Методические рекомендации для специалистов, педагогов и администраторов системы дошкольного образования по выбору игровых развивающих ресурсов для дошкольных

Методические рекомендации для специалистов, педагогов и администраторов системы дошкольного образования по выбору игровых развивающих ресурсов для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с требованиями к возрастным особенностям старшего дошкольников

Разработка методических рекомендаций для специалистов, педагогов и администраторов системы дошкольного образования по выбору игровых развивающих ресурсов для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с требованиями к возрастным особенностям старших дошкольников.

В программных документах Миобрнауки РФ о развитии системы дошкольного образования ставятся задача оснащения дошкольных образовательных учреждений учебным, дидактическим, коррекционно-развивающим, диагностическим и игровым оборудованием. Нам представляется, что для решения поставленной задачи в качестве первоочередного шага необходимо разработать основные требования к играм, игрушкам и игровым ресурса, которые были бы адекватны возрастным особенностям дошкольников и социальной ситуации их развития.

Среди различных видов оборудования особая роль принадлежит оборудованию для игровой деятельности
детей. Это подтверждается тем, что в последние годы Минобрнауки РФ неоднократно указывало на принципиальную важность игровой деятельности для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса и на необходимость повышения роли игры в ДОУ.

В данном разделе предлагается подход к разработке перечней игровых средств и игрового оборудования (далее по тексту – ИСО) для различных видов ДОУ, основанный на следующем алгоритме:

Этап 1.
Анализ современных программ дошкольного образования (в том числе и специального) с последующим составлением перечней «программных» задач ДОУ.

Этап 2.
Рассмотрение возможных способов и форм решения программных задач, выбор из них тех, для реализации которых целесообразно использовать ИСО,
т.е. тех способов и форм, для которых необходима игровая поддержка. Под термином «игровая поддержка» понимается система, объединяющая необходимое количество ИСО для их совместного применения при решении конкретных задач в ходе воспитательно-образовательного процесса.

Этап 3. Ф
ормирование перечней видов ИСО для каждой из программных задач, отобранных на этапе 2. Следует отметить отличие двух используемых в данном случае понятий: «образцы ИСО» и «виды ИСО». Образец ИСО - это конкретный тип ИСО, представленный на рынке игровой продукции. Вид ИСО - это обобщённое понятие, обозначающее более высокий уровень классификации ИСО.

Этап 4.
Анализ современного рынка игровой продукции, в ходе которого необходимо получить данные о наличии или отсутствии образцов ИСО, соответствующих видам ИСО из перечней, разработанных на этапе 3.

Этап 5.
Формулирование требования к образцам ИСО для детей с ограниченными возмож­ностями здоровья и оценка образцов ИСО, имеющихся на рынке, на основе этих требований.

Этап 6.
Составление перечней образцов ИСО для различных видов ДОУ и разработка описаний этих образцов. Формирование аннотированных перечней образцов ИСО для использования в ДОУ.

1. Типовое содержание этапов разработки перечня образцов игровых средств и игрового оборудования.

1.1. Разработка перечня программных задач ДОУ.

При разработке такого перечня следует учитывать, что он должен стать основой для разработки перечня образцов игровых средств и игрового оборудования. Это определяет требования к его содержанию и структуре: каждая задача должна быть чётко сформулирована и представлена «отдельной строкой». Это возможно, если привести тексты образовательных программ (большинство из которых, к сожалению, не всегда отличаются ясностью и чёткостью изложения) к следующему формату:

- Программное направление.

- Раздел программного направления.

- Программная задача.

Проиллюстрировать разработку перечня программных задач для одного из программных направлений можно на следующем примере.

Программное направление:
Развитие мышления.

1-ый раздел программного направления:
Развитие основных интеллектуальных умений.

Программные задачи:

Развитие умений:

1. Сравнивать предметы и явления между собой, выявлять сходства и различия между ними.

2.Выявлять признаки (свойства) предметов и явлений, обобщать (группировать) предметы и явления по заданным признакам.

3. Классифицировать предметы и явлений по нескольким признакам.

4. Устанавливать родовидовые отношения между предметами и явлениями.

5. Выполнять простые операции синтеза и анализа, на основе разделения целого на части определения целого по части.

6. Выносить суждение, делать элементарные умозаклю­чения, предвидеть возможное развитие событии и на основе этого планировать свои и чужие действия.

2-ой раздел программного направления:
Формирование элементарных математических представлений

Программные задачи

Формирование представлений

1. Об измеряемых параметрах предметов: длине, ширине, высоте, весе, объеме, глубине.

2. О форме, размере, расположении предметов как пространственных признаках.

3. О видах геометрических фигур и тел, а также их элементах.

4. О составлении последовательностей и упорядочивании пред­метов по размеру, весу, стоимости и другим признакам.

5. Об отношении между числами, об отношении и зависимости час­ти и целого, размера частей от величины целого предмета при делении на части, о равенстве частей.

6. О числах и цифрах: о количественном и порядковом счёте пред­метов, о количественных отношениях в натуральном ряду чисел, о месте числа среди других чисел ряда.

7. О числе как результате измерения длины, веса, времени, а также результате измерения условной меркой.

8. О связи и зависимости между числами, об их равенстве-неравенстве, составе чисел, их сложении и вычитании, простых арифметических задачах.

9. Об использовании цифр: монеты, циферблат часов и пр.

10. О математических знаках и их использовании при записи и чтении математических выражений, а также других знаковых системах.

11. О сохранении количества и величины, неизменности величины в результате изменения способа размещения предметов в пространстве, от различных способов суммирования и деления на равные части и пр.

3-й раздел программного направления:
Формирование представлений

о характеристиках пространства и времени.

Программные задачи:

Формирование представлений:

1. О характеристиках пространственных отношений для описания: своего место­нахождения среди объектов окружения, направления движения и его смене, отношений между предметами на плоскости и в пространстве.

2. О словесном и графическом обозначении пространственных отношений:

3. Об обиходных временных интервалвах: минута, час, сутки и пр.

4. О категориях времени: прошлое, настоящее, вчера, сегодня и пр..

5. Об измерении времени с использованием календаря и стрелочных часов.

6. О течении времени, временной последовательности действий (событий), этапах деятельности и её результате.

Рассмотренный выше пример показывает наиболее оптимальную форму представления программного направления для решения задачи составления перечня ИСО. Эта форма может быть использована при формировании програмных направлений ДОУ, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2. Выбор способов и форм решения программных задач

Рассмотрение возможных способов и форм решения программных задач позволяет определить те из них, для реализации которых целесообразно использовать ИСО, т.е. игровую поддержку.

В частности, для программных задач, приведённых для направления «Развитие мышления», могут быть использованы следующие способы и формы их решения:

· Сравнение реальных предметов (или изображений предметов), выявление сходств и различий между ними.

· Определение свойств (назначение, цвет, форма и пр.) реальных предметов (или изображёний предметов), их обобщение по заданным признакам.

· Классификация реальных предметов (или изображений предметов) по нескольким признакам.

· Определение родовидовых отношений между предметами на наборах предметов (или наборах изображений предметов).

· Разделения составного («целого») предмета на части, складывание «целого» предмета из частей.

· Определение порядка действий с предметами или изображениями предметов (явлений).

· Измерение параметров предметов.

· Ознакомление с моделями геометрических фигур.

· Расстановка предметов по размеру, весу, стоимости и пр.

· Пересчёт предметов.

· Ознакомление с цифрами (на предметах, карточках и пр.).

· Ознакомление с различные способы представления количества: с помощью наборов предметов, изображений предметов, цифр и пр.

· Решение задач на состав числа, сложение и вычитание с использованием предметов.

· Ознакомление с математическими знаками (на предметах, карточках и пр.).

· Ознакомление с различными знаковыми системами: иностранными алфавитами, денежными знаками и монет разных стран, знаками воинских различий, азбукой Морзе, нотной азбукой, семафорной азбукой.

· Игры и упражнения на совершенствование восприятия, внимания и памяти.

· Инициирование использования в ходе игр простых измерительных инструментов, монет, разных по размеру и достоинству, различных знаковых обозначений.

· Демонстрация различных временных соотношений с помощью моделей: стрелочных часов, недели, года и пр.

· Использование маршрутных игр для разъяснения необходимости последовательных действий для достижения результата.

· Использование графических планов для соотнесения реальных объектов в помещении или на местности с соответствующими объектами на планах.

· Прокладывание маршрутов движения на планах и картах с последующим передвижением по этому маршруту.

· Чтение разнообразных схем и карт простого содержания, ознакомление с общепринятыми условными обозначениями.

· Игры с использованием координатных полей (типа «Морской бой»).

Подобным образом должны составляться перечни способов и форм решения программых задач в ДОУ как для общего развития дошкольников в группе, так и для разработки программ развивающего обучения для отдельного ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, в том числе, включая детей с ограниченными возможностями. Естественно, что соответсвующие задачи могут быть разработаны с учетом специфики работы конкретного ДОУ, его профиля.

3. Формирование перечней видов ИСО.

От способов и форм решения программных задач достаточно просто можно перейти к видам ИСО, с помощью которых они могут быть реализованы. Например, опираясь на перечень способов и форм для решения задач программного направления «Развитие мышления», можно составить следующий перечень видов ИСО:

Виды ИСО для развития интеллектуальных умений:

1. Наборы предметов (карточек с изображениями предметов) для их сравнения между собой по различным параметрам, определения их сходств и различий.

2 Наборы предметов (карточек с изображениями предметов), позволяющие решать задачу их обобщения.

3. Наборы предметов (карточек с изображениями предметов), обладающих рядом выделяемых признаков, позволяющие решать задачу классификации по нескольким основаниям.

4. Наборы складных картинок разных размеров и разной текстуры для решения задач синтеза и анализа.

5. Складные кубики для решения задач синтеза и анализа.

6. Мозаики-паззл с различным числом элементов, различной текстурой изображения.

7. Разрезанные на подобные части и на части различной конфигурации плоские геометрические фигуры.

8. Разрезанные на равные части и на части различной конфигурации объёмные геометрические фигуры.

9. «Логические таблицы» различного содержания.

10. Лото и карточки на построение умозаключений.

11. «Ситуационные» настольные игры на развитие логики и прогнозирования.

2. Виды ИСО для формирования элементарных математических представлений.

1. Наборы эталонных предметов с разными параметрами для измерений.

2. Наборы плоских эталонных фигур: круг, овал и пр., а также объёмные эталонные форм: шар, куб, цилиндр.

3. Наборы предметов для составления последовательностей: «размерных», «весовых», «стоимостных» и пр.

4. Счётные наборы из различных предметов.

5. Счёты и абаки с достаточным числом элементов.

6. Наборы карточек с изображениями различного количества предметов.

7. Кубики и карточки с цифрами и математическими знаками, знаковые таблицы.

8. Наборы мерок размеров, объёмов, весов.

9. Инструменты и приборы для измерения размеров, объёмов, весов.

10. Наборы карточек с цифрами, числами, математическими знаками.

11. Математические весы.

12. Лото с элементарными математическими задачами.

13. Наборы детских денег.

14. Домино «с количествами» (точками), цифрами, математическими задачами.

15. Наборы картинок с сюжетами, демонстрирующими сохранение числа и количества.

3. ИСО для формирования представлений о пространстве и времени.

1. Наборы плоских и объёмных предметов для демонстрации их положения в пространстве и на плоскости.

2. Указатели изменения направлений движения.

3. Игровые дидактические наборы с маршрутами движения, планами и схемами помещений или местности, координатными сетками.

4. Адаптированные для детей крупномасштабные карты и планы для нанесения маршрутов движения.

5. Наборы карточек с простыми условными обозначениями.

6. Игровые дидактические наборы, отражающие состав года, месяца, недели, суток.

7. Детские часы со стрелочной индикацией.

8. Детские календари.

9. Модели распорядка дня.

10. Игровые дидактические материалы для демонстрации понятий: прошлое, настоящее, будущее, вчера, сегодня, завтра.

11. Наборы карточек с изображениями последовательных эпизодов явления.

После составления перечней видов ИСО, обеспечивающих решение программных задач, можно переходить непосредственно к поиску на рынке игровой продукции соответствующих образцов ИСО.

Методические рекомендации для администраторов системы дошкольного образования по выбору игровых развивающих ресурсов для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с требованиями к возрастным особенностям старшего дошкольников.

Процесс проектирования и формирование предметной игровой среды в дошкольном образовательном учреждении (далее по тексту - ДОУ) имеет две составляющих: психолого-педагогическую (подробно изложенную в других разделах настоящего отчета) и организационно-управленческую. Следовательно, эффективность этого процесса в равной мере зависит от качества взаимодействия администраторов, педагогов и психологов ДОУ.

Как управленческая задача
«Формирование предметной игровой среды ДОУ» представляет собой деятельность (или выполнение проекта), эффективное выполнение которой возможно только при условии чёткого и ясно понимания администрацией ДОУ:

· целей и задач этого проекта;

· характеристик «объекта», на котором должен выполняться этот проект;

· способов и средств, необходимых для выполнения проекта;

· плана проектной деятельности;

· способов контроля достижения целей и выполнения задач проекта.

Таким образом, совокупное содержание всех перечисленных пунктов должно стать основой для разработки соответствующего Проектного задания.

Цели проекта
должны быть сформулированы не в виде перечня намерений, а в виде потенциальных результатов, достижение которых может быть легко проверено при выполнении конкретных задач по формированию предметной игровой среды (далее по тексту - Среда). Например, одна из задач проекта может быть сформулирована так: «Физкультурный зал должен быть оснащён следующими видами спортивно-игровых средств, и далее дается примерный перечень игровых развивающих средств, представленный в соответствующем разделе настоящего отчета.

При формулировании целей проекта администрация ДОУ должна понимать, что Среда должна представляет собой не просто некоторый набор игровых средств (далее по тексту - ИС), размещённых в ДОУ, а «систему»,
состоящую из определённых взаимоувязанных компонентов.
В качестве таких компонентов должны выступать игровые зоны, оснащённые «целевыми комплектами» ИС, сформированными в соответствии с возрастными диапазонами детей, направлениям их развития, видами игровой деятельности и т.п.

Формирование Среды как системы даёт возможность наиболее эффективно использовать её компоненты, что позволит оптимизировать состав ИС, исключить их ненужное дублирование, рационально использовать помещения ДОУ и игровое оборудование.

Важным аспектом системного подхода является учёт накопленного опыта формирования Среды и прогнозирование
содержания этого процесса при развитии ДОУ, в частности, с учётом современных тенденций развития дошкольного образования (например, появление интегративных и инклюзивных групп в ДОУ).

При формулировании целей проекта предметной игровой среды нельзя забывать об особенностях внешней среды
, в которой находится ДОУ. Это природно-климатические, экономические и социальные факторы внешнего окружения ДОУ.

Объектом проектирования
Среды является дошкольное образовательное учреждение, рассматриваемое как совокупность контингента детей, структуры и содержания их деятельности, а также инфраструктуры ДОУ.

При рассмотрении контингента детей
в контексте проектирования Среды должны быть учтены не только характеристики «лежащие на поверхности» (например, такие как возрастной диапазон), но и более «глубокие», например: знание детьми русского языка, социальное положение семей, преобладающие показатели здоровья детей и пр.

Несомненно, в полной мере должны быть учтены особенности профиля
детского учреждения, основные программные установки, наличие дополнительных сфер деятельности ДОУ и т.п.

При проектировании Среды должны приниматься во внимание особенности инфраструктуры
ДОУ: расположение и площади помещений (соответственно площади игровых зон), площадь, расположение и природные особенности участка при ДОУ. Кроме того, должны быть учтены световые, температурные и иные условия, от которых может зависеть комфортность условий для игровой деятельности детей.

Важной составляющей инфраструктуры ДОУ, оказывающей прямое влияние на проектирование, являются уже существующее в ДОУ компоненты Среды. Действительно, только в редких случаях проектирование Среды происходит «на пустом месте». Гораздо чаще ДОУ уже имеют определённый набор ИС.

Поэтому, говоря о способах и средствах
проектирования Среды, следует отметить, что этапу проектирования должен предшествовать этап «инвентаризация»
имеющихся в ДОУ игровых средств. При этом должен быть не просто составлен некий список, а проведён тщательный анализ «игровой корзины» ДОУ, т.е. определена степень игрового оснащения детей различных возрастов, направлений развития ребёнка (общие движения, речь, мышление и пр.), игровых зон ДОУ и пр. Только на основе такого «анализа», можно реализовать целенаправленный «синтез» перечня видов ИС, которые должен приобрести ДОУ для формирования Среды, обладающей к тому ж «системными» свойствами.

Здесь следует обратить внимание на то, что на этом этапе проектирования Среды речь может идти только о формировании перечня видов ИС,
а не конкретных типов (образцов) ИС. Переход от видов ИС к соответствующим типам (образцам) ИС
, представленным непосредственно на рынке игровой продукции, является непростой задачей. Свидетельство этому многочисленная литература, рассматривающая вопросы организации игровой деятельности детей и её предметного оснащения. Трудно назвать источник, в котором бы давались конкретные рекомендации по приобретению тех или иных образцов ИС, дело обычно заканчивается «примерным» списком видов ИС, необходимых для детей определённого возраста, определённого направления развития ребёнка и пр.

У такого положения дел много причин, но в данном случае важно наметить реальный путь решения задачи формирования перечней реально существующих образцов ИС.
Такую задачу могут решать либо педагоги и психологи ДОУ, хорошо знающие современный рынок игровых средств, либо сторонние консультанты, приглашённые администрацией ДОУ.

Практика показывает, что педагоги и психологи ДОУ в большинстве своём не знают (и не стремятся знать) состояние современного рынка ИС. Что касается консультантов, то создание такого «института» имеет смысл только в том случае, если такие консультанты будут не зависимы от промышленных и торговых организаций игровой отрасли.

В настоящее время (если ДОУ предоставляется право и возможность самому формировать Среду), подбор образцов ИС носит, в основном, «бессистемный» характер. Он сводится к просмотру доступных каталогов компаний-продавцов и производителей, их сайтов, а то и просто посещению магазинов по чьей-нибудь рекомендации. Причём в большинстве случаев всё это происходит в режиме ограничения времени.

Фактором, ограничивающим количество и качество приобретаемых для формирования Среды ИС, являются денежные средства,
которыми располагает ДОУ. Учитывая тот факт, что в большинстве случаев такие средства ограничены, администрация должна быть заинтересована в «системном» формировании Среды, которое позволит сэкономить ресурсы без потери её качества.

