Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени общеобразовательной школы приложение 1

Источник: ИС ПАРАГРАФ, 17.02.2011 12:55:10

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 декабря 2006 года № 640

Об утверждении Методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе

В целях реализации Плана
мероприятий по переходу на 12-летнее среднее общее образование, утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 19 июля 2006 года № 681, ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить:

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени общеобразовательной школы (приложение 1
);

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на основной ступени общеобразовательной школы (приложение 2
);

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы (приложение 3
);

2. Департаменту дошкольного и среднего образования (Испусинова С.Б.) довести настоящий приказ до департаментов (управления) образования областей, городов Астана и Алматы, республиканских подведомственных организаций среднего общего образования.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на директора Департамента дошкольного и среднего образования Испусинову С.Б.

Приложение 1

Утверждены приказом

Министра образования и науки

Республики Казахстан

от 14 декабря 2006 года № 640

Методические рекомендации

по организации учебно-воспитательного процесса

на начальной ступени общеобразовательной школы

Введение

В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, важнейшими задачами казахстанской системы образования является обновление содержания и структуры образования на основе отечественных традиций, мирового опыта и принципов устойчивого развития, переход на 12-летнее среднее общее образование.

Новый ГОСО РК «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование среднее общее. Основные положения» (далее - ГОСО РК-2006), предусматривающий 12-летний период обучения в общеобразовательной школе, направлен на формирование разносторонне развитой, творческой, конкурентоспособной личности, готовой и стремящейся к обучению и самообразованию на протяжении всей жизни.

Первая ступень 12-летнего среднего общего образования - начальное общее образование (1-5 классы). Возраст начала обучения - 6 лет, продолжительность обучения - 5 лет.

Основное назначение начальной ступени 12-летней общеобразовательной школы - раскрытие и развитие личности ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, овладение основными компонентами учебной деятельности. Начальная школа должна обеспечить освоение учеником необходимой системы знаний, умений и навыков по чтению, письму, счету, формирование ключевых компетентностей данного уровня.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте становится ведущей, и ее развитие влияет на становление основных качеств личности ребенка.

Настоящие Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени общеобразовательной школы (далее - рекомендации) составлены на основе ГОСО РК-2006 и предназначены для педагогических работников, методистов, руководителей общеобразовательных школ, специалистов органов управления образованием, осуществляющих работу по совершенствованию структуры и содержания среднего общего образования в условиях перехода на 12-летнее обучение, в частности по организации образовательного в начальной школе. В содержание рекомендаций включены:

- психолого-педагогическое обоснование 5-летнего периода обучения в начальной школе (1-5 класс);

- особенности работы с 6-летними детьми;

- особенности использования педагогических технологий в работе с детьми в начальной школе;

- управление учебно-воспитательным процессом в начальной школе;

- работа с родителями младших учащихся в условиях перехода на 12-летнее образование.

Данные рекомендации являются основой для апробации нового содержания и новых технологий обучения в условиях перехода учащихся начальной школы на 12-летнее образование.

1. Психолого-педагогические основы 5-летнего периода обучения в начальной школе

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В связи с переходом на 12-летнее обучение многие дети становятся школьниками с 6 лет. Обучение в начальной школе заканчивается в 10 лет.

Требования к психологической готовности 6-летних детей к школе достаточно обоснованы психологически и педагогически. Однако мало кто обращает внимание на тот факт, что возраст 10 лет по многим психофизиологическим показателям является еще недостаточным для перехода на вторую, основную ступень обучения.

Основными ориентирами в оценке возрастных возможностей учащихся являются новообразования, которые формируются на каждом возрастном этапе, ведущий вид деятельности для каждого возраста и чувствительность каждого возраста к формированию определенных познавательных и личностных качеств.

Ребенок на каждом возрастном этапе развития приобретает определенный опыт. Задача системы образования и всех взрослых, воспитывающих ребенка, - содействовать полноценному его развитию на каждом возрастном этапе. Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды основное внимание и усилия взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции этого развития, что тяжело не только для взрослых, но прежде всего - для ребенка.

В психологии выработались определенные критерии возрастной периодизации психического развития, так называемое психофизиологическое созревание. Психофизиологическое созревание - это процесс, определяющий последовательность возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающих условия для возникновения и реализации психических функций.

Границами возрастов служат кризисы - переломные моменты в развитии ребенка, когда он выходит из-под контроля взрослых. В итоге, те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать.

Главный критерий возрастной периодизации - центральные (основные) психические новообразования, характерные для каждой стадии развития. В связи с этим, относительно школьного периода чаще всего выделяются следующие возрастные периоды:

- младший школьный 6/7 - 10/11;

- подростковый возраст 11/12 - 15/16;

- юношеский возраст 17 - 18/19.

