Система формирования предметных и общеучебных умений и навыков по русскому языку.
Смирнова Л. Н.
Эссаулова О. М.
Методические рекомендации по подготовке учащихся к экзамену по русскому языку в формате ЕГЭ.
С 2009 года единый государственный экзамен (ЕГЭ) становится основной формой государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы среднего (полного) общего образования. Широкая дискуссия, которая развернулась вокруг введения единого государственного экзамена, затронула проблему его влияния на качество образования. Данная форма аттестации положительно влияет на процесс преподавания всех учебных предметов, в частности русского языка. Совершенно ясно обозначились позитивные тенденции:
- усиливается коммуникативная направленность преподавания школьного курса русского языка, причём актуальным становится сознательно – коммуникативный принцип обучения, основная идея которого заключается в признании важности теоретических знаний для успешного формирования практических речевых умений;
- сложилось понимание того, что главное не столько сумма знаний учащихся, сколько сформированность универсальных способов мышления, практической деятельности;
- конкретизируется содержание обучения русскому языку, отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов государственного образовательного стандарта.
На сегодняшний день структура ЕГЭ определена. Как же подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ? Что зависит от учителя?
ЕГЭ требует обобщения знаний по предмету, умения организовать работу по подготовке. Из опыта известно, что недостаточно знать экзаменационный материал, недостаточно просто грамотно писать – необходимо научиться сдавать экзамен. Претендовать на высокую оценку можно в том случае, если ученик хорошо знает предмет и все особенности и тонкости экзамена по этому предмету.
Поскольку ЕГЭ по русскому языку значительно отличается от привычных форм аттестации в старших классах (сочинения и изложения), а традиционная система уроков в среднем звене не ориентирована на подготовку к ЕГЭ, задача педагога – организовать обучение в 5 – 11 классах таким образом, чтобы совместить традиционные формы и тот необходимый материал, который должен быть отработан с учащимися при подготовке к ЕГЭ.
В силу особенностей экзамена в новом формате ( тестирование) особое внимание на уроках необходимо уделять работе в тестовых технологиях.
Она должна занять определённое место не только в системе контроля образовательных достижений, но и вообще в системе уроков русского языка уже в основной школе (5 – 9 классах). Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто без существенного ущерба для других форм и методов работы.
При подготовке к ЕГЭ необходимо помочь детям осознать практическую ценность тех теоретических сведений, которые приходится изучать, а впоследствии повторять и углублять для свободного владения навыками различных видов анализа слов, словосочетаний, предложений, текстов.
У каждого учителя – словесника есть собственный опыт подготовки к экзамену. Нам видится необходимым начинать данную работу уже с 5 класса. И здесь важно правильно определиться с подбором заданий. Вот варианты возможных заданий.
Задание: вставить пропущенные буквы, обозначить орфограмму графически.
Все зам…рло. Кругом заж…гают огни. Сердце зам…рает от страха. Мама выт…рла ребенку ручку. Пчелы соб…рают мед. Они соб…рут мед и улетят в улей. Дуб вершиной уп…рается в облака. Спортсмены одержали бл…стательную победу. Забл…стело вдали озеро.
Задание: В каком ряду во всех словах пропущена безударная чередующаяся гласная корня?
Р…внина, скл…ниться, м…ровой, водор…сль
Прик…саться, р…внина, заг…р, росточ…к
Бл…стать,соб…ру, вск…чить, непром…каемый
Заж…гаться,прид…раться, зан…мать, плават…льный
Задание: В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется О?
Р(1)стислав, огорченный и вым(2)кший под проливным дождем, встречал з(3)рю.
1
1,2
1,3
1,2,3
Перед тематическим контрольным диктантом целесообразно провести срез знаний, используя форму теста. Например, в 7 классе при отработке навыка выбора частицы НЕ или НИ.
1 вариант
1 Пишется не:
Сколько уже н(1) узнавали люди об окружающем мире, какие успехи н(2) сделала наука, человек н(3) может н(4) искать новых открытий.
3, 4
1, 2
1, 2, 3, 4
2, 3, 4
2 В каком ряду вместо пропусков пишется Е?
