Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Кафедра дошкольного образования
И.А. Анохина
Диагностика культуры здоровья у детей
младшего дошкольного возраста
в дошкольном образовательном учреждении
Часть 1
Физическая культура
Методические рекомендации
Ульяновск 2010
Анохина И.А. Формирование культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. Часть 1. Физическая культура / И.А. Анохина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - 38 с.
В методических рекомендациях раскрываются задачи, содержание работы и диагностика по формированию культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. Методические рекомендации предназначены для слушателей курсов повышения квалификации, для воспитателей, инструкторов по физической культуре, методистов, руководителей и медицинских работников ДОУ.
Печатается по решению учебно-методического совета Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования
Анохина И.А.
Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования, 2010
Содержание
: Стр.
Введение 4-6
1.1. Физическое развитие – важный критерий состояния здоровья 7-8
1.1.1. Закономерности роста и развития детей раннего возраста 8-16
1.1.2. Современные тенденции физического развития 16
1.1.3. Сроки и правила контроля за физическим развитием 17-18
1.1.4. Динамика и методика определения физического развития 19-25
1.1.5. Оценка физического развития 24-27
1.2. Задачи работы по физическому воспитанию в раннем возрасте 28
1.3. Программные требования к развитию движений в первой
младшей группе 29
1.4. Программные требования к развитию движений во второй
младшей группе 30
1.5.1. Протокол обследования уровня развития ходьбы 31
1.5.2. Протокол обследования уровня развития бега 32
1.6. Базисные характеристики личности младшего дошкольника 33
1.7. Этапы развития самостоятельности дошкольников
в двигательной деятельности 34
1.8. Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению
правилам в подвижных играх 35-36
1.9. Составляющие компетентности в двигательной деятельности
для детей 4-го года жизни 37
Библиография по теме 38-39
Введение
Одной из главных задач в дошкольном возрасте является охрана и укрепление здоровья ребенка. В «Концепции содержания непрерывного образования дошкольное и начальное звено» и программах по дошкольному воспитанию, утвержденных Министерством образования «Программе воспитания и обучения в детском саду», «Детство», «Радуга», большое внимание уделяется формированию у детей представлений о ценности здоровья и здоровом образе жизни (ЗОЖ), воспитанию здоровьесберегающего поведения.
Во всех этих документах большое внимание уделяется не только вопросу формирования гигиенической культуры, но и физической культуры, а также обеспечения социально-эмоционального благополучия
. Поэтому относительно детей дошкольного возраста посещающих ДОУ можно говорить о формировании у них «культуры здоровья»
.
Под «культурой здоровья ребенка»
понимается совокупность трех компонентов (В.А. Деркунская, 2005):
- осознанного отношения
к здоровью и жизни человека;
- знаний
о здоровье и умений его оберегать, поддерживать и сохранять;
- валеологической компетентности
, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи ЗОЖ и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Доктор психологических наук В.В. Кудрявцев (2004) и кандидат педагогических наук Б.Б. Егоров (1999) пишут о необходимости воспитания у ребенка осознанного отношения к своему здоровью через создание в воображении «образа здоровья», как идеала, к которому он должен стремиться
. Работа с детьми в этом направлении, по их мнению, должна строиться на основе следующих принципов: развивать творческое воображение, формировать способность к содействию и сопереживанию.
Воспитание культуры здоровья у детей предполагает формирование «образа здоровья»,
который включает следующее (С.С. Зайцевский, 2007):
· представления о том, что значит быть здоровым
, параметрах здоровья, его внешних проявлениях;
·представления о своем организме,
своей индивидуальности, неповторимости;
·представления о том, как его охранять и укреплять (слагаемых ЗОЖ):
факторах положительно и отрицательно влияющих на здоровье - личной и общественной гигиене, рациональном питании, физической культуре, закаливании, рациональной организации различных видов деятельности, вредных привычках; правилах безопасного поведения в разных ситуациях, экологии;
·установка
- мотивация, определяющая действия укрепления здоровья.
«образ здоровья» = «здоровье» + организм + «ЗОЖ» + установка на ЗОЖ
Таким образом, процесс приобщения дошкольников к культуре здоровья можно представить в следующей последовательности:
ФОРМИРОВАНИЕ «ОБРАЗА ЗДОРОВЬЯ» + ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ →
НАЧАЛЬНАЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Доктор медицинских наук М.Л. Лазарев (2004) разработал программу «Здравствуй»
и технологию формирования мотивации здоровья и поведенческих навыков ЗОЖ
. Работа по оздоровлению ведется с помощью музыки, путем формирования у детей эмоционально-музыкальной доминанты (ЭМД) – сложной системы восприятия ребенком окружающего мира и самого себя через музыкальные образы, возникающие в процессе музыкальной деятельности. В результате у ребенка-дошкольника формируется позиция признания ценности здоровья, что позволяет кардинально перестроить мотивационное ядро личности, создать систему установок на здравосозидание не только по отношению к собственному «Я», но и по отношению к миру.
Под «здоровым образом жизни
» в медицинской литературе понимают поведение, стиль, способствующий сохранению, укреплению и восстановлению здоровья данной популяции
(В.Р. Кучма, 2003). ЗОЖ связан с выбором личностью позитивного в отношении здоровья стиля жизни, что предполагает высокий уровень гигиенической культуры отдельных социальных групп и общества в целом. К гигиенически рациональным формам поведения относится поведение, способствующее повышению защитных свойств организма, направленное на борьбу с вредными привычками, влияющими на здоровье. Специальные исследования роли социально-гигиенических факторов в развитии заболеваний показали, что образ жизни детей обусловливает в зависимости от возраста от 3 до 11% заболеваемости
(В.Р. Кучма, 2003).
В последние годы в педагогике утвердился компетентностный подход
. В качестве целевого ориентира, показателя результативности и качества образования детей старшего дошкольного возраста рассматриваются начальные компетентности ребенка
– интегративные личностные характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных жизненных программ. В системе начальных компетентностей ребенка выделяют начальные ключевые и начальные специальные (допредметные) компетентности (А.Г. Гогоберидзе, 2006).
Для начальных ключевых компетентностей
характерна многофункциональность, способность решать различные проблемы в повседневной жизни и деятельности, универсальность, переносимость и применимость в различных ситуациях. Они требуют целостного развития ребенка (личностной, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сфер) как субъекта деятельности и поведения. В начальных ключевых компетентностях представлены результаты личного опыта ребенка во всем его многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура).
А.Г. Гогоберидзе
(2006) отмечает, что в структуре начальных ключевых компетентностей на первом месте находится «начальная здоровьесберегающая компетентность»
как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. Для этого решению подлежат следующие задачи:
- соблюдения личной гигиены, культуры питания;
- определения и поддержания состояния здоровья, физической культуры;
- соблюдения правил безопасного поведения в быту, в разных видах деятельности и ситуациях;
- разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
- оказания элементарной медицинской, психологической помощи, самопомощи.
Формированию культуры здоровья необходимо уделять внимание с раннего возраста, формируя осознанное отношение к своему здоровью через «образы здоровья» на доступном для овладения детьми этого возраста материале и практические навыки по уходу за своим организмом как основы начальной здоровьесберегающей компетентности.
Под «здоровьем дошкольника»
в отечественной медицине понимают не только отсутствие острых и хронических заболеваний, но также соответствие возрастным нормативам уровня физического
и нервно-психического
развития
, функциональной реактивности (приспособительных и защитных реакций) всех органов и систем организма
.
Из этого определения мы видим, что физическое развитие является одним из критериев здоровья
детей. С другой стороны - учение о физическом развитии детей - частный фрагмент возрастной анатомии и физиологии
детского возраста.
Под физическим развитием
(ФР) понимают размеры и форму тела, соответствие их возрастной норме. С физическим развитием тесно связаны функциональное, моторное
(двигательное) развитие
и половое созревание. Иногда характеристики этих процессов также включают в понятие ФР.
В раннем возрасте важную роль играет моторное развитие
, обеспечивающее своевременное развитие мозга и его функций, в частности речи (М.М. Кольцова, 1979).
Физическое воспитание
– педагогический процесс
, направленный на укрепление здоровья, формирование двигательных навыков, развитие психофизических качеств, достижение физического совершенства (Э.Я. Степаненкова, 2001).
Как выше отмечено, физическое развитие является критерием здоровья, в чем же состоит значение изучения физического развития для оценки состояния здоровья.
I
.
Формирование физической культуры
1.1 . Физического развитие – важный критерий состояния здоровья
1. Определение и анализ показателей физического развития в индивидуальном плане является важным клинико-диагностическим методом
. В начальном периоде многих хронических детского возраста не существует специфической симптоматики. Поэтому нарушения физического развития, в частности, соотношения длины и массы тела могут быть неспецифическим показателем начального периода какого-либо заболевания
.
