Методические рекомендации
для учителей по подготовке обучающихся основной школы
к государственной (итоговой) аттестации
в независимой форме по химии
Карасева Татьяна Вячеславовна
методист по химии кафедры
естественнонаучного образования
ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Содержание
| Введение
|
3
|
| Основные результаты экзамена 2010 года
|
3
|
| Характеристика экзаменационной работы
|
5
|
| Результаты выполнения заданий по блокам
|
13
|
| Сравнение результатов экзаменационной работы по химии 2009 и 2010 годов
|
19
|
| Рекомендации по совершенствованию методики преподавания химии с учетом результатов ГИА 2010 года
|
28
|
| Рекомендаций по эффективному использованию в школах различных учебно-методических комплектов в ходе подготовки к государственной (итоговой) аттестации |
35
|
Введение
Для оценки качества подготовки выпускников основной школы по химии и дифференциации их по готовности к обучению в профильных классах или в учреждениях начального и среднего профессионального образования проводится государственная (итоговая) аттестации (в новой форме) обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования.
В соответствии с данной целью, экзамен, проводимый в новой форме, должен содействовать осознанному выбору выпускниками профиля для дальнейшего обучения на старшей ступени образования в средней (полной) общей школе. Основная задача общеобразовательного учреждения и каждого педагога, работающего на этой ступени образования – помочь правильному осуществлению этого выбора.
Контрольные измерительные материалы
, предназначенные для проверки усвоения выпускниками системы знаний о веществе, химической реакции, методах познания веществ и химических превращений разрабатывает Федеральный институт педагогических измерений. Содержание контрольных измерительных материалов определяется Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по химии. В пакет документов также входят Кодификатор,
систематизированный перечень элементов содержания, подлежащих контролю на экзаменационной работе и Спецификация
, содержащая комплекс умений, которыми должен овладеть выпускник основной школы к моменту ее окончания.
Основные результаты экзамена 2010 года
Экзаменационную работу по химии в 2010 году выполняли около трех тысяч выпускников основной школы, что составляет 15 процентов от числа сдающих экзамены за курс основной школы. Успеваемость обучающихся по предмету химия в 2010 году составляет 93%, что на 6,8 % ниже результата 2009 года, качество знаний – 61%, что на 13% ниже результата прошлого года. Средний балл по пятибалльной системе в 2010 году составляет 3,7, в 2009 году он составлял 4,0. Распределение отметок по пятибалльной системе, полученных выпускниками Саратовской области в 2010 году, представлено в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Средний балл за выполнение работы составляет 21,3 балла, что условно соответствует выполнению всех заданий базового уровня и одному правильно выполненному заданию повышенного уровня.
Снижение средних показателей по успеваемости и среднему баллу связано с увеличением числа двоек, полученных на экзамене. По сравнению с 2009 годом, этот показатель вырос в несколько раз.
Результаты экзамена дают основание для следующих предварительных выводов:
· Большая часть выпускников, сдающих экзамен по химии, имеет достаточный уровень подготовки для дальнейшего изучения предмета в профильных классах;
· Выпускники основной школы осознанно выбирают экзамен по химии, правильно понимая его назначение не только как выпускного экзамена, но и как способа проверки готовности к обучению в классах с профильным и углубленным преподаванием этого предмета;
· Экзаменационная работа в новой форме по химии является действенным инструментом для объективной оценки уровня знаний и умений выпускников основной школы.
Ряд районов области достигли высоких результатов по показателям выполнения экзаменационной работы по химии в 2010 году. Без двоек выполнили экзаменационную работу по химии выпускники Алгайского, Базарнокарабулакского, Вольского, Духовницкого, Екатериновского, Ивантеевского, Краснокутского, Краснопартизанского, Питерского, Романовского, Ртищевского, Самойловского, Саратовского, Турковского районов, ЗАТО Михайловское и школы городского подчинения г. Саратова. В Самойловском, Базарнокарабулакском, Краснокутском, Питерском районах более 50 процентов выпускников экзаменационные работы выполнили на «5».
Характеристика экзаменационной работы
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по химии (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089) – основа для разработки контрольных измерительных материалов государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) для обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования.
Контрольные измерительные материалы разработаны в соответствии с:
· требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта к химической подготовке выпускников;
· объемом учебного времени, отведенного на изучение химии в основной школе (140 часов);
· принципом значимости учебного материала для общеобразовательной подготовки выпускников основной школы по химии;
· подходами к разработке контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена.
Задания экзаменационной работы распределены по четырем содержательным блокам:
· «Вещество»,
· «Химическая реакция»,
· «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах»,
· «Методы познания веществ и химических явлений».
Содержательный блок «Вещество
» включает следующие элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы:
· Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева.
· Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
· Группы и периоды периодической системы. Физический смысл порядкового номера химического элемента.
· Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением в периодической системе химических элементов.
· Строение вещества. Химическая связь: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая.
· Валентность химических элементов. Степень окисления химических элементов.
· Чистые вещества и смеси.
· Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ. Номенклатура неорганических соединений.
Проверка элементов содержания этого блока осуществляется как на базовым, так и на повышенном уровне сложности.
Содержательный блок «Химическая реакция
» включает шесть элементов содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы:
· Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях.
· Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ, изменению степеней окисления химических элементов, поглощению и выделению энергии.
· Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы.
· Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних).
· Реакции ионного обмена и условия их осуществления.
· Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
Проверка элементов содержания этого блока осуществляется как на базовым, так и на повышенном уровне сложности.