Если говорить о правильно спланированной процедуре
проектирования Среды, то она должна содержать следующие этапы.

· Определение целей, и разработка перечня конкретных задач проектирования Среды.

· Разработка перечня видов ИС для формирования Среды ДОУ.

· Разработка на основе перечня видов ИС перечня образцов ИС с указанием их цены.

· Оптимизация списка образцов ИС с учётом имеющихся денежных средств и сведений о наличии отобранных образцов на рынке.

· Составление спецификации приобретаемых образцов ИС с указанием их точных названий, цен, названий и телефонов компаний-продавцов ИС.

· Проведение переговоров с продавцами об условиях приобретения ИС.

· Приём приобретённых ИС в ДОУ и их «установка» в соответствии с проектом Среды.

План формирования среды должен содержать сроки выполнения перечисленных этапов и перечень лиц, которые должны принимать участие в их выполнение (с обязательным указанием ответственного исполнителя). Чёткое планирование – залог эффективного административного контроля
процесса формирования Среды, как на промежуточных этапах, так и при его завершении.

В целом можно утверждать, что управленческие усилия администрации ДОУ при формировании предметной игровой среды должны быть сосредоточены на целеполагании, организации и согласовании деятельности сотрудников на различных этапах проектирования Среды, определении размера возможных финансовых затрат и контроле хода работ.

Анализ рынка игровой продукции.

Цель анализа рынка состоит в том, чтобы на основе изучения предлагаемой в настоящее время игровой продукции, сформировать перечень образцов ИСО,
которые целесообразно использовать в качестве игровой поддержки решения программных задач обучения и развития старших дошкольников в ДОУ.

Процедура анализа должна включать изучение различных источников
информации о рынке игровой продукции:

- каталогов продукции компаний-производителей и компаний-продавцов;

- каталогов отраслевых выставок;

- материалов отраслевых журналов;

- сайтов компаний производителей и продавцов.

По результатам этого изучения должны быть получены данные о наличии или отсутствии образцов игровой продукции по отобранным видам ИСО, включённым в разработанный на предыдущем этапе перечень.

Продолжим рассматривать действия специалиста педагога, психолога или администратора на этом этапе на примере программного направления «Развитие мышления». Обозначив, таким образом, нашу задачу, результаты анализа рынка можно проиллюстрировать в виде следующей таблицы. В правой графе в скобках указаны названия компаний-производителей.

Группы ИСО		Виды и образцы ИСО
ИСО для развития интеллектуальных умений
Настольно-печатные игровые материалы с изображениями предметов для решения задач обобщения и классификации по нескольким основаниям	· Наборы карточек: - «Логический поезд» - (Радуга); - «Раздели на группы» - (Радуга); - «Логическая змейка» - (Дрофа-Медиа). · Домино: «Логическое домино» 4 выпуска: «Растения», «Животные», «Домашние вещи», «Окружающий мир» – (Радуга).
Наборы мелких предметов для решения задач обобщения и классификации по нескольким основаниям	· Игровой дидактический набор: «Логические блоки Дьенеша» - (Корвет). · Альбомы с заданиями к блокам Дьенеша - (Корвет).
Настольно-печатные игровые материалы для решения задач синтеза и анализа.	· Наборы картинок (складных): - «Картинка в картинке» – (Радуга). - «Мои любимые сказки»– (Радуга). · Кубики: - «Сказки Пушкина» - (Новое поколение). - «Мифы Древней Греции» - (Новое поколение). · Мозаика-паззл российских и иностранных производителей
Плоские геометрические фигуры, разрезанные на части, для решения задач синтеза и анализа.	· Игровые наборы Б.П. Никитина: - «Дроби»: 1 и 2 категории – (Оксва). - «Сложи квадрат»: 1,2 и 3 категории – (Оксва).
Объёмные геометрические формы, разрезанные на части, для решения задач синтеза и анализа	· Игровые наборы Б.П. Никитина: - «Уникуб» пластмассовый – (Корвет). - «Уникуб» деревянный – (Оксва). - «Кубик для всех» – (Корвет). - «Чудо-куб» деревянный - (Оксва). - «Сложи узор» пластмассовый - (Корвет). - «Сложи узор» деревянный - (Оксва).
Настольно-печатные игровые материалы на установление причинно-следственных связей и построение умозаключений.	· Лото: - «Аналогии» - (Радуга). - «Ума палата» - (Радуга); - - «Логические загадки Кощея Бессмертного» - (Дрофа-Медиа); - «Разыскивается Буратино» - (Дрофа-Медиа); - «Расти, малыш» - (Дрофа-Медиа); · Игровой дидактический набор «Волшебный поясок» - (Корвет). · Набор карточек «Логические цепочки» – (Весна-Дизайн).
Ситуационные настольные игры на развитие логики и прогнозирования	· Шашки с доской – (Совтехстром). · Трёхсторонние шашки – (МКИ). · «Рыцарское сражение» - (Новое поколение); · «Кто первый» - (МКИ); · «Мастерство мышления» – (Десятое королевство); · «Крестики-нолики» (объёмные) – (Русский стиль).
ИСО для формирования элементарных математических представлений
Наборы плоских эталонных фигур и объёмные эталонные форм	· Игровые дидактические наборы: - Геометрические тела: конус, цилиндр, пирамида, куб, параллепипед, шар (с возможностью заполнения песком и водой) – (Элти-Кудиц). - Геометрические тела из дерева – (Престиж-Игрушка). - Равные геометрические тела двух цветов - (Играем вместе): - Подобные геометрические тела - (Играем вместе); - Геометрическая пирамидка и счёты - (Играем вместе).
Настольно-печатные игровые материалы для изучения геометрических фигур	· Домино: - «Логическое домино – форма» – (Радуга); - «Логическое домино - цвет и форма» – (Радуга); - «Геометрические фигуры» - (Томь-сервис); · Лото: - «Цветные фигуры» – (Стеллар); - «Геометрическая мозаика» – (Радуга).
Наборы предметов и картинок для составления последовательностей: «размерных», «весовых», «объёмных»	· Игровые дидактические наборы: - «Розовая башня» – (Элти-Кудиц); - «Считалка» – (Аист); - Блоки с цилиндрами-вкладышами – (Монтессори- Питер). · Лото «Сравни и подбери» - (Радуга)
Счётные наборы и устройства	· Игровые дидактические наборы: - «Ведро со счётным материалом» - (Элти-Кудиц); - «Цветные счётные палочки Кюизенера» и альбомы с заданиями к нему; - «Счётные палочки» - (Играем вместе); - «Дом дробей» - (Играем вместе). · Игровое дидактическое оборудование: - «Счёты на вертикальных стержнях» - (Элти- Кудиц); - «Напольные счёты» – (Элти-Кудиц); - «Математические весы», индивидуальные и демонстрационные - (Элти-Кудиц).
Настольно-печатные игровые материалы с изображениями предметов для счёта, цифр, чисел, математических знаков	· Наборы карточек: - «Всё для счёта» - (Радуга); - «Математика 3» – (Элти-Кудиц); - «Посчитайка» - (Радуга); - «Кто быстрее?» - (Дрофа-Медиа). · Кубики: - «Цифры» – (Томь-сервис); - «Математика» – (Стеллар). · Русское лото – (Десятое королевство). · Домино «Охота на динозавров» – (Дрофа-Медиа);
Настольно-печатные игровые материалы с элементарными математическими задачами, а также примерами на сохранение числа и количества	· Лото: - «Весёлые числа» - (Радуга). - «Весёлый счёт» - (Радуга) · Домино: - «Математическая пирамидка» - (Радуга); - «Точки» - (Томь-сервис); - «Осьминог. Учимся складывать и вычитать до 20» (Дрофа-Медиа); - «Краб.Учимся считать деньги» - (Дрофа-Медиа). · Кубики «Математика» – (Стеллар). · Игровые дидактические наборы - (Монтессори-Питер): - «Игра с полосками на сложение»; - «Игра в змею на сложение»; - «Игра с полосками на вычитание»; - «Игра в змею на вычитание».
ИСО для формирования представлений о пространстве и времени
Игровые материалы для демонстрации положения предметов в пространстве и на плоскости	· Поле со вкладышами «Птички и клетка» - (Оксва). · Набор картинок «Найди по описанию» – (Весна-Дизайн).
Игровые материалы для составления маршрутов движения, планов и схем, использования координатной сетки	· Настольные игры: «Морской бой» и «Космический бой» – (Десятое королевство). · Фланелеграф с элементами для демонстрации ориентиров и маршрутов движения – (Невская Жемчужина). Адаптированных для дошкольников крупномасштабных карт и планов для нанесения маршрутов движения, также наборов карточек с простыми условными обозначениями на рынке не обнаружено
Игровые материалы - модели года, месяца, недели, суток	· Игровые дидактические наборы: - «Многоцветный круг»– (Элти- Кудиц); - «Год и месяцы» - (Оксва); - «Солнышко- звезда» – (Элти-Кудиц); - «Я учу дни недели» (модель недели) - (Оксва); - «Панели с циферблатом» – (Элти-Кудиц). · Плакат «Распорядок дня» - (Элти-Кудиц). · Детские часы со стрелочной индикацией в различном оформлении – (Успех).
Настольно-печатные игровые материалы для овладения временными понятиями	· Наборы карточек: - «Всё о времени» - (Радуга); - «Тик-так» – (Радуга); - «Точное время» - (Радуга); - «Сложи картинку» - (Радуга);
Настольно-печатные игровые материалы с изображениями последовательных эпизодов явления	· Набор карточек «Что сначала, что потом» – (Радуга)

Как видно из этой таблицы, почти все виды ИСО для решения программных задач по направлению «Развитие мышления» обеспечены соответствующими образцами продукции. Однако такое положение дел характерно далеко не для всех программных направлений.

В частности, анализ наполнения российского рынка игровой продукцией для старших дошкольников показал следующие результаты:

Программные направления	Полнота	Равномерность
Физическое развитие	2,8	1,00
Развитие речи	3,1	0,95
Развитие мышления	2,9	0,90
Развитие представлений об окружающем мире	2,7	0,80
Социально-эмоциональное развитие	1.4	0,50
Эстетическое развитие	1.9	0,85

В таблице приведены значения двух показателей, характеризующих игровую поддержку программных направлений. Это её «полнота», вычисляемая как отношение числа образцов ИСО, выявленных на рынке, к числу видов ИСО в каждом из направлений и «равномерность», вычисляемая как отношение числа «пустых» групп видов ИСО (с отсутствием образцов ИСО) к общему числу групп в образовательном направлении.

На основе данных, приведённых в таблице, а также проанализированных нами данных о рынке игровой продукции из других информационных источников, можно следующим образом охарактеризовать состояние дел с игровой поддержкой основных программных направлений.

Игровая поддержка физического развития:

Количество образцов ИСО и их модификаций говорит о том, что это направление полностью обеспечено образцами ИСО. К тому же все образцы равномерно распределены по всем разделам программного направления. Стоит отметить, что почти все образцы ИСО изготовлены на российских предприятиях.

Игровая поддержка развития речи:

Большинство видов ИСО представлены достаточным количеством образцов. Лучшая игровая поддержка у программных задач, связанных с овладением основами грамоты и иностранным языком. Гораздо слабее поддержан программный раздел «Развитие произносительной стороны речи»: практически отсутствуют игровые материалы со скороговорками, чистоговорками и загадками, которые являются важным элементом развития произносительной стороны речи.

Игровая поддержка развития мышления:

Программные разделы «Развитие интеллектуальных умений» и «Формирование элементарных математических представлений» имеют должную и равномерную поддержку образцами ИСО.

В разделе «Формирование представлений о пространстве и времени» гораздо лучше обеспечены «временные» направления. Мало образцов ИСО для демонстрации положения предметов в пространстве и на плоскости. Полностью отсутствуют игровые материалы на составление маршрутов движения, планов и схем.

Кроме того, для этого раздела мало образцов ИСО с представлением последовательных эпизодов явлений, а также совсем нет материалов, иллюстрирующих важнейшие понятия: «настоящее», «прошлое», «будущее».

Программный раздел «Развития способностей к конструированию» достаточно полно обеспечен всеми видами конструкторов. В тоже время, на рынке не обнаружено материалов с образцами для конструирования в виде рисунков, схем и фотографий, а также мало материалов для конструирования с опорой на изображение одной или двух проекций образца, что необходимо для развития пространственного мышления ребёнка.

Игровая поддержка развития представлений об окружающем мире:

Программный раздел «Развитие элементарных естественнонаучных представлений» обеспечен ИСО на 50%. Хуже всего дело обстоит с ИСО для развития представлений о полезных ископаемых, видах поселения людей, а также способах и средствах изучения свойств предметов и явлений окружающего мира. Гораздо лучше обеспечено образцами ИСО «географические» программные задачи.

В разделе, посвящённом развитию экологической культуры, слабую игровую поддержку имеют программные задачи по использованию человеком факторов природной среды, фенологии, а также способах и средствах укрепления здоровья. Лучше всего в этом разделе обстоит дело с игровой поддержкой режиссёрских игр на экологическую тематику и программных задач, посвящённых животному и растительному миру.

Программный раздел «Формирования представлений о человеческом обществе» обеспечен игровой поддержкой приблизительно на 70%. На рынке не обнаружены исторические карты, пригодные для дошкольников, дающие представление об историческом развитии России и других государств, нет игровых материалов, посвящённых великим людям (кроме художников и композиторов), отсутствуют детские календари с историческими событиями.

В тоже время на рынке широко представлены игровые материалы с отображением различных профессий, профессионального оборудования и инструментов, а также ИСО для проведения режиссёрских игр на профессиональную и историческую тематику.

Игровая поддержка социально-эмоционального развития:

Игровая поддержка этого программного направления явно слабее всех остальных. Раздел «Развитие представлений об отношениях со взрослыми» не обеспечен важнейшими игровыми материалами, необходимые для «идентификации себя и других» В частности, на рынке не обнаружены материалы с изображениями людей разного возраста и их возможных социальных ролей. Почти полностью лишены игровой поддержки программные задачи, связанные с ознакомлением ребёнка с родственными связями, с любимыми занятиями членов семьи, а также показывающие ребёнку экономическую сторону жизни семьи. На рынке крайне мало игровых материалов, знакомящих дошкольников с жизнью школы.

В тоже время режиссёрские и сюжетно-ролевые игры «в семью» достаточно полно обеспечены образцами ИСО. Такие позиции как «кукольная мебель», «кукольные домики», «наборы посуды» представлены на рынке очень широко.

Программный раздел «Развитие представлений об отношениях со сверстниками» почти не имеет игровой поддержки. Для раздела «Развитие представлений ребёнка о себе самом» не удалось обнаружить образцов ИСО, направленных на ознакомление детей с показателями своего здоровья, правилами поведения в случае заболевания, Также отсутствуют игровые материалы с примерами правильного и неправильного отношения детей к объек­там природного и рукотворного мира. Слабую игровую поддержку имеет программная задача, связанная с начальной правовой подготовкой детей.

В лучшую сторону отличается игровая поддержка программных задач по основам безопасности жизни ребёнка, а также правилам поведения на улице.

Игровая поддержка эстетического развития:

Для программного раздела, посвящённого изобразительной деятельности» отсутствует игровая поддержка, направленная на ознакомление детей с видами и жанрами изобразительного искусства. Кроме этого, явно недостаёт игровых материалов с информацией о великих мастерах изобразительного искусства и их произведениях, процессах создания произведений живописи, скульптуры и архитектуры. Наибольшее количество образцов ИСО на рынке по этому программному направлению - это материалы и инструменты для рукоделья и дизайнерских работ.

Таким образом, можно констатировать, что игровая поддержка основных программных направлений имеет неравномерный характер, наилучшим образом образцами ИСО обеспечены познавательные образовательные направления, в достаточной степени развита игровая поддержка режиссерских и сюжетно-ролевых игр.

При этом следует учесть, что эти выводы во многом относятся к игровой продукции российских компаний. В случае более широкого использования иностранной продукции игровая поддержка программных направлений развития будет более полной и равномерной, но и более дорогой.

Кроме того, следует учесть, что в данном случае рассматривалась игровая поддержка основных программных направлений применительно к обычным ДОУ. Что касается ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья, то формирование игровой поддержки для них потребует гораздо больших затрат и усилий, но порядок процедуры по её созданию должен быть аналогичным.

Программное направление:
Физическое развитие

1-ый раздел программного направления:
Овладение техникой основных видов движений:

Программные задачи

Овладение:

- осложнёнными видами ходьбы с сопутствующими физическими

упражнениями;

- скоростным и равномерным бегом, в среднем и медленном темпе;

- прыжками в длину и высоту, с места и с разбега, запрыгиванием и

спрыгиванием с устойчивым приземлением, а также прыжками с

предметами;

- бросанием и метаниеми в цель и вдаль, а также отбиванием и ловлей;

- ползанием и лазанием одноименным и разноименным способами.

2-ой раздел программного направления:
Развитие основных физических качеств:

Программные задачи

Развитие:

- чувства равновесия и координации движений;

- ориентировки в пространстве;

- скоростной реакции, общей выносли­вости, силы и быстроты;

- ловкости и гибкости.

3-й раздел программного направления:
Овладение техникой выполнения общеразвивающих упражнений как последовательности действий для отдельных частей тела (с различными отягощающими предметами).

4-ый раздел программного направления:
Овладения различными видами подвижных и спортивных игр с использованием всех видов основных движений и физических качеств.

5-ый раздел программного направления:
Овладение различными видами передвижений на спортивно-игровых средствах.

Программное направление:
Развитие речи

1-ый раздел программного направления:
Развитие произносительной стороны речи.

Программные задачи

· Овладение умениями находить звук в разных пози­циях, определять последовательность звуков в слогах и словах.

· Развитие умений делить слова на слоги и оп­ределять их последовательность.

· Развитие речевого дыхания, громкости, силы звука.

· Ознакомление ребёнка с ударением в словах.

2-ой раздел программного направления:
Развитие словарного запаса

Программные задачи

· Освоения слов, обозначающих:

- названия пред­метов быта и природы, их свойств и качеств, строения, мате­риала и т.п.

- тонкое дифференцирование цветов, формы, размеров предметов, а также видов обследовательские действия.

