Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена
ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Санкт-Петербург
2006
Содержание
Содержание. 3
Введение. 4
§ 1. Теоретические основы составления проблемно-развивающих технологических задач. 6
§ 2. Отбор содержания проблемно-развивающих технологических задач. 9
§ 3. Методика составления проблемно-развивающих технологически задач. 12
3.1. Примеры проблемно-развивающих технологических задач ………………………...16
Используемая литература. 38
Введение
Одной из основных задач стоящих перед профильной школой является формирование исследователей, способных решать творческие, изобретательские задачи. Для этого у учеников необходимо сформировать исследовательские, аналитические умения, умения решать проблемные ситуации, принимать и обосновывать решения и эффективно их реализовывать. Так же ученику необходимо обладать технологическими знаниями, знаниями о методологии научных исследований.
Для формирования и развития у выпускников профильной школы перечисленных выше знаний, умений и навыков необходимо применять формы и методы обучения, позволяющие целенаправленно их формировать. Основой таких методов обучения является проблемно-развивающее обучение, так как оно направленно на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей.
Одним из ключевых методов проблемно-развивающего обучения является решение проблемных задач. С помощью задач перед школьником ставиться проблемная ситуация, которая инициирует мышление, активизируя интеллектуальную самостоятельную деятельность учащихся. В связи с этим можно утверждать, что проблемно-развивающие технологические задачи должны стать неотъемлемой частью технологического образования школьников на уровне профильного обучения. Но, не смотря на значимость проблемно-развивающих технологических задач, можно утверждать, что в методике обучения «Технологии» на уровне профильного обучения они не разработаны.
Поэтому целью настоящих методических рекомендаций является помощь учителям профильных классов в составлении проблемно-развивающих технологических задач.
В основу данных методических рекомендаций положены работы И.Б. Готской, В.М.Жучкова, М.И. Гуревича, М.Б. Павловой, Дж.Питта, И.А. Сасовой, Н.Н. Кравченко посвященные теории и методике обучения технологичм, а также теории проектирования технологических задач.
§ 1. Теоретические основы составления проблемно-развивающих технологических задач
Подготовленность учащихся к технологической деятельности в ОО «Технология» определяется сформированностью знаниевой и деятельностной компонент.
Как следует из работ Готсткой И.Б. и Жучкова В.М. [1] знаниевая компонента включает в себя объектно-ориентированные знания, субъектно-ориентированные знания, предмето-ориентированные знания, результато-ориентированные знания. Деятельностная компонента в свою очередь включает в себя выполнение последовательности технологических действий от осознания потребностей, формулировку и конкретизации целей этой деятельности, создания и функционирования исполнительной системы для реализации технологической деятельности до получения и оценку результатов этой деятельности.
В связи с этим можно утверждать, что технологические задачи должны быть направлены на формирование и развитие технологических знаний учащихся, а также на формирование умений использования базовых технологий обработки технологических материалов.
Развивая это положение Кравченко Н.Н. в своих работах под технологической задачей понимает «систему, обязательными компонентами которой являются описание технологической ситуации
с опорой на ранее усвоенные технологические знания или личный опыт ученика, и требование
, т.е. описание искомого, обязательными элементами которого являются:
- вопрос
, ориентированный на выявление уже сформированных или приобретение новых технологических знаний;
- задание
, содержащее требование на выполнение технологических операций» [4].
При этом описание технологической ситуации и вопрос должны быть сформулированы таким образом, чтобы являться основой для формирования новых и закрепление имеющихся технологических знаний.
Выполнение задания помогает формированию умений и их закреплению. При этом выполнение задания включает описание поэтапного выполнения технологических операций с опорой на полученные технологические знания.
Все перечисленное выше свидетельствует о том, что структура технологической задачи отражает взаимосвязь знаниевой и деятельностной компонент и, следовательно, соответствует специфике ОО «Технология». В технологических задачах можно выделить группу проблемно-развивающих задач, в которых хотя бы один из компонентов содержит проблемную ситуацию. Так как задачи этой группы с одной стороны отражают специфику проблемно-развивающегося обучения, а с другой – соответствуют специфике технологических задач, они позволяют формировать на высоком уровне технологические знания и умения, а также развивать логическое, рациональное, критическое и творческое мышление; личностных и познавательных способностей. Поэтому именно проблемно-развивающие технологические задачи представляют максимальный интерес для организации учебного процесса по технологическому профилю.
Для проектирования проблемно-развивающих технологических задач необходимо определить их структуру и содержание. В работе Кравченко Н.Н. [4] разработана структура проблемно-развивающих технологических задач, представленная на рисунке 1.
Разберем более подробно представленную схему. Структуру можно разделить на 2 блока. I блок содержит основное условие задачи, состоящее из описания технологической ситуации и требований, которые представляют собой планируемый результат. Следует отметить, что уровень требований может меняться, или быть не полностью определен.
II блок – это методически разработанная помощь, состоящая из вспомогательных вопросов и вспомогательных заданий, которые актуализируют ранее полученные знания и позволяют формировать технологические умения.
