Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева»
Использование информационных и коммуникационных технологий в лингвистике.
Учебно-методические рекомендации студентам ОЗО
для организации самостоятельной работы
составитель:
к.ф.н., доцент
Воротникова Ю.С.
Тобольск – 2008
Содержание.
полезные ссылки для выполнения самостоятельной работы.
некоторые методические рекомендации по внедрению ИКТ в иноязычное обучение в средней школе.
методика проведения контрольных мероприятий
указания и задания для самостоятельной работы
методические рекомендации по организации самостоятельной работы
рабочая программа по дисциплине «Использование информационных и коммуникационных технологий в лингвистике»
Памятка студенту заочного отделения
Памятка студенту заочного отделения
В соответствии с учебным планом специальности, разработанным на основе ГОС ВПО, и графиком учебного процесса студенту заочного отделения за весь период его обучения предстоит выполнить в среднем 15-20 контрольных работ. При этом общий объем времени на выполнение всех контрольных (домашних) работ в течение всего периода обучения составляет примерно 8-12 % от общего объема часов теоретического обучения.
Обучение студента заочного отделения проходит в этапы активного сессионного академического обучения и пассивного межсессионного периода, в который студент ОЗО работает самостоятельно по проблематике того или иного курса, руководствуясь методическими указаниями по дисциплинам осваиваемой специальности и предоставленными кафедрами учебно-методическими материалами.
Не стоит забывать о том, что для того, чтобы получить допуск к сессии, нужно сдать контрольные работы заранее: лично во время посещения института в дни заочников, по традиционной почте заказным письмом или по электронной почте на адрес кафедры (деканата)! Если у вас не получилось отчитаться о выполнении контрольной работы до начала сессии, то разрешается зарегистрировать требуемые работы у методиста ОЗО в течение первых двух дней сессии
.
Перед тем, как преподаватель получит выполненную студентом контрольную (или курсовую) работу, ее необходимо зарегистрировать
на факультете в журнале учета рецензирования контрольных и курсовых работ, который оформляется методистом ОЗО по каждой дисциплине. Методист ОЗО регистрирует поступившие работы, указывая на каждой их них регистрационный номер и дату получения, после чего передает их на проверку соответствующим преподавателям.
Контрольные (курсовые) работы студентов рецензируются и возвращаются преподавателем в течение семи дней
. Если работа выполнена студентом не в соответствии с шифром (вариантом), не по установленным кафедрой указаниям или несамостоятельно, то она возвращается студенту без рецензирования. В этом случае преподаватель в устной (в случае проживания студента в г. Тобольске) или письменной форме объясняет студенту причины возвращения и предлагает выполнить работу в соответствии с установленными правилами.
Контрольная работа, признанная рецензентом удовлетворительной, оценивается «зачтено»; контрольная работа, признанная рецензентом неудовлетворительной, - «не зачтено». При этом повторная работа рецензируется в том случае, если к ней приложена ранее не зачтенная работа.
Результат рецензирования на основании полученной рецензии переносится методистом ОЗО в журнал учета, а затем в учебную карточку студента.
Контрольные (курсовые) работы студентов-заочников хранятся по курсам и дисциплинам на соответствующих кафедрах в течение учебного года.
Кроме этого не забудьте обязательно оплатить наступающую сессию: без копии квитанции, предъявленной методисту по приезду, студента до сессии не допустят, согласно статьям договора, который каждый студент ОЗО подписывает до начала обучения в ТГПИ им.Д.И.Менделеева, соглашаясь с поставленными со стороны ВУЗа условиями предоставления образовательных услуг!
рабочая программа по дисциплине «Использование информационных и коммуникационных технологий в лингвистике»
Проводниками и инструментами получения нового знания становятся новые информационные и коммуникационные технологии (НИКТ). Их бурный рост в последнее время ставит новые задачи и перед академическими сообществами. В связи с этим в ответ на требования времени разработан курс «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И коммуникаЦиОНныХ ТЕХНОЛОГИЙ В лингвистике
» с учетом специфики факультета иностранных языков в соответствии с Государственным образовательным стандартом для подготовки учителей иностранного языка по специальности «050303.65 - Иностранные язык».
В основу курса положен принцип формирования практических навыков работы в телекоммуникационной системе Интернет, которая рассматривается как информационный, коммуникационный и научно-исследовательский ресурс, необходимый в современном полилингвальном обществе.
1. Цели и задачи дисциплины.
Основная цель курса - сформировать углубленные знания об образовательном потенциале Интернет и компьютерных технологиях в приложении к филологической специальности.
Задачами курса являются:
1) формирование углубленных навыков работы с ин формационными ресурсами: поиск, сбор, анализ, оценка, синтез и интеграция нового знания в существующую систему знаний обучаемого;
2) оказание методической помощи в изучении и практическом использовании современных телекоммуникационных технологий для профессиональной работы.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В результате изучения дисциплины «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И коммуникаЦиОНныХ ТЕХНОЛОГИЙ В лингвистике
» обучаемые овладевают основными навыками работы в Сети, навыками критической оценки информационных ресурсов и принципами цитирования сетевых ресурсов, а также навыками реферирования и аннотирования веб-ресурсов, их систематизации и логической организации.
Студенты также знакомятся с ключевыми направлениями в области компьютерной лингвистики и наиболее популярными методиками и приемами внедрения информационных технологий в образовательный процесс иноязычного обучения.
Курс служит также основой для развития творческого потенциала студентов-филологов в таких направлениях, как лингвистика, методика преподавания иностранного языка, страноведение, перевод или междисциплинарные исследования.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| 1. Общая трудоемкость дисциплины |
80 |
| 2. Аудиторные занятия |
8 |
| Лекции |
- |
| Практические занятия (семинары) |
8 |
| 3. Самостоятельная работа |
72 |
| Составление конспектов по темам, вынесенным на самостоятельное изучение |
32 |
| Подготовка к практическим занятиям |
16 |
| Подготовка к зачетной презентации фрагмента урока с использованием информационных технологий |
22 |
| 4. Вид отчетности по дисциплине |
зачет |
4. Содержание дисциплины.
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
| № п/п
|
Разделы дисциплины
|
Всего
часов
|
Лекции
|
Практ.
занятия
|
СРС
|
| 1 |
Интернет как коммуникационный и научно-исследовательский ресурс |
18 |
- |
2 |
16 |
| 2 |
Компьютерные технологии в иноязычном обучении |
60 |
- |
6 |
54 |
| итого |
78 |
8 |
70 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс (не предусмотрен)
4.2.2. Практические занятия[1]
| Номер занятия |
Наименование темы практического занятия |
Раздел, тема дисциплины |
Кол-во часов |
| 1 |
Интернет как коммуникационный и научно-исследовательский ресурс |
Раздел 1.
|
2 |
| 2 |
Компьютерные технологии обучения в средней школе
|
Раздел 2.
|
2 |
| 3 |
Компьютерные технологии обучения в высшей школе
|
Раздел 2.
|
2 |
| 4 |
Обучающие и демонстрационные программы обучения английскому языку. Компьютерные тесты
|
Раздел 2.
|
2 |
4.2.3. Разделы и темы для самостоятельного изучения студентов[2]
.
| Раздел и темы рабочей программы для самостоятельного изучения |
Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения |
Кол-во часов |
| Раздел 1.
|
Изучение литературы по проблематике раздела и конспектирование по следующим вопросам: 1. особенности восприятия информации с экрана компьютера; 2. особенности речепроизводства в электронном пространстве; 3. типы коммуникативных форм в сетевом пространстве; 4. особенности интеракции в режиме on-line; 5. научные ресурсы on-line; 6. исследовательские on-line порталы. |
16 |
| Раздел 2.
|
Изучение литературы по проблематике раздела и конспектирование по следующим вопросам: 1. особенности использования ИКТ на уроках в средней школы; 2. особенности использования ИКТ на уроках в высшей школы; 3. типы сетевых тестов и преимущества их использования; 4. иноязычное обучение в режиме on-line: проблемы и преимущества; 5. дистанционное обучение: опыт ведущих ВУЗов 6. дистанционное обучение: плюсы и минусы для внедрения в практику высшей школы. |
54 |
4.2.3. Лабораторный практикум (не предусмотрен)
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
основная литература:
1. Dudley-Evans Т., St John MJ. Developments in ESP. A multi-disciplinary approach. Cambridge, 1998.
2. Hutchinson Т., Waters A. English for Specific Purposes: A learning-centred approach. Cambridge, 1996.
3. Nunan D., Lamb C. The self-directed teacher: Managing the learning process.Cambridge, 1996.
4. Rivers W.M. Interactive Language Teaching. Cambridge, 1993.
5. Rivers W.M., Temperley M.S. A practical guide to the teaching of English as a second or foreign language. Oxford, 1978.
6. Ur P. A Course in Language Teaching: Practice and theory. Cambridge, 1996.
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов: Теория и практика преподавания языков. СПб., 1999.
Белоногов, Г.Г., Кузнецов, Б.А. Языковые средства автоматизированных информационных систем. М., 1983.
Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982.
Герд, А.С. Предмет и основные направления прикладной лингвистики // Прикладное языкознание. СПб., 1996.
Городецкий Б. Ю. Компьютерная лингвистика: моделирование языкового общения // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 24. М., 1989.
Городецкий, Б.Ю. Актуальные проблемы прикладной лингвистики // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 12. М., 1983.
Городецкий, Б.Ю. О лингвистическом подходе к теории информационных языков // Исследования по структурной и прикладной лингвистике. М., 1975.
Городецкий, Б.Ю. Семантические проблемы построения автоматизированных систем обработки текстовой информации // Вычислительная лингвистика. М., 1976.
Грязнухина, Т.А. и др. Использование ЭВМ в лингвистических исследованиях. Киев, 1990.
Звегинцев, В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М., 1968.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.
Златоустова, Л.В. и др. Актуальные проблемы прикладной лингвистики // Вестник МГУ. Сер. 9. Филология. 1989, № 5.