- видовые и родовые обобщения: посуда - кухонная, столовая, чайная и т.п.

- личностные характе­ристики, состояние, настроение и внутренние пережива­ния людей

· Ознакомление с антонимами, синонимами, многозначными словами, эпитетами, метафорами, переносным смыслом.

3-й раздел программного направления:
Формирование правильного грамматического строя речи.

Программные задачи

· Обучение детей правильному употреблению:

- предлогов, выражающих различные пространственные отношения;

- имён существитель­ных во множественном числе и фор­м родительного падежа множественного числа существительных;

- числительных и прилагательных с существительными;

- глаголов.

· Ознакомление детей с некоторыми спо­собами словообразования с помощью суф-фиксов, пристав­ок, частей слов.

· Обучение составлению предложений с заданным количеством слов.

· Ознакомление с распространённых предложениями за счёт однородных членов, а также сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.

4-ый раздел программного направления:
Развитие связной речи.

Программные задачи

· Обучение построению связных высказыва­ний: повествований, описаний, комбинированных текстов.

· Овладение пересказом и сочинением сказок и историй с опорой на заместителей персонажей и графические пространственно-временные модели.

· Освоение формы речи­-рассуждения: объяснительной речью, речью-доказательством, речью-­планированием.

5-ый раздел программного направления:
Овладение основами грамоты.

Программные задачи

· Ознакомление детей со всеми буквами русского алфавита.

· Овладение механизмом чтения, ознакомление детей с гласными и согласными буквами, со строчными и прописными буквами, овладение способом слогового чтения.

6-ой раздел программного направления:
Подготовка к письму.

Программные задачи

· Развитие мелкой моторики руки ребенка, формирование правильного захвата карандаша, пра­вильного распределения мышечной нагрузки руки.

· Формирование пространственных представлений и устанавливание пространственных вза­имоотношений, развитие умения ориентироваться на листе бумаги и в различной разлиновке.

· Ознакомление со зрительными образами букв русского языка, за­крепление умения соотносить звуки с соответствующими буквами, различать образы букв печатного шрифта, сходных по написанию.

· Обучение детей выделять составляющие элементы образов букв (печатных) и собирать буквы из необходимых элементов.

· Развитие разнообразных графических умений: обводка, штриховка, дорисовывание, рисование по точкам и пр.

7-ой раздел программного направления:
Изучение иностранного языка.

Программные задачи

· Привитие ребёнку элементов речевой культуры на английском языке: этикетные формулы приветствия, благодарности, просьбы, извинения.

· Формирование интереса к книгам иностранных авторов и при этом ознакомление со страной, в которой родился автор, герои книги.

· Ознакомление детей с праздниками страны изучаемого языка, с тем, как они отмечаются, а также с другими доступными страноведческими материалами.

Программное направление:
Развитие представлений об окружающем мире.

1-ый раздел программного направления:
Развитие элементарных естественнонаучных представлений

Программные задачи

· Развитие представлений о физических свойствах окружающего мира:

- о свойствах и состояниях веществ;

- о разновидностях материалов, используемых для изготовления предметов в зависи-мости от их назначения;

- о видах и характеристиках движения;

- о магнитном и земном притяжении;

- об элементарных свойствах электричества и света;

- о видах обследовательских действий и простых экспериментах для выявления особенностей предметов и из свойств, а также определения качеств и свойств веществ и матёриалов.

· Развитие элементарных географических представлений:

- об использовании карты и глобуса;

- о природных зонах Земли и их климатических условиях;

- о видах поселений людей: город, село, деревня и пр.;

- о природных богатствах и способах их добычи;

- о своём регионе.

· Развитие представлений о природных явлениях: обычных и катастрофических.

· Ознакомление с понятиями: страна, раса, национальность.

· Формирование представлений о Солнечной системе.

2-ой раздел программного направления:
Развитие экологической культуры

Программные задачи

· Развитие представлений о многообразии растений и животных в природе:

- об их внешнем строении, основных жизненных функциях и способах их проявления;

- о связях между средой особенностями их строения, образа жизни, состояния;

- о сезонных изменениях в раз­ных средах обитания, о путях приспособления к ним;

- о развитии и размножении, стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и животных;

- о развитие жизни на Земле;

· Развитие представлений о че­ловеке как органичной части природы:

- о строении человеческого тела, основных функциях внутренних органов и отдельных физиологических систем;

- о биологических потреб­ностях человека, их сходстве и своеобразие по сравнению с потребностями других живых существ, о разумности и гуманности потребностей человека;

- о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур, закаливания, занятий спортом;

- о приспособленности человека к сезонным изменениям природы, о правилах поведения в экстре­мальных ситуациях, типичных для того или иного времени года;

- об использовании человеком факторов природной среды для удовлетворения своих потребностей.

· Формирование представлений о взаимосвязях человека и природы:

- о составе живых организмов и их взаи­мосвязях в типичных в сообщест­вах (экосистемах): лесе, луге, во­доеме, парке, огороде и др., о влиянии исчезновения каких-либо живых организмов из состава сообщества на другие организмы;

- о роли человека в нарушении и сохранении целостности кон­кретной экосистемы, правилах поведения в ней.

3-й раздел программного направления:
Формирование представлений о человеческом обществе.

Программные задачи

- Формирование представлений об истории и культуре:

- образе жизни людей в различные эпохи и приметах времени, о выдающихся людях планеты;

- истории и достопримечательностях родного города, района, села и т.п.;

- символике своего города и государства;

- праздничных датах и соответствующих им исторических событиях;

- многообразии народов мира, особенностях их внешнего вида, нацио­нальной одежды, культуры, о жизни детей в других странах, об их занятиях и играх.

· Формирование представлений о техническом прогрессе:

- развитии и совершенствовании условий быта, средств передвижения, ком­муникации и пр.;

- технических устройствах, которые, придумал человек для пребывания и переме-щения в необычных для себя условиях;

- материальных источниках информации: радио, телевидении, компьютере и пр. и их роли в жиз­ни людей.

· Формирование представлений о человеческом труде:

- видах деятельности человека: познавательная, трудовая, художествен-ная и пр., о разнообразии профессий;

- местах труда людей разных профессий, видах производств, оборудовании, технике и инструментах для каждой профессии;

- процессах производства и потребления товаров и услуг, о деньгах как измерителе их ценности;

- правильной организации труда: определении его цели, планировании, рацио-нальных способах, экономии материалов, бережном обращении с инструментами, поддержании порядка на рабочем месте;

- домашнем труде, его видах, бытовой технике и инструментах, правилах их использования, правилах уход за домашними растениями и животными.

Программное направление:
Социально-эмоциональное развитие

1-ый раздел программного направления:
Развитие представлений об отношениях со взрослыми

Программные задачи

· Развитие представлений о взрослых:

- об общем ходе возрастного развития человека;

- о проявлении возрастных и половых особенностей во внеш­нем облике;

- о многообразии социальных ролей, выполняемых взрос­лыми;

- об эмоциональных и физических состояниях взрослых людей;

- о проявлении этих состояний в мимике, жестах, действиях.

· Развитие представлений о семье:

- о семейных и родственных отношениях, ближайших родственниках;

- о культурных традициях семьи;

- о поддержании родст­венных связей..

- о том, где и кем работают родители и ближайшие родственники;

- о материальном благополучии семьи, основных доходах и расходах.

· Формирование представлений о правилах по­ведения в общественных местах:

- о способах проявления заботливого, вежливо­го отношения к старшим в разных ситуациях;

- о способах обращения к незнакомым людям.

· Ознакомление с правилами приёма пищи, накрывания на стол, поведения за столом, использования столовых приборов.

· Формирование представлений о школе, школьниках, учителе, школьном обучении.

2-ой раздел программного направления:
Развитие представлений об отношениях со сверстниками

Программные задачи

· Развитие представлений о детях разного возраста и пола:

- о характерных особенностях их внеш­ности, одежды, любимых занятиях;

- о возможных эмоциональных состо­яниях сверстников, выраженных в мимике, жестах, дейст­виях.

· Осознание правил поведения среди детей, соблюдения установленного порядка и прав других детей.

· Ознакомление с правилами оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях.

3-й раздел программного направления:
Развитие представлений ребёнка о самом себе.

Программные задачи

· Формирование умения правильно представляться:

- называть своё имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату рождения, адрес, номер телефона:

- называть членов семьи, ближайших родст­венников, места работы родителей.

· Формирование представлений ребёнка:

- о событиях своего детства, детстве своих родителей и близких:

- о родословной семьи;

- о необходимости следования распорядку дня и его необходимых компонентах;

- об особенностях своего организма и здоровья, путях укрепления здоровья;

- о показателях своего самочувствия, мерах по предупреждению заболеваний;

- о назначении некоторых лекарственных препаратов и правилах обращения с ними,

- о первой помощи в случае травмы;

- о правилах поведения в обществе в случае заболевания;

- о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур;

- о рациональных способах питания;

- о вредных привычках.

· Формирование представлений о необходимости:

- контролировать свои действия;

- сопоставлять свои действия или свою работу с образцом;

- находить ошибки и исправлять их.

· Осознание необходимости бережного отношения к предметам, объек­там природного и рукотворного мира.

· Формирование представлений о возможных опасностях:

- при общении с незнакомыми людьми;

- при встрече с бездомными животными;

- при нахождении на высоте (балконе, лестнице, окне и т.п.);

- при нахождении на улице;

- при различных видах труда, обращении с инструментами и бытовой техникой;

- при заболеваниях окружающих людей;

- при нарушении правил гигиены;

- для органов зрения и слуха;

- во время купания.

· Осознание ребёнком своих прав и обязанностей.

Программное направление:
Эстетическое развитие

1-ый раздел программного направления:
Развитие способностей к изобразительной деятельности

Программные задачи

· Введение в мир изобразительных искусств, формирование художественной культуры.

· Развитие образного мышления, художественного восприятия, понимания языка искусства.

· Развивать способности к различным видам изобразительной деятельности, умения художественно-образного отражения предметов и явлений различными изобразительными средствами.

· Приобщение детей к основам рукоделья и дизайн-деятельности.

· Формирование представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных художников

· Формирование представлений о разных видах и жанрах изобра­зительного искусства

- о декоративно-прикладном искусстве, его назначении, особен­ностях, видах и средствах выра­зительности, а также разно­образных произведениях народного декоративно-при­кладного искусства России и других народов;

- о декоративно-оформительском искусстве, его назначении и особенностях;

- о графике, её видах и их особенностях, средствах выразительнос­ти, назначении книжных иллюстраций;

- о живописи, её жан­рах (натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись), средствах выразительности (рисунок, цвет, композиция, материал);

- о скульптуре, её видах, назначении, средства выразительности, материалах, технике их обработки;

- об архитектуре, как искусстве создавать сооружений, необходимых людям для жизни и деятельности, о назначении сооружений и особенностях их конструкции;

· Формирование изобразительных умений:

- создавать выра­зительный образ, передавать своё отношение к изображаемому предмету;

- осваивать различные способы изображения, украшения и постройки;

- добиваться опреде­ленного сходства с реальным объектом, особенно при изображе­нии с натуры;

- использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому предмету или выделения в картине главного;

- использовать приёмы символизации, передачи с помощью изобразительных средств взаимотношений и эмоциональных состояний героев;

- использовать разнообразные мате­риалы и инструменты, способы деятельности с целью создания выразительного образа, создавать новые цветовые тона и оттенки путём смешивания цветов;

- создавать сюжетные, декоративные и пейзажные композиции по схематическому рисунку, теме, с натуры с использованием различных видов материалов.

- разрабатывать пространственно-временных модели различных сюжетов в виде совокупности отдельных художественных композицтий;

- в декоративной деятельности: создавать нарядные, обобщенные, условные, стилизованные образы, украшать предметы с помощью орнаментов и узоров;

- в аппликационных работах: использовать разнообразные материалы, различную технику вырезывания, разнообразные спо­собы прикрепления материала на фон, способы объемной аппликации;

- в лепке при создании объемных и рельефных изображений использовать различные материалы и техники.

2-ой раздел программного направления:
Развитие музыкальных способностей

Программные задачи

· Развитие системы музыкальных и исполнительских способностей детей, чувства ритма.

· Развитие умения определять настроение, характер музыкального произведения и его частей, жанровую принадлежность.

· Ознакомление детей с музыкой русских и зарубежных композито­ров-классиков, их жизнью и творчеством.

· Формирование знаний детей о вокальной, инструментальной и оркестровой музыке, истории развития музыки.

· Формирование представлений о своеобразии музыкальных инструментов, об их тембровой выразительности и образных возможностях.

· Обучение детей правилам пользования музыкальными инструментами, приёмам и способам игры на них.

· Развитие умений творчески интерпретировать музыкальные произведения с помощью раз­личных средств художественной выразительности.

· Формирование умения чувствовать музы­кальные основы и выразительно передавать их в движении, обучение детей лексике танцевальных движе­ний, а также движениям с предметами.

3-й раздел программного направления:
Развитие способностей к театрализованной деятельности

Программные задачи

· Развитие способностей к исполнению различных театральных ролей, импровизации средствами мимики, пантомимы, интонации, выбору театральных атрибутов, к оформлению спектаклей и пр.

· Приобщение к театральной культуре: знакомство с устройством театра, театральными жанрами, историей театра.

· Овладение различными видами театральных постановок с использованием различных видов театров.

Для направления «Физическое развитие»

· Выполнение упражнений со шнурами, лентами, обручами разных размеров, гимнастическими палками, скакалками различной длины.

· Выполнение упражнений на гимнастических скамейках и стенках, верёвочных лестницах.

· Использование средств обеспечения безопасности на занятиях физкультурой и спортом.

· Выполнение упражнений и игры с различными видами мячей: игровыми, теннисными, набивными, мячами для балансирования.

· Выполнение гимнастических упражнений на канате, шесте, батуте, брёвне.

· Использование полос препятствий из специально предназначенных для этого элементов.

· Использование утяжелителей: мешочков с песком, гантелей.

· Организация спортивных игр с использованием оборудования для баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса, игр в воде и пр.

· Использование спортивно-игровых средств передвижения: санок разных видов, лыж и коньков (в том числе, роликовых), велосипедов, самокатов, спортроллеров.

· Проведение занятий в воде с использованием плавательных досок и ласт.

Для направления «Развитие речи»

· Сюжетно-ролевые и режиссерские игры с использованием наборов игрушек, персонажей кукольного театра и других ИС.

· Дидактические игры с фонетическим, лексическим и грамматическим содержанием, включающим загадки, скороговорки и чистоговорки.

· Освоение действий замещения персонажей сказок и историй с использованием предметов-заместителей, имеющих сходство как по внешним, так и по не наглядным признакам.

· Словесные игры типа «Замени звук и объясни слово», «Найди ошибку» «Най­ди различия в произношении и объясни значение слов» и т.п.

· Игровые упражнения:

- на закрепление умения производить слоговой анализ и синтез слов;

- на закрепление слоговой структуры слов;

- на закрепление умения производить анализ и синтез предло­жений по словам.

· Использование нагядных материалов, позволяющих ребёнку сравнивать предметы, находить их существенные при­знаки, классифицировать, проводя при этом словесное видовое и родовое обобщение.

· Упражнение детей в правильном упо­треблении предлогов, в согласовании существительных с числительными и прилагательными, в составлении предло­жений разных конструкций;

· Развитие грамматических навыков устной речи с помощью различных словесных игр и упражнений, например, «Иностранец», «Животные и их детеныши» и пр.

· Составление рассказов по семейным фотографиям, сериям картинок.

· Составление ребёнком элементарных описаний, используя игровые упраж­нения типа «Наряды для Золушки» (описание фасонов одежды), «Машины будущего (описание моделей), «Комнаты разных героев» (описание интерьеров) и пр.

· Развитие ручной умелости с помощью действий с различными инструментами, сортировки мелких предметов, использования мелкой мозаики и конструкторов.

· Закрепление в играх и игровых упражнениях уме­ния определять направления в пространстве и устанавливать прост­ранственные взаимоотношения.

· Применение для освоения грамоты демонстрационных материалов: досок с приспособлением для установки карточек с буквами, касс букв.

· Проведение записи условными знаками слогов и слов.

· Словесные игры и занятия, нацеленные на диалогическое общение, совместное рассказывание с использованием различного наглядного материала.

Для направления «Развитие представлений об окружающем мире»

· Проведение различного рода наблюдений, при этом: принимать и устанавливать цель наблюдения, использовать в наблюдении сенсорные и интеллектуальные способы, элементарно планировать ход наблюдения, делать выводы.

· Экспериментирование с различными предметами и материалами, с целью познания их свойств на практике.

· Решение задач классификации, объектов неживой природы, растений и животных на карточках с их изображениями.

· Определение различного рода взаимосвязей в природе: растений и животных с условиями обитания и пр. с использованием картинного материала и карточек с условными обозначениями.

· Освоение с помощью простых моделей соотношений, присущих миру природы: воздуха, воды и суши на Земле.

· Освоение с помощью простых моделей эволюционного развития животных на Земле.

· Составление с детьми маршрутов путешествий литературных героев на планах и географических картах,

· Проведение совместных с ребёнком фенологических наблюдений и регистрации их результатов.

· Ознакомление ребёнка с государственной символикой: Флагом, Гербом, Государственным гимном.

· Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, до­ступными для детей.

· Ознакомление детей с разными видами про­изводительного и обслуживающего труда с помощью наглядных средств.

· Инициирование и способствование отражению в играх и творчестве детей элементов взрослого труда.

· Выполнение ребёнком посильных работ в быту.

· Уход за комнатными и огородными растениями, за обитателями живого уголка, участие в доступной природоохранной деятельности.

Для направления «Социально-эмоциональное развитие»

· Упражнения на различение людей разного возраста на картинке, фото, скульптуре, обобщение разных изображения людей по возрастному или половому признаку, по профёссии, национальности.

· Упражнения на различение и называние разных эмоциональных состояний людей по мими­ке, жестам, выделение характер­
ных черт эмоциональных или физических со­стояния людей на картине, скульп­туре.

· Развитие стремления ребёнка сделать сво­ими руками подарки членам семьи.

· Определение по набору предметов возраст и пол детей, которым эти предметы нужны.

· Развитие умения ребёнка показать и рассказать по картинке об опасных ситуациях.

