Методические рекомендации по преподаванию химии в образовательных учреждениях в 2008-2009 учебном году

Методические рекомендации по преподаванию химии в образовательных учреждениях в 2008-2009 учебном году

1. Нормативно-правовая база, обеспечивающая единое правовое поле в образовательных учреждениях Белгородской области

Химия, как предмет, продолжает формирование естественнонаучной картины мира у обучающихся основной и средней (полной) общеобразовательной школы и направлена на:

· освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;

· овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;

· развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

· применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

В 2008-2009 учебном году организацию обучения химии рекомендуется осуществлять в соответствии со следующими нормативными документами федерального и регионального уровня:

Документы федерального уровня

· Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002г №2783;

· Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №196;

· Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.№1178-02), зарегистрированными в Минюсте России 05.12.2002г., регистрационный номер 3997;

· Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312;

· Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

· Примерные программы по предметам, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами (Сборник нормативно-правовых документов. Химия/Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.:Дрофа, 2004)
;

2. Учебно-методические комплекты и программы по предмету, рекомендуемые к использованию,

необходимое количество часов по предмету

На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 декабря 2007 года № 349 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2008/09 учебный год», действуют следующие линии учебников по химии (Таблица 1.)

Таблица 1.

Автор	Наименование	Издательство
Линия Габриеляна О.С.
Габриелян О.С.	Химия 8	Дрофа
Габриелян О.С.	Химия 9	Дрофа
Габриелян О.С.	Химия (базовый уровень) 10	Дрофа
Габриелян О.С.	Химия (базовый уровень) 11	Дрофа
Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю., Теренин В.И.	Химия (профильный уровень) 10	Дрофа
Габриелян О.С., Лысова Г.Г.	Химия (профильный уровень) 11	Дрофа
Линия Рудзитиса Г.Е.
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.	Химия 8	Дрофа
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.	Химия 9	Дрофа
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.	Химия (базовый уровень) 10	Дрофа
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.	Химия (базовый уровень) 11	Дрофа

Авторские программы, соответствующие требованиям государственного образовательного стандарта по химии:

1) Сборник авторских программ (базовый и профильный уровень) под. ред. Габриеляна О.С. М.: Просвещение, 2006;

2) Сборник содержания программ и примерное тематическое планирование курса химии к учебникам авторов Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана для 8-11 классов. - М.: Просвещение, 2008.

Распределение часов химии по классам в неделю (с учетом нормативных документов и имеющихся программ) приведено в таблице 2.

Таблица 2.

Класс /уровень изучения	Необходимое количество часов в неделю по программе
	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс
	2	2	Базовый уровень / 1	Базовый уровень / 1
			Профильный уровень / 3	Профильный уровень / 3
Расширенный уровень	3	3	-	-
Углубленный уровень	4	4	5	5

3. Особенности преподавания химии в старшей школе

(базовый и профильный уровни)

Под профильным обучением понимают систему специализированной подготовки старшеклассников, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся (см. Концепцию). Таким образом, смысл введения профильного обучения видится в том, чтобы помочь выпускникам уже в школе заложить основы своей будущей профессиональной карьеры. Задача эта не нова, она в том или ином объеме, так или иначе, решалась в школе уже много лет. Поэтому основным для понимания особенностей сегодняшней постановки проблемы является, прежде всего, особенности целевых установок, набор средств для их достижения и особенности условий протекания этого процесса сегодня.

В таблице 3. для каждого профиля приведено количество часов по химии в соответствии с федеральным базовым учебным планом, рекомендуемые примерные
темы элективных курсов и основные направления профессиональной подготовки обучающихся (в конце таблицы дан ряд методических рекомендаций).

Таблица 3.

