Администрация г. Твери

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИЯ Г. ТВЕРИ

ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПРИ МОУ «СОШ №39»

Курсовая работа на тему «Применение проектной методики на уроках английского языка с целью повышения качества знания, развития самостоятельности и активности обучающихся в процессе коммуникативного обучения.»

Выполнила работу: учитель первой

категории МОУ «СОШ №33». г.Твери

Орлова Наталья Борисовна

Г.Тверь. 2010г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

Основная часть…………………………………………………………….4

Глава 1. Проектная методика……………………………………...4

1.1 Историческая справка……...…………………………………..4

1.2 Что такое «метод проектов»?..………………………………...4

1.3 Причины популярности метода проектов……………….……6

1.4 Основные требования к использованию метода проектов……...…...6

1.5 Роль учителя при выполнении проекта……………..………...7

1.6 Роль учащихся в выполнении проекта………………………..7

Глава 2. Структура методов проектов…………………….………9

2.1 Сущность метода проекта……………………………………...9

2.2 Структурирование проектов…………………………………10

2.3 Типы проектов…………………...…………………………....11

2.4 Параметры внешней оценки проекта…...…………………....15

Глава 3. Метод проектов в обучении языку……………………..16

Глава 4. Практическое применение метода проектов

на уроках английского языка с целью повышения

качества образования……………………………………………..17

Заключение………………………………………………………...20

Список литературы………………………………………………..21

Приложения………………………………………………………..22

Введение

Проектную методику я использую с того момента, как начала работать по УМК Кузовлева В.П. “English” и продолжаю работать по этой методике по УМК Афанасьевой О.В, Михеевой И.В. “English”, с5 по 9 класс, Тимофеева В.Г. “Up And Up” 10-11 класс, Никитенко З.Н. в начальной школе.

Переходя от изучения одной темы к другой для более эффективного использования изученного материала, я остановилась на методе проектов.

Проектная методика даёт неограниченные возможности для реализации многих проблем: боязнь применять речевые навыки на практике, то есть боязнь говорить на иностранном языке, пассивность и безынициативность учащихся.

На мой взгляд, работа над проектом развивает у учащихся самостоятельность и активность, заинтересованность и творчество, повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка, а это в свою очередь ведёт к повышению качества знания.

Цель
данной работы: доказать эффективность метода проекта в повышении качества знания иностранного языка.

Задачи
, поставленные в работе: показать, что метод проектов учит учащихся:

¾ Самостоятельно мыслить;

¾ Находить и решать проблемы;

¾ Привлекать знания из разных областей;

¾ Прогнозировать результаты.

Работа над проектом происходит через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным определенным образом.

Роль учеников состоит в решении интересующей их проблемы самостоятельно и совместными усилиями, применив знания из разных областей, получив реальный результат. Роль же учителя заключается в том, что он может подсказать источник информации, направить учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска.

Считаю что актуальность
выбранной темы в том, что использование проектной методики на уроках иностранного языка не только учит запоминать и воспроизводить знания, которые даёт школа, но и применять их для решения различных проблем и задач в жизни, на практике, если не сейчас, то в будущем.

Основная часть

I.
Проектная методика

1.1. Историческая справка

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

1.2 Что такое «метод проектов»?

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", то есть если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

1.3. Причины популярности метода проектов

Причин популярности метода проектов несколько:

¾ Необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

¾ Актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умение работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя…);

¾ Актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, различными точками зрения на одну проблему;

¾ Значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

1.4. Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов

1.5. Роль учителя при выполнении проекта

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление, и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусмотреть последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя

Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника.

1.6. Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа , а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и так далее. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.

2.
Структура метода проектов

2.1 Сущность метода проекта

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

2.2 Структурирование проектов

Мы знаем, что такое метод проектов, что такое проект, в чем его суть. Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной, групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных.

Какие бывают проекты и как их следует структурировать? Это чрезвычайно важно не только для общего пони мания проблемы, но также и для того, чтобы вы, разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, могли четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектами, важно ознакомиться с типологией проектов.

Метод проектов, обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом в сфере социальной;

- необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний,. сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения, новых познавательных и практических задач;

- актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, то есть умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и другое);

- актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

- значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

Для того чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Давайте разберемся с самими проектами, их типологией.

2.3 Типы проектов

Типологические признаки:

1. Метод, доминирующий в проекте (исследовательский, творческий, игровой, ознакомительно-ориентировочный и другие).

2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника про

екта).

3"Характер контактов (среди участников одной школы ,класса, города, региона, страны, разных стран мира).

4. Количество участников проекта.

5. Продолжительность проекта.

В соответствии с первым признаком доминирующего метода- различают следующие типы проектов.