Для направления «Эстетическое развитие»

· Рассматривание с детьми различных образцов изобразительного искусства.

· Демонстрация детям слайдов и репродукций с изображением произведений художественного творчества.

· Подбор образцов для работы с натуры, соответствующих возможностям детей.

· Ознакомление детей с различными образами декоративно-прикладного искусства: игрушками из глины и дерева, щепы, соломы, папье-маше, предметами быта, кружевом, вышивкой и пр.

· Предоставление возможности детям работать с различными инструментами и материалами.

· Приобщение детей к моделированию одежды, оформлению декораций к спектаклям.

· Формирование у детей интереса к коллекционированию марок, открыток, значков и т.п.

· Ознакомление детей с разными художественными профессиями, с индивидуальной манерой творчества некоторых ху­дожников, графиков, скульпторов.

· Изготовление детьми игрушек, поздравительных открыток, составление букетов, подготовка костюмов, декораций к театрализованным представлениям и праздникам.

· Создания условий для выра­щивания цветов и участия детей в уходе за ними, а также привлечение детей к изготовлению из живых цветов, трав и листьев аранжировок, бутоньерок, композиций.

· Организация прослушивания различных музыкальных произведений и обсуждение их с детьми.

· Использование при прослушивании и обсуждении музыкальных произведений стихов, художественное прозы, диафильмов и диапозитивов с изображениями произведений живописи, скульптуры, архитектуры и пр.

· Предоставление детям разнообразных по своим звуковым параметрам музыкальных инструментов.

· Наличие оборудования для музыкальных игр-драматизаций с большим количеством разнохарактерных персонажей.

· Обеспечение условий для элементарного музицирования на про­стейших музыкальных инструментах:

- народных: бубен, ложки, коло­кольчики, коробочки, треуголь­ник, барабан, трещотки и др.;

- детских: метал­лофон, триола, ксилофон.

· Разыгрывание сказок-спектаклей в настольном театре.

· Разыгрывание этюдов, сказок-спектаклей с использованием верховых перчаточных кукол (би-ба-бо) и театральных ширм.

· Разработка моделей игрового пространства при проведении игр-драматизаций с использованием предметов-заместителей декораций (в том числе, фланегеграфа).

.Методические рекомендации для специалистов и педагогов дошкольных образовательных учреждений по выбору игровых развивающих ресурсов для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с требованиями к возрастным особенностям старшего дошкольников.

Требования к образцам ИСО для старших дошкольников и оценка образцов ИСО.

а) Общие и специальные требования к ИСО.

Требования к образцам ИСО можно разделить на общие и специальные требования. Общие требования определяются на основе критериев качества ИСО, установленных приказом Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»

Этот документ рекомендует использовать две группы критериев. Критерии первой группы указывают на такие качества ИСО, которые должны категорически у них отсутствовать, т.к. они оказывают негативное влияние на психическое и физическое здоровье ребёнка. ИСО не должны:
· провоцировать ребенка на агрессивные действия;· вызывать у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые) или само ИСО;· провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;· вызывать у ребёнка нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки его возрастной компетенции;· провоцировать ребёнка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.В состав критериев второй группы включены качества ИСО, направленные на обеспечение гармоничного развития ребенка:
· Полифункциональность. Это качество должна давать возможность ребёнку гибко использовать ИСО в соответствии со своим замыслом, сюжетом игры, в разных функциях.· Возможность применения ИСО в совместной деятельности. Наличие этого качества говорит о том, что ИС может быть использована в коллективных играх (в том числе и с участием взрослого), а также, что ИСО может инициировать совместные действия.· Дидактическая ценность. Это качество указывает на то, что ИСО может использоваться как средство обучения ребенка. · Эстетическая ценность. Наличие такого качества подтверждает, что ИСО может являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусств.В документе предложено следующее правило,
на основе которого принимается решение о возможности использования ИСО в игровой деятельности ребёнка. Если у ИСО присутствует хотя бы одно качество из первой группы, то использования его нельзя. Наличие у ИСО хотя бы одного качества второй группы свидетельствует о его образовательной ценности.Помимо соответствия критериям, установленным Министерством образования, ИСО должны иметь все необходимые сертификационные документы:
Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат. Именно эти документы свидетельствуют об их физической безопасности для детей.Что касается специальных требований
к ИСО, то их перечни должны составляться в соответствии с профилем ДОУ; это особенно важно для ДОУ, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Эти требования, прежде всего, должны найти своё отражение в структуре и содержании программ ДОУ, т.е. перечне программных направлений, входящих в них разделов и задач.б) Требования к развивающим свойствам ИСО
Особо следует отметить необходимость включения в перечни ИСО для обеспечения ДОУ, работающих со старшими дошкольниками, развивающих ИСО. Это обусловлено тем, что благодаря своему высокому развивающему потенциалу, такие игровые средства могут быть использованы для детей с существенно различным уровнем развития.Для предотвращения неоднозначного толкований терминов «развивающее ИСО» и «развивающий потенциал» в данном случае, дадим их краткое пояснение. Прежде всего, отметим, что в настоящее время термин «развивающая игра» используется не совсем корректно. Его часто используют по отношению к предметам: игровым материалам, игровым пособиям и пр. Но развивающая игра – это деятельность, а не предмет или набор предметов. Поэтому использование термина «развивающие игровые средства и оборудование» (далее по тексту – развивающие ИСО) для обозначения предметов для игры, на наш взгляд, является более правильным.

Развивающие возможности ИСО можно характеризовать на основе оценки его «развивающего потенциала»
, полагая при этом, что чем выше этот потенциал, тем выше развивающие возможности ИСО. Этот потенциал можно оценить, используя в качестве показателей следующие параметры:

Число заданий,
которые могут быть сформулированы перед ребёнком с использованием ИСО. Чем больше таких заданий, тем выше развивающий потенциал этого ИСО.

Число ступеней сложности,
которые могут быть сформированы на основе этих заданий и «высота» этих ступеней. Чем больше ступеней сложности, чем равномернее их «высота», тем выше развивающий потенциал ИСО.

Поясним смысл двух последних параметров. Допустим, что на основе некоторого ИСО можно сформулировать много различных заданий, но все они мало отличаются друг от друга по сложности. Такое ИС явно не позволит сформировать большое число ступеней сложности.

Возможен и такой случай, когда таких ступеней достаточно много, но задания на соседних ступенях значительно отличаются друг от друга по сложности, т.е. «высота» ступеней сложности различна. При такой неравномерности ребёнок может легко справится с одними заданиями, а другие будут для него слишком трудны, и он не сможет их выполнить без помощи взрослого.

Степень «открытости» ИСО,
связанная с особенностью его структуры и содержания. Существуют такие ИСО, которые стимулируют творческую активность и ребёнка, и взрослого. Они побуждают придумывать всё новые и новые задания помимо тех, которые предлагаются в методических рекомендациях к ИСО. Чем больше новых заданий может быть придумано на основе ИСО, тем выше его развивающий потенциал.

Степень универсальности ИСО -
возможность применять его для нескольких программных направлений. Чем для большего числа направлений может быть использовано ИСО, тем выше его развивающий потенциал.

«Автодидактичность» ИСО -
свойство структуры игрового средства, которое «указывает» ребёнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания. Чем больше заданий с такими «указаниями», тем выше развивающий потенциал ИСО.

Определяя перечисленные параметры, можно делать выводы о величине развивающего потенциала различных ИСО, сравнивать их между собой, и выбирать из них те, которые имеют наибольшие развивающие возможности.

Оценивание развивающих возможностей ИСО, формирование перечней ИСО на их основе значительно повысит эффективность игровой поддержки воспитательно-образовательного процесса ДОУ. Это обусловлено тем, что одно развивающее ИСО, благодаря своим свойствам, может быть использованы для организации развивающих игр с широким диапазоном сложности. Это очень важное обстоятельство в условиях перехода к инклюзивному и интегративному дошкольному образованию, т.к. позволяет «индивидуализировать» игровую деятельность детей, даёт возможность предоставить детям с разным уровнем развития задания «по силам».Таким образом, в состав перечней ИСО для ДОУ должны входить только те ИСО, которые удовлетворяют установленным критериям качества, специальным требованиям, соответствующим профилю ДОУ, имеющие все необходимые сертификаты. Кроме того, желательно, чтобы они имели высокий развивающий потенциал.

Глава 5.3. Аннотированный перечень информационно-образовательных ресурсов, предназначенных для работы со старшими дошкольниками в дошкольных образовательных учреждениях.

Составление перечней образцов ИСО.

Процедура составления перечней должна быть открытой, т.е. она должна позволять проводить их обсуждение экспертным сообществом до момента их окончательного утверждения. Такой порядок, прежде всего, предполагает необходимое информационное обеспечение.

Лучшим вариантом, естественно, могло бы стать личное знакомство каждого эксперта с образцами ИСО, но это вряд ли возможно. Более простым способом ознакомления экспертов с образцами ИСО может стать их аннотированный перечень. При этом описании образца ИСО должно обеспечивать возможно более полное представление о нём. Такое описание должно включать:

· Цветное изображение образца ИСО, позволяющее составить представление не только о его внешнем виде, но и о составе, т.е. ИСО должно быть сфотографировано без упаковки в наиболее информативной проекции.

· Полное название вида и образца ИСО, позволяющее идентифицировать его по надписи на упаковке.

· Назначение и основной способ применения ИСО

· Сведения о дополнительных возможностях его использования.

· Данные о поэлементном составе, материале и габаритах.

· Сведения о наличии и содержании методического обеспечения образца ИСО.

Ниже в качестве примера приводится несколько примеров описаний образцов ИСО (относящихся к различным видам ИСО) для возможного аннотированного перечня.

Виды ИСО для физического развития

ИСО для развития основных видов движения: ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания и ловли.

Указатели направления движения.

Наборы элементов для формирования полосы препятствий различной сложности.

Кубы для спрыгивания.

Батуты разной конфигурации.

Скакалки короткие и длинные.

Маты различной конфигурации и размеров.

Мячи для метания.

Летающие тарелки.

Бумеранги.

Кольцебросы - набор колец со стойкой для их набрасывания.

Тиры-мишень и предметы для метания, фиксирующиеся на мишени.

Шведские стенки.

Сетки для лазания.

Канаты для лазания.

Шесты для лазания.

ИСО для развития основных физических качеств: чувства равновесия, координации движений, выносливости, силы, ловкости, быстроты, ориентировки в пространстве.

Гимнастические брёвна.

Гимнастические скамейки

«Кочки» - небольшие возвышения, служащие для развития чувства равновесия.

Детские ходули.

Балансиры.

Мячи-прыгуны (большие мячи диаметром 60-80 см с ручками, служащие для развития чувства равновесия).

Детские тренажёры движения

Детские силовые тренажёры

Спортивные комплексы универсальные (для установки в помещениях).

Спортивные комплексы из мягких блоков.

Спортивные комплексы для установки вне помещений («уличные»)

Перекладины.

Трапеции.

Детские гантели

Набивные мячи.

Детские эспандеры.

Груши.

ИСО для использования при выполнении общеразвивающих упражнений.

Гимнастические палки.

Обручи разных диаметров.

Булавы.

Флажки.

Ленты.

Релаксационные приспособления.

ИСО для проведения подвижных и спортивных игр.

Игровые мячи.

Набор для игры в городки.

Набор для игры в кегли.

Набор для игры «с клюшкой»

Набор для игры «с ракеткой»

Баскетбольные кольца и стойки.

Ворота для игры в футбол и хоккей.

Надувные элементы для игр в воде.

Спортивно-игровые коврики и дорожки

ИСО для овладения различными средствами передвижения.

Различные виды санок – санки-ледянки, снегокаты, финские санки и пр.

Лыжи.

Коньки для льда.

Роликовые коньки.

Велосипеды.

Роликовые доски.

Самокаты.

Доски для плавания.

Ласты.

Виды ИСО для развития речи.

ИСО для развития произносительной стороны речи

Наборы карточек, лото с изображениями предметов и схем звукового разбора.

Логопедические лото с трудными случаями звукопроизношения.

Наборы картинок с материалами для отработки правильного ударения

Наборы фишек разных цветов для проведения звукового разбора.

Наборы картинок, лото со скороговорками, чистоговорками, загадками, рифмованными словами.

Наборы картинок, лото с материалами для отработки правильного произношения звуков.

ИСО для развития словарного запаса.

Наборы карточек и картинок с изображениями отдельных предметов и явлений, а также карточек со словами-обобщениями.

Игровой материал, предполагающий ответы на вопросы: «Он какой?»,«Он что делает?», «Из чего это сделано?», «Где это находится?» и пр.

Домино и лото с предметами, цветами и их оттенками, геометрическими фигурами.

Лото и домино на обобщённые понятия.

Лото и домино с антонимами.

Наборы карточек, картинок с примерами употребления синонимов и антонимов (прилагательных и глаголов), многозначных слов.

Лото с подбором прилагательных к существительному.

ИСО для формирования правильного грамматического строя речи.

Наборы картинок с примерами совместного употребления частей речи

Карточки с частями слов (приставками, суффиксами и пр.) для их составления.

Игровые пособия с материалами на составление различных видов предложений: распространённых с однородных членами, сложносочинённых и сложноподчиненных.

ИСО для развития связной речи.

Наборы сюжетных картинок с изображением различных сцен: «Семья», «Прогулка», «В деревне» и пр.

Наборы карточек для складывания определённого сюжета.

Наборы фигурок и предметов, позволяющие создавать сцены и сюжеты.

Маршрутные игры с разворачивающимся сюжетом, который требует комментирования.

ИСО для овладения основами грамоты.

Азбуки и наборы букв на карточках.

Азбуки и наборы букв на кубиках.

Кассы букв с гласными и согласными, обозначенных правильными цветами, со строчными и прописными буквами.

Планшеты для установки букв и слов и карточки с буквами и словами.

Лото на слоговое деление слов.

Игровые наборы на составление слов.

Карточки и лото с материалами, направленными на обучение чтению.

Маршрутные игры с изучением букв.

ИСО для подготовки к письму: развития движений рук и графических умений.

Волчки разного размера.

Мозаики с мелкими деталями на разных основаниях.

Материалы для конструирования из мелких деталей.

Осложнённые «шнуровки»: на мягкой основе, с основой для «вышивания» шнурком

Рамки и вкладыши

Трафареты разной сложности.

Материалы для проведения графических диктантов.

Тренажёры для подготовки руки к письму.

Наборы для конструирования букв.

ИСО для изучения иностранного языка.

Карточки с различными предметами и их названиями на изучаемом языке.

Алфавиты на карточках и кубиках

Географические карты с обозначениями на изучаемом языке.

Лото на изучаемом языке.

Виды ИСО для развития мышления

Набор картинок «Мои любимые сказки».

Это ИСО предназначено для развития интеллектуальных умений, в частности, для формирования у ребёнка представлений о «части» и «целом». Набор состоит из парных картинок на темы русских народных сказок, причём на одной из них намечены линии для разреза. С помощью этого ИСО можно реализовать самые различные игровые техники: сбор картинки «по образцу», сбор «по памяти», лото, «парочки» и пр. При этом каждая из игр может иметь несколько вариантов сложности. Может быть использовано для развития речи и формирования представлений об окружающем мире.

ИСО выпускается в двух вариантах, которые отличаются только сказками, используемыми для сюжетов картинок. В состав набора входят 12 картонных карт формата А4. Пояснения к ИСО приведены на упаковке.

Набор карточек «Раздели на группы».

Это ИСО предназначено для развития умения классифицировать предметы по нескольким признакам. В состав набора включены карточки с изображением различных предметов: чашка, чайник, часы и т.д. Эти предметы отличаются по размеру и цвету. Классификацию можно проводить по трём признакам: виду, размеру и цвету предметов.

На основе этого ИСО можно проводить игры на темы: «Найди и объясни сходства и различия», «Собери все одинаковые предметы, или все большие предметы, или все жёлтые предметы» и т.п. Может быть использовано для развития речи и сенсорного развития ребёнка.

Набор включает 36 картонных карточек стандартного размера и подробные указания по использованию.

Игровой дидактический набор «Логические блоки Дьенеша».

Это ИСО предназначено для развития интеллектуальных умений, в частности, сравнения, выделения признаков, обобщения и классификации по нескольким основаниям. Набор состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по 4-м признакам: цвету, форме, размеру и толщине, т.е. каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем 4-м свойствам.

На основе этого ИСО можно проводить разнообразные по содержанию и сложности игры: от самых простых, до весьма сложных. При этом это могут быть как настольные, так и подвижные игры.

В состав игрового набора входят 48 пластмассовых блоков и подробные методические рекомендации.

Игровой дидактический набор «Дроби».

Этот набор предназначен для развития способностей к анализу и синтезу, а также для формирования элементарных математических представлений. Набор включает планшеты с круговыми вырезами, в которых размещены разрезанные на сектора разноцветные круги. ИСО позволяет организовывать занятия с детьми, направленными на осознание понятий «часть» и «целое», соотношения частей, построения сериационных рядов, конструирование плоскостных фигур и пр.

Набор «Дроби» разделён на две категории, из трёх планшетов каждая. Категория «Дроби -1» включает 6 кругов: от целого до 1:6. Категория «Дроби – 2» включает круги от 1:7 до 1:12.

Планшеты выполнены из оргалита формата А5, В каждую упаковку вложены методические указания.

Игровой дидактический набор «Геометрические тела».

Это ИСО предназначено для ознакомления детей с формой, названиями и особенностями геометрических тел чаще всего встречающихся в практике. Их рассматривание, ощупывание, использование в качестве образцов для рисования и лепки – это те основные способы, с помощью которых дети изучают геометрические тела. В набор включены: шар, эллипс, куб, цилиндр, прямоугольная и треугольная призма, конус и пирамида. Материал - дерево.

Домино «Геометрические фигуры».

Это ИСО предназначено для того, чтобы в познакомить детей с геометрическими фигурами. В ходе игры используется обычная техника домино, но при каждом ходе дети в обязательном порядке должны называть ту геометрическую фигуру, которую они присоединяют к цепочке. Целесообразно перед игрой вспомнить названия и основные особенности геометрических фигур, сравнить их форму с окружающими предметами. Можно использовать для сенсорного развития. В данный набор входят 28 деревянных плашек.

Игровой дидактический набор «Многоцветный круг».