Профиль	Количество часов, отводимых на химию	Элективные курсы4	Особенности профессиональной подготовки, связанные с химическим направлением
1. Универсальное (непрофильное) обучение	1 21	Развитие творческих умений учащихся посредством решения нестандартных задач; химия в действии; Химия и окружающий мир; Подготовка к ЕГЭ по химии	____
2. Строительно-технологический 3. Технико-технологический 4. Индустриально-технологический	1 22 1 22 1 22	Химия строительных материалов; Химическая технология; Физическая химия; Методы аналитической химии для изучения технологических процессов; Химические производства Белгородской области и др.	Лаборант химического анализа
5. Агро-технологический	1 22	Агрохимия; Химия в ветеринарии; Биохимия; Методы аналитическая химия в сельском хозяйстве; Биотехнологии	____
6. Физико-химический	3 4(5)3	Физическая химия; Коллоидная химия; Математические способы решения химических задач; Решение задач повышенного уровня сложности; Подготовка к ЕГЭ по химии и др.	Лаборант пробирного анализа (6 ч в неделю), лаборант химического анализа (6 ч), лаборант спектрального анализа (6 ч)
7. Химико-биологический	3 4(5)3	Аналитическая химия; Химия комплексных соединений; Окислительно-восстановительные реакции; Решение задач повышенного уровня сложности; Решение нестандартных задач по химии и подготовка к олимпиадам; Химический исследовательский практикум; Подготовка к ЕГЭ по химии; Биохимия; Химия и валеология и др.	Лаборант пробирного анализа (6 ч в неделю), лаборант химического анализа (6 ч), лаборант спектрального анализа (6 ч)
8. Биолого-географический	1 22	Биохимия; Химия и валеология; Химия в геологии; Экологический практикум школьника	____
9.Информационно-технологический	1	ИКТ в химии; Компьютерное моделирование химических процессов
10.Художественно-эстетический 11. Гуманитарный	1 1	Химия в искусстве; Химия вокруг нас; Химия и культура; Великие химики; Химия в литературе и др.	____
12. Обор онно-спортивный	1	Химия и валеология; Химия в криминалистике; Химия и окружающий мир	____

*1
В рамках универсального (непрофильного) обучения предлагается изучение химии в количестве 1 часа в неделю. Однако за счет Компонента образовательного учреждения (Элективные курсы и пр.) допустимо преподавание химии в количестве 2-х часов в неделю, используя Сборник нормативно-правовых документов. Химия/Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.:Дрофа, 2004. Параллельная реализация одночасовой программы курса химии и элективного курса по химии (на 1 час) нецелесообразна.

*2
В рамках агро-технологического. биолого-географичесого, строительно-технологического, технико-технологического, индустриально-технологического профилей на изучение химии отводится 1 час в неделю, но этого недостаточно для того, чтобы раскрыть основные законы и понятия химической науки с учетом естественнонаучной направленности данных профилей. Рекомендуем образовательным учреждениям реализовывать 2-х часовую программу по химии за счет часов из III блока (Элективные курсы), используя Сборник нормативно-правовых документов. Химия/Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.:Дрофа, 2004.

*3
В рамках химико-биологического, физико-химического профилей на изучение химии отводится 3 часа в неделю, однако возможно преподавание предмета по программам для углубленного изучения химии, рассчитанных на 4(5) часов за счет часов из III блока (Элективные курсы). Если образовательное учреждение будет реализовывать 4(5) часовую программу, то рекомендуем воспользоваться следующим сборником: Программы общеобразовательных учреждение: химия. Серия «Школа Олега Габриеляна»// Остроумов И.Г, Боев А.С., Габриелян О.С. – М.: Просвещение, 2006
.

*4
Согласно Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002г №2783.) в рамках профильного обучения предусмотрены элективные курсы и учебно-исследовательские практики. Следует отметить, что в отличии от элективных курсов для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов курсы по выбору для профильного обучения учащихся должны пройти процедуру экспертизы на муниципальном и региональном уровне.
Можно использовать элективные курсы, которые представлены издательствами «Просвещение», «Дрофа», «Вентана-Граф» и Национальным фондом подготовки кадров. Источники приведены ниже:

· http://www.drofa.ru (Каталог издательства Дрофа);

· http://www.vgf.ru/ (Каталог издательства вентана-Граф);

· http://www.prosv.ru (Каталог издательства Просвещение);

· Журналы «Химия в школе» за 2005-2008 гг.;

· Естествознание. Рекомендации по использованию учебников. Программы элективных курсов: Профильная школа. – М. Вентана-Граф, 2006.

· Программы элективных курсов. Химия. 10-11 классы. Профильное обучение/ авт.-сост. Г.А. Шипарев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.

· Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Естествознание»/Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.:Вита-Пресс, 2004.

