СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКА
I
. Введение в урок
1.
Создание психологического настроя
2. Постановка целей
3. Формирование мотивов учения
II.
Оснащенность урока
1.
Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО
2. Целесообразность использования средств наглядности
III
. Содержание урока, формы реализации
1. Соответствие методической структуры урока целям
2. Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала
3. Дифференциация заданий
4. Научность содержания
5. Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи
6. Нравственная и мировоззренческая направленность урока
7. Эстетическое воздействие урока
8. Использование эффективных методов обучения, их вариативность
9. Вариативность и эффективность форм контроля, cамоконтроль
10. Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм
11. Работа по расширению осведомленности учащихся (использование дополнительной литературы)
12. Наличие практической деятельности учащихся
13. Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата
14. Привитие навыков самообразовательной деятельности
IV. Психологические
аспекты урока
1. Смена видов деятельности на уроке
2. Учет времени активного внимания
3. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме
4. Использование различных видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной)
V.
Оценка
деятельности учащихся
1. Степень активности учащихся
2. Организованность и дисциплина
3. Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило)
4. Умение работать у доски с картой, схемой, прибором
5. Навыки самостоятельной деятельности
VI
. Охрана труда на уроке
1. Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)
2. Наблюдение за посадкой учащихся
3. Проведение динамической паузы
VII
. Взаимодействие ученика и учители
1. Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоциональность)
2. Наличие обратной связи с учащимися
3. Наличие индивидуальной работы с учащимися
4. Организация коллективной деятельности
5. Обеспечение доброжелательного психологического климата
VIII.
Итоги урока
1. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели
2. Домашнее задание: объем, посильность, вариант ность
3. Использование воспитательных возможностей оценки
4. Эффект последействия
Анализ урока русского языка
I.
Введение в урок
1.
Создание психологического настроя
2. Постановка целей
3. Формирование мотивов учения
II.
Оснащенность урока
1. Доска, средства наглядности, ТСО
2. Целесообразность использования средств наглядности
III
. Содержание урока, формы реализации
1.
Соответствие методической структуры урока целям
2. Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала
3. Дифференциация заданий
4. Научность содержания
5. Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи
6. Нравственная и мировоззренческая направленность урока
7. Эстетическое воздействие урока
8. Использование эффективных методов обучения, их вариативность
9. Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль
10. Привитие учащимся интереса к предмету, игровые формы
11. Работа по расширению осведомленности учащихся (использование дополнительной литературы)
12. Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата
13. Привитие навыков самообразовательной деятельности
14. Выполнение минимума письменной работы (50-200 слов)
15. Использование грамматического разбора (фонетический, словообразовательный, по составу, морфологический, синтаксический), комплексного анализа текста; графических навыков
16. Воспитание аккуратности, каллиграфических навыков, эстетического вкуса в оформлении работ
IV.
Психологические аспекты урока
1. Смена видов деятельности на уроке
2. Учет времени активного внимания
3. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме
4. Использование различных видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной)
V.
Оценка деятельности учащихся
1. Степень активности учащихся
2. Навыки самостоятельной деятельности
3. Организованность и дисциплина
4. Умение работать у
доски
5. Речевое развитие учащихся, умение доказывать тезис
VI.
Охрана труда на уроке
1. Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)
2. Наблюдение за посадкой учащихся
3. Проведение динамической паузы
VII
. Взаимодействие ученика и учителя
1. Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоциональность)
2. Наличие обратной связи с учащимися
3. Обеспечение доброжелательного психологического климата
4. Наличие индивидуальной работы с учащимися
5. Организация коллективной деятельности
VIII.
Итоги урока
1. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели
2. Домашнее задание: объем, посильность, вариантность
3. Использование воспитательных возможностей оценки
4. Эффект последействия
Анализ урока иностранного языка
I
. Введение в урок
1.
Создание психологического настроя
2. Постановка целей
3. Формирование мотивов учения
II.
Оснащенность урока
1. Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО
2. Целесообразность использования средств наглядности
III
. Содержание урока, формы
реализации
1. Соответствие методической структуры урока целям
2. Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала
3. Дифференциация заданий
4. Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи
5. Нравственная и мировоззренческая направленность урока
6. Эстетическое воздействие урока
7. Использование эффективных методов обучения, их вариативность
8. Вариативность и эффективность форм контроля, О самоконтроль
9. Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм
10. Работа по расширению осведомленности учащихся (использование дополнительной литературы)
11. Наличие фонетической зарядки
12. Наличие речевой зарядки
13. Наличие 4 видов речевой деятельности (аудирования, говорения в диалоге или монологе, чтения, письма)
14. Работа над произношением
15. Наличие страноведческого компонента
16. Обучение учащихся приемам самостоятельной рабо ты над языком
IV.