Э

Это ИСО предназначено для овладения детьми обиходными временными понятиями: год, время года, месяц. ИСО представляет собой круговую модель года, составленную из карточек-месяцев, скрепленных «паззловыми» замочкам. Времена года обозначены разными цветами

, а месяцы во временах года - оттенками цветов.На каждого карточке месяца помещена картинка, характеризующая состояние природы в это время.

Игры с этим ИСО направлены на усвоение детьми названий и очерёдности следования частей года. При этом целесообразно использовать различные временные ориентиры близкие ребёнку: день его рождения, праздничные дни и т.п. ИСО может быть использовано для развития речи, а также для формирования представления ребёнка об окружающем мире.

Игровой дидактический набор «Многоцветный круг» состоит из 12 карточек (из оргалита), которые составляют круг диаметром 72 см.

При составлении описаний ИСО для включения в аннотированные перечни в них должны быть включены сведения об использовании ИСО применительно к профилям ДОУ, в том числе для с ограниченными возможностями здоровья.

Виды ИСО для развития представлений об окружающем мире.

ИСО для развития элементарных естественнонаучных представлений

Оборудование для проведения простейших экспериментов.

Простые физические приборы: зеркальца, компас, магниты, лупа, песочные часы, детский бинокль и микроскоп, телескоп.

Образцы материалов и веществ.

Наборы карточек, лото с изображением предметов из различных материалов,

Наборы карточек, лото с изображением видов оборудования, приборов, инструментов для изучения физических и химических свойств.

Маршрутные игры, иллюстрирующие физические процессы.

«Научные» конструкторы, позволяющие собирать простейшие установки для проведения экспериментов.

Адаптированные географические и климатогеографические карты и глобусы.

Наборы карточек и картинок, лото с материалами о природных зонах и их обитателях.

Наборы карточек и картинок, лото с материалами о видах поселений людей.

Наборы карточек и картинок, лото с материалами о видах полезных ископаемых.

Наборы карточек и картинок, лото с материалами о своём регионе.

Маршрутные игры, иллюстрирующие процессы добычи полезных ископаемых.

Наборы образцов основных полезных ископаемых.

Наборы картинок, лото с материалами о природных явлениях обычных и катастрофических

Адаптированные политические карты и глобусы.

Наборы карточек и картинок с изображениями представителей рас и национальностей.

Лото с изображениями представителей рас и национальностей, с отображением их родовидовых отношений.

Наборы фигурок представителей различных рас и национальностей.

Наборы картинок, лото с материалами о Солнечной системе.

Маршрутные игры, иллюстрирующие космическое путешествие.

Простые наглядные модели Солнечной системы.

Адаптированный звёздный глобус.

ИСО для развития экологической культуры

Наборы карточек, картинок, лото с изображениями доисторических животных и растений.

Маршрутные игры, иллюстрирующие «маршруты» эволюции животных.

Фигурки доисторических животных.

Наборы карточек и картинок, кубики и домино с изображениями видов растений.

Лото с изображениями видов растений, отображением их родовидовых отношений.

Наборы картинок с изображением строения растений и стадий их роста.

Наборы карточек и картинок, кубики и домино с изображениями видов животных.

Лото с изображениями видов животных, отображением их родовидовых отношений.

Фенологические календари с изображениями животных в среде обитания в разные сезоны.

Наборы картинок и карточек, иллюстрирующих стадии развития знакомых растений и животных.

Адаптированные карты с ареалами обитания растений и животных.

Адаптированные анатомические плакаты, атласы, муляжи человека.

Наборы карточек и картинок, лото с материалами о способах и средствах укрепления здоровья.

Маршрутные игры, иллюстрирующие способы укрепления здоровья.

Наборы карточек и картинок, лото с изображениями предметов, необходимых человеку в разные сезоны и в экстремальных погодных условиях.

Календари погоды.

Наборы карточек и картинок, лото с информацией об использовании человеком факторов природной среды.

Плакаты с изображением экосистем.

Лото и маршрутные игры, иллюстрирующие влияние человека на различные экосистемы, а также показывающие правила поведения в них.

ИСО для формирования представлений о человеческом обществе

Адаптированные исторические карты, дающие представление об

историческом развитии России и других государств, важнейших географических открытиях.

Наборы карточек и картинок, лото с материалами по истории России.

Наборы карточек и картинок, лото с материалами о великих людях.

Наборы карточек и картинок, лото с материалами о достопримечательностях родного города (региона).

Игровые наборы с солдатиками и техникой разных веков.

Тематические «исторические» конструкторы.

Маршрутные игры, иллюстрирующие ход истории.

Игровые наборы для проведения сюжетно-ролевых игр на историческую тематику: костюмы, маски, оружие и пр.

Наборы, включающие изображения символики своего города (региона) и Государства.

Календари исторических событий и соответствующих праздников.

Наборы картинок с изображениями национальных костюмов.

Фигурки в национальных костюмах.

Игровое оборудование для проведения национальных игр.

Наборы карточек и картинок, лото с изображениями технических устройств разных эпох.

Наборы карточек и картинок, иллюстрирующих современный уровень развития науки и техники.

Лото с изображениями оборудования, технических устройств, приборов, принадлежащих к определённым отраслям науки и техники.

Маршрутные игры, иллюстрирующие научно-технический прогресс.

Наборы карточек и картинок, лото с изображением различных профессий и видов производств.

Маршрутные игры с отображением технологии производственных процессов.

Игры типа «монополия», отражающие несложную экономическую деятельность в обществе

Игровые наборы для проведения режиссёрских игр на профессиональную тематику: наборы фигурок по профессиям; различные виды транспорта; оборудование и сооружения (строительная техника, гаражи и пр.); дорожные знаки; модели ландшафтов (коврики и пр.).

Игровые наборы для проведения сюжетно-ролевых игр на профессиональную тематику: детские аналоги инструментов; детские аналоги техники; детские профессиональные наборы (докторский, парикмахерский и пр.); детские рабочие места (магазин, верстак, парикмахерская и пр.); профессиональные головные уборы и элементы одежды.

Наборы детских инструментов для участия в труде взрослых: лопатки, грабли, носилки и пр.

Виды ИСО для социально-эмоционального развития

ИСО для развития представлений об отношениях со взрослыми.

Наборы карточек и картинок с изображением женщин и мужчин разного возраста, социальных ролей взрослых.

Фигурки людей различных возрастов.

Наборы карточек, картинок, лото с изображением различных эмоциональных и физических состояний взрослых.

Конструкторы эмоций, позволяющие отражать и изменять «рисунок» эмоций.

Наборы карточек и картинок с изображениями членов семьи и их любимых занятий

Лото, отображающее предметами, которые связаны с любимые занятия членов семьи.

Сюжетные картинки о семье с изображением сцен различного содержания.

Игровой материал для отображения родственных связей и их названий.

Тематические конструкторы с «семейным» содержанием.

Игровые наборы для режиссёрских игр «в семью»: фигурки, изображающие членов семьи различных поколений; фигурки домашних животных; игровые куклы; предметы обстановки дома; модели домов (квартир).

Игровые наборы для сюжетно-ролевых игр «в семью»: детские домики; мебель; посуда; детские аналоги домашних инструментов и бытовой техники; муляжи пищевых продуктов.

Игры типа «монополия», отображающие бюджет семьи.

Маршрутные игры с отображением мест работы родителей.

Маршрутные игры с отображением домашнего труда.

Наборы карточек и картинок, лото с отображением правил этикета для различных ситуаций.

Наборы карточек и картинок, лото с отображением правил накрывания на стол и назначением различных приборов.

Наборы карточек и картинок, лото на школьную тематику.

Игровые наборы для режиссёрских и сюжетно-ролевых игр «в школу»: фигурки учеников и учительницы, школьная мебель, элементы школьной формы и пр.

ИСО для развития представлений об отношениях
со сверстниками.

Наборы карточек и картинок с изображениями девочек и мальчиков разного возраста.

Лото, включающее карты и карточки, с помощью которых можно отобразить принадлежность предметов детям разного возраста.

Наборы карточек, картинок, лото с изображением различных эмоциональных и физических состояний детей.

Наборы карточек, картинок, лото с изображением различных «эмоциональных состояний» животных.

Наборы карточек и картинок, лото с отображением правил поведения в детской среде

ИСО для развития представлений ребёнка о себе самом

Календарь с отметками о своём дне рождении, дней рождений родителей и Набор карточек, а также лото, позволяющие отобразить родословную.

Наборы карточек и картинок с информацией о показателях самочувствия.

Наборы карточек и картинок, лото отображающих способы оказания первой помощи при различных травмах, доступную информацию о лекарственных препаратах, а также правилах поведения в случае заболевания.

Наборы карточек и картинок, лото с материалами о гигиенических процедурах, способах и средствах их проведения, а также о вредных привычках.

Наборы карточек, лото с изображениями продуктов питания для составления правильного меню.

Наборы карточек и картинок, лото с примерами правильного и неправильного отношения к объектам природного и рукотворного мира.

Наборы карточек и картинок, лото с отображением образцов правильного и неправильного поведения при различных опасностях.

Маршрутные игры с отображением городского ландшафта, на соблюдение правил поведения на улице.

Игровые наборы для сюжетно-ролевых игр на соблюдение правил дорожного движения (светофор, дорожные знаки, элементы дорожного ландшафта и пр).

Наборы карточек и картинок, лото с отображением основных прав и обязанностей ребёнка.

Виды ИСО для эстетического развития

ИСО для развития способностей к изобразительной деятельности

Наборы карточек и картинок, лото, отображающие виды и жанры изобразительного искусства.

Наборы карточек и картинок, лото с информацией о великих мастерах изобразительного искусства и их произведениях.

Альбомы, наборы репродукций, слайды с образцами изобразительного искусства.

Образцы декоративно-прикладного искусства: игрушки из глины и дерева, щепы, соломы, папье-маше, предметы быта, кружева, вышивка и пр.

Маршрутные игры с отображением процессов создания произведений живописи, скульптуры, архитектуры, моделирования одежды.

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности.

Предметы и образцы для работы с натуры.

Наборы с материалами и инструментами для изобразительной деятельности: отливки и раскрашивания гипсовых форм; отливки фигурок из гипса; «рисования» цветным песком; изготовления гравюр; выжигания по дереву и пр.

Наборы с материалами и инструментами для рукоделья и дизайнерских работ: шитья и вышивания; изготовления мягких игрушек; окрашивания деревянных изделий; плетения и пр.

Инструменты, материалы и образцы для моделирования одежды, оформления декораций к спектаклям.

Образцы и материалы для создания различных коллекций.

Материалы и инструменты для проведения оформления помещений к праздникам.

ИСО для развития музыкальных способностей

Наборы карточек и картинок, лото отображающие виды и жанры музыкального искусства.

Наборы карточек и картинок, лото с информацией о великих мастерах музыкального искусства и их произведениях.

Записи музыкальных произведений.

Наборы карточек и картинок, лото отображающие виды музыкальных инструментов и способов игры на них.

Наборы детских музыкальных инструментов, различных по характеру звучания: шумовые и ударные; клавишные и клавишно-духовые; духовые и струнные.

Оборудование для дидактических музыкальных игр.

Оборудование, костюмы, маски и пр. для музыкальных игр-драматизаций

Наборы предметов для использования в танце.

ИСО для развития способностей к театрализованной деятельности

Наборы карточек и картинок, лото, отображающие жанры театрального искусства.

Наборы карточек и картинок, лото с информацией об устройстве театра, о театральных профессиях, мастерах театрального искусства.

Записи театральных постановок.

Костюмы, маски, аксессуары.

Сценическое оборудование.

Наборы для настольных и настенных театров (плоскостных и объёмных).

Оборудование для театра теней.

Различные виды театральных кукол: пальчиковые, перчаточные, марионетки, тростевые.

Основные подходы к выбору игровых развивающих ресурсов для дошкольных образовательных учреждений.

Современные дети, даже младшего возраста – дошкольники и младшие школьники – окружены играми и игрушками, многие, если не большинство из которых незнакомы их родителям и даже воспитателям-профессионалам. Обилие предложений, лавинообразное расширение репертуара продукции для детей представляется на первый взгляд закономерным отражением подлинно современной динамичности жизни для тех, чье детство пришлось на времена социализма или перехода от социализма к новой общественно-политической системе. Однако такое впечатление быстро сменяется растерянностью, как только возникает необходимость осуществить реальный выбор (к примеру, мягкой игрушки, игрового набора, компьютерной игры или веб-сайта) для ребенка старшего дошкольного возраста (речь пойдет исключительно об этом возрасте). Торговые (или, в виде исключения, бесплатные, как это зачастую имеет место при обращении к веб-сайтам) предложения подчинены законам рекламы. Это относится и к традиционным игрушкам, и к электронной и компьютерной продукции.

В выборе последних многие взрослые не имеют знаний и ориентиров, на которые могут опереться. Собственный опыт взаимодействия с куклой Барби, игрушками-трансформерами, телепузиками, покемонами, компьютерными «стрелялками» у них или отсутствует, или ограничен. В отличие от более старших детей, среди которых, например, компетентность в применении информационных технологий выше, чем у родителей, а иной раз и у учителей (Бабаева, Войскунский, 2003), дошкольники в значительно большей степени зависят от выборов, совершенных родителями, родственниками и воспитателями (Шувалова и др., 2008). Последние же либо подчиняются законам безудержного «шопинга», либо пребывают в растерянности, а то и бьют тревогу, опасаясь негативных последствий для личности и физического развития ребенка приобщения детей ко все новым поколениям игр и игрушек (Абраменкова, 2006; Керделлан, Грезийон, 2006). Среди педиатров подобные настроения не являются, правда, повсеместными: так, Ли и Аткинс полагают ,что применение компьютеров в дошкольном возрасте способствовало когнитивному развитию детей в позитивном направлении, при этом различия в частоте и длительности работы с компьютером не оказали значимого воздействия (Li, Atkins, 2004).

При выработке и обосновании научно обоснованных требований к выбору игровых и развивающих ресурсов, в том числе компьютерных игр, для детей старшего дошкольного возраста в основу положена разработанная Л.С. Выготским концепция культурно-исторического развития ребенка, в которой понимание детской игры пронизано идеей развития, социализации и интериоризации межличностных отношений и способов действия. С позиции теории культурно-исторического развития психики, основы которой заложены Л.С. Выготским, компьютеры вместе с электронными и компьютерными играми можно рассматривать как экстериоризованные знаковые орудия, опосредствующие психическую деятельность («Искусственный…», 1976; Коул, 1997).

Виднейший представитель школы Л.С.Выготского, выполнивший классическое исследование детской игры, Д.Б. Эльконин полагает игру «школой» произвольного действия, ибо в ней формируются способности к регуляции собственного поведения через принятие на себя роли в ролевой игре. Для А.Н.Леонтьева игра – это способ освоения нравственного поведения: в ролевой игре, преодолевая собственный эгоцентризм, ребенок приобретает понимание «что такое хорошо и что такое плохо» и соответствующий опыт. В отечественной детской психологии игра квалифицируется как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. В ее рамках и через нее формируются интеллектуальные, физические и эмоционально-волевые способности ребенка; в игре формируются предметные действия. Игра – и способ обучения и воспитания ребенка, и способ диагностики, а при необходимости и коррекции его психического состояния.

Функция игры и игрушки не остается неизменной в психическом развитии ребенка. Так, К.Изард описывает, как с возрастом меняется способ обращения ребенка с одной и той же игрушкой, как при этом происходит овладение как предметными так и межличностными действиями, но по-прежнему эти действия с игрушками «приятны ребенку и доставляют ему радость» (Изард, 2000, с. 97). Далее делается вывод: «Интерес к игрушкам в зависимости от возраста ребенка порождает разные типы игры, однако мотивационное качество эмоционального переживания остается неизменным, меняется лишь способность ребенка воплотить свой интерес на более высоком, более сложном уровне» (Изард, 2000, с. 97).

В таком же ключе психологи школы Л.С.Выготского (Коул, 1997; Гриффин, Коул, 1988) квалифицируют электронные игрушки и компьютерные игры: ими выработано представление о компьютере как об орудии, выполняющем определенные функции взрослого человека, а именно функции, связанные с «зоной ближайшего развития» ребенка. Согласно Л.С. Выготскому, «зона ближайшего развития» предполагает, что ребенок в процессе овладения определенным орудием, т.е. культурным средством вначале может выполнять действия с этим орудием совместно со взрослым, постепенно овладевая самостоятельными способами их выполнения. Представляется важным исследовать, каким образом наиболее адекватно должно происходить обучение ребенка-дошкольника умению пользоваться информационными технологиями с тем, чтобы при таком обучении происходило овладение компьютерными средствами ребенком. Разрабатываемая концепция вслед за Л.С. Выготским рассматривает развитие ребенка как целостного человека, в единстве «интеллекта и аффекта»: важно не изолированное познавательное развитие, но целостное развитие ребенка как личности, включая морально-нравственное, эмоциональное, эстетическое развитие. В работе А.Е. Войскунского (2008) приводится пример компьютерной игры со смешанным экранным и материальным полем действия, которая способствует развитию у ребенка речевых функций, в частности, нарративной функции речи. Целостная программа развития у детей навыков социального взаимодействия, овладения чтением и письменной речью в течение ряда лет применяется в программе «Пятое измерение» последователем Л.С. Выготского Майклом Коулом (Коул, 1997).

Не менее существенным является деятельностный подход А.Н. Леонтьева, согласно которому ребенок признается активным деятелем, осуществляющим взаимодействие-диалог с игрушкой (в том числе компьютерной) в контексте деятельности, соответствующей возрасту и потребностям его развития. Теория деятельности предоставила психологам и педагогам возможность исследования реальной активности ребенка во время игры, описания основных характеристик такой деятельности и особенностей ее протекания. Наряду с этим теория деятельности позволяет охарактеризовать познавательные потребности, коммуникативные и личностные особенности ребенка-дошкольника, особенности его или ее эмоциональной и мотивационно-волевой сферы, которые находятся в периоде актуального развития. Существенно осуществлять контроль, чтобы не возникли разнообразные виды диссинхронии психического развития – к примеру, гипертрофированные формы интеллектуального развития в ущерб остальным сферам психики дошкольника (Абраменкова, 2006; Бабаева, Войскунский, 2003; Могилева, 2007).