В свою очередь течение и исход
болезни во многом определяется физическим развитием и состоянием организма. У детей часто и длительно болеющих наблюдается снижение прибавок веса, ослабление тонуса мускулатуры, нарушение осанки, плоскостопие.
2. Дисгармонизации
физического развития (например, дефицит или избыток масса тела) могут отражать врожденную и наследственную патологию аппарата развития
, как на тканевом, так и на нейроэндокринном уровне. Ребенок с такими особенностями, как правило, отличается несовершенством механизмов адаптации
(сниженными приспособительными возможностями) и противовирусной защиты
, т.е. относится к группе повышенного риска
. Медицинские исследования показали, что для детей, родившихся с отклонениями антропометрических данных, как в сторону снижения, так и в сторону повышения, вероятность болезни на первом году жизни возрастает вдвое
, а вероятность смерти – в четыре
раза.
3.
Антропометрическое исследование позволяет с определенного возраста отнести ребенка к определенному конституционному типу
и с этих позиций определить круг корреляции (взаимозависимости), как по заболеваемости
, так и по ряду других характеристик. Доказано, что дети с дигистивным типом телосложения часто болеют болезнями дыхательной системы. В исследовании к.п.н. С.И. Изаак (1999) была показана связь показателей соматометрии (атропометрии) и двигательной подготовленности у мальчиков и девочек разных конституциональных типов с 4 до 7 лет.
4.
Антропометрические признаки могут быть использованы в качестве диагностических критериев для распознавания заболеваний желез внутренней секреции
(гигантизм, карликовый рост, неравномерное развитие отдельных частей тела).
5.
Нарушение физического развития может быть следствием количественной и качественной недостаточности питания
, а также быть свидетельством нарушений социально-гигиенического характера
. Инфекционные заболевания желудочно-кишечного тракта на первом году жизни приводят к нарушениям в усвоении белка необходимого для развития головного мозга, что в дальнейшем может привести к проблемам в обучении.
6.
Антропометрические данные важны для решения вопросов, связанных с режимом жизни и физической нагрузкой
.
7.
На основании антропометрических данных может осуществляться диагностика биологического возраста
(филиппинский тест), что важно в связи с проблемами школьной зрелости и ранней спортивной ориентации детей.
1.1.1. Закономерности роста и развития детского организма
В основе физического развития лежат биологические процессы рост и развитие
.
Рост
– это количественный процесс, который характеризуется непрерывным увеличением массы организма и сопровождающийся изменением числа
его клеток и их размеров
. В костях и легких
после рождения рост осуществляется за счет увеличения числа
клеток, а в мышцах и нервной
ткани – увеличения размеров
самих клеток (клетки в нервной системе образуются до 7 месяцев внутриутробного развития).
Развитие –
это качественные преобразования, которые протекают в первую очередь за счет дифференцировочных процессов (увеличения разнообразия клеточных структур) и приводят к качественным и количественным изменениям функций.
Дифференцировочные процессы или дифференцировка
– это появление специализированных структур нового качества из неспециализированных клеток-предшественниц.
На основании данных возрастной морфологии и физиологии установлены закономерности роста и развития детского организма
(9, 17, 23). Эти закономерности относятся как к развитию организма в целом, так и отдельных его систем.
1. Чем моложе детский организм, тем более интенсивно протекают процессы роста и развития
. Самые стремительные изменения происходят в период внутриутробной жизни. У эмбриона весом 1 г - сердце весит 10 мг, что равно 1/100 веса тела. За время внутриутробного развития вес сердца увеличивается в 2 тыс. раз
и при рождении весит 20 г. К концу первого года
жизни 50 г, в 10 лет 85,4 г. Сердце взрослого весит 300 г, т.е. увеличивается в 15 раз
по сравнению с новорожденным.
После рождения темпы роста наиболее значительны в раннем возрасте
. В этот период происходит существенное увеличение основных морфологических показателей. Длина тела ребенка к концу первого жизни увеличивается на 47 % по отношению к первоначальному, на втором году на 13 % по отношению к первому, на третьем на 9 % по отношению ко второму году. В возрасте 3-7 лет ежегодная прибавка составляет от 5 до 7,5 %.
2. Неравномерность темпа роста и развития
проявляется в том, что периоды интенсивного роста сопровождаются относительно медленно протекающими процессами дифференцировки и, наоборот, усиленная дифференцировка вызывает замедление роста
. Это можно проследить на примере развития мозга у детей: масса мозга у новорожденного 355-390 г, что составляет 12% массы тела. На первом году жизни происходит значительное нарастание массы головного и спинного мозга. За первый год жизни ребенка масса мозга увеличивается в 2-2,5 раза, на втором и третьем году темпы роста замедляются и к трем годам масса мозга новорожденного утраивается (1100 г).
С года до трех лет происходят существенные изменения нервной и психической деятельности
ребенка: с конца первого года жизни начинает развиваться вторая сигнальная система, уже на 2-3 году речь становится основным средством общения ребенка с окружающим. Завершается основной рост поверхности коры большого мозга за счет роста дендритного аппарата нейронов и интенсивности развития межнейрональных связей; процессы дифференцировки нервной ткани сопровождаются резким замедлением скорости роста мозга.
3. Неодновременность (гетерохронность) роста и развития отдельных органов и систем
. Это происходит вследствие необходимости избирательного и ускоренного созревания тех структурных образований и функций, которые обеспечивают выживаемость организма. Такое последовательное созревание морфофункциональных образований, целесообразно с точки зрения экономичности. Например, сократительная деятельность сердца плода начинается уже на 2-й неделе внутриутробной жизни. На 3-ем месяце формируется плацентарное кровообращение.
В период внутриутробного развития фракции ядра лицевого нерва
, имеющие отношение к жизненно
важной для ребенка функции сосания
, созревают намного раньше (полностью дифференцируясь), чем те части ядра лицевого нерва, которые дают начало его лобным ветвям. Волокна лицевого нерва, идущие к сосательной мышце, миелинизируются и образуют синаптическую связь с мышечными волокнами сосательной мышцы раньше, чем волокна, идущие к другим мышцам лица.
Закладка органов дыхания
происходит на первом
месяце развития зародыша. К моменту зрелости плода дыхательная система получает полное развитие. Одновременно с ее развитием внутриутробно возникают дыхательные движения, совершающиеся при закрытой голосовой щели. Сразу после рождения происходит первый вдох (в результате прекращения доступа кислорода через плаценту, в крови плода накапливается углекислота, которая возбуждает дыхательный центр) во время которого расправляются легочные альвеолы, и осуществляется приток крови к легким. С этого момента начинается легочное дыхание, которое обеспечивает жизнеспособность новорожденного в условиях воздушной среды.
В период интенсивного роста и развития
той или иной системы организма наблюдается ее повышенная чувствительность к действию специфических факторов.
Например, для развития мозга это чувствительность к недостатку белка в пище. Медицинские исследования показывают, что голодание ребенка первых недель и месяцев жизни тормозит нормальную пролиферативную активность клеток головного мозга и может привести к уменьшению веса мозга с уменьшением его функциональных возможностей в последующие периоды жизни.
4.
Обеспечение биологической надежности организма.
Ребенок уже
рождается с определенным уровнем надежности физиологических систем организма. С другой стороны, надежность биологической системы максимально повышается именно в том звене, которое на данном этапе развития приобретает решающее значение.
Например, в системе кровообращения на 24 неделе внутриутробной жизни скорость свертывания крови
находится
примерно на уровне зрелой системы, а на 7-й день после рождения она такая же, как у взрослых. На 23-24 неделе в системе свертывания крови (ССК) появляется компонент гепарин
почти на уровне содержания его у взрослого. Гепарин
обладает противовоспалительным
действием, повышает устойчивость
организма к гипоксии
(недостатку кислорода), способствует поддержанию нормальной проницаемости сосудистой стенки. В период интенсивного развития имеются оптимальные условия для развития и прочного закрепления именно этой защитной функции.
В течение 1-го и 2-го г.ж. концентрация факторов свертывания и антисвертывания
крови повышается в 2-3
раза. Это повышение связывают с началом самостоятельной ходьбы ребенка, т.к. диапазон деятельности в данный период жизни очень расширяется, следовательно, для организма возникает угроза травматизма и поэтому возникает новый уровень защитного процесса. Дальнейшее развитие организма связано:
4.1. - с созданием резервных
возможностей, т.е. осуществлением избыточности элементов управления протекающего процесса или повышением биологической надежности систем
. Например, в 10 мл
крови содержится количество тромбина достаточное для свертывания (коагуляции) всей крови человека. А тромбин, находящийся в крови одного человека может вызвать свертывание крови 500
человек;
4.2. - дублированием или взаимозаменяемостью элементов регулирования процесса.