Такой периодизацией и объясняется логика структурирования среднего общего образования в Республике Казахстан.

Каждый возрастной период является благоприятным для развития определенных сторон развития школьника, когда формируются возрастные новообразования и ведущие виды деятельности. Это те периоды, которые наиболее благоприятны для усвоения определенных сторон социально-культурного опыта.

Возрастные новообразования определяются как качества или свойства личности, которых не было раньше в готовом виде.

Ведущая деятельность - это деятельность ребенка, в которой возникают и проявляются главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Ведущая деятельность проходит определенный путь становления. Ее формирование происходит в процессе обучения и воспитания. Поэтому овладение учебной деятельностью младшим школьником рассматривается как основная компетенция на начальной ступени образования.

Изменение возрастных границ поступления ребенка в школу - с 6 лет - ведет за собой и изменение возрастной периодизации, изменение в некоторых новообразованиях и преждевременной смене ведущей деятельности (с игровой на учебную).

Несформированность тех или иных образований ведет к деформации процесса личностного развития на следующей стадии, к невозможности или крайней затрудненности приобретения необходимых качеств в дальнейшем.

В системе обучения детей в школе с 6 лет и при 4-х летнем обучении в начальной школе ребенок уже в 10 лет стоит на пороге основной школы. В этом возрасте по основным психофизиологическим данным дети еще не готовы к усвоению знаний на высоком теоретическом уровне и сложно перестраиваются к новой системе: классный руководитель - учителя-предметники - кабинетная система взамен одного основного учителя в начальной школе.

Большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Для многих детей, обучающихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений также является зримым внешним показателем взросления.

На основной ступени школы предъявляются высокие требования к новому содержанию знаний и к способам их овладения, что создает в процессе обучения для учащихся сложные ситуации. Это затрудняет адаптацию детей младшего возраста к основной школе.

В основной школе меняются формы и методы обучения.

Сформированные в начальной школе умения и навыки нередко не соответствуют материалу и требованиям основной школы. Многие школьники начинают отставать в учебе.

В результате, в этом возрасте встречается самое большое количество «трудных» детей. Известно, что даже физически здоровых учащихся, перешедших на основную ступень, характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Период перехода на старшую ступень настолько богат конфликтами и осложнениями, что специалисты рассматривают его как сплошной затянувшийся конфликт, как «нормальную патологию».

В связи с этим необходимо при переходе в основную школу уделять большое внимание отбору и применению соответствующих возрасту технологий обучения и воспитания, стиля общения и взаимодействия с учащимися.

С началом обучения в школе возникает необходимость произвольного запоминания учебного материала. На протяжении школьного обучения значительно изменяется объем памяти. Если в 6-7 лет он составляет 5,4 символа, то только в 11 лет ее объем составляет 6,4 символа, приближаясь к показателю взрослого.

В младшем школьном возрасте развивается произвольная память, которая завершает свое формирование лишь к 11 годам.

К младшему школьному возрасту происходит интенсивное речевое развитие, которое ведет за собой и развитие мышления. Только к 11 годам, по мере структурно-функционального созревания мозга, совершенствуются нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе психических процессов, способствующих возрастанию функциональных возможностей развития.

Опыт работы с детьми показывает, что самые обычные виды деятельности школьника вызывают серьезное напряжение ряда физиологических систем учащегося 10-11 летнего возраста. В период адаптации детей к основной школе наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода школьной жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего учащегося начальной школы.

Легче переносят период перехода в основную школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой хорошо подготовленные (психологически) и здоровые дети, с нормальным уровнем функционирования всех систем организма и гармоничным физическим развитием.

На первых этапах адаптации к системе обучения мотивы, связанные с познавательной деятельностью, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты к 10 годам, они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности и получают свое развитие лишь к 11 годам. Учащиеся 11-12 летнего возраста значительно легче адаптируются к основной школе, чем 10-11 летние дети.

Важным моментом в спокойном протекании адаптации является сохранение работоспособности детей в течение учебного дня, недели, года. В работоспособности выделяются такие периоды как: врабатывание, фаза устойчивой работоспособности, фаза снижения работоспособности (предутомление, утомление), фаза повышения работоспособности. Зрелость детей 10 лет к врабатыванию и фазам устойчивой работоспособности еще недостаточна, и они утомляются быстрее, чем дети 11-12 лет.