И культурно-историческая теория, и теория деятельности представляют собой не специфические теоретико-практические построения, существенные для детской (возрастной) психологии, но в первую очередь общепсихологические теории. В рамках общей психологии была разработана «психология компьютеризации» (Тихомиров, 1988). Основные положения разработанной О.К. Тихомировым психологии компьютеризации – современный статус данной общепсихологической дисциплины рассмотрен в работах А.Е. Войскунского (2006; 2008) – уже показали свою практическую полезность при изучении игрового поведения подростков и взрослых игроков в компьютерные и онлайновые игры (Войскунский и др., 2006); имеются все основания утверждать, что она является значимым дополнением и при изучении игрового поведения детей старшего дошкольного возраста. При этом учитываются взгляды специалистов в области детской (возрастной) психологии на специфику применения компьютеров детьми-дошкольниками (Абраменкова, 2006; Керделлан, Грезийон, 2006; Новоселова, Петку, 1997; Смирнова, Радева ,2000 и др.).

Согласно основополагающим теоретико-методическим положениям отечественной психологической науки, полноценная характеристика психического развития ребенка складывается из целостного анализа трех основных составляющих:

1) социальной ситуации развития (круга общения и характера взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье, школе и т. д., с обществом в целом);

2) уровня развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности (игры, учения, рисования, конструирования, элементов труда и т. д.), оценки его соответствия возрастным нормативам;

3) диагностики характерных для данного возрастного этапа преобразований в эмоционально-личностной и познавательной сферах психическо­го развития ребенка, в области самосознания.

Описание и обоснование методических приемов, раскрывающих специфику организации деятельности дошкольного образовательного учреждения по выбору игровых развивающих ресурсов для старших дошкольников.

Методические принципы, лежащие в основе выбора игровых развивающих ресурсов для старших дошкольников.

1. Принцип обеспечения безопасности психического здоровья ребенка. Ребенку дошкольного возраста необходимо сопровождение взрослого при применении информационно-образовательного ресурса: обязателен контроль взрослым содержания ресурса и его влияния на ребенка, в особенности на этапе первоначального освоения игры. Взаимодействие дошкольника с компьютером происходит, как правило, при участии взрослого – при полном или эпизодическом включении. Ребенок не должен оставаться «один на один» с компьютером, по крайней мере в начальное время освоения конкретного информационно-образовательного ресурса, ибо компьютер независимо от замыслов разработчиков каждого конкретного ресурса способен активно воздействовать на его психическое развитие и психическое здоровье. Каждая компьютерная игра, каждый развивающий ресурс должны включать возможность приспособления к индивидуальным особенностям дошкольника (например, учет леворукости).

2. Принцип гуманизма обусловлен тем фактом, что игрушка, игра или программный продукт воздействует на открытую и незащищенную психику ребенка-дошкольника. Игровой обучающий информационный продукт для старших дошкольников не должен развивать либо провоцировать в ребенке агрессивность, жестокость. Он должен соответствовать нравственным принципам и ценностям, воспитывать у него психологическую толерантность. К сожалению, большинство наиболее популярных компьютерных игр не вполне соответствуют данному принципу. Например, в популярной и привлекательно оформленной игре «Рататуй» (по одноименному мультфильму) герой, с которым отождествляет себя ребенок, должен уворачиваться от летящих в него ножей. Транслируемое самоотношение в данном случае содержит «двойное дно»: с одной стороны, герой ловок и в этом смысле успешен, а с другой стороны, транслируется мотив саморазрушения.

3. Принцип опосредствованности. Соответственно теории культурно-исторического развития психики, выдвинутой Л.С.Выготским и впоследствии развитой целым рядом отечественных и зарубежных психологов, компьютер и компьютерная программа, равно как и взаимосвязанные в сетевую структуру компьютеры (т.е. Интернет) представляют собой современный уровень опосредствования деятельности, т.е. психологическое орудие, имеющее в своей основе знаковую структуру. Тем самым игровые информационно-образовательные и развлекательные ресурсы призваны готовить ребенка к последующим формам опосредствования (и особенно – переопосредствования) выполняемой активности, к образованию смешанных интериоризованных и экстериоризованных психологических функций (примером может служить внешняя и внутренняя память или сложные интерактивные функции, например чат с применением вебкамер). В соответствии с этим принципом современные и перспективные информационно-образовательные ресурсы, выполненные в виде игровых моделей, способны выполнять в отношении ребенка дошкольного возраста отдельные функции взрослого человека – например, способствовать возникновению зоны ближайшего развития.

4. Принцип доступности, баланса увлекательности и мотива достижения (уравновешенность, гармоничность игры). Материал информационно-образовательного ресурса должен быть понятен ребенку, интересен по форме предъявления заданий, однако не быть чересчур захватывающим – с тем, чтобы ребенку хватало возможностей самоконтроля, т.е. он мог справляться со своим возбуждением и регулировать свое состояние во время игры. Оптимально, когда игра не перегружает механизмы саморегуляции дошкольника, не выматывает его психические силы до нервного истощения, как это имело место в случае почти трети испытуемых в проведенном исследовании, а находится в оптимальном промежутке, являясь своеобразным «тренажером» для развития саморегуляции ребенка.В частности, некоторые современные популярные среди дошкольников компьютерные игры сконструированы с использованием механизмов незавершенного действия таким образом, что ребенок, начав игровую серию, с трудом может остановиться, не завершив ее, не дойдя до конечного результата. По мере игры мотив достижения может становиться доминирующим для ребенка, что опять же ведет к потере контроля за своим поведением и многократного проигрывания серий только ради достижения результата, что имело место у трети детей в проведенном исследовании. Так, результат в ходе игры обретает сверхценность в глазах ребенка, что нередко представляет собой для него слишком сильное испытание, и в итоге ребенок, не выдерживая такого испытания, просит и требует повторить игру снова и снова. Тем самым в игру заложен психологический механизм, провоцирующий ребенка на продолжение игры за пределами игрового времени, а это должно быть исключено из игр и развивающих ресурсов для дошкольников. Должен быть разработан своего рода «кодекс чести» для разработчиков с тем, чтобы не закладывать в компьютерные игры слишком сильные стимулы и не использовать провокативные бихевиоральные стратегии взаимодействия с ребенком и управления его поведением.

5. Принцип инициации и активизации собственной познавательной, исследовательской активности ребенка. Игра, программный продукт, информационно-образовательный ресурс должны быть спроектированы таким образом, чтобы они не только предъявляли готовые варианты решений (шаблоны, штампы), но и давал пространство для проявления присущей дошкольнику собственной исследовательской, поисковой активности, упорядочиваемой взрослым в процессе обучения ребенка взаимодействию с компьютером.

6. Принцип системности. Как показали результаты многих исследований, обучающая игра для дошкольника органично связана с другими составляющими культурной ситуации его развития: она «перетекает» в сюжетно-ролевую игру, в общение со сверстниками, в фантазии ребенка. Тем самым по своему содержанию игра должна соответствовать возрастным особенностям дошкольника, создавать возможность продолжения деятельности в обычной среде, в традиционной игре. Компьютерная образовательная игра также является дополнительным элементом общей системы обучения.

7. Принцип разнообразия, многовариантности: должны наличествовать продукты, которые отличались бы по сценарию и художественному решению, однако были бы направлены на развитие определенных одних и тех же способностей, навыков и умений различными способами. К примеру, следует рассмотреть множественную возможность формирования ценных для старшего дошкольного возраста психологических качеств, например, у девочек и мальчиков, у детей родителей с интернальным или экстернальным локусом контроля, у здоровых детей и инвалидов, у представителей разных социокультурных общностей.

8. Принцип комплексности. (a) Психологическое проектирование и оценивание неразрывно связано с содержательными, эстетическими, эргономическими и технологическими характеристиками продукта, поэтому включает их в качестве критериев оценки. (b) Игровой продукт, размещенный в Интернете, является компонентом общего ресурса (сайта), часто несет на себе его отпечаток в виде ссылок, пояснений для взрослого, инородного содержания, баннеров, оформления, внезапных переходов, скорости. Поэтому необходимо оценивать не только конкретный игровой ресурс, но и среду, в которую он погружен, т.е. сайт с игрой.

9. Принцип дробности и непрерывности. Формирование ценных психологических качеств и свойств – например, таких ведущих новообразований дошкольного возраста, как произвольность ребенка, развитие познавательных способностей или сюжетно-ролевая игра – с применением информационно-образовательных и развлекательных компьютерных ресурсов следует вести непрерывно, однако неназойливо и посредством знакомых возрастным психологам дробных поэтапных шагов, совокупность которых ведет к желаемому результату. Например, достаточно сложными являются навыки саморегуляции ребенка-дошкольника (напр., умение и готовность вовремя закончить игру на компьютере), так что без методических рекомендаций (а может быть, и без обучающей программы для родителей) относительно поэтапного формирования у ребенка соответствующих умений и навыков задача едва ли будет выполнена.

10. Принцип индивидуализации. Применение современных информационных технологий в дошкольном образовании характеризуется уникальной возможностью индивидуализации процесса обучения: обучающая система адаптируется к индивидуальным возможностям, а возможно, и к способностям дошкольника. Данным принципом следует в полной мере пользоваться при организации деятельности детей старшего дошкольного возраста при использовании ими игровых информационно-образовательных ресурсов. Индивидуальные различия между детьми (напр., в степени активации внимания, созревания центральной нервной системы и нервно-мышечной регуляции, развитии зрительного анализатора или моторных функций) в этом возрасте еще значительны («паспортный» возраст не совпадает с биологическим), что побуждает разрабатывать разнообразные режимы применения дошкольниками информационно-образовательных ресурсов.

11. Принцип компенсации. При нередких случаях недостаточной сформированности у конкретного ребенка старшего дошкольного возраста тех или иных психических или нейрофизиологических систем, при диссинхронии психического развития следует предусмотреть возможность для такого отстающего от нормы ребенка выполнять игровые задания в облегченном режиме, опираясь при этом на сохранные или нормально развитые структуры и соответствующие умения. Тем самым открывается возможность компенсировать отставание от сверстников и добиваться определенных, в том числе незаурядных достижений в выполнении игровых заданий и освоении информационно-образовательных ресурсов: хорошо известно, сколь тяжелым путем может пойти развитие по модели личностных и характерологических отклонений, а то и просто по психопатологическому пути, в случае систематического отставания от сверстников в выполнении высоко ценимых в сообществе заданий – а компьютерные квесты, уровни прохождения игровых заданий несомненно принадлежат к таковым. Для реализации принципа компенсации разработчикам информационно-образовательных ресурсов надлежит пользоваться подробными инструкциями, которые могут быть составлены специалистами в области детской психологии и нейрофизиологии. Необходимо оговориться, что при этом крайне желательно было бы избежать развития известного психологического механизма гиперкомпенсации, когда усиленно развиваются с приставкой «гипер» ранее недоразвитые наборы навыков – например, двигательных.

12. Принцип недопущения и/или ограничения в новом поколении. Данный принцип призван остановить развитие психологических качеств, которые в настоящее время можно квалифицировать как негативные и которые широко распространены в сфере опосредствованной современными информационными технологиями активности. Тем самым можно говорить, что принцип недопущения является как бы общественным регулятором, который при корректном исполнении компенсирует у последующего поколения те негативные навыки, которые проявились у предшествующего поколения или поколений. Уместно привести следующий пример. Так, применение электронной почты и других форм опосредствованного компьютером общения во многом способствует, согласно нашим наблюдениям, развитию такого качества, как импульсивность, т.е. готовность отвечать на сообщение прежде чем оно прочитано до конца. Это в полной мере относится и к применению обучающих компьютерных систем, и к другим видам активности. Другой пример связан, к примеру, с наблюдением (см. раздел «Отечественный и зарубежный опыт по диагностике игровых видов информационно-образовательных ресурсов для детей дошкольного возраста»), согласно которому в жизни современных дошкольников сократился объем сюжетно-ролевых игр. Если верно наблюдение, согласно которому опосредствованная компьютером игра способна компенсировать сокращение ролевой игры, то опять-таки может быть поставлен вопрос о разработке нового поколения ресурсов с заданными компенсирующими функциями. Если вести мониторинг подобных негативных явлений и пользоваться при этом точными замерами, количественными или качественными, то можно ставить вопрос о выработке технического задания на создание нового поколения игровых информационно-образовательных ресурсов для нового поколения дошкольников, младших и старших школьников или более старших подростков – техническое задание, призванное компенсировать, нейтрализовать, элиминировать в новом поколении недостатки, присущие их старшим товарищам или родителям.

13. Принцип совмещения «виртуального» и «реального». Виды детской игровой активности, опосредствованные компьютерами, игровыми приставками и т.п. средствами, очень часто противопоставляют традиционным видам активности ребенка. Противопоставление такого рода вполне может быть элиминировано. Вот примерное направление элиминирования. При создании образовательно-игровых ресурсов для детей дошкольного возраста, как известно, в настоящее время не применяются ни 3D графика, ни элементы искусственного интеллекта. Стоит тем не менее отметить: делаются попытки совместить экранные образы не только с анимационными фильмами, но и с игрушечными игровыми предметами-артефактами (ими могут быть, к примеру, элементы детской кухонной посуды) с особыми продуманными способами воздействия на экранные образы с помощью таких предметов-артефактов. Попытки применения элементов искусственного интеллекта при создании предназначенных для детей информационно-образовательных ресурсов к настоящему времени неизвестны. Тем не менее вполне могли бы быть продуманы и реализованы задания-квесты с элементами «ручного мышления»: к примеру, ребенку дается задание вырезать из бумаги или картона какие-либо контуры и поднести данный продукт к вебкамере или специализированному сканеру; далее компьютерная программа с элементами искусственного интеллекта оценивает сходство продукта «ручного мышления» с заданными эталонами и выносит оценку действиям ребенка – действиям как «экранным», т.е. «виртуальным», так и «ручным», т.е. реальным или выполненным без посредства компьютера.

14. Принцип согласованного развития. Применение современных игрушек, игр и игровых информационно-образовательных ресурсов не должно вести к рассогласованному развитию тесно связанных психологических процессов, даже если их при традиционной системе воспитания и обучения в настоящее время развивают рассогласованно. Примером может служить интеллектуальное развитие. Так, в старшем дошкольном возрасте происходит развитие интеллекта в общепринятом смысле слова (формальных операций, в терминологии Ж.Пиаже), и такое развитие признает необходимым традиционная школа. В то же время предпринимаются значительно меньшие усилия педагогов и педагогической системы в целом (если вообще предпринимаются) для развития т.н. социального интеллекта вместе с эмоциональным интеллектом – тех сторон развивающегося интеллекта, о которых даже специалисты-психологи стали задумываться лишь сравнительно недавно. Такое рассогласование представляется существенным недостатком. Для развития эмоционального интеллекта, как и социального интеллекта, значительную помощь могут оказать, помимо опыта общения со старшими и с ровесниками, предназначенные для детского возраста произведения искусства. Развивающие и развлекающие игровые информационно-обучающие ресурсы пересекаются в определенной степени с произведениями массового искусства или во всяком случае воспринимают некоторые их функции и потому должны быть рассмотрены и использованы в данном контексте.

Методические приемы,
лежащие в основе выбора игровых развивающих ресурсов для старших дошкольников.

Метод	Характеристика
наблюдение	общенаучный метод первичной информации путем непосредственной регистрации исследователем событий, явлений и процессов, происходящих в определенных условиях. С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. Наблюдение является незаменимым там, где не разработаны стандартизированные процедуры. Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения психологических особенностей детей, поскольку ребенок как объект исследования представляет большие трудности для экспериментального изучения, чем взрослый человек. В нашем случае – это наблюдение за игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста и определение влияния игрового материала на всестороннее развитие детей, с учетом их возрастно – психологических и индивидуально – психологических особенностей.
сравнение	метод, с помощью которого выявляются сходства и различия между рассматриваемыми явлениями в одном обществе, с целью установления общих и специфических для них характеристик и закономерностей. Актуальность данного метода учитывалась в подборе игрового материала с учетом специфики детской игры, ее видом и этапом освоения.
анализ	метод научного исследования явлений и процессов, в основе которых лежит изучение основных частей, элементов изучаемой системы. Анализ служит отправной точкой прогнозирования, планирования, управления объектами и протекающими в них процессами. Данный метод был использован в описании современных научно – теоретических подходов к содержанию понятия «игр, игровых информационных ресурсов и игрушек» в практике дошкольного воспитания, в изучении основных нормативно-правовых документов, регламентирующих основные требования для игр и игрушек.

Практические рекомендации по осуществлению процедуры выбора игровых развивающих ресурсов для дошкольных образовательных учреждений (в соответствии с требованиями к возрастным особенностям старших дошкольников) (административный и психолого-педагогический аспекты)

Обзор информационно-образовательных ресурсов на дисках (оптических носителях)

Результаты изучения спроса на существующие образовательно-информационные ресурсы на дисках.
Данный материал составлен на основании опросов продавцов (менеджеров) компьютерных дисков различных магазинов, а также родителей дошкольников, воспитателей и преподавателей информатики дошкольных учебных заведений в трех регионах России - Москве, Саранске и Челябинске. Всего было опрошено 52 продавца (женщины и мужчины) в возрасте примерно от 18 до 45 лет с опытом работы от полугода до 28 лет. Из них: 40 человек – Москва, 5 человек – Челябинск, 7 человек – Саранск.

При сборе материала использовались следующие источники:

1) протоколы опросов продавцов (менеджеров) компьютерных дисков;

2) опросы воспитателей, преподавателей информатики в школе;

3) опросы родителей дошкольников;

4) опросы детей старшего дошкольного возраста, а также детей школьного возраста, чьи младшие браться и сестры играют в компьютерные игры.

В каждом регионе менее половины привлеченных к участию в опросе менеджеров-продавцов были представлены продавцами специализированных компьютерных магазинов, которые работали на отдельных стендах с детскими играми. Причем продавцы-консультанты специализировались именно на играх, предназначенных для детей. Остальные опрошенные продавцы не специализировались на детских компьютерных программах.

Менеджерам-продавцам задавались вопросы о том, какие из компьютерных информационно-образовательных ресурсов для дошкольников наиболее востребованы в последнее время, какие ресурсы и каких производителей они рекомендуют своим покупателям и почему, как они оценивают ту или иную игру/коллекцию игр, энциклопедию либо иной образовательный ресурс, и на чем основана их оценка.