Природой предусмотрено дублирование многих органов (почек, легких, органов слуха и зрения). После удаления одной почки у человека в течение нескольких недель увеличивается масса оставшейся почки – наступает ее компенсаторная гипертрофия. Клубочковая фильтрация
в оставшейся почке возрастает почти в 1,5
раза по сравнению с исходным уровнем, увеличивается реабсорбционная и секреторная способность нефронов. Одна почка успешно обеспечивает устойчивость состава внутренней среды;
4.3. - принципом совершенного и быстрого возврата к состоянию относительного постоянства
. Например, в ответной реакции кровеносных сосудов кожи на холодовой раздражитель присутствует 2 фазы: «быстрого» и «медленного» восстановления их просвета и соответственно температуры кожи. Во время 1 фазы происходит быстрый возврат к исходному состоянию – «грубое» регулирование процесса, а во время 2 фазы восстановления происходит «тонкое» регулирование;
4.4. – действует принцип динамичности взаимодействия звеньев самой системы
. В дошкольном возрасте на ЭКГ хорошо видны «дыхательные волны», т.е. учащение ЧСС на вдохе и урежение на выдохе.
5. Детерминация процессов роста и развития внутренними и внешними факторами.
К внутренним факторам
относятся этапы созревания
различных органов и систем. Например, в эндокринной системе на первом году жизни активно функционируют вилочковая железа
, после года щитовидная
и в старшем дошкольном возрасте гипофиз
. К внутренним факторам относится также реализация генетической программы
. О влиянии генетических факторов
на физическое развитие детей можно судить, например, по длине тела родителей. Выделяется два периода
, когда корреляция между ростом родителей и детей наиболее значимы. Это возраст от 2 до 9
лет, когда сказывается действие одной группы генов (первый семейный фактор) и возраст от 13 до 18
лет, когда регуляция роста зависит от других генов (второй семейный фактор). Существуют формулы для расчета роста:
Рост мальчика = (рост матери + рост отца) х 0,54 – 4,5
Рост девочки = (рост матери + рост отца) х 0,51 – 7,5
Наследственные факторы определяют темп
и возможный предел
роста ребенка при оптимальных
воздействиях факторов окружающей среды (климатогеографических и социальных).
К внешним
факторам относятся климатогеографические, экологические, биогенные и социальные факторы. Рассмотрим некоторые из них.
Группа климатогеографических факторов
включает, те факторы (длительность светового дня, температура, влажность), которые обусловлены климатическими и метеорологическими условиями, характерными для тех или иных географических зон страны. Научными исследованиями доказано, что жаркий климат и условия высокогорья обладают тормозящим
влиянием на процессы роста
, но одновременно могут существенно ускорять созревание
детей.
Широко известны сезонные
колебания скорости роста, ее ускорение весной и торможение в осенне-зимние месяцы. Поэтому врачебная оценка скорости роста проводится на основании годичной
динамики.
К группе социальных факторов
относятся: режим, условия материальной жизни, трудовой и учебной деятельности, содержание воспитания, включая физическое. Важным моментом режима для
ребенка является достаточный по продолжительности сон
. Именно во сне осуществляются все основные метаболические и клеточные перестройки
, определяющие вырастание детского скелета
.
Во время прогулок
на свежем воздухе ультрафиолетовая радиация, высокая степень ионизации воздуха активизирует обменные процессы.
Наиболее интенсивно они протекают в условиях активной двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Кроме того, двигательная активность
, создает ту степень вертикальной и перемежающейся по направлению механической нагрузки на костный скелет
, которая является стимулятором остеогенеза и роста хряща
. Мышечная работа активизирует и выделение гормонов – стимуляторов роста
.
Избыточная вертикальная нагрузка, возникающая, например, при переноске тяжестей, обладает обратным эффектом – дает торможение роста
. Поэтому педагог должен контролировать режим жизни ребенка, не допуская ни гипокинезии, ни занятие такими упражнениями или работы, которые могут вредно отразиться на физическом развитии. Рационально построенная система занятий физическими упражнениями, с учетом биологических закономерностей развития организма, позволяет достичь соразмерного и согласованного развития всех форм и функций организма.
Материальные условия жизни во многом определяют рацион питания
детей: количественный и качественный состав пищи, от которого в значительной степени зависит обмен веществ и энергии. Дефицит
некоторых пищевых компонентов (витамин «А», цинка, йода
) избирательно нарушает процессы роста
детей. Физическое воспитание при полноценном питании является важным фактором, способствующим росту и развитию организма.
Острые и хронические заболевания
также влияют на физическое развитие. Повторные острые заболевания дыхательного тракта, детские инфекции, многократно повторяющиеся кишечные заболевания и дисфункции могут в своей сумме на длительный срок нарушить нормальный уровень анаболических процессов
детского организма.
Таким образом, генетические и средовые факторы определяют физическое развитие ребенка на основе динамического взаимодействия, которое возможно при адекватных адаптивным реакциям организма воздействиях факторов окружающей среды.
6.
В протекании процессов роста и развития наблюдаются половые различия (диморфизм)
. Женскому и мужскому организму в природе предназначена разная роль. Женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской – на прогресс. При этом женский пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и его цель – по возможности не допустить их изменений. Мужской пол легко теряет старое и приобретает новое: что-то из этих приобретений может пригодиться в будущем или уже в настоящем, особенно в момент экстремальной ситуации.
Поэтому природа бережет женский пол, а на особях мужского пола отрабатываются все новинки эволюции. Поэтому у мужчин больше и полезных и вредных мутаций. Так, на 100 глухих девочек приходится 122 мальчика. Отклонения в цветовом зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, речевыми дефектами (заиканием, дислексией, алалией и др.) значительно больше мальчиков.
По разным данным, на 100 зачатий девочек приходится 120-180 зачатий мальчиков. Часто гибель будущего мальчика происходит раньше, чем женщина узнает, что она беременна. Выкидыши у женщин чаще бывают, если они вынашивают мальчиков. При рождении маль-чиков чаще наблюдаются осложнения.
Еремеева В.Д
. (2005), записывая биотоки мозга у новорожденных и детей первых месяцев жизни, убедилась, что мозг мальчиков и девочек уже в этом возрасте работает неодинаково
. Проанализировав взаимодействия электрических потенциалов разных областей коры мозга: моторных, зрительных, слуховых или ассоциативных можно с большой долей вероятности сказать, какого пола этот ребенок.
Стандарты физического развития для детей разного возраста составляются с учетом половой принадлежности. Основные размеры тела
(длина, масса, ОГК) в среднем при рождении у мальчиков больше
, чем у девочек. В костно-мышечной
системе имеется общая тенденция к более быстрому росту скелета у мальчиков
. За исключением периодов первого и второго вытягивания, который наступает у девочек раньше, и здесь они обгоняют мальчиков по росту.
В образовательных программах и методических пособиях для дошкольников записано, что ребенок должен знать и уметь независимо от его пола в конце учебного года. Между тем региональные стандарты физического развития для детей разного возраста составляются с учетом половой принадлежности. Если масса тела разная, соответственно и масса мозга тоже разная, следовательно, и все то, ради чего
существует это тело и этот мозг, то, что является результатом их деятельности
(произвольные движения, восприятие и анализ информации, мышление, память и т.д.) тоже разное.
Очередность созревания разных психический функций у мальчика и девочки разные. Девочки обычно раньше начинают говорить, и все дальнейшее развитие психики происходит на фоне «оречевления». А у мальчиков то же самое происходит еще на наглядно-образном уровне. И это скажется в дальнейшем на особенностях уровня развития мышления. Значит уже в раннем возрасте
нельзя подходить с одной меркой к развитию психики мальчика и девочки.
Девочки
рождаются биологически более зрелыми на 3-4 недели
, и эта разница с возрастом увеличивается: в начальной школе мальчики младше девочек по своему биологическому возрасту на целый год
, а к периоду половой зрелости разница достигает примерно двух лет
.
Мальчики на 2-3 месяца позже начинают ходить, на 4-6 месяцев позже начинают говорить. Заболевания ОРВИ в дошкольном возрасте в 2,5 раза встречаются чаще у мальчиков
. Мальчиков, даже совсем маленьких, чаще ругают, реже берут на руки. По отношению к ним речь взрослых чаще содержит лишь прямые указания (отойди, принеси, дай, сделай, перестань), а в разговоре с годовалыми девочками старшие чаще упоминают о чувственных состояниях
(нравится, люблю, грустный, веселый). По данным Г.П. Юрко (2000) у мальчиков во всех группах нарушения нервно-психического здоровья встречаются в 1,5-2 раза чаще
, чем у девочек.
