работа

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИ (Академия ВЭГУ)

Специальность50708 «Педагогика и методика начального образования»

Специализация Педагогический менеджмент в системе начального образования

Данилова Альфия Абударовна

КУРСОВАЯ РАБОТА

Экологическое воспитание в начальной школе

УФА 2011

OГЛАВЛEHИE

BBEДEHИE………………………………………………………….…………3

1. TEOPETИЧECКИE OCHOBЫ ЭKOЛOГИЧECKOГO BOCПИTAHИЯ

1.1.Cущнocть экoлoгичecкoгo вocпитaния……………………………………6

1.2. Экoлoгичecкoe вocпитaниe в пpoцecce oбpaзoвaния млaдшиx шкoльникoв……………………………………………………………..………9

2. COДEPЖAНИЕ ЭКOЛOГИЧECКOГО BOCПИТAHИЯ И OБРAЗОВАHИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Метoды и фopмы экoлoгичeского вocпитaния…………………………17

2.2.Экoлoгичecкое вocпитание млaдшиx шкoльникoв нa уроках прирoдовeдeния…………………………………………………………….…20

2.3. Hормы экoлогичеcкoгo пoвeдeния и oсобенноcти иx восприятия млaдшими шкoльникaми……………………………………………………..36

3. ПPAКTИКА ЭКOЛOГИЧECКOГO ВOCПИTAHИЯ

3.1.Пoкaзaтeли сфopмировaннocти экoлoгичecкoй культуpы млaдшeгo школьникa……………………………………………………………………..43

3.2.Рoль игpы в вocпитaтeльнoм пpoцeссе……………………………….….48

3.3. Экскуpсия кaк фopмa экoлoгичecкoгo вocпитaния……………….……61

ЗAКЛЮЧEHИE……………………………………………………...………64

CПИCOK ЛИTEPATУPЫ…………………………………………...……..66

ПPИЛOЖEHИE……………………………………………………...………68

ВВЕДЕНИЕ

Экологическая обстановка на всей планете Земля, глобальный характер экологических вопросов и всевозможное их проявление в любой части планеты категорически требуют скорейшего переустройства мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. Вследствие этого экологическое образование как “беспрерывный процесс обучения, воспитания и формирования личности, направленный на развитие системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к социально-природному окружению и здоровью становится последним приоритетным направлением педагогической теории и практики” (Из Концепции общего среднего общеобразовательного образования).

В нынешнем сложном, разнообразном, динамичном, полном разноречивых тенденций мире вопросы экологии приобрели глобальный масштаб. Они касаются самых основ цивилизации и во многом предрешают возможности выживания человечества.

Экологическая обстановка завоевала такую остроту, что появилась нужда в скорейших актах по сбережению жизни во Вселенной

Нужно предпринять меры по предохранению окружающей среды от загрязнения и от разрушения, сохранять все генетическое многообразие живых существ, сбережению генофонда планеты. Особенно актуально встала проблема экологического воспитания. Следовательно перед российским образованием встаёт самая существенная задача - воспитать молодое поколение в атмосфере ответственного отношения к природе. Такова актуальность предоставленной работы..

Объект: Процесс экологического воспитания младшего школьника.

Предмет: экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности

Цели:

- теоретически доказать и практически обследовать потенциалы реализации экологического воспитания младших школьников.

Задачи:

· Воспитание новых ценностных ориентаций;

· Выявить сущность экологического образования и воспитания;

· Обозначить методику организации экологического воспитания младших школьников.

Методы
- беседы, дидактические игры, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения.

Проблема экологического состояния Земли, ее так называемого здоровья является сегодня достаточно актуальной, и чтобы жизнь была долгой и счастливой, нужно соблюдать ряд правил, позволяющих избежать воздействие вредных факторов окружающей среды. Поэтому в средней школе нужно уделять внимание экологическому образованию и воспитанию уже с начальных классов.

Экологическое образование нужно модернизировать таким образом, чтобы оно соответствовало социальным вопросам общества и давало возможность осознать истинную ценность экологических знаний, их перспективу и неизбежную необходимость на пути к устойчивому развитию.

В содержание экологического воспитания укладывается вырабатывание начал экологической культуры в младшем школьном возрасте - это становление осмысленно - верного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, сберегающим и создающим ее, а также к людям, творящим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Знания являются непременным компонентом процесса развития начал экологической культуры, а отношение – последним его продуктом. Поистине экологические знания формируют осмысленный характер отношения и дают начало экологическому чутью.

Действенность экологического воспитания младших школьников всецело зависит от создания правильного использования развивающей среды, а также от регулярной педагогической работы с детьми. Необходимо создать осознанное верное отношение к природе, окружающей среде, предметам живой и неживой природы. Потому, важнейший целью экологического воспитания детей младшего школьного возраста является развитие азов экологической культуры.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - это сложный и продолжительный процесс. Итогом надлежит стать не только овладение определенными знаниями и умениями, а вырабатывание эмоциональной чуткости, умение и желание деятельно защищать природу. В основе построения занятий с экологической направленностью находятся вытекающие целевые установки:

· создание целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

· формирование умения воспринимать окружающим мир при помощи органов чувств и познавательного интереса и способности к разъяснению всевозможных фактов и явлений окружающего реального мира;

· обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

· воспитание эстетического и этического взгляда к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Существенный целью учителей начальных классов является развитие целостной личности, небезразличной к проблемам родного края, способной практически разрешать экологические вопросы.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАЧАЛА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

1.1.Суть экологического воспитания.

Стержневой целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Данная цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью подобного процесса становится и экологическое воспитание.

Для успешного экологического образования и воспитания народонаселения нужны неукоснительные условия: во-первых, общество должно быть готово изучить экологические идеи и знания; во-вторых – необходима надлежащая литература, пособия по экологическому воспитанию и образованию; в-третьих, необходима качественная экологическая подготовленность педагогов любой специализации., именно педагогов, как основных людей, организующих своей деятельностью передачу всего накопленного человечеством опыта молодому поколению.

Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый в 2002 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа каждого члена общества.[1]

Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе крепкие корни и богатый арсенал практического опыта, в последние годы испытывает значимое обновление.

Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развитие личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде и здоровью. Ключевую роль в достижении целей экологического образования играет развитие экологического сознания личности, которое невозможно без формирования экологической компетенции. Экологическое образование определяется такими понятиями, как “сознание – мышление – знание – деятельность”, а экологическое воспитание – “ценности – отношение – поведение”.[2]

Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и рзвитие.

Основной частью экологического воспитания является деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная оказывать содействие теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.[3]

Следовательно, задачи школьного экологического образования представляются в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности.

Экологическое образование с его направлением на воспитание ответственного взгляда к окружающей среде должно стать стержнем и непременной составной частью общеобразовательной подготовки обучающихся.

Экологическое образование формирует знания об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека.

1.2. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников
.

Острота современных экологических вопросов установила перед педагогической наукой и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, умеющего решать вопросы рационального природопользования, защиты и восстановления природных богатств. Для того чтобы эти запросы обратились в норму поведения каждого человека, нужно с детства целеустремленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Таким образом, нужно воспитывать потребности ( мотивы, побуждения) поведения и деятельности, направленные на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.

В системе подготовки юного поколения к целесообразному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам немаловажное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень получения человеком знаний о природном и социальном окружении, ознакомление его с единой картиной мира и вырабатывание научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа исстари признавалась в педагогике одним из существенных факторов образования и воспитания младших школьников. Контактируя с ней, постигая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно изучают мир, в котором живут: раскрывают поразительное разнообразие флоры и фауны, осмысливают роль природы в жизни человека, ценность ее постижения, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.[4]

Ядро для становления и развития ответственного отношения к природе, развитие экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, несущих некоторую информацию о жизни природы, о согласованности человека (общества) с природой, о ее ценностных качествах. К примеру, содержание предметов гуманитарного и эстетического цикла (язык, литература, музыка, изобразительное искусство) помогает обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений учеников младших классов, содействует формированию его оценочных представлений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Безусловно, что произведения искусства так же, как и настоящая природа в ее всевозможных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит немаловажным орудием познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении, нравственных и эстетических чувств.

Уроки трудов помогают расширению знаний школьников о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, способствуют развитию умений и навыков грамотного общения с природой, бережливого использования природных ресурсов.[5]

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость коллективного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов вырабатываются главные идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накапливания фактических знаний, получаемых из разных предметов, ученики начальной школы подводятся к идее, что природа – среда и необходимое условие жизни человека: здесь он отдыхает, наслаждается ее красотой , занимается спортом, работает; именно из природы он получает воздух, воду, материалы для изготовления продуктов питания, одежды и т. д. Это помогает ученикам осознать гармоническую сущность природы, механизм ее функционирования, и понять, как легко можно нарушить существующие естественные взаимосвязи.

Не менее важна выявляемая перед учащимися начальной школы при помощи конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека – это главное условие использования и охраны природных богатств родного края.

Формирование трудолюбия учеников, ответственного отношения к использованию и увеличению природных богатств может проявиться в следующих делах младших школьников: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении несложных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.[6]

Основной задачей, заложенной в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе является идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.[7]

Чрезвычайно важна для реализации патриотического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу – значит охранять Родину. Для человека понятие Родина должно быть связано с родной природой. Голубые озера и прозрачные реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы родного края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Отчизны. И чувство ответственности за свою Родину приравнивается к чувству ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Следовательно, ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: учащиеся получают знания об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

К числу основных понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся должны понять, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и приумножать.

Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, но некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.[8]

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.[9]

Воспитание чувства любви к природе должно начинаться в школе на уроках биологии, и географии, а в младших классах на уроках окружающего мира. Нужно чтобы учащиеся имели общение с самой природой. Этого не могут заменить никакие практические занятия и уголки живой природы в школе. Необходимы частые вылазки, экскурсии, походы, дальние поездки на природу. Еще большое значение имеет самостоятельное практическое участие учеников в охране природы: посадка деревьев, подкормка птиц, работа на огороде, в лесу, поле, и т.д.

Развивать любовь к природе можно и через эстетическое восприятие ее красот.

Нельзя не любоваться восходом и заходом солнца, нетронутым травяным покровом на опушке, цветущим весенним садом, бурным морским прибоем.

Но красоту в природе подмечает далеко не каждый человек, особенно младший школьник, да еще в группе своих товарищей. Здесь требуется помощь учителя.

Тема. «Судьба природы
— наша судьба»

4-й класс (1—4)

Цель. Показать красоту родной природы, воспитывать уважение и любовь к ней, показать, почему природа болеет, почему ее судьба в наших руках, раскрыть экологическую проблему, дать понятие «природное равновесие», развивать речь учащихся, повышать культуру, обучать работать в паре и коллективом, развивать познавательную активность, закрепить полученные знания о природе.

Оборудование. Доска с записью темы и этапов урока, плакаты «Природа заболела», «Природное равновесие», кроссворды, карточки для работы в паре, музыкальные произведения, костюмы.

Ход урока

I. Организационный момент

На доске:

«Судьба природы — наша судьба».

Звучат песни «Экологическая песенка» (муз. Хромушина, ел. Суслова) и «Мир, в котором мы живем» (ел. Пляцковского, муз. Савельева). Учитель ставит проблемный вопрос.

Учитель. Как вы думаете, нужна ли природе помощь че­ловека?

Д. Нужна.

У. В чем? Почему? Как вы понимаете тему: «Судьба при­роды — наша судьба»?

П. Тема урока

У. Сегодня мы подробно ответим на эти вопросы и еще раз убедимся в истинной красоте русской природы. Как все­гда, к уроку готовились по звездочкам (группам). Слово первой звездочке.

Появляются дети в костюмах «ель», «лиственница», «клен»,

«береза», «дуб».

Ель
. Я — ель. Это дерево знакомо всем с детства. Вместе в ним под Новый год приходит сказка. В сумрачном еловом лесу верится, что именно здесь живут Баба-Яга, Леший и другие герои сказок.

Потому что даже в жаркий солнечный день в еловом лесу всегда прохладно и темно. Обычай украшать елку пришел к нам издавна. Когда день начинал прибывать, люди в ожида­нии теплых дней шли в лес, который всегда согревал и кор­мил людей. Там они украшали самую большую ель игруш­ками, которые символизировали богатый урожай в поле, оби­лие птиц и зверей в лесу. Домой люди приносили еловые ветки.

Ель растет 150—200 лет.

Лиственница
. Королевой сибирских лесов называют люди лиственницу. Осенью золотые хвоинки, как листья, падают на землю. Отсюда и произошло название дерева. Древесина этого дерева не знает износа. Знаете ли вы, что внутренние детали Московского Кремля сделаны из лиственницы и слу­жат уже по 400—500 лет? Боевые колесницы Древнего Египта гоже были изготовлены из лиственницы. Древесина ее не гниет и со временем становится еще тверже и как бы каме­неет.

Клен
. Я — клен. Я желанный гость всех парков и улиц городов. Мои резные листья так красивы в осенний листо­пад. У клена крепкая древесина, ее широко применяют в токарном и столярном деле, в машиностроении. Кларнеты и флейты, из которых извлекают нежные мелодии, тоже сде­ланы из клена.

В городах клен энергично усваивает из воздуха различные вредные вещества.

Береза. Полюбилась русскому народу белоствольная береза. Сколько песен, стихов сложено о ней! Часто она упо­минается в сказках, загадках, поговорках. Из березы дела­ют прекрасную фанеру, лыжи, мебель, много сувениров. Л береста? Это же готовая природная бумага.

Дуб. Мощь и величественная красота дуба привлекают всех. Корни его уходят глубоко в землю, и поэтому ему не страшны никакие бури. В старину дуб шел на строитель­ство кораблей. Сейчас из древесины дуба делают мебель, паркет, используют ее в вагоностроении и судостроении. Кору применяют в кожевенном деле. Положите несколько листов дуба в банку с солеными огурцами — они станут хрустящими, крепкими, вкусными.

У. Видите, ребята, какой у нас удивительный лес!

Дети (хором).

Эту истину знаю отроду

И ее никогда не таю:

«Кто не любит родную природу,

Тот не любит Отчизну свою!»

У. Теперь дети второй звездочки читают стихи о лесе.

Ученик 6. В лесу я видел огород:

На грядках зеленели

Побеги всех родных пород —

Березы, сосны, ели.

И столько было здесь лесной

Кудрявой, свежей молоди!

Дубок в мизинец толщиной

Тянулся вверх из желудя.

Ученик 7. Он будет крепок и ветвист,

Вот этот прут дрожащий.

Уже сейчас раскрыл он лист —

Дубовый, настоящий.

(С. Маршак)

Ученик 8. Нет ничего милее

Бродить и думать здесь.

Излечит, обогреет,

Накормит русский лес.

А будет жажда мучить,

То мне лесовичок

Средь зарослей колючих

Покажет родничок.

Нагнусь к нему напиться —

И видно все до дна.

Течет вода-водица,

Вкусна и холодна.

Ученик 9.
Нас ждут в лесу рябина,

Орехи и цветы,

Душистая малина

На кустиках густых.

Ищу грибов поляну

Я, не жалея ног,

А если и устану —

Присяду на пенек.

Ученик 10.
Лес очень любит пеших,

Для них совсем он свой.

Здесь где-то бродит леший

С зеленой бородой.

Жизнь кажется иною,

И сердце не болит,

Когда над головою,

Как вечность, лес шумит.

(С. Никулин)

У. А теперь давайте отправимся в лес за загадками.

Слово предоставляется третьей и четвертой звездочкам. Викторина о лесе и его обитателях. (Вопросы задают дети первой, второй и пятой групп.)

1. Из какого дерева делают спички? (Из осины)

2. Какое дерево применяется для изготовления лыж? (Бе­реза)

3. Какое дерево цветет первым, а какое последним? (Оль­ха и липа)

4. У каких деревьев осенью листья красные? (У клена и рябины)

5. Из какого дерева делают пианино? (Из ели)

6. Какие дрова самые жаркие? (Дубовые и березовые)

7. Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? (Клен)

8. Какое дерево чаще всего высаживают в городах? (Липу)

9. Сосну сажают для укрепления песков, а ель нет. Почему? (У сосны глубокая корневая система, а у ели поверхностная)

10. Что за зверь лесной

Встал, как столбик

Под сосной

И стоит среди травы,

Уши больше головы.

11. Кто зимой холодной Бродит злой, Голодный?

(Волк)

12. По веткам скачет, Да не птица; Рыжая, да не лиса?

(Белка)

13. Думал, кошка. Крикнул: «Брысь!» Оказалось, — это — ...

(Рысь)

14. Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живет В деревне кур крадет?

(Лиса)

15. Какие деревья и кустарники цветут еще до распускания листьев? (Ольха, ива, орешник)

16. Какой вред деревьям приносит сбор сока? (Дерево без сока зачахнет, погибнет)

17. Почему мать-и-мачеху называют лекарственным рис тением? (Из ее листьев и цветов готовят настойку для лечения простудных заболеваний)

У.
Замечательно! О деревьях, растениях, животных поговорили. А вот о насекомых забыли. Слово предоставляете» пятой звездочке. Они приготовили кроссворд.

Кроссворд на ватмане или на доске.

Вопросы

По
горизонтали:

4 Нос долог, голос тонок.

Кто его убьет, тот свою кровь прольет.

6 Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик.

7 Над цветком порхает, пляшет,

Веерком узорным машет.

8. Сок из цветов она берет

И в сотах копит сладкий мед.

9. В лесу у пня суетня и беготня:

Народ рабочий весь день хлопочет.

По вертикали:

1. То погаснет,

То зажжется

Ночью в роще огонек.

Угадай, как он зовется?

Ну, конечно...

2. Кто за печкою живет,

Спать мне ночью не дает?

3. Шесть ног без копыт,

Летит — жужжит,

Упадет — землю роет.

4. На лугах живет скрипач,

Носит фрак и ходит вскачь.

5. Не моторы, а шумят,

Не пилоты, а летят,

Не змеи, а жалят.

Ответы

По горизонтали:
4. Комар. 6. Стрекоза. 7. Бабочка. 8. Пчела. 9. Муравьи.

По вертикали:
1. Светлячок. 2. Сверчок. 3. Жук. 4. Куз­нечик. 5. Осы.

У.
Наша природа удивительно красива, добра к человеку и много дарит нам радости, здоровья. Как вы понимаете тему нашего урока: «Судьба природы — наша судьба»?

Д.
Неживая и живая природа — все в природе взаимо­связано. Одно зависит от другого.

— Поэтому и говорят, что в природе существует «равно­весие».

На доске плакат «Природное равновесие» из учебника А. А. Плешакова.

У.
Почему мы говорим, что природа в опасности?

Д.
Люди загрязняют природу — не заботятся о братьях наших меньших.

У.
(называя ученика).
Приготовили сообщения. Давайте их послушаем.

Ученик 1.
Я расскажу о маленьких ранах.

