работа

Особенности детей подросткового возраста с ЗПР

Курсовая работа

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1 Задержка психического развития детей подросткового

возраста как психологическая проблема……………………….6

1.1. ЗПР как одна из форм дизонтогенеза………………………………..6

1.2. Психологические особенности личности подростка с ЗПР………..11

1.3. Психологическая помощь и коррекционная работа при ЗПР……...15

Выводы по теоретической части…………………………………………18

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей

детей подросткового возраста с ЗПР…………………………..19

2.1. Методы и организация исследования……………………………….19

2.2. Результаты, их анализ и интерпретация…………………………….21

2.3. Рекомендации…………………………………………………………27

Выводы по практической части…………………………………………..28

Заключение………………………………………………………………...29

Литература………………………………………………………………....31

Введение

Актуальность исследования.
Острейшая необходимость в изучении различных аспектов проблемы особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а так же в сравнении с полноценно развивающимися детьми обусловлено, по нашему мнению, главным образом нуждами психологической и педагогической практики. В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. А этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.

Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы и связано с именами таких ученых, как Т. А. Власова, В. М. Астапов, Н. С. Певзнер, В. М. Лубовский и др. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны в книге Т. А. Власовой и Н. С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитии»[1].

Изучение психологических особенностей детей с ЗПР, выявление закономерностей развития таких детей в различные периоды онтогенеза является первым и важным шагом в построении коррекционных программ, направленных на преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.

Цель настоящей работы состоит в том, чтобы выявить некоторые психологические особенности детей подросткового возраста с ЗПР.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме;

2. Подобрать необходимые методики;

3. Провести эмпирическое исследование подростков с ЗПР и подростков с нормальным течением онтогенеза, проанализировать результаты;

4. Провести сравнительный анализ полученных данных; сделать выводы.

Предметом исследования являются некоторые психологические особенности подростка с ЗПР (нами были выбраны следующие: агрессивность, социальный интеллект, эмпатия).

Объектом исследования выступают дети подросткового возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования состоит в том, подростки с ЗПР имеют определенные психологические особенности. В нашем исследовании это проявляется в существенных различиях в уровне развития таких психологических характеристик, как социальный интеллект, агрессивность, эмпатия у подростков с ЗПР и подростков с нормальным онтогенезом.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Тест-опросник Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии»

3. Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна

4. Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена «Социальный интеллект»

5. Методы обработки и интерпретации данных – качественный и количественный анализ.

В исследовании приняло участие 25 человек (12 подростков с ЗПР и 13 подростков с нормальным онтогенезом), учащиеся 8-9 классов начальных школ.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что на основе проведенного анализа полученных результатов нами были разработаны рекомендации по коррекции личностных особенностей подростков с ЗПР. Данные рекомендации могут быть предназначены как для педагогов, так и для родителей.

ГЛАВА 1 Задержка психического развития детей подросткового возраста как психологическая проблема

1.1.
ЗПР как одна из форм дизонтогенеза

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка. В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания [4].

Задержка психического развития является по классификации В.В.Лебединского (1985) является одной из форм дизонтогенеза (Дизонтогенез (диз + греч. on - сущее, существо, genesis - происхождение) - нарушение психического развития), наряду с другими вариантами такими как, недоразвитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие [8].

Понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка. Причины такого отставания можно разбить на 2 группы: медико-биологические и социально-психологические причины.

Основной биологической причиной, по мнению большинст­ва исследователей (Т. А. Власова, И. Ф. Марковская, М. Н. Фишман и др.), являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными и возникать в пренатальном (особенно при токсикозах в первой половине беременности), перинатальном (родовые травмы, асфиксия плода), а также постнатальном периоде жизни ребенка. В некоторых случаях может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства, травмы и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей. Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности [11].

Круг социально-психологических факторов, прямо или косвенно влияющих на задержку психического развития ребенка, широк. К ним относятся следующие: ранняя депривация, неприятие ребенка, алкоголизм и наркомания родителей, неблагоприятная экология, а также различные варианты неправильного воспитания, фактор неполной семьи, низкий образовательный уровень родителей. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР.

Как уже было отмечено, под термином "задержка развития" понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых).

М.С.Певзнер и Т.А.Власова (1984) выделили 2 основные формы ЗПР:

- обусловленная психическими и психофизическими инфантилизмами (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы);

- возникающая на ранних этапах жизни ребенка, обусловленная длительными астеническими и церебрастеническими состояниями [1].