Исследовательские

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение Новых проблем на дальнейший ход исследования.

Творческие

Такие проекты, как правило, . не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника , плана сочинения, статьи, репортажа и прочее., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и тому подобное.

Приключенческие, игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, Осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом.

Цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и прочее).

Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы ).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

По второму признаку - характеру координации - проекты могут быть двух типов.

С открытой, явной координацией

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников,· организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и прочее.).

Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты)

Что касается характера контактов, то проекты разделяются на внутренние и международные.

Внутренними, или региональными (то есть в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы - междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).

Международными проектами называются такие проекты, участниками которых являются представители разных стран.

Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано во второй части книги, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.

Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

Парные (между парами участников).

Групповые (между группами участников).

В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика. И наконец, по признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам.

Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы).

Средней продолжительности (от недели до месяца).

Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

2.4 Параметры внешней оценки проекта

- Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- Коллективный характер принимаемых решений;

- Характер общения и взаимопомощи, взаимозаменяемости участников проекта;

- Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

- Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- Эстетика оформления результатов выполненного проекта;

- Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

3.
Метод проектов в обучении языку

В обучении языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80- х годов ХХ века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков. В отечественной практике преподавания иностранных языков метод проектов начал активно использоваться с конца 90-х годов прошлого века, и сейчас получает все большее распространение

Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:

1.использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

2.акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

3.выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

4.отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

5.наглядное представление результата.

4.
Практическое применение метода проектов на уроках английского языка с целью повышения качества образования

Первый вопрос, которые задают ученики, когда мы заканчиваем изучать тему: «Будем ли мы делать проект по этой теме?». Это говорит о том, что учащиеся воспринимают работу над проектом с интересом и энтузиазмом. Мы обсуждаем в классе и решаем какой будет проект. В разных классах .получаются самые разные проекты.

Проект№1

В третьем классе ребята готовили проект по теме “Meet My Family” Учащиеся предпочли работать индивидуально, чтобы рассказать о своей семье. Кто-то нарисовал свою семью, кто-то составил фотоальбом из фотографий. Экспертная комиссия из трёх человек из старшего класса подготовили вопросы для каждого участника проекта. Роль учителя состояла в том, чтобы помочь ребятам с подбором лексики по темам: «Профессии» и «Хобби». При подведении итогов каждому участнику вручался знак с надписью: “Large Family”, “Small Family”, “Music Family”, “Clever Family”, “ Young Family”, “Talented Family”, прокомментировав своё решение. Благодаря этому проекту ребята больше узнали друг о друге, о своих семьях, увлечениях.

Проект№2

В десятом классе мы подготовили проект “Russia is a great country”.

Тип проекта: Конференция.

Способ проекта: Групповой.

Группа делится на подгруппы. В каждой подгруппе по 3-4 человека. Каждая подгруппа выбирает город, о котором будет создавать проект. Дома учащиеся искали информацию о городах России, используя различные источники (справочники, журналы, Интернет)

(Приложение №1 )

Первый этап:

Звучит гимн РФ. На столе - флаг РФ. На стене – географическая карта.

Учитель задаёт вопросы (разминка)

1. What is the name of the country?

2. What territory does Russia occupy?

3. What oceans, seas, rivers wash Russia?

4. What is the population?

5. What is the capital of Russia?

6. What are the main cities?

Второй этап:

Учащиеся готовят выступление в группах. В представлении проекта участвует каждый член группы, выбирая себе роль по силам.

Проекты были представлены в форме буклетов, газет, реклам.

Рефлексия:

Независимые эксперты (группа из трёх человек) оценивают проекты и вручают значки:

1. «Самая оригинальная»

2. «Весёлая презентация»

3. «Самые интересные факты»

4. «Самая подробная информация»

5. «Интересно было узнать»

(Приложение № 2)

Проект требовал большой подготовки дома. Благодаря этому проекту учащиеся совершили виртуальную экскурсию по городам России, побывали в Санкт -Петербурге и в Москве и других крупных городах России.

Проект№3

«Making a radio programme»

Тип проекта: Ролевой - игровой.

Вид проекта: Конференция.

Способ проекта: Групповой.

Был представлен видео-проект. Проект готовила вся группа, распределяя роли между собой.

Идея проекта: Действие происходит в радио студии. За круглым столом сидят представители из разных школ: учителя, ученики, гости программы. Ведущий программы задаёт им вопросы о том, какие важные события недавно произошли в их школе. Роли в проекте были распределены по силам. Каждый из участников проекта старался высказаться и не подвести своего товарища. В роли экспертной группы выступили учитель и два его помощника.