Содержательный блок «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах
» является самым крупным блоком экзаменационной работы. Доля заданий, проверяющих усвоение содержания данного блока, составляет в экзаменационной работе 36% от общего числа всех заданий. В него входят следующие элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы:
· Химические свойства простых веществ.
· Химические свойства простых веществ-металлов: щелочных и щелочноземельных металлов, алюминия, железа.
· Химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.
· Химические свойства сложных веществ.
· Химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных.
· Химические свойства оснований.
· Химические свойства кислот.
· Химические свойства солей (средних).
· Взаимосвязь различных классов неорганических веществ.
· Первоначальные сведения об органических веществах.
· Углеводороды предельные и непредельные: метан, этан, этилен, ацетилен.
· Кислородсодержащие вещества: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная и стеариновая).
Элементы содержания этого блока контролируются на базовом, повышенном и высоком уровнях сложности.
Четвертый блок экзаменационной работы «Методы познания веществ и химических явлений
» содержит следующие элементы содержания:
· Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление растворов.
· Определение характера среды растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы).
· Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак). Получение газообразных веществ.
· Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций.
· Вычисления массовой доли химического элемента в веществе.
· Вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе.
· Вычисление количества вещества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.
Элементы содержания этого блока контролируются на базовом, повышенном и высоком уровнях сложности.
Каждый блок в экзаменационной работе представлен разным числом заданий. Такое распределение определяется тем, какой объем данный блок занимает в курсе химии основной школы.
Экзаменационная работа по химии включает 25 заданий, которые распределены по трем частям – часть А (первая часть) состоит из 19 заданий, часть В (вторая часть) содержит 4 задания, часть С (третья часть) включает два задания. Каждая часть включает одинаковые по сложности и разные по форме представления задания. Задания в экзаменационной работе расположены в порядке возрастания уровня их сложности.
Часть А – включает задания с выбором ответа (базового уровня сложности), все задания части А оцениваются в один балл. Максимальный первичный балл этой части 19, что составляет 55,9 процентов максимального первичного балла за задания данного уровня сложности (от общего максимального первичного балла - 34). Доля заданий базового уровня сложности составляет 76 процентов.
В экзаменационной работе представлены две разновидности заданий с выбором ответа:
· для выполнения задания обучающийся должен выбрать один из четырех предложенных вариантов ответа, например:
| А3
|
Ковалентная полярная связь образуется между атомами |
| 1) |
натрия и брома |
| 2) |
серы и кислорода |
| 3) |
водорода |
| 4) |
Калия и хлора |
· другая разновидность заданий части А предлагает два суждения, верность этих суждений обучающему необходимо оценить и выбрать правильный ответ, например:
| А17.
|
Верны ли следующие суждения о правилах безопасной работы в химической лаборатории? |
| А.
|
|
| Б.
|
|
| 1) |
верно только А |
| 2) |
верно только Б |
| 3) |
верны оба суждения |
| 4) |
оба суждения неверны |
Задания части А входят в состав каждого содержательного блока. Блок «Вещество» и «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах» содержит по шесть заданий части А, блок «Химическая реакция» - пять заданий, блок «Методы познания веществ и химических явлений» - два задания.
Часть В – включает задания с кратким ответом (повышенного уровня сложности). Задания части В оцениваются двумя баллами. Максимальный первичный балл этой части 8, что составляет 23,5 процентов максимального первичного балла за задания данного уровня сложности (от общего максимального первичного балла - 34). Доля заданий повышенного уровня сложности составила в работе 16 процентов.
В экзаменационной работе 2010 года предложены:
· два задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный выбор), например:
| В1
|
В ряду химических элементов As – P – N |
| 1) |
увеличиваются радиусы атомов |
| 2) |
увеличивается электроотрицательность |
| 3) |
усиливаются кислотные свойства их высших оксидов |
| 4) |
возрастает значение высшей степени окисления |
| 5) |
увеличивается число электронов во внешнем слое атомов |
Ответ:____________________________________
· два задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, например:
| В3
|
Установите соответствие между изменением степени окисления атома и схемой превращения вещества |
||
| А) |
H2
|
1) |
S+4
|
| Б) |
H2
|
2) |
S+6
|
| В) |
SO2
|
3) |
S+6
|
| 4) |
S-2
|
||
| 5) |
S-2
|
||
Ответ:____________________________________
Правильный ответ записывается в виде набора цифр.
Задания части В входят в состав трех блоков: Блоки «Вещество» и «Химическая реакция» содержат по одному заданию, «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах» содержит два задания.
Часть С – включает задания с развернутым ответом (высокого уровня сложности) и состоит из двух заданий. Задание С1 оценивается четырьмя баллами, задание С2 – тремя баллами. Максимальный первичный балл этой части 7, что составляет 20,6 процентов максимального первичного балла за задания данного уровня сложности (от общего максимального первичного балла - 34). Доля заданий высокого уровня сложности составила в работе 8 процентов.
Задания с развернутым ответом проверяют усвоение обучающимися следующих элементов содержания: способы получения и химические свойства различных классов неорганических соединений, реакции ионного обмена, взаимосвязь веществ различных классов, количество вещества, молярный объем и молярная масса вещества, массовая доля растворенного вещества.
При выполнении первого задания части С, необходимо составить уравнения реакций, отражающих взаимосвязь между веществами, принадлежащими к различным классам неорганических веществ, одно из превращений рассмотреть с точки зрения реакций ионного обмена. Например:
С1.