Согласно результатам опроса во всех трех регионах продавцы в своих рекомендациях ориентировались в значительной степени на отзывы покупателей, приобретавших игры какой-либо серии, либо на собственный опыт и мнение друзей и знакомых, дети которых играют в компьютерные игры. В качестве основных критериев игр для дошкольников продавцы отмечали «развивающий эффект», увлекательный сюжет, разнообразие заданий. Их рекомендации также зависели от пола ребенка и его опытности в обращении с компьютером. Большинство продавцов также были ориентированы на известность и положительную репутацию производителя и издателя игры («Новый Диск», «Бука», «1С», «Акелла», «Медиахауз»).

По данным опроса наибольшей популярностью во всех регионах пользовались серии ресурсов в виде игр развлекающего характера, в которых задействованы персонажи популярных мультфильмов и фильмов: «Шрек-3», «Рататуй», «Лови волну», «Лесная братва», «Гарфилд», «Ледниковый период», «Человек-паук», «Трансформеры» (производители «Новый диск», «Акелла» и др., в большей степени востребовано родителями мальчиков), «Симс», «Принцессы» («Новый Диск») и «Барби» («1С») (в большей степени для девочек, но играют всей семьей). Игры приведенного списка были указаны в качестве наиболее востребованных покупателями 85% всех опрошенных продавцов Москвы, Саранска и Челябинска. Характеризуя указанные игры, менеджеры описывали их как «красочные», «динамичные», «содержащие маленькие мультики», «знакомые мультяшные персонажи», «очень доступно», «что-то собрать и маленькие миссии», «мой ребенок/младшая сестра/брат играет, ему нравится», «родители моментально раскупают», «часто спрашивают» и т.д. Например, менеджер крупного московского книжного магазина (мужчина. 25 лет, опыт работы 3 года) высказался следующим образом: «Родители покупают ту игру, какой мультик любит его ребенок. Что дети смотрят, каких персонажей любят, в то они и любят играть». Тем самым, для всех трех регионов можно сделать вывод, что, несмотря на то, что родители стремятся приохотить детей к играм на развитие логики, чтения и т.д., дети, с удовольствием играющие и в игры чисто развлекательного характера с персонажами из мультфильмов, оказывают влияние на выбор игр при их покупке родителями.

Согласно ответам продавцов, востребованы развивающие, обучающие игры (чтение, математика, английский язык). Из подобных игр во всех трех регионах (Москва, Саранск, Челябинск) наибольшей популярностью пользовались серии «Искатель», «Несерьезные уроки» и «Смешарики» (производители «Новый диск», «Бука»), «Баба-Яга» (производитель «Медиахауз»), «Трое из Простоквашино» (производитель «Акелла»), «Математика и счет», «Развивайка», («1С»). Средним спросом среди родителей Москвы, и значительным спросом в Челябинске и Саранске пользовалась серия «Кузя» (развивающие и развлекающие игры). Продавец В. (мужчина 28 лет, опыт работы 2,5 года, Москва) позиционировал диск «Кузя» (сборник производителя «Контакт»): «Развивающие игры. Все вместе собрано. Популярный диск, пользуется спросом. Игры простые, по возрасту». Многие игры были направлены на развитие определенных навыков: счета, чтения, изучение букв, рисование, развитие внимания, памяти, логики (в игровой форме). В особенности популярны среди родителей комплексные игры: когда в состав игры-приключения, которая носит познавательный характер (пример – серия «Искатель» и «Маленький искатель», производитель «Новый диск») включены задания на внимание, память, логику. Высокую оценку получила игра «Алеша Попович и Тугарин-змей» «1С», к ее плюсам относили увлекательность, яркость, популярность персонажей, юмор.

Продавцы в крупных книжных магазинах (Москва, Саранск, Челябинск) чаще, по сравнению с продавцами торговых точек на компьютерных рынках, рекомендовали купить энциклопедии («Мир вокруг нас», «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»).

Пять менеджеров торговых точек на компьютерных рынках г. Москвы активно позиционировали в качестве популярных серию развивающих игр «Гарфилд» (разных производителей), но это не выступило значимой тенденцией. Продавцы торговых точек возле станций метро активно рекомендовали сборник развивающих игр «Улица Сезам» (производители – «Руссобит» и др.).

Отдельный блок представляют собой ресурсы в виде игр для приставок play-station: особой популярностью пользуются игры-симуляторы, например, гонки, и др. Опрос продавцов, а также родителей и старших братьев и сестер играющих дошкольников, показал следующее: при том, что симулятор создает сильный «эффект присутствия» в игровой реальности (данное явление требует отдельного научного исследования, выходящего за рамки задач данного проекта), с некоторой долей приближения можно сказать, что варианты игры одинакового содержания для компьютера и для приставки являются в значительной степени сходными и потому могут быть описаны в психологическом плане аналогичным образом.

Опрошенные воспитатели дошкольных групп, в которых стоит компьютер (5 женщин в возрасте от 23 до 36 лет и двое мужчин, 33 и 48 лет, опыт работы от 3 до 8 лет, Челябинск и Москва) отметили, что ставят детям те игры, которые они приносят, т.е. эти ресурсы им покупают родители, а сами воспитатели специально каких-либо дисков не покупают, на занятиях не используют – это делает специальный педагог по детской информатике на соответствующих занятиях. Свою ответственность видели в отслеживании времени, которое ребенок проводит за компьютером (т.е. соображения здоровья и техники безопасности), и этического, ценностного содержания игр.

Преподаватели информатики (Москва, опрошено 5 человек, 2 мужчины, 3 женщины, возраст 25-58 лет, в том числе двое преподают информатику для дошкольников) сообщили, что в своей работе они используют программы обучения рисованию разных производителей (например, «Учись, рисуя»), а также диски из серии «Искатель» (производитель «Новый диск»), «Башня знаний», «Вундеркинд» и др.

Опрошенные родители (Москва, Челябинск, Саранск, 35 человек, 4 мужчины, 31 женщина, возраст 23-36 лет) и старшие братья, сестры (7 девочек и 5 мальчиков, возраст 8-15 лет) дошкольников, играющих в компьютерные игры, указывали, что их дети/братья/сестры играют в те игры, какие мультики они любят: «моя сестра играет в «Рататуй», в роли мышки она уворачивается от повара, который кидается в нее ножами», «мой брат любит смотреть, во что я играю, сам играет в «Трансформеров»». Родители больше рассказывали, что покупают развивающие диски – указывавшиеся «Несерьезные уроки» разных видов, «Искатель», а также, что их дети «очень любят играть в героев мультфильмов» - «Ледниковый период», «Шрек» и др.

Характеризуя производителей, менеджеры-продавцы, воспитатели, преподаватели информатики, родители дошкольников опирались на собственный опыт и эстетические предпочтения. Так, фирму «1С» все, кто пользовался ее дисками с играми для дошкольников, характеризовали как «хорошего, качественного производителя». Приведем высказывание Е.Н. (53 года, Москва), преподает информатику детям от 4 до 16 лет, опыт работы преподавателем информационных технологий 18 лет: «Я слежу за всеми новинками, игры покупаю в официальных магазинах дилеров производителей. Например, в магазинах «1С» - там продаются диски и других фирм. Всегда лицензированные, гарантированное качество. Сотрудничаю давно с «Новым диском» – они высылают мне на e-mail информацию обо всех новинках. На рынках диски не покупаю никогда – могут не пойти, не на всех компьютерах идут. Купила в свое время всю лицензированную «Энциклопедию Кирилла и Мефодия» - иногда медиа-фрагмент, 5-минутный фильм нужно вставить в школьный проект. Развлекательные игры – всякие «Гарфилды», «Симсы», «Лови волну» - никогда не покупаю. Считаю, дети становятся от них тупее. «Смешарики» – лично мне не нравятся». В целом, большинство опрошенных во всех трех регионах указывали как вызывающих набольшее доверие и интерес таких производителей, как: «1С», «Новый диск», «Бука», «Акелла».

По результатам опроса можно сделать следующие выводы:

1. Дети совершают выбор игровых ресурсов, не всегда одобряемый родителями, тем не менее, дошкольники влияют на принятие решения родителем при покупке игры. Дети предпочитают ресурсы развлекательного характера с любимыми мультипликационными героями и знакомыми сюжетами, предпочитаемый жанр - аркады, квесты, головоломки.

2. Меньшим спросом у детей, но большим у родителей пользуются развивающие и обучающие программы.

3. Существует запрос со стороны родителей на обучение работе с образовательно-информационными ресурсами – родители обращаются с просьбой «научить работать» с играми, как их самих, а кроме того, просят научить, как обучать ребенка работать с компьютером.

Имеется неявный запрос на разработку и внедрение системы обучения продавцов-консультантов информационно-образовательных ресурсов для дошкольников. Действительно, в специализированных компьютерных магазинах существуют отделы информационно-образовательных ресурсов для детей, но, согласно данным опроса, продавцы этих отделов не всегда могли дать содержательную детальную консультацию по имеющимся ресурсам, ограничивались общими словами, не могли проанализировать и дать рекомендации по определенным программам.

Краткое описание имеющихся информационно-образовательных ресурсов на дисках (оптических носителях).

Существующие в настоящее время и популярные у детей, родителей и педагогов компьютерные игры, обучающие программы крайне разнообразны. Имеющиеся игры можно условно разделить на преимущественно развлекательные и преимущественно образовательные. Развлекательные представляют собой по большей части головоломки, квесты (загадки), аркады, гонки. Подобные игры представляют собой серии испытаний для героя, как правило, отличаются большой динамичностью происходящего на экране, яркой графикой, обилием звуковых комментариев и сопровождений, музыки, содержат несколько этапов (игровых серий) и уровней сложности, дают возможность выбирать героя, окружение, задавать элементы управления (последнее разработчиками игр называется «создавать свою игру»).

Типичным примером аркадной игры является серия «Кузя» - «Кузя - фабрика игр» (так называемая программа-конструктор), «Кузя в джунглях» и другие. Приведем выдержку из аннотации к игре «Кузя - фабрика игр»:

Жанр: Конструктор игр Разработчик: ITE Media, Дания Возраст: 5-10 лет Развивающая компьютерная программа уже содержит 6 готовых игр, чтобы помочь ребенку освоиться. Вместе с Кузей юному пользователю предстоит побывать: на тропическом острове, на дне океана, в доисторическом мире, в космосе, пещере злой колдуньи Сциллы и в снежном краю. В каждом из путешествий он может дать волю своей фантазии и обустроить по своему вкусу придуманный мир, населив его самыми разными противниками, с которыми затем предстоит сражаться. В этой игре ребенку предоставлена полная свобода действий! Если ему не удастся пройти созданную им игру, он не расстроится, т.к. в программе предусмотрены забавные мультфильмы, которые отвлекут и позабавят игрока.

Меню развивающей компьютерной программы «Кузя. Фабрика игр» сделано максимально удобно для малышей: минимум текста, крупный шрифт, большие и четкие графические объекты и забавные комментарии Кузи. Чтобы помочь ребенку на первом этапе ознакомления с компьютерной программой, на диске предусмотрен обучающий деморолик.

Основные особенности:

Превосходная идея, раскрывающая творческие возможности ребенка

6 игровых сюжетов

12 уровней с различной протяженностью

36 противников, множество ловушек и бонусов

Возможность самому изобретать и изменять игры

Красочная графика и качественная анимация

Более 40 забавных мультипликационных роликов с Кузей

Разнообразное звуковое и музыкальное оформление

Системные требования:

Операционная система Windows 98/NT/2000/Ме/ХР

64 Мб оперативной памяти

Процессор Pentium II - 400 МГц

В данной игре от ребенка требуется выбрать героя, уровни, среду, где будут происходит приключения, препятствия, а затем самому пройти эту игру. Препятствия преодолеваются нажатием определенных кнопок. Игра «Кузя Жукодром» создана для плэй-стэйшн (стимулятор гонок). Существуют игры данной серии, которые включают головоломки, задания на логику, внимание, то есть носят более образовательно-ориентированный характер.

Другие варианты современных популярных аркадных игр по соответствующим мультфильмам: «Алеша Попович и Тугарин-Змей» (производитель «1 С»), «Шрек-2, 3» («Новый диск», «1 С»), «Рататуй» («Новый диск»). Последняя из перечисленных игр содержит более сложные элементы управления: разработана целая система кнопок, герой передвигается в трехмерном пространстве, игра явно рассчитана на процесс обучения или на опытного игрока. Специальные серии игр созданы специально для стимуляторов – различные варианты гонок, например, игра «Тачки» (производитель «Новый диск»). В ряде случаев производители выбрали компромиссный путь: на основе сюжета и героев популярных мультфильмов объединены серии головоломок, задач на логику, элементарные математические представления, однако качество способа предъявления задачи, интонации героев в ряде случаев оставляют желать лучшего. Например, в игре «Три отважных грязетера» (производитель «Акелла») предлагается выполнить интересные по сути задания, но герои обращаются не вполне вежливо, ирония и лексика на грани fall’a.

Другой полюс образуют компьютерные игровые программы образовательной направленности, предназначенные для развития определенных навыков (чтения, письма, элементарных математических представлений, рисование, обучение иностранным языкам). В серии «Несерьезные уроки» делается попытка сохранить игровое начало в дидактических заданиях. Удачей представляется ставший редкостью диск «Учись, рисуя!», созданный компанией Young Genius Software (Швеция). В данной программе ребенок не только выполняет задания по раскрашиванию частей рисунка (аналогично работе программы Paint), но и выполняет по ходу задания на развитие мелкой моторики, фонематического слуха, общих представлений. Указанная программа носит комплексный характер – и развлекает, и обучает ребенка, при этом делает это ненавязчиво.

Уникальной в своем роде является серия «Искатель» и «Маленький искатель» (производитель «Новый диск»): она отличается оригинальным звуковым и художественным оформлением, необычным сюжетом, отсутствием излишней динамичности элементов (даже некоторой их статичностью). Например, герой (играющий ребенок) попадает в дом с привидениями, где его сопровождает скелет (скорее не страшный, а смешной), в доме есть тайники с заданиями дидактического характера, которые подаются в форме интриги. Так, нужно найти на чердаке 10 определенных предметов, они «замаскированы» как части других предметов, к примеру, «дверь» может быть на рисунке, стоящем в углу того же чердака и т.д. Квестовая структура не доминирует над развивающими заданиями. По мнению создателей: «игра пробуждает исследовательскую активность ребенка, пополняет багаж его знаний, развивает разнообразные полезные навыки, воображение, логические, аналитические и творческие способности. Развивает навыки чтения и грамотность; способность к стихосложению; зрительную память; внимание и наблюдательность; ассоциативное мышление; способность анализировать и выделять признаки; умение классифицировать и сортировать; пополняет словарный запас».

Существуют также информационно-образовательные ресурсы исключительно образовательной направленности: такие, как методические разработки специализированных центров развития детей. В качестве примера можно привести компьютерные игры Ассоциации «Компьютер и детство», отличающиеся от общераспространенных популярных игр меньшей скоростью перемещений на экране, более выраженной дидактической направленностью заданий, наличием специального подготовительного этапа без компьютера, проводимого специально обученным педагогом.

Так, в игре «Меня зовут» детям предлагается игровая задача отгадать (прочитать), как зовут девочку (мальчика). Игра направлена на обучение грамоте, чтению. При этом ставится дидактическая задача – научить ребенка находить первую и последующую букву слова-названия картинки и читать составленное из этих букв имя. На экране ребенку предъявляются 4 картинки, нужно выделить рамочкой, на какую букву начинается слово, обозначающее предмет на картинке (картинки выделяются последовательно). При верном определении всех букв к картинкам из них получается имя – имя девочки или мальчика. Педагог сопровождает весь процесс выполнения игрового задания и в конце помогает ребенку прочесть получившееся слово. Неверный выбор буквы сопровождается звуковым сигналом. Также разработаны дальнейшие обучающие «выходы» из данной игры: написать, составить свое имя/имя свое друга и др. Педагог подробно инструктирует ребенка об используемых клавишах.

Другие варианты игр направлены на развитие пространственных представлений, развитие наглядно-образного мышления и способности к выявлению закономерностей физического мира (игра «Строители» и другие). Бесспорной сильной стороной данной серии игр является методическая разработанность «ввода» ребенка в игру и сопровождение педагогом, содержательное распространение полученных знаний, умений, навыков в другие виды образовательной деятельности ребенка. Очевидна развивающая польза данного вида игр. Обсуждаемая серия может «проигрывать» по сравнению с популярными «коммерческими» играми из-за отсутствия динамичности, захватывающего сюжета, скудного звукового сопровождения, что никак не отменяет образовательной ценности данного вида игр.

Обзор информационно-образовательных ресурсов для детей старшего дошкольного возраста в Интернете.

В русскоязычном секторе интернета имеется много сайтов, которые позиционируют себя как в том или ином аспекте как посвященные детям. Существует, к примеру, веб-кольцо «Наши дети» (URL: http://www.solnet.ee/webring/) - сетевое сообщество, объединение более 300 сайтов, посвященных детям. Кроме того, имеются специализированная поисковая система AGAKIDS
(www.agakids.ru, на момент просмотра не работала), специализированные указатели: «Каталог Детских Ресурсов KINDER.RU», «Всё лучшее - детям!» (beautiful-all.nm.ru/deti/deti.html ), а также указатели на порталах известных поисковых систем.

Однако содержание сайтов и их направленность часто не соответствует декларируемым. Поэтому первичным этапом анализа сайтов являлся подбор списка потенциальных сайтов, их экспресс-анализ, отсев нерелевантных сайтов. Всего просмотрено свыше 400 сайтов, отобранных с помощью поисковых систем и указателей. Отсеивались малозначимые сайты, сайты, предназначенные для детей других возрастных групп, содержащие большое количество посторонней и нерелевантной информации, а также сайты рекламного характера. Оставлялись также сайты, предназначенные для воспитателей и родителей. Всего оставлено более 80 сайтов, имеющих прямое отношение к дошкольному образованию. Часть из них рассмотрено более подробно ниже, в общем перечне они отмечены (*).

Детские сайты создаются разными путями. Часть из них создается и поддерживается органами государственной и местной власти (Детский портал города Москвы), часть – неправительственными и общественными организациями, компаниями-производителями игр на дисках, много сайтов сделано любителями (напр., Цветы жизни, Виртуальный дом семьи Ионовых), много прекрасных сайтов разработано в целях привлечения клиентов (Музыка с мамой, Особый ребенок), появились игровые сайты для дошкольников с платным доступом (Запоминайка).