Использование ЭВМ в лингвистических исследованиях. Киев, 1989.
Караулов, Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. М., 1981.
Кибрик, А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания. М., 1992.
Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986.
Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. М., 2000.
Кулагина, О.С., Мельчук, И.А.Автоматический перевод: краткая история, современное состояние, возможные перспективы // Автоматический перевод. М., 1971.
Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сб. СПб., 2001.
Мальковский, М.Г. Диалог с системой искусственного интеллекта. М., 1986.
27. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова Р.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Минск, 2001.
Моделирование языковой деятельности в интеллектуальных системах. М., 1987.
Морфологический анализ научного текста на ЭВМ. Киев, 1989.
Москович, В.А. Информационные языки. М., 1971.
Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. № 1.
Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М., 1991.
Персон Р. Windows 95 в подлиннике. СПб., 1996.
Персон Р., Роуз К. Word для Windows 95 в подлиннике. СПб., 1996.
Пиотровский, Р.Г. Инженерная лингвистика и теория языка. Л., 1979.
Попов, Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. М., 1982.
Поспелов, Д.А. Логико-лингвистические модели в системах управления. М., 1981.
Прикладные аспекты лингвистики. М., 1989.
Рождественский, Ю.В., Марчук, Ю.Н., Волков, А.А. Введение в прикладную филологию. М., 1998.
Скороходько Э. Ф. Лингвистические проблемы обработки текстов в автоматизированных ИПС // Вопросы информационной теории и практики. N 25. М., 1974.
Субботин, М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации. // Итоги науки и техники. Сер. Информатика. Т. 18. М., 1994.
Субботин, М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов // НТИ. Сер. 2. 1988. № 5.
Шаляпина, З.М. Текст как объект автоматического перевода. М., 1988.
44. Шенк, Р. Обработка концептуальной информации. М., 1980.
дополнительная литература:
Андрющенко, В.М. Концепция и архитектура машинного фонда русского языка.
M., 1989.
Апресян Ю. Д., Богуславский И. М., Иомдин Л. Л. и др. Лингвистическое обеспечение системы ЭТАП-2. М., 1989.
Блюменау, Д.И. Проблемы свёртывания научной информации.
Л., 1982.
Виноград, Т. Программа, понимающая естественный язык
. М., 1976.
Виноград, Т. Работа с естественными языками // Современный компьютер.
М., 1986.
Гончаренко, В.В., Шингарева Е.А. Фреймы для распознавания смысла текста
. Кишинёв, 1984.
Городецкий Б. Ю. К созданию Машинного фонда русского языка (определение, применения, актуальные проблемы) // Машинный фонд русского языка: идеи и суждения
. М., 1986.
Искусственный интеллект
. В 3-х кн. М., 1990. - Кн. 1. Системы общения и экспертные системы. Кн. 2. Модели и методы.
Лингвистические проблемы автоматизации редакционно-издательских процессов.
Киев, 1986.
Марчук, Ю.Н. Проблема машинного перевода
. М., 1983.
Мельников, Г.П. Системология и языковые аспекты кибернетики
. М., 1978.
Минский, М. Фреймы для представления знаний // Психология машинного зрения
. М., 1978.
Московкин Л.В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения: Русский язык как иностранный (начальный этап). СПб., 1999.
Мошкович, Ж.Г. Автоматизированная лексикографическая система УНИЛЕКС-2. М., 1989.
Пиотровский, Р.Г., Бектаев К.Б., Пиотровская, А.А. Математическая лингвистика.
М., 1977.
Поликарпов, А.А. Теоретические проблемы прикладной лексикологии // Вестник
МГУ. Сер. 9. Филология. 1989. № 5.
Попов, Э.В. Экспертные системы.
М., 1987.
Промышленные системы машинного перевода
. Вып. 20. М., 1991.
Реферирование в общественных науках. Теория и методика.
М., 1982.
Севбо, И. П. Сквозной анализ как шаг к структурированию текстовых знаний // НТИ. Сер. 2. 1989. № 2.
Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. 6-е изд. М., 1995.
Экспертные системы для персональных компьютеров: методы, средства, реализации.
Минск, 1990.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
Операционная система Windows*, текстовый процессор MS Word, электронная таблица MS Excel, программа презентаций Microsoft Power Point. СУБД Access. Программа для работы с растровыми изображениями Adobe Photoshop. Программы создания тестов Master Test 2.0 Beta и др.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютерная лаборатория : (ауд.202)
Момпьютер С 1700/256Mb/40Gb/3,5/Cd/LAN – 13 шт
Монитор LG StadioWorks 44i 15’’ – 13 шт
Мультимедиа проектор SAN40 PLC-400P – 1 шт
Компьютерная лаборатория : (ауд.204)
Компьютер AMD k6/16/2,5 – 1 шт
Компьютер Pentium II 400/64Mb/ 3,5/Cd/LAN – 4 шт
МониторViewSonic E50-15’’ – 5 шт
Компьютер Intel Celeron 4/1716 MHz/256 Мб/40 Гб/ 3,5/Cd/LAN – 5 шт
Монитор LG Flatron ez T710BH – 7 шт
Компьютер pentium-4 /2,6Ггц/256Мб/80Gb/3,5/Cd/LAN – 2 шт
Сканер Perfection V100 Photo – 1 шт
Копировальный аппарат Canon FC-108 – 1 шт
Лазерный принтер Canon LBP-810 – 1 шт
7. Учебная практика (не предусмотрена)
методические рекомендации по организации самостоятельной работы
указания и задания для самостоятельной работы
Содержание дисциплины «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И коммуникаЦиОНныХ ТЕХНОЛОГИЙ В лингвистике
» профессионально ориентированно с учетом специальности и способствует реализации задач профессиональной деятельности выпускников.
При изучении дисциплины происходит формирование мировоззрения и развитие системного мышления студентов. Данный курс предполагает значительный объем самостоятельной работы обучаемых, особенностью которой является поиск и использование необходимой для выполнения заданий практикума информации, почерпнутой из специальной научной и методической литературы, ресурсов локальной и глобальной компьютерной сети Интернет.
| Разделы и темы рабочей программы для самостоятельного изучения |
Перечень вопросов для самостоятельного изучения |
Методические указания |
| Раздел 1.
|
особенности восприятия информации с экрана компьютера; особенности речепроизводства в электронном пространстве; типы коммуникативных форм в сетевом пространстве; особенности интеракции в режиме on-line; научные ресурсы on-line; исследовательские on-line порталы. |
Изучить научную литературу и определить составляющие сети Интернет как новой коммуникационной системы, выявив психологические и прагматические особенности реализации коммуникации в сети (адресант – язык - адресат). Выявить посредством наблюдений и через анализ литературы принципы работы с основными услугами глобальной сети: электронной почтой, списками рассылки, с группами новостей, работа в дискуссионном форуме и чате, а также особенности проведения Интернет – конференций. Проанализировать наиболее популярные Интернет поисковые серверы в России и зарубежом, выявив их достоинства и недостатки. А также рассмотреть задачи и перспективы Интернет-лингвистики как новой отрасли языкознания |
| Раздел 2.
|
Изучить вопросы
особенности использования ИКТ на уроках в средней школы; особенности использования ИКТ на уроках в высшей школы; типы сетевых тестов и преимущества их использования; иноязычное обучение в режиме on-line: проблемы и преимущества; дистанционное обучение: опыт ведущих ВУЗов дистанционное обучение: плюсы и минусы для внедрения в практику высшей школы. Разработать фрагмент урока с использованием информационных технологий, обосновав необходимость введения ИКТ для выбранной темы и ступени обучения иностранному языку.
|
Изучить научную литературу относительно эффективности использования сети Интернет как учебного ресурса, проанализировав предлагаемые учителям и учащимся учебно-методические материалы по английскому языку, сетевые словари и энциклопедии. Рассмотреть феномен дистанционного образования с позиции методической, педагогической и культурно-прагматической, выявив и описав основные модели реализации дистанционного обучения и дидактические принципы данной системы на разных ступенях образования: средней и высшей. Проанализировать наиболее популярные сегодня и доступные обучающие и демонстрационные программы обучения английскому языку, рассмотрев параллельно эффективность использования компьютерных тестов on-line и off-line. |
методика проведения контрольных мероприятий
Контрольные мероприятия проводятся в 3 этапа:
1. первый этап
проходит в виде индивидуальной или парной презентации фрагмента урока с использованием информационных технологий;
2. второй этап
подразумевает проверку знаний студентов в рамках устного зачета по билетам, в которых содержится теоретический вопрос по изученным в рамках курса проблем:
1. Дидактические особенности ДО.
2. Модели дистанционного образования.
3. Дистанционное образование: тенденции.
4. Дистанционное обучение в высшей школе: принципы и приемы.
5. Дистанционное обучение в средней школе: принципы и приемы.
6. Интернет – новая коммуникационная система.
7. Принципы работы с основными услугами глобальной сети: электронной почтой, списками рассылки, с группами новостей, работа в дискуссионном форуме и чате.
8. Интернет как информационный ресурс: поисковые серверы и принципы поиска информации в FТР и различных базах данных.
9. Интернет как научно-исследовательский ресурс: электронные журналы, библиографические базы данных, метасайты по филологии.
10. Интернет как учебный ресурс: учебно-методические материалы по английскому языку, сетевые словари и энциклопедии.
11. Компьютерные тесты в иноязычном обучении: основные виды компьютерных тестов и принципы составления тестовых заданий.
12. Особенности интерактивных программ тестирования знаний по иностранному языку для средней школы
13. Особенности интерактивных программ тестирования знаний по иностранному языку для высшей школы
14. Особенности интерактивных обучающих программ иностранному языку для средней школы
15. Особенности интерактивных обучающих программ иностранному языку для высшей школы
16. Особенности проведения Интернет – конференций.
17. Перспективные направления исследования языков в электронной коммуникационной системе Интернет.
