5. Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается система индикаторов, позволяющих педагогам проводить «нестрогую» диагностику и выстраивание планов индивидуального развития ребенка на основе технологических карт и карт развития ребенка.

Новое содержание дошкольного образования предполагает новые подходы к формированию и развитию личности ребенка-дошкольника, обладающего способностями применять знания и умения в жизненных ситуациях в виде ключевых компетентностей:

Информационная

– способность находить и применять новую информацию наличие определенных знаний, представлений об окружающем мире, развитых психических процессов.

Коммуникативная

- развитие умения строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, владение основными языковыми нормами.

Здоровьесберегающая

- привычка к здоровому образу жизни.

Социальная -

ориентироваться и проявлять интерес к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и мире) и культуре, умение регулировать свое поведение, деятельность в достаточно трудных ситуациях, связанных с напряжением и переживанием Деятельностная –

способность ребенка активно участвовать в игровой, продуктивной деятельности, наблюдать, выделяя свойства предметов и явлений действительности; некоторые основы искусствоведческих знаний о музыке и музыкантах, об изобразительном искусстве и художниках, театре, народном искусстве.

Информационная компетентность

– способность находить и применять новую информацию наличие определенных знаний, представлений об окружающем мире, развитых психических процессов.

Цель
: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно-важных проблем; ознакомление с основами знаний по образовательным областям.

Содержание
информационной компетентности направлено на формирование познавательных способностей.

Индикаторы
информационной компетентности.

Информационная компетентность – умение использовать и называть доступные источники получения знаний и опыта,
проявляет любознательность, проявляет интерес к новой информации.

Ранний возраст:

Показатели:

Проявляет признаки интереса, любопытства. Обращается к взрослому, сверстнику,

книге как источнику информации

Дошкольный возраст:

Показатели:

Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет).Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирование свойствами и отношениями. Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни. Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность. Воспроизводит интерес к различным источникам информации (книги, журналы, рассказы взрослых, телевидение, компьютер). Понимает, как представлять новую информацию. Применяет знания в практической повседневной деятельности.

Коммуникативная компетентность

- развитие умения строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, владение основными языковыми нормами.

Цели:
воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, и способного к самореализации через словесное творчество;

Содержание коммуникативной компетентности
ориентировано на развитие коммуникативно-языковой способности ребенка.

Индикаторы коммуникативной компетентности.

Коммуникативная компетентность – умение ребенка понимать речь других людей и стремление сделать понятной свою речь для других,
проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения
.

Ранний возраст

Коммуникативная компетентность проявляется в том, насколько ребенок понимает речь других людей и стремится сделать понимаемой свою речь для других.

Показатели:

Подражает речи взрослого, использует речь при выражении желаний и чувств. Откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение

Дошкольный возраст:

Показатели:

Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты. Задает вопросы.Аргументирует свою точку зрения. Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких людях. Понимает и использует разнообразные способы и средства общения, многообразие интонации, особенности грамматического строя речи. Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простыми, распространенными предложениями.

Здоровьесберегающая


компетентность

- привычка к здоровому образу жизни.

Цель
: воспитание у детей сознательного отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Содержание
здоровьесберегающей компетентности предполагает формирование здоровьесберегающей и сенсорно-двигательной компетентности

Индикаторы
здоровьесберегающей компетентности.

Здоровьесберегающая компетентность – умение самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья,
освоение культурно-гигиенических навыков, произвольности движений и физической активности.

Ранний возраст.

Показатели:

Охотно выполняет движения имитационного характера.Участвует в подвижных играх. Осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой платок, расческа и др.). Чувствует себя полным сил, исследует все подряд, активно показывает расположение знакомому человеку, показывает гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДОУ.

Дошкольный возраст.

Показатели:

Осмысленно пользуется предметами личной гигиены. Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности. Осознает пользу движений. Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях. Излучает жизнерадостность, расслабленность и внутренний покой. Воспроизводит основные виды движений и их названия. Понимает и радуется своим успехам в физических упражнениях. Применяет физические навыки в нестандартных ситуациях. Воспроизводит правильную осанку. Понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным. Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим.