Н… днем н… ночью от соседей н… было покоя.
Н…кто и н…когда так н… ругал меня.
Н…сколько вопросов помогли прояснить ситуацию, и от сомнений н…чего н… осталось.
Н… один фашист остался лежать под Сталинградом.
3 В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
Письмо (не)распечатано.
Получился отнюдь (не)интересный рассказ.
В воздушном пространстве много (не)исследованных зон.
Ни одна звезда (не)озаряла трудный путь.
4 Пишется НИ:
Тарас Бульба (1) мог н(2) полюбоваться на своего старшего сына.
За год Валентин н(3) разу н(4) съездил к матери.
1,3,4
2
3
2,3
| № задания | 1 | 2 | 3 | 4 |
| № ответа |
В этом учебном году(2008/2009) в рамках семинара для молодых специалистов методического объединения учителями центра Смирновой Л. Н. и Эссауловой О. М. были проведены открытые уроки. Так Эссаулова О. М. дала урок обобщения по теме «Односоставные предложения». Все задания, использованные на уроке, позволяют не только повторить и обобщить ранее изученный материал, но и целенаправленно готовят учащихся к сдаче экзамена в формате ЕГЭ.
Эмоциональное начало урока настроило учащихся на творческую работу, а коллеги увидели продуманную систему работы учителя.
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный –
Пора, красавица, проснись!
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
Так А. С. Пушкин с помощью односоставных и двусоставных предложений нарисовал чудную картину зимнего утра. Но это Пушкин, великий поэт. А нам они иногда доставляют столько хлопот! А вот если бы была возможность преобразовать синтаксический строй русского языка так, чтобы остались только двусоставные или только односоставные предложения, какие из них стоило бы оставить? По – моему, двусоставные. Ведь в них понятно, где субъект действия, где само действие. А если хорошенько подумать, то ведь не всегда необходимо называть действие или его субъект… Может быть, оставить односоставные? Их и классики всегда употребляли в своих произведениях…
Об односоставных предложениях и пойдёт речь на нашем сегодняшнем уроке.
Повторим теорию.
Давайте вместе вспомним:
А) Что такое односоставные предложения?
В чём их отличие от двусоставных предложений?
Какие типы односоставных предложений существуют?
Односоставные предложения
Глагольные Именные
Определённо – личные Назывные
Неопределённо – личные
Обобщённо – личные
Безличные
Б) Рассказ учащихся о признаках односоставных предложений ( Класс предварительно разделён на 4 группы. Каждая группа представляет определённый тип односоставных предложений.(Это может быть газета, реклама, презентация, сказка ).
Вывод. Как определить тип односоставного предложения?
Закрепление темы.
Определите, все ли данные предложения односоставные. Свой ответ аргументируйте.
А) Под музыку осе (н, нн)его дождя иду во тьме.
Б) Дни поздней осени бранят обыкнове (н, нн) о.
В) Осе (н, нн)ее утро. Рассвет. Тишина.
Г) Хлестало в окна дождиком осе (н, нн) им.
Д) Отлетающие журавли напоминают почему – то о прожитых днях.
Среди данных предложений найдите слово, в котором правописание НН регламентируется правилом: « В прилагательном, образованном при помощи суффикса - Н – от существительного, основа которого оканчивается на – Н, пишется НН ».
- Обыкновенно – объяснить написание Н или НН.
Вывод. Нужен ли для раскрытия смысла предложения второй главный член? Для этого сравните предложения А - Г с последним предложением.
Соедините стрелками предложения с их характеристиками.
| 1. По нивам, по лугам, уставле(н, нн)ым стогами, брожу в прохладной ( полу )тьме. | А). Повествовательное, невосклицательное, простое, односоставное, безличное, распространённое, не осложнено. |
| 2. Пахло милым тлением осени. | Б). Повествовательное, восклицательное, простое, односоставное, назывное, распространённое, осложнено обособленным определением. |
| 3. Преодолели ещё один горный перевал. | В). Повествовательное, невосклицательное простое, односоставное, определённо – личное, распространённое, осложнено обособленным определением. |
| 4. (Осень).Сказочный чертог, весь открытый для обзора. | Г) Повествовательное, невосклицательное, простое, односоставное, неопределённо – личное , распространённое, не осложнено. |
Повторение.1) Н и НН в причастиях.