Дана схема превращений:
tº
Cu → CuCl2
→ Cu(OH)2
→ CuO
Вопрос:
Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения. Для второго превращения составьте сокращенное ионное уравнение реакции.
Второе задание представляет собою комбинированную задачу, в основе которой два типа расчетов: вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе и вычисление количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. Например
:
С2.
Через 40 г раствора с массовой долей гидроксида натрия 6% пропустили углекислый газ до образования карбоната натрия. Вычислите объем (н. у.) вступившего в реакцию газа.
Выполнение заданий повышенного уровня сложности позволяет осуществлять дифференциацию учащихся по уровню их подготовки и на этой основе выставлять им более высокие отметки («4» и «5»).
Задания части С входят в состав двух содержательных блоков: С1 - «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах»; С2 – блок «Методы познания веществ и химических явлений».
Экзаменационная работа ориентирована не только на проверку усвоения содержания курса химии основной школы, но и на проверку овладения определенными видами умений, которые соответствуют требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы по химии, определенными федеральным компонентом государственного стандарта.
Представление о распределении заданий по видам проверяемых умений дает таблица 2.2 «Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2010 года (в новой форме) по химии».
Федеральный институт педагогических измерений год от года совершенствует контрольные измерительные материалы. Кроме того, при совершенствовании контрольных измерительных материалов учитываются пожелания и замечания, высказанные педагогами во время обсуждении проектов этих документов.
С учетом пожеланий и замечаний в содержание контрольных измерительных материалов 2010 года были внесены следующие изменения:
· Часть В, задание В3 – содержание задания позволяет осуществить контроль не только умения определять степени окисления химических элементов, окислитель и восстановитель в реакциях ОВР, но и владение умением установить соответствие между схемой окислительно-восстановительной реакции и изменением степеней окисления участвующих в ней атомов;
· Часть В, задание В3. Изменилась типология теста по сравнению с 2009 годом, тест множественного выбора изменен на тест установления соответствия позиций, представленных в двух множествах.
· Часть С, задание С1. Внесен дополнительный элемент – составлять и записывать сокращенное ионное уравнения реакций по одному из превращений в схеме, предполагающей запись уравнений химических реакций по схеме превращения, отражающих взаимосвязь между веществами, принадлежащими к различным классам неорганических веществ;
· Введение дополнительного проверяемого элемента в часть С, задания С1 привело к увеличению максимального числа баллов за выполнение этого задания с 3 до 4 баллов. Это привело к увеличению суммарного числа баллов за выполнение всей работы в целом с 33 до 34 баллов;
Результаты выполнения заданий по блокам
1.
Результаты выполнения заданий содержательного блока
«ВЕЩЕСТВО»
Результаты выполнения заданий содержательного блока «Вещество» достаточно высок, он составляет в среднем 73процента.
Таблица 1
| №
п/п
|
Обозначение
задания в
работе
|
Проверяемые элементы содержания
|
Процент выполнения
|
||
| 1 |
А1
|
Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева. |
|
||
| 2 |
А2
|
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. |
|
||
| 3 |
А3
|
Строение молекул. Химическая связь: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. |
|
||
| 4 |
А4
|
Валентность химических элементов. Степень окисления химических элементов. |
73,1
|
||
| 5 |
А5
|
Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ. Номенклатура неорганических соединений. |
|
||
| 6 |
А17
|
Чистые вещества и смеси. Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление растворов. |
|
||
| 7 |
В1
|
Периодический закон Д.И.Менделеева. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением в периодической системе химических элементов. |
|
||
| Среднее значение:
|
73
|
||||
Результаты
выполнения заданий содержательного блока «Вещество» представлены в виде диаграммы:
Диаграмма 2
Анализ средних значений выполнения заданий содержательного блока «Вещество» экзаменационной работы с точки зрения усвоения контролируемых элементов содержания, позволяет сделать вывод о том, что обучающиеся основной школы в основном справились с элементами содержания этого блока, который включает задания, проверяемые на базовом уровне, средний процент выполнения которых выше или равен 65%, и заданием В1, задание повышенного уровня сложности, процент выполнения которого выше 50%.
2.
Результаты выполнения заданий содержательного блока
«ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ»
Результаты выполнения заданий содержательного блока «Химическая реакция» достаточно высок, он составляет в среднем 71процент.
Таблица 2
| №
п/п
|
Обозначение
задания в
работе
|
Проверяемые элементы содержания
|
Процент выполнения
|
|
| 1. |
А6
|
Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях. |
|
|
| 2. |
А7
|
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ, изменению степеней окисления химических элементов, поглощению и выделению энергии. |
|
|
| 3. |
А8
|
Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы |
|
|
| 4. |
А9
|
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних). |
77,5
|
|
| 5. |
А10
|
Реакции ионного обмена и условия их осуществления |
72,6
|
|
| 6. |
В3
|
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель. |
40,8
|
|
| Среднее значение:
|
71
|
|||
Результаты
выполнения заданий содержательного блока
«Химическая реакция»
Диаграмма 3
Анализ результатов выполнения заданий блока «Химическая реакция
» с точки зрения усвоения контролируемых элементов содержания, позволяет сделать вывод о том, что обучающиеся основной школы в основном справились с элементами содержания, которые включает задания, проверяемые на базовом уровне, процент выполнения их выше или равен 65%. Задание В3, задание повышенного уровня сложности, контролирующее знания по теме «Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель», выполнено ниже 50%, что говорит о недостаточном усвоении этого элемента содержания выпускниками 2010 года.