Деятельностная


компетентность

–

способность ребенка активно участвовать в игровой, продуктивной деятельности, наблюдать, выделяя свойства предметов и явлений действительности; некоторые основы искусствоведческих знаний о музыке и музыкантах, об изобразительном искусстве и художниках, театре, народном искусстве.

Цель
: формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса, развитие культуры творческого мышления, воображения у детей младшего дошкольного возраста.

Содержание
деятельностной компетентности – освоение игровых межличностных взаимоотношений, умение планировать, развивать игровой сюжет; формирование художественно-эстетических способностей.

Индикаторы
деятельностной компетентности.

Деятельностная компетентность – умение самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своей деятельности, владение игровыми действиями, основными исполнительскими навыками в изобразительной и музыкальной деятельности.

Ранний возраст.

Показатели:

Делает выбор и самостоятельно осуществляет действия. Реализует задуманное, радуется процессу и результату.

Дошкольный возраст

.

Показатели:

Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий. Делает выбор и принимает решение. Договаривается о совместных действиях, работает в группе. Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других). Воспроизводит в рисунке, лепке и других видах продуктивной деятельности образы окружающего мира. Понимает образное содержание живописи, музыкальных произведений. Применяет навыки и умения собственной творческой деятельности (театральной, художественной, музыкальной и др.).

Социальная компетентность

–

способность ориентироваться и проявлять интерес к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и мире) и культуре, умение регулировать свое поведение, деятельность в достаточно трудных ситуациях, связанных с напряжением и переживанием.

Цель
: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.

Содержание социальной компетентности
предполагает развитие социальной и ценностно-смысловой способности.

Индикаторы с
оциальной компетентности.

Социальная компетентность – успешное (активное, результативное) установление отношений с разными людьми, понимание ребенком своих чувств, желаний, действий,
позитивное отношение к себе и природе.

Ранний возраст.

Показатели:

Выражает свои чувства и мысли, отношение к окружающей действительности. Проявляет интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональные состояния

Включается в решение проблем игрушек (пожалеть, умыть, причесать, накормить.

Дошкольный возраст.

Показатели:.

Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними.. Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими).

Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, регулирует конфликты. Инициирует, включается, поддерживает разговор, выбирает стиль общения. Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении. Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать. Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками, способен воспринимать и оценивать последствия собственных действий.

Воспроизводит готовность выполнять некоторые ритуалы, связанные с жизнью группы. Понимает важность принятия коллегиальных решений., применение мнения большинства.

9 .

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СТАНДАРТА СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

9.1. В новой модели дошкольного образования, ориентированного на результаты, педагогический процесс включает целенаправленную, организованную деятельность взрослого и ребенка раннего и дошкольного возраста в учреждениях образования и семье. Он носит личностно-ориентированный характер взаимодействия, обеспечивающий психологическую защищенность ребенка, доверия его к миру, радость существования (психологическое здоровье), формирование начал личности ребенка.

9.2. Организация педагогического процесса основана на том, что дети раннего и дошкольного возраста развиваются в процессе активного исследования окружающего и предметного мира, взаимодействия со взрослыми, другими детьми и материалами. Доминирующую роль в педагогическом процессе должны занимать общение, игра и экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

9.3. Организация педагогического процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка, построена на содержании пяти образовательных областей, направлена на принятие ребенка как субъекта деятельности, поддерживающей его личную инициативу, а значит целостную педагогическую ситуацию, поэтому строится на трех взаимосвязанных принципах:

- интеграции;

- дифференциации;

- индивидуализации.

9.4. Ведущим средством и формой организации педагогического процесса является любой вид деятельности, которую ребенок может выполнять относительно независимо от взрослого, самостоятельно: сам определяет замысел (цель и мотив) деятельности; сам выбирает предмет (материал), отбирает средства деятельности.