· Алексеев С.В. и др. Экологический практикум школьника: Элективный курс для 10-11 кл. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2005.

4. Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) 2008 г. по химии

Экзаменационная работа по химии для выпускников IX классов в 2007-2008 учебном году включала в себя 3 части (25 заданий), различающихся по своему назначению, а также форме представления, содержанию и сложности. Часть 1 содержала 19 заданий с выбором ответа (базовый уровень сложности), часть 2 – 4 заданий с кратким ответом (повышенный уровень сложности), часть 3 – 2 задания с развернутым ответом (высокий уровень сложности). На выполнение заданий отводилось 120 минут. Максимальный бал составлял 33.

Предлагаемые задания были ориентированы на проверку усвоения элементов содержания четырех блоков учебного материала: «Вещество», «химическая реакция», «Элементарные основы неорганической химии», «Познание и применение веществ и химических реакций».

Анализируя результаты выполнения экзаменационной работы по химии, следует отметить затруднения по следующим вопросам:

· Строение электронных оболочек 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;

· Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикатора. Качественные реакции на ряд ионов. Качественные реакции на газообразные вещества. Получение газообразных веществ;

· Химическая связь и строение вещества;

· Химические реакции. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях;

· Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы;

· Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних);

· Химические свойства кислот и солей;

· Чистые вещества и смеси. Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление растворов;

· Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикатора. Качественные реакции на ряд ионов. Качественные реакции на газообразные вещества. Получение газообразных веществ;

· Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.

При организации итогового повторения в девятых классах учителю необходимо особое внимание уделить вышеуказанным вопросам. В качестве методической литературы для учителя рекомендуем следующие пособия:

· Радецкий А.М. Проверочные работы по химии в 8-11 классах: Пособие для учителя/ А.М. Радецкий – М.: Просвещение, 2000-2006;

· Химия: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл. / Р.Г. Иванова, А.А. Каверина, А.С. Корощенко – М.: Просвещение, 2006;

· Химия: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников основной школы / Авт. Н.Н. Гара, М.В. Зуева. – М.: Вентана-Граф, 2003-2005;

· Экзаменационные работы по химии: 8-9 классы. М.: Вентана-Граф, 2002-2004.

5. Единый государственный экзамен по химии

Нормативно-правовая база ЕГЭ на федеральном уровне:
Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого государственного экзамена»; Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденное приказом Минобразования России от 3 декабря 1999 г. № 1075 и зарегистрированного Минюстом России 17 февраля 2000 г. № 2114, с изменениями и дополнениями, внесенными приказами Минобразования России от 16 марта 2001 г. № 1022, от 25 июня 2002 г. № 2398, от 21 января 2003 г. № 135, зарегистрированными Минюстом России соответственно 11 апреля 2001 г. № 2658, 16 июля 2002 г. № 3580 и 3 февраля 2003 г. № 4170.

Экзаменационная работа для проведения ЕГЭ по химии в 2007-2008 учебном году включала 45 заданий: 30 заданий с выбором ответа (А1-А30), 10 заданий с кратким ответом (В1-В10), 5 заданий с развернутым ответом (С1-С5). На выполнение работы отводилось 180 минут. Максимальный балл, который обучающийся мок получить за работу, составлял 67.

В соответствии с пунктами 9 и 27 Положения о проведении единого государственного экзамена в 2008 году, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 февраля 2008 г. № 36 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 февраля 2008 г., регистрационный № 11251), и на основании решения Комиссии по шкалированию результатов единого государственного экзамена в 2008 году, созданной приказом Рособрнадзора от 15.05.2008 № 1002 (протокол №2) шкала по переводу баллов единого государственного экзамена по химии в пятибалльную систему оценивания, используемую для выставления отметок в аттестат о среднем (полном) общем образовании в 2008 году бала следующей: 0 - 35 баллов - отметка "2"; 36 - 55 баллов - отметка "3"; 56 - 72 баллов - отметка "4"; 73 -100 баллов - отметка "5".