Нельзя ломать ветки деревьев и кустарников, срывать цветы, ловить бабочек, стрекоз и других насекомых, унич­тожать лягушек и жаб. Но будет ли природа хуже, если ты, собирая орехи, сломаешь несколько веток или сорвешь всего 3—4 цветка?

Да, природа будет хуже! Каждая попусту сломанная вет­ка, каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабоч­ка — это маленькая рана, нанесенная природе. И если одну такую рану нанесешь ты, другую твой товарищ, третью, чет­вертую, пятую кто-то еще — что же станет с природой?

А ведь природе сейчас очень трудно залечивать даже са­мые маленькие раны. Почему? Давайте подумаем вместе.

Ученик 2.
Я расскажу о ранах больших. С давних пop люди занимаются на земле хозяйством. Строят города и села, шоссейные и железные дороги, возделывают поля. Все это необходимо. Но часто, чтобы построить город, проложить дорогу или создать новое поле, приходится уничтожать леса. Вырубают деревья и ради древесины, которой людям требу­ется очень много. Вот почему с каждым годом на Земле остается все меньше лесов.

Зато все больше загрязняется воздух, вода. Вы знаете, что они необходимы для жизни растений, животных, человека. Но с заводов и фабрик в воздух попадают дым, пыль, а в реки озера —сточные воды с различными вредными веществами.

Из-за того, что лесов становится меньше, а воздух и вода загрязняются, страдают многие растения и животные. Многие растения и животные, которые раньше встречались часто, сейчас стали редкими. Они внесены в Красную книгу, а книга называется так потому, что красный цвет — сигнал опасности. Растениям, животным, которые внесены в Красную книгу, угрожает огромная опасность: они могут всегда исчезнуть с лица Земли, как исчезли морская ко­та и странствующий голубь.

По вине людей исчезли и другие звери, птицы, насекомые, растения.

I
.
Закрепление материала

У.
Какой же вывод следует?

Д.
Чтобы не нарушать природное равновесие, надо каждому живущему на Земле беречь и охранять природу.

— Люди всего мира поняли, что природа нашей планеты опасности. Ведется большая работа по охране природы.

Многие заводы и фабрики переоборудованы и уже не заг-1язняют воздух и воду. На месте вырубленных лесов люди сажают новые. Запрещено собирать редкие растения и охотиться на редких животных. Создаются заповедники — уча­стки, где вся природа неприкосновенна.

У.
Давайте же стараться жить так, чтобы Земля вокруг нac оставалась щедрой и прекрасной, чтобы цвели цветы, пели птицы.

Д
. Как хорошо, что на Земле есть растения! Они выделя­ют в воздух кислород, необходимый для дыхания живых существ. Для животных растения — это и «дом» и пища. Люди тоже питаются растениями и продуктами, получен­ными из них.

Многие растения — лекарственные. А сколько радости доставляет нам красота растений. Очень многие растения становятся редкими из-за того, что люди рвут их, совсем не жалея. Сорванные растения быстро вянут, а оставаясь в при­роде, они еще долго могли бы радовать людей! Все растения нуждаются в охране.

— Животные играют огромную роль в природе. Без них многие растения не могли бы размножаться и расселяться. Ведь животные опыляют цветки и распространяют плоды и семена этих растений.

Необходимы животные и людям. Не только потому, что дают продукты питания и ценные меха, но и потому, что почти все животные очень красивы и интересны.

Тигр, морж, белый журавль, орел-беркут, бабочка-аполлон, жук-олень... Эти и многие другие виды животных вне­сены в Красную книгу СССР. Люди обязаны их спасти! В нашей стране принят Закон об охране и использовании жи­вотного мира. Под охраной животные находятся в заповед­никах. Помогают спасению редких животных и зоопарки. Когда в заповеднике или в зоопарке животных какого-либо вида становится много, их переселяют в другие места.

Но беречь нужно не только редких животных. Беречь нужно и тех, которых еще много, которые не внесены пока в Красную книгу. Их жизнь зависит от тебя, от твоего пове­дения в природе.

У.
Ребята, какие правила охраны природы, растений, животных вы можете сформулировать?

Учитель вместе с детьми формулирует правила.

— Находясь в природе, нельзя срывать растения для бу­кетов. Букет можно составлять только из тех растений, ко­торые выращены человеком.

Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе.

В природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания.

Больше растений сажать в городах и селах.

Нельзя подходить близко к гнездам птиц.

Если у тебя есть собака, не бери ее с собой в лес весной в начале лета. Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспомощных детенышей зверей.

Не лови и не уноси домой здоровых птенцов птиц и дете­нышей зверей.

Обязательно подкармливай птиц зимой.

IV
. Итог урока

У.
В руках человека, а значит, и в ваших руках красота и богатство родной земли. Помни об этом!

V
. Домашнее задание

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.[10]

Таким образом, содержание школьного курса естественно- научных дисциплин способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.

2.СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1.Методы и формы экологического воспитания.

Детямёмладшегоёшкольногоёвозрастаёсвойственноёуникальноеё единствоёзнанийё иёпереживаний,ёкоторые ёпозволяют говоритьё оё возможностиё формирования ёуё нихё надежныё основё ответственногоёотношенияё к ёприродеё. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует, на наш взгляд, назвать приобретённый ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

· усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычке ребёнка;

· наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

· потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;

· проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

· проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.[11]

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Например, в 4 классе они проходят в форме заседания КОАПП (детской радиопередачи "Комитет охраны авторских прав природы") .

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.[12]

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

2.2.Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения.

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

Исходя из этого, мы ставим вопрос: в чем сущность экологического просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия младших школьников?

Обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе наиболее полно даются на уроках природоведения.

Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.

Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.[13]

Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.

Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.

Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.

Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь) ; создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом) ; дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо) . С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха) .

Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее.

Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое) . Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.

Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.

Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.[14]

Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.[15]

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.[16]

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

2.3. Нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками.

Общество никогда не терпело вседозволенности внутри себя, даже в мелочах. Сложились определенные правила вежливости, которые мы справедливо считаем необходимыми: спасибо, пожалуйста, разрешите, я Вам помогу..., правила поведения в гостях, за столом и тому подобное. Но вседозволенность по отношению к природе прощалась и даже поощрялась. Формы поощрения оказывались бесконечно разнообразными: от детских стихов ("Были мы за речкой, на том берегу, на большом душистом заливном лугу. Бабочек ловили и венки плели, на колхозном сене отдыхать легли... Стрекозу поймали, крылья хороши! За кувшинкой лезли через камыши... " Или еще: "А потом? Гулять ходили, пестрых бабочек ловили. Как? Вот этак и вот так. Еще этак и вот так! ") до безудержных дифирамбов нелепым, экологически (и экономически!) безграмотным хозяйственным проектам. К чему все это привело, известно.

Очевидно и то, что от детской экологической вседозволенности (сорвать цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести море, "повернуть" реки) дорога очень короткая, особенно если она накатана, заасфальтирована и без шлагбаумов. Но дальше... Дальше эта дорога обрывается пропастью.

Учителя и родители должны попытаться перекрыть самое начало этого пути.[17]

А меж тем дорога потребительского отношения к природе коварна. Заманивает то безобидными вроде бы радостями, то немалыми и скорыми выгодами, а также традициями, и привычками.

Мы и сами порой сбиваемся на нее, теряя бдительность. Нельзя!

Если собьемся мы, за нами пойдут они, наши ребята...

Каждый должен знать элементарные экологические запреты, следование которым должно стать нормой поведения для всех людей.

1. Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Сомневаться в этом - значит делать, пусть и не осознанную, но уступку потребительскому отношению к природе, от которого ничего, кроме беды быть не может.

2. "Обрушивать" эти запреты на ребенка "сверху" нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, сориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были осознанны, прочувствованны, а многие и открыты младшими школьниками, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные из правил постепенно перешли бы в простую и естественную привычку, подобно привычке говорить "спасибо" или вытирать ноги перед входом в школу.

Ниже приведены правила поведения в природе, некоторые из них кратко прокомментированы.

1. Не ломай ветви деревьев и кустарников.

Каким может быть обоснование этого правила?

Живое существо, ветви вместе с листьями играют важную роль в его жизни. Например, листья участвуют в дыхании растения.

Не исключено, что учитель найдет возможность сообщить детям и о питании растения "из воздуха" с помощью листьев: на свету (из углекислого газа и воды) в них образуются необходимые растению, животным и человеку питательные вещества (крахмал, кислород) . Какое же право мы имеем бессмысленно обламывать ветки, мешать растению жить? К тому же листья выделяют в воздух кислород, задерживают пыль, не случайно там, где много растений, легко дышится. Мы должны помнить и о красоте растений, которую можем нарушить, обламывая ветви. Это правило относится и к цветущей черемухе, другим деревьям и кустарникам, которые особенно часто страдают из-за своей красоты.

2. Не повреждай кору деревьев!

Известно, что ребята нередко вырезают на коре деревьев надписи, например, свои имена, делают другие отметины. Это нарушает красоту природы и очень вредит деревьям (через ранку вытекает сок, могут проникнуть под кору микробы и грибы трутовики, которые вызывают заболевания и даже гибель дерева) .

3. Не собирай березовый сок.

Помни, что это вредит дереву.

4. Не рви в лесу, на лугу цветов.

Пусть красивые растения остаются в природе! Помни, что букеты можно составлять только из тех растений, которые выращены человеком.