Рисунок 1. Структурная базовая схема
проблемно-развивающей технологической задачи
Следует отметить, что проблемно-развивающие задачи обязательно должны содержать второй блок, так как в том случае, когда учащемуся не нужна дополнительная помощь задача не представляет для него трудность и, как следствие не является проблемной. В этом случае решение технологической задачи будет носить репродуктивный характер.
В то же время, эффективность проблемно-развивающей задачи снижается, если для ее решения учащийся использует только вспомогательный вопрос или только вспомогательное задание. Это происходит потому, что при этом не происходит одновременного освоения знаниевой и деятельностной компоненты.
В процессе работы над проблемно-развивающей технологической задачей значимость знаниевой и деятельностной компонент может быть различной. В различных ситуациях каждая из компонент может быть как ведущей, так и вспомогательной. Например, если для ответа на вопрос необходимо выполнить какое-либо упражнение, то ведущей будет знаниевая компонента, а деятельностная – вспомогательной.
§ 2. Отбор содержания проблемно-развивающих
технологических задач
Существуют различные типы проблемно-развивающих технологических задач. Основой классификации задач могут являться:
- содержание технологической ситуации;
- вида технологической деятельности;
- уровень готовности к технологической деятельности;
- уровень проблемности.
На основе содержания проблемно-развивающие технологические задачи можно разделить на:
- объектно-ориентированные (направленные на овладение и закрепление знаний о свойствах объектов технологической деятельности материальной, энергетической и информационной природы);
1. По содержанию технологической ситуации:
- субъектно-ориентированные задачи, направленные на овладение и закрепление знаний о социальном элементе и его отношениях с внешней средой в ходе технологической деятельности;
- предмето-ориентированные задачи, направленные на овладение и закрепление знаний о методах, орудиях, условиях технологической деятельности социального элемента;
- результато-ориентированные задачи, направленные на овладение и закрепление знаний об условиях безопасной эксплуатации результатов технологической деятельности.
2. По видам учебной деятельности учащихся [2]:
- проблемно-развивающие технологические задачи, направленные на повышение мотивации и познавательного интереса к изучению ОО «Технология»;
- проблемно-развивающие технологические задачи, направленные на отработку и закрепление технологических знаний и умений;
- проблемно-развивающие технологические задачи, направленные на контроль и оценку результатов обучения ОО «Технология».
3. По уровню формируемой готовности [3], [5]:
- знакомство – разрозненные знания, дополненные случайными сведениями из личного опыта учащихся, полностью отсутствуют знания о возможности применения этих знаний в практической деятельности.
- осведомленность – сформированы фрагментарные ограниченные знания (на уровне понятий и житейских представлений), имеются самые простейшие умения подкрепленные практикой.
- элементарная готовность – соответствует уровню сформированной технологической грамотности и компетентности, наличие желания и интереса в решении проблемно-развивающих технологических задач.
4. По уровню проблемности [6], [7]:
- уровень обучаемой активности, являющийся базовым, так как он не является проблемным;
- уровень полусамостоятельной обучаемой активности, для которого характерны проблемные задачи, решаемые учащимися с помощью преподавателя или других источников помощи;
- уровень полусамостоятельной активности, определяемый проблемными задачами, для решения которых учащемуся необходимо самостоятельно искать пути решения сформулированной проблемы.
В работе [4] классификацию проблемно-развивающих технологических задач представлена графически, она приведена на рисунке 2.
Рисунок 2. Классификационные основания для отбора содержания проблемно-развивающих технологических задач
§ 3. Методика составления проблемно-развивающих технологически задач
Приведенная на рисунке 1 структурная базовая схема проблемно-развивающей технологической задачи, является основой для составления проблемно-развивающих технологических задач различных тем курса технологии.
Разберем методику составления проблемно-развивающих технологических задач.
1. Проектирование и описание технологической ситуации. Следует отметить, что желательно, чтобы ситуация была проблемной, но в некоторых случаях ситуация может и не нести в себе проблем, в этом случае проблему должно нести в себе требование.
Например: «При изучении рынка сбыта изготовляемых товаров предприниматель воспользовался газетами и Интернетом. Проанализировав рынок сбыта он сделал вывод о его объеме. Но изготовленные товары он не смог реализовать в полном объеме
».
Технологическая ситуация должна включать в себя широкий круг усвоенных знаний или личный опыт учащихся, так же она может предлагать ученику представить себя в роли какой либо профессиональной деятельности, например: «Тебе необходимо администрировать локальную школьную сеть, в которой для передачи данных используется протокол ТСР. Но постоянно происходит большое количество взломов. По вашему мнению, это происходит, потому что в локальную сеть попадают пакеты из Интернета. Для того чтобы решить эту проблему вы решили сделать невозможным получение пакетов из Интернета. При этом, конечно же, все пользователи смогут отправлять запросы в Интернет, но их машины уже никто больше не сломает».
2. Описание искомого (требование), как и описание технологической ситуации, может нести в себе проблемность, а может и не нести, при этом требование может быть направленно как на знаниевую компоненту, так и на деятельностную компоненту.
Приведем пример: «Почему ты использовал полый цилиндр, а не пропеллерную вертушку?