Психологические аспекты урока
1. Смена видов деятельности на уроке
2. Учет времени активного внимания
3. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме
4. Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/
V.
Оценка деятельности учащихся
1. Степень активности учащихся
2. Организованность и дисциплина
3. Речевое развитие учащихся
VI
. Охрана труда на уроке
1. Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)
2. Наблюдение за посадкой учащихся
3. Проведение динамической паузы
VII
. Взаимодействие ученика и учителя
1. Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоциональность)
2. Наличие обратной связи с учащимися
3. Обеспечение доброжелательного психологического климата
4. Наличие индивидуальной работы с учащимися
5. Организация коллективной деятельности
VIII.
Итоги урока
1. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели
2. Домашнее задание: объем, посильность, вариантность
3. Использование воспитательных возможностей оценки
4. Эффект последействия
Анализ урока литературы
I.
Введение в урок
1. Создание психологического настроя
2. Постановка целей
3. Формирование мотивов учения
II.
Оснащенность урока
1. Портреты, иллюстрации, картины, фонограммы, ТСО
2. Целесообразность использования средств наглядности
III
. Содержание урока, формы реализации
1. Соответствие методической структуры урока целям
2. Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала
3. Дифференциация заданий
4. Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи
5. Нравственная и мировоззренческая направленность урока
6. Эстетическое воздействие урока
7. Использование эффективных методов обучения, их вариативность
8. Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль
9. Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм
10. Работа по расширению осведомленности учащихся (использование дополнительной литературы)
11. Привитие навыков самообразовательной деятельности: составление планов, тезисов, конспектов, докладов, рефератов и т. д.
12. Связь изучаемого произведения с современностью
13. Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата
IV.
Психологические аспекты урока
1. Смена видов деятельности на уроке
2. Учет времени активного внимания
3. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме
4. Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/
V.
Оценка деятельности учащихся
1. Степень активности учащихся
2. Навыки самостоятельной деятельности
3. Организованность и дисциплина
4. Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило)
VI.
Охрана труда на уроке
1.
Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)
2. Наблюдение за посадкой учащихся
VII
. Взаимодействие ученика и учителя
1. Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоциональность)
2. Наличие обратной связи с учащимися
3. Обеспечение доброжелательного психологического климата
4. Наличие индивидуальной работы с учащимися
5. Организация коллективной деятельности
VIII.
Итоги урока
1. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели
2. Домашнее задание: объем, посильность, вариантность
3. Использование воспитательных возможностей оценки
4. Эффект последействия
Схема анализа личностно ориентированного урока
1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке:
•Да;
• Нет;
• Частично.
2.
Задания предлагаются учащимся на выбор:
• по содержанию;
• по форме; словесная, графическая, условно-символическая, прак
тическая.
3. Характер заданий, предлагаемых учащимся:
• Репродуктивный;
• Частично-поисковый;
• Исследовате
• Творческий.
4. На уроке используются формы общения:
• Монолог;
• Диалог;
• Полилог.
5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания:
-Да; • Нет; '"частично.
6. При изучении новой темы учитель опирается на субъективный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает».
7. Домашнее задание предлагаемся ученикам на выбор:
• По форме;
• По содержанию.
8. Обсуждение с учащимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться.
9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.
10. Беседа строится па уважительном отношении к мнению учеников.
11. При выставлении отметки учитываются не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания.
В критерии отметки входит:
• Уровень активности ученика на уроке;
• Выбор самостоятельного способа работы.
На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:
• Фронтальные;
• Парные;
• Групповые;
• Индивидуальные.
Аспект: формирование общеучебных умений и навыков у школьников
Цель аспекта:
выявление целенаправленности в работе учителя по формированию общеучебных умений и навыков.
Программа наблюдения.
1.
Организация работы по формированию умений сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать.
2. Осуществление работы по развитию речи учащихся, навыков чтения (в темпе класса или в заданном темпе).
3. Привитие навыков работы с книгой, справочной литературой и т. д.
4. Организация работы по формированию умений составлять план, тезисы, конспект, реферат, рецензию, алгоритм решения задачи.
5. Логика предлагаемых заданий (типовые задания, система усложняющихся заданий, решение проблемной ситуации и т. п.).
6. Осуществление работы по формированию понятийного аппарата.