Сбор дикорастущих растений на букеты - очень мощный фактор воздействия человека на природу. Его часто недооценивают, считая, что вред, наносимый при этом растительному миру, не заслуживает внимания. Однако, именно давняя привычка рвать цветы привела к исчезновению очень многих растений в местах, часто посещаемых людьми (сон-трава, венерин башмачок, стародубка и другие) . Жертвами нашей "любви" к цветам стали не только изначально редкие растения, но и когда-то вполне обычные, даже массовые виды, такие как ландыш. Вот почему было бы неверно ориентировать учащихся на сбор маленьких, скромных букетиков, противопоставляя их "огромным букетам-веникам". Важно показать какой вред природе могут нанести люди, если сорвут даже по одному-единственному цветку. Ведь от красоты луга не останется и следа, если там побывает класс учеников любителей "скромных букетиков". Важно, чтобы ребята осознали простые истины: выросший на лугу цветок находится здесь "у себя дома", он связан с другими обитателями луга. Например, к цветку прилетают насекомые, которые питаются его нектаром. После цветения появляются плоды и семена. Они попадают в почву, где из семян вырастают новые растения... Имеем ли мы право срывать цветок для того только, чтобы некоторое время полюбоваться им? Конечно, нет. Для этого специально выращивают красивые растения в садах, на клумбах, в оранжереях и т.д. А красивые дикорастущие цветы должны оставаться в природе.

5. Из лекарственных растений можно собирать только те, которых в вашей местности много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе.

Лекарственные растения - ценнейшее природное богатство, к которому нужно относиться бережно. Количество некоторых из них из-за массового сбора резко уменьшилось (валериана, ландыш, плаун и др.) . Поэтому дети могут заготавливать те растения, которые многочисленны (горец птичий, пастушья сумка, тысячелистник и др.) . Но и эти растения нужно собирать так, чтобы в местах сбора большая их часть оставалась нетронутой.

Разумеется, сбор лекарственных трав должен проводиться под руководством учителя, а еще лучше - медицинского работника или работника аптеки. Совершенно недопустимо, чтобы заготовка лекарственного сырья превращалась в проводимое "для галочки" массированное истребление местной флоры. Ясно, что одно такое "мероприятие" может свести на нет долгие усилия педагогов по экологическому воспитанию школьников, не говоря уже об уроне, который понесет природа.

6. Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повреждать веточек.

7. Не сбивай грибов, даже ядовитых.

Помни, что грибы нужны в природе.

У некоторых ребят формируется отрицательное отношение к несъедобным, а особенно ядовитым грибам. Встречая такие грибы, дети стараются уничтожить их (сбить, раздавить) , нередко мотивируя это тем, что такими грибами могут отравиться животные или люди. Известно, что грибы, в том числе и несъедобные для человека, являются компонентом леса. Своей подземной частью - грибницей - они срастаются с корня ми деревьев, кустарников, трав, обеспечивая их водой, минеральными солями, ростовыми веществами. Для животных грибы служат пищей и лекарством. Грибы являются санитарами леса: они участвуют в разложении растительных остатков. Не менее важно и то, что грибы украшают лес. Именно мухомор, как известно, является одним из самых красивых наших грибов.

8. Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков.

Пауки - традиционный объект неприязни, брезгливого отношения со стороны человека. Это предубеждение основано на незнании, невнимании к окружающему. Пауки являются такой же полноправной составной частью природы, как и другие животные.

Жизнь пауков полна интересных подробностей, многие из которых доступны для детских наблюдений. Сети пауков, да и сами они, по своему красивы. К тому же эти хищные существа уничтожают множество комаров, мух, тлей и других насекомых, приносящих ущерб человеку и его хозяйству.

9. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.

10. Не разоряй гнезда шмелей.

Шмели - насекомые, численность которых в последнее время повсеместно резко сократилась. Причина этого - широкое, неумеренное использование в сельском хозяйстве ядохимикатов, к которым шмели очень чувствительны; уничтожение шмелиных гнезд при сенокошении; выжигание сухой травы на лугах. Усугубляет тяжелое положение шмелей разорение их гнезд ради меда, который, кстати, невкусен, или просто ради забавы. А ведь шмели являются единственными опылителями бобовых растений.

Без них не было бы в лесах и на лугах клевера, люцерны, чины, горошка и так далее.

11. Не разоряй муравейники.

12. Береги лягушек, жаб и их головастиков.

13. Не убивай змей, даже ядовитых.

Все они нужны в природе. А из яда ядовитых змей человек получает ценнейшее лекарство.

14. Не лови диких животных и не уноси их домой.

Известно, что ящерицы, ежи, некоторые рыбы, птицы нередко оказываются жертвой любви ребят к "нашим меньшим братьям", которая выражается в том, что этих животных ловят, приносят домой (или в школу) и пытаются содержать в неволе. Чаще всего такие попытки заканчиваются гибелью животных, так как условия неволи не могут заменить им естественной природной среды. Важно убедить учеников в том, что лучшим "домом" для диких животных служит лес, луг, водоем и т.д., а в нашем доме или живом уголке школы можно содержать лишь тех животных, которые привыкли к жи

зни в этих условиях, появились на свет в неволе, которых специально разводят для содержания рядом с человеком.

15. Не подходи близко к гнездам птиц.

По твоим следам их могут отыскать и разорить хищники.

Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу же уходи. Иначе птицы-родители могут насовсем покинуть гнездо.

16. Не разоряй птичьи гнезда.

17. Если у тебя есть собака, не пускай ее гулять в лесу или в парке весной или в начале лета.

Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспомощных детенышей зверей.

18. Не лови и не уноси домой здоровых птиц и зверей. В природе о них позаботятся взрослые животные.

Особенно часто дети приносят домой или в класс уже оперившихся, но не умеющих летать птенцов, которых они считают "выпавшими из гнезда". Обычно это оказываются так называемые слетки, т.е. птенцы, уже покинувшие гнездо (слетевшие с него) и подрастающие, которые учатся летать. Родители подкармливают их. Пойманные ребятами птенцы, как правило, быстро погибают в неволе.

19. В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.

От вытаптывания погибают многие растения, насекомые.

20. Не шуми в лесу, в парке.

Шумом ты отпугнешь животных, помешаешь им, а сам увидишь и услышишь гораздо меньше.

21. Не жги весной траву на лугу.

Весной с сухой травой обгорают ростки молодой травы, погибают подземные части многих растений, в результате некоторые из них совсем исчезают с лугов. Погибают от огня многие насекомые, гнезда шмелей, птиц. Пожар может перекинуться на лес, на постройки человека.

22. Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусора.

Никогда не выбрасывай мусор в водоемы.

Это одно из самых простых и в то же время самых важных правил. Мусор, оставляемый людьми буквально повсюду, обезображивает лицо природы. Выбрасывая мусор в водоемы, или даже просто оставляя его на берегу, откуда он потом легко попадает в воду, мы можем принести несчастья другим людям.[18]

Такие основные правила поведения в природе, которыми могут овладеть учащиеся в начальных классах. Этот список не окончательный. В будущем, он может быть дополнен или сокращен, а формулировки будут уточняться.

Усвоив экологические правила и сформировав на их основе убеждения в необходимости следовать этим правилам поступки ребят не будут наносить вред природе.

3. ПРАКТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

3.1.Показатели сформированности экологической культуры младшего школьника.

Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.

Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе. Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует, на мой взгляд, назвать приобретённый ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности). И следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

· усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычке ребёнка;

· наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

· потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;

· проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

· проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.

Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трёх условно выделенных мною “ступенях роста” данного возрастного периода.

Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Показатели сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени начальной школы:

· ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;

· с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

· эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчеств (рассказ, рисунок и т.п.);

· старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и др.;

· проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным растениям;

· пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

· интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;

· участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

· общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

· выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:

· соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

· выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

· ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

· доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.[19]

3.2.Роль игры в воспитательном процессе.

На первом уроке “Мир вокруг нас” я спросила у моих первоклассников, как правильно вести себя в лесу. И услышала множество “нельзя”. “Нельзя рвать цветы”, – сказал один ребёнок, “нельзя ломать ветки” – предложил другой, “нельзя разводить костры”, – вспомнил третий.

Взрослые! Прислушайтесь к себе: после названных детьми запретов возросло ли ваше желание прогуляться с ними по лесу? А у самих ребят? Или, может быть, лучше всего в лес не ходить, чтобы не причинять природе вреда? “А что там делать?” – сказал однажды мой ученик Леша. Да, вероятно, ему не хочется идти в лес, чтобы выполнять там правила поведения, вспоминать запреты и то ли слушать учительское “нельзя”, то ли самому одергивать себя: “нельзя, нельзя, нельзя!”

Что нельзя делать в лесу? От каких действий обычно мы предупреждаем ребят? От тех, что обычно делают они? Или, может быть, от тех, что делаем обычно мы, взрослые? Или?.. Откроем форзац учебника природоведения для 2 класса. Читаем: “Находясь в лесу, парке, на лугу, нельзя гонять и убивать птиц!” Смотрю на Машеньку-третьеклассницу – это для нее, регулярно подкармливающей домашнего попугая? Или, может быть, для Анечки? Добрейшей души девочка. Найдется ли в этом классе хоть один, кому следовало бы запомнить это правило. Спрашиваю: “Саша, можно ли, находясь в лесу убивать птиц?” “Что? Как?” – переспрашивает изумленно Саша. Да, действительно, остается задуматься “как?”. Как это может сделать ребенок, не имеющий в руках ни ружья, ни ножа и т.п. В некоторых случаях учебник даст ребенку ответ и на этот вопрос. Например, книга для первоклассника “Мир вокруг нас”. Здесь художник придал правилам конкретные образы – нарисовал запрещающие знаки, перечеркнув красной линией неверные поступки. “Не убивай лягушек и жаб” – гласит правило для первоклассника. А рядом рисунок – на лягушонка наступает детская нога. Вы не знали, как обычно это происходит? Горькая, конечно, ирония.