Как ты сможешь решить возникшие проблемы:
- повысить производительность ветроэлектростанции;
- обеспечить ее бесперебойную работу?»
В данном случае требование ориентированно преимущественно на знаниевую компоненту, так как предъявлено в виде вопроса. Следующее требование ориентированно преимущественно на деятельностную компоненту, так как предъявлено в виде задания: «Почему это могло произойти? Окажи предпринимателю консалтинговые услуги, проведи маркетинговое исследования конкурентов в своем районе и интерпретируй его результаты».
1. Надо отметить, что с помощью увеличения требований можно варьировать уровень сложности задачи.
II блок разработанных проблемно-развивающих технологических задач представляет методически организованную помощь, которая комплексно варьирует уровень проблемности заданной технологической ситуации с конкретно сформулированным требованием. Помощь изменяет при этом как уровень сложности самой задачи, так и степень самостоятельного участия ученика в решении проблемы.
Помощь, оказываемая ученику при столкновении с проблемной ситуацией, снижает ее уровень проблемности, не превращая задание в полностью репродуктивное. Оказываемая помощь не должна носить форму откровенного предъявления ученику пути решения проблемы. Она лишь стимулирует, активизирует внутренние резервы ученика, оказывая непосредственное влияние на мыслительный процесс [2].
В соответствии с решаемыми методико-дидактическими целями, помощь может быть последовательно направлена на:
- пояснения технологического смысла ситуации («Лопасти ветроэлетростанции можно сделать из фанеры, кровельного железа, дюралюминиевого листа или листового пластика подходящих размеров. Сравни эти материалы. Выбери тот материал, из которого по твоему мнению более эффективно изготавливать ветроэлетростанцию. Аргументируй свой выбор.»
);
- уточнение, пояснение и расшифровка требований к заданной ситуации («Изучи электрическую схему школьного источника питания ВУ-4, представленную на рисунке 5. Электрическая схема блока питания представляет собой двухполупериодный выпрямитель (VD1, С1) со стабилизацией и фильтрацией выходного напряжения 9 вольт (DA1, С2), а также последующей стабилизацией и фильтрацией выходного напряжения 5 вольт (DA2, С3). Микросхемы DA1 и DA2 обеспечивают не только стабилизацию выходных напряжений, но и защиту блока от короткого замыкания, что немаловажно при проведении занятий со школьниками. Рабочее состояние блока индицируется с помощью светодиода HL1, максимальный ток которого ограничен резистором R1. В состав блока питания введён выключатель SA1.
»);
- актуализацию опорных знаний, необходимых для поиска путей решения («Какие преимущества есть у синтетических моющих веществ? Какие отрицательные особенности их использования ты можешь перечислить?»
);
- активизацию ассоциативных связей, способствующих более успешному поиску решения.
По своим дидактико-методическим целям помощь является обучающей и развивающей, обучающий характер помощи обусловлен тем, что она содержит новые знания или новые приемы и способы действий, которые должны быть усвоены учеником.
II блок позволяет использовать знаниевую и деятельностную компоненты ОО «Технология» в полную силу, так как там присутствуют такие элементы технологической задачи как «вопрос» решение и ответ которого является знаниевой компонентой, и «задание», а соответственно и «упражнение», которое способствует приобретению каких либо конкретных умений и навыков, что является деятельностной компонентой. Причем как было уже сказано выше одна из компонент может играть ведущую роль, а другая вспомогательную, например:
1.
Что такое мыло? Что такое синтетическое моющее средство?
2.
Какие специфические особенности использования мыла в «мягкой» и «жесткой» воде? Почему?
3.
Какие преимущества есть у синтетических моющих веществ? Какие отрицательные особенности их использования ты можешь перечислить?
4.
Проведи эксперимент:
a)
набери воды и определи, какой она является «жесткой» или «мягкой»;
b)
использую для стирки изделий мыло и синтетическое моющее средства;
c)
сравни полученные результаты.
В данном случае вспомогательной является деятельностная компонента, так как выполнение задлание направлено на подтверждение теоретических знаний.
1.
Что такое маркетинговое исследование?
2.
Какие источники информации для проведения маркетинговых исследований ты знаешь? Каким из этих источников можно доверять полностью, а каким нет? Почему?
3.
Правильно ли предприниматель выбрал источники информации?
4.
Что мог не учесть предприниматель? Можно ли сразу завоевать полностью весь планируемый сегмент рынка? Почему?
5.
Предпринимателю открывает небольшой магазин по торговле хлебом. Для этого необходимо провести маркетинговое исследование. Окажи предпринимателю консалтинговые услуги, проведя маркетинговое исследование, так чтобы оно было максимально достоверным, и интерпретировав его результаты.
a)
сформулируй цель проводимого маркетингового исследования;
b)
отбери источники информации, которыми, по вашему мнению, целесообразно воспользоваться для изучения конкурентов;
c)
определи территорию, на которой необходимо изучать конкурентов;
d)
выбери инструмент(ы) для исследования конкурентов, особое внимание при этом обрати не то, чтобы он(и) соответствовали выбранным источникам информации;
e)
отсортируй материалы, особое внимание обращая на то, чтобы полностью исключить недостоверную информацию;
f)
определи, как ты будешь обрабатывать полученную информацию;
g)
обработай полученную информацию и представь ее в том виде, в котором предпринимателю будет удобно ее изучать (таблицы, схемы, графы, рисунки, диаграммы);
h)
подготовься к презентации полученных материалов (подготовь презентацию в Microsoft PowerPoint, раздаточные материалы, доклад).