некоторые методические рекомендации по внедрению ИКТ в иноязычное обучение в средней школе.
Опыт внедрения средств вычислительной техники в различные сферы производственной деятельности людей, оснащение учебных заведений современными техническими средствами обучения, владение подавляющего большинства учащихся и преподавателей навыками работы на персональном компьютере создают реальные предпосылки для эффективного использования компьютерных технологий в учебном процессе, в том числе и в обучении иностранным языкам.
Применение компьютерных информационных технологий на уроке английского языка способствует решению следующих задач:
1. Формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием новых информационных технологий
2. Формировать умения и навыки критического мышления
3. Формировать навыки работы с большими объемами информации
4. Формировать навыки и умения формулировать проблему и вырабатывать стратегию ее решения
5. Формировать умение поставить задачу и ее решить
6. Формировать навыки самоконтроля
7. Осуществить постоянный автоматизированный контроль над деятельностью учащихся
8. Формировать мотивацию к учению и достичь следующих дидактических целей:
• Оказание учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом при использовании учителем таких педагогических технологий как: метод проектов, исследовательский метод, разноуровневая технология организации учебного процесса и т.д.
• Предоставление удобной образовательной среды и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации
• Оказание мультимедийной поддержки урока (иллюстративный материал - интерактивы и тренажеры)
• Оказание методической помощи учителю в учете и контроле усвоенного объема учебной информации
• Оказание методической поддержки в конструировании урока
С помощью компьютера можно решать следующие лингводидактические задачи при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности:
При обучении фонетике:
• формирование аудитивных навыков различения звуков;
• формирование артикуляционных произносительных навыков;
• формирование ритмико-интонационных произносительных навыков.
При обучении фонетике с помощью ПК часто используется прием визуализации произношения. Компьютер для обучения произносительной стороны речи более целесообразно использовать в рамках самостоятельной работы, так как на уроке этот вид работы может представлять определенные трудности, прежде всего связанные с техническим оснащением компьютерных классов.
При обучении грамматике:
• формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования;
• формирование продуктивных грамматических навыков преимущественно письменной речи;
• контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ;
• оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).
При обучении лексике:
• формирование рецептивных лексических навыков чтения и аудирования;
• формирование продуктивных лексических навыков преимущественно письменной речи;
• контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности;
• расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых;
• оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов).
При обучении чтению:
• формирование навыков установления звукобуквенных соответствий;
• обучение технике чтения вслух;
• совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и т.д.;
• закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения;
• овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т.д.);
• обучение различным видам анализа текста;
• формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей;
• оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий);
• контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.
При обучении аудированию:
• формирование фонетических навыков аудирования;
• контроль правильности понимания прослушанного текста.
При обучении говорению:
• формирование фонетических навыков говорения;
• организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр на базе симулятивно-моделирующих программ.
При обучении переводу:
• формирование лексических и грамматических навыков перевода;
• контроль правильности перевода;
• овладение умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов и систем машинного перевода;
• оказание справочно-информационной поддержки (применение автоматических словарей, систем подбора антонимов и синонимов).
При обучении письму и письменной речи
• выработка продуктивных лексических и грамматических навыков письменной речи;
• формирование орфографических навыков с применением тренировочных обучающих программ и систем коррекции орфографии;
• контроль уровня сформированности орфографических навыков с помощью систем обнаружения орфографических ошибок;
• овладение умениями репродуктивной и реконструктивной письменной речи на основе использования шаблонов документов, содержащихся в программах типа «редактор текста», и систем автоматической переработки текста (аннотирования, реферирования и т.д.);
• обучение творческой письменной речи с использованием программ автоматического порождения текстов;
• техническая поддержка процесса создания текста (набор, коррекция, вывод на печать, тиражирование и др.);
• справочно-информационная помощь в процессе написания текста.
Поскольку процессы человеко-машинного взаимодействия и коммуникации с помощью компьютера основаны на письменной форме речи, основные дидактические преимущества компьютера реализуются в области обучения чтению и письменной речи на иностранном языке.
Формы применения информационных компьютерных технологий на уроке английского языка.
1. Использование компьютера для оформления учебных материалов
.
С моей точки зрения, нельзя недооценивать ту помощь, которую оказывает учителю компьютер при оформлении учебных материалов – достаточно вспомнить совсем недавнее время, когда для того чтобы подготовить задание для класса на урок, приходилось несколько раз под копирку переписывать одно и то же упражнение. Использование компьютера дает колоссальную экономию времени, одно и то же задание можно варьировать в зависимости от уровня подготовленности группы, задач урока и т.д. Кроме того, известно, что привлекательное оформление учебного материала способствует повышению мотивации учащихся. Значительно облегчается работа по изготовлению наглядных пособий, оформлению кабинета.
При объяснении грамматики я раздаю учащимся опорные схемы, созданные при помощи компьютера (пример см. Приложение), которые учащиеся вклеивают в тетрадь по грамматике. Таким образом, происходит экономия времени на уроке, исключается возможность ошибок при списывании, облегчается участь тех учащихся, которые по какой-либо причине отсутствовали на уроке. Оформление такой схемы-конспекта способствует более быстрому и прочному запоминанию информации, помогает учащимся осознать алгоритм действий.
При помощи компьютера легко можно создать необходимый дидактический материал для проведения игр (в том числе и ролевых) – бэджи, анкеты, картинки с изображением каких-либо предметов, ролевые карточки и т.п. Все это способствует созданию положительного эмоционального настроя на уроке и повышению мотивации к учению.
2. Презентации Microsoft Power Point как иллюстративная поддержка урока.
Одним из наиболее распространенных путей применения компьютерных технологий в обучении английскому языку является использование презентаций, созданных в Microsoft Power Point. Презентации позволяют обеспечить качественный наглядный материал при изучении практически любой темы, но особенно при изучении страноведческого материала. Я использую презентации на уроке следующим образом:
(на примере презентации Washington DC). Учащиеся зачитывают вслух информацию, содержащуюся на слайдах, рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы учителя по данному слайду, например: Нравится ли тебе эта достопримечательность? Почему? Что тебе показалось необычным? Что тебя удивило? По окончании работы с презентацией происходит фронтальное обсуждение, учащиеся должны выбрать 1-2 достопримечательности, которые бы они хотели увидеть больше всего, и аргументировать свой выбор. Затем учащимся предлагается другая презентация, созданная на основе первой, которая содержит лишь иллюстрации, без текста. По данной презентации учащиеся самостоятельно проводят «экскурсию», воспроизводя полученную информацию и отвечая на вопросы одноклассников. Этот этап, в зависимости от уровня подготовленности группы, может проводиться как на том же, так и на следующем уроке. В последнем случае подготовка к проведению экскурсии, как правило, является домашним заданием. Такой способ работы с презентацией позволяет приблизить учащихся к ситуации реального общения.
(на примере презентации Welcome to Bryansk – Добро пожаловать в Брянск). На слайдах учащиеся видят хорошо знакомые им достопримечательности родного города. Их задача – зачитав вслух информацию, содержащуюся на слайде, дополнить и расширить ее двумя-тремя предложениями, опираясь на имеющиеся у них знания. Для контроля усвоения информации по окончании работы с презентацией я предлагаю учащимся выполнить мини-проект – создать рекламный плакат и представить 2-х минутное монологическое высказывание с целью убедить слушателей посетить наш город. Данный мини-проект может быть выполнен при помощи компьютера (при наличии у учащихся необходимых навыков) или в бумажном варианте.
(на примере презентации The Tour of London- Экскурсия по Лондону). Учащиеся зачитывают вслух информацию, содержащуюся на слайдах, рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы учителя по каждому слайду. По каждому слайду проходит фронтальное обсуждение. Учащиеся описывают иллюстрации, стараются вспомнить дополнительную информацию, задают учителю вопросы. Их задача состоит в том, чтобы запомнить как можно больше информации о Лондоне, так как непосредственно после просмотра презентации учащиеся выполняют тест на знание достопримечательностей Лондона. Делать какие-либо записи во время работы с презентацией не разрешается.
(на примере презентации Clothes – Одежда). При помощи презентаций можно достаточно эффективно вводить лексический материал. Учащиеся видят изображение предмета, в данном случае одежды. Затем звучит название этого предмета на английском языке. После этого по буквам появляется название и транскрипция. Затем начертание букв слова меняется – изменяется их цвет, форма, размер, слово перемещается по экрану. Название предмета звучит еще раз. Таким образом, внимание учащихся приковывается к данному объекту и его английскому названию, что способствует лучшему запоминанию, поскольку при таком введении лексического материала задействованы различные виды памяти. После каждых четырех слайдов идет слайд-повторение, с изображением уже изученных объектов. По завершении презентации учащиеся выполняют тесты по изученному материалу. В первом тесте их задача – соотнести название и картинку, во втором – правильно напечатать название предметов.
(на примере презентации Holidays – праздники). При помощи презентации можно провести фронтальное тестирование при введении нового страноведческого материала. Учащимся предлагается вопрос и варианты ответов (например, о дате отмечания того или иного праздника в Великобритании). Учащиеся, опираясь на свои общие знания, делают предположение, например: “I think English people celebrate Halloween on the 31st of October” («Я думаю, что англичане отмечают Хэллоуин 31-го октября»). Затем высказанное предложение проверяется. Если оно является верным, то мы по гиперссылке переходим на слайд, на котором учащихся поздравляют с правильным решением проблемы. Если же предположение оказалось неверным, то мы перейдем на слайд, который предлагает учащимся подумать ещё и попробовать другой вариант. В процессе работы с презентацией учащиеся заполняют таблицу, в которую заносят верные сведения:
English people celebrate …
Christmas on the … of ….
St. Valentine’s Day on the … of ….
Halloween on the … of ….
… on the … of ….
Затем учащиеся рассказывают о том, что они запомнили об английских праздниках, опираясь на данные таблицы.