9.5. Целостный педагогический процесс должен носить характер межпредметного, междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий ребенка.

9.6. Содержание педагогического процесса должно содействовать строительству эмоционально яркой положительной системы горизонтальных контактов общения в педагогическом и родительском коллективе, в группе, созданию условий комфортности на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.

9.7. В содержании педагогического процесса должны гармонично сочетаться индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации, обеспечивающие его инновационность и целостность.

9.8. Содержание педагогического процесса предусматривает новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:

- прогнозирование, проектирование и конструирование педагогического процесса;

- объективную диагностику педагогического результата;

- осуществление преемственных связей между наукой и практикой;

- создание вокруг себя радости, оптимизма, веры.

- выстраивание перспективы развития каждого ребенка на основе диагностики.

9.9. Проектирование педагогического процесса осуществляется посредством циклограмм по видам деятельности – познавательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.

9.10. При организации педагогического процесса должна обеспечиваться обратная связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка.

Фундаментом организации педагогического процесса является педагогическая диагностика, основанная на неформальной регистрации эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, технике наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют формулировать индивидуальные цели для конкретного ребенка.

9.11. В целях обеспечения и совершенствования педагогического процесса, разработки и внедрения новых технологий воспитания и обучения, обеспечения повышения квалификации педагогов в дошкольных организациях осуществляется методическая работа

9.12. Деятельность педагога по организации педагогического процесса в раннем и младшем возрасте.

Дети 3-4 лет «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития, а значит и организации педагогического процесса. Это очень важный период в жизни ребенка. Именно в этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки нравственно-физического и умственного развития малыша. Он начинает приобретать свое «Я», становится достаточно независимым от окружения.

Качество педагогического процесса измеряется комфортным самочувствием ребенка в детском саду.

Педагог:

Наблюдает и отслеживает продвижение каждого ребенка, выстраивает индивидуальную траекторию развития. Поддерживает стремление к самостоятельности. Помогает каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности. Помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей. Поощряет познавательную деятельность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радость познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

Педагог наблюдает, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащается детский опыт. Очень важно поддержать стремление ребенка к положительным поступкам, способствуя тем самым становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Педагог должен сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры, посредством совместной игры, создания игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями.

Педагог должен обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов. Обязательным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с каждым ребенком индивидуально или в маленькой подгруппе детей. Организует разные способы общения.

9.13. Деятельность педагога по организации педагогического процесса детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Для детей 4-5 -6 лет важно расширять спектр видов деятельности, которые ребенок к пяти годам может освоить на уровне самостоятельности, но при этом педагогический процесс опирается на способность самого ребенка дать объективную самооценку достигнутого результата.

Педагог:

Наблюдает за ребенком и выстраивает индивидуальную траекторию развития. Создает разумный двигательный режим – подвижные и хороводные игры, игровые задания, танцевальные движения. Создает условия для содержательных контактов со сверстниками, поддерживает стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Особенно внимательно относится к тем детям, которые не реализуют потребность в общении, анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками. «На равных» обсуждает детские вопросы и проблемы, поддерживает и направляет детскую познавательную активность, укрепляет доверие дошкольников к взрослым. Насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, способствует освоению детьми разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения. Дифференцирует свою деятельность в зависимости от уровня умений детей – для одних это советы или напоминания, для других - показ или совместное действие. Организует игровое построение образа жизни детей через соответствующую предметно-игровую среду, игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, зоновое размещение игрового оборудования. В обстановке игры показывает детям, как можно договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить потребности желающих принять участие в игре. Ежедневно педагог создает условия для доверительного общения с детьми.

Главное правило: Не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно.

10.

Стандарт педагога, работающего с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

10.1. Педагог должен отвечать требованиям трех уровней:

- духовно-нравственного, когда воспитатель имеет твердую гражданскую позицию, соблюдает нормы морали, обладает духовностью, интеллигентен.