В данном случае вспомогательной является знаниевая компонента, так как без ответов на поставленные вопросы, учащийся не сможет выполнить задание.
Следует также отметить, что только присутствие всех элементов такого компонента технологической задачи как требование, а именно вопроса, задания и соответственно упражнения, а также взаимосвязь знаниевой и деятельностной компоненты технологической деятельности, ведет к требуемому результату.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что методика составления проблемно-развивающих технологических задач включает в себя следующие этапы:
1) описание содержания технологической ситуации, в которой обязательно присутствует необходимость удовлетворения какой-либо осознанной потребности путем технологической деятельности.
2) формулировка требований к технологической ситуации, ориентированных на знаниевую и (или) деятельностную компоненты и устанавливающих начальные и граничные условия протекания осознанной технологической деятельности;
3) разработка помощи в форме вопроса, задания и (или) упражнения, которая может быть направлена на конкретизацию содержания технологической ситуации; уточнение и пояснение требований к заданной технологической ситуации; актуализацию опорных знаний, необходимых для поиска путей решения; активизацию ассоциативных связей, способствующих более успешному поиску решения.
Ниже приведены примеры проблемно-развивающих технологических задач, которые содержат требование и помощь, изменяющие уровень проблемности заданной технологической ситуации.
Задача №1
Так как было необходимо поливать огород, ты сделал ветроэлектростанцию. Изготовленное изделие представляет собой устройство представляет собой две половинки полого цилиндра, которые после его разрезки раздвигались в стороны от общей оси. Схематически устройство и принцип его действия показан на рисунке 3.1.
Рисунок 3. Принцип действия ветроустановки
После установки ветроэлектростанция начала работать, но то количество электричества, которое она давала было недостаточно для регулярного полива огорода. При этом, иногда, в то время, когда было необходимо поливать огород ветра не было и ветроэлектростанция не работала.
Почему ты использовал полый цилиндр, а не пропеллерную вертушку?
Как ты сможешь решить возникшие проблемы:
- повысить производительность ветроэлектростанции;
- обеспечить ее бесперебойную работу?
Помощь:
1. Требуется ли большая точность при изготовлении ветроэлектростанции из полого цилиндра? А при изготовлении пропеллерной вертушки?
2. Мощность ветроэлектростанции какого типа будет больше?
3. С точки зрения техники безопасности где можно расположить пропеллерную вертушку, а ветроэлектростанцию из полого цилиндра?
4. Требуется ли при изготовлении ветроэлектростанции из полого цилиндра использовать редуктор и щеточный токосъемный механизм?
5. Можно ли использовать при изготовлении не один цилиндр, а два как показано на рисунке 3.2? Как это отразиться на эффективности работы ветроэлектростанции?
6. Какое устройство позволяет накапливать электроэнергию?
7. Начерти электрическую схему цепи ветроэлетростанции, снабженной аккумулятором.
8. Лопасти ветроэлетростанции можно сделать из фанеры, кровельного железа, дюралюминиевого листа или листового пластика подходящих размеров. Сравни эти материалы. Выбери тот материал, из которого по твоему мнению более эффективно изготавливать ветроэлетростанцию. Аргументируй свой выбор.
Задача №2
На школьном приусадебном участке ученики твоей школы вырастили большое количество зерновых. Часть урожая необходимо сохранить до весны, для этого было построено зернохранилище.
Как ты будешь проводить аэрацию зерна? Зачем она необходима?
Помощь:
1. Для чего необходима аэрация зерна?
2. Можно ли проводить аэрацию зимой? Почему?
3. Как лучше подавать воздух в хранилище: снизу - вверх или сверху - вниз? Почему?
4. Рассчитай число вентиляционных выходов на крыше, так чтобы их выходное сечение обеспечивало рекомендуемую скорость воздуха, равную 300 м/мин (5 м/с). В самой толще зерновой насыпи скорость воздуха составляет около 10 м/мин (0,17 м/с).
Задача №3
Во время работы на занятиях по электрорадиотехнологии ты определил, что использовать батарейки в качестве источника постоянного тока не рационально.
Если в тестере применение батареек оправдано и не вызывает особых неудобств, поскольку вследствие малого потребления тока прибор годами работает от одного комплекта, то использование батареек на занятиях для питания лампочек или электродвигателя приводит к быстрому их истощению. В то же время для проведения опытов на переменном токе в составе конструктора предусмотрен понижающий трансформатор, который питается от 36 вольтовой сети, что предполагает её наличие в школьном кабинете технологии.
Как можно изготовить универсальный блок питания с описанными выше характеристиками из источника питания ВУ-4.
Помощь:
1. Школьный источник питания ВУ-4 (рисунок 4), в корпусе которого сохраняется трансформатор Т1 (или автотрансформатор в более ранних моделях) и достаточно массивный радиатор. Одна половина вторичной обмотки трансформатора используется в качестве источника переменного напряжения 5,6 вольт.