Главными показателями перехода на очередную ступень являются возрастные особенности познавательных процессов, особенности здоровья, соответствие условий и требований работы в основной школе. Поэтому, исходя из перечисленных объективных условий, переход из начальной школы на ступень основной школы целесообразнее осуществить к 11-12 годам, и период обучения в начальной школе должен составлять до 5 лет.

2 . Психологическая характеристика детей 6 лет и особенности их обучения в школе

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь 6-летнего ребенка. Для успешной организации обучения 6-летних детей нужно хорошо знать психофизиологические особенности детей данного возраста.

На этапе поступления в школу у первоклассников, прежде всего, происходят изменения в физическом развитии. Так, вес и рост ребенка интенсивно увеличиваются. Годовая прибавка роста возрастает до 8-10 см. увеличение массы тела составляет 2,5 кг. Важным показателем созревания организма служит увеличение челюсти и смена молочных зубов постоянными. Изменяются формы и объём грудной клетки, дыхание; частота дыхания уменьшается до 22-26 дыхательных движений в минуту. Частота сердечных сокращений колеблется от 90 до 95 ударов в минуту. В коре головного мозга преобладает активность правого полушария (образного мышления).

Высокой степени достигает мышечная система, созревают крупные мышечные группы, но развитие мелких мышц, кистей рук отстает. Ребёнок достаточно ловок, быстр, но мелкие дифференцированные движения затруднительны. Эти особенности мелкой моторики рук необходимо учитывать при обучении письму.

В связи с повышенной двигательной активностью в организме ребенка 6 лет высок уровень энергетических затрат. Начало школьного обучения совпадает с изменениями в строении и деятельности центральной нервной системы детского организма. Только к 7 годам в созревании отмечается заметный скачок. Масса головного мозга составляет 1250 граммов. Это нижняя граница массы взрослого человека.

К 6 годам наряду с непроизвольным вниманием появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанные с сознательно поставленной целью, волевым усилием.

Закономерные изменения претерпевают и процессы памяти у 6-летнего ребенка. У ребенка преобладает непроизвольная образная память, складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и стороны самого ученика.

Значительные изменения происходят в развитии детей шестилетнего возраста в сферах интеллектуального развития, в первую очередь развития речи, мышления, внимания, памяти, воображения и в освоении сенсорных эталонов.

К шестилетнему возрасту словарный запас ребенка увеличивается, он легко объясняется с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Словарь шестилетнего ребенка состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов.

Основная функция речи - общение, сообщение или коммуникация. Шестилетний ребенок способен общаться на уровне контекстной речи, - которая достаточно полно описывает то, о чем говорится, и вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации.

Ребенок шести лет устанавливает идентичность предметов существующим эталонам - выработанным человечеством образцам основных разновидностей качеств и свойств предметов.

Особенность шестилетнего ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни.

Шестилетний ребенок при возникновении перед ним некоторых задач, пытается решить их, реально экспериментирует, а также решает некоторые задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления шестилетнего ребенка. Этот возраст чувствителен к обучению с опорой на наглядность и активные действия.

Шестилетний ребенок сам планирует свою деятельность. Он словесно проговаривает, то, что он должен, как должен и в какой последовательности он будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.

Шестилетний ребенок произвольно регулирует свое поведение, хотя ему еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для него деятельности. Эта особенность является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

К шести годам интенсивно развивается память ребенка. Память является его ведущим познавательным процессом. Он запоминает наиболее значимые для него события и сведения. Шестилетний ребенок запоминает произвольно, легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Шестилетний ребенок уже сознательно пользуется приемами запоминания, повторяет то, что надо запомнить, осмысливает, осознает запоминаемое в заданной последовательности. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным.

В шестилетнем возрасте закладываются основы формирования личности, способность отдавать себе отчет о своем поведении, о степени соответствия своего поступка нормам. Личность ребенка развивается в зависимости от социальных условий, а также от того, какую значимость для него приобретает та или иная социальная ситуация и какой личностный смысл приобретают нравственный и другие ценности.

Основными личностными характеристиками шестилетнего ребенка являются: структуры самосознания, особенностей мотивов поведения, особенностей чувств и воли.

Способность правильно ориентироваться на возможное отношение к нему окружающих - рефлексия - достаточно хорошо развита у шестилетнего ребенка, что имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения.

Все перечисленные особенности детей шестилетнего возраста свидетельствуют о том, что он уже в состоянии обучаться в школе и активно осваивать новую для него деятельность - учебную.

3. Особенности организация учебной деятельности в начальной школе

Обучение шестилетних детей должно отвечать требованиям развития самих детей. Это не грубый нажим на ребенка или «вытеснение» детских понятий более развитыми понятиями взрослых, а перестройка под влиянием педагогических воздействий отношений ребенка к окружающей действительности, изменение его характера деятельности.

