Министерство
образования и науки Челябинской области
Региональный координационный центр
Методические рекомендации по использованию на занятиях электронных материалов
(сайта проекта).
Коллекция электронных материалов к урокам
«Предметы регионального и школьного компонентов учебного плана».
Лот №4 География и краеведение.
г. Челябинск
2008
Оглавление
I. Работа с оболочкой.. 3
II. Статья в журнал «География в школе». 3
III. Алгоритм изучения нового материала в парах переменного состава. 8
IV. Личная ведомость ученика.. 9
V. Ведомость бригадира.. 10
VI. Индикаторы компетенций учащихся по географии.. 11
VII. Метод учебного проекта в школьном образовании.. 12
История возникновения и развития метода учебных проектов.. 12
Виды проектов
. 15
типы проектов: 15
Этапы работы над учебным проектом... 17
Оценка результатов проектной деятельности
.. 18
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ НЕКОТОРЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ.. 20
VIII. Темы для проектов учащихся по модулю.... 23
«Население и хозяйство Челябинской области» (9кл.) 23
IIX. Задание для подготовки проектов раздела: 24
«Население и хозяйство Челябинской области». 24
IX. Требования к презентации и защите проекта. 24
X. Бланк оценки выступлений учащихся. 25
XI. Шкала перевода итогового количества баллов проекта учащегося в оценку. 26
Литература.. 27
I
.
Работа с оболочкой
1.Откройте компакт диск на ПК или зайдите в Интернет на сайт проекта.
2. Запустите файл geogr_chel_obl.html
3.Воспользуйтесь ссылками главной Web-страницы.
4.Характеристика ссылок:
| Ссылка |
Содержание |
| География Челябинской области |
Региональный образовательный стандарт по курсу; Краткое тематическое планирование курса. |
| Природа |
Методические рекомендации к модулю |
| Население и хозяйство |
Методические рекомендации к модулю |
| Рис. №1- №10 |
Электронное сопровождение к урокам, Web-модули с графическими файлами к урокам. |
| Текстовые ссылки на рисунках |
Конспекты уроков, текстовые массивы для проектной деятельности. |
| Ссылки в отдельных рамках |
Практические работы вместе с контурными картами. |
| Информация об авторах |
- |
II.
Статья в журнал «География в школе»
Б.М. Шакиров
Учитель географии высшей категории, организатор информатизации образования, победитель областного конкурса педагогических инициатив в направлении: Коллекция электронных материалов к урокам «Предметы регионального и школьного компонентов учебного плана»
(Лот №4 География и краеведение).
Челябинская область г. Златоуст
МОУ СОШ№21 Zlatschool21@
mail.
ru
Использование ИКТ и метода «Портфолио» в обучении географии.
Об информатизации образования говорят много, определяют цели, задачи, направления. На наш взгляд наиболее полно и интересно эта проблема понимается сотрудниками Санкт-Петербургского госуниверситета аэрокосмического приборостроения: М.Б. Игнатьевым, А.В.Никитиным и А.А. Оводенко. Они полагают, что определить цель информатизации образования, можно лишь осуществив структуризацию знаний и умений, которые получает обучаемый, имеющий психологически ограниченную способность к обучению, которую мы возьмем за сто процентов. В настоящее время принято делить знания и умения на три группы, во-первых, это концептуальные знания, во-вторых, это знания фактуальные, в-третьих, это знания и умения алгоритмические (как сделать что-то, от программы до устройства и какой-либо работы). В настоящее время образовательные стандарты и традиция привели к тому, что в процентном отношении обучаемый тратит 20% времени на получение концептуальных знаний, 60% времени - на получение фактуальных знаний, 20% - на получение алгоритмических знаний и умений. Появление компьютеров и сети Интернет позволяют получать множество фактуальных знаний, этому умению можно просто один раз обучить человека. Реализация этой возможности по всем дисциплинам в ближайшем будущем приведет к изменению процентного соотношения между видами знаний. Достижение нового процентного соотношения - 30% концептуальных знаний, 40% фактуальных знаний, и 30% алгоритмических и может считаться целью информатизации образования на основе использования компьютеров и сетевых технологий. Вышеуказанный процентный сдвиг и определит рост качества образования с далеко идущими последствиями.