В целом же ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах: конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического генеза. Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на каждой из этих форм.

К ЗПР конституционального происхождения относят: истинный инфантилизм; гармонический или психофизический инфантилизм; психический инфантилизм. При данной форме отмечается такая структура личности, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на ранней ступени развития. Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, незрелость личности в целом, легкая внушаемость, непроизвольность всех психических функций. При переходе к школьному возрасту сохраняется большая значимость для детей игровых интересов. Черты эмоционально-волевой незрелости часто сочетаются с инфантильным типом телосложения. Ребенок по своему психическому и физическому облику соответствует более раннему этапу возрастного развития. Как правило, причиной такого состояния являются факторы генетического характера. Нередко возникновение этой формы ЗПР может быть связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами. Детям с этой формой ЗПР практически не нужна специальная помощь, поскольку со временем отставание сглаживается. Однако обучение в школе с 6-летнего возраста для них нерационально [7].

При благоприятной микросреде прогноз благоприятный - основные черты инфантилизма корректируются.

ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении и соматической инфантилизацией. Данная форма возникает вследствие длительной соматической недостаточности различного генеза (хронические инфекции, аллергические состояния, врожденные и приобретенные пороки внутренних органов и др.). В возникновении ЗПР у этой группы детей большая роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Большое значение имеют социальные факторы, приводящие к появлению различных невротических наслоений (неуверенность, боязливость, капризность, ощущение физической неполноценности). Усугубляет состояние ребенка режим ограничений и запретов, в котором он постоянно находится [15].

ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания: 1) асоциальная семья, 2) воспитание по типу гиперопеки или гипоопеки. Неблагоприятные социальные условия, долго воздействующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, способствуют возникновению стойких отклонений в его нервно-психической сфере. Эту форму ЗПР надо уметь отличать от педагогической запущенности, проявляющейся, прежде всего в ограниченных знаниях и умениях ребенка вследствие недостатка интеллектуальной информации. Данная форма ЗПР наблюдается при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, обусловленном явлениями гипоопеки и гиперопеки. У ребенка в условиях безнадзорности (гипоопеки) не формируется произвольное поведение, не стимулируется развитие познавательной активности, не формируются познавательные интересы [1,2].

Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с

недостаточным уровнем знаний и бедностью представлений. Развитие ребенка в условиях гиперопеки (чрезмерной, излишней опеки) ведет к возникновению у него таких отрицательных черт личности, как отсутствие или недостаточность самостоятельности, инициативности, ответственности. Дети с такой формой ЗПР не способны к волевому усилию, у них отсутствует произвольная форма поведения. Все эти качества в конечном счете ведут к тому, что ребенок оказывается неприспособленным к жизни.

Патологическое развитие личности по невротическому типу наблюдается у детей, воспитывающихся в условиях, где царят грубость, деспотичность, жестокость, агрессивность. Данная форма ЗПР часто встречается у детей, лишенных семьи. У них отмечается эмоциональная незрелость, малая активность. Психическая неустойчивость сочетается с задержкой формирования познавательной деятельности [10].

ЗПР церебрально-органического генеза (минимальная мозговая дисфункция – этот термин был предложен Э.Депффом в 1959 г. для обозначения симптомов, возникающих в результате поражения мозга.) занимает основное место в полиморфной группе задержки психического развития. Дети с данной формой ЗПР характеризуются стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Функциональные расстройства ЦНС накладывают отпечаток на психологическую структуру этой формы ЗПР.

Клинико-психологическую структуру этой формы ЗПР характеризует

сочетание черт незрелости и различной степени поврежденное ряда психических функций. Признаки незрелости в эмоциональной сфере проявляются при органическом инфантилизме, а в интеллектуальной — в недостаточной сформированности отдельных корковых функций и в недоразвитии регуляции высших форм произвольной деятельности [2].

В зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и

повреждения ЦНС выделяют два клинико-психологических варианта ЗПР церебрально-органического генеза. При первом варианте — у детей обнаруживаются черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма (негрубые церебростенические и неврозоподобные расстройства, признаки минимальной мозговой дисфункции, незрелость мозговых структур).

Нарушения высших корковых функций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью. Регуляторные функции особенно слабы в звене контроля [2].