Рисунок 4. Внешний вид школьного источника питания ВУ-4.
2. Изучи электрическую схему школьного источника питания ВУ-4, представленную на рисунке 5. Электрическая схема блока питания представляет собой двухполупериодный выпрямитель (VD1, С1) со стабилизацией и фильтрацией выходного напряжения 9 вольт (DA1, С2), а также последующей стабилизацией и фильтрацией выходного напряжения 5 вольт (DA2, С3). Микросхемы DA1 и DA2 обеспечивают не только стабилизацию выходных напряжений, но и защиту блока от короткого замыкания, что немаловажно при проведении занятий со школьниками. Рабочее состояние блока индицируется с помощью светодиода HL1, максимальный ток которого ограничен резистором R1. В состав блока питания введён выключатель SA1.
Рисунок 5. Электрическая схема школьного источника питания ВУ-4.
3. Изготовь универсальный блок питания с описанными в задании ха
a) удалить с радиатора старые выпрямительные диоды и развернуть трансформатор на 180 градусов;
b) закрепить на задней стенке диодную сборку VD1, выключатель SA1 и конденсатор С1;
c) остальные детали схемы расположить в переднем отсеке источника питания, причём стабилизаторы DA1 и DA2 установить на радиатор, а светодиод HL1 вклеить в отверстие на лицевой поверхности;
d) все элементы схемы соединить проводами объёмным монтажом;
e) с лицевой поверхности блока удалить выпуклую надпись (– 4В +) и закрыть её декоративной наклейкой. Надписи на ней и рисунок выполнены при помощи компьютера и напечатаны на цветном принтере;
f) после печати лицевую поверхность наклейки при помощи пульверизатора покрыть тонким защитным слоем предварительно растворённой прозрачной пластмассы.
Задача №4
К школьному вечеру тебе необходимо сшить юбка в стиле "колледж" (рисунок 6) оформленную асимметричной группой односторонних складок и по-модному украшена двойными декоративными застежками.
Рисунок 6. Внешний вид юбки в стиле "колледж"
Так как готовой выкройки у тебя нет, необходимо ее построить на основе базового лекала.
Помощь:
1. Как рассчитываются глубина складок?
2. Переведи лекала всех деталей классической юбки на кальку.
3. Какие ткани больше подходят для изготовления юбки в стиле "колледж".
4. Смоделируй выкройку для изготовления юбка в стиле "колледж".
| № п/п |
Построения |
Рисунок |
| 1. |
Оставить фасон заднего полотнища без изменений и приступить к моделированию передней части юбки. На лекале вразворот нанести вертикалями положение будущих складок через равные интервалы - k. Для примера, k=4 см, проектируем 3 складки, расстояние от последней складки до бокового шва - также равно k. |
|
| 2. |
В область нанесенных линий складок попадает талиевая вытачка. Для красоты изделия ее раствор разбить на количество складок и построить новые вытачки по каждой линии. Например, раствор вытачки - 3 см. Значит, на каждую линию складки приходится по 3 / 3=1 см. Влево и вправо от линий складок откложить по половине полученного нового раствора (1 / 2=0,5 см) и построить вытачки такой же длины, как исходная. |
|
| 3. |
Определить глубину складок - g. Она может быть равна расстоянию между складками k или быть меньше него. Чаще всего, для серии складок глубина равна величине k. То есть, в нашем примере g=k=4 см. |
|
| 4. |
Разрежь лекало переднего полотнища юбки по линиям складок, срезая при этом растворы новых вытачек, и подложи лист бумаги или полиэтиленовой пленки под область складок для разведения деталей. Разрезанные части лучше всего пронумеровать для удобства работы. |
|
| 5. |
Чтобы сохранить баланс исходного лекала, провести линию бедер на добавленном листе бумаги. По этой линии мы будем совмещать отрезанные части лекала. Теперь добавить на каждую складку две глубины (g+g=8 см), провести вертикаль и прикалоть следующую деталь. На рисунке глубины складок закрашены серым цветом, их внутренние сгибы показаны жирным пунктиром. |
|
| 6. |
Верхние срезы добавленных складок оформи "домиком" и указать стрелками направление закладывания складок |
5. Как можно декорировать моделируемую юбку?
Задача №5
Три стирке ты используешь моющее вещество. Определи, чем эффективнее воспользоваться: мылом, синтетическим моющим средством или сочетанием того и другого.
Помощь:
5. Что такое мыло? Что такое синтетическое моющее средство?
6. Какие специфические особенности использования мыла в «мягкой» и «жесткой» воде? Почему?
7. Какие преимущества есть у синтетических моющих веществ? Какие отрицательные особенности их использования ты можешь перечислить?
8. Проведи эксперимент:
d) набери воды и определи, какой она является «жесткой» или «мягкой»;
e) использую для стирки изделий мыло и синтетическое моющее средства;
f) сравни полученные результаты.