Мы в нашей школе давно мечтали о таком изменении в процентном соотношении между видами знаний приобретаемых школьниками и, предприняли попытку решения этой сложной задачи с помощью двух основных компонентов: ИКТ и метода «Портфолио».
В качестве экспериментального предмета нами не случайно была выбрана школьная география, так как этот предмет имеет удивительные возможности интеграции с другими предметами, содержит неимоверно обширный фактический материал, непосредственно связан с окружающим школьника миром и как ни какой другой школьный предмет призван решить главную задачу образования в целом – познание окружающего мира.
В методе «Портфолио» нас привлекли его универсальные возможности: это и средство педагогической диагностики, и метод оценки профессионализма педагогов, и способ оценки учебных достижений учеников и т.д. На наш взгляд самым главным в этом методе является не портфолио, как таковое, а так называемый «портфолио-процесс
»
- система процессов обучения и учения, развития ИКТ - компетентности, всех сторон образовательного процесса. Само же портфолио получается, как побочный продукт этого процесса.
Итак, нами и научными руководителями нашего проекта А.С. Марковой, кандидатом географических наук, преподавателем ЧИППКРО, г. Челябинск и О.П.Осиповой, преподавателем-методистом лаборатории информатики при ЧИППКРО г. Челябинск для решения поставленной задачи (провести эксперимент по изменению процентного соотношения между видами знаний) были разработаны:
· был создан портфолио учителя географии;
· самоучитель по созданию рабочего стола учителя-предметника и электронных уроков на примере предмета география (средствами программного приложения MS Office Front Page);
· методические рекомендации для учащихся по созданию «предметного портфолио».
Рис 1. Стартовая страница Портфолио учителя географии.
После проведения эксперимента мы пришли к выводу, что ИКТ и метод «Портфолио» позволили:
· систематизировать учебно-методический комплекс по географии;
· развить ИКТ-компетентность учителя-предметника;
· ввести ИКТ в учебный и воспитательный процессы школы;
· повысить рейтинг географии среди других школьных предметов;
· поднять качество успеваемости по предмету;
· упростить ведение отчётности;
· расширить палитру внеклассных мероприятий по географии.
Как мы уже говорили, что для вовлечения в «портфолио-процесс» учеников были разработаны рекомендации для учащихся по созданию «предметного портфолио». Эти рекомендации были предложены группе учеников из параллели 9-х классов, которые решили составить портфолио по географии, литературе, геометрии и другим предметам. Этих учеников мы объединили в так называемый клуб «Портфолио».
Схема структуры «предметного портфолио» выглядела так:
Каждый ученик в предложенную структуру «предметного портфолио» мог добавить своё подразделение. Для этого и были предусмотрены папки без названия. Наиболее интересными на наш взгляд были следующие предложенные учениками названия: «Подготовка к экзамену», «Тесты и задачи», «Эксперименты и опыты», «Географические прогнозы», «WEB», «Интересные факты», «Учёные и первооткрыватели», «Загадки планеты Земля» и т.д.
Следует отметить, что свои «предметные портфолио» учащиеся создавали в свободное от учёбы время, в рамках элективного курса по информатике, а значит нами был решён ещё один важный вопрос, занятость подростков во внеучебное время. И, конечно же, в конце учебного года мы проводим заседание клуба «Портфолио» в кабинете информатики, где мы все вместе: учителя, ученики, наши гости из других школ собираемся за круглым столом и подводим итоги нашей работы за учебный год. Это важное событие проходит, как правило, в непринуждённой дружественной атмосфере, ведь за круглым столом собрались настоящие друзья.
Оценивание или как мы ещё называем «взвешивание портфолио» происходит по следующим направлениям:
· общий «вес» портфолио (количество байт информации);
· «вес» переработанной учеником информации, например «вес» папки № 2 и папок № 5 и №6 (исключая папку №1) и т.д.;
· разнообразие собранной информации;
· степень применения портфолио (в том числе и по датам создания файлов);
· состояние портфолио (порядок в папках и файлах).
Лучшие идеи, возникшие в результате реализации так называемого «портфолио-процесса», берутся нами на заметку, прорабатываются и реализуются уже в следующем учебном году.
Таким образом, мы в нашей школе изменяем соотношение между временем на приобретение различных видов знаний. И, конечно же, те ребята, которые изъявили желание поучаствовать в проекте «Портфолио» показали и показывают на выпускных экзаменах высокие результаты по всем предметам, ведь они научились учиться!