При втором варианте — доминируют симптомы поврежденности: выраженные церебростенические, неврозоподобные, психопатоподобные синдромы. Неврологические данные отражают выраженность органических расстройств и значительную частоту очаговых нарушений. Наблюдаются также тяжелые нейродинамические расстройства и дефицитарность корковых функций, в том числе их локальные нарушения. Дисфункция регуляторных структур проявляется в звеньях и контроля, и программирования.

ЗПР могут возникать и вследствие иных причин. В зависимости от особенностей проявления задержки психического развития строится

коррекционная работа, речь о которой пойдет дальше [10].

1.2.
Психологические особенности личности подростка с ЗПР

Л.С.Выготский (1984), называя подростковый возраст одной из самых сложных критических эпох в онтогенезе человека, характеризовал его как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое ещё не обретено. В этом определении акцентируются два момента, ключевые для понимания биологической стороны проблемы подростковых кризов: роль процесса полового созревания и роль неустойчивости различных физиологических систем, в первую очередь нервной [3,с12].

Период полового созревания характеризуются повышением уровня гормонов, а это в свою очередь приводит к возбуждению или, наоборот, торможению нервных процессов. Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведения [5]. Разумеется, биологические факторы (гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение. Подростковый возраст – это пора важных изменений в личности ребенка, при нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех отношениях, при дизонтогенезе, в частности при ЗПР, возможны более серьезные нарушения, отклонения [13].

У подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала.

Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться [6].

Подростки с ЗПР могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие — повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний

требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих подростка с данным дефектом развития.

Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Для детей и подростков с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная активность, особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более высокими показателями мышления и памяти [16].

Г.Е. Сухарева считает, что для детей и подростков с ЗПР характерна, главным образом, недостаточная зрелость аффективно – волевой сферы. Анализируя динамику развития неустойчивых личностей, Г. Е. Сухарева [14], подчеркивает, что их социальная адаптация больше зависит от влияния окружающей среды, чем от них самих. С одной стороны – они повышенно – внушаемы и импульсивны, а с другой – полюс незрелости высших форм волевой деятельности, неспособность к выработке устойчивого социально – одобряемого жизненного стереотипа к преодолению трудностей, склонность идти по пути наименьшего сопротивления, невыработонность собственный запретов, подверженность отрицательным внешним влияниям. Все эти критерии характеризуют низкий уровень критичности, незрелость, неспособность адекватно оценить ситуацию, а вследствие этого у детей с ЗПР не возникает тревожности.

Также Г. Е. Сухарева [14], использует термин “психическая неустойчивость” применительно к нарушениям поведения у подростков, понимая под этим отсутствие сформированности собственной линии поведения из-за повышенной внушаемости, склонности руководствоваться в поступках эмоцией удовольствия, неспособности к волевому усилию, систематической трудовой деятельности, стойким привязанностям и вторично, в связи с перечисленными особенностями – сексуальную незрелость личности, проявляется в слабости и неустойчивости морально нравственных установок. Проведенное Г. Е. Сухаревой, исследование подростков с нарушениями аффективной сферы по типу психической неустойчивости, позволило сделать следующие выводы: такие подростки характеризуются моральной незрелостью, отсутствием чувства долга, ответственности, неспособности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине и повышенной внушаемостью и неправильным формам поведения окружающих.

Подводя итог можно сделать следующие выводы. Подростки с ЗПР характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости расторможенности влечений.

Подростков с такими видами нарушений поведения отличают черты эмоционально – волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции, инфантильная бравада исправленным поведением [6].

Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается беспечность в отношениях, вследствие отрицательных поступков, недооценка драматичности, сложности ситуации. Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке. Мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения. Инфантильность, присущая этой группе подростков часто окрашена чертами церебро-органической недостаточности, двигательной расторможенностью, назойливостью, эйфорическим оттенком повышенного настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, с нередко последующей головной болью, низкой работоспособностью, выраженной утомленностью [16].

Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.

Таким образом, для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а непризнание авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту [11].

Однако анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения. В условиях специального обучения асинхрония развития, свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере сглаживается за счет целенаправленного формирования как личностных свойств, так и навыков произвольной деятельности.