Почему же мы думаем о детях столь плохо, почему же мы считаем их столь жестокими, чтобы в разряд наиболее распространенных “ошибок в поведении” (!) включаем “не убивай, не разоряй, не ломай, не рви?..”. Не ранит ли детскую душу, любящую природу, подобный запрет? Отзовётся ли детская душа нам, взрослым, так плохо думающим о ребенке?

Ведь детям так хочется быть “хорошими”, знать, что взрослые им доверяют, слышать похвалу. Тем более что младший школьник часто, безусловно, верит словам взрослого: “если учитель сказал, что я могу поступить хорошо, значит могу и буду, если наоборот – соответственно, могу и буду поступать плохо”.

Другая беда в нашей работе с правилами поведения в окружающей среде – не только “качество” задаваемого ими негатива, просвещающего детей, “как принести природе вред”, но и его количество. Я провела анкетирование детей своего первого класса, предложив им ответить: “За что лес может рассердиться на тебя, а за что – поблагодарить?” Вот результат: только 5% детей дают ответы позитивного характера, например: “Лес рассердится, если я не покормлю птиц”, “Лес рассердится, если я не уберу мусор” и др. 95% первоклассников сказали так: “Лес рассердится, если я буду ломать, рвать, сорить и т.п.” (при этом негативный перечень во много раз превосходит перечень добрых дел) или, что выглядит ещё более грустно: “Лес поблагодарит меня, если я не буду ломать, рвать, сорить” и т.п. Таким образом, подавляющее большинство детей до 7 лет уже усвоили негативные примеры и, в лучшем случае, заняли пассивную позицию “так не поступать”. Подобная позиция соответствует низкому уровню развития экологической культуры в ряду выявленных мною “низком, среднем и высоком уровнях”. Дети с низким уровнем развития экологической культуры имеют слабое представление о той пользе, которую они сами уже сейчас (а не когда вырастут) смогут принести природе, городу, окружающим людям. Крайне беден позитивом опыт взаимодействия ребят с окружающей средой. В поле их зрения постоянно находятся мусорные свалки, загрязненные водоемы, равнодушное отношение взрослых к бездомным животным и т.д. Экологическое бескультурье становится “нормой”, ребенок воспринимает его как привычную картину окружающего мира. Зрительные образы, эмоциональный опыт являются в младшем школьном возрасте сильнейшими факторами, определяющими характер процесса развития экологической культуры личности.

Специально проведенное исследование позволило мне отнести категорию опыта по взаимодействию с окружающим миром к одному из критериев сформированности экологической культуры личности.

В числе других важнейших показателей сформированности экологической культуры личности я выделяю следующее:

· проявление ребенком интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных, попытки их анализировать;

· готовность ребенка участвовать в экологически ориентированной деятельности, способность к самостоятельному выбору объектов приложения сил;

· потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;

· выполнение экологических правил поведения в окружающей среде становится нормой жизни, входит в привычку;

· способность к самоконтролю, осознание необходимости соотносить свои действия с последствиями их для окружающих людей, природной и социальной среды, самого себя;

· наличие экологических знаний и навыков и потребности в их расширении;

· проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческих видах деятельности;

· эмоциональные реакции на явления окружающего мира – способность к состраданию людям, животным, растениям, проявлению доброты, жалости, милосердия и др.

Таким образом, речь идет о формировании экологической культуры, как части общей культуры личности, представляющей собой совокупность экологически развитых её интеллектуальной эмоционально-чувственной и деятельностной сфер.

Обращу внимание, что процесс воспитания экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позицией личности, “объём” и “качество” её взаимодействия с окружающей средой. Экологическое образование определяется такими понятиями, как “сознание – мышление – знание – деятельность”, а экологическое воспитание – “ценности – отношение – поведение”.

В числе условий, при которых процесс экологического воспитания обеспечит эффективное развитие экологической культуры личности, я выделяю его технологическое обеспечение, то есть снабжение его системой форм и методов воздействия на ребёнка, соответствующей возрастным особенностям младших школьников, комплексному и деятельностному подходам к воспитательному процессу, принципам “открытости” педагогической системы, организации взаимодействия ребенка с окружающей средой, использования её педагогического потенциала, целенаправленного воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности школьника в сочетании с обеспечением развития его интеллектуальной и деятельностной сфер.

Когда речь идет о технологии воспитания младших школьников, то, конечно же, я обращаюсь в первую очередь к игре.

Спросите детей: “Почему вы любите играть?”. Они ответят: “Играть интересно”; “нравится”; “хочется”; “играть весело!” и т.д. И именно поэтому, для нас педагогов, поиграть с детьми – важно!

Игра в воспитательном процессе – это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; играя, он выполняет вполне конкретную природоохранную работу; играя, он усваивает правила поведения в окружающей среде; играя, он становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду.[20]

Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти.

Приведу примеры нескольких игр.???????????????

“Радости и огорчения”

Методика опирается на проведение прогулки в лес осенью. После беседы, напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребёнок получает карточку с двумя вопросами:

1. Что тебя больше всего порадовало во время прогулки в лесу?

2. Что тебя больше всего огорчило во время прогулки в лесу?

Вопросы могут быть сформулированы с бо

льшим акцентом на эмоции ребёнка:

1. Когда во время прогулки ты сильнее всего чувствовал радость?

2. Когда во время прогулки ты сильнее всего огорчался?

При анализе ответов пользуйтесь схемой ( см.приложение Б )
[21]

Проводить методику сразу по возращении детей с прогулки нежелательно, так как полученная информация будет искажена слишком свежими впечатлениями от прогулки.

Более объективный и богатый будет тот материал, который основан на анализе нескольких путешествий.

“Секретный разговор”

Методика способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся у детей опыт такого общения.

Вариант 1.
Учащимся предлагается вспомнить о том, как они разговаривали с каким-либо растением или животным: “О чём ты спросил его? О чём он тебе рассказал?..” Далее дети получают задание записать свой секретный разговор. Вполне вероятно, что некоторые дети такого опыта не имели вовсе. Тогда они могут придумать свой разговор, например, с каким-либо домашним животным, комнатным растением.

Вариант 2.
Детям предлагается представить, что во время прогулки в лес они встретили красивое дерево (цветок) и сумели по секрету поговорить с ним. Далее они получают задание написать, какие вопросы они бы задали этому растению, о чём рассказали бы сами, что хотели бы от него услышать.[22]

“Лес благодарит и сердится”

Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.

После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в лес, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что лес мог бы сказать тебе:

· спасибо;

· рассердиться на тебя;

При анализе детских работ нужно обратить внимание на следующее:

1. Что преобладает в детских ответах в графе “Лес благодарит” – перечисление норм и правил поведения в лесу (например, “Лес скажет спасибо, если мы не будем бросать мусор, рвать листья, ломать ветки” и т.д.) или примеры практической экологически ориентированной деятельности (например, “Лес скажет спасибо за то, что мы соберём мусор или будем подкармливать птиц” и др.). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.

2. Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу.

3. Как часто в графе “Лес сердится” появляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей (например, “Лес сердится, если мы не кормим птиц, если не приходим очистить его от мусора” и др.). Эти ответы также говорят об активной позиции ребёнка как защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения личности (в отличие от нормы “не причинять природе вреда”).

4. Какие экологические проблемы звучат в ответах детей как наиболее актуальные.

5. Какие нормы и правила взаимодействия с природой, а также какие практические дела дети выдвигают на первый план.[23]

Можно также провести театрализованную игру:

МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНОГО МИРА ВОДОЕМА. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЙ УРОК (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР - ЭКОЛОГИЯ) (4 кл.)

Цели: познакомить учащихся с представителями животно¬го мира водоема (пресного) на примере реки Донская Царица, с элементами природоохранной деятельности; закрепить понятие «цепи питания». Продолжить развитие экологического и природоохранного мышления, навыков по составлению цепей питания, умений работы с книгой как источником информации. Воспитывать любовь к родной природе и интерес к предмету «экология».

Оборудование: кассета из серии «Лучшие звуки природы» («Животные леса»), слайдопроектор, телефон, фонограмма с записью голосов разговаривающих по телефону. фотографии водных растений (рогоз, тростник, ряска и пр.).

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы урока.

3. Постановка целей.

Звучит фонограмма журчания ручья. Учитель начальных классов читает стихотворение И. А. Бунина «Ручей».

В глуши лесной, в глуши зеленой,

Всегда тенистой и сырой,

В крутом овраге под горой

Бьет из камней родник студеный:

Кипит, играет и спешит,

Крутясь хрустальными клубами,

И под ветвистыми дубами

Стеклом расплавленным бежит.

Учитель экологии. Да, именно родник дает начало реке. Сколько можно увидеть тайного и необычного... Но заглянуть нужно так, чтобы никого не обидеть, никого не потревожить. Только тогда природа нам откроет свои тайны, только тогда поведает свои секреты.

4. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Скажите, без чего не может существовать любое природное сообщество? (Без растений.)

2. Когда мы ходили на речку на экскурсию, какие растения мы с вами видели?

3. Давайте поиграем в игру «Угадай-ка» и попробуем угадать уже знакомые нам растения.

Дети рассматривают фотографии растений на доске и поднимают ту карточку, которая соответствует названию растения.

- Мы забыли с вами еще про одно растение. Давайте отгада-

ем про него загадку:

На воде ковер из зеленых монет.

Убери его - рыбкам пищи нет. (Ряска.)

- Ряска отличается от других растений тем, что ее корни не

достигают грунта.

5. Работа над темой.

Звонит телефон.

Учитель. Кто это может быть?

Голос. Служба спасения природы?