3.
Результаты выполнения заданий содержательного блока «ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ»
Результаты выполнения заданий содержательного блока «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах» гораздо ниже двух предыдущих блоков, он составляет в среднем 55 процентов.
Таблица 3
| №
п/п
|
Обозначение
задания в
работе
|
Проверяемые элементы содержания
|
Процент выполнения задания
|
| 1. |
А11
|
Химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов |
76
|
| 2. |
А12
|
Химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных. |
70,9
|
| 3. |
А13
|
Химические свойства оснований. |
67,7
|
| 4. |
А14
|
Химические свойства кислот. |
65,3
|
| 5. |
А15
|
Химические свойства солей (средних). |
56,2
|
| 6. |
А16
|
Первоначальные сведения об органических веществах: предельных и непредельных углеводородах (метане, этане, этилене, ацетилене) и кислородсодержащих веществах: спиртах (метаноле, этаноле, глицерине), карбоновых кислотах (уксусной и стеариновой). |
65,4
|
| 7. |
В2
|
Химические свойства простых веществ и оксидов. |
32,9
|
| 8. |
В4
|
Химические свойства кислот, оснований и солей (средних). |
45,8
|
| 9. |
С1
|
Взаимосвязь различных классов неорганических веществ. |
14,5
|
| Среднее значение:
|
55
|
||
Такой высокий средний процент выполнения заданий этого блока поддерживается только за счет заданий базового уровня сложности (А11 – А16). Исключение составляет задание А15, проверяющее химические свойства солей (средних), процент его выполнения 56%. К сожалению, все задания повышенного и высокого уровня сложности (В2, В4, С1), входящие в этот блок, выполнены ниже 50%. Особенно низкий процент выполнения приходится на задание С1. Для выпускников 2010 оказалось затруднительным написание уравнения реакции ионного обмена в цепочке, демонстрирующей взаимосвязь различных классов неорганических веществ и рассмотрение одного уравнения этой цепочки с точки зрения теории электролитической диссоциации. Если говорить в целом о проблемах этого блока, то все проблемы приходятся на вопросы, контролирующие химические свойства неорганических веществ.
Результаты
выполнения заданий содержательного блока «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах»
Диаграмма 4
4.
Результаты выполнения заданий содержательного блока «МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ВЕЩЕСТВ И ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ»
Результаты выполнения заданий содержательного блока «Методы познания веществ и химических реакций» составляют в среднем 59,5
процентов.
Таблица 4
| №
п/п
|
Обозначение
задания в
работе
|
Проверяемые элементы содержания
|
Процент выполнения
|
| 1. |
А18
|
Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат- ионы). Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак). Получение газообразных веществ. |
65,5
|
| 2. |
А19
|
Вычисления массовой доли химического элемента в веществе. |
73.0
|
| 3. |
С2
|
Вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. |
40,0
|
| Среднее значение:
|
59,5
|
||
Особое внимание следует обратить на процент выполнения задания С2 – решение химической задачи на «Вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции». При том, что более 60 процентов выпускников 2010 получили на экзамене «4» и «5», только 40 процентов справились с решением задачи в вопросе С2.
Результаты
выполнения заданий содержательного блока
«Методы познания веществ и химических реакций»
Диаграмма 5
Сравнение результатов экзаменационной работы по химии
2009 и 2010 годов
В таблице № 5 сравниваются результаты выполнения заданий экзаменационных работ 2009 и 2010 годов.
Таблица 5
| №
п/п
|
Содерж. блок
|
Зада
ние
|
2009
|
2010
|
Проверяемые элементы содержания
|
|||
| 1.
|
Вещество
|
А 1 |
85
|
88
|
|
|||
| 2.
|
А 2 |
71
|
74
|
|
||||
| 3.
|
А 3 |
82
|
77
|
|
||||
| 4.
|
А 4 |
77
|
73
|
|
||||
| 5.
|
А 5 |
91
|
78
|
|
||||
| 6.
|
Химическая реакция
|
А 6 |
72
|
73
|
|
|||
| 7.
|
А 7 |
87
|
83
|
|
||||
| 8.
|
А 8 |
80
|
79
|
|
||||
| 9.
|
А 9 |
67
|
77
|
|
||||
| 10.
|
А 10 |
60
|
73
|
|
||||
| 11.
|
Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах
|
А 11 |
50
|
76
|
|
|||
| 12.
|
А 12 |
66
|
71
|
|
||||
| 13.
|
А 13 |
72
|
68
|
|
||||
| 14.
|
А 14 |
71
|
65
|
|
||||
| 15.
p>
|
А 15 |
75
|
56
|
|
||||
| 16.
|
А 16 |
67
|
65
|
|
||||
| 17.
|
Вещество
|
А 17 |
66
|
65
|
|
|||
| 18.
|
Методы познания веществ и химических реакций
|
А 18 |
65
|
66
|
|
|||
| 19.
|
А 19 |
80
|
73
|
|
||||
| Среднее значение по 1 части |
73
|
73
|
||||||
| 20.
|
Вещество
|
В 1 |
56
|
56
|
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева |
|||
| 21.
|
Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах
|
В 2 |
40
|
32
|
Химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов |
|||
| 22.
|
Химическая реакция
|
В 3 |
41
|
40
|
|
|||
| 23.
|
Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах
|
В 4 |
69
|
45
|
|
|||
| Среднее значение по 2 части |
52
|
44
|
||||||
| 24.
|
Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах
|
С 1 |
38
|
14,5
|
|
|||
| 25.
|
Методы познания веществ и химических реакций
|
С 2 |
40
|
26,7
|
|
|||
| Среднее значение по 3 части |
39
|
20,6
|
||||||
Ниже табличные данные представлены в виде сравнительной диаграммы
Диаграмма 6
Анализ сравнительных данных выполнения экзаменационных работ 2009 и 2010 годов показывает, что результаты выполнения ГИА-2010 по 13 элементам содержания ниже результатов ГИА-2009.