Характер воздействия на шестилетнего ребенка должен соответствовать его психологическим особенностям - его образному мышлению, поведению, расположенности к игровой и художественной, практической деятельности.

Организация обучения с шестилетними детьми должна строиться по-иному, чем со старшими и даже с семилетними детьми. Урок (занятие) с шестилетними детьми отличается своей структурой и преобладающими способами действий.

Занятия с детьми шести лет состоят из нескольких частей, объединенных общей темой. Деятельность детей во время обучения является разнообразной. Большое место отводится действиям с предметами. Характерной особенностью занятий с детьми этого возраста - включение в них элементов игры. Игра на уроке в значительной степени приближает условия обучения в школе к условиям детского сада, что крайне важно. В ситуации дидактической игры ребенок усваивает содержание учебных предметов значительно успешнее, нежели в ситуации учебного занятия.

Работа с шестилетними детьми опирается на положение об уровнях развития - уровень актуального развития и зоны ближайшего развития.

Возраст шести лет является благоприятным для обучения в школе. В работе с первоклассниками учитывается уровень достижений 6-летнего ребенка и обеспечивается индивидуальная работа с ними.

С целью облегчения процесса адаптации детей к требованиям организации в 1-х классах применяется «ступенчатый» режим учебных занятий, с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в первой четверти - 3 урока 35-минутной продолжительности, со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый при 5-дневной неделе.

Оптимальное время для начала занятий - 9.00 часов утра. Продолжительность перерыва между занятиями устанавливается с учетом организации активного отдыха и горячего питания учащихся, но не менее 10 минут (постановление
Правительства Республики Казахстан от 11 марта 2005 года, № 224). После второго урока рекомендуется проведение подвижных игр на свежем воздухе.

С учетом возрастных особенностей, учебные часы распределяются между группами предметов, изучение которых требует большого умственного напряжения (обучение грамоте, математика, ознакомление с окружающим) и группами предметов эстетического и физического воспитания. На уроках следует проводить по две физкультминутки.

Учет учебно-воспитательной работы с учащимися (темы занятий, явка детей и др.) ведется в классном журнале.

Специфика методов и форм обучения детей шестилетнего возраста заключается в том, что по своим психологическим особенностям они занимают промежуточное положение между дошкольниками и школьниками. Это требует сочетания методов и средств, опирающихся на формы деятельности и познания, характерные для дошкольного возраста, с методами и средствами собственно школьного типа, причем доля последних должна постепенно возрастать по мере овладения детьми элементами учебной деятельности.

Наиболее важной задачей обучения шестилеток является осуществление единства обучения и воспитания. Специфика обучения в этом возрасте заключается в особом отношении детей к педагогическим воздействиям. Поэтому важнейшим принципом совершенствования методики обучения является единство дидактических и воспитательных сторон обучения.

Для детей младшего школьного возраста характерен смешанный тип урока: сообщение нового материала сочетается с закреплением и повторением, повторение - с контролем. Весь пройденный на уроке материал закрепляется в классе, так как шестилеткам не даются задания на дом.

Особое место в практике обучения и воспитания занимают экскурсии, что диктуется спецификой психического развития детей шестилетнего возраста, Ни один из методов в реальном педагогическом процессе не выступает изолированно, самостоятельно. Исходя из целей, содержания, возрастных особенностей и средств обучения, необходимо комбинировать методы в различных вариантах. При этом в обучении шестилеток обязательной остается практическая деятельность детей.

При обучении шестилеток особые место занимает игра как метод обучения. Для детей этого возраста характерны преобладание игровых интересов, недостаточная произвольность поведения, наглядно-образный характер мышления и практическое отношение к разрешаемым задачам. Их внимание направлено на результат, а не на способ действия. Поэтому учителя должны использовать в основном игровые методы обучения.

Важным средством обучения, являются наглядные пространственные модели - объемные или плоские изображения, представляющие в наглядной форме отношения между вещами и их элементами. К числу таких моделей относятся макеты, схемы, диаграммы, графы, простейшие чертежи и графики. Модели могут быть включены в ознакомление детей с самым различным материалом.

Действия с моделями являются удобным материалам для выработки у детей некоторых элементов учебной деятельности. Наибольшие возможности в этом отношении дает включение работы по построению и использованию моделей в выполнении детьми практических заданий. В преподавании грамоты наглядные модели занимают существенное место.