Физиологическая сторона восприятия
тоже несколько различается у мальчиков и девочек. Показано, что до 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше
, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму.
Игры
девочек
чаще опираются на ближнее зрение
: они раскладывают перед собой свои «богатства» - кукол, тряпочки – и играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.
Игры мальчиков
чаще опираются на дальнее зрение
: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т.д., используя при этом все предоставленное им пространство. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительной системы. Кроме того, показано, что мальчикам в отличие от девочек для их полноценного психического развития требуется большее пространство. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф. Проявления мальчиков и девочек в игровой деятельности также различны
. Е.С.Шишлова, рассматривая проблему гендерных коммуникаций, использует данные Э. Макккоби и Э. Шелдона о некоторых особенностях взаимодействия и коммуникации мальчиков и девочек в игре
.
| Проявления
|
Игры мальчиков |
Игры девочек |
| Конфликты
|
Часто
|
Реже конфликтуют из-за игрушек или ролей |
| Агрессия
|
Чаще
|
Реже проявляют |
| Физические
контакты
|
Провоцируют
|
Избегают столкновений и толчков |
| Эмоции
|
Активно
Смеются при неудаче, неловкости сверстника |
Ведут себя в основном тихо и спокойно Смеются редко |
| Доминирование
|
В диадах мальчиков более строгая иерархия
|
В диадах девочек – споры о доминировании-подчинении |
| Конкурентность
|
Большая конкурентность как индивидуальная, так и групповая |
Меньшая конкурентность как индивидуальная, так и групповая (1%) |
| Кооперативность
|
Большая
Часто
|
Меньшая кооперативность внутри своей команды Реже играют в одиночестве |
| Речь
|
Используют в речи повелительные
|
Используют в речи объединяющие слова и выражения, вопросы, предложения |
Рисунки
. Если попросить детей нарисовать план окрестностей своего дома, то мальчики в рисунках отражают большее пространство, умещают большую площадь, больше улиц, дворов, домов. Мальчики 5 лет рисуют сражения, технику, машины, а девочки «принцесс».
Мальчики превосходят в видеопространственных умениях
, т.к. выполнение пространственно-зрительных задач требует поиска. Специальные исследования показали, что у мальчиков специализация правого полушария
мозга в отношении пространственных функций, пространственно-временной ориентации, а значит, и лучшая организация тех видов деятельности, где необходимо пространственное мышление, имеется уже в 6 лет, тогда как у девочек ее нет даже к тринадцати.
Поэтому в школе мальчики лучше справляются с геометрией, где требуются пространственное мышление, мысленные манипуляции с геометрическими формами. Они решают геометрическую задачу с помощью геометрических, пространственных методов: они мысленно поворачивают сравниваемые фигуры в пространстве и накладывают одну на другую. А девочки действуют с буквенными символами и выученными шаблонами-теоремами. Девочки легче справляются с алгеброй (счет, манипуляции с числами и формулами)
В проявлениях физических качеств также проявляются половые различия: у девочек
всех возрастов выше показатели гибкости и координации движений
, у мальчиков силовых и скоростно-силовых качеств
.
К моменту поступления в школу девочки имеют большее количество постоянных зубов и показатели роста, что является показателем большей биологической зрелости девочек
. В 1-2 классах у девочек выше кожная чувствительность,
т.е. их больше раздражает телесный дискомфорт и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание
.
Статистика показывает, что среди детей 7-15 лет травмы
у мальчиков случаются почти в 2 раза чаще, чем у девочек. Трудновоспитуемые дети тоже чаще мальчики.
Эти половые различия очень важно знать родителям и педагогам.
7.
Цикличность
ускорения (акселерация) и замедления (децелерация) темпов роста и развития детей в детской популяции.
Для акселерации
характерны: - большие рост и масса тела новорожденных;
- более раннее прорезывание первых молочных зубов и замена их на постоянные. Несколько десятилетий назад начало прорезывания постоянных зубов приходилось на возраст 6 лет 2 мес., а в 70-е в 6,5 лет 35-40% детей имели постоянные зубы;
- увеличение средних величин массы тела, роста, ОГК у детей всех возрастных периодов. Если в 20-е годы мальчики с 3 до 7 лет вырастали на 22,2 см, то в 80-е годы на 27,1 см;
- более раннее поступление первой менструации у девочек и более раннее половое созревание мальчиков.
Процесс акселерации объясняли разными причинами: усилением ультрафиолетового облучения и космической радиации, действием на эндокринные железы электромагнитных волн, урбанизацией, увеличением потребления белков, витаминов и минеральных солей.
Существует мнение, что колебание уровней физического развития разных поколений – процесс волнообразный и зависит от циклов солнечной активности
. Некоторые авторы объясняют выявленные ими разнонаправленные сдвиги весо-ростовых показателей у дошкольников действием внешнесредовых факторов
на генетические программы развития, влиянием активного смешения населения
планеты и возникновением эффекта, сходного с гетерозисом. Явление гетерозиса хорошо изучено у животных. Оно заключается в феномене превосходства индивидов гибридов первого поколения по ряду признаков над лучшей из родительских форм.
Совокупное воздействие всех этих факторов привело к резкому ускорению физического развития во II половине 20-го века. Если в 60-70-е годы отмечалось ускоренное физическое развитие детей и подростков, в 80-е годы это ускорение замедлилось, а в 90-е четко проявилась тенденция к децелерации
(замедлению) темпов физического развития.
Измерения, выполненные в последние 5-10 лет, как в России, так и в странах Европы и Америки, показали, что процессы акселерации на популяционном уровне приостановились, отмечена некоторая тенденция к ретардации (уменьшению показателей физического развития)
. У современных детей уменьшились длина и масса тела
по сравнению с их старшими братьями и сестрами, а также на 1,5 года позже стало наступать половое созревание. Это обстоятельство свидетельствует в пользу циклической теории акселерации – ретардации развития.
1.1.2. Современные тенденции морфофункционального развития детей
По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, в настоящее время в физическом развитии подрастающего поколения отмечается такое явление, как «грацилизация»
телосложения: уменьшение всех широтных и обхватных размеров тела
, особенно поперечного и сагиттального диаметров грудной клетки, а также тазового размера.
По данным В.Р. Кучма и М.И. Степановой (2004) существенно снизилось в детской популяции число гармонично развитых
детей: с 85 % до 69-75
%; 4
% дошкольников имеет низкий рост
, а каждый пятый ребенок (20
%) дефицит массы
тела.
Сопоставление показателей физического развития детей и их иммунного статуса выявило зависимость: при гармоничном и соответствующем календарному возрасту развитии детей изменения в иммунном статусе отсутствуют или слабо выражены.
При отставании или опережении в развитии и дисгармоничном статусе лишь у 36 % детей отсутствуют изменения в иммуннограммах, почти половина детей имеют слабовыраженные изменения, а у каждого десятого отмечаются средневыраженные изменения. Таким образом, чем значительнее нарушения в физическом развитии, тем более выражены
и достоверны неблагоприятные изменения в иммуннограммах.
За последние годы среди 6-летних детей резко снизилось число детей с соответствующим возрасту морфофункциональным развитием. По данным В.Р. Кучма (2003) в 70-е годы 82,2 % детей имели соответствующий паспортному биологический возраст. В настоящее время по данным М.И. Степановой (2004) около 40 %
дошкольников 6-7 лет отстает
по индивидуальным показателям биологического развития от возрастной нормы. Учитывая это обстоятельство в «Гигиенических требованиях к планированию и осуществлению изменений структуры и содержания общего и среднего образования» 2000 года рекомендовано начинать обучение при достижении ребенком к 1 сентября 6,5 лет по щадящему режиму.
1.1.3. Сроки и правила проведения контроля за физическим развитием
Контроль за ФР в ДОУ осуществляется врачом и медицинской сестрой в присутствии воспитателей групп методом плановой антропометрии
. Под антропометрическим обследованием ребенка понимается полная программа: измерение длины, массы тела, ОГК, окружности головы (для детей 1-го г.ж.), описание осанки, состояния жироотложения и др. показатели ФР ребенка.
Контроль проводится систематически в строго установленные сроки. Детей первого года жизни измеряют один раз в месяц
, в день рождения ребенка, либо с отклонениями на 1-2 дня; от 1 года до 2 лет – один раз в три месяца
, также в сроки, соответствующие дате рождения: в 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года и т.д. (отклонения допустимы до 5 дней). Детей от 2 лет до 3 лет измеряют один раз в полгода
, от 3 до 7 лет – один раз в год
: в 4 года, 5, 6 и 7 лет (отклонения допустимы до 5-7 дней).