Эколог.Да.

Голос. Мне эколога, пожалуйста, срочно.

Учитель. Это вас (обращаясь к экологу).

Эколог. Да, я слушаю.

Голос. Приезжайте на реку. У нас беда - караси задыхаются.

Эколог. Хорошо, мы выезжаем. Ребята, давайте отправимся на реку и поможем карасям.

Лебедь. Наконец-то мы дождались вас. Они задыхаются, и я не знаю, что делать!

Эколог. Ребята, а как вы думаете, в чем причина этого экологического бедствия? Что мы должны сделать, чтобы помочь карасям?

Дети. Очистить реку!

Дети выбегают к доске и «убирают мусор в реке».

Эколог. Ну что, легче тебе, Карась?

К а р а с ь. Да, но чего-то не хватает.

Эколог. Ребята, а чего же ему может не хватать?

Дети. Кислорода!

Эколог. Правильно, кислорода. А откуда кислород появляется в реке?

Учитель. Чтобы нормально развивалось любое природное сообщество, ему необходимы не только растения, но и животные.

Лягушка. Как я устала... Только что вернулась от подружки с реки .

Лебедь. Привет, Лягушка. Что нового расскажешь?

Лягушка. Не буду ничего рассказывать. Лучше я свой фотоальбом покажу. Вот, например, кряквы. Они живут парами. Самец необыкновенно красивый, а самочка серенькая и невзрачная, потому что насиживает яйца и должна быть незаметна.

Лебедь. Ой, Лягушка, а что, у нас ,на реке нет таких крякв? Вы согласны с ней, ребята?

Один из учеников. Такие кряквы есть у нас на реке. Они прилетают к нам весной и строят свои гнезда в зарослях прибрежной растительности.

Лягушка. Ну ладно. А вот щук у нас таких нет, и не спорьте.

Один из учеников. Нет, Лягушка, ты не права. Щуки у нас в речке есть. Они прячутся в густой растительности и ждут, когда к ним подплывет какая-нибудь рыбешка. Тогда щука ее схватит своими острыми зубами. Я сам несколько раз в-о-от таких щук ловил!

Учитель. Да, рыбалка - дело интересное, но тоже требует умений и знаний. Вот, например, мелкую рыбу брать нельзя. Ее нужно отпускать, а крупную брать можно. Если все так будут поступать, то в реке будет много рыбы. Давайте мы с вами проверим, какие мы рыбаки. Мы должны с вами брать только какую рыбу?

Проводится физминутка по типу игры «Кошки-мышки». Девочка исполняет роль маленькой рыбки, а мальчик — большой.

Лягушка. Вот, бобер свою фотографию подарил.

Один из у ч е н и к о в. Нет, Лягушка, бобры у нас в реках не водятся. Они есть только в северных районах. А вот ондатры у нас есть. Я тебе сам фотографию покажу. Это небольшой зверек с густым мехом, который ведет полуводный образ жизни. Живет он в своих хатках, которые роет на берегу или строит из тростника. Вход в эти хатки - из воды.

Лягушка. С черепахой поплавали со своими родственниками: остромордой лягушкой, с жерлянкой. А вот что мне рак подарил. (Показывает морскую ракушку.)

Лебедь. Лягушка, ну ты и врушка. Таких ракушек нет в пресных водоемах. Вы со мной согласны, ребята?

Один из учеников. Да, согласны. У нас в реке есть вот какие ракушки. (Показывает коллекцию пресноводных моллюсков и рассказывает о них.)

Лягушка. А вообще мне там больше понравилось. Там вода чистая, прозрачная, а у нас какая-то мутная.

Учитель. Ребята, давайте разберемся, почему вода в реке у нас мутная? Для этого мы прочитаем статью в учебнике на с. 146-147 и ответим на поставленный вопрос.

Работа с учебником «Природоведение» А. А. Плешакова. Обсуждение статьи. Проработка экологической проблемы. Формирование природоохранных знаний.

Учитель . Итак, мы познакомились с природным сообществом нашей реки. Но живые организмы связаны между собой не только пространственными связями, но и пищевыми. Как называются пищевые связи? Давайте еще раз поупражняемся в составлении цепей питания. Составьте 2-3 цепи питания водного сообщества, можно пользоваться рисунком в учебнике (или таблицей на доске).

6. Обобщение.

Учитель. Вот и закончился наш урок. Что такое водоем? Это простое углубление на поверхности земли, заполненное водой? Нет - это живой водный мир, который требует от нас с вами постоянной заботы и внимания. Теперь, я думаю, вы будете еще больше любить нашу реку и охранять ее животный и растительный мир.

Выставление оценок.

Домашнее задание.

- Аквариум - это тоже водоем, только не естественный, а искусственный, то есть созданный руками человека. Напишите к следующему уроку рассказ о его обитателях.

Дети младшего возраста очень любят участвовать в праздниках, в конце учебного года как завершающий урок можно провести

Экологический праздник "День Весны и Земли"

Звучит "Степная песня" (обработка Р. Муртазина). Дети входят в зал.

Ведущий.

Уже тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною.

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою.

Чиста небесная лазурь,

Теплей и ярче солнце стало.

Пора метелей злых и бурь

Опять надолго миновала!

Песня "Птицы прилетают" (сл. К.Даяна, муз. Р. Сальманова).

1. Солнце ласково смеется,

Светит ярче, горячей,

И с пригорки звонко льется Разговорчивый ручей.

2. Он лучистый, серебристый,

Он сверкает и дрожит.

А другой, такой же чистый Рядом весело бежит.

Хоровод "Веснянка" (сл. П. Берендгофа, муз. А. Филиппенко).

Ведущий. Ребята, вот и наступило самое прекрасное время года — весна. Все цветет и зеленеет. Земля покрывается ярким цветочным ковром, на деревьях распускаются почки. И весной в волшебном лесном царстве на большой поляне собираются звери и встречают праздник - День Весны и Земли. Хотите попасть в волшебное зеленое царство?

Дети. Да.

Ведущий. Ну что же, тогда — в путь! Вот посмотрите загадку — подсказку. (Читает.)

Угадайте, что за птица

Света яркого боится.

Клюв крючком, глаза пятачком,

Ушастая голова, это... (Сова.)

— Молодцы! Правильно, здесь живет мудрая бабушка Сова, она охраняет вход в волшебное зеленое царство. Давайте постучим и поздороваемся с ней.

Дети здороваются, появляется Сова.

Сова. Здравствуйте! Я тут сижу, зеленый лес сторожу. С чем вы ко мне пожаловали?

Ведущий. Бабушка Сова, пропустите нас, пожалуйста, в волшебное зеленое царство.

Сова. Я пропущу вас только тогда, когда узнаю, что вы действительно любите природу, много о ней знаете. Сейчас весна, оживает земля, что вы можете мне рассказать о весне, земле?

Дети читают наизусть Сове пословицы: В апреле земля теплеет, воды разлив, птицы песни поют. Апрель — землю красит. Апрель ленивого не любит, проворного голубит. Весенний день год кормит. В апреле мокро — грибное лето, гроза — к теплому лету и урожаю. Зазеленел лис­ток — стал пригожим лесок.

Сова. Молодцы, много пословиц знаете. А теперь послушайте мою загадку: Кто на зиму раздевается, а на лето одевается?

Дети. Деревья!

Сова. Очень хорошо. Придется пропустить вас в мое царство. Но вы должны знать три правила, которые необходимо соблюдать в лесу. (Показывает таблички.) Первое: "Не сори". Второе: "Не шуми". Будете шуметь - распугаете птиц, птенцы останутся голодными, перестанут петь свои чудесные песни. Третье: "Не губи". В лесу ничего лишнего нет. Не рвите цветов, не ломайте веток, не бросайте камней в лягушек, не давите муравьев. Все живое связано между собой.

Хорошо запомните эти правила, повторите их и можете идти в лес.

Дом со всех сторон открыт, он резною крышей крыт.

Заходи в зеленый дом, чудеса увидишь в нем!

Добро пожаловать в волшебное царство природы!

Песня "Милый город" (муз. и сл. Р. Сальманова).

Ведущий.

Собрались музыканты на зеленый лужок,

Принесли музыканты кто гармошки, кто рожок,

Сколько музыкантов, столько и талантов.

I ребенок.

Вот ударил

вбарабан Барабанщик — баран!

Громко бить по барабану

Очень нравится барану.

II ребенок.

Три веселых кошки

Взяли в лапы ложки —

Деревянные, резные,

Звонкие да расписные!

III ребенок.

Если в бубен бьет медведь — бубну как не зазвенеть?

IV ребенок.

Захотелось даже зайке

Поиграть на балалайке.

Заиграл, и в тот же час

Все в лесу пустились в пляс.

Песня "Про меня и муравья" (муз. Л. Абелян, ел. В. Степанова).

Игра "Лягушки и аист" (сл. и муз. Ф. Гершовой).

I ребенок. У красы березы — платье серебрится.

V красы березы — зеленые косицы.

II ребенок. Вот и птицы тут как тут весело щебечут,

Выйдем с песнею, ребята, мы весне навстречу.

"Мелодии кубыза " (Р. Касимова). Звучит "Башкирская народная мелодия". Появляется Лесовичок.

Ведущий. Ребята, посмотрите-ка, кто на нашу лесную полянку пришел? Кто вы, дедушка?

Лесовичок. Я Старичок-лесовичок, охраняю этот лес, стерегу, берегу его. С чем вы пришли, с добром, или злом?

Дети. С добром!