(На примере презентации “Open the brackets” – «Раскройте скобки»). Еще один пример фронтального тестирования при помощи презентации. Учащиеся раскрывают скобки в предложении, выбирая одну из предложенных форм глагола. Если выбор является верным, то мы по гиперссылке переходим на слайд, на котором учащихся поздравляют с правильным ответом. Если же ответ оказался неверным, то мы перейдем на слайд, который предлагает учащимся подумать ещё. Подобное тестирование, как правило, предваряет индивидуальное компьютерное тестирование по аналогичному заданию.
Один из вариантов, который я использую при работе с презентацией, представлен на примере презентации «Письмо». Эта презентация используется для обучения работе с тестами типа “Fill in the gaps”/ “Заполнение пропусков в тексте”. Учащиеся видят перед собой связный текст, в котором пропущены некоторые слова. Опираясь на свои знания лексики, грамматики, управления глаголов и т.д. учащиеся зачитывают вслух текст, вставляя пропущенные слова. После того, как учащиеся называют пропущенное слово, оно, по щелчку мыши, появляется на экране. Таким образом, учащиеся проверяют себя. На первом этапе ученики комментируют свои действия, сложные случаи разбирают при помощи учителя. Впоследствии, когда ученики освоят алгоритм работы с подобными тестами, они выполняют их самостоятельно.
Презентации можно также использовать при объяснении грамматического материала. Примером такой презентации является презентация “Reported Speech” – «Косвенная речь». Ученики видят перед собой схематическое изображение грамматического правила. Учитель комментирует схему, объясняет условные обозначения. Затем, по щелчку мыши, на экране появляется предложение с прямой речью. Опираясь на данную выше схему, ученики преобразуют прямую речь в косвенную. Затем учитель дает им увидеть правильный вариант, происходит разбор ошибок. Введение грамматического материала при помощи презентаций имеет ряд преимуществ. Во-первых, обеспечивается более высокое внимание учащихся, схемы и примеры можно сделать более наглядными и запоминающимися, чем при использовании доски. При необходимости к любому слайду в процессе работы на уроке можно вернуться. Кроме того, если есть возможность распечатать представленные в презентации схемы, это экономит время на уроке. В более сильных группах можно несколько изменить последовательность появления информации на слайдах (“Reported Speech 2” – «Косвенная речь 2»). Сначала учащиеся видят перед собой примеры, на основе которых они самостоятельно делают вывод о правилах преобразования прямой речи в косвенную, и лишь после этого перед ними предстает схема.
Презентации можно также использовать в процессе внеклассной работы по английскому языку. Один из вариантов (на примере презентации “Magic Mustard” – «Волшебная горчица») – использование презентации в качестве декораций и дополнительной опоры при постановке мини-спектакля. Такое использование презентаций способствует сокращению времени на изготовление декораций. Кроме того, в этом случае спектакль можно поставить не только на сцене, но и в классе; легче становится поставить этот же спектакль впоследствии, с другой группой учащихся. Облегчается восприятие, поскольку присутствует текстовая информация
Кроме этого, презентации можно использовать для оформления урока – объявления темы урока, постановки целей и задач, подведения итогов и для обеспечения наглядности (пример - презентация “Bryansk”).
Таким образом, использование презентаций Microsoft Power Point позволяет сделать как урок, так и внеклассное мероприятие более зрелищным, насыщенным и эффективным. Мне доводилось слышать мнение, что презентации нельзя отнести к информационным технологиям, что это лишь высший уровень использования наглядности. В связи с этим мне хотелось бы отметить, что при компьютерной форме обучения расширяются дидактические функции наглядности, поскольку, кроме традиционных функций семантизации, презентации и систематизации языкового материала, создания коммуникативных ситуаций и психологической атмосферы, наглядность выполняет активизирующую, сигнальную, симулятивно-моделирующую и эмотивную функции.
3. Использование ресурсов сети Интернет при обучении английскому языку.
Одним из наиболее важных аспектов применения информационных компьютерных технологий является использование ресурсов сети Internet. Особенно это представляет интерес при изучении английского языка, так как информацию на английском языке можно найти практически по любому вопросу, есть много образовательных сайтов, возможности пройти компьютерное тестирование on-line.
В методической литературе выделяют различные сферы использования телекоммуникационных средств в процессе обучения языкам в качестве:
1. средства поиска информации и доступа к знаниям;
2. новой формы коммуникации на иностранном языке, позволяющей передавать не только письменные тексты, но и изображения, а также озвучивать послания;
3. средства овладения письмом и письменной речью;
4. инструмента организации дистанционного обучения.
Следует признать, что на данный момент я использую в своей работе Интернет лишь в первом качестве, хотя и другие направления представляются очень перспективными.
Очень большую помощь в работе оказывает сайт Федерации Интернет-образования www.center.fio.ru . На этом сайте, помимо ежедневных новостей из мира образования (официальная хроника, анонсы мероприятий), находится банк методических разработок. Здесь можно найти конспекты уроков по различным темам, разработки внеклассных мероприятий (сценарии праздников, мини-пьесы и т.д.)
Большую возможность использовать в работе аутентичные страноведческие материалы предоставляет сайт www.aboutbritain.com. Работу с использованием данного сайта можно построить по-разному. Один вариант – распечатать информацию для детального изучения на уроке и дома. Другой (как правило, в старших классах) состоит в следующем. Каждый из учащихся группы в течение определенного времени изучает информацию о той или иной достопримечательности Британии. Его цель состоит в том, чтобы понять основное содержание и выделить то главное, что привлекает к этому месту посетителей. После этого он должен в доступной форме передать эту информацию своим одноклассникам и убедить их в привлекательности именно этого места. В конце урока учащиеся обсуждают всю полученную информацию, выбирают наиболее интересные, с их точки зрения, достопримечательности. Подобные задания позволяют решать сразу несколько задач – обучение просмотровому чтению, выработка умения реферировать текст, умение работать с информационными ресурсами сети.
Также интерес представляет сайт www.oup.com/elt/teachersclub . Здесь можно найти большое количество ресурсов, которые можно использовать в процессе обучения: грамматические справочники, новые идеи по введению грамматического материала, различные разработки, рассказы, статьи и т.д.
На сайтах www.englishfirst.ru и www.flo-joe.co.uk находится информация и примеры заданий различных международных экзаменов: London Test of English, London Test of English for children, First Certificate English и других. Эти материалы можно использовать для работы с сильными учениками, при подготовке к олимпиадам и т.д.
Много интересных материалов – кроссвордов, игр, головоломок, стих
Помимо этого в Интернете можно найти тексты популярных английских песен, рассказы, стихи, сказки. Много информации можно найти при помощи поисковых каталогов, разделы «Образование», рубрики «Иностранные языки», «Английский язык».
Главным образом Интернет помогает при подготовке урока, создании печатных материалов к нему. Использование Интернета на уроке представляет собой определенные трудности, главным образом технические. Поскольку время урока ограничено, использование Интернета во время занятия не всегда эффективно. Но с другой стороны, это вызывает большой интерес у учащихся, поэтому время от времени я прибегаю к этой форме работы (но на случай технических неполадок должен всегда быть в наличии альтернативный вариант). Например, если занятие в компьютерном классе выпадает на последний урок четверти, я даю своим учащимся возможность самостоятельной работы – они по своему выбору (но по моей подсказке) находят для себя определенные задания. Это может быть серьезный тест on-line. Как правило, за его выполнение берутся сильные учащиеся, с серьезным отношением к языку, так они желают проверить свой уровень знаний. Иногда таким образом можно обнаружить и устранить с помощью учителя некоторые пробелы в знаниях. Также я иногда предлагаю выполнить подобные задания учащимся, не согласным со своей четвертной оценкой. Иногда это позволяет им скорректировать свою самооценку, а иногда мне приходится задуматься о собственной объективности. Кроме того, учащиеся решают кроссворды, разгадывают ребусы, головоломки и выполняют другие увлекательные задания, что способствует повышению мотивации к учению.
Кроме того, многие учащиеся, особенно старшеклассники, используют Интернет при самостоятельной работе дома для выполнения заданий, связанных с поиском информации. Это происходит при подготовке докладов, сообщений и рефератов на различные темы, например, рассказ о любимом спортсмене, актере и т.д. Но при этом иногда приходится сталкиваться с некоторыми проблемами. Некоторые учащиеся скачивают информацию и впоследствии представляют ее без всякой переработки, а иногда даже не читая. Другие, напротив, добросовестно переводят и даже заучивают, нисколько при этом не заботясь, будет ли данный доклад доступен восприятию одноклассников. Я нашла следующий выход из положения. Помимо самого доклада, ученики самостоятельно подготавливают задания на проверку понимания содержания своего сообщения. Это могут быть тесты на множественный выбор, задания типа «выберите правильные утверждения», кроссворды или другие формы контроля. Такая форма работы способствует развитию навыков самоконтроля и взаимоконтроля, умений работы с большим объемом информации, причем на английском языке, умению выделять главное и выступать перед аудиторией.
4. Тестирование при помощи компьютера.
И в Интернете, и во многих обучающих программах можно найти большое количество тестов по разным аспектам языка. Их можно достаточно успешно применять в процессе обучения, но у них есть один существенный недостаток – они не связаны с изучаемым учебно-методическим комплектом. Следовательно, не вполне правомерно использовать их для проверки и оценивания знаний учащихся, хотя они могут быть полезны, особенно на старшем этапе, для работы по ликвидации пробелов в знаниях. Тем не менее, в ходе обучения хотелось бы проверить степень овладения учащимися лексическим и грамматическим материалом по изученным темам.
Современные компьютерные средства позволяют учителям, не занимаясь программированием, самостоятельно создавать компьютерные тестовые задания. Это могут быть:
тесты с использованием техники множественного выбора (с единственным либо несколькими вариантами правильных ответов);
тексты с пропусками
лингвистические игры.