- интеллектуального, когда педагог имеет педагогическое образование, потребность к исследовательской деятельности, владеет структурным мышлением, коммуникационной и ситуативной рефлексией;

- визуального, когда он хорошо одет, причесан, обладает мимикой, отличными манерами, культурой речи, движений.

10.2. Педагог выполняет роль тьютора в педагогическом пространстве и несет персональную ответственность за качество результатов своей деятельности.

10.3. Педагог должен владеть знаниями дошкольной психологии и педагогики, основами коррекционной педагогики.

10.4. Современный педагог должен знать и уметь выстраивать типы взаимодействия в русле гуманистической педагогике, учитывать опыт представителей разных культур, национальностей, социальных слоев.

10.5. Педагог, работающий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста должен владеть:

Педагогическими знаниями
:

- знание законов развития ребенка раннего и младшего возраста (от 1 года до 3, 3-5 лет) и технологий взаимодействия с ним;

- знание методов определения уровней развития детей младшего дошкольного возраста;

- знание требований государственного стандарта;

- знание содержания регионального образовательного компонента стандарта;

- знание основ управления педагогическим процессом;

- знание методик дошкольного воспитания и обучения

- знание методики коррекционной работы.

Исследовательскими навыками:

- ориентировка в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- умение выделять проблему, ее актуальность, находить цели, задачи, гипотезу исследования, использовать методику экспериментальной работы и ее результаты.

Аналитическими навыками
:

- умение определять степень овладения детьми компетенциями;

- умение устанавливать причины и слабости педагогического воздействия, недостатки своей деятельности;

- умение на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности.

Коррекционными навыками:

- построение педагогического процесса на основе результатов диагностики освоения детьми ключевых компетенций в процессе работы по образовательным программам;

- умение разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка и составление индивидуально-развивающих программ (ИРП);

- умение управлять поведением детей;

- учет полоролевых различий детей младшего дошкольного возраста.

Гностическими навыками
:

- умение строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования;

- умение сопоставлять свой опыт с достижениями науки.

Воспитывающими и развивающими навыками:

- обеспечение социального взаимодействия между детьми и взрослыми;

- отбор содержания, форм и методов работы, обеспечивающих развитие личности, самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления;

- построение педагогического процесса в соответствии с уровнем личностного развития конкретного ребенка.

Организационно-педагогическими навыками
:

- владение фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей;

- создание ситуаций, побуждающих детей активно применять свои знания и умения;

- умение отбирать формы, методы и приемы в соответствии с особенностями ребенка;

- умение ставить все более сложные задачи и поддерживать желание детей преодолевать трудности.

Планово-прогностическими навыками:

- умение соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДОУ;

- умение осуществлять внутри - и межпредметные связи;

- самостоятельное проектирование педагогического процесса группы.

Личностными качествами:

- потребность работать с детьми;

- разумная любовь и привязанность к детям;

- энергичность в работе;

- интерес к познанию;

- эмоциональная устойчивость;

- креативность;

- способность к сопереживанию.

10 .6. Профессиональное развитие педагога должно быть основано на тесной связи между повышением эффективности работы педагога и совершенствованием программ и практики работы с детьми и их семьями, а также предполагает возможность создания им сообщества детей и взрослых, способных совместно решать, поставленные цели и задачи.

10.7. Работу с родителями выстраивает на принципах андрагогики – равенство позиций в образовательном процессе, стремление к использованию диалоговых форм, опора на личный опыт и индивидуальные потребности, побуждение к развитию творческого потенциала взрослого человека.

10.8. Педагог может осуществлять педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями, не посещающих дошкольные организации. Изучает условия жизни, индивидуальные особенности семьи и ребенка, выступает посредником между семьей и дошкольным учреждением.

11.

ЭКСПЕРТИЗА СРЕДЫ

11.1. Образовательная среда должна быть стимулирующей, самостоятельно-практической, демократической, инклюзивной.

К образовательной среде предъявляются определенные требования: качественность; развивающий характер; комфортность.