7. Учет учителем допущенных школьниками ошибок. Работа по предупреждению и устранению ошибок.
8. Способы осуществления индивидуального подхода, поуров-невой дифференциации на уроке.
Анализ личностноразвивающих и здоровьссберегающих возможностей урока
1.
Есть ли у
учащихся возможность выбора вида деятельности на уроках, ее содержания? Значима ли для них эта деятельность?
2. Учтены ли при подборе материала жизненные интересы детей, соответствует ли предметный материал «контексту» их личностносмысловой сферы?
3. Импровизирует ли учитель на уроке в зависимости от создавшейся конкретной ситуации?
Имеется ли у учеников потребность искать смысл учебной деятельности, смысл школьного образования, смысл жизни вообще?
5. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно значимую, имеющую смысл для его жизненной само реализации?
6. Работают ли ученики с риском потерпеть неудачу?
7. Нацелен ли учитель на экскурсию, коллективный поиск, субъектное общение; использует ли проблемные, эвристические методы; проектирует ли задания развивающего характера?
8. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся; может ли вызвать у них стремление к достижению, саморазвитию?
9. При обмене учителя с учащимися информацией вербальными и невербальными средствами (мимикой, пантомимой, жестами) соответствует ли его тон голоса, движения тела и головы содержанию слов и внутренним убеждениям учителя?
10. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?
11. Создает ли учитель психологический комфорт (разрядку, облегчение) для всех участников педагогического процесса?
12. Умеет учитель сочувствовать, сопереживать ученику, то есть строить отношения с ним на основе эмпатии?
13. Помогает ли учитель самовыражению учащегося?
14. Оценить соответствие поведения учащихся эффективности работы на уроках; качеству жизни в школе.
15. Соответствует ли материально-техническая база класса санитарно-гигиеническим нормам?
16. Ощущаете ли Вы зависимость от окружающей Вас среды?
17. Имеет ли стрессобразующее начало уровень комфортности классного помещения?
18. Присутствует ли на уроке атмосфера, способствующая образованию комплексов у учащихся?
19. Умеет ли учитель во время урока снять конфликтную ситуацию?
20. Увидели ли Вы здоровьесберегающий аспект данного урока?
Системно-структурный анализ
урока русского языка в 9 «А» классе средней школы
по теме: «Случаи слитного и раздельного написания «НЕ»
Урок состоит из следующих этапов:
1. Организация начала занятий.
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
4. Изучение нового материала.
5. Первичная проверка усвоения знания.
6. Первичное закрепление знаний.
7. Контроль и самопроверка.
8. Информация о домашнем задании.
9. Подведение итогов.
Началу урока предшествовала хорошая организация учащихся, полная готовность и быстрое включение их в деловой ритм занятия.
Проверка домашнего задания была проведена в виде словарной разминки и анализа сложных конструкций предложений. Работа проходила в форме диалога между детьми и учителем, который добивался от них полных и осознанных доказательств, выявляя пробелы по данной теме. Проверка длилась 12 мин.
Все остальные этапы были объединены основной дидактической целью - исследование проблемы написания «НЕ» и систематизация знаний детей по этой проблеме. Упражнения, используемые на уроке, помогали учителю реализовать данные дидактические цели. Содержание материала соответствовало уровню знаний учащихся и программе. Ценно, что оно опиралось на личный опыт детей. Тема урока не сообщалась заранее, а родилась в результате поиска исследования языковых явлений. Ученикам был дан ключ (таблица) к этому поиску, с помощью которого дети могли свободно вступать в диалог с учителем. На уроке постоянно проводится тренинг, т. к. учитель «несет» себя учащимся как «сомневающийся» человек и поэтому им приходится делать открытия самим. Использовались элементы задачного подхода, коллизии, проявлялась автономность суждений детей. Все это способствовало проявлению творческой активности учащихся на уроке. Ведущая роль - теоретических занятий (семантика). Обучение проводилось на более высоком уровне трудности, где учитель знакомил ребят с теми орфограммами, которые будут изучаться позднее, на последующих уроках, т. е. ориентировал их на перспективу. На уроке учитель сумел создать субъектные отношения. Дети своими мыслями, высказываниями вмешивались в учебный процесс. Учитель только помогал им упорядочить свои знания, делать вывод. Поэтому можно отметить процессуальный характер урока.
В проверке усвоения знаний учащимися новой темы учитель пытается выявить глубину и понимание ими новых понятий. Для этого на уроке были созданы нестандартные ситуации, требующие от детей мыслительной деятельности, умения установить связи и воспроизвести новые понятия, умения выделить их существенные признаки.