Я использую для создания тестов программу Test Maker. Эта программа достаточно проста в работе и в то же время предоставляет большие возможности. Программа позволяет создавать тесты на множественный выбор (с одним или несколькими вариантами ответов). Кроме того, при помощи этой программы можно создавать тесты, ответы на которые нужно ввести с клавиатуры. Таким образом, можно проверить знание лексики (написание слов), грамматики (раскрытие скобок), словообразование. Как к вопросу, так и к ответу можно прикреплять картинки, что особенно хорошо для проверки лексики. Примером такого теста является тест “Clothes”.
При создании теста можно ограничить время на ответы. Я стараюсь не очень часто это делать, чтобы не создавать дополнительных стрессовых ситуаций, но все же время от времени практикую подобные ограничения, поскольку при сдаче различных экзаменов, например ЕГЭ, учащиеся будут ограничены во времени и такие тесты могут служить хорошей тренировкой внутреннего хронометража. При этом лучше, если на дисплее будет указываться, сколько времени осталось до окончания тестирования. Программа предоставляет возможность тестируемым ответить на определенное количество вопросов (по решению создателя теста) позже. Как правило, при создании теста я такую возможность оставляю. Если вопросы в тесте не одинаковы по уровню трудности, можно назначить балл сложности вопроса. Можно сделать так, что учащиеся узнают лишь свой конечный результат прохождения теста, а можно, чтобы после каждого ответа компьютер показывал, верным или неверным является ответ. Недостаток программы состоит в том, что после прохождения теста нельзя узнать, при ответе на какие вопросы была допущена ошибка. Вследствие этого чаще всего я предпочитаю, чтобы мои ученики сразу же узнавали, правильный ли ответ они дали, чтобы впоследствии можно было провести работу над ошибками. В то же время, иногда я даю тесты, как правило, грамматические, в которых данная функция не включена. Ученики выполняют тест полностью, но если результат тестирования их не удовлетворяет, они имеют возможность выполнить тест повторно и постараться исправить ошибки. После этого работа разбирается фронтально (если результаты в группе в целом неудовлетворительные) или индивидуально.
Программа дает возможность записывать результаты тестирования в отдельный файл, что позволяет учителю впоследствии более внимательно проанализировать результаты.
Тестирование при помощи компьютера имеет ряд преимуществ. Во-первых, экономится время на проверке. Каждый ученик работает в своем темпе – один ученик может выполнить за время, отведенное на тестирование один тест, а другой два или три. Ученикам приходится думать и принимать решения самостоятельно, практически сведена к нулю возможность списывания. Значительно повышается мотивация к учению. Но у этого вида тестирования есть и свои недостатки. Во-первых, результат может отражать не только знания по предмету, но и уровень умения работать на компьютере. Некоторые учащиеся могут потерять много времени на то, чтобы разобраться с клавиатурой и т.д. Таким образом, учителю приходиться помогать решать чисто технические трудности при работе с компьютером. Кроме того, эти технические трудности могут возникнуть и у учителя. Поэтому при работе в компьютерном кабинете я стараюсь всегда иметь при себе запасные варианты – распечатки тестов, заданий и т.д.
Я провожу компьютерное тестирование в следующих ситуациях:
После введения информации при помощи презентации Microsoft Power Point, для проверки степени усвоения информации. Например, после работы с презентацией The Tour of London - (экскурсия по Лондону), учащиеся выполняют компьютерный тест Do You Know London? (Знаете ли вы Лондон), составленный по материалам этой презентации. В тесте дается вопрос о достопримечательностях Лондона и три варианта ответа. Добавлю, что перед началом работы с презентацией необходимо сориентировать учащихся на то, что им придется выполнить этот тест. Вести записи во время работы с презентацией не разрешается, поэтому учащимся приходится быть предельно внимательными. В этой презентации предпочтительнее, если учащиеся сразу же будут знать, правильный ли они дали ответ. После введения лексики при помощи презентации “Clothes” учащиеся выполняют несколько иной тест. К каждому вопросу прикреплена картинка, ученики открывают эту картинку и затем вводят с клавиатуры название представлено на картинке предмета одежды. Результаты могут быть не очень высокими, но они позволяют судить о том, насколько успешно прошло введение лексики. Неплохо на следующем уроке провести повторное тестирование, но, к сожалению, это уже приходится делать не в компьютерном варианте, так как в компьютерном классе мы занимаемся примерно раз в месяц.
В компьютерном варианте можно время от времени проводить тестирование грамматики. В этом случае можно строго ограничить время на выполнение теста. Как правило, к такому занятию я подготавливаю несколько разноуровневых тестов (3-4), и предлагаю выполнить их, начиная от простого к более сложному. Сильные ученики за время отведенное на тестирование (15-20 минут) могут справиться со всеми тестами, слабые, возможно, выполнят лишь один. Таким образом, каждый ученик может выбрать свой темп работы и не зависеть от других. Я в это время получаю возможность индивидуальной работы с каждым учеником, причем никому не приходится меня ждать. Ученикам, выполнившим все задания раньше других, в качестве поощрения я даю для выполнения задания игрового характера, взятые из обучающих программ. Как правило, урок с применением компьютерного тестирования строится следующим образом:
1. повторение грамматического материала
2. совместное выполнение тестового задания, созданного при помощи презентации Microsoft Power Point
3. объяснение домашнего задания
4. индивидуальное компьютерное тестирование
5. выполнение игровых заданий.
Компьютерное тестирование можно успешно применять для проведения конкурсов и викторин. В данном случае возможно применение двух тактик. В первом случае действие происходит по аналогии с телевизионными играми. Участники игры отвечают на предлагаемые вопросы, при первом неправильном ответе происходит смена игрока, в конце подсчитываются баллы. Такую игру можно провести по тесту “English Quiz”. Вопросы данного теста – разноплановые, некоторые предполагают знание грамматики, другие – знание лексики, страноведческих реалий, фразеологических оборотов. Поскольку вопросы – разного уровня сложности, за каждый назначается определенное количество баллов – от 1 до 3. Второй вариант – несколько участников игры (или несколько команд по 2-3 человека) работают параллельно, отвечая на вопросы теста. Победителями объявляются те, кто справится с тестом правильнее всего и затратит на его выполнение меньше всего времени. Такие викторины, как правило, являются тематическими. Я проводила подобные викторины по следующим тестам: “World War II”, “Global English Quiz”, “St. Valentine’s Day Quiz”. Как правило, подобные мероприятия всегда вызывают у учащихся большой интерес.
5. Использование на уроке английского языка элементов обучающих программ.
В настоящее время существует огромное разнообразие компьютерных программ для обучения английскому языку. У всех этих программ много различных достоинств, но есть один трудноисправимый недостаток – они все не бесплатны. Вследствие этого познакомиться со всеми ними и выбрать именно то, что можно наиболее эффективно использовать в процессе обучения, достаточно проблематично. Поэтому при выборе таких программ приходится полагаться главным образом на рекламную информацию и на удачу. Я использую в своей работе обучающие программы от компании «Кирилл и Мефодий», а именно: «Учим английские слова», «Грамматика английского языка», «Алиса в стране чудес», «Английский для начинающих» и «Английский на каждый день». Разумеется, использовать эти программы полностью на уроке нереально, я лишь могу заинтересовать моих учеников и порекомендовать им ту или другую программу для самостоятельной работы дома, а также взять из этих программ некоторые элементы для работы на уроке.
Для работы над лексикой, для расширения словарного запаса учащихся очень эффективной является программа «Учим английские слова». Эта программа включает в себя более 30 разделов, среди них такие как «Дом», «Семья», «Профессии», «Здоровье» и другие.
Эта программа содержит 4 типа игровых тренажеров, каждый из которых включает более 7 вариантов игры. Игры нацелены на запоминание правильного произношения и написания слова, развитие умения воспринимать слова на слух. Как правило, я использую эту программу на уроках с компьютерным тестированием, когда у учащихся остается время на игры. Я считаю это удобным случаем для пополнения их словарного запаса.
Для объяснения и закрепления грамматического материала я иногда прибегаю к использованию программы «Грамматика английского языка». Помимо грамматических таблиц, удобных для целостного восприятия материала, эта программа содержит многочисленные примеры, озвученные носителями языка, а также игровые упражнения, позволяющие учащемуся оценить свой уровень понимания материала и при необходимости вернуться к теории.
В программе «Английский на каждый день» меня больше всего привлекает раздел «Калейдоскоп», который содержит стихи и песни, шутки, поговорки, рассказы. Тексты сопровождаются синхронной подсветкой звучащей фразы. Поговорки и стихи удобно использовать для фонетической разминки, шутки и небольшие рассказы служат прекрасными упражнениями для обучения аудированию, (кроме того, к некоторым из них разработаны упражнения, нацеленные на обучение аудированию). Песни можно разучивать для внеклассных мероприятий, концертов, утренников и т.п.
В программе «Английский для начинающих» интерес представляет «игра в слова» - специальные тренировочные игровые упражнения, нацеленные на запоминание лексики, в том числе кроссворды.
Очень интересна, с моей точки зрения, программа «Алиса в стране чудес», которая знакомит учащихся с классической английской литературой на языке оригинала. Обучение происходит в форме непринужденного общения с героями сказки. Обучаемому предлагается стать участником своеобразного театрального представления. Можно сыграть роль любого из персонажей и в процессе этой игры повысить свой уровень владения языком. Мудрый Чеширский Кот объясняет, как выполнять упражнения и работать с программой. После того, как задания будут выполнены, успехи учащихся оценивает «электронный учитель» Додо. Программа содержит 12 типов учебных заданий и упражнений, выполняя которые с помощью компьютера можно научиться верно произносить, переводить и записывать незнакомые слова, правильно составлять английские предложения, понимать на слух общий смысл текста, развивать устную речь и ориентироваться в сложностях английской грамматики. Программа вызывает у детей очень большой интерес, но, к сожалению, в рамках урока мне удается лишь немного познакомить учащихся с этой программой и продемонстрировать ее возможности при обучении английскому языку.