4. Современные педагогические технологии, используемые в работе с детьми в начальной школе

Основными направлениями совершенствования системы, начального обучения является внедрение в практику новых технологий обучения, (технологии, включающие исследовательскую и проектную деятельность учащихся, личностно-ориентированного обучения) как модели 12-летнего образования.

Особое место в работе с детьми младшего школьного возраста должно занимать использование исследовательского метода обучения, построенного на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению и познанию окружающего. Главная цель исследовательского обучения трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка в процесс саморазвития путем самосовершенствования его исследовательских способностей.

Необходимостью применения исследовательского подхода в обучении детей объясняется природной любознательностью ребенка, их интересом к осмыслению окружающего мира. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов. Кроме того, самостоятельные исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самостоятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».

Особое место в обучении учащихся начальной школы должен занять метод проектов. Метод проектов направлен на поддержание компетентностного подхода в образовании, который по своей дидактической сущности нацелен, на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать учащимся в реальной жизни.

Проектная деятельность учащихся нацелена на получение субъективно нового продукта знаний. При этом алгоритм проектной деятельности принципиально сохраняется в действиях ученика. Алгоритм достижения дидактических целей выражаются в наборе методов и приемов, обеспечивающих и сопровождающих проектную деятельность учащегося.

Одним из эффективных способов обучения учащихся является личностно-деятельностный подход в образовании детей. Это направление предполагает продуктивное развитие ребенка, повышение возможностей формирования личности, ее адаптации в современном динамическом обществе.

Личностно-деятельностный подход предполагает развитие субъекта деятельности как личности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Личностный подход предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями.

Личностно-ориентированное обучение, имея проблемно-направленный, творческий характер, предполагает приобретение знаний и их непосредственное практическое применение путем поиска и открытий нового. Главной задачей ставится возможность развития общих и специальных способностей ребенка, приобретение знаний, умений и желание ими пользоваться.

Использование этой технологии обучения применимо при разной психофизиологической подготовки учащихся к школе, а также разной степени сформированности навыков чтения и письма к началу обучения.

Технология игрового обучения применима в управлении учебно-познавательной деятельностью школьника и применении им своих знаний в нестандартных ситуациях. С помощью игры решаются задачи формирования компетентностей, заявленных в ГОСО РК-2006.

Технология развивающего обучения ориентирована на развитие продуктивного, творческого мышления, воображения, памяти, речи. Особенности этой технологии: гибкая структура урока, дискуссия по прочитанному, дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность, создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу.

Технология коммуникативного обучения позволяет создать необходимые условия для обучения диалогической и монологической речи. Метод коммуникации - основной инструмент организации учебно-познавательной деятельности учеников. В ходе реализации метода коммуникации формируются навыки общения, нравственные качества личности, умение подчинять свои желания общей цели.

Все перечисленные технологии, при умелом их применении, дают высокий дидактический эффект.

5. Управление учебно-воспитательным процессом в начальной школе

В Законе
Республики Казахстан «Об образовании» отмечается, что основной задачей системы образования является раскрытие духовных и физических возможностей личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для обучения, воспитания и развития его индивидуальности. В соответствии с поставленной задачей, система образования направлена на выбор новой модели общеобразовательной школы, обеспечивающей гармоническое развитие личности школьника.

Особая роль при этом отводится начальной школе, призванной заложить фундамент духовно-нравственных ценностей, интеллекта, познавательной активности, деятельности ребенка в общении с окружающим миром.

Учителю начальных классов важно учитывать принципы, содержание управление педагогическим процессом. Это поможет с самого начала войти в ритм работы 12-летней школы, понять сложный механизм ее функционирования, установить профессиональные, деловые отношения с администрацией, коллегами-учителями, учениками и родителями.

Учебная нагрузка в начальных классах включает максимальный объем еженедельной классной нагрузки учащихся, включая обязательные занятия вариативной части (занятия по выбору), и не должен превышать:

С учетом возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников содержание Базисного учебного плана для начальной степени образования построено, в основном, на интегративных курсах.

В начальной школе организация учебной деятельности обеспечивает освоение необходимой системы знаний, умений и навыков по чтению, письму, счету, формированию ключевых компетентностей начального образования.

Образовательный процесс в начальной школе строится с учетом сочетания базового и вариативного содержания образования, оптимального использования репродуктивных, продуктивных и исследовательских технологий обучения, обеспечивающих получение образовательных результатов.

В основу организации процесса обучения заложены следующие подходы:

- личностно-ориентированный;

- деятельностный;

- компетентностный;

- здоровьесберегающий.