Задача №6
Тебе необходимо администрировать локальную школьную сеть, в которой для передачи данных используется протокол ТСР. Но постоянно происходит большое количество взломов. По вашему мнению, это происходит, потому что в локальную сеть попадают пакеты из Интернета. Для того чтобы решить эту проблему вы решили сделать невозможным получение пакетов из Интернета. При этом, конечно же, все пользователи смогут отправлять запросы в Интернет, но их машины уже никто бошльше не сломает.
Сможешь ли ты добиться того, чтобы прекратился взлом локальной сети? Будут ли пользователи довольны полученным результатом?
Помощь:
1. Вспомни отличия протокола передачи данных ТСР.
2. Возможно ли при использовании данного протокола передачи данных отправлять в Интернет пакеты не получая их из Интернета?
3. Спроектируй возможные варианты защиты локальной сети от взломщиков.
Задача №7
При изучении рынка сбыта изготовляемых товаров предприниматель воспользовался газетами и Интернетом. Проанализировав рынок сбыта, он сделал вывод о его объеме, о том сегменте рынка сбыта, который он сможет завоевать в конкурентной борьбе. Но изготовленные товары он не смог реализовать в полном объеме.
Почему это могло произойти? Окажи предпринимателю консалтинговые услуги, проведи маркетинговое исследования конкурентов в своем районе и интерпретируй его результаты.
Помощь:
6. Что такое маркетинговое исследование?
7. Какие источники информации для проведения маркетинговых исследований ты знаешь? Каким из этих источников можно доверять полностью, а каким нет? Почему?
8. Правильно ли предприниматель выбрал источники информации?
9. Что мог не учесть предприниматель? Можно ли сразу завоевать полностью весь планируемый сегмент рынка? Почему?
10. Предпринимателю открывает небольшой магазин по торговле хлебом. Для этого необходимо провести маркетинговое исследование. Окажи предпринимателю консалтинговые услуги, проведя маркетинговое исследование, так чтобы оно было максимально достоверным, и интерпретировав его результаты.
i) сформулируй цель проводимого маркетингового исследования;
j) отбери источники информации, которыми, по вашему мнению, целесообразно воспользоваться для изучения конкурентов;
k) определи территорию, на которой необходимо изучать конкурентов;
l) выбери инструмент(ы) для исследования конкурентов, особое внимание при этом обрати не то, чтобы он(и) соответствовали выбранным источникам информации;
m) отсортируй материалы, особое внимание обращая на то, чтобы полностью исключить недостоверную информацию;
n) определи, как ты будешь обрабатывать полученную информацию;
o) обработай полученную информацию и представь ее в том виде, в котором предпринимателю будет удобно ее изучать (таблицы, схемы, графы, рисунки, диаграммы);
p) подготовься к презентации полученных материалов (подготовь презентацию в Microsoft PowerPoint, раздаточные материалы, доклад).
Задача №8
Тебе необходимо сшить куртку, но все куртки, выкройки которых у тебя есть без капюшона. Так как капюшон является красивым и практичным декоративно-функциональным элементом тебе хотелось бы сшить куртку с капюшоном. Поэтому тебе необходимо построить выкройку капюшона.
Помощь:
1. Перечисли виды капюшонов которые ты знаешь.
2. Какие особенности должны быть у горловины, для того, чтобы в него можно было вшить капюшон.
3. Переведи выкройку куртки, которую тебе бы хотелось сшить.
4. Измерь длину горловины изделия Z, которая равна сумме длины горловины спинки (Lгсп) и длины горловины полочки (Lгп).
5. Определи ВК (высоту капюшона). ВК равна половине измерения от точки основания шеи справа через высшую точку головы до точки основания шеи слева.
6. Определи прибавки на свободное облегание по высоте и ширине капюшона исходя из модели.
7. Построй выкройку капюшона (втачной и пристегивающийся капюшоны строятся одинаково):
| № п/п |
Построения |
Рисунок |
| 1. |
Построить прямой угол с вершиной в точке О
|
|
| 2. |
От точки О
ОК = 2,0-5,0 см.