6. Использование текстового редактора Word в обучении английскому языку.
Текстовые редакторы представляют собой особый вид программ, являющихся инструментальным средством для работы с текстом и обеспечивающих выполнение следующих операций:
• ввод нового текста, который осуществляется обычно с помощью клавиатуры либо другим способом при подключении дополнительных устройств;
• отображение на экране дисплея фрагмента текста, введенного пользователем либо полученного из другого источника;
• редактирование текста: перемещение, удаление, вставка, маркировка, копирование либо изменение фрагментов текста;
• оформление текста: маркировка и форматирование элементов текста, выбор вида и размера шрифта, выравнивание текста, установка межстрочного интервала, выбор размеров страницы и отступов, выравнивание границ текста, расстановка переносов, табуляция, разбивка на страницы, создание колонтитулов и т.д.;
• запоминание текста и вывод текста на печать.
В сфере обучения текстовые редакторы широко распространены в качестве инструмента учебной деятельности и пользуются большой популярностью у школьников, студентов и преподавателей, главным образом, потому что они просты в работе и в то же время представляют широкие возможности.
В основу упражнений могут быть положены следующие виды операций
Редактирование текста:
• разбивка текста на смысловые абзацы;
• разбивка непрерывной цепочки букв на слова;
• разбивка цепочки слов на фразы;
• расположение текста на странице:
параграфы, поля, колонки и т.д.;
• коррекция орфографии;
• запись буквами чисел;
• расшифровка аббревиатур.
2. Модификация текста на основе замен:
• морфологические замены:
замена числа существительных, изменение рода прилагательных и видовременных форм глаголов и т.д.;
• функциональные замены:
номинализация, адъективация, вербализация;
• синтаксические замены:
трансформация повествовательных предложений в вопросительные и восклицательные, постановка предложений в отрицательную форму, перевод прямой речи в косвенную;
• лексические замены:
синонимические и антонимические замены, перифразы
• стилистические замены:
модификация текста в зависимости от ситуации коммуникации;
3. Реорганизация текста:
• заполнение пропусков в тексте;
• разделение двух совмещенных между собой текстов;
• соотнесение вопросов и соответствующих им ответов;
• совмещение аргументов и иллюстративных примеров;
• восстановление порядка следования фраз в тексте.
4. Конденсация и расширение текста:
• устранение из текста деталей, длиннот и повторов;
• подстановка элементов связи;
• механическое сокращение текста;
• расширение текста за счет добавления эпитетов, определений и т.д.;
• подбор рифм (закончить строфу);
• дополнение текста (дописать вступление, заключение).
5. Трансформация текста по жанру:
• придание формы поэтическому тексту, записанному в виде прозаического;
• оформление в виде письма либо факса текста информационного сообщения;
изменение стихотворного размера;
модификация текста письма в текст открытки или телеграммы.
6. Запись текста:
• самодиктант (запись текста по памяти);
• воссоздание ранее изученного текста по ключевым словам;
• запись текста под диктовку с последующим редактированием.
К текстовому редактору также можно подключить проектор, который позволяет проецировать на большом экране отрывки работ учащихся для коллективного анализа и обсуждения. Важность организации групповой работы с текстовыми редакторами заключается не только в достижении коммуникативных целей обучения, но и в повышении уровня мотивации в изучении ИЯ.
полезные ссылки для выполнения самостоятельной работы.
Официальные сайты и сайты посвященные профильному обучению
Профильное обучение в старшей школе www.profile-edu.ru
Сайт целиком посвящен профильному обучению и имеет рубрики: эксперимент по предпрофильной подготовке, содержание и методическое обеспечение профильного обучения, Министерский Совет по профильному обучению.
Российский общеобразовательный портал
http://school.edu.ru
Федеральный образовательный портал. Каталог ресурсов по педагогике, воспитанию и обучению детей дошкольно-школьного возраста, абитуриентов: учебно-методические, информационные и др. материалы. Образование в регионах. Официальные документы. Коллекции и проекты. Консультации специалистов.
Дистанционная поддержка профильного обучения
http://edu.of.ru/profil/
На этом сайте представлен аннотированный каталог информационного обеспечения, реализованного в виде веб-сайтов. Его рекомендуется использовать при проектировании и реализации базовых, профильных и элективных курсов по предметам базисного учебного плана.
Образовательный портал Курганской области
http://www.hde.ru/prof.htm
l - представлены материалы по профильному обучению – официальные материалы, методические и результаты эксперимента.
Портал “Информационно-коммуникационные технологии в образовании”
http://www.ict.edu.ru/
Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании"
входит в систему федеральных образовательных порталов и нацелен на обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельности по применению ИКТ в сфере образования ... На портале представлены следующие информационные разделы: Новости
(официальные новости, анонсы конференций и семинаров, новые технологии, новости портала); Библиотека
(полнотекстовые учебные и методические материалы с открытым доступом, с метаописаниями и средствами поиска и навигации); Книги
(метаописания печатных изданий по информационным технологиям, выпущенных российскими издательствами, с изображениями обложек, оглавлениями, и в отдельных случаях одной-двумя избранными главами); Интернет-ресурсы
(метаописания и ссылки на ресурсы по информационным технологиям, размещенные на сайтах учебных заведения и других организаций); Организации
(база данных с информацией об университетах, факультетах, кафедрах, специализированных организациях по профилю портала); Персоналии
(сведения о специалистах, работающих по тематике портала - контактная информация, направления учебной и научной деятельности); Конференции
(материалы конференций по тематике портала - тезисы и полные тексты докладов, сведения об участниках). Форумы
Центр модернизации общего образования
http://apkro.ru/profedu.php?text=profedu/pedocs&top=profedu/pedocs_t
Материалы мониторинга итоговой аттестации для учреждений, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения: региональный опыт нормативно-методические материалы.
Большая перемена www.newseducation.ru
Педагогическая газета, освещает проблемы образования и воспитания, педагогической науки, семьи, детства. Ориентирована на учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования. Совместный проект Минобразования и науки РФ и информационного агентства "Прайм-ТАСС", цель которого - информационная поддержка модернизации и развития системы российского образования. Учебно-методические материалы для учителя
Федерация интернет-образования www.fio.ru
Портал, посвященный интернет-образованию в России.Цель ФИО является содействие развитию Интернет-образования в России. На сайте изложена концепция и направления работы по реализации проекта "Поколение.ru", целью которого является информатизация среднего образования. Размещены сведения о структуре Федерации, включающей Наблюдательный и Координационный советы, Директорат, а также о региональных центрах и партнерах, осуществляющих поддержку проекта. Представлена информация обо всех учебных программах, которые проводятся в рамках проекта "Поколение.ru". Сайт ФИО является также информационным центром, где можно узнать последние события, связанные с деятельностью Федерации, прочитать официальные пресс-релизы ФИО и материалы печатных и онлайновых периодических изданий, а также получить исчерпывающую ретроспективную информацию, обратившись к архиву событий. Посетители сайта могут также ознакомиться с проектами по образовательной тематике, которые поддерживает Федерация. Это педагогический энциклопедический словарь Словарь.ru; специализированные проекты, предназначенные для педагогов, родителей, школьников -Учитель.ru, Родитель.ru, Tинейджер.ru, Писатель.ru; проект "Общественный рейтинг образовательных электронных ресурсов для средней школы". Сетевое объединение методистов - проект Федерации Интернет Образования. Это раздел сайта Московского центра ФИО, предназначенный для методической поддержки учителей-предметников.
Московский центр интернет-образования
http://center.fio.ru
Главная задача, поставленная перед Центром - обучение педагогов использованию интернет-технологий в их профессиональной деятельности. По мере открытия региональных учебных Центров Федерации Интернет Образования и вовлечения в проект все большего числа педагогов по всей России, Московский Центр становится координатором учебно-методической деятельности Федерации и базовой площадкой по созданию новых технологий и методик обучения.
Сетевое объединение методистов http://som.fio.ru/
В помощь Учителю. Представлены обширные материалы по различным предметам для учителя. На сайте размещаются различные материалы по курсам общеобразовательной школы: английскому языку, астрономии, биологии, географии, информатике, истории, литературе, математике, обществоведению, русскому языку, физике, химии и по предметам начальной школы — уроки, тесты, методические разработки, электронные учебники, словари, статьи. Сетевым объединением методистов проводятся конкурсы, на сайте публикуются условия участия и результаты конкурсов. Размещаются материалы по применению ИКТ в образовании и официальные документы.
Журнал “Вопросы Интернет образования” http://vio.fio.ru/vio_site/default.htm
Периодические издания по вопросам использования Интернет технологий в образовании.
Учитель.ru http://teacher.fio.ru
Сайт создан как профессиональная виртуальная площадка для педагогов. Работа сайта организована таким образом, что любой педагог (учитель, методист, ученый, директор школы, автор учебника ) может разместить на нем свою статью, методику, материалы, учебник, пособие или принять участие в профессиональных форумах на темы, которые их волнуют.
Рейтинг электронных образовательных ресурсов http://rating.fio.ru/
Содержит рейтинг электронных учебников разбитый по предметах.
Информационные технологии в образовании http://ito.edu.ru/
Конгресс конференций занимается организацией конференций, выставок, ярмарок в области информационных технологий в образовании. На сайте приводятся сведения о программном комитете, оргкомитете, консультационный совете Конгресса. Освещается работа Конгресса в текущем году, публикуются анонсы мероприятий. Имеется архив событий предыдущих лет.
Цикл тематических семинаров Интернет центра Института общего среднего образования РАО "Использование новых информационных технологий в образовании" http://www.ioso.ru/ts/
Использование новых информационных технологий в преподавании географии
http://www.ioso.ru/ts/geo/index.htm Использование новых информационных технологий в преподавании физики
http://www.ioso.ru/ts/physics/index.htm Использование новых информационных технологий в преподавании общественных дисциплин
http://www.ioso.ru/ts/s010419/index.htm
Ярославский институт развития образования http://www.ipk.yar.ru:8101/resource/distant/information_technology/index.shtml
Содержит большой объем методических материалов для учителей по использованию информационных технологии в обучении, разбит по предметам.