В организации образовательного процесса должны соблюдаться следующие принципы:

- баланс содержания образовательных областей,
поддерживающий компетентностные и знаниево-ориентированные результаты образования; на выполнение компетентностно-ориентированных заданий. В рабочих учебных планах и учебных программах выделяется на их реализацию не менее 25% учебного времени;

- баланс продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся,
для организации самостоятельной работы учащихся (в том числе с использованием информационных технологий) выделяется в начальной школе не менее 20% учебного времени.

- использование и развитие инновационных педагогических технологий, форм и методов обучения,
включающих самостоятельную активную учебную деятельность учащихся. Реализуется этот принцип через организацию проектной и исследовательской деятельности.

Для успешной реализации основных подходов и принципов организации образовательного процесса предусматривается пятидневный режим учебной недели. Шестой день недели отводится на организацию самостоятельной проектной, исследовательской работы и других видов деятельности (спортивно-оздоровительной, творческой и др.).

Особое внимание уделяется в организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах обучению первоклассников. При приеме детей в первый класс следует ориентироваться на сформированность произвольности поведения, умения действовать под руководством взрослого, развитость мелкой моторики рук и умения принимать учебную задачу. Степень освоения ими основ функциональной грамотности (чтение, письмо, счет) не является главным критерием приема в школу.

Тестирование, собеседование с детьми проводится лишь с целью дальнейшей корректировки процесса обучения с учетом индивидуального развития ребенка.

Имеющийся уровень достижений шестилетних детей, поступающих в школу, учитывается в том случае, когда проводится индивидуальная работа по корректировке несформированных в дошкольном возрасте качеств, необходимых для обучения в школе.

Не допускается комплектование классов по уровням подготовки детей, введение искусственной селекции уровней их достижения и развития.

6. Работа с родителями в условиях перехода на 12-летнее образование

Реализация задач начальной школы требует полноценного использования учебного и внеучебного времени в педагогическом процессе, а также тесного сотрудничества с семьей. Эта задача отражена в ГОСО РК-2006.

Учителя должны быть связующим звеном между школой и родителями, укреплять связи с семьей, организовывать работу в общешкольном масштабе.

Особая роль при этом отводится начальной школе, призванной заложить фундамент духовно-нравственных ценностей, интеллекта, познавательной активности, деятельности ребенка в общении с родителями, окружающим миром.

Учитель начальных классов в работе с родителями должен обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения.

Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания и встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у родителей.

Учителя начальных классов должны учитывать тревожные чувства, и опасения, вызванные началом учебы в школе, волнения семьи по этому поводу. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы - в создании условий для комфортной, радостной, счастливой жизни, для развития индивидуальности ребенка в общем доме «школа и семья».

У родителей необходимо формировать понимание их принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. Для этого в 12-летней школе разрабатывается стратегия формирования у родителей и учащихся культуры принадлежности к образовательно-воспитательному пространству учебного заведения. В основу этой стратегии включаются следующие аспекты:

- учитель начальных классов должен, в первую очередь, знакомить родителей с особенностями обучения в 12-летней школе, ее спецификой. Родителей необходимо познакомить с теми требованиями, которые предъявляет школа к ученикам с первых дней пребывания в ней (знакомство с Уставом учебного заведения, с правилами поведения в школе, спортивном зале, игровой комнате и т.д.);

- вхождение родителей в школьное пространство (экскурсия по школьному зданию, беседа с администрацией школы и т.д.) - это помогает им оценить изменения в школе, узнать о достигнутых успехах по переходу на 12-летнее обучение, познакомиться с проблемами, которые требуют решения с участием родителей;

- ознакомить родителей учащихся класса с содержанием 12-летнего образования и методикой организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе.

Родителей необходимо ознакомить с планом проведения самых важных мероприятий в школе на год. В планах нужно указывать все общешкольные родительские собрания, консультации, дни открытых дверей, творческие отчеты классных коллективов и т.д. Это дает возможность гораздо ответственнее подходить к организации процесса обучения и воспитания учащихся, как педагогам, так и их родителям.

С первых дней работы учителю начальных классов, необходимо знакомить родителей с перспективами обучения и воспитания в 12-летней школе и давать им возможность стать активными участниками классных дел. Родительский коллектив класса необходимо в каждой четверти знакомить с планом воспитательной работы, создавать условия для принятия совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время.

В планировании воспитательной работы классный руководитель большое внимание должен уделять участию самих родителей во всех внеклассных мероприятиях. Родители школьников должны быть вместе со своими детьми в театрах и музеях, на экскурсиях, в походах и поездках, на семейных праздниках и классных часах, проводимых по инициативе ребят класса и самих родителей.

Огромное значение имеет просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики. К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов и т.д.