Помимо указанных сроков, контроль за ФР, в частности за массой
тела, проводится значительно чаще: в возрасте от 2 до 6 месяцев – 1 раз в 10 дней; от 6 месяцев до 1 года – один раз в 15 дней; от 1 года до 3 лет – один раз в месяц; от 3 лет и старше – один раз в 3 месяца. Это позволяет своевременно определить начинающееся отставание в массе тела, которое может быть из-за недоедания или неправильного соотношения пищевых ингредиентов (у детей раннего возраста), а также превышение массы тела из-за избыточности или неправильного питания.
Для повышения эффективности контроля за здоровьем дошкольников, в НИИ гигиены
в соответствии с требованиями ВОЗ была разработана программа скрининг-тестов
для массовых медицинских осмотров, которая включала 10 тестов, позволяющих выделить отклонения со стороны ФР, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, нервной, пищеварительной, мочевыделительной систем, ЛОР-органов, аллергических заболеваний и реакций. Контроль на основе массовых скрининг-тестов предусматривает новый принцип организации углубленных медицинских осмотров детей ДОУ – этапность
медицинского обследования:
| Этапы |
Содержание |
| I
|
доврачебное
|
| II
|
обследование детей, выделенных с помощью скрининг-тестов врачом ДОУ
|
| III
|
обследование детей специалистами поликлиники
|
В ДОУ антропометрические измерения проводятся средним медицинским персоналом, а суммарная оценка ФР осуществляется врачом, т.е. врач, сопоставляя между собой все признаки ФР ребенка, делает заключение. Результаты обследования заносятся в медицинскую карту ребенка (форма №112/У).
Таблица Возрастная дифференцировка программы доврачебного
тестового обследования для детей дошкольного возраста
| Воз- раст в годах |
Исследования |
||||||||||
| Анкет- ный тест |
ФР |
АД |
Оп.-двиг. аппарата |
Органа зрения |
Слуха |
Определение |
|||||
| осанка |
стопа |
Острота зрения |
Пред- миопия |
Бино куляр ное |
Шепот ная речь |
Белка в моче |
Глюко зы в моче |
||||
| 3
|
+
|
+
|
+
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||
| 4
|
+
|
+
|
+ |
||||||||
| 5
|
+
|
+
|
+
|
+ |
+ |
+ |
+ |
||||
| 6
|
+
|
+
|
+ |
или + |
|||||||
| 7
|
+
|
+
|
+ |
+
|
+ |
+ |
+ |
или + |
+ |
+ |
|
Детей с серьезными нарушениями осанки направляют в физкультурные кабинеты детской поликлиники. С детьми, имеющими незначительные нарушения (сутулость, вялость осанки) должны проводиться индивидуальные
занятия со специальным комплексом упражнений из 10-12
, а также по 2-3
упражнения корригирующего характера вводится в комплексы утренней гимнастики и физкультурного занятия
. Специалисты по физическому воспитанию учитывают данные об уровне ФР при проведении физкультурных занятий и индивидуальной работы с детьми. Правильно подобранные физические упражнения и нагрузки могут привести к улучшению показателей физического развития, их гармонизации.
Антропометрические данные обследования доводятся до родителей: в приемной (раздевальный) вывешивается «Экран здоровья».
| ФИ
ребенка
|
Физическое развитие
|
|||||
| I полугодие
|
II полугодие
|
|||||
| Вес
|
Д Длина тела
|
Группа мебели
|
Вес
|
Длина тела
|
Группа мебели
|
|
Для проведения обследования физического развития ребенка в дошкольных учреждениях существует единая унифицированная методика антропометрических измерений
, основанная на следующих правилах
:
1) взвешивать и измерять детей лучше всего в одни и те же часы, утром, натощак, или после дневного сна (также натощак);
2) при проведении антропометрических измерений необходимо постоянно следить за исправностью всех инструментов;
3) для измерения роста пользоваться двумя видами ростомеров: деревянным детским горизонтальным ростомером для измерения детей первого и второго годов жизни; и вертикальным ростомером для измерения детей после 2 лет с откидной или приставной скамеечкой высотой 25 см от площадки ростомера.
4) измерение массы тела производить двумя видами весов: весы детские (чашечные весы) для взвешивания детей первого и второго годов жизни (максимальная нагрузка этих весов – 20-25 кг, такие весы позволяют улавливать колебания массы до 10 г) и весы медицинские. Взвешивать детей следует раздетыми или в легкой распашонке и трусиках.
1.1.4. Динамика и методика определения уровня физического развития
Чтобы оценить, как развивается ребенок в данный момент, определяют уровень физического развития,
о котором судят на основании ряда показателей.
Таблица Показатели и методы определения физического развития
| Показатели
|
Методы
|
| Соматометрические, наиболее информативными и обязательными из которых являются - длина тела (см), - масса тела (кг), - окружность грудной клетки (см), - окружность головы (см) для детей раннего возраста |
Соматометрия (антропометрия) |
| Соматоскопические: - цвет и эластичность кожных покровов, - упитанность - мышечный тонус, - осанка |
Соматоскопия |
| Физиометрические: - частота дыхания, - время задержки дыхания (пробы Штанге, Генчи), - жизненная емкость легких (ЖЕЛ), - частота сердечных сокращений (ЧСС), - артериальное давление (АД), - двойное произведение, - биологическая зрелость (по числу постоянных зубов) |
Физиометрия |
| обязательные и дополнительные. Общая физическая работоспособность |
Двигательные тесты Степ-тест |
Все показатели физического развития тесно взаимосвязаны. Медицинскими исследованиями показано, что морфологический показатель – длина тела
тесно коррелирует с другими морфологическими показателями:
– окружностью грудной клетки (ОГК),
- количеством постоянных зубов,
- показателями функции внешнего дыхания у детей (показатели бронхиальной проходимости, статические и динамические легочные объемы, анатомическое и физиологическое мертвое пространство, жизненной емкостью легких),
- артериальным давлением.
С увеличением роста ребенка происходит увеличение этих показателей. На основании двигательных тестов судят об уровне физической подготовленности. В «Программе воспитания и обучения в детском саду», «Детство» указаны требования к овладению движениями в каждой возрастной группе: к концу года дети должны уметь, но в программе «Детство» эти требования дифференцированы по уровням.
1.1.5.Динамика и методика определения соматометрических показателей
Из соматометрических показателей наиболее устойчивым показателем уровня физического развития является длина тела
. Величины массы тела более вариабельны и в большей мере подвержены влиянию зкзогенных факторов. Основные закономерности роста детей:
1. Замедление скорости роста с возрастом
. Наивысшие темпы роста относятся к периоду внутриутробного развития (только за один месяц между 1 и 2 месяцами плод увеличивается в длину почти в 3 раза, а в массе 10 раз); на первом году жизни максимально в возрасте 2-3 месяцев, за первый год жизни длина тела новорожденного увеличивается на 47%, за второй на 13%, за третий на 9% и т.д.
2. Неравномерность изменений скорости роста
. Фазовость темпов увеличения антропометрических показателей отражает колебания энергетической и нейрогормональной активности организма. Этот закон опровергает предыдущий применительно к нескольким периодам жизни. К ним могут быть отнесены ускорение роста у детей сразу после рождения и так называемое препубертатное ускорение роста (после 11-12 лет). В возрасте от 5 до 6 лет прослеживается так называемый «полуростовой скачок».
3. Краниокаудальный градиент роста,
т.е. после рождения сегменты тела растут с большей скоростью и в опережающие сроки по сравнению с верхними или проксимальными сегментами. Таким образом, в течение всего постнатального вытягивания стопа вырастает относительно больше, чем голень, голень относительно больше, чем бедро и меньше всего будет относительный прирост длины шеи или высоты головы. Наличие градиента роста лежит в основе всей перестройки пропорции тела, происходящей в диапазоне от периода новорожденности до взрослости. Только в периоде полового созревания скорость роста туловища будет больше скорости вытягивания нижних конечностей.
4. Чередование направления роста.
Каждая отдельная кость и скелет в целом растут последовательно, сменяя фазы роста в длину и в толщину (в поперечнике). Здесь имеется чередование периодов вытягивания и округления, как и в росте ребенка.
5. Половая специфичность темпов роста.
Имеется общая тенденция к более быстрому росту скелета у мальчиков. Исключением являются периоды «полуростового скачка» и короткий период второго вытягивания, который наступает у девочек раньше, и здесь они обгоняют мальчиков по росту. Вместе с тем, скорость созревания скелета после 2-3 лет у девочек больше. Это является отражением более быстрого биологического развития девочек, которое прослеживается по всем физиологическим системам и органам.
6. Ассиметрия роста.