Новаторство Intel® в образовании http://www.intel.com/cd/corporate/education/emea/rus/index.htm
Всемирная программа, созданная учителями для учителей, чтобы помочь им эффективно интегрировать технологии в процесс преподавания для улучшения качества обучения. Учителя учатся у других учителей, как, когда и где включать технологические средства и ресурсы в учебные планы. Полезная информация, средства, ресурсы и возможности профессионального развития для педагогов, такие как, например, "В чем причина", "Это дикие гонки", "Инновационная Одиссея" и блок планов-проектов.
Intel Обучение
для будущего http://www.iteach.ru/
Образовательная программа Intel "Teach to the Future" призвана помочь учителям средней школы глубже освоить новейшие информационные технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам.
Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании "Байтик http://www.bytic.ru/
" Фонд "Байтик" был образован в 1985 году в г.Троицке Московской области. Фонд проводит олимпиады по информатике, ведет обучение детей от 5 до 17 лет, является дилеpом известных фиpм-пpоизводителей учебных пpогpаммных пpодуктов, ежегодно проводит конференцию "Применение новых технологий в образовании". На сайте подробно представлены все направления деятельности Фонда. Задачи и результаты олимпиад. Материалы конференций. Информация о курсах и занятиях в компьютерной школе.
Институт дистанционного обучения Томского государственного университета http://www.ido.tsu.ru/bank.php
Представлен каталог электронных курсов
Самарский областной центр новых информационных технологий при аэрокосмическом университете (ЦНИТ СГАУ) http://cnit.ssau.ru/do
Методология и технология электронного обучения
Республиканский центр экспертизы, мультимедиа и телекоммуникаций в образовании (РЦ МТО) http://www.deposit.mto.ru/
Сайт Депозитария создан в рамках реализация проекта Минобразования России по обеспечению эффективного использования электронных образовательных изданий и ресурсов (ЭИР) дошкольного, общего и начального профессионального образования. Представлены документы, определяющие деятельность Депозитария, и поступления в Депозитарий ЭИР.
CURATOR.RU - Интернет технологии в образовании http://www.curator.ru/e-books/
Обширный каталог по обучающим программам и электронным учебникам в сети WWW для обучающихся разных возрастов и уровня подготовки. Рубрифицирован по предметам.
Учёба www.ucheba.com
Образовательный портал “Учёба”. Информационный ресурс, ориентированный на тех, кто профессионально связан со сферой образования. Включает:
www.posobie.ru
Содержит каталог учебного оборудования, перечень учебного оборудования РАО с комментариями, минимальный перечень учебного оборудования;
www.uroki.ru
Содержит экзаменационные билеты, тематические планы, поурочные планы, также разделы: методическая копилка, информационные технологии в школе;
www.metodiki.ru
Содержит разделы психологии, дошкольного воспитания, дополнительного образования, управления образованием, внеклассной работы.
Сайты для учеников
"Медиа СD от "Кирилла и Мефодия"http://edu.km.ru/
Описания программных продуктов компании для образования и самообразования. Консультации, аннотации, рассказы об опыте применения. Прайс-лист. Адреса представительств
"Vschool.ru" - виртуальная школа Кирилла и Мефодия http://vip.km.ru/vschool/demo/education.asp?subj=292
Дистанционное обучение для школьников.
Тинейджер.ru http://teen.fio.ru/
Специализированные проекты ФИО, предназначенные для школьников
Школьный сектор http://school-sector.relarn.ru
На сайте размещена информация о различных образовательных проектах, тематические чаты, архив телеконференции "Педсовет по средам" , новости из жизни учителей школ, преподавателей ВУЗов, библиотекарей разных городов страны, новости из зарубежных стран, развлекательный раздел для детей.
Интернет для детей http://www.kinder.ru/
Каталог веб ресурсов для детей.
"Солнышко" http://www.solnet.ee
SolNet.EE - ежедневный познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная школа для малышей, игры и мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских специалистов, сценарии праздников, родительский опыт, форумы для детей и родителей, веб-кольцо “Наши дети”, служба рассылки виртуальных открыток. Проект начинался как ежемесячный виртуальный детский журнал, со временем превратился в ежедневный портал с эксклюзивным наполнением и своей целевой аудиторией.
Интернет школа Просвящение.ru http://teleschool.demo.metric.ru/
Основной формой
работы Интернет-школы является использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения учащихся общеобразовательных учреждений по образовательным программам в соответствии с Российским базисным учебным планом и государственными образовательными стандартами. С 2000 года НП “Телешкола” (далее – Телешкола) ведется работа по созданию и реализации в практике деятельности общеобразовательных учреждений моделей освоения образовательных программ в специализированной информационно-образовательной среде с использованием дистанционных образовательных технологий. Одним из первых проектов Телешколы по реализации программ дистанционного образования являлся телевизионный проект на учебно-образовательном канале “Телешкола” на НТВ+.
Школы в Интернете http://schools.techno.ru/
Здесь вы сможете найти множество полезной информации о школьной жизни и не только.
Сайты периодических изданий
Компьютер в школе http://www.osp.ru/school/
Журнал посвящен вопросам использования компьютерных технологий в средних образовательных учреждениях. Журнал выпускался в 1998-2000 г.г. На сайте имеется архив со всеми выпусками.
Первое сентября www.1september.ru
Сайт издательского дома “Первое сентября”. Представлена электронная версия газеты “Первое сентября” с многочисленными приложениями (предметы: Английский язык, Биология, Математика и др.) Имеется полный архив выпусков. Газета появляется на сервере накануне выхода полиграфической версии.
Учительская газета www.ug.ru
Полная электронная версия старейшего издания для учителей. Содержит новости из области образования, ссылки на образовательные ресурсы и услуги, свежие номера и архив. Еженедельное издание для преподавателей школ. Информация о школьной реформе, рассказы о педагогах-новаторах, материалы по проблемам образования и воспитания. Ссылки "всё образование в Интернете" (педагогические организации, пресса, учебные заведения). Сайты – каталоги
Всё образование Интернета http://alledu.ru
Совместный проект Фонда поддержки российского учительства и Федерации Интернет Образования. Проект создан в целях создания виртуального пространства, представляющего все аспекты образования. Предоставляют поддержку проектам образовательной тематики, имеющие своей целевой аудиторией людей, связанных с образовательной деятельностью: преподавателей, администраторов, учащихся и их родителей. Информационный портал "Все образование" собирает на своих страницах новости, факты и комментарии, обо всем происходящем в мире образования.
Теоретический минимум по информатике
http://teormin.ifmo.ru
ТеорМин - портал по теоретической информатике. Подпроекты: 1. Каталог на тегах: самые разнообразные ресурсы по информатике на русском языке. Все организовано по принципу меток. 2. Люди, которые двигают эту науку: фотографии, домашние страницы, классификация по научным интересам. 3. Электронные учебные материалы: хотим собрать все, что есть в Рунете. 4. Оригинальные материалы: три спецкурса и семинар. 5. Блог: новости информатики в России.
Школьный мир http://school.holm.ru/
Каталог ссылок общеобразовательных сайтов.
Виртуальные сообщества
Форум московского центра Федерации Интернет образования http://center.fio.ru/forum_main.asp
Форумы Сетевого объединения методистов http://som.fio.ru/forum.asp
представлены форумы для учителей по отдельным предметам.
ИнтерГУ.ru Интернет-государство учителей
http://www.intergu.ru/
Оказание поддержки профессиональной деятельности учителя Предоставление возможности самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность Создание и поддержка новых образовательных инициатив
Августовский педсовет http://pedsovet.alledu.ru/
Сайт Всероссийский @вгустовский ежегодного виртуального Интернет-педсовет
Методическое объединение учителей истории ЮАО http://prepod.km.ru/
Сайт Лаборатории методики развития образования Московского института открытого образования http://schools.keldysh.ru/labmro/web2002/index.htm
Виртуальные методические семинары
("Методология учебного проекта", "Дистанционное обучение", "Методика экспериментальной работы")
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение Московский центр Интернет-образования Федерация Интернет-образования http://www.dlmsk.fio.ru/student/.
Дистанционное (бесплатное) обучение педагогов школ и работников управления образованием в сфере использования Интернет-технологий в образовательной деятельности
Открытый Колледж www.college.ru
Вы сможете получать индивидуальные задания через интернет (тесты для самопроверки), которые генерируются с учетом класса обучения, темы желаемого уровня сложности, а также электронные консультации ведущих педагогов России, которые будут отвечать на Ваши вопросы по математике, физике, химии, английскому языку, биологии, географии. Также вам представится возможность дистанционно получить начальные, базовые знания в области бизнеса и экономики. "Открытый Колледж" – образовательный Internet-портал, включающий обучение школьников (математика, физика, астрономия, химия, биология и другие предметы) и курсы для профессионального образования
Уроки органической химии в Интернет http://cnit.ssau.ru/organics/index.htm
Сайт разработан в ЦНИТ Самарского государственного аэрокосмического университета и предназначен для школьников 10-11 кл. Дистанционный курс химии.
Новые педагогические технологии
http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Technology
Курс, автором которого является д.п.н. Е.С. Полат, предназначен для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, студентов педагогических вузов, преподавателей педагогики, аспирантов. Он посвящен методу проектов и обучению в сотрудничестве. Там вы найдете ответы на вопросы “Чем отличается обычное групповое обучение от обучения в малых группах по методике сотрудничества?”, “Что такое "базовая группа" и как она работает?” , “Что такое проект, метод проектов, цикловое планирование?” и т.д.