1.3. Психологическая помощь и коррекционная работа при ЗПР

Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении, которое необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

Многим детям с ЗПР необходимо обучение в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задача которой — обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей и подростков с ЗПР является нормализация их учебной деятельности, которая характеризуется неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся с данным дефектом не достаточно умеют планировать свои действия, их контролировать, не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного задания на другое, не завершив начатое, и т.д. Нарушения деятельности детей с ЗПР - существенный компонент в структуре дефекта, они тормозят обучение и развитие учащихся. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, осуществляемая на всех уроках и во внеурочное время. Кроме того, построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (логопедию, лечебно-физкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию и т.п.[15].

В специальных школах, в классах коррекционного обучения система работы направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

Дети и подростки с ЗПР могут обучаться в школах общего назначения, но учитель должен хорошо знать их особенности, чтобы осуществлять индивидуальный подход к этим детям. Детям с резко выраженной задержкой психического развития, как правило, следует посещать специальные группы при детских садах, учиться в специальных школах. Для них организуются классы выравнивания при школах общего назначения. По окончании неполной средней школы выпускники, как правило, могут поступать в различные учебные заведения общего типа — на курсы, в ПТУ, в техникумы и др. [10]

Отдельно хотелось бы остановится на медикаментозном лечении интеллектуальной недостаточности, имеющей место при ЗПР, у детей и подростков, оно проводится с учетом комплексности на всех этапах лечения 3-х основных компонентов: психотерапии, лечебной педагогики и медикаментозной терапии.

Среди методов биологической терапи

и ведущая роль принадлежит средствам, стимулирующим центральную нервную систему (ЦНС) - ноотропным препаратам. Они улучшают функциональное состояние мозга, стимулируют психические функции. Их лечебный эффект обнаруживается преимущественно при повторном и многократном введении.

Известно, что непрерывное длительное лечение медикаментозными средствами, особенно - в высоких дозах, оказывает неблагоприятное влияние на нервно-психическое и физическое развитие ребенка. Это привело к необходимости пересмотра подходов к лечению. Новым этапом явилось использование биологически активных добавок (БАД). Известно, что эффект от фитопрепаратов развивается постепенно и они более показаны при длительном лечении. Эффект пролонгированной помощи связан еще и с большим разнообразием биологически активных веществ, способных обеспечить поливалентность фармакологических эффектов [2,8].

Выводы по теоретической части

В данной главе было проанализировано состояние вопроса задержки психического развития (ЗПР) детей и подростков в психолого-педагогической литературе. Мы рассмотрели различные аспекты данной формы дизонтогенеза, проанализировали особенности различных её вариантов, определились с существованием комплексного подхода и специальных мер по коррекции задержки психического развития на любом этапе развития ребенка.

Объект нашего исследования – подростки с ЗПР, в данной главе мы также рассмотрели особенности личности подростка с задержкой психического развития и пришли к следующему: общие особенности подростков с ЗПР таковы:

- сниженная работоспособность вследствие возникающих у детей явлений церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости;

- низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации;

- неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его снижен;

- память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической;

- наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;

- имеются легкие нарушения речевых функций;

- незрелость эмоциональной сферы и мотивации;

- несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений

ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование особенностей детей подросткового возраста с ЗПР

2.1. Методы и организация исследования

Нами была поставлена цель: выявить некоторые психологические особенности подростков с ЗПР

Предмет исследования: некоторые психологические особенности подростка с ЗПР (нами были выбраны следующие: агрессивность, социальный интеллект, эмпатия).

Объект исследования: подростки с ЗПР

Мы выдвинули следующую гипотезу: подростки с ЗПР по сравнению с подростками с нормальным онтогенезом имеют определенные особенности в таких личностных характеристиках, как агрессивность, социальный интеллект, эмпатия.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

База исследования:

Исследование проводилось на базе двух муниципальных общеобразовательных учреждений:

- средней общеобразовательной школы № 8 города;

- средней общеобразовательной школы № 10 города Великий Новгород.

Общая выборка: 25 человек, учащиеся 8-9 классов

Общая выборка включала в себя две: 12 подростков, обучающихся в средней школе № 8; 13 подростков, обучающихся в средней школе №10.

Обе выборки по соотношению в них числа мальчиков и девочек практически одинаковы. Выборки носили случайный характер.

Исследование проводилось в период с 21.10.05. по 04.11.05.

Методы исследования:

1. Тест-опросник Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии»

2. Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна

3. Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена «Социальный интеллект»

Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна включает в себя 33 утверждения (с которыми необходимо согласиться или нет) и предназначен для определения уровня эмпатических тенденций.