При сложившейся право- или леворукости ребенка инициация ростовых сдвигов и некоторое их опережение всегда происходит на стороне доминирующей ручной умелости.
Динамика увеличения длины тела в дошкольном возрасте
При рождении длина тела ребенка в среднем колеблется от 49 до 52 см. За 1-й год жизни увеличивается примерно на 25 см (15 см в I полугодии и 10 см во II). На 2-ом и 3-ем году жизни ребенка прибавка роста составляет 8-10 см в год. В возрасте 4-5 лет темпы роста несколько замедляются (4-6 см в год), а на 6-7 году жизни прибавка в росте значительно возрастает до 8-10 см за счет увеличения длины нижних конечностей.
Форму низкорослости, имеющую конституциональную, обычно наследственную
природу называют гипоплазией (гипопластики).
Задержку роста можно наблюдать у детей – невропатов
с очень высокой возбудимостью, подвижностью, склонностью к эмоциальным бурям и истероидным реакциям. Наряду с большими энерготратами, эти дети дают невропатические рвоты и страдают отсутствием аппетита, что создает вторично алиментарную недостаточность. К этому же приводит синдром психологической депривации – это состояние психологического напряжения у детей в неблагополучных семьях, во время адаптации.
Методика измерения длины тела у детей
Длина тела детей до двух лет измеряется в положении лежа на горизонтальном ростомере. Для этого ребенка укладывают спиной на доску ростомера так, чтобы верхушечная точка головы прикасалась к вертикальной – неподвижной планке прибора. Ноги ребенка должны быть выпрямлены, руки вытянуты вдоль тела. Подвижная планка ростомера плотно подводится к подошвенной стороне стоп. Результаты измерения прочитываются на шкале ростомера.
Измерение роста у детей старше 2-х лет осуществляют с помощью вертикального ростомера с точностью до 0,5 см. Для этого ребенок без обуви встает на платформу спиной к шкале ростомера, касаясь ее пятками, ягодицами, межлопаточной областью. Голова должна находиться в таком положении, при котором линия, соединяющая козелок уха с наружным краем глаза будет горизонтальной и параллельной линии пола. Тело должно быть выпрямлено, колени разогнуты, стопы плотно сдвинуты, живот подобран, плечи расправлены, руки свободно опущены. Подвижная планка ростомера плотно прижимается к голове до соприкосновения с верхушечной точкой головы, после чего ребенка выводят с ростомера и снимают показания.
Масса тела
характеризует развитие костно-мышечного аппарата, подкожно-жировой клетчатки, внутренних органов. Изменение массы тела является более быстрыми и более чувствительными к воздействию неблагоприятных факторов, чем изменение роста.
Динамика изменения массы тела в дошкольном возрасте
Масса тела ребенка при рождении равна в среднем 3-3,5 кг (3000-3500 г), в I-ом полугодии она увеличивается ежемесячно в среднем на 700 г. и примерно к 4,5-5 мес. удваивается. За каждый месяц II полугодия прибавка массы тела ребенка равна ~ 500 г, к 11-12 месяцам она утраивается (по сравнению с массой тела при рождении).
На 2-ом и 3-ем году жизни увеличение массы тела идет менее интенсивно: ребенок в среднем прибавляет 2
кг в год. К 4-м годам прибавка массы тела у детей несколько замедляется и составляет в среднем за год 1,2-1,3 кг, затем она вновь увеличивается и равна на 5-ом году жизни 2 кг, на 6-ом – 2,5 кг. К 6-7 годам отмечается удвоение массы годовалого ребенка.
Методика определения массы тела
Массу тела у детей до 2-х лет
определяют на специальных весах с максимально допустимой нагрузкой до 25 кг и точностью измерения до 10 г. Вначале взвешивается пеленка, затем при закрытом коромысле на весы и ранее взвешенную пеленку укладывается полностью раздетый ребенок таким образом, чтобы его голова и плечевой пояс находились на широкой части лотка, а ножки на узкой. Если ребенок умеет сидеть, то его можно посадить на широкую часть весов, поместив ноги на узкой части. Взвешивающий правой рукой перемещает гири, а левой рукой страхует ребенка от падения. Для определения массы тела ребенка из показаний весов необходимо вычесть вес пеленки.
Взвешивание детей старше 2-х лет
проводят утром натощак после мочеиспускания и дефекации (с 7.00 до 8.00) на медицинских весах типа М-150. Перед началом работы весы выверяют и определяют правильность показаний. Ребенок в трусах встает на середину площадки весов. Определение массы тела производят с точностью до 10 г.
Изменения массы тела у детей с большей чувствительностью улавливаются при ориентации оценки не на возраст, а на имеющуюся у ребенка длину тела
. Это можно сделать по оценочным таблицам сигмального или центильного типа. Снижение массы тела относительно данных роста ниже 1,5 σ или расположение в зоне 25 центиля свидетельствует о недостаточности питания или, применительно к детям 1-го года жизни, о гипотрофии. Вместе с тем недостаточность питания детей может приводить к параллельной задержке роста и массы тела, и тогда на первый план выходит не соответствие ребенка именно возрастным нормативам, тогда как масса тела относительно роста представляется близкой к норме (алиментарный субнанизм).
При определении физического развития мы говорим о его гармоничности. Для того чтобы судить о гармоничности развития ребенка, надо знать также размеры окружности его грудной клетки (ОГК) и головы (ОГ)
. Для детей раннего возраста это имеет особое значение. Величина ОГК зависит от упитанности ребенка, его физического развития и физической подготовленности (развития мышц, функции дыхания и сердечно-сосудистой системы). ОГК характеризует объем тела, развитие грудных и спинных мышц, а также функциональное состояние органов грудной полости.
Динамика увеличения окружности грудной клетки у дошкольников
При рождении ОГ равна 34-36 см, а ОГК на 1-2 см меньше, т.е.32-34 см, а затем в результате более интенсивных темпов развития грудной клетки ОГК все более превышает ОГ. В возрасте 2-4 месяцев ОГК равна ОГ
.
Интенсивное и неравномерное нарастание ОГК происходит в первый год жизни, особенно в I полугодие: в 1-й месяц прибавка составляет в среднем 1,5-2 см, в 3-4 месяц жизни – 2,5-3 см за месяц, затем прирост ее снижается и в конце года составляет около 0,4-0,5 см за месяц. К концу 1-го года жизни ОГК увеличивается на 12-15 см, достигая в среднем 46-48 см
. За 2-й и 3-й год жизни ОГК увеличивается на 2-2,5 см; за 4-й год – на 0,5-1 см; а на 5-м и 6-м году – на 2-2,5 см. С 3 до 7
лет ОГК увеличивается в среднем на 6-7 см.
Методика определения ОГК
Измерение ОГК у детей до 2 лет
проводится в положении лежа
только в состоянии покоя. Ленту снизу подводят под нижние углы лопаток, а сверху накладывают под соски. Лента должна плотно прилегать к телу ребенка, но не стягивать сильно грудную клетку. Руки вытянуты вдоль тела.
При измерении ОГК у детей старше 2-х
лет ребенок находится в естественно выпрямленном положении стоя пятки вместе, носки врозь, с опущенными руками. ОГК измеряется трижды: при спокойном дыхании, на высоте вдоха и на высоте выдоха. Измерительная лента накладывается сзади под нижними углами лопаток, а спереди по нижнему краю около сосковых кружков (средняя грудинная точка).
Сначала измеряется основной показатель – ОГК при спокойном дыхании, затем при максимальном вдохе и после на максимальном выдохе. Все измерения производят при одномоментном наложении ленты. Разность окружностей грудной клетки при максимальном вдохе и выдохе называется экскурсией грудной клетки
. ОГК в паузе на 1-2 см больше, чем при выдохе, и значительно меньше, чем при максимальном вдохе.
Для оценки ФР также определяют количество
гармонично развитых детей
, потому что в медицинских исследованиях доказано, что существует прямая связь между уровнем здоровья у детей и уровнем ФР. О гармоничности развития тела можно судить с помощью определения показателя Пинье, который отражает пропорциональность показателей длины тела, массы тела и ОГК. Чем меньше показатель Пинье, тем крепче (гармоничнее) телосложение: ППинье = длина тела (см) – (масса тела (кг) + ОГК (см)
| Возраст (в годах)
|
Показатель Пинье
|
|
| Мальчики
|
Девочки
|
|
| 3
|
25,7 |
27,1 |
| 4
|
31,1 |
31,0 |
| 5
|
34,2 |
34,7 |
| 6
|
36,1 |
37,0 |
Динамика изменения окружности головы у дошкольников
Самое интенсивное нарастание ОГ также происходит в первом полугодии жизни ребенка, составляя 7 см (на 3-3,5 см за квартал). За весь первый год жизни ОГ увеличивается на 10-12 см, и к году составляет 46-47 см. Это увеличение связано с ростом массы головного мозга: у новорожденного масса головного мозга 360-390 г, к концу 1 года жизни увеличивается в 2-2,5 раза. За 2-й и 3-й год жизни ОГ соответственно увеличивается на 1-1,5 см, а к 5 годам составляет 50-51 см.