В содержательном блоке «Вещество
» таких элементов три:
· Строение молекул. Химическая связь: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая.
· Валентность химических элементов. Степень окисления химических элементов.
· Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ. Номенклатура неорганических соединений.
В содержательном блоке «Химическая реакция
» таких элементов один:
· Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ, изменению степеней окисления химических элементов, поглощению и выделению энергии.
В содержательном блоке «
Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах
»
таких элементов семь:
· Химические свойства оснований.
· Химические свойства кислот.
· Химические свойства солей (средних).
· Первоначальные сведения об органических веществах: предельных и непредельных углеводородах (метане, этане, этилене, ацетилене) и кислородсодержащих веществах: спиртах (метаноле, этаноле, глицерине), карбоновых кислотах (уксусной и стеариновой). Биологически важные вещества: белки, жиры, углеводы.
· Химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов.
· Химические свойства кислот, оснований и солей (средних).
· Взаимосвязь различных классов неорганических веществ. Реакции ионного обмена и условия их осуществления.
В содержательном блоке «
Методы познания веществ и химических реакций
» таких элементов два:
· Вычисления массовой доли химического элемента в веществе.
· Вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.
В диаграммах 7-10 представлены сравнительные данные выполнения экзаменационных работ 2009 и 2010 годов по содержательным блокам:
Блок «Вещество»
Диаграмма 7
Диаграмма 8
Блок «Химическая реакция»
Диаграмма 9
Блок «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах»
Диаграмма 10
Блок «Методы познания веществ и химических реакций»
Все представленные выше результаты являются средними показателями выполнения заданий экзаменационной работы по содержательным блокам.
Рассмотрим выполнение заданий экзаменационной работы по разным категориям выпускников – выпускники с неудовлетворительным, удовлетворительным, хорошим и отличным уровнями подготовки. Следующие таблица и диаграмма представляет результаты выполнения заданий экзаменационной работы 2010 года выпускниками с разным уровнем подготовки.
Таблица 6
| Задание
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
| А1
|
54% |
83% |
92% |
99% |
| А2
|
38% |
61% |
81% |
93% |
| А3
|
37% |
64% |
85% |
98% |
| А4
|
21% |
64% |
81% |
93% |
| А5
|
40% |
68% |
85% |
97% |
| А6
|
38% |
60% |
80% |
94% |
| А7
|
47% |
76% |
90% |
98% |
| А8
|
32% |
67% |
87% |
97% |
| А9
|
27% |
63% |
88% |
97% |
| А10
|
30% |
57% |
81% |
98% |
| А11
|
35% |
63% |
85% |
95% |
| А12
|
24% |
58% |
79% |
93% |
| А13
|
27% |
49% |
77% |
96% |
| А14
|
23% |
50% |
72% |
94% |
| А15
|
29% |
38% |
63% |
86% |
| А16
|
27% |
47% |
74% |
94% |
| А17
|
39% |
55% |
68% |
88% |
| А18
|
20% |
45% |
76% |
95% |
| А19
|
25% |
57% |
83% |
96% |
| В1
|
13% |
33% |
66% |
92% |
| В2
|
8% |
16% |
35% |
71% |
| В3
|
4% |
18% |
47% |
86% |
| В4
|
12% |
28% |
51% |
84% |
| С1
|
0% |
1% |
12% |
53% |
| С2
|
1% |
6% |
28% |
73% |
Диаграмма 11
Представленные данные позволяют сделать следующие выводы.
Выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки не справились ни с одним заданием экзаменационной работы на должном уровне, задания базового уровня сложности выполнены ниже 65%, а результаты выполнения заданий повышенного и высокого уровня сложности гораздо ниже 50%.
Наиболее высокие результаты выпускники данной группой продемонстрированы при выполнении задания базового уровня А1, направленного на проверку усвоения таких элементов содержания:
А1 Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева.
Показатели выполнения этого задания – 54%.
Самые низкие проценты (25% и менее) соответствуют выполнению заданий базового уровня сложности:
А4 (Валентность химических элементов. Степень окисления химических элементов)
– 21%,
А12 (Химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных)
–24%,
А14 (Химические свойства кислот)
– 23%,
А18 (Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак
) – 20%.
Особенно удручающая картина наблюдается при рассмотрении заданий С1 и С2, процент их выполнения соответственно 0% и 1%.
Выпускники с удовлетворительным уровнем подготовки справились с заданиями базового уровня сложности с А1по А9, А11, достигнув планки в 65%.
Далее уровень выполнения заданий идет резко вниз. При выполнении заданий:
А13 (Химические свойства оснований
),
А15 (Химические свойства солей (средних)
),
А16 (Первоначальные сведения об органических веществах: предельных и непредельных углеводородах (метане, этане, этилене, ацетилене) и кислородсодержащих веществах: спиртах (метаноле, этаноле, глицерине), карбоновых кислотах (уксусной и стеариновой). Биологически важные вещества: белки, жиры, углевод.