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемого формы агрессивного поведения. Опросник состоит из 8 субшкал, каждая из которых носит название, соответствующее определенному виду агрессивной или враждебной реакции. А. Бас и А. Драки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных правил, законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести (28).

Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна включает в себя 33 утверждения (с которыми необходимо согласиться или нет) и предназначен для определения уровня эмпатических тенденций.

Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена «Социальный интеллект» включает в себя 4 субтеста и позволяет измерять как общий уровень социального интеллекта, так и частные способности к пониманию поведения (способности предвидеть последствия поведения, адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию поведения, понимать логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия). Методика является стандартизированным психологическим тестом, имеет чёткий алгоритм проведения и интерпретации и поэтому весьма проста в использовании.

2.2. Результаты, их анализ и интерпретация

Прежде чем, проверять выдвинутую нами гипотезу статистически, остановимся на сравнительном анализе полученных данных.

Итак, агрессивность. Как видно из рисунка 1, подростки с ЗПР отличаются более высоким уровнем агрессивности, особенно явно это отмечается по следующим шкалам: негативизм, раздражение, обида, чувство вины. Дети с ЗПР имеют неуравновешенную психическую систему, это ярко проявляется в подростковый период, когда плюс ко всему добавляется неустойчивый гормональный фон, всё это приводит к общей высокой раздражительности ребенка, неспособности контролировать своё поведение и реагировать более-менее спокойно на стрессовые факторы. Чрезмерная обидчивость и чувство вины, на наш взгляд, связано в большей мере с чувством своей неполноценности, которое испытывает большинство детей, обучающихся в специальных школах и классах. Они также могут испытывать чувство вины по отношению к своим родителям, что связано с неоправданными ожиданиями, возложенными на них. Такие дети очень чувствительны к критике и предвзятому отношению к ним, как к неспособным, плохо обучаемым ученикам, проблемным детям в целом. Как общий результат перечисленного, неизбежно возникает противопоставление «мы-они», и в подростковом возрасте у детей оно формирует общее негативное отношение к окружающим и к происходящему вокруг. В самом общем виде, более высокую агрессивность у подростков с ЗПР по сравнению с детьми с нормальным онтогенезом, моно объяснить следующим: агрессия очень часто возникает как защитная реакция на любой угрожающий фактор или же в ответ на фрустрацию (а фрустрация у детей с ЗПР – повседневное столкновение с трудностями). Таким образом, подростки с ЗПР более уязвимы, именно поэтому они вынуждены защищаться, прибегая к агрессии, как к одному из наиболее простых и часто используемых подростками вообще способов отстаивания своих интересов и своего мнения.

Рисунок 1 – Средние значения агрессивности по шкалам

Шкалы: 1. физическая агрессия, 2. косвенная агрессия, 3. раздражение, 4. негативизм, 5. обида, 6. подозрительность, 7. вербальная агрессия, 8. чувство вины.

Что касается эмпатии, то здесь нами не было выявлено значимых различий, что связано, скорее всего, с тем, что подростки с ЗПР, несмотря на общую эмоциональную незрелость, всё же в процессе совместного обучения учатся сочувствовать и понимать проблемы друг друга. Это связно, на наш взгляд, с тем, вообще дети с ЗПР воспринимают себя как отдельную группу, к которой они принадлежат, и которая для них является референтной.

В таблице 1 представлена картина выраженности эмпатии у подростков с ЗПР и подростков с нормальным онтогенезом.

Таблица 1 –Эмпатия у подростков с ЗПР и подростков с нормальным онтогенезом.

Уровень эмпатии	ЗПР	Норма
Средний показатель	5 человек	6 человек
Низкий показатель	7 человек	6 человек

Как видно из таблицы дети с нормальным онтогенезом в большей мере склонны к проявлению сочувствия и сопереживания по сравнению с детьми с нормальным онтогенезом. Однако важно отметить, что всё же и те и другие подростки характеризуются слаборазвитыми эмпатическими способностями, по сравнению с другими возрастными группами (по данным исследований эмпатии: младшие школьники, например, в большей мере склонны к сочувствию).