Параллельно с изменением ОГ необходимо следить за сроками закрытия большого родничка. Средний размер его у новорожденных 2х2,5 см, закрывается он к 12-15 месяцам. Однако, это может происходить и раньше, если ОГ у таких детей продолжает равномерно увеличиваться за счет неокостеневших швов (это норма). Патология: дети с рано закрывшимся большим родничком и замедленными темпами прироста ОГ.
ОГ измеряют
наложением сантиметровой ленты сзади на уровне затылочного бугра, а спереди над бровями. Детей первого года жизни при измерении окружности головы помощник держит на руках. Измерение окружности и формы головы у детей раннего возраста осуществляется методом определения различных отклонений в развитии черепа. При проведении контроля за физическим развитием. Важно помнить сроки пе
1.1.6. Оценка физического развития
Число детей с нормальным и гармоничным физическим развитием служит важным показателем эффективности оздоровительной работы в ДОУ. По ним выявляют детей с нормальным
физическим развитием или с его отклонениями
по массе
в виде дефицита массы тела I или II степени, избытка массы тела II степени, по длине тела
- низкого роста. Для индивидуальной оценки физического развития детей используются разные методы.
В возрастной физиологии систематическое наблюдение за физического развития отдельных детей в течение длительного времени называется лонгитудинальным
(индивидуализирующим, продольным) методом исследованием. Он позволяет выявлять индивидуальные
особенности роста и развития ребенка, связанные с конкретными условиями жизни (характер режима, питание, перенесенные заболевания и др.), а также изучать скорость его соматического развития на протяжении всего периода роста.
Примером его использования служат исследования графа Ф. де Монбейяра, который в 1759-1777 гг. наблюдал за развитием своего сына, взвешивая его каждые полгода.
Другой метод изучения ФР называется генерализирующий
(метод поперечного сечения популяции). При использовании этого метода проводится массовое исследование ФР больших
групп
детей в относительно короткий срок
. Статистическая обработка полученных данных позволяет определить средние показатели ФР каждой возрастно-половой группы, которые являются возрастными стандартами ФР. Этот метод позволяет вскрыть общие закономерности роста и развития, охарактеризовать отдельные популяции, получить представление о типичности отдельных показателей ФР, о пределах колебания этого показателя среди детей определенный возрастно-половой группы.
В связи с различиями условий жизни в разных климатических поясах, в городах и сельской местности и этнографическими различиями выводятся местные и региональные стандарты
. Они должны уточняться примерно каждые 5-10
лет, т.к. физическое развитие изменяется под влиянием непрерывно происходящих внутренних и внешних процессов. Исследования с целью разработки региональных стандартов проводятся научно-исследовательскими коллективами и кафедрами гигиены детей и подростков мед. институтов, а также СЭС, которые могут организовывать эту работу.
Стандарты физического развития широко используются в практической деятельности медицинских работников для индивидуальной оценки физического развития. В г. Ульяновске действуют местные «Стандарты физического развития детей, посещающих детские сады г. Ульяновска»
составленные Н.А. Сауровым и В.К Балябиным с помощью метода сигмальных отклонений.
Средние показатели ФР детей раннего возраста посещающих д/с Ульяновска
(Сост. В.К. Балябин, Н.А. Сауров, 1994, 1998 гг.)
| Возраст |
1 г. |
3 г. |
||
| Пол |
М (М+ σ) |
Д (М+σ) |
М (М+σ) |
Д (М+σ) |
| Длина тела (см) |
73,0 – 79,0 |
71,0 – 77,0 |
92 - 100 |
91 - 99 |
| Масса тела (кг) |
10,0 – 11,2 |
9,4 – 10,2 |
13,9 - 15,8 |
13,1 - 15,2 |
| ОГК (см) |
48,4 – 49,7 |
47,1 - 47,9 |
52,2 - 53,9 |
50,1 - 52,0 |
| ОГ (см) |
46,8 – 47,6 |
45,5 – 46,2 |
- |
- |
| Сила мышц правой кисти (кг) |
- |
- |
1,91-3,27 |
1,76 - 2,24 |
| Сила мышц левой кисти (кг) |
- |
- |
1,43 - 2,55 |
1,36 - 1,52 |
Метод сигмальных отклонений
Метод сигмальных отклонений, предложенный Мартином (1925г.) широко распространен в оценке ФР. Сущность его – сравнение ФР индивидуума с физическим развитием той группы, членом которой он является.
Основной показатель физического развития индивидуума (длина тела, масса тела, окружность груди и др.) сравнивают со средними арифметическими взвешенными этих признаков (М) для соответствующей возрастно-половой группы; полученную разницу делят на соответствующую сигму (σ).
Так путем отклонения от средних показателей выражают в сигмах – получают сигмальные отклонения. Для наглядности – графическое изображение – профиль физического развития. В зависимости от степени отклонения различают среднее, выше среднего, ниже среднего, низкое и высокое физическое развитие.
Кроме уровня физического развития, с помощью профиля определяют пропорциональность развития. Существенный недостаток метода сигмальных отклонений – каждый признак физического развития оценивается изолированно, без определения корреляции с другими признаками.
Метод шкалы регрессии
На смену метода сигмальных отклонений пришел метод оценки ФР по шкалам регрессии. В связи с существующей зависимостью между основными показателями ФР их статистическую разработку проводят с использованием метода корреляции
. Составляют корреляционные решетки для определения тесноты связи роста стоя с массой тела и роста стоя с ОГК, вычисляют коэффициенты корреляции и регрессии, сигму регрессии и составляют оценочные таблицы в виде шкал регрессии.
Оценочные таблицы, составленные по шкале регрессии составляются на основании вариационно-статистической обработки данных измерений этих признаков у выборочной группы детей (не менее 100-150 человек) одного возраста и пола. Достоинство этого метода заключается в том, что он дает возможность оценивать ФР по совокупности основных показателей (длина, масса тела, ОГК) в их взаимосвязи. Однако, у детей с непропорциональным развитием использование данного метода затруднено.
На практике в связи с наличием тесной прямой коррелятивной зависимости между массой тела и ОГК допускается для оценки ФР использовать только соотношение длины и массы тела.
Оценку «нормальное ФР»
получают дети с длиной тела ниже средней, средней и выше средней
, (эти варианты отражают генетическую вариабельность признака) и массой тела в пределах от М-1σ до М+1σ
. Остальные показатели длины тела и сочетания их с массой тела оцениваются как отклонения в ФР. Эти отклонения можно сгруппировать в 5 вариантов: «низкий рост», «дефицит массы»
I
и
II
степени, «избыток массы»
I
и
II
степени
.
Динамика физического развития детей раннего возраста
| Дата обследования |
Общее число детей |
Нормальное физическое развитие |
Отклонения в физическом развитии |
Всего с отклонениями |
|||||||
| Дефицит массы тела 1-2 ст. |
Избыток массы тела 2 ст. |
Низкий рост |
|||||||||
| число детей |
% |
число детей |
% |
число детей |
% |
число детей |
% |
число детей |
% |
||
Метод индексов
В течение многих десятилетний для оценки ФР широко применялся метод индексов. Индексы
представляют собой соотношение отдельных антропометрических признаков, выраженных в априорных математических формулах. Индексы включают разное число признаков, наиболее простые – два признака.
Индекс Л.И. Чулицкой =
(3 окружности плеча + окружность бедра + окружность голени) – длина тела. У детей 1 года жизни = 20-25 см, снижение указывает на недостаточность питания.
Индекс Эрисмана
используется в контроле за ФР школьников:
Индекс Эрисмана = ОГК – ½ длины тела.
длины тела (роста стоя) - роста сидя
Индекс Пирке
(Бедузи): --------------------------------------------
Х 100
рост сидя
Индекс характеризует собой изменение с возрастом относительно величины нижнего и верхнего сегментов тела. В течение детства изменяется от 55-60 до 90-95.
На основании данных обследования рассчитывают индекс Кетле
или индекс массы тела
:
вес (г) вес (кг)
Индекс Кетле = ------------- ИМТ = --------------
рост (см) рост (м²)
При составлении индексов исследователи предположили, что формы тела у людей геометрически подобны друг другу и размеры тела человека измеряются изоморфоно, т.е. пропорционально. Такое предположение неверно. По возрастным морфологическим данным, увеличению отдельных размеров тела свойственна неравномерность, многие антропометрические признаки изменяются непропорционально-гетероморфно. Совершенно очевидна ошибочность индексов для оценки физического развития растущего организма.