Информация о домашнем задании была дана учителем в конце урока и сопровождалась инструктажем ее выполнения.
Все части урока были связаны между собой единой дидактической целью, переходы от одного к другому проводились плавно, почти незаметно. Например, когда учитель говорил о промежуточном состоянии «НЕ» в русском языке, каждый этап был как бы ступенькой к восприятию последующей, более сложной, т. е. постепенно возрастал уровень даваемого материала детям. Все эти приемы помогали учителю в достижении триединой дидактической цели, а значит, урок носил образовательный характер.
Системно-функциональный анализ урока литературы
Тема урока: «Тварь дрожащая, или власть имею» (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»).
Тема посещения: реализация учителем на уроке воспитательного аспекта последней триединой цели урока.
Программа наблюдения:
1. Нравственное поведение учителя.
2. Соблюдение и развитие нравственных традиций урока.
3. Использование учебного материала для активного влияния на нравственное сознание учащихся.
Анализ урока:
В процессе урока ученики выяснили суть теории Раскольни-кова, а сравнения показали его нравственные поиски, внутреннюю борьбу на пути к самоутверждению, сумели доказательно подойти к выводу: все ли «дозволено гениям». Воспитательный аспект цели во многом успешно реализуется. Об этом говорит высокий уровень организационной деятельности учащихся, который выразился:
1) в четкой подготовленности класса к уроку;
2) в организованной встрече учителя, готовности доски и прочее;
3) в четкой работе всех на уроке и отсутствии отвлечений, нарушений дисциплины;
4) в умелой организации самостоятельной работы, планировании своей деятельности.
На уроке мы видим результат работы учителя по отработке нравственных качеств, традиций урока в организации урока, в поддержании рабочей обстановки в процессе познавательной деятельности, в установлении доверительных отношений между учителем и учениками, где нет места окрику, где тебя внимательно выслушают. Само содержание учебного материала способствовало воспитанию чувства коллективизма, раскрывало перед учащимися возможности поиска истины, каким путем идти в жизни, чтобы чувствовать себя человеком.
Воспитательное значение урока снижено формой организации познавательной деятельности учащихся, когда учитель прямолинейно разделил класс на сильных и слабых при подаче дифференцированного задания. Воспитательная задача не полностью реализована, поскольку учитель не связал теоретические выкладки, поиски и находки учащихся, общие их выводы по теме урока с жизнью, актуальными вопросами современности.
Выводы и рекомендации: изменить фонд, построив дифференциацию гуманно; осуществлять связь материала классических произведений с современностью.
Лист наблюдения и оценки урока
МОУ ОСОШ № 1 Дата: ______________________
Класс: __________ Ф.И.О. учителя _____________________________________________________
Тема урока _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Проверяющий ____________________________________________________________________________
Цель посещения ___________________________________________________________________________
Количество обучающихся в классе ___________________________________________________________
На уроке _________________________________________________________________________________
Предмет _________________________________________________________________________________
| Требования к деятельности учителя |
Оценка |
Требования к деятельности обучающихся |
Оценка |
| 1. Начало урока |
1. Внимание обучающихся на различный этапах урока: Начало Середина Конец |
||
| 2. Повторение и проверка знаний |
2. Активность обучающихся: при опросе при изучении темы при закреплении |
||
| 3. Теоретический уровень знаний: Научность Логичность Систематичность Последовательность Доступность |
3.Интерес к теме |
||
| 4. Раскрытие темы |
4.Прочность: Знаний Умений Навыков |
||
| 5. Отбор материала |
5.Самостоятельность суждений |
||
| 6. Организация внимания обучающихся |
6.Отношение к учителю |
||
| 7. Воспитательная сторона урока |
7.Культура труда |
||
| 8. Использование ТСО, наглядности, дидактического материала |
9. Речь |
||
| 10. Индивидуальный подход |
10.Самоконтроль |
||
| 11. Эмоциональность рассказа |
12. Дисциплина: Готовность к уроку Во время урока Во время самостоятельной работы Во время объяснения Во время дачи домашнего задания Реакция на звонок |
||
| 13. Педагогический такт |
|||
| 14. Речь |
|||
| 15. Расчет времени |
|||
| 16. Организация самостоятельной работы |
|||
| 17. Объективность |
|||
| 18. Домашнее задание |
|||
| 19. Предложения и советы |
|||
| 20. Мнение учителя, проводившего урок |
Подпись проверяющего_________________________ Ж.Н. Исаева
Подпись учителя ___________________________________________