Для того, чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызывало у них интерес, учитель начальных классов должен предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

Приглашая специалистов для просвещения родителей, учитель должен помнить, что компетентность, эрудиция, коммуникабельность, родителей зависит от степени доверия учителю. Демонстрация видеоматериалов, слайдов, а также различного рода статистического материала сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным.

Любой аспект психолого-педагогического просвещения родителей должен заканчиваться рекомендациями и консультациями по интересующим вопросам. Нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей. Психолого-педагогическое просвещение необходимо еще и для того, чтобы родителям можно было увидеть себя и других в обсуждаемой проблеме, сравнить образцы подходов к ее решению и сделать соответствующие выводы.

Все эти аспекты дадут возможность дальнейшего совершенствования работы с семьей и учащимися. Хорошо организованная работа с родителями в 12-летней школе в целом позволит оперативно решать вопросы качественного продвижения коллектива в своем развитии, планировать те мероприятия, результативность которых не вызывает сомнений.

Главное заключается в том, чтобы ребенок чувствовал заинтересованность родителей в его учебных достижениях, ощущал поддержку и понимание, внимание и доброту со стороны родителей. Если в начальной школе ребенок сохранит способность удивляться и интересоваться миром вещей и предметов, можно говорить о том, что дальнейшее его учение принесет свои плоды, которые позволят школьнику достичь успеха на последующих этапах обучения.

Приложение 2

Утверждены приказом

Министра образования и науки

Республики Казахстан

14 декабря 2006 года № 640

Методические рекомендации

по организации учебно-воспитательного процесса

на основной ступени общеобразовательной школы

Введение

Стратегия модернизации среднего общего образования в Казахстане ориентирует на существенное обновление образовательного процесса в школе. Предполагается, что образовательный процесс должен быть направлен на становление ответственности выпускников школы за свое благополучие и благополучие своей страны, на развитие их ценностей, связанных с построением самостоятельной, толерантной и социально-активной личности. Достижение этих целей связывается с изменением не только содержания образовательного процесса, но и с принципиально иной его организацией в школе, предусматривающей применение совокупности условий, средств, методов, приемов, позволяющих осуществлять целенаправленную педагогическую деятельность по развитию у учащихся комплекса качеств, формированию умений и навыков, необходимых для их эффективной социализации, личностного и профессионального самоопределения, повышения их конкурентоспособности на рынке труда, формирования ключевых компетентностей.

Основная школа является базовым звеном в обеспечении качества среднего общего образования. В то же время организационное, содержательное, технологическое обеспечение образовательного процесса на этой ступени существенно уступает как начальной школе, где за последние десятилетия наметилось существенное продвижение в связи с разработкой и внедрением различных систем развивающего обучения, так и старшими классами, где стали повсеместно использоваться образовательные технологии, ранее применяемые, в основном, в высшей школе.

Трудность модернизации образовательного процесса в основной школе связана с возрастными особенностями обучаемых (подростки 11-16 лет). У них снижена учебная мотивация, по отношению к ним школа не решает тех задач, на решение которых они внутренне ориентированы.

На сегодня основная школа остается весьма консервативной. В неприкосновенности сохраняется классно-урочная система, предметно-урочная форма организации учебного материала, классная форма организации учебного сообщества детей, преобладают репродуктивные методы обучения, целеполагание является прерогативой учителя, дети не включены в планирование собственной учебной деятельности, рефлексию ее хода и результатов, индивидуализация и дифференциация в обучении носят поверхностный характер, групповые формы работы в недостаточной степени обеспечивают формирование навыков эффективного взаимодействия с другими людьми в процессе деятельности.

Если технологическое обеспечение образовательного процесса в основной школе не претерпит существенных изменений, то цели модернизации достигнуты не будут, т.е. не будут решены такие важнейшие задачи 12-летней школы как умение эффективно планировать, организовывать свою образовательную деятельность, анализировать и осуществлять рефлексию своей деятельности по освоению знаний; самостоятельно принимать решения и действовать в различных жизненных ситуациях, выносить суждения и взаимодействовать с окружающими, давать оценку происходящим социальным событиям.

Именно в основной школе эти установки могут быть сформированы при условии существенного технологической реконструкции образовательного процесса, которая должна быть ориентирована на реализацию компетентностного подхода, обеспечивающего социализацию ребенка и развитие его индивидуальности.

Настоящие Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на основной ступени общеобразовательной школы подготовлены на основе ГОСО РК 12-летнего среднего общего образования «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование среднее общее. Основные положения» (далее - ГОСО РК-2006) и предназначены для педагогических работников, методистов, руководителей общеобразовательных школ, специалистов органов управления образованием, осуществляющих подготовительную и экспериментальную работу по совершенствованию структуры и содержания среднего общего образования в условиях перехода на 12-летнее обучение.