|
|
| 3. |
От точки К
КК1 = 0-2,0 см
|
|
| 4. |
Из точки К1 радиусом, равным ширине капюшона по линии втачивания, на горизонтали О сделать засечку. Обозначить К2. К1К2 = Z + В = 21 + 2 = 23 см, где В - раствор вытачки, равный 2 см (если она предусмотрена для создания более округлой формы). |
|
| 5. |
От точки К
КК3 = ВК + ПВ = 33 + 5 = 38 см
|
|
| 6. |
Из точки К3 вправо провести горизонталь и на ней отложить ширину капюшона вверху. Обозначить К4. К3К4 = К1К2 + ПШ = 23 + 3 = 26 см, где ПШ - прибавка на свободное облегание по ширине капюшона, равная 0-5,0 см (или по модели) |
|
| 7. |
Соединить прямой линией точки К2 и К4. |
|
| 8. |
От точки К4 вниз по прямой К2К4 отложить величину скоса капюшона вверху. Обозначить К41. К4К41 = 0-4,0 см. |
|
| 9. |
Провести биссектрису угла КК3К4 и на ней от точки К3 отложить отрезок К3К1 = 3,5-5,0 см. Обозначить К31. |
|
| 10. |
Оформить среднюю линию капюшона плавной линией через точки К1, К31, К41. |
|
| 11. |
Лицевую линию капюшона оформляить по модели. |
|
| 12. |
Для оформления линии втачивания капюшона соединить прямой линией точки К1 и К2 и поделить отрезок пополам. Обозначить К5. |
|
| 13. |
Через точку К5 восстановить вверх перпендикуляр к прямой К1К2 и на нем отложить величину прогиба линии втачивания. Обозначить К6. К5К6 = 1,0-1,5 см. |
|
| 14. |
Линию втачивания оформить через точки К1, К6, К2 плавной линией |
|
| 15. |
Если по модели предусмотрена вытачка, то от точки К6 вверх на продолжении прямой К5К6 отложить длину вытачки. Обозначить К8. К6К8 = 6,0-11,0 см |
|
| 16. |
Вправо и влево от точки К6 по линии втачивания отложить по половине раствора вытачки. Обозначить справа К6', слева К6". Точки К6' и К6" соединяем с точкой К8 |
Задача №9
Тебе необходимо определить сбалансировано ли питается ребенок. Изучив его рацион, ты определил, что по содержанию жиров, белков, углеводов питание сбалансировано, энергетическая ценность пищи является достаточной. Можно ли утверждать, что ребенок питается сбалансировано? Что еще необходимо изучить, для того, чтобы утверждать, что питание ребенка сбалансировано?
Помощь:
1. Что такое минеральные вещества? Для чего они необходимы?
2. На какие группа делятся минеральные вещества?
3. Какие минеральные вещества являются необходимыми для поддержания жизнедеятельности организма?
4. Заполни таблицу, характеризующую суточную потребность организма в минеральных веществах, и проблемы, которые могут возникнуть у человека при их недостатке.
| Название |
Суточная потребность |
Проблемы, возникающие при недостатке минерального вещества |
Продукты, в которых содержиться данное минеральное вещество |
| Макроэлементы
|
|||
| Кальций
|
|||
| Фосфор
|
|||
| Магний
|
|||
| Натрий
|
|||
| Калий
|
|||
| Хлор
|
|||
| Сера
|
|||
| Микроэлементы
|
|||
| Железо
|
|||
| Цинк
|
|||
| Йод
|
|||
| Фтор
|
|||
| Марганец
|
|||
| Кобальт
|
|||
| Никель
|
|||
| Медь
|
|||
5. Составь ребенку рацион на 1 день, так чтобы он был полностью сбалансированным.
Задача №10
Тебе необходимо передать данные, воспользоваться для этого ты можешь только модемом. Подключившись к сети, ты определил, что скорость соединения равна 19200, при этом имеется коррекция ошибок и сжатие данных. Определи, можно ли за 1 секунду при таком соединении передать файл размером 2,6 килобайт? Можно ли при таком соединении оценить время необходимое для передачи файла размером 4 Мб?
Помощь:
1. Как определяется скорость передачи данных за 1 секунду?
2. Влияет ли на количество передачи данных наличие возможности сжатия данных?
3. Каков максимальный коэффициент сжатия данных и как он рассчитывается?
4. Возможно ли изменение скорости передачи данных? Может ли произойти обрыв связи во время передачи данных?
5. Ответь на поставленные вопросы:
a) рассчитай количество информации, которую можно передать за 1 секунду;
b) рассчитай коэффициент сжатия;
c) рассчитай минимальное время, которое потребуется для передачи 4 Мб информации при имеющихся условиях.
Задача №11
В настоящее время разработана и запатентована новая технология обработки древесины, которая значительно расширяет возможности формования древесины и применения изделий из древесины. Разработали ее специалисты Дрезденского технического университета. Смысл технологии заключается в том, что древесина подвергается уплотнению. Процесс уплотнения осуществляется при температуре 150ºC прессом горячего прессования. При этом происходит сжатие микроструктуры древесины, и в результате получается древесина очень высокой плотности – примерно 1 кг/дм3. При внешнем осмотре отличить обычный брус от такого же бруса, но обработанного по дрезденскому методу, практически невозможно. Причина становится ясна при взгляде на торцы: на одном годовые кольца круглые, на другом – овальные, как бы сплюснутые.
Объясни, почему это возможно, и как новые качество древесины могут быть использованы в строительстве. Можно ли будет применять эту технология на древесине мелкого сечения?
Помощь:
1. Какие особенности строения древесины ты знаешь? Как можно использовать пористую структуру древесины?
2. Как распределяются нагрузки на балки моста?
3. Как ты думаешь, отличаются ли уплотненная и не уплотненная древесина по весу? Почему?
4. Рассчитай плотность древесины нескольких пород дерева. По результатам расчетом заполни таблицу.
| № п/п |
Название породы дерева |
Расчетная плотность |
Плотность (по справочникам) |
Результат сравнения экспериментальных и теоретических результатов |
Задача №12
Скоро новогодние праздники. Тебе заказали изготовить шкатулку, декорированную в технике выжигания по дереву. Тебе необходимо правильно оформить заказ и выполнить изделие.
Помощь:
1. С чего начинается процесс взаимодействия с заказчиком?