Лесовичок. Это хорошо, а то есть дети, которые ломают ветки, рвут цветы, безжалостно топчут зеленую траву. А ведь лес — это большая зеленая аптека. Многие растения помогают нам лечиться от болезней. Вот послушайте, я вам загадаю загадки про лекарственные растения.

Есть один такой цветок,

Не вплетешь его в венок.

На него подуй слегка,

Был цветок и нет цветка.

(Одуванчик.)

— Правильно, а вот еще загадка: Растут в поле сестрички, желтый глазок, белые реснички. (Ромашка.) Молодцы. А какие вы знаете лекарственные растения?

Дети. Душица, мать-и-мачеха, зверобой и т.д.

Лесовичок. Очень хорошо. Ну за то, что вы знаете так много растений и цветов, я вам подарю волшебный мешо­чек, в нем - семена разных растений. Посадите их у себя в группе, на пло­щадке, ухаживайте,-поливайте, и у вас вырастут чудесные цветы, такие, как на моей полянке.

Танец "Цветочки" (муз. Варламова).

Ведущий. Спасибо, Старичок-лесовичок, за подарок. Старичок-лесовичок, а наши ребята знают очень веселую песню про цветочки. Хочешь, мы тебе ее споем?

Лесовичок. С удовольствием!

Песня "Цветочки" (муз. Л. Филиппенко, ел. Берендгофа).

Лесовичок. Ай-да молодцы!

Сова. Песенка и мне очень понрави­лась, а, может быть, еще и спляшете для лесных жителей?

Ребенок.

Мышка на пригорке

Пляшет возле норки.

Песню весело запела,

Звонко в дудочку дудела.

Песня "Весеннее солнышко" (муз. Н.Даутова, ел. Р. Загидуллина).

Сова. Ай-да молодцы! Лесовичок, ты ребятам семена подарил?

Лесовичок. Подарил!

Сова. А чтобы выросли цветы и деревья, нужна вода, а наш Водяной спрятался в глубокий омут, обиделся на всех.

Лесовичок. Да, рассердился Водя­ной, грустно сейчас на реках и озерах стало, не до веселья. Злые люди не бе­регут чистую воду, льют в нее грязь. Гибнут водоросли, гибнет рыба. Попь­ешь такой воды — недолго и заболеть.

Сова. Да, да. Вот, посмотри, что случилось с братцем Иванушкой. (Аленушка сидит, пригорюнилась, рядом бегает козленок.)

Аленушка. Говорила я: "Иванушка, не пей эту воду, заболеть можешь". Не послушался он меня, вот и превратился в козленочка. Что же теперь делать?

Ведущий. Не горюй, Аленушка, мы тебе поможем. Пусть твой братец вста­нет в круг, а мы споем волшебную песенку-выручалочку.

Игра "Под березкой, за рекой..." (рус­ская народная мелодия).

Голос Водяного. Это кто тут расшу­мелся? Мне, Водяному, болотному и речному царю, спать мешает? Вот намочу вас мокрым дождиком, всех разгоню.

Танец "Дождя не боимся" (муз. А. Варламова).

Лесовичок (кричит Водяному). Водяной! А, Водяной! Не прогоняй ребят. Они хорошие. Они друзья нашему лесу. Да и не боятся они твоего дождика.

Голос Водяного. Да, вижу, веселые, смелые и добрые дети пришли к нам в гости... Ну что ж, добро пожаловать к нам — в царство Земли, Весны и матушки Природы!

Ведущий и дети. Спасибо, Водяной.

Лесовичок. Ну вот, ребята, сажайте деревья, цветы. Добрый Водяной будет поливать их дождем и вам воды не пожалеет. Ведь тот, кто хоть одно дерево посадил, никогда не будет губить эту красоту.

Сова. Растите, дети, большими, добрыми, любите землю, на которой живете, и она вернет вам заботу о себе — хорошим, здоровым, щедрым урожаем, красотой зеленого царства.

Песня "Настоящий друг" (ел. Н. Пляцковского, муз. Б. Савельева).

Таким образом, игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров.

3.3. Экскурсия как форма экологического воспитания.

Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не удивительно, что учителя стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например, считается, что "формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду". Учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и подготовить подробный план подготовки.

Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Предлагать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать загадки С.Маршака, Е.Благининой, Е.Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Уделять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Успех экскурсии в лес ,в основном, зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. В младшем школьном возрасте преобладает познавательное отношение к природе, но практическая деятельность тоже имеет большое значение. Формированию у младших школьников экологической культуры способствуют проведение различных конкурсов, рисунков, сочинений, стихов, на которых ребята демонстрируют свое творчество. Выполняя такие задания, учащиеся испытывают радостное чувство познания природы, делают свои собственные "открытия", более глубоко понимают необходимость бережного и заботливого отношения к ней. Дети любят участвовать в конкретных делах. А посильными и доступными в этом возрасте может быть уход за комнатными растениями, за зелеными насаждениями, за домашними животными, птицами. В этом возрасте у детей еще не сформированы достаточные умения и навыки для практической деятельности. ( см.приложение В) [24]

В результате вышеизложенного можно сказать, что формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, имеющих экологическую направленность, и отражающих взаимодействие организмов в природной среде и взаимодействие человека с окружающей природой. Системные задания позволяют младшему школьнику составить общее представление об экосистемах и роли различных факторов в формировании экологического состояния данных систем.

Конкретность мышления младших школьников определяет важность игровых моментов в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим большое внимание в работе уделяется методическим разработкам уроков, экскурсий, внеклассных мероприятий, интегрированных уроков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы.

Системная работа по экологическому воспитанию и образованию детей младшего школьного возраста обязательно реализует свои задачи. В сознании ребенка закрепятся знания, правила построения мира, понимание природных явлений. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценивать результаты своего влияния на природные объекты. Важно, чтобы в младшем школьном возрасте у него закрепилась в сознании достаточно полная информация о природных закономерностях – экологических правилах.

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Хочется подчеркнуть, что экологические знания, переданные учащимся посредством игры, усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. – 1999. - №1. С. 19-22

2.Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. С-Петербург.: Просвещение, 1994,

3.Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998. №6. С. 92-94.

4.Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987

5.Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. Ростов н/Д. – 1989.

6.Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. - №10. С. 9-11.

7.Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 1998. № 6. С. 63-64.

8.Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад.шк. – 2005.

9.Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. Издательство АСТ., 1990.

10.Казакова О. В.,Сбоева Н. А., Гаврилкина Н. И. Поурочные разработки по курсу « Окружающий мир». Универсальное планирование. 2 класс. Изд. 3-е. М. : «ВАКО»,2006.

11. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. – 2006.

12. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2006, №6.

13. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками.//Начальная школа,2008 , №6.

14.Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. – 1998. №6. С. 105-106.

15.Нуждина Т. Д. Энциклопедия для малышей: Чудо – всюду.- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2006.

16.ПлешаковА.А. Мир вокруг нас. Учебн. для 2 кл.нач.шк.Просвещение,2003.

17.Тарабарина Т. И., Соколова Е.И. «И учеба, и игра: природоведение».-Самара: « Академия развития», 2007.

18. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на

межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10

19.Федеральный закон от 10 января 2002 года № 7-ФЗ "Об охране окружающей среды" Российская газета 2002г.

20. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. Ярославль., 1990.

21.Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2008, №8.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Экологический светофор

	Запрещает
	Предупреждает
	Разрешает

Игра «Экологический светофор»

Игра «Экологический светофор»

Игра «Экологический светофор»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Радости и огорчения

Фамилия, имя	Радости, огорчения
	связанные с самим собой	связанные с др. людьми (друзьями, взрослыми)	эстетического характера, связанные с природой	эстетического характера, связанные с природой

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Урок-экскурсия

« В гости к весне» во 2-ом классе

Цели урока:

1.Познакомить детей с признаками весны в процессе наблюдения за явлениями живой и неживой природы.

2.Развивать умение наблюдать, cpавнивать, делать выводы.

3.Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование:

Карта путешествия, карточки-названия, плакаты-рисунки (неживая природа, растения весной, животные весной).

Продолжительность экскурсии — 1,5 часа.

Ход экскурсии

I.
Организационный момент

- Добрый день, мои юный друзья! Сегодня я приглашаю вас в гости . Отгадайте, к кому?

Если речка голубая

Пробудилась от сна

И бежит, в полях

сверкая, —

Значит к нам пришла...

Если снег везде растаял,

И трава в лесу видна,

И поет пичужек стая, —

Значит к нам пришла ...

Если солнце разрумянит

Наши щеки докрасна,

Нам еще приятней станет, —

Значит к нам пришла ... (весна).

(А. Некрасова.)

Итак, мы идем в гости к весне. А точнее, это она пришла к нам, в наши края. Весна — это прекрасное время года! Это пробуждение.

И в то же время весной в лесу небезопасно. Проверьте вашу одежду. Хорошо ли вы заправили брюки в носки? Кофту в брюки? Есть ли головной убор? Как можно меньше участков тела должно остаться открытым. Это защитит нас от клещей, ведь они тоже проснулись с приходом тепла.

А еще о чем мы должны помнить, путешествуя по лесу? (В лесу не шумят, не ломают ветки деревьев, не мусорят, не срывают цветы, травы.)

А еще нельзя трогать руками незнакомые растения, они могут быть ядовитыми.

Не сходить с тропы, чтобы не потеряться.

Вы готовы в путь? (Ответы детей.)

Дети получают карту путешествия, а чтобы было легче ориентироваться, на земле, траве, кустах разложены следы (карточки из картона) красного и желтого.

- Ребята, помните о правилах поведения в лесу. В путь, юные путешественники!

I.
Первая остановка «Неживая природа»

На дереве закреплен плакат, на нем рисунок: солнце, облака, на земле —

проталины, ручейки.