В 1658г знаменитый педагог Ян Коменский впервые в европейской истории создал иллюстрированный учебник "Мир чувственных вещей в картинках". В нём рисунки являлись органической частью текстов. 100 картинок иллюстрировали мироустройство на небе и на Земле. В настоящее время через компьютер осуществляется еще более значительный шаг в образовании - с его помощью ученик сможет погрузиться в виртуальные миры других стран и эпох - прошлых и будущих - и активно в них действовать, выполнять различные задачи в режиме интерактивного взаимодействия и глубокого погружения. В итоге каждый ученик сможет иметь помощника, своего представителя - агента в различных виртуальных мирах. Умение пользоваться не только компьютером, но и умение работать вместе со своим помощником-агентом в различных виртуальных мирах станет необходимым для любого выпускника школы. Создание виртуальных миров, как считают уже упомянутые сотрудники Санкт-Петербургского госуниверситета аэрокосмического приборостроения, - это новый синтез всех накопленных человечеством знаний по всем предметам - по географии, истории, литературе, физике, химии, математике, биологии и др.
И особое место в этом ряду дисциплин занимает информатика, которая наряду с естественными языками обеспечивает человека необходимыми инструментами для любой работы и обеспечивает ему новое видение мира.
Итак, подводя итог, смеем заметить, что, не смотря ни на какие трудности, имеются интересные перспективы информатизации образования на основе разработки виртуальных миров, индивидуальных массивов знаний (в нашем случае - «предметное портфолио») и т. п.
Всё это позволит повысить качество образования путем изменения подходов к обучению и процентного соотношения времени на приобретение различных видов знаний.
III
. Алгоритм изучения нового материала в парах переменного состава.
1.Проработать свой абзац по алгоритму.
2.Обсудить свой абзац с учеником с точно таким же литером из другой бригады.
3.Поработать с учениками с другим литером в своей бригаде.
4.Кратко пересказать содержание изученного материала бригадиру или учителю, получить оценку в ведомость бригадира.
5.Рассмотреть коллекцию полезных ископаемых Челябинской области.
6.Выполнить задание на контурных картах.
задание бригадирам:
Оцените по пятибалльной шкале работы одноклассников, работы сравните с образцом, занесите оценки в ведомость бригадиров.
IV
. Личная ведомость ученика
| Личная ведомость
Личная ведомость
Личная ведомость
Личная ведомость
Личная ведомость
Личная ведомость
Личная ведомость
|
Личная ведомость
Личная ведомость
Личная ведомость
Личная ведомость
Личная ведомость
Личная ведомость
Личная ведомость
|
V
. Ведомость бригадира
Ф.И. бригадира _____________________________
| № |
Фамилия Имя |
Д/З |
Изучение нового материала |
Контурная карта |
Игровое поле |
Итоговая оценка |
| 1 |
||||||
| 2 |
||||||
| 3 |
||||||
| 4 |
||||||
| 5 |
||||||
| 6 |
VI
. Индикаторы компетенций учащихся по географии
| Оценка (уровень) |
Компетенции |
||||||
| Знать |
Называть / показывать |
Определять/составлять |
Описывать |
Объяснять |
Прогнозировать/ решать проблемные ситуации |
Использовать ИКТ |
|
| «3» Репродукция |
Содержание основных понятий и терминов. |
основные геогр. объекты, виды прир. ресурсов, антропогенные изменения в природе. |
Координаты, высоты, глубины, напр. ветра, увлажнение, отрасли специализации и т.д.(читать карту). |
Географические явления и процессы, составлять характеристики по простейшему плану. |
общие географические закономерности и явления. |
- |
Работа с ЦОР – ми под непосредственным руководством учителя. |
| «4» Применение знаний в готовой ситуации |
Подробные планы геогр. характеристик, карту, подробное содержание основных понятий и терминов. |
Правильно называть и показывать комп. геогр. образования. |
Самостоятельно добывать знания с помощью различных источников информации, сопоставлять карты. |
Составлять подробные географические характеристики по развёрнутому плану, краткие доклады по доп. литературе. |
Устанавливать причинно-следственные связи между географическими явлениями. |
- погоду по местным признакам. – тенденции изменения географических объектов и |
Самостоятельная работа с ЦОР-ми, использование ИКТ для подготовки Д/З |
| «5» Углублённые знания, творчество, эмоц. цен. Отношение к миру |
Дополнительный фактический и картографический материал |
Вести образовательную деятельность на уроке среди одноклассников по заданию учителя. Показывать подробные маршруты путешествий и т.д. |
Легко справляется с требованиями раздела. Грамотно читает карту. Применяет свои знания при решении задач повышенной сложности, с привлечением доп.литературы, собственные исследования. |
Владеет элементами исследовательской деятельности. |
Зональную и азональную дифференциацию природы. Общие и региональные закономерности. Самостоятельно делать подробные выводы и т.д. |
Выполняет творческие задания с элементами географического прогноза. Высказывает собственную точку зрения на тот или иной вопрос. |
Активное применение ИКТ в самообразовании, участие в дистанционных проектах, олимпиадах и т.д. Создание электронных портфолио по предметам. |
VII. Метод учебного проекта в школьном образовании
Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:
-освоение предметных знаний;
-умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
-овладение междисциплинарными умениями;
-коммуникативными умениями;
-умениями работать с информацией, представленной в различном виде;
-овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;
-умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.
Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.
Метод проектов
– это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.
(А. А. Хромов)
История возникновения и развития метода учебных проектов
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.
Он возник в США во второй половине 19 в.. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952). Основные концептуальные положения его теории:
истинным и ценным является только то, что дает практический результат;
ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);
усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;
· ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:
· проблематизация учебного материала;
· познавательная активность ребенка;
· связь обучения с жизненным опытом ребенка;
· организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).
Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира.
Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей – американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика. Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по «методу проектов». Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 20-х годах прошлого столетия (например, в педагогической практике С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко и др.). В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осуждён, поскольку он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 80-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. За эти годы наше образование под влиянием авторитарно-бюрократического государства превратилось в тотализированную систему, в которую индивидуальность ребёнка не вписывалась. В зарубежной же педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 80-х годов, когда на волне демократизации нашего общества положение в российском образовании стало меняться. Начали возрождаться идеи приоритетности субъектности ребёнка в образовательном процессе, ориентации на его личные интересы и особенности, нацеленности образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие
учащихся.
Критически преобразованный метод проектов Д.Дьюи и его последователей сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации.
Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно – урочной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Педагогическая эффективность метода учебного проекта может быть представлена схемой:
|
|
|
|
|
|
|||
|
Т. о., метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.
Виды проектов
Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам:
-число участников проекта;
-метод, доминирующий в проекте;
-продолжительность проекта;
-характер координации проекта;
-характер контактов;
-предметно – содержательная область.
В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие
типы проектов:
Исследовательские.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Творческие.
Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Но при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, в начале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видео фильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.
Ролевые, игровые
.
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные).
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом:
цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение «мозговой атаки», обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументирова
Практико-ориентированные (прикладные
).
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
По признаку «предметно-содержательная область» можно выделить следующие два типа:
Монопроекты.
Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Разумеется, работа над монопроектом предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле какого-либо одного знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).
Межпредметные.
Такие проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
По характеру контактов проекты бывают региональные и международные.
По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты
.
По продолжительности выполнения проекты могут быть краткосрочными
(могут быть разработаны на нескольких уроках), средней продолжительности
(от недели до месяца), долгосрочными
(от месяца до нескольких месяцев).
Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих, а также других проектов. Однако, метод исследовательских проектов занимает центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Он основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Метод проектов требует изменения позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Этапы работы над учебным проектом
Последовательность выполнения учебного проекта может быть определена следующим образом:
| Этапы
|
Задачи |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
| 1.Погружение в проект |
Определение темы, целей и задач, типа проекта, количества участников Выбор рабочей группы |
Обсуждают (или предлагают) тему, цели и задачи проекта. Вживаются в ситуацию. Выдвигают (с подачи учителя) проблемы («мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением). Уточняют информацию. |
Мотивирует учащихся. Формулирует и объясняет цели и задачи проекта. Продумывает возможные варианты проблем в рамках намеченной тематика, подводит учащихся к самостоятельному определению проблемы проекта. Наблюдает. |
| 2.Организация деятельности |
Анализ проблемы. Определение источников необходимой информации. Выбор методов исследования. Распределение ролей в группе. Определение критериев оценки результатов работы над проектом. Выбор формы презентации проекта. Планирование работы по решению задач проекта по группам. |
Уточняют информацию. Формируют состав группы и распределяют роли в группах. Осуществляют планирование работы в группах. Выбирают форму презентации результатов. Предлагают и обосновывают свои критерии оценки работы над проектом. Консультируются с учителем. |
Предлагает возможные варианты состава групп и распределение ролей в группах. При необходимости помогает учащимся в анализе, поиске источников информации, планировании, выборе форм презентации и т.д. Консультирует учащихся (по их просьбе). Наблюдает. |
| 3.Осуществление деятельности |
Выполнение проекта. |
Активно и самостоятельно работают над выполнением проекта в соответствии со своей ролью и сообща (в соответствии с планом работы). «Добывают» недостающие знания. Консультируются с учителем. Участвуют в промежуточных обсуждениях полученных данных в группах (на уроках, занятиях в научном обществе, в библиотеке и т.д.) Оформляют проект. Ведут подготовку к защите проекта, участвуют в коллективном самоанализе. |
Консультирует учащихся по необходимости. Ненавязчиво контролирует деятельность школьников. Наблюдает. |
| 4.Защита проекта |
Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Защита проекта. Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач. Оценка результатов. |
Защищают проект(демонстрируют понимание проблемы, целей и задач проекта, умение планировать и осуществлять деятельность, найденный способ решения проблемы, умения аргументировать свои выводы и оппонировать). Участвуют в коллективном анализе и оценке результатов проекта. |
Участвует в коллективном анализе и оценке результатов работы над проектом. Обобщает полученные результаты. Подводит итоги работы. |
Степень активности учащихся и учителя на разных этапах различна. Степень самостоятельности учащихся в работе над проектом зависит не от их возраста, а от сформированности умений проектной деятельности. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. От того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика потому, что учащиеся не способны сделать обобщение всей работы над проектом, придти к неожиданным умозаключениям и т.д.
Оценка результатов проектной деятельности
Результаты проектной деятельности часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует другой, не менее важный результат. Это педагогический эффект вовлечения старшеклассников в процесс самостоятельного «добывания знаний» и их применения (мотивация, рефлексия, умения делать выбор, планировать, анализировать и оценивать результаты собственной деятельности). Однако этот результат часто остается вне сферы внимания учителя, он оценивает лишь сам проект. Очевидно, учителю целесообразно делать краткие резюме в ходе наблюдений за работой каждого из школьников, это позволит ему быть более объективным при защите проекта.
Выполненный проект как вторая часть результата должен оцениваться тремя экспертами: самим учащимся или группой (самооценка), учителем и одноклассниками. Таким образом, выставляются три оценки и высчитывается среднеарифметическая величина.
Примерные параметры внешней оценки проекта:
· значимость и актуальность выдвинутых проблем и предлагаемых решений, адекватность их изучаемой тематике;
· реальность, практическая направленность и значимость работы;
· корректность используемых методов исследования и обработки полученных результатов;
· необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
· соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;
· логичность и последовательность изложения;
· четкость формулировок, обобщений, выводов;
· аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;
· стилистическая и языковая культура изложения;
· полнота библиографии;
· наличие собственных взглядов на проблему и выводов;
· активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
· характер общения и взаимопомощи участников в ходе выполнения проекта;
· доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения;
· авторство;
· умение отвечать на вопросы оппонентов, корректность в дискуссии;
· перспектива доработки (потенциал);
· эстетичность оформления результатов выполненного проекта, качество эскизов, схем, рисунков;
· соответствие оформления проекта стандартным требованиям.
Критерии оценки защиты проекта:
- качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объём;
- объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;
- культура речи;
- чувство времени;
- использование наглядных средств;
- умение удерживать внимание аудитории;
- умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии;
- готовность к дискуссии;
- доброжелательность, контактность.
Проектное обучение активизирует истинное учение учеников, поскольку оно:
· личностно ориентировано;
· реализует деятельностный подход в обучении;
· построено на принципах проблемного обучения;
· использует множество дидактических подходов;
· самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; поддерживает педагогические цели на всех уровнях;
· позволяет учиться на собственном опыте и опыте других не начетнически, а в конкретном деле;
· приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.