2) Правописание слов с пол- и полу-
Вывод. Как правильно определить тип односоставного предложения?
Синтаксический разбор предложения.
Забл…стели многочисле (н, нн )ые звёздочки костров и запахло дымом.
[ двусоставное ] , и [ безличное ].
Повторение. 1) Правописание корней с чередованием.
2) Многочисленные. Назвать способ образования слова.
Составить предложение, соответствующее схеме.
[ безличное ] , и [ безличное ].
(1)Жил на русской земле художник – Валентин Александрович Серов. (2 ) Давно нет тех, кто был с ним знаком. (3) Но, когда они жили, когда можно было с ними поговорить, если речь заходила о Серове и молодые художники спрашивали: « А что было главным в Серове-человеке? » - отвечали: « Достоинство ».
(4) Оно органично проявлялось во всём: в манере держаться, в желании общаться, в немногословности…
(5) Серова называли совестью художественного мира. (6) Заработать подобную славу нелегко. (7) Серов, кажется, и не старался. (8) Такова была его суть. (9 ) В большом и малом он оставался верным своему слову человеком. (10 ) Серов выходит из состава Академии художеств в знак протеста против расстрела демонстрантов 9 января 1905 года, когда действия властей оказались несовместимыми с его представлениями о морали, совести…
(11) В современной Серову художественной среде замечали: « Не только дети, но и внуки отличались скромностью, сдержанностью, достоинством».
Выполните задания к тексту.
В каком предложении содержится тема текста?
А) 3 В) 8
Б) 4 Г) 11
Определите стиль и тип речи.
А) научный стиль, описание
Б) публицистический стиль, рассуждение
В) художественный стиль, повествование
Г) научный стиль, рассуждение
Какое из перечисленных предложений связано с предыдущим с помощью личного местоимения?
А) 3 В) 8
Б) 4 Г)9
4) Из 5 предложения назовите словосочетание, в котором использована связь согласование.
5) Среди предложений 1-5 назовите сложные предложения, в которых одна из частей является односоставным безличным предложением.
6) Какие типы односоставных предложений встретились среди предложений 5 – 10 ?
А) назывное
Б) определённо – личное
В) безличное
Г) неопределённо - личное
Итог урока.
После всей проделанной работы мне остаётся вернуть вас к вопросу о том, какой тип простых предложений стоило бы сохранить, если бы представилась такая возможность?
Домашнее задание.
Используя репродукцию картины В. А. Серова « Девочка с персиками», составить и записать сложные предложения, в которых одна из частей будет односоставным предложением. Построить схемы этих предложений. Указать тип односоставного предложения.
Выпускник, покидающий школу, должен прекрасно владеть русским языком, а это значит, владеть разными видами высказывания, самостоятельно создавать текст. Именно это проверяет третья часть (часть С) ЕГЭ. Поэтому опытный учитель на уроке русского языка большое внимание уделяет анализу текстов различных стилей и типов речи, целенаправленно развивает монологическую речь учащихся, формирует умение рассуждать на предложенную тему с формулированием тезисов, аргументов и выводов. Поэтому последовательно отрабатывает навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой.
На сегодняшний день в этом направлении накоплен определённый опыт, опубликованный в многочисленных методических пособиях. Задача учителя – правильно выбрать и творчески использовать предлагаемые материалы.
Наиболее интересной является методика подготовки к ЕГЭ Г. Т. Егораевой, проанализировавшей ошибки, допущенные выпускниками 2007-2008 годов. Методическое пособие предназначено для старшеклассников, учителей и методистов.
Смирнова Л. Н. предложила коллегам урок – практикум в 10 классе по обучению учащихся формулированию основной проблемы текста и ее комментированию с использованием рекомендаций Г. Т. Егораевой.