I. Цели образования основной ступени

Согласно Государственному общеобязательному стандарту образования 12-летней школы главное назначение основного среднего образования - формирование базового культурного уровня и мировоззрения, основанных на усвоенных знаниях, умениях, навыках и базовых способах деятельности, которая определена, исходя из следующих общих оснований.

Школа рассматривается как социальный институт, модель социального мира, где школьник осваивает его законы, где обеспечивается встреча ребенка с самим собой в пространстве общечеловеческой культуры.

Передача этих законов должна осуществляться не столько в форме традиционной трансляции, сколько в процессе специально организованной (технологически простроенной) деятельности ребенка, где учитель - создатель условий, среды, обеспечивающей усвоение норм и ценностей в ходе активной деятельности самого ребенка (субъекта деятельности).

Только при этом будут решены основные задачи школы как института социализации - усвоение учащимися нормативного поведения и формирования собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Одним из главных условий для реализации указанных задач является сообразное возрасту образовательное пространство.

Применительно к основной школе это конкретизируется следующим образом: формирование способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории (или профессиональной траектории, если основная школа становится последним этапом школьного образования).

Таким образом, подросток, выходящий из основной школы, должен:

• видеть и понимать ценность образования, быть мотивированным к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного пути;

• обладать соответствующими компетентностями на определенном уровне их реализации;

•обладать определенным социальным опытом, позволяющим ему более или менее осознанно ориентироваться в окружающем его, быстро меняющемся мире;

•уметь делать осознанный выбор, по крайней мере на уровне, той информации и того опыта, которые у него имеются, и нести ответственность за него.

Все это определяет необходимость создания в основной школе модели учебно-воспитательного процесса, основанного на использовании технологических приемов, позволяющих стимулировать развитие комплекса личностных качеств, который позволит осуществить предварительное личностное, социальное, профессиональное самоопределение.

II. Особенности организации образовательного процесса в основной школе

В качестве ведущего принципа организации образовательного процесса, как уже говорилось выше, рассматривается принцип учета особенностей школьников (в том числе особенностей возраста, пола, индивидуальных особенностей).

В работах известных зарубежных психологов выделяется несколько стадий социального развития личности подростка:

12-13 лет - период высокой сензитивности к усвоению обобщенных и отвлеченных социальных категорий, обобщений;

13-15 лет - период индивидуального развития, самоутверждения, овладения конкретными способами жизнедеятельности (индивидуализированные формы социализации);

15-18 лет - стадия социального самосознания и социальной самооценки.

С учетом этого организация образовательного процесса в основной школе в каждом классе должна иметь свои особенности.

Осуществление перехода из начальной школы в основную

В структуре 12-летнего среднего общего образования 6-й класс является переходным между начальной школой и основной. Это адаптационный период, который должен обозначиться ритуалом перехода из начальной школы (в начале года) и посвящением в учащихся основной школы (в конце года). Необходимость в особой организации шестиклассников вызвана резким изменением условий образовательного процесса:

- появление набора учителей вместо одного, а значит появление многообразия требований, стилей общения и преподавания;

- погружение в кабинетную систему, необходимость быстрого освоения нового пространства подростковой школы;

- смена позиции «старшего» в младшей школе в «младшего» в подростковой;

- появление новых возможностей, связанных с участием в разновозрастных группах и формах самоуправления.

Рекомендуется в I четверти не выставлять отрицательные отметки.

В этот период педагогическими задачами являются:

- формирование у учащихся способности к самоопределению в учебной деятельности; основная учебная деятельность должна превалировать над всеми остальными;

- развитие познавательного интереса, определение области его приложения через творческие задания, организацию презентаций результатов этого вида деятельности;

- организация пространства для формирования у детей навыков говорения;

- включение в образовательную программу пропедевтических курсов (знакомство с новыми образовательными областями, имеющими место в образовательной программе основной школы);

- организация пространства социальных проб, сообразных возрасту, на стыке познавательного интереса и социальных проб;

- организация условий для пребывания детей во второй половине дня;

- оказание помощи родителям в освоении ими новой роли родителя подростка (психологические тренинги, организация совместных дел, Родительская гостиная).

Условием окончания перехода должно быть портфолио, в которое входят:

- результаты участия в социальной игре, программе;

- презентация творческой работы.

Социальными эффектами перехода ребенка в основную школу являются:

- освоение детьми новых социальных позиций;