),
А18 (Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак
) процент выполнения не достигает 50%.
При выполнении заданий повышенного уровня сложности выпускники не смогли переступить планку в 25% в заданиях В2 и В3.
Выпускники с удовлетворительным уровнем подготовки задания С1 и С2 выполнили с очень низкими показателями – 1 и 6%.
Выпускники с хорошим уровнем подготовки справились с заданиями базового уровня сложности, затруднения вызвали задания В2, В3, С1 и С2.
Выпускники с отличным уровнем подготовки имеют высокие результаты выполнения всех заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности.
Рекомендации по совершенствованию методики преподавания химии с учетом результатов ГИА 2010 года
Выявленные в ходе анализа результаты не могут со всей полнотой отражать особенности общеобразовательной подготовки обучающихся по химии в каждом общеобразовательном учреждении Саратовской области. Поэтому перед каждым педагогом, преподающим химию в школе, а также председателями ШМО или РМО должна стоять задача – провести тщательный содержательный и методологический анализ результатов обучающихся по каждому конкретному учреждению.
На основе полученных результатов можно составить общее представление о том, как обучающиеся Саратовской области усваивают материал курса химии, и высказать некоторые предложения по совершенствованию методики преподавания предмета.
Работа по подготовке к итоговой аттестации обучающихся для каждого педагога должна начинаться с изучения всех документов, сопровождающих итоговую аттестацию за курс основной школы. В пакет таких документов обязательно должны входить анализ предыдущих лет аттестации, методические рекомендации по совершенствованию преподавания химии.
При составлении рабочей программы 9 класса предусмотреть уроки повторения и обобщения материала после изучения всех разделов программы. В календарно-тематическом планировании (если предусмотрено положением о рабочей программе педагога в образовательном учреждении) предусмотреть раздел «Подготовка к ГИА», в котором отразить конкретные элементы содержания и учебные умения, отрабатываемые на уроке.
Для осуществления контрольной функции на уроке необходим достаточный банк дидактических материалов, позволяющих провести индивидуальную диагностику усвоения обучающимися изученного материала. Современный подход требует чтобы дидактический материала был в форме тестов, по содержанию и форме близким к тестам ГИА.
Необходимо учитывать возрастные и психологические особенности выпускников. Каждый урок должен включать набор терминов, характерных для этой темы и раздела, а также изученных на предыдущих уроках. Это способствует развитию терминологической речи обучающихся и осознанию ими тех понятий и процессов, которые заключены в данных терминах. Такая отработка важна для аудиалов. Для визуалов необходимо составлять краткие планы-конспекты урока, схемы, рисунки, которые позволят им усваивать учебный материал.
Особое место на уроке должно принадлежать работе с табличным материалом – периодической системой химических элементов, таблицей растворимости, электрохимическим рядом, т.е., тем табличным материалом, который разрешен к использованию на экзамене. Это даст в руки выпускника серьезный механизм при подготовке ответов на вопросы экзаменационной работы. Очень часто педагоги отрабатывают навыки работы с периодической таблицей на одних и тех же химических элементах, например, при изучении второй группы химических элементов, после рассмотрения общих свойств этих элементов, как правило, весь материал рассматривают на примере кальция. Благодаря формированию и реализации компетентностного подхода при изучении данного класса химических элементов, обучающийся не растеряется, если в контрольной работе ему будет необходимо применить знания к другому химическому элементу этой группы, например стронцию. Периодическая система поможет выпускнику при формировании ответов на многие вопросы, например: валентность и степень окисления, свойства химических элементов и их соединений, изменение свойств химических элементов по периодам и группам, при проведении расчетов в химических задачах и т.д. Серьезные возможности также заключены в таблице растворимости и электрохимическом ряде напряжений металлов.
Несмотря на низкий уровень оснащения химических кабинетов образовательных учреждений области, предусмотреть в программе полный перечень практических работ в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта. Лабораторные и практические работы позволяют успешно формировать умения и навыки практического плана. В ходе выполнения этих работ отрабатывают также навыки написания химических реакций, повторяется типология химических реакций, химические свойства классов химических веществ и отдельных представителей этих классов.
Для организации контроля за степенью усвоения обучающими учебным материалом, умениями и навыками учебной деятельности следует предусмотреть весь арсенал средств и методов контроля. Уроки контроля должны быть разнообразными по формам проведения, от традиционных контрольных до нетрадиционных домашних экспериментов, уроков самоконтроля и взаимоконтроля знаний, уроков отчетов по исследованию химического элемента, класса, группы химических веществ и т. д.
Следует обратить особое внимание на темы, оказавшиеся наиболее трудными для выпускников 2010 года. Первая тема – это окислительно-восстановительные реакции. Основы данной темы закладываются в основной школе, и изучение предусматривается программой 8 класса, а в течение 9 класса эти знания проходят через все темы, где изучаются химические элементы, классы, группы веществ. Усвоение данного элемента содержания проверяется заданиями, как на базовом, так и на повышенном уровне сложности экзаменационной работы. Причем на базовом уровне выпускники показывают хорошие знания этого вопроса, кроме выпускников с неудовлетворительным уровнем подготовке, а вот на повышенном уровне только выпускники с отличным уровнем подготовки справились с заданием и перешли порог в 50 %. К сожалению и выпускники средней (полной) школы демонстрируют недостаточные знания по этому вопросу. Следовательно, в основной школе закладывается база прочности знаний по ОВР и умение применять их в разных учебных ситуациях. Задача педагогического сообщества учителей химии Саратовской области – справиться с этой проблемой и подготовить обучающихся к ГИА 2011. Тем более, что вопросы, контролирующие окислительно-восстановительные реакции, в Демо–2011 присутствует.