Рабочий стол учащегося:
Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом.
Словарь терминов, используемых в критериях оценивания ответа на задание С.
Образец сочинения с экспертной оценкой.
Набор памяток и клише.
Раздаточный материал: тексты и задания к ним.
Работа с текстом Б. Васильева по предложенным заданиям:
Найдите верно сформулированную основную проблему прочитанного текста и комментарий к ней. Аргументируйте свое мнение. /Поработайте с памяткой. Отметьте наблюдение: прямой ответ на вопрос – признак того, что вы правильно определили основную проблему/.
Определите, какие проблемы не заявлены в тексте, какие не являются основными?
Прочтите текст. Обратившись к таблице, выберите одну из сформулированных проблем и попытайтесь написать подробный комментарий к ней.
Задание парам: поменяйтесь сочинениями ( фрагменты ) и поработайте экспертами.
Вот пример того, что получилось.
| В тексте В. Ганичева поднимается важная нравственная проблема – проблема личности и общества. Проблема, тяжелая и мучительная, к сожалению, не нова, и сегодня она звучит злободневно и актуально. Общество не всегда способно оценить личность по достоинству при жизни человека, не всегда способно на благодарность и признательность. Уходят из жизни безвестные левши, знаменитые некогда певцы и актеры, писатели и спортсмены. Действуя на благо отечества, эти люди неординарно мыслили, порой были дерзки, разрушали устоявшиеся стереотипы, вызывали элементарную зависть у самолюбивой посредственности, занявшей высокие посты, поэтому опала и забвение – удел многих… /Авторская позиция./ | К-1 Четко сформулирована проблема. К-2 Сформулированная учащимся проблема прокомментирована, фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. В комментарии указывается тип проблемы, подчеркивается ее актуальность. К-3 |
Конечно, у учителя нет возможности провести серию отдельных уроков, обучающих выполнению задания С, поэтому следует включать в урок фрагменты работы с текстами, планировать индивидуальную работу с учеником.
Виды заданий:
1.Найдите формулировку проблемы без грамматических ошибок, используя памятку:
В тексте
исследуется
поднимается
рассматривается
затрагивается
анализируется
проблема (чего?) (род. падеж)
подвига
нравственного выбора
интеллигентности и т. д.
а) Автор рассматривает проблему того, что хамство неистребимо.
б) В тексте излагается проблема о хамстве.
в) Автор анализирует проблему о живучести хамства.
г) Проблема, о которой затронул автор, очень актуальна.
д) В тексте поднимается проблема неискоренимости хамства.
е) Проблема о том, что хамство неискоренимо, волнует С. Довлатова.
ж) Проблема того, что слово «хамство» является непереводимым, поднимает в своей статье автор.
2.Сформулируйте основную проблему исходного текста, используя памятку №2 /смотри приложение/.
3.Прокомментируйте проблему
/Комментировать – это рассуждать по поводу прочитанного. Комментарий позволяет увидеть, что интересно автору, определить авторскую позицию, глубже посмотреть на поставленную проблему, определить, с чем ты готов согласиться, выявить спорные утверждения./
4.На основании проблем, поднятых автором, сформулируйте его позицию.
5.Заполните данную таблицу.
|
e="border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0.08in; padding-right: 0in;">План работы с исходным текстом | Рабочие материалы | |
| 1.Тема | О чем данный тест? | |
| 2.Проблемы | Какие вопросы рассматривает автор? | |
| 3.Основная проблема текста | Какой вопрос наиболее волнует автора? | |
| 4.Идея текста (авторская позиция) | Что хотел автор сказать читателю? Над чем заставил задуматься? Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? | |
| 5.Языковые средства | Как автору удалось помочь вам увидеть его позицию, определить идею текста? |
6.Найдите речевые и грамматические ошибки в предложениях, запишите исправленные варианты.