11.2. Под качественностью среды предполагается реализация следующих принципов: природосообразность, системность, полифункциональность и динамичность, сомасштабность, трансформируемость, вариативность по содержанию, эстетичность, культуросообразность.

11.3. Развивающая среда является не только условием жизнедеятельности ребенка, но и выступает потенциальным средством воздействия на формирование и развитие личности.

11.4. Развивающая среда выполняет важнейшие функции: активизирует деятельность ребенка; побуждает ребенка брать на себя часть ответственности за создание своего сообщества.

11.5. Требования к организации развивающей среды ребенка раннего и дошкольного возраста:

· обеспечение гибкого комплексного зонирования, как важнейшего условия развития активности, самостоятельности, реализации творческих способностей ребенка с учетом индивидуальных потребностей;

· стабильность-динамичность среды – реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется, пространство с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами его оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами;

· эмоциогенность среды – реализуется созданием в дошкольной организации интерьера, соответствующего эстетическим вкусам и формирующий эмоционально-положительный настрой детей;

· учет половой дифференциации – достигается организацией среды с учетом специфических особенностей развития девочек и мальчиков;

· в инклюзивных дошкольных организациях обеспечение средствами коррекции и компенсации индивидуального и коллективного пользования.

11.6. Комфортная среда позволяет сохранять психофизическое здоровье детей, способствует их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации, усиливает позитивное взаимодействие субъектов процесса обучения и воспитания, способствует активности, уверенности ребенка, проявлению творчества. Среда ребенка должна соответствовать критерию комфортности, т.е. удобности, безопасности.

11.7. Требования к созданию комфортной среды:

благоприятный психологический климат (спокойная, доброжелательная атмосфера, учет индивидуальных особенностей ребенка, профессиональный уровень взрослых);

безопасность предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка (соответствие детской мебели, игрового и дидактического материала возрастным, санитарно-гигиеническим требованиям); организация работы с детьми на основе учета принципа «открытости - закрытости» (чередование деятельности детей в разных пространственных измерениях).

Содержание среды включает два основных компонента:

· предметно пространственная среда дошкольной организации;

· социально-культурная среда – система духовных ценностей.

11.9. Оценка уровня содержания образовательной среды осуществляется на основе следующих выше перечисленных требований.

12.

СТАНДАРТ СЕМЬИ

12.1. Семья в современных условиях рассматривается как важнейший социальный институт общества, в котором в большей степени осуществляется воспитание и обучение детей с раннего возраста. Именно родители закладывают основы личности ребенка, его физического, психического, нравственного здоровья и программируют потребность ребенка на успех во всех видах деятельности.

Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представления о социальных связях, приобщает ребенка к основным общечеловеческим, моральным и культурным стандартам поведения.

12.2. Среди задач семейного воспитания приоритетным следует определить:

- создание максимальных условий для роста и развития ребенка, обеспечение его социально-экономической и психологической защиты;

-сохранение, развитие и передачу детям ценностей, традиций общества, аккумулирование и реализацияю социально-воспитательного потенциала своего рода, семьи;

-создание психологического комфорта, обеспечение эмоциональной поддержки, чувства безопасности, ощущение ценности и значимости своего «Я» для детей в семье;

-удовлетворение индивидуальной потребности ребенка в общении с близкими людьми и установлении прочных коммуникаций с ними;

- создание разнообразных возможностей для знакомства с окружающим миром, охрана эмоционального мира ребенка, помощь в становлении речи ребенка, обучение его правильному произношению слов, знакомство с новыми словами и понятиями;

- формирование первоначальных математических и экономических знаний, основ знаний о безопасности жизнедеятельности, интереса к познанию мира;

- развитие познавательных процессов, любопытства, любознательности;

-обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким.

12.3. Сотрудничество семьи с дошкольными организациями.

Родители (законные представители) имеют право выбора формы дошкольного образования с учетом индивидуальных способностей детей, состояния их здоровья, уровня физического развития, возможностей семьи. Родители являются партнерами в организации воспитательно-образовательного педагогического процесса в дошкольной организации.