Второй вопрос – это реакции ионного обмена. Впервые на ГИА 2010 в вопросе С1 выпускники должны были продемонстрировать умение записи реакций ионного обмена в полной ионной и сокращенной ионной формах. Картина получилась неутешительная. 28%. выпускников с хорошим уровнем подготовки смогли справиться с заданием; с неудовлетворительным – 0%; с удовлетворительным – 1%. Если посмотреть курс химии основной школы, то в каждой теме, изучаемой в 9 классе, есть возможность закреплять знания и отрабатывать умения по этому вопросу. Задача педагога заключается в том, чтобы предусмотреть задания на проверку этого умения в ходе урока, обратить внимание на типичные ошибки и постараться ликвидировать пробелы в курсе химии 9 класса.
Третий вопрос – химические свойства классов неорганических веществ. Если вспомнить логику изучения химии, то это выглядит так: строение – свойства – применение. Получается, что при изучении материала курса химии основной школы многие обучающиеся не смогли сложить целостную картину химии элементов. Т.е. у обучающихся не сформированы надпредметные умения выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, составлять алгоритм выполнения задания. Каждый класс химических веществ, каждого представителя класса необходимо рассматривать в связке – общие и специфические свойства.
При изучении органической химии в 9 классе необходимо исходить из целей изучения данного раздела в курсе химии основной школы. На этом этапе главной целью обучения химии является знакомство учащихся с основными особенностями строения ограниченного круга органических веществ и их наиболее характерными свойствами. Изучение элементов содержания, относящихся к данному разделу, должно строиться на той же основе, что и изучение основных разделов курса неорганической химии. Актуализация знаний о строении атома, валентности, видах химической связи, проведение аналогий при изучении типов химических реакций, свойств некоторых неорганических и органических веществ позволит учащимся лишний раз убедиться в единой основе изучения веществ, предполагающей установление связи между составом, строением, и свойствами веществ.
Учителям химии следует уделять серьезное внимание формированию предметных умений обучающихся по химии. Перечень таких умений входит в федеральный компонент государственного стандарта. При составлении рабочей программы (если это предусмотрено положением о рабочей программе образовательного учреждения) указать по каждому разделу, какие предметные умения педагог будет формировать при изучении тем этого раздела. К менее сформированным умениям ГИА2010 года относятся умения:
· составлять
уравнения реакций;
· характеризовать
химические свойства веществ – представителей различных классов неорганических и органических соединений;
· объяснять
закономерности в изменении свойств химических элементов и их соединений; сущность химических реакций (окислительно-восстановительных и ионного обмена);
· взаимосвязь веществ;
· вычислять
количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции.
На заключительном этапе изучения химии за курс основной школы (9 класс 2-е полугодие) особое внимание следует уделить повторению и обобщению наиболее значимых и одновременно трудных для обучающихся элементов содержания, что не исключает проведения повторения в течение всего учебного года. Для этого рекомендуется один раз в неделю проведение групповых занятий для выпускников, сдающих ГИА по химии. Повторение материала можно организовать по плану, в котором перечислены основные вопросы курса химии основной школы. Предложенный вариант повторения можно организовать по зачетной системе. Чтобы полученные результаты стали доступными как самим обучающимся, так и их родителям, можно порекомендовать на стенде подготовке к ГИА, помещать материалы в виде диагностической карты, где указаны контролируемые элементы знаний и умений, согласно кодификатору ГИА или плану повторения и результаты обучающихся по разным формам контроля.
Для подготовки к итоговой аттестации можно использовать ресурсы элективных курсов, рекомендованных министерством образования Саратовской области для поддержания БУПа 2004 года (приказ министерства образования Саратовской области № 2168 от 01.09.2020 «Об учебно-методическом сопровождении регионального базисного плана 2004»).
Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ(www.fipi.ru):
- документы, регламентирующие разработку КИМов для ГИА по химии (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;
- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену.
При организации подготовки к ГИА педагог может создать свою предметную страничку на школьном сайте.
Все материалы по итоговой аттестации, по нормативно-правовой базе, связанной с организацией и проведением итоговой аттестации, учителя химии могут найти на сайтах министерства образования Саратовской области (www.edu.seun.ru), сайте ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (www.saripkro.
ru
).
Рекомендаций по эффективному использованию в школах
различных учебно-методических комплектов в ходе
подготовки к государственной (итоговой) аттестации
Законом Российской федерации «Об образовании» (приказ N 3266-1 от 10 июля 1992 г.), статьей 55, пунктом 4 «Права работников образовательных учреждений и меры их социальной поддержки» предусмотрено, что «При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением. Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением.
Главный документ, регламентирующий содержание учебников по химии для основной школы – это федеральный компонент государственного стандарта для основного (общего) образования.
Все учебники, включаемые в федеральные перечни, проходят экспертизу. Оценка учебников при проведении экспертизы основывается на:
· соответствии содержания учебника федеральному компоненту государственных образовательных стандартов общего образования;
· соответствии возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
· оценка соответствия содержания учебника (комплекта учебников) современным научным представлениям с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения);
· оценки принадлежности учебника (комплекта учебников) к системе учебников, обеспечивающих преемственность изучения учебного предмета в полном объеме на соответствующей ступени обучения (завершенной предметной линии учебников).