Погрузившись в проектную деятельность, оказавшись в ситуации неопределенности, ученик обязательно когда-нибудь воскликнет «Эврика!», сделав свое собственное открытие. В этом смысл, ценность метода проектов.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ НЕКОТОРЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Постановка проблемы
1 уровень
- называет причины, по которым он приступил к работе над конкретным проектом.
2 уровень
:
- описывает идеальную с его точки зрения (желаемую) ситуацию,
- указывает на то, что надо изменить в реальной ситуации.
3 уровень
:
- самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя,
- указывает на причины существования проблемы.
4 уровень:
- самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации;
- указывает на возможные последствия существования проблемы,
- называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы.
Целеполагание и планирование
1 уровень:
- демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем,
- расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта,
- дает описание продукта, который будет получен в результате реализации проекта.
2 уровень
:
- самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя,
- дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта,
- контролирует соблюдение последовательности действий.
3 уровень
:
- самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы,
- самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем, - определяет внешнюю (социальную, научную и т.п.) потребность в планируемом продукте,
- оценивает промежуточные результаты.
4 уровень
:
- предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив;
- анализирует необходимые ресурсы,
- прогнозирует последствия появления продукта,
- корректирует план на основании оценки промежуточных результатов.
Оценка результата
1 уровень
:
- сравнивает полученный продукт с его описанием,
- определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта,
- определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему.
2 уровень
:
- сравнивает полученный продукт с его описанием,
- определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта,
- определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему.
3 уровень
:
- разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям,
- дает рекомендации по использованию полученного продукта,
- определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта.
- обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач.
4 уровень:
- определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом,
- определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом,
- предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем,
- оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией.
Поиск информации
1 уровень:
- задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта,
- следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем.
2 уровень:
- определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом,
- определяет «белые пятна» в имеющейся информации,
- демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель),
- использует бумажные и электронные каталоги.
3 уровень:
- определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации,
- прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по тому или иному вопросу, необходимый для выполнения проекта,
формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе.
4 уровень:
- указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе,
- обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику,
- вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации.
Обработка информации
1 уровень:
- структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенной учителем,
- высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта,
- делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации.
2 уровень
:
- систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем,
- высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.),
- указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями;
- определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта,
- использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности.
3 уровень:
- систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем,
- высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.),
- указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями;
- определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта,
- использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности.
4 уровень:
- предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации,
- делает аргументированный вывод на основе информации, полученной из всей совокупности источников.
Публичное выступление
1 уровень:
- готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы по проекту,
- отвечает на уточняющие вопросы.
2 уровень
:
- готовит по образцу (жанр, форма), предложенному учителем, и делает публичное выступление о цели, ходе, содержании полученной информации или результатах проекта,
- обращает аудиторию к наглядным материалам,
- отвечает на вопросы, нацеленные на понимание содержания выступления.
3 уровень:
- самостоятельно ставит цель публичного выступления,
- самостоятельно выбирает жанр публичного выступления, в соответствии с его целью и характером информации;
- использует общепринятые средства невербального воздействия на аудиторию,
- отвечает на вопросы, направленные на развитие содержания выступления.
4 уровень
:
- демонстрирует владение способами (риторические, невербальные, логические и т.п.) воздействия на аудиторию,
- отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции,
- организует обратную связь с аудиторией.
Групповая коммуникация
1 уровень:
- принимает и выполняет правила группового обсуждения, предложенные учителем;
- предлагает группе свои идеи,
- выражает свое отношение к чужим идеям,
- выполняет порученную часть работы, понимая ее значение для общего результата.
2 уровень
:
- договаривается о правилах обсуждения в группе;
- убеждается в том, что его идея правильно понята другими членами группы,
- задает вопросы, направленные на понимание идей других членов группы,
- самостоятельно определяет свою зону ответственности в работе группы, берет на себя определенные обязанности и участки работ,
3 уровень
:
- высказывает свои ожидания от группового обсуждения,
- использую эффективную процедуру группового обсуждения,
- развернуто аргументирует свои высказывания,
- подвергает аргументированной критике идеи других членов группы,
- указывает собеседнику на точки совпадения и расхождения мнений
- использует идеи других членов группы для развития своих идей;
- согласует распределение зон ответственности в работе над проектом,
- оценивает успешность работы группы.