Центильный метод
В последнее время для индивидуальной оценки ФР используется метод центильных шкал. Сущность этого метода – все варианты изучаемого признака располагают в ряду по классам от минимального до максимального значения и путем математических преобразований весь ряд делят на 100 частей. Первый процентиль (Р1) отсекает в распределении частоты наименьшего значения измеряемого признака, соответствует 1% выборки, второй (Р2) – 2%, третий (Р3) – 3% и т.д.
Пятидесятый процентиль (Р50) называется медианой. Обычно для характеристики выборки берутся не все процентили,а только Р3, Р10, Р25, Р75, Р90, Р97. Принято считать, что величины изучаемого признака, находящиеся до Р3 очень низкие; от Р3 до Р10 – низкие; от Р10 до Р25 – сниженные; от Р25 до Р75 – средние (входит 50% всех случаев); от Р75 до Р90 – повышенные; от Р90 до Р97 – высокие; более Р97 – очень высокие.
Рядом исследователей показана возможность центильного метода для оценки функциональных показателей, числа постоянных зубов, толщины жировой складки. Целесообразность данного метода для оценки морфологического статуса по основным антропометрическим показателям (длина и масса тела, окружность грудной клетки) является сомнительной.
Недостаток
этого метода – изолированная оценка каждого признака вне их взаимосвязи
, утрачивается основное положительное качество, свойственное регрессионному анализу.
| Проведение диагностики
|
Цель: выявить индивидуальные особенности детей
Состояние здоровья и уровень нервно-психического развития (в т.ч. движений)
Наличие в двигательном опыте характерных для возраста движений
Уровень двигательной активности
Уровень саморегуляции (является ли речь взрослого регулятором поведения ребенка, руководствуется ли указаниями взрослого, характер взаимоотношения с другими детьми).
|
|
| Задачи
|
Дошкольное образовательное учреждение
|
Семья
|
| оздоровительные
|
- удовлетворение двигательной активности
|
+
|
| - тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем
|
+
|
|
| - формирование правильной осанки и профилактика плоскостопия
|
+
|
|
| - создавать положительный эмоциональный настрой в двигательной деятельности для формирования интереса к занятиям физической культурой
|
+
|
|
| образовательные
|
расширять двигательный опыт
|
+
|
| учить управлять своим телом
|
+
|
|
| активизация умственной деятельности (через показ с объяснением)
|
+
|
|
| формирование элементов двигательной деятельности: обучение целенаправленным действиям, развитие способности удерживать поставленную задачу, на основе сенсорных ориентировок контролировать и оценивать результат
|
+
|
|
| знакомство с физкультурным залом, пособиями (мячи любят играть в прятки и догонялки), оборудованием (называть правильно – гимнастическая скамейка).
|
||
| воспитательные
|
- развивать личность (компетентность, самостоятельность, эмоциональность), индивидуальность
|
+
|
| - формирование познавательного интереса
|
+
|
|
| - учить управлять своим поведением через выполнение правил в подвижной игре;
|
||
| - воспитывать навыки учебной деятельности: следовать указаниям взрослого
|
+
|
|
| развивающие
|
развивать сенсорные способности (через зрительные, слуховые сигналы)
|
+
|
| развивать координационные способности, ориентировку в окружающем
|
+
|
|
| учить самовыражению через движение
|
+
|
|
| развивать познавательные процессы: речь, внимание, память, мышление, воображение.
|
+
|
|
| Формы и методы работы
|
индивидуальное общение воспитателя с ребенком: отмечать успехи ребенка; работа в подгруппах.
Методы и приемы: имитация, игровые упражнения, подвижные игры, показ с объяснением (высоко подними ножку), зрительные ориентиры, страховка, помощь, сопровождение выполнения словами (при перешагивании – поставь ножку за кирпичик),.
|
|
| Особенности
|
Темп выполнения индивидуальный, руки свободно (для равновесия), обучение начинается с незначительной высоты пособий (при спрыгивании, при перешагивании). Не показывать то, что ребенок может выполнить самостоятельно. Полоса препятствий. Напоминание, что ребенок должен сделать, с целью точного выполнения задания. Закрепление сразу. Повтор спустя время.
|
1.2. Задачи работы по физическому воспитанию в раннем и младшем дошкольном возрасте
1.3. Программные требования к уровню развития движений в первой младшей группе
| Детство
|
Программа воспитания и обучения в детском саду
|
|||
| Низкий уровень
|
Средний уровень
|
Высокий уровень
|
Двигательные умения
|
К концу года дети могут
|
| Движения ребенка импульсивные, напряженные, скованные, плохо скоординированные; |
Движения ребенка приобретают произвольность, согласованность, менее скованны и напряжены, наблюдается перекрестная координация в движениях рук и ног (ходьбе, беге, лазании), которая проявляется эпизодически |
Большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдается согласованность в движениях рук и ног (в ходьбе и беге); |
Строиться парами, друг за другом; Сохранять заданное направление при выполнении упражнений; Активно включаться в выполнение упражнений; Ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; Бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; Сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; Подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; Перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; Бросать мяч воспитателю и ловить, брошенный им мяч; Подтягиваться на скамейке, лежа на груди; Ползать на четвереньках, перелезать через предметы. Действовать по указанию воспитателя. Активно включаться в игры. |
Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга; Прыгать на двух ногах с продвижением вперед Брать, держать, переносить, класть бросать, катать мяч Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу |
| Реакция на сигнал замедленная, темп выполнения большинства упражнений медленный. |
Ребенок улавливает общую структуру и темп движения, реагирует на сигнал; |
Ребенок хорошо реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; |
||
| В играх и упражнениях малая
|
В подвижных играх активен, эмоционален, иногда нуждается в помощи воспитателя. Минимальные результаты:
|
Выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности; самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения. |
||
1.4. Программные требования к развитию движений во второй младшей группе
| Детство
|
Программа воспитания
|
|||
| Низкий
уровень
|
Средний
уровень
|
Высокий
уровень
|
Двигательные умения
Строиться в круг, в колонну, парами, находить свое место; начинать и заканчивать упражнение по сигналу; сохранять правильное положение тела
бегать
в прыжках в длину с места
ловить мяч кистями рук; не прижимая его к груди; отбрасывать мяч, поражать вертикальную и горизонтальную цель; подлезать под дугу (40 см), не касаясь руками пола; лазать и перелезать по лесенке стремянке (высота 1,5 м) уверенно; лазать по гимнастической стенке приставным шагом; выполнять упражнения в заданном темпе; передвигаться по лыжне ступающим шагом, делать повороты, переступания; активно включаться в игры, выполнять основные правила игры. |
К концу года дети могут
- Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление; выполнять задания воспитателя: остановиться, присесть, повернуться. - Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием воспитателя. - Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы. - Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см. - Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой т левой рукой на расстояние не менее 5 м. - Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии. |
| Ребенок напряжен, неуверенно
|
Ребенок уверенно
|
Ребенок уверенно, самостоятельно
Мин. результаты
Бег на 30 м – 13,5 сек. Прыжки в длину с места – 40 см. Бросание предмета – 4 м Бросание набивного мяча (1 кг) – 90 см. Спрыгивание (прыжки в глубину) 20-25 см. |
||
| не умеет
отстает от общего темпа
|
действует в соответствии
|
действует в общем
|
||
| №
п/п
|
Ф.И.
ребенка
|
Качественные показатели
|
||||||||||
| Туловище
прямо
|
Голова
прямо
|
Плечи
расправ
лены
|
Движения ног
|
Движения рук
|
Согласованные
движения рук и ног
|
Легкий шаг
|
Сохранение направления
|
|||||
| Отсутствие
шарканья
|
Наличие
переката
|
Пятки
сближены, носки разведены
|
Энер-
гичное
размахи
вание
|
Вперед-назад
|
||||||||
| 1
|
||||||||||||
| 2
|
||||||||||||
| 3
|
||||||||||||
| 4
|
||||||||||||
| 5
|
||||||||||||
| 6
|
||||||||||||
| 7
|
||||||||||||
| 8
|
||||||||||||
| 9
|
||||||||||||
| 10
|
||||||||||||
| 11
|
||||||||||||
| 12
|
||||||||||||
| 13
|
||||||||||||
| 14
|
||||||||||||
| 15
|
||||||||||||
| 16
|
||||||||||||
| 17
|
||||||||||||
| 18
|
||||||||||||
| 19
|
||||||||||||
| 20
|
||||||||||||
1.5.1. Протокол обследования уровня развития ходьбы
У детей 3 лет
при ходьбе постановка ступней ног может быть