Однако сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий
развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следовательно, и выбор учебника для реализации учебного процесса в образовательном учреждении должен исходить из этих принципов.
Перечень учебников на 2010-2011 учебный год утвержден приказом Министерства образования и науки Российской федерации N 822 от 23 декабря 2009 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год»
Данный перечень включает 1451 издание от 30 издательств по всем предметам.
Министерство утвердило для использования в школах перечень учебников:
· рекомендованных к использованию в обычных школах (приложение 1) – 1148 изданий,
· допущенных к использованию в тех же школах (приложение 2) – 217 изданий,
· рекомендованных к использованию в коррекционных школах (приложение 3) – 52 изданий,
· допущенных к использованию в коррекционных школах (приложение 4) – 34 изданий.
Предмет – химия
.
Всего в перечне 26 учебников по химии, 11 авторов или авторских коллективов из 10 издательств.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010/2011 учебный год для основной школы.
Приложение 1
| №
в фед. перечне
|
Автор(ы), предмет
|
Класс
|
Издательство
|
| 778 |
Бердоносов С.С., Химия |
8 |
Просвещение |
| 779 |
Бердоносов С.С., Менделеева Е.А. Химия |
9 |
Просвещение |
| 780 |
Габриелян О.С. Химия |
8 |
Дрофа |
| 781 |
Габриелян О.С. Химия |
9 |
Дрофа |
| 782 |
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия |
8 |
ОЛМА-Учебник |
| 783 |
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия |
9 |
ОЛМА-учебник |
| 784 |
Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А., Лунин В.В. Химия |
8 |
Дрофа |
| 785 |
Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А., Лунин В.В. Химия |
9 |
Дрофа |
| 786 |
Жилин Д.М. Химия |
8 |
БИНОМ |
| 787 |
Жилин Д.М. Химия |
9 |
БИНОМ |
| 788 |
Кузнецова Л.М. Химия |
8 |
Мнемозина |
| 789 |
Кузнецова Л.М. Химия |
9 |
Мнемозина |
| 790 |
Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. и др. / Под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия |
8 |
ВЕНТАНА-ГРАФ |
| 791 |
Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. / Под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия |
9 |
ВЕНТАНА-ГРАФ |
| 792 |
Минченков Е.Е., Зазанобина Л.С., Смирнова Т. В. Химия |
8 |
Ассоциация XXI век |
| 793 |
Минченков Е.Е., Журин А.А. Химия |
9 |
Ассоциация XXI век |
| 794 |
Минченков Е.Е., Журин А.А., Оржековский П.А. и др. Химия |
8 |
Мнемозина |
| 795 |
Минченков Е.Е., Журин А.А.,Оржековский П.А. Химия |
9 |
Мнемозина |
| 796 |
Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия |
8 |
Русское слово |
| 797 |
Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия |
9 |
Русское слово |
| 798 |
Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Химия |
8 |
АСТ, Астрель |
| 799 |
Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Химия |
9 |
АСТ, Астрель |
| 808 |
Рудзитис Г.Е. , Фельдман Ф.Г. Химия |
8 |
Просвещение |
| 801 |
Рудзитис Г.Е. , Фельдман Ф.Г. Химия |
9 |
Просвещение |
| 802 |
Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия |
8 |
Баласс |
| 803 |
Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия |
9 |
Баласс |
Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010/2011 учебный год – учебников по химии нет.
При выборе учебников из федерального перечня следует руководствоваться несколькими правилами.
Обращать внимание на год грифования учебника. Следует помнить, что грифы «Допущено Министерством образования Российской Федерации» или «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» выдаются на пять лет.
Желательно в образовательном процессе использовать «сквозные» учебно-методические комплекты с 8 по 11 классы.
При переходе в среднюю (полную) школу, при выборе учебника обращать внимание на то, для какого профиля предназначен этот учебник. В классах гуманитарного профиля используются учебники с базовым преподаванием предмета, в классах химико-биологического профиля, медицинского профиля, физико-химического профиля необходимы учебники для профильного изучения предмета.
Так как учебник является одним из основных источников получения знаний по предмету, то на уроке и во внеурочное время, при выполнении домашнего задания, следует опираться на материал, включенный в параграфы учебника. Предполагается, что обучающиеся 8 класса, в полной мере владеют компетенцией по работе с текстовыми материалами. Учитель химии должен познакомить их с особенностями учебников химии, как грамотно использовать тексты учебников, наглядный материал, дополнительные задания каждого параграфа.
При проведении уроков учитель обязан обращать внимание детей на изучаемый материал в параграфе учебника. Если имеется схема, иллюстративный материал, то они должны быть рассмотрены обучающимися.
При пояснении домашнего задания, следует обратить внимание обучающих на параграф, ссылки к нему, схемы, а также дополнительные задание в конце параграфа. Некоторые дополнительные задания построены по образу ГИА, отработка таких заданий на уроке и дома будет способствовать успешной аттестации за курс основной школы.
В заданиях итоговой аттестации, в том числе и прошлого года, и в Демо 2011 года, есть вопросы, сопровождаемые рисунками или схемами. Если обучающиеся не отрабатывали теоретический материал с опорой на иллюстративный материал учебника в течение 8-9 классов, то достигнуть положительных ответов на эти вопросы им будет затруднительно.