12.4. Показателями степени включения родителей в деятельность дошкольной организации являются: сформированность представлений родителей о педагогической деятельности, об особенностях воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации, о специфике работы с детьми младшего дошкольного возраста, о деятельности воспитателя с детьми раннего и дошкольного возраста, о возможных достижениях деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

12.5 Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

12.6. Активное включение в планирование и организацию содержания образовательного процесса группы и ДОУ.

13.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАНДАРТОВ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ

В основе сравнения стандартов лежит важнейший принцип преемственности воспитания, развития и обучения ребенка

	Ранний возраст 0-3 лет	Дошкольный возраст 3-7 лет
1	Здоровьесберегающая компетентность
	1.1.Стандарт здоровьесберегающей компетентности: двигательное развитие и понимание своего тела. Воспроизводит имитационные, двигательные и танцевальные движения по показу. Понимает, что можно быть самостоятельным. Применяет действия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания.	1.1. Стандарт здоровьесберегающей компетентности: осваивает культурно-гигиенические навыки. Воспроизводит правильную осанку. Понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим. 1.2. Стандарт сенсорно-двигательной компетентности: произвольность движений и физическая активность. Воспроизводит основные виды движений и их названия Понимает и радуется своим успехам в физических упражнениях Применяет физические навыки в нестандартных ситуациях.
2	Деятельностная компетентность
	2.1. Стандарт творческой компетентности: эмоциональный отклик на произведения народного творчества. Воспроизводит карандашом, красками, фломастерами, пластилином близкие образы, воспроизводит пение, танец. Понимает звучание музыкальной фразы, пение. Применяет знания о некоторых свойствах изобразительных материалов, музыкальных инструментов.	2.1. Стандарт художественно-эстетической компетентности: владение основными исполнительскими навыками в изобразительной и музыкальной деятельности. Воспроизводит в рисунке, лепке образы окружающего мира. Понимает образное содержание живописи, музыкальных произведений Применяет навыки и умения собственной творческой деятельности (театральной, художественной, музыкальной и др.).
3	Информационная компетентность
	3.1. Региональный стандарт информационной компетентности: изучает окружающую среду и запоминает информацию. Воспроизводит группирование предметов по цвету, форме, величине Понимает значение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадки. Применяет обследовательские действия, несложное конструирование.	3.1. Региональный стандарт информационной компетентности: проявляет любознательность. Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирование свойствами и отношениями Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность. 3.2.Стандарт информационной компетентности: проявляет интерес к новой информации. Воспроизводит интерес к различным источникам информации (книги, журналы, рассказ взрослого, телевидение, компьютер). Понимает, как представлять новую информацию. Применяет навыки эффективной речи.
4	Коммуникативная компетентность
	4.1. Региональный стандарт коммуникативно-языковой компетентности: ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми. Воспроизводит отдельные состояния с помощью речи. Понимает обращение к нему, демонстрирует навыки слушания. Проявляет желание вступать в игры с детьми и взрослыми	4.1. Региональный стандарт коммуникативно-языковой компетентности: проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения. Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких. Понимает и использует разнообразные способы и средства общения многообразие интонации, особенности грамматического строя речи. Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простые, распространенные предложения.
5	Социальная компетентность
	5.1. Региональный стандарт социальной компетентности: позитивное отношение к ближайшему окружению. Воспроизводит свое имя, названия вещей, игрушек. Понимает особенности внешнего вида взрослых и детей, их действия. Применяет умение устанавливать контакты с взрослыми.	5.1. Региональный стандарт социальной компетентности: позитивное отношение к себе и природе. Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении. Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать. Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками. 5.2. Стандарт ценностно-смысловой компетентности: способен воспринимать и оценивать последствия собственных действий. Воспроизводит готовность выполнять некоторые ритуалы, связанные с жизнью группы. Понимает важность принятия коллегиальных решений. Применяет умение подчиняться большинству.