Рефлексия: В конце ребята получили значки:

1. “The cleverest”

2. “The most emotional”

3. “The best”

4. “It was fine”

5. “It was well-done”

Проект получился интересным, где каждый мог попробовать себя в роли актёра. Роль учителя в помощи подбора нужной лексики.

(Приложение №3)

Проект№4

Проект по теме «Англия в далёком прошлом».

Вид: Реферат

Тип: Монопроект

Был подготовлен одним учеником. Проект требовал длительной подготовки; около 1 месяца. Была важна роль учителя, который помог подобрать источник, по которому писался реферат, помог в переводе этого источника с английского на русский язык, т. к. лексика очень сложная, охватывающая исторические факты и заимствования из других языков. Реферат был написан по книге “Early Britain” Зайцевой С.Д. и требовал большого творческого подхода. Проект знакомит с историческими и географическими фактами и рассказывает о влиянии исторических событий на развитие национального английского языка, знакомит с жизнью британских людей, их образом жизни и занятиях. Полученные знания можно применить не только в английском языке, но и в истории и географии.

Рефлексия. Ученик с презентацией проекта (в форме реферата) принял участие в школьной и городской конференциях.

(Приложение №4)

Жюри школьной, а затем и городской конференции оценивали проект. В школе проект занял первое место. На городской конференции проект получил поощрительную грамоту.

Такой вид проектной работы возможен только для сильных учеников.

(Приложение №5)

Защита каждого проекта сопровождается демонстрацией красочных наглядных средств: плакаты, газеты, буклеты, видеоролики, презентации.

Учащиеся быстро осваивают эту форму работы, т.к она даёт возможность найти применение их индивидуальным способностям,

интересам и талантам.

Для каждого в проекте находится дело по душе и по силам.

Использование метода проектов реально превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель выступает в роли помощника и консультанта.

Заключение.

Используя проектную методику на уроках английского языка , я могу сделать выводы :

1 Метод проектов- один из самых перспективных направлений , который учит логически мыслить, отбирать материал, систематизировать его.

2 Метод проектов готовит учащихся в жизнь.

3 Ученик выступает в роли субъекта учебной деятельности.

Учитель как помощник и консультант.

4 Метод проектов –эффективен, так как ученик может показать свои сильные стороны,«слабого» можно подключить к «сильному», учитель имеет возможность задействовать всех учащихся.

Считаю, что главное достоинство метода проектов на уроках иностранного языка в том, что он позволяет сформировать у учащихся речевую, лингвистическую, страноведческую и социокультурную компетенцию.

При работе в группах снимаются психологические барьеры

Теоретическая значимость метода проектов в том, что он позволяет проектировать различные внеурочные мероприятия.

Метод проектов затрагивает эмоциональную сферу учащихся, благодаря чему усиливается мотивация при изучении иностранного языка, развивается интерес к коммуникативной сфере общения, самостоятельность и активность, повышается качество знания.

Разработанный материал по методу проектов можно использовать в работе кружков и факультативов.

Список литературы

1. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе-№5, 2003г.

2. Кочетурова Н.А. «Метод проектов в обучении иностранному языку». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

3. Мартьянова Г.М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе№5, 1999г.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

5. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”- Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе - № № 2, 3 , 2000 г.

7. Полат Е.С Новые педагогические и информационные технологии/ Москва,1999

8. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е.; под ред. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.

9. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

10. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

Приложения

Приложение №1

Информационная карта проекта

Название проекта: «Russia is a great country»

Тип проекта: ролевой/игровой.

Вид проекта: конференция.

Способы: групповой.

Задачи:
Обучение	Развитие	Воспитание
1-Извлекать из текста нужную информацию.	1-Навыков чтения про себя с извлечением основной идеи.	1-Чувства уважения к свое стране
2-Обмениваться мнениями.	2-Навыков речевой деятельности.	2-Самостоятельности, ответственности.
3-Составлять письменный документ по образцу	3-Навыков письма	3-Расширение кругозора, познавательного интереса.
4-пользоваться страноведческими справочниками	4-Лексико-грамматических навыков
5-употреблять географическую лексику

Содержание	Методический инструментарий	Результат
1-Подготовительный этап: -вопросы, которые будут раскрыты в проекте -вид проекта -эксперты -состав групп -время презентации	Методы: 1-Словесно-наглядный (карта мира. Открытки)	1-Найти информацию о любом Российском городе.
2-Репетиция	2-Практический (тесты, словари, справочники)	2-Обработать информацию
3-Конференция	3-Аудиозапись	3-Представить сведения в виде рассказа
4-Рефлексия	4-Составить альбом с заметками о городе
Средства: наглядно-практический, эмоциональный
Форма: групповая

Приложение №2

Приложение№3

Видеоролик

Приложение№4

Презентация проекта «Англия в далёком прошлом»

Приложение№5