4 уровень
:
- определяет цель группового обсуждения, оценивает ее достижение,
- корректирует цель и содержание коммуникации в зависимости от полученной обратной связи;
- оценивает эффективность процедуры группового обсуждения и предлагает новую процедуру, в случае необходимости;
- использует высказывания собеседника для построения своих аргументов;
- осознанно выполняет свою роль в группе,
- оценивает эффективность распределения ролей и вклад каждого участника в результат работы группы.
VIII
. Темы для проектов учащихся по модулю
«Население и хозяйство Челябинской области» (9кл.)
1.История заселения и хозяйственного освоения
2.Население и особенности его расселения.
3.Демография Челябинской области.
4.Общая характеристика хозяйства:
а) досоветского периода
б) советский период
в) пост советский период
5.Отрасли специализации Челябинской области
6.Межотраслевые комплексы Челябинской области.
а) Черная металлургия
б) Цветная металлургия
в) Строительный комплекс
г) ТЭК
д) Машиностроительный комплекс
е) Химико-лесной
ж)Лёгкая промышленность
з) АПК
и) Транспорт
к) Сфера услуг
7.Территориальная организация хозяйства Челябинской области.
8.Антропогенные процессы и явления.
9.Внешние экономические связи.
IIX
. Задание для подготовки проектов раздела:
«Население и хозяйство Челябинской области»
1. Создать на ПК папку с названием Вашего проекта.
2. В папке с названием Вашего проекта создать одноименный документ MS Word.
3. Прочитать текст, соответствующий теме Вашего проекта в электронном пособии по географии Челябинской области (Население и хозяйство).
4. Выделить в прочитанном тексте главные смысловые части, скопировать их в документ MS Word.
5. Преобразовать скопированный текст: упростить речевые обороты, заменить сложные предложения более простыми, удалить лишние предложения.
6. Составить контрольный тест или кроссворд и т.д. по теме вашего проекта.
7. В папке с названием Вашего проекта создать одноименную презентацию вашего проекта, используя MS Power Point.
8. Используя раздел «Население и хозяйство» электронного пособия по географии Челябинской области подобрать иллюстрации к презентации Вашего проекта.
9. Вставить выбранные графические файлы в презентацию, настроить презентацию, подготовиться к защите проекта.
I
X. Требования к презентации и защите проекта.
1. Количество слайдов – 5-7;
2. На первом слайде: название проекта, кто выполнил;
3. Количество текста не должно превышать двух или трёх тезисов на каждом слайде;
4. Иллюстрации должны быть подобраны не менее чем к 3-м слайдам;
5. Анимация должна быть настроена на каждый слайд;
6. Время защиты проекта – 5 мин.
7. Докладчик организует решение проверочного теста – 2мин.
8. Вопросы учащихся по проекту – 3 мин.
X
. Бланк оценки выступлений учащихся.
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
XI
. Шкала перевода итогового количества баллов проекта учащегося в оценку.
| балл |
10-бальная шкала |
5- бальная шкала |
| 18 |
10 |
5 |
| 17 |
9 |
|
| 16 |
8 |
|
| 15-14 |
7 |
4 |
| 13-12 |
6 |
|
| 11-10 |
5 |
|
| 9-8 |
4 |
3 |
| 7-6 |
3 |
|
| 5-4 |
2 |
|
| 3-1 |
1 |
Литература
Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы, 1995 -№4.
Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. –М., 1998.
Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара.-М.: МИПКРО, 2001.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000.-№7.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С.Полат и др. Под ред. Е.С.Полат.-М., 2003.
Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики //Информатика и образование.-1996.-№1,2.
Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель, 2000.-№4.
Пахомова Н.Ю. Учебный проект: методология поиска //Учитель,2000.-№1.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист,2004.-№1.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.-М.: Аркти, 2003.
Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы.- М., 2004.
Солопова Н., Шельпова Н. Проектная методика в профильном обучении // Школьные технологии, 2005 - №3.
Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы, 1998.- №3.
Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов //Директор школы, 1998.- №4.
Чечель И.Д .Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: Сентябрь, 1998.