Относительно социального интеллекта, важно сказать, что задержка психического развития очень сильно влияя на эмоционально-волевую сферу подростка, вносит свои коррективы и в социальные способности и умения подростка с данной формой дизонтогенеза. Вообще, социальный интеллект - особый «социальный дар», интегральная интеллектуальная способность, обеспечивающая гладкость в отношениях с людьми и определяющая успешность общения и социальной адаптации. Очевидно, что ребенок и подросток с ЗПР не обладает в достаточной мере тем, что способствовало бы развитию у него социальной перцепции, социального мышления, социального интеллекта. Дети с ЗПР психически слабы, неустойчивы, им очень сложно следить за своим поведением, контролировать себя, познавать особенности своего невербального и вербального поведения, не говоря уже о том, чтобы научиться в полной мере анализировать последствия и особенности поведения других людей, специфику их речи и т.п. Это связано с общим низким уровнем работоспособности, внимания, низкими познавательными способностями, а также с тем, что подростки с ЗПР, зачастую некритически относясь к себе, не стремятся к тому, чтобы сделать свою жизнь социально более адаптированной. Исходя из таблицы 2, мы видим, что подростки с ЗПР имеют в большинстве своем низкий уровень развития социальных умений и способностей.

Таблица 2 – Социальный интеллект подростков с ЗПР и подростков с нормальным онтогенезом

Общий уровень социального интеллекта	ЗПР	Норма
Средний показатель	2 человека	9 человек
Низкий показатель	10 человек	4 человека

Проверка гипотезы

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что подростки с ЗПР по сравнению с подростками с нормальным онтогенезом имеют определенные особенности в таких личностных характеристиках, как агрессивность, социальный интеллект, эмпатия, мы использовали непараметрический критерий различия Манна-Уитни (пакет STATISTICA версия 6.0) Мы выбрали обозначенные характеристики личности, т.к. предполагаем, что подростки с ЗПР могут иметь особенности в их проявлении и выраженности, что связано со спецификой данной формы дизонтогенеза.

Статистическая гипотеза:
в уровне психологических характеристик таких, как агрессивность, эмпатия, социальный интеллект, у подростков с ЗПР и подростков с нормальным течением онтогенеза есть различия.

Правило принятия решения: если p-level < 0,05, то гипотеза верна и принимается, если p-level >0,05, то гипотеза неверна и отвергается. Результаты проверки гипотезы представлены ниже.

Таблица 3 – Проверка гипотезы

Название методики/ название шкалы	Значение U-критерия	p-level	Гипотеза верна / неверна
Опросник Басса-Дарки
физическая агрессия	716	0,408	неверна
косвенная агрессия	720	0,422	неверна
раздражение	471	0,0013	верна
негативизм	565,5	0,0196	верна
обида	489,5	0,0064	верна
подозрительность	751	0,6333	неверна
вербальная агрессия	707	0,366	неверна
чувство вины	457	0,0008	верна
Опросник Мехрабиена-Эпштейна Диагностика эмпатии	669	0,2667	неверна
Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена «Социальный интеллект»
Способность предвидеть последствия поведения	356	0,0013	верна
Способность понимать невербальное поведение	432	0,0024	верна
Вербальная экспрессия	562	0,018	верна
Способность анализировать межличностное взаимодействие	533	0,0082	верна
Общий уровень социального интеллекта	489	0,0044	верна

Таким образом, как видно из таблицы 3, мы можем заключить, что наша гипотеза подтвердилась частично (т.к. нами были выявлены различия в значениях по отдельным шкалам методик).

Действительно, подростки с ЗПР из нашей выборки имеют определенные психологические особенности. Во-первых, для них характерна повышенная раздражительность, обидчивость. Во-вторых, подростки с ЗПР негативней относятся к происходящему, чем дети с нормальным течения онтогенеза, однако при этом они чаще испытывают угрызения совести и чувство вины. Такие дети отличаются низким социальным интеллектом, что свидетельствует о существовании трудностей в понимании и прогнозировании поведения людей, в восприятии оттенков речи человека и невербальных проявлений его поведения, что в свою очередь усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации

2.3. Рекомендации

На основе проведенного анализа и полученных данных относительно особенностей подростков с ЗПР, мы можем обозначить следующие проблемы: высокая агрессивность и низкие социальные способности таких детей.

Высокую агрессивность и склонность к аутоагрессии (чувство вины) у таких детей необходимо корректировать. В современной психологической практике существует ряд программ, направленных на коррекцию подростковой агрессивности. В основном коррекция идет на поведенческом уровне, но в случае детей с ЗПР необходимо учитывать всё особенности данной формы дизонтогенеза в подростковый период, в частности эмоционально-волевую незрелость.