Зимние дни миновали

Ночи короткие стали.

Луч золотой разливает.

Влажным теплом поддувает

Ветер с раздольных полей.

Тучки несутся толпою, ,

Легкою дымкой скользят.

(С. Дрожжин.)

- Посмотрите кругом, что изменилось в природе с приходом весны? А подсказки вы найдете на плакате. (Ответы детей.)

Началом природной весны считают появление первых проталинок. Солнце поднимается все выше и выше, посылает больше лучей на землю. Лучи солнца греют лицо и руки. Никогда зимой не бывает такого горячего слепящего солнца А посмотрите на небо — сейчас оно синее-синее. Солнце встает раньше 7 часе; утра и заходит около 7 часов вечера. На небе весной появляются кучевые об­лака.

- Чем кучевые облака отличаются от зимних?(Ответы детей.)

Эти облака ярко-белого цвета, похожи на клубы дыма, они движутся довольно быстро. Обычно кучевые облака бывают только днем. С утра собираются днем клубятся и громоздятся друг на друга, а к вечеру исчезают. Иногда эти облака и совсем не появляются на протяжении всего дня. Это признак устойчив: хорошей погоды. Когда же кучевые облака становятся темными, то скоро ни ожидать грозы. Внезапно темнеет небо. Все птицы смолкают. В теплом воздухе наступает тишина. Вдруг начинается ливень, который так нужен растениям, однако это ненадолго. Небо быстро проясняется и уже снова сияет солнце, повсюду сверкают ручьи, громче прежнего поют птицы.

А как вы думаете, почему еще не весь снег растаял? (Ответы детей.)

Конечно, снег, который остался в тени, он и не растаял, какой это снег?(Ответы детей.)

Да, он стал темным, рыхлым и грязным. Скоро и он исчезнет под лучами солнца.

II. Вторая остановка «Живая природа»

- Посмотрите снова вокруг, и отправимся дальше.

(На полянке находим новый плакат, на нем нарисованы деревья, первоцветы, птицы, звери.)

Верба над тыном склонилась,

Вся расцвела, распустилась,

Так и блестит жемчугом.

Кое-где оттаяли кочки,

А закраснелися почки

С дремлющим сладко листом.

(С. Дрожжин.)

- А сейчас поговорим об изменениях, которые произошли в растительном мире.

- Как по растениям можно определить, что начинается весна?

Лес просыпается после долгого зимнего сна. Где-то глубоко в земле корни уже вбирают в себя влагу оттаявшей почвы. Весенние соки могучим потоком поднимаются вверх по стволу к сучьям, наполняют почки, и почки надуваются и разбухают, готовые развернуть первую зелень листвы.

- А как вы думаете, можно ли проверить, пробудилось дерево или нет? (Ответы детей.)

Проверить это можно, если осторожно срезать сучок березы. С разреза бегут светлые капли сока, значит корни уже начали втягивать из почвы влагу. Но просто так делать на коре зарубки нельзя, т. к. та влага, которая напитала бы почки, потечет на землю. Дерево постепенно засохнет и погибнет. А ведь для того, чтобы его вырастить, понадобится 40-50 лет.

В народе есть такая примета: если из березы течет много сока, то лето будет дождливое.

Первой из деревьев весной зацветает ольха. Ее длинные сережки покачиваются от ветра, над ними поднимаются облачка желтой пыльцы. Пыльца очень легкая, долго держится в воздухе и переносится ветром на большие расстояния. В шишечках ольхи находятся семена, созревают они осенью и долго остаются на дереве. Осыпаются в конце зимы — начале весны.

(Если есть возможность - показать детям.)

А вот эта лесная красавица — черемуха. Зацветает она в конце мая. Ее цветение нередко сопровождается заморозками. Заморозки приносят вред цветущим кустарникам черники, земляники, а также молодым листочкам дуба.

Посмотрите на землю. Что вы видите вокруг? (Множество желтых цве­точков.)

Как называется это растение? (Мать-и-мачеха)

Правильно, это мать-и-мачеха. Она появляется в начале апреля, на ме­стах, где пригревает солнышко.

Рассказ ученика:

(Все рассказы готовятся заранее под руководством учителя.) Это удивительное растение, оно может предсказывать погоду. В ясные ве­сенние дни Желтеют золотыми звездочками эти цветы. Но стоит показаться на небе дождливой туче, и звездочки погаснут — закроются цветы. Это растение лекарственное и используется в медицине.

- Пока лес еще не оделся листвой спешат отцвести эти растения, в народе из называют подснежниками. Эти растения очень любят свет и поэтому так спешат. А когда все деревья оденутся листвой, света для этих цветов будет уже недостаточно.

Рассказ ученика:

Ландыш. Время цветения этого растения совпадает с ветреной погодой, но цветы не боятся холодного ветра. Сорванные цветы быстро испаряют влагу и погибают. Не следует рвать цветы, ведь они зацветают только с 10—12-летнего возраста и век их недолог, всего 4—6 недель. Осенью опавшие листья толстым м, как теплым одеялом, укрывают и защищают растения от мороза. Следует помнить, что все части этого растения ядовиты.

Вспомните, как называются эти растения? (Учитель показывает на дере­вья, травы, кустарники, цветы, которые растут вокруг.)

А сейчас вспомним, какие изменения происходят в животном мире с приходом весны. (Подсказки можно найти на плакате.)

Как вы думаете, кто приносит весну на крыльях? (Грачи, скворцы и т.д.)

Все вы правы, но не совсем. Весну приносит на хвосте маленькая птич­ка-трясогузка.

Рассказ учителя:

Трясогузка своим хвостиком (как говорят в народе) разбивает лед на реке.

Прилетят грачи, покричат, покричат, походят по льду, да только сделать ничего

не могут. Скворцы тоже не в силах лед взломать, но вот прилетит трясогузка и сразу на реку. Походит по берегу, перелетит на лед и хлоп-хлоп хвостиком. Бегает птичка по льду, трясет хвостиком, лед разбивает. А как разобьет поднатужится речка и сбросит с себя ледяные оковы.Вот как интересно бывает!

В марте прилетают грачи, а за ними скворцы. Первая забота птиц – гнездо свить для детей. Нелегко без рук и топора построить избенку!

Легкой колыбелью висит в воздухе гнездо иволги, оно устроено высоко в развилке на конце веток. (Показать рисунок.)

Гнездо зяблика располагается между стволом и отходящей от него веткой, оно довольно глубоко. (Показать рисунок.)

Лучшие мастера-строители — певчие птицы. Они вьют свои гнезда из трави­нок, соломы, стеблей, листьев, мхов, а внутри устилают перьями, шерстинками — для тепла и мягкости. (Показать рисунки.)

Мы можем помощь птицам устроить свои домики, например, скворцам смастерить скворечники. Но ни в
коем случае не прибивайте скворечник к дереву — дерево может погибнуть. Подумайте, как его закрепить другим спо­собом.

-А теперь я приглашаю вас в
гости к этому особенному дереву.

Ветви свои наклонила,

Вся расцвела, распушилась.

Сладким нектаром

Друзей напоила.

О каком растении эти строки? (Об иве.)

Обратите внимание, иве совсем не одиноко — около нее кружатся насекомые. Цветущие ивы дают много сладкого нектара, необходимого на­секомым именно в это время, когда на лугах и лесных полянах еще ■ запестрели цветы.

А вот шмель, он появляется рано весной.

Шмели строят свои гнезда в земле, в старых мышиных или кротовых норках. Это полезное насекомое, но у него немало врагов. Шмелей ловят птиц личинки и небольшой запас меда в гнезде привлекают мышей, ежей, даже лисиц.

III. Остановка «Игровая»

Дети располагаются на полянке, проводится игра «Я знаю...» Цель игры - подвести итог проделанной работы, выяснить, что узнали дети из проведенной экскурсии.

Я знаю пять явлений весны ...

Я знаю пять перелетных птиц...

Я знаю пять первоцветов ...

Я знаю пять насекомых...

Я знаю пять проснувшихся зверей ...

IV. Подведение итогов

Домашнее задание

Написать сочинение на тему «В гости к нам весна пришла» (используя знания, полученные на экскурсии).

[1]
Федеральный закон от 10 января 2002 года № 7-ФЗ "Об охране окружающей среды" Российская газета 2002г.

[2]
Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. – 2006.с.22-24

[3]
Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 1998. № 6. С. 63-64.

[4]
Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. – 1998. №6. С. 105-106.

[5]
Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10

[6]
Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. - №10. С. 9-11.

[7]
Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. – 1999. - №1. С. 19-22

[8]
Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. – 1998. №6. С. 105-106.

[9]
Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998. №6. С. 92-94.

[10]
Казакова О. В.,Сбоева Н. А., Гаврилкина Н. И. Поурочные разработки по курсу « Окружающий мир». Универсальное планирование. 2 класс. Изд. 3-е. М. : «ВАКО»,2006. с.3-4

[11]
Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2006, №6.с.68-70

[12]
Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. - №10. С. 9-11.

[13]
Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10

[14]
Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2008, №8.с.20-24

[15]
Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987.с.7

[16]
Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993,с.43-44

[17]
Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987с 51

[18]
.Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987.

[19]
Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.с 35-41

[20]
Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.с 4-6

[21]
ПлешаковА.А. Мир вокруг нас.Учебн.для 2 кл.нач.шк.Просвещение,2003.

[22] Тарабарина Т. И., Соколова Е.И. «И учеба, и игра: природоведение».- Ярославль: « Академия развития», 2007.с.45

[23]
Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад.шк. – 2005.с.12-14

[24]
Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками.//Начальная школа,2008 , №6.с24-27