| Увиденное автором доказывает о нашем безразличном отношении к миру, в котором мы живем. | |
| Академик с женой был порядочный и смел. | |
| Но ведь у нас в последние годы у нас достигнуты значительные достижения по охране природы. | |
| Мне пришли в голову грустные мысли, читая текст В. Астафьева. | |
| На лужайках, площадях, скверах и лесах валяется брошенный нами мусор. | |
| Весь текст пронизан красной нитью основной мыслью автора. |
7.Неверное построение предложений с деепричастным оборотом – одна из основных ошибок на ЕГЭ. Перестройте предложения , запишите правильные варианты.
| Преклоняясь перед патриотизмом американцев, досада переполняет мою душу: почему же мы не бережем свои памятники? | |
| Создавая музейные комплексы, действия американцев достойны глубочайшего уважения. | |
| Оберегая памятники своей истории, неудержимость американцев поражает. | |
| Путешествуя по Америке, мое удивление не знало предела. | |
| Задумавшись над проблемой текста, возникло мое желание написать гневные слова о нашем отношении к историческим памятникам. |
8.Задание: подбери аргументы к следующим тезисам:
Невозможно всегда быть героем, но всегда можно оставаться человеком. (И.В. Гете)
Наука необходима народу. Страна, которая ее не развивает, неизбежно превратится в колонию. (Ф. Жолио-Кюри)
Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга надеешься. (Л. Толстой )
Если хочешь победить весь мир, победи самого себя.
(Ф. Достоевский )
Учащимся можно предложить памятки и клише, которые помогут им закрепить навык создания собственного текста на основе прочитанного.
Памятка № 1.
Как правильно понять исходный текст.
Когда-то Аристотель утверждал, что « речь слагается из трех слагаемых элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается». Эти « три элемента - «автор, тема и читатель».
Текст
1. О чем? ( Ты увидишь тему.)
2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы.)
3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? ( Ты найдешь основную проблему текста.)
4. Зачем автор написал текст? ( Ты определишь цель.)
5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? ( Вот здесь ты увидишь роль языковых средств. )
6. Почему были использованы именно эти языковые средства?
7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы, проблемы? (Это поможет тебе понять авторскую позицию.)
Памятка № 2.
Формулировка основной проблемы текста и ее комментарий.
В предложенном тексте может быть заложено несколько проблем. Тебе надо определить одну , главную, и прокомментировать ее.
Помни, главная проблема ( вопрос ) – это проблема, вызывающая самые глубокие авторские размышления.
Комментарий проблемы – это толкование, изъяснение основного вопроса исходного текста.
Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах?
Обычно они:
нравственные;
экологические;
социальные;
психологические;
философские;
социально – психологические;
социально – философские и т. п.
Если тебе захочется подчеркнуть актуальность проблемы, воспользуйся маленькой шпаргалкой.
Проблема, рассматриваемая автором , может быть:
общественно значимой;
социальной;
философской;
политической;
идеологической;
нравственной;
межнациональной;
морально – этической;
злободневной;
животрепещущей;
актуальной;
жизненной;
насущной;
острой;
важной;
серьез ной;
спорной;
неотложной;
основной;
глубокой;
назревшей;
неразрешимой;
наболевшей;
мучительной;
жгучей;
тяжелой;
первоочередной;
принципиальной ной;
Проблема может заставить читателя:
рассуждать вместе с автором;
лучше понять себя и окружающих (трагизм происходящего, красоту мира и хрупкость мира, природы, человека и т.п.)
серьезно относиться к …;
переосмыслить свое отношение к…;
по-иному посмотреть на,,,;
критичнее относиться к …;
обратиться к примерам из собственной жизни (литературы);
поделиться мыслями о …;
оценить истинный масштаб чего-либо;
оценить собственную позицию;
открыто выразить свое отношение к …;
заняться самовоспитанием (охраной культурной среды, природы и др.);
заняться ее глубоким изучением;
с горечью понять, что…;
иронично относиться к…;
отразить гармонию (дисгармонию) мира, человеческих отношений, связь поколений (или ее отсутствие);
глубоко задуматься;
серьезно размышлять;
испытать потребность в чём-либо
Чего не должно быть в твоем комментарии:
1.пересказа исходного текста или любой его части (фрагмента);
2.цитирования большого фрагмента исходного текста;
3.комментария другой, не сформулированной экзаменуемым проблемы;
4.рассуждений по поводу всех проблем текста;
5.комментариев о действиях героев текста, общих рассуждений о тексте.