Для развития социального интеллекта, а, следовательно, и для улучшения социальной адаптации, необходима разработка и проведение трениноговых программ, включающих в себя упражнения, направленные на формирование социальных умений по восприятию невербальных и вербальных особенностей человека при взаимодействии и общении, анализу поведения людей в проблемных и обыденных ситуациях; развитию высокой чувствительности к характеру человеческих взаимоотношений и способности представлять себе результаты своих действий или поступков других, ориентироваться в общепринятых нормах и правилах поведения.

Выводы по практической части

В практической части нашей работы мы поставили перед собой цель выявить психологические особенности подростков с задержкой психического развития. С поставленной целью, а также с задачами мы справились. В ходе исследования мы проверяли истинность выдвинутой нами гипотезы, которая частично подтвердилась: действительно подростки с ЗПР имеют определенные особенности.

В ходе проведения анализа мы также установили следующее:

1. Подростки с ЗПР отличаются от подростков с нормальным течением онтогенеза в среднем более высоким уровнем агрессивности. В частности, для них характерны такие черты, как обидчивость, негативизм, раздражительность, а также они отличаются развитым чувством вины, обусловленным, предположительно, особенностями воспитания и обучения в специализированных школах.

2. Развитие эмпатических способностей у подростков с ЗПР и подростков с нормальным онтогенезом не различается.

3. Для большинства подростков с ЗПР характерен низкий уровень социального интеллекта, что приводит к трудностям в установлении контактов, неумению вести себя в сложных, конфликтных ситуациях и общей плохой социальной адаптацией.

4. С подростками с задержкой психического развития необходимо вести комплексную работу по коррекции агрессивности и развитию социальных умений и формированию социальных способностей.

Заключение

Поводя итоги проделанной работы, необходимо отметить следующее:

1. В теоретической части нашей работы мы проанализировали литературу по проблеме задержки психического развития у детей и подростков. Нами были рассмотрены понятия дизонтогенез и задержка психического развития. Говоря о причинах возникновения ЗПР, можно выделить биологические и социальные факторы, например, особенности развития в пренатальный, перинатальный и постнатальный периоды жизни. Одним из факторов также может быть, например, особенности воспитания в неблагополучной семье. Мы также рассмотрели особенности общего развития в подростковый период и описали известные в психологии особенности подростков с задержкой психического развития.

2. В практической части мы провели сравнительный анализ в уровне развития и выраженности психологических свойств личности таких, как агрессивность, эмпатия, социальный интеллект. Мы пришли к следующему: подростки с ЗПР отличаются от подростков с нормальным онтогенезом обидчивостью, раздражительностью, негативизмом, низким социальным интеллектом, развитым чувством вины.

Проведя анализ, мы проверили истинность выдвинутой нами гипотезы о том, что подростки с ЗПР имеют определенные психологические особенности. Наша гипотеза подтвердилась. Подтверждение гипотезы привело нас к мысли о том, что подростки с ЗПР являются социально уязвимой категорией населения. Поэтому, на наш взгляд, необходимо разрабатывать и воплощать в реальность тренинговые программы, направленные как на коррекцию агрессивности и выработку приемлемых форм поведения, так и на формирование социально адаптированной личности. Также одной из перспектив изучения данной проблемы может быть выявление других психологических особенностей детей и подростков с задержкой психического развития.

Мы можем заключить, что проблема исследования особенностей детей о подростков с ЗПР является очень важной и достаточно актуальной для изучения, поэтому следует продолжать и расширять теоретические и эмпирические исследования в данной области.

Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С.Лебединской. - М., 1982.

2. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. - М., 1983. - Т. 5.

4. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М., 1984.

5. Крэйг Г. Психология развития. – СПб.: Изд-во “ Питер”. 2000.-992с.: ил.- /Серия “Мастера психологии”/.

6. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика “трудных” подростков/ Науч. - исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 168 с.: ил.

7. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.

8. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М., 1993.

9. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. - М., 1987.

10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? –М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 104с.

11. Пожар Л. С. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М., 1996.

12. Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.

13. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М. 1994г.

14. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). -М.: Медицина, 1965. -337с.

15. Усова О.Н. Специальная психология. - М., 1991.

16. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. – М., 1990г.