Краткий перечень рекомендуемых веб-сайтов, предназначенных для детей старшего дошкольного возраста.

	Название а	URL
1	Наши дети (Веб-кольцо)	www.solnet.ee/webring/
2	KINDER.RU Каталог Детских Ресурсов	www.kinder.ru
3	Всё лучшее - детям! Каталог	beautiful-all.nm.ru/deti/deti.html
4	AGAKIDS (Поисковая система)	www.agakids.ru
5	Солнышко (*) детский портал детский журнал "СОЛНЫШКО"	www.solnet.ee
6	Праздники	prazdniky.narod.ru
7	Детский Мир	www.skazochki.narod.ru
8	Дошкольное образование	http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=1&id=2773
9	Детский портал	www.kidsweb.ru
10	Детская сказка.mp3	childrecords.narod.ru
11	Лукошко сказок	ukoshko.net
12	Цветы жизни	www.flower-s.narod.ru
14	Смешарики	smeshariki.ru
15	Сказка (крупнейшая библиотека сказок)	skazka.com.ru
16	Страна Бриксбрум (*)	www.brixbrum.ru
17	Почитай-ка	www.cofe.ru/read-ka
18	План конспекты уроков начальной школы	schoollessons.narod.ru
19	Все для детского сада	www.ivalex.vistcom.ru
20	Детский портал города Москвы , в т.ч. Портал для малышей города Москвы (*)	www.deti.mos.ru kids.deti.mos.ru
21	Детская площадка	www.detplo.narod.ru
22	Playroom - детская игровая комната	playroom.com.ru
23	Детская комната Юлии Каспаровой	www.babyroom.narod.ru.
24	Детская газета	www.detgazeta.ru
25	Пьесы-сказки для детского театра	voljaninv.narod.ru
26	Стихи и песни для детей	lel.khv.ru/poems/poems.phtml
27	Музыка с мамой	www.m-w-m.ru
28	Особый ребенок (*)	deti.e1.ru
29	Ладушки (*)	http://ladushki.ru/
30	Растим вундеркинда!	www.wunderkinder.narod.ru
31	Плэйрум (*) Детская игровая комната	http://playroom.com.ru/
32	Здоровые дети - счастливые родители.	helpyourchild.narod.ru
33	В гостях у Незнайки.Веселый познавательный сайт. (*)	http://uneznajki.boom.ru/
34	Ребятам о котятах	cat-gallery.narod.ru/kids
35	Ребенок и семья Раздел портала Inlife.ru	baby.inlife.ru
36	"Ваше Величество Сказка"	www.niworld.ru/index_skazki.htm
37	Мы сможем сделать их счастливыми!	www.child-happy.com
38	Подсолнушек	podsolnushek.kazan.ru
39	Дважды пять - домашняя страничка ЮЛЫ	ten2x5.narod.ru
40	Детская страница на Russian Amherst	www.russianamherst.org/ kidspage/kidsmain.html
41	Эмоции в стиле блюз...	emotions.boom.ru
42	Сайт и форум родителей детей с СДВГ	adhd-kids.narod.ru
43	Рай в шалаше (Раннее развитие детей.)	homestead.narod.ru
44	Inter-Педагогика	www.inter-pedagogika.ru
45	Детский городок (Детисайт) (*) (Психолого-педагогический ресурс)	www.detisite.ru/ www.detisite.ru/gorodok/
46	Детский сайтик детские игры, пазлы, загадки, счит	detskiy.nm.ru
47	РАСКРАСКИ.RU	raskraski.narod.ru
48	Игра и дети (Журнал для родителей и педагогов)	www.i-deti.ru
49	Умелые ручки	tatianag2002.narod.ru/art.html
50	Гоголь-Моголь (сказки, фантастика, стихи)	gogolandmogol.narod.ru
51	Картинки в паутинке	www.litera.ru/slova/kp/About
52	Внеклассные занятия в начальной школе	www.vneklassa.narod.ru
53	Мамочки (Для родителей)	www.webbaby.ru
54	Твой Детский Мир	detskiy-mir.net
55	Наши детки	www.ourkids.ru
56	Дорогами сказок	www.teremok.pp.ru
57	Детсайт (Леонид Сорока - детские стихи и азбуки)	detsite.com
58	Сказки Волшебной Страны	www.kniga-skazok.ru
59	СКАЗОЧНЫЙ МИР	www.skazochnyj-mir.narod.ru
60	Ежиный портал	ejik-land.ru
60	Бажена (обучающие игры для детей)	www.bajena.com/ru/kids/
61	Детская страничка - детям о природе	www.deti.religiousbook.org.ua
62	Развивающие игры с ребенком от года и старше	www.trizline.ru/leem/toy/toy.htm
63	Веселые обучалки	kindergenii.ru
64	Пескарь (Детская библиотека им. А.П. Гайдара)	peskarlib.ru
65	Система занятий по оригами для младших школьников	www.origami-school.narod.ru
66	Болтунишка (Логопедический сайт)	www.boltun.spbinform.ru
67	Детские игры	onlineguru.ru/games/baby.html
68	Ранее развитие детей	www.danilova.ru
69	Сказочный лес	www.forest.onego.ru
71	Детский портал на RIN.RU	kids.rin.ru
72	Жужа (ежедневная сказка)	www.juja.ru
73	Интернетёнок	internetenok.narod.ru
74	Запоминайка (платные игры)	vip.km.ru/vkids/index.as0070
75	Счастливое детство	www.prof-i.ru/
76	Компьютерное детство (Описание обучающих игр на CD)	igrushechki.narod.ru
77	VKIDS.KM.RU	vkids.km.ru/

Выборочный анализ ресурсов в Интернете.

Сайт Солнышко – детский портал

www.solnet.ee

Премии:

Седьмой Всероссийский открытый Интернет-конкурс "Золотой сайт 2006
", призер в регионе "Зарубежье", номинация "Классика".

Премия Рунета 2006
- ежегодная Национальная Премия РФ
за вклад в развитие российского сегмента сети Интернет, номинация "Рунет за пределами .RU"

Автор: Татьяна Евтюкова, Эстония. Организатор и модератор веб-кольца «Наши дети».

Ресурс содержит много развлекательных и развивающих методик. Представлены игры, конкурсы, викторины, газеты для детей.

Игры: развивающие, подвижные, детей мира, праздничные – на Новый Год, 8 марта и т.д.

Игры за столом, обучалки, бродилки, превращалки, рисовалки, соображалки.

Все игры доступны он-лайн. Некоторые игры имеют звуковое оформление.

Обучалки. Игра “Красный, желтый, синий” – нужно перенести каждую геометрическую фигуру к кружочку-рожице соответствующего цвета. При нажатии на какую-то фигуру диктор произносит ее название. Таким образом, ребенок запоминает внешний вид и название разных цветов. Игра развивает память и внимание.

Игра “Фигуры”. Ребенок при помощи мыши управляет бабочкой или тараканчиком – насекомое передвигается по игровому полю и ест в определенной последовательности десять фигур. Ребенок должен называть фигуры. Он получает знания о фигурах и базовых цветах. Работа с клавиатурой – клавишами, указывающими направление.

Игра “Учимся считать”. Направлена на развитие счета от 1 до 10.

Игра “Найди пару” – направлена на развитие памяти и умение концентрировать внимание.

Игра «Раскраски». Нет четко заданных вариантов ответа. Ребенок выбирает цвета, какие хочет.

Игры направлены на развитие психических функций – восприятия, памяти, внимания; логического, пространственного, наглядно-действенного мышления; воображения и творческих способностей. Подвижные игры направлены на развитие координации движений и временное отвлечение от умственной деятельности.

Несколько разделов предназначено для родителей: советы детского специалиста, психолога, обмен советами, мнениями между родителями на форуме, имеются социальные мультфильмы для родителей.

На сайте размещен журнал для детей "СОЛНЫШКО"
.

Сайт работает с 1999г., обновляется ежедневно, имеется рассылка новостей сайта.

Сайт В гостях у Незнайки

http://uneznajki.boom.ru

Автор: не указан

Дизайн: Toderishena Anzhela

Сайт содержит игры, загадки, раскраски.

В раскрасках ребенок должен раскрасить картинку, пользуясь мышью. Справа находится палитра; ребенок выбирает цвет и постепенно закрашивает картину. Рисунки довольно мелкие – нужна точность попадания мышкой при раскрашивании маленьких деталей рисунка. В таком задании от ребенка требуется усидчивость, развивается произвольное внимание. Каждый рисунок можно распечатать.

Игра “Леталка” – для детей 5-6 лет. Нужно ловить шарики и увертываться от летающих ворон. От ребенка требуется попадать мышкой по шарикам. Задание тренирует у ребенка произвольность, умение контролировать свои движения.

В разделе “Путешествие Незнайки в страну знаний” ребенку предлагается вспомнить книжку Н.Носова и героев сказки про Незнайку. Все задания предлагаются в игровой форме – нужно помочь Незнайке и выполнить определенные действия. Это математические, арифметические действия – количественный счет в пределах 10, сложение, вычитание, сравнение количества. Ребенок решает простые примеры на арифметику, выбирает правильный ответ из вариантов.

Мотивация ребенка поддерживается тем, что он выполняет задания в форме игры, косвенно взаимодействуя с персонажами сказки.

Сайт оформлен удобно.

Недостатки – графика схематичная, отсутствует звук, слишком много текста, медленно выполняются задания – например, ребенок уже правильно ответил и выбрал нужный вариант, после чего он долго ожидает обратную связь о правильности или неправильности сделанного выбора.

Детский портал города Москвы

www.deti.mos.ru

Весьма интересный сайт, разделенный на три части: для малышей, для школьников, для родителей. В разделе для родителей размещены материалы, посвященные здоровью и воспитанию детей, психологии взаимоотношений, образования. В разделе для школьников размещены материалы, относящиеся к учебе, различные интересные и образовательные программы.

Первая посвящена малышам. Здесь можно найти развивающие игры, аудио-сказки, мультфильмы, песни и многое другое.

Раздел для малышей (дети до 7 лет) Детского портала города Москвы называется

Портал лля малышей города Москвы

kids.deti.mos.ru

Организатор: правительство Москвы

Здесь можно найти развивающие игры, аудио-сказки, мультфильмы, песни и рассказы про Москву. Развивающие игры направлены на обучение азбуке, развитию памяти, внимания. Сайт имеет общее красочное оформление. Игры интересные, некоторые со звуком, однако некоторые кнопки сопровождаются мелким текстом, например, стрелка возврата в предыдущее меню сама слишком мелкая, и подписана также очень мелким шрифтом.

Отдельные замечания о достоинствах и недостатках данного ресурса содержатся также в разделе «Эргономические нормы для информационно-образовательных ресурсов».

Сайт Детисайт (

DETISITE

)

http://www.detisite.ru/

Авторы: Творческая группа, состоящая из более чем 30 психологов, педагогов, медиков, писателей, художников.

Руководитель Татьяна Скроденис.

Веб-мастер Арсений Скроденис.

Место нахождения: С.-Петербург.

Сайт позиционируется как психолого-педагогическое интернет-издание.

Творческую группу объединила идея создать психолого-педагогический сборник, материалы которого могли бы помочь родителям и взрослым, воспитывающим детей. Сайт ориентирован на родителей и специалистов, которые по тем или иным причинам ограничены в доступе к научно-практическим материалам по детской психологии, педагогике, медицине.

Имеются разделы:

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

предлагает вниманию специалистов научные и практические материалы, рассматривающие вопросы детской психологии, педагогики, медицины, приглашает к участию в дискуссиях, семинарах по соответствующим вопросам.

ЛИЦЕЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

открыт для всех, кого интересуют вопросы развития, воспитания и здоровья детей от рождения до 11 лет. Здесь содержатся популярные литературные и методические материалы по детской психологии, педагогике, медицине

ДЕТСКИЙ ГОРОДОК

раздел для детей: книжки с картинками, галерея детских рисунков, языковые и интеллектуальные развивающие игры. однако последние представлены слабо.

Журнал ДЕТСКИЙ ГОРОДОК
содержит разделы: детская библиотека, художественная галерея, игротека, приют для животных, музей игрушки, уроки мегабайтуса, уроки смеха.

Сайт предназначен для детей, умеющих бегло читать, звук отсутствует.

Цветовое оформление неплохое, однако слишком много текста, и без активной помощи взрослого ребенку неинтересно.

Сайт Ладушки

http://ladushki.ru/

Автор: не указан.

Сайт для детей 4-6 лет.

Разделы: Азбука, Мультяшки, Загадки, Учимся считать, Потешки, Пословицы, Колыбельные песенки, Галерея детских рисунков, Маленькие философы, Подвижные игры, Задачи - смекалки, Заметки.

Имеются флеш-игры и мультяшки, часть со звуком, их можно скачивать.

Интересны: игра «Принцесса собирается на бал», задачи на сравнение, загадки.

Представлены материалы для взрослых по организации подвижных игр.

Сайт хорошо графически оформлен.

Сайт Плэйрум. Детская игровая комната

http://playroom.com.ru/

Автор: Ирина Попова

Дизайн: Ирина Попова

На сайте размещено: более 120 текстов детских песен из фильмов и мультиков, любимых и детьми, и взрослыми, компьютерные игры для детей разного возраста, доступные для скачивания, игры - развивающие, логические, изучение счета и алфавита.

Среди развивающих игр: Кроссворды, Загадки, Скогороговорки, Перевертыши, Считалки, Логические задачки, Пословицы, Потешки, Шарады, Ребусы

Имеются игры, направленные на развитие логики, зрительной памяти, музыкального слуха. Большинство игр – зарубежные, их надо скачивать и устанавливать на компьютере.

Сайт неплохо графически оформлен, но нет звука, много текста, рассчитанного на взрослого.

Сайт Особый ребенок

http://deti.e1.ru/about.htm

Авторы: Гущины Елена Александровна и Александр Николаевич

Сайт целиком посвящен детям.

В разделе "О детях"
собраны все статьи, которые были написаны в разное время для того, чтобы помочь в решении какой-то проблемы, связанной с детьми. Раздел "О ребенке"
содержит описание различных тестов и результаты их обработки. Раздел "Авторское"
- сгруппированы статьи других авторов. Раздел "Церковное"
- взгляды Православной Церкви на воспитание детей. Раздел "Игры"
содержит описание различных развивающих игр. В разделе "Обсуждение"
находятся реальные истории, составленные на основе читательских писем и форум.

Сайт предназначен только для родителей и воспитателей, самих игр нет, есть только их описание.

Оформление сайта неплохое. Сайт периодически обновляется

Страна Бриксбрум

www.brixbrum.ru

Автор идеи и главный редактор – О.Добросовестная,

Художник-дизайнер – В.Черняева.

Аниматор – О.Шкляров.

Композитор - Евгений Пастухов

Сайт-журнал позиционируется как детская страна творчества в интернете 'Бриксбрум', или как своего рода интерактивный дворец пионеров.

По великолепному графическому оформлению сразу понятно, что сайт предназначен для детей, его делали профессионалы.

Сайт построен по типу балагана. На главной странице - карта волшебной страны, герои зазывают посетителей в свои разделы - литературный, юных натуралистов, игровой... А каждый раздел - особый детский мир, который может быть не похож на все остальные. Там и конкурсы, и игры, и новые знания.

Разделы: Малышам, От 7 до 12 лет, Подросткам, Родителям, Конкурсы, Форум.

Навигация по разделам с помощью ниспадающего меню с мелким шрифтом, это неудобно, однако возврат назад сделан с помощью красивых кнопок, понятных детям.

Раздел Малышам содержит следующие подразделы: Наш журнал, Песни и музыкальные сказки, Интелбан (игры), Сказки для малышей, Стихи для малышей, Сценарии праздников, У волшебников, Школа писателей, Школа поэтов, Школа волшебников, Зеленый остров, Мультфильмы.

В игровом разделе Интелбан представлены следующие группы: Глаз-алмаз, Ребусники, Буквовинегрет, Колесо фортуны, Головоломки. Названия разделов сделаны вертикально, некоторые из них даже взрослыми читаются с трудом.

В разделе Глаз-алмаз представлены Силуэты, Сравнилки, Соединялки, Пазлы, Вырезалки и другие игры. Содержимое раздела направлено на развитие зрительного внимания, интеллектуальных функций анализа и синтеза.

В Бродилках представлены Лабиринты, Пряталки, Ходилки, Путалки. Этот раздел направлен на развитие зрительного внимания.

В разделе Буквовиненгрет имеются Криптограммы, Цепочки, Кроссоворды, Буквотеррис, Плетенки. По мнению эксперта, этот раздел, как и раздел Ребусники, для дошкольников слишком сложен (нужно хорошо владеть грамотой) и неинтересен.

В разделе Отгадайка представлены многочисленные загадки, шарады, анаграммы, логогрифы, метаграммы. Однако ответы не вводятся и не выбираются, т.е. работа в этом разделе предполагает участие взрослого.

Следует отметить великолепную графику, большой объем размещенного на сайте материала, отсутствие посторонней информации.

Сайт находится в процессе развития, некоторые разделы еще недостаточно развернуты. Идёт работа по превращению его в сайт, где дети смогут узнать не только новое и интересное, но и сами активно участвовать в его работе.

Выводы

Ресурсы информационно-образовательного характера, предназначенные для детей, и в частности старшего дошкольного возраста, достаточно разнообразны. Может быть отмечена тенденция к созданию таких ресурсов со стороны коммерческих организаций, со стороны госорганов и муниципалитетов, со стороны общественных организаций, со стороны частных лиц и объединений граждан. Все инициативы такого рода, пока они остаются в рамках правового поля, следует приветствовать. При этом недопустима ситуация, при которой родители и воспитатели остаются без методической поддержки.

Методическая помощь родителям и воспитателям должна оказываться на систематической основе. В этих целях имело бы смысл перепрофилировать одно из имеющихся периодических изданий (например, какой-то ежеквартальный журнал, а для оперативного оповещения имело бы смысл организовать или перепрофилировать один из имеющихся веб-сайтов) для мониторинга новинок игрового рынка и методических рекомендаций, предназначенных для учителей, родителей, воспитателей, методистов. Все они в равной степени остро нуждаются в методических рекомендациях.