Начиная комментировать проблему, ты можешь указать:
а) к какой категории относится избранная автором проблема;
б) насколько она злободневна (как правило, в предлагаемых исходных текстах нет неактуальных проблем);
в) что делает ее злободневной;
г) традиционна ли эта проблема или нова;
д) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу;
е)если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она (прогноз на будущее ); объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы;
г) как удалось автору привлечь читателя к данной проблеме;
з) как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего Отечества; не безразличный наблюдатель, а человек активной жизненной позиции; интернационалист; глубокий знаток человеческой души и т. п.).
Этот план весьма условен, ты можешь выбрать лишь часть вопросов (например, а), в), в), г), д), ж), а е), з) использовать при аргументации и изложении собственной позиции).
Памятка № 3.
Позиция автора и способы ее выражения.
«В тексте скрывается сам автор, текст – есть свидетельство о нем; каждое творение держит в себе – в том или ином виде – образ своего творца», - писал М. Ю. Лотман.
Автор может:
посвящать свою статью…;
полемически заострять тему (проблему);
эмоционально воздействовать на читателя;
делать читателя своим союзником;
образно воссоздавать картину происходящего (изображаемого);
образно передавать суть проблемы, которая его волнует;
заставить читателя задуматься над проблемами (темой, идеей и т.п.);
пытаться найти причины изображаемых негативных (позитивных) явлений;
обращаться к традициям русской жизни, литературы и т. д. ;
недвусмысленно подчеркивать свое негативное (положительное) отношение к…;
пытаться найти в читателе единомышленника;
использовать ряд убедительных аргументов;
ставить ряд нравственных вопросов, требующих незамедлительного ответа;
писать интересно, ново о старых проблемах;
заставить читателя самого решать сложные жизненные вопросы (делать нравственный выбор);
приглашать к разговору о непростых проблемах нашей жизни;
формировать положительное или отрицательное читательское отношение к поднятым проблемам;
иронически (саркастически, возмущенно, восхищенно ит.д.) повествовать о героях и событиях;
открыто заявить о своей гражданской позиции по отношению к…;
Как может проявляться авторская позиция в тексте?
Авторская позиция может проявляться в:
положительном;
отрицательном;
саркастичном;
ироничном;
осуждающем;
неоднозначном;
суровом
и т. п. отношении к изображаемому.
Авторская позиция может быть выражена
1.Четко, прямо, непосредственно:
В названии текста.
В отдельных предложениях текста.
Через ряд аргументов.
2.Через модальный план текста:
Риторические вопросы.
Риторические восклицания.
Порядок слов
Лексические повторы.
Оценочную лексику.
Модальные слова и частицы. Ряд вводных слов, словосочетаний, предложений.
Памятка № 4.
Типы аргументации в изложении собственной позиции.
| Жизненный опыт | Читательский опыт |
| Реальные факты из жизни окружающих | Художественная литература |
| Собственные наблюдения и выводы | Историческая литература |
| Традиционный исторический опыт | Научно-популярная литература |
| Аргументация с помощью | Цель использования | Примеры |
| Примера | 1.Помочь сформулировать общие выводы, положения (пример предшествует обобщению) 2.Подкрепить сделанные выводы, обобщения, высказанные положения ( обобщение, а затем следует пример ) | 1. Как правило, это реальный типичный факт, (событие, ситуация) нашей жизни. 2. Данный факт позволяет сделать обобщение. |
| Иллюстрации (словесной) | 1.Создать образную картину какой-либо абстрактной мысли, какого-либо положения. 2.Облегчить понимание высказанного положения. | Факт, событие, которое иллюстрируется другими, сходными по смыслу. |
| Образца ( положительного или отрицательного ) | Оценить какое-либо явление, факт, показать, как должно быть ( или осудить его, дать антиобразец ). | Факт, событие, личность как идеал, достойный подражания ( или крайнего осуждения ). |
13