Дистанционное образование в интернете www.lessons.ru
Это реальная возможность выбрать, не выходя из дома, подходящую учебную программу, связаться по электронной почте с будущим учителем и приступить к занятиям в любое удобное для вас время. Со всеми учебными заведениями, представленными на страницах проекта, есть партнерские соглашения о представлении их интересов. На страницах проекта представлены 16 дистанционных учебных программ, в том числе бесплатные уроки английского языка и бесплатный мини-курс по финансовому анализу.
Центр дистанционного образования "Эйдос" http://www.eidos.ru/
Информационно-справочный сайт Центра дистанционного образования "Эйдос". Здесь представлены дистанционные курсы для педагогов, методистов, администраторов, школьников. Проводятся мастер-классы для педагогов. Специальный раздел посвящен семейному образованию. На сайте публикуются материалы конференции, конкурсов и семинаров. Издается онлайновый журнал "Эйдос". Центр дистанционного образования “Эйдос” проводит дистанционное обучение детей от 3-х лет (с помощью родителей или гувернёров), учащихся школьного возраста, студентов и взрослых из России и других странах с помощью электронной почты, WWW и других средств Сети. Представлены коллекции лучших творческих работ школьников, международные дистанционные олимпиады и информация для родителей и детей по вопросам организации домашнего образования.
Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании, г. Ярославль www.edu.yar.ru/
Государственное учреждение дополнительного образования, осуществляющее очное и дистанционное обучение школьников предметам школьного и внешкольного циклов с использованием вычислительной техники и компьютерных телекоммуникаций, координирующее формирование областных образовательных информационных ресурсов.
Телешкола www.teleschool.ru
Телешкола - это образовательное учреждение нового типа, созданное при поддержке Министерства образования Российской Федерации. Представляет собой дистанционное образование на базе Интернет- технологий, выдаётся государственный аттестат об общем среднем (полном) образовании. Телешкола - это самостоятельный контроль знаний, качественная подготовка к сдаче единого государственного экзамена и поступлению в вуз. Образовательное учреждение нового типа, созданное при поддержке Министерства образования Российской Федерации. Дистанционное образование на базе учебного телевидения и Интернет - технологий. Предоставляет государственный аттестат об общем среднем (полном) образовании. Сайт создан при поддержке Минобразования России для помощи детям-инвалидам. Окончившие телешколу получают аттестат государственного образца об общем среднем (полном) образовании. Информация сайта полезна не только учителям, но также социальным работникам и всем, кто работает с детьми-инвалидами. Кроме предложений по модернизации образовательного процесса на сайте можно найти инновационные материалы по воспитанию, например: - Реализация программы воспитания в Интернет-школе. - Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ) для развития базовой культуры личности. - Обучение технологиям использования информационного пространства как средства поиска индивидуальной траектории развития.
Институт общего среднего образования РАО, Лаборатория дистанционного обучения http://www.ioso.ru/distant/
ИНТЕРНЕТ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ Курс дистанционного обучения для учителей, аспирантов, студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов http://www.ioso.ru/distant/intbook/
Информационные ресурсы ДО http://de.unicor.ru/service/res.html
В этом разделе представлены ресурсы сферы ДО, предназначенные, в основном, для двух типов пользователей. Для обучающихся здесь представлены ссылки на русскоязычные и иностранные курсы ДО, а также на поддерживающие ресурсы (которые могут быть полезными не только при дистанционной форме обучения) - виртуальные библиотеки, базы данных и знаний, средства навигации и специализированные каталоги. Второй подраздел предназначен в основном для разработчиков и администраторов курсов ДО. Но он может быть интересен и педагогам, не владеющим навыками программирования - уже разработаны и успешно применяются программные средства, позволяющие создавать интегрированные в специальные среды курсы ДО без программирования на языке HTML и применения других технических навыков.
Система "Прометей" — http://www.prometeus.ru
Прометей - это программная оболочка, разработанная в Институте виртуальных технологий в образовании, которая не только обеспечивает дистанционное обучение и тестирование слушателей, но и позволяет управлять всей деятельностью виртуального учебного заведения. На сайте можно ознакомиться с описание системы "Прометей", с ее демоверсию, скачать пользовательскую документацию, прочитать описание программы "Дизайнер курсов", которая используется в рамках системы "Прометей". Служба поддержки предоставляет возможность посетителям сайта получить дополнительную информацию о системе обучения, а также ответы на технические вопросы.
Программное обеспечение
Система программ учебного назначения 1С:Образование 3.0 http://edu.1c.ru/
Средство подготовки мультимедийных учебных курсов для педагогической деятельности, интернет-обучения и самообразования
Системы семейства "ХроноГраф" для информатизации административной деятельности образовательных учреждений
http://www.chronobus.ru
Сайт представляет программные продукты компании "Хронобус", предназначенные для информатизации административной деятельности образовательных учреждений: Организация и управление учебным процессом (ХроноГраф 3.0 Мастер, ХроноГраф 3.0 Плюс, ХроноГраф 2.0 Колледж Плюс и др.); Административно-финансовая деятельность (1С:ХроноГраф Школа 2.0, 1С:ХроноГраф Тарификация, 1С:ХроноГраф Контингент); Организация и учет библиотечного фонда (1С:Школьная библиотека). Документация по работе с пакетами. Презентации разработок. Поддержка пользователей.
Net School"Net Школа"
netschool.roos.ru/
Компания "Региональные общеобразовательные системы" ("РООС") из Самары, имеющая большой опыт разработки современных электронных систем обучения и доступа к массивам учебных материалов, представляет свой проект для российской системы образования. "Net Школа" - это перспективное средство управления и обучения, отвечающее реалиям современного информационного общества. " Компания "РООС" предлагает всем заинтересованным лицам принять участие в проекте "Net Школа", чтобы довести этот продукт до совершенства.
Net
Школа
- это сетевая система, предназназначенная для построения единой информационной среды образовательного учреждения (ОУ). Net
Школа
поддерживает следующие типы пользователей:
администратор системы;
завуч/директор;
учитель/классный руководитель;
ученик;
родитель;
технический персонал.
Компания Гиперметод http://learnware.ru/intro/
На сайте представлены программы для создания мультимедийных обучающих продуктов и дистанционного обучения.
EAuthor 2.0 / создание дистанционного мультимедийного учебного курса
С помощью eAuthor v 2.0 - конструктора дистанционных курсов - можно создать целый ряд разнообразных учебных электронных изданий - мультимедийных учебных курсов, тестирующих систем, учебно-методических комплектов, учебных программ различных дисциплин и т.д.
Elearning Office / пакет для разработки мультимедийных и дистанционных учебных курсов
iNstructor / управление обучением в классе
Новый инструмент для преподавателей, ведущих занятия в учебном классе. С помощью iNstructor преподаватель может наблюдать за действиями обучаемых, управлять компьютерами обучаемых, останавливая и запуская те или иные программы на них, блокируя работу обучаемого, либо обмениваться сообщениями с ними. Перенаправлять работу на устройства коллективного пользования, демонстрируя правильные действия. iNstructor поддерживает двух-мониторный режим работы и может быть интегрирован с Учебным Центром, созданным на основе eLearning Server v 2.1.
HyperMethod 3.5 / инструмент для создания авторских мультимедиа изданий
Полнофункциональный инструмент для разработки мультимедиа изданий, электронных каталогов и энциклопедий, учебников и рекламных изданий на CD-ROM, , а также приложений, основанных на технологии Web-CD. Среда разработки оптимизирована для производительной работы при создании информационных систем с большими количеством неструктурированного материала и объединяет в одно целое звук, видео, рисунки, анимацию, текст и гипертекст
Конструктор образовательных сайтов http://edu.of.ru/default.asp
Бесплатный проект Российского общеобразовательного портала. Редакция Портала предлагает самостоятельно создать сайт образовательного учреждения, проекта, группы. Конструктор включает административную часть, с помощью которой можно управлять структурой, содержанием и дизайном своего сайта. Необходимые инструкции по работе конструктора опубликованы в разделе "В помощь администратору". Обсудить проблемы, возникшие при использования конструктора, можно в форуме технической поддержки.
Школьный сайт http://www.edusite.ru/p73aa1.html
Представлена программная система "Конструктор школьных сайтов", разработанная в 2002 году в рамках ФЦП "Развитие единой информационной среды (2001-2005 годы)". Цель разработки - дать возможность любому образовательному учреждению России создать свое представительство в Интернет и осуществлять его оперативную поддержку. Проект по сознанию "Конструктора школьных сайтов" выполнен Федерацией Интернет Образования. Конечный продукт передан в Фонд образовательных изданий и ресурсов при Республиканском центре экспертизы мультимедиа и телекоммуникаций в образовании (РЦ ЭМТО). Сайт содержит описание системы Edusite и руководство по работе с системой.
Школьные страницы
schools.keldysh.ru
Каждой московской школе бесплатно предоставляется 100 Мб для создания своего web-сайта. Услугами сервера пользуются более 400 школ. Более 160 ссылок на школьные сайты в каталоге сервера.
Проект Народ.ru http://narod.yandex.ru/
Проект компании Yandex, позволяет каждому желающему бесплатно создать свой вебсайт. Удобные средства для построения сайта.
Яндекс www.yandex.ru
Российская поисковая машина.
Каталог Яндекс – Учеба http://yaca.yandex.ru/yca/cat/Science/
и подраздел Среднее образование http://yaca.yandex.ru/yca/cat/Science/Secondary_Education/ - содержит большой количество сайтов, проверенных модераторами.
Проект Google Scholar http://scholar.google.com/
Проект поисковой машины Google – организация поиска по мировым общеобразовательным сайтам.
[1]
Развернутые планы практических занятий по курсу представлены в разделе «Контрольные материалы по дисциплине «Использование информационных технологий в лингвистике»» в рамках настоящей учебно-методической разработки.
[2]
задания и методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы приведены в соответствующем разделе в рамках настоящей учебно-методической разработки.