Анализируя результаты выполнения экзаменационной работы по химии, следует отметить следующие затруднения в рамках основных теоретических блоков «Химический элемент», «Вещество», «Химическая реакция», «Познание и применение веществ и химических реакций»:

· Закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам;

· Химическая связь, длина и энергия связи, механизмы образования;

· Вещества молекулярного и немолекулярного строения;

· Характеристики металлов – меди, хрома, железа, и алюминия; их химические свойства;

· Характеристика свойств амфотерных неорганических соединений;

· Особенности электронного строения органических соединений, механизмы реакций;

· Электронное строение функциональных групп кислородсодержащих органических соединений;

· Характерные химические свойства кислородсодержащих и азотсодержащих органических соединений;

· Реакции ионного обмена, работа с сокращенными реакциями ионного обмена;

· Окислительно-восстановительные реакции с участием d-элементов органических соединений;

· Механизмы реакций замещения и присоединения в органической химии (правила Марковникова и Зайцева);

· Промышленные способы получения органических и неорганических соединений;

· Факторы, влияющие на изменение скорости химической реакции, принцип Ле-Шателье;

· Нахождение молекулярной формулы вещества;

· Генетическая связь между классами органических соединений.

Систему подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по химии учитель может строить используя специальную методическую литературу в сочетании с действующими УМК, элективными курсами, электронными изданиями и рекомендациями ФИПИ (Федерального института педагогических измерений) - http://www.fipi.ru Особое внимание учителю-предметнику следует обратить на преподавание тем, которые были указаны выше.

6. Организация исследовательской работы обучающихся по химии, участие в областных и региональных конкурсах, олимпиадах

Рекомендуем обратить учителю химии свое внимание на некоторые «узловые точки» ответственного и кропотливого процесса создания личности ученика-исследователя.

8 класс.
Организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся на уроке, первоначально познакомив школьников с ключевыми понятиями исследовательской деятельности: «проблема», «гипотеза», «цели и задачи исследования», «объект исследования», «методы исследования» и собственно структура хода исследования. Помочь в этом учителю химии может статья Данилова А.Г. «Как организовать и провести урок-исследование» (Химия в школе – 1999, №7). Таким образом, восьмиклассники должны пройти два уровня уроков-исследований: «Образец исследования» и «Исследование».

9 класс.
Познакомившись с основами предмета «химия» и алгоритмами исследовательской деятельности, девятиклассники должны овладеть техникой проведения познавательно-исследовательского химического эксперимента. Следовательно, в 9 классе учитель делает основной акцент на отработку практических умений и навыков учащихся в рамках химических практикумов. Рекомендуем педагогу обратиться к следующим источникам:

Аршанская Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. – М.: Вентана-Граф, 2005;

Аранская О.С.., Бурая И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2005

Габрук Н.Г., Буржинская Т.Г. Школьный практикум. – Белгород. БелРИПКППС, 2005;

Колчанова Л.В. Экспериментальные задачи в курсе неорганической химии. – Белгород. БелРИПКППС. – 2006;

Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции: 8-9 классы: Учебно-методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2005.

Достаточно интересными может стать ряд электронных ресурсов:

http://www.center.teacher.fio.ru/

http://www.center.eidos.ri/master/index.htm

http://www.trizland.ru

10-11 класс.
Работая со старшеклассниками по вопросам исследовательской деятельности, учителю химии следует обратиться к технологии проектной деятельности, технологиям ТРИЗ и ТОГИС. Последняя расшифровывается как технология образования в глобальной информационной сети.

Прежде чем выбирать тему исследования, рекомендуем учителю и учащимся познакомится с «информационным пространством исследовательских работ учащихся». Для этого следует обратиться к электронным ресурсам российских молодежных конкурсов и исследовательских программ:

http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор – старт в науку»);

http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс им. Вернадского);

http://www.step-into-the-future.ru/ (программа «Шаг в будущее);

http://www.
mendeleev
.
ru
(Конкурс исследовательских работ им. Д.И. Менделеева);

http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего» Конкурсы проектов с использованием ИКТ).

http://www.it-
n
.ru (Сетевые сообщества, конкурсы проектов с использованием ИКТ)

Работа со старшеклассниками требует от учителя интеграции следующих аспектов: «теоретический потенциал», «информационная поддержка», «наличие ресурсов для исследовательской работы», «консалтинговая поддержка вуза или методического центра», «творческий потенциал личности учителя и умение организовать проектно-исследовательскую деятельность учащихся».