2. Какие виды документации, оформляемой при проектировании и изготовлении изделий, ты знаешь?
3. В каком документе описываются все требования, предъявляемые заказчиком к конечному изделию и срокам его выполнения? Как он оформляется?
4. Какие способы выжигания ты знаешь?
5. От чего зависит выбор способа выжигания?
6. Чем отличаются штифты, используемые при плоском и глубоком выжигании?
7. Вспомни правила работы со штифтом для выжигания (нагрев, способы охлаждения, технику безопасности).
8. Что необходимо выполнить после выжигания рисунка? Как еще можно отделать изделие?
9. Оформи изделие из древесины:
a) выбери рисунок и определи его специфику (характер композиции, будет ли это контурное или силуэтное изображение, на ровной дощечке или в объемном изделии);
b) выбери способ выжигания и инструменты, которые для этого необходимы;
c) оформи техническое задание на выполнение изделия;
d) повтори правила техники безопасности при выжигании по дереву;
e) перенеси рисунок на изделие;
f) выжги рисунок;
g) заверши отделку изделия.
Задача №13
Тебе необходимо изготовить изделие из вольфрама. Сможешь ли ты обработать его обычными методами металлургии. Если не сможешь почему? Как можно обработать вольфрам?
Помощь:
1. При какой температуре плавиться вольфрам?
2. Какова максимальная температура, при которой обрабатываются металлы в металлургии обычными методами?
3. Что ты знаешь о порошковой металлургии? Когда и почему она возникла?
4. Опиши технология, используемую при изготовлении изделий в порошковой металлургии.
5. При изготовлении, каких изделий используются методы порошковой металлургии?
6. Воспользовавшись справочниками, заполни таблицу.
| Материалы, при обработке которых используются обычные методы металлургии |
Материалы, при изготовлении которых используются методы порошковой металлургии |
Задача №14
В фирму, директором которой ты являешься, поступил заказ на изготовление кованого козырька украшенного цветами. Составь техническое задание на выполнение изделия и рассчитай его себестоимость.
Помощь:
1. Какие документы необходимо оформить при получении заказа?
2. Что такое техническое задание на выполнение изделия? Из каких разделов оно состоит?
3. Какие материалы используются при изготовлении кованых изделий?
4. Сколько работников будет работать над изготовлением изделия, какие операции будет выполнять каждый из них?
5. Что такое себестоимость и стоимость изделия? Чем они отличаются?
6. Из каких статей расходов складывается себестоимость изделия?
7. Составь техническое задание на выполнение кованого козырька.
8. Рассчитай себестоимость изготовления козырька.
9. Зная себестоимость изделия, определи его стоимость.
Задача №15
Тебе необходимо выполнить изделие из стали, но тот конец, на котором находилось клеймо уже использовали, определи марку стали с помощью подручных средств.
Помощь:
1. Какие марки стали, ты знаешь?
2. Чем отличаются различные марки стали? Почему важно знать марку стали
3. Как необходимо использовать сталь, чтобы не попадать в подобные ситуации?
4. Вспомни правила техники безопасности при работе с наждачным камнем и металлом.
5. Определи марку стали, используя наждачный камень и образцы различных сталей. Так как при касании образца с вращающимся наждачным камнем происходит искрение, а различные стали имеют характерные искры, то по искрам можно определить из какой стали изготовлен образец. Этот способ дает возможность определить количество углерода в стали до 0,2% и есть ли в ней вольфрам и хром.
Для этого необходимо:
a) в направлении, в котором будут лететь искры, подложи темный фон;
b) найди образцы стали различных марок;
c) расположи образец относительно вращающегося диска так, чтобы пучок искр был длиной примерно 30 см перпендикулярно линии зрения;
d) сравни полученные искры с опытными образцами, марка которых известна;
e) определи марку стали образка и опиши особенности определенной марки стали.
При разработке проблемно-развивающих технологических задач использовалась информация с сайтов [8],[9],[10],[11],[12],[13], [14].
Используемая литература
1. Готская И.Б., Жучков В.М. Концепция предметной и образовательной областей «Технология»: современный аспект // наука и педагогическое образование в III-м тысячелетии (состояние и проблемы технологического образования): (межвузовский сборник научных трудов). – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2002. –126 с.
2. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования). Автореф. дисс. докт. пед. наук – СПб, 1999 –42с
3. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 130 с.
4. Кравченко Н.Н. Методические рекомендации по составлению проблемно-развивающих технологических задач для учащихся 5-6 классов –СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, отпечатано в ООО «Академ Принт», 2004. – 25 с.
5. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). –М.: Прометей, 1996
6. Махмутов М.И. Вопросы организации проблемного обучения.– Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1971.–63с.
7. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.–М.: Педагогика, 1975.–367с.
8. http://lib.krasland.ru/index.php?id=show&aid=52&ses=4aec06812f75a36109445ae3518d0bc0
9. http://www.water.ru
10. http://jtdigest.narod.ru/dig2_01/bior.htm
11. http://www.osinka.ru
12. http://www.apk-inform.com/
13. http://som.fsio.ru
14. http://www.refcity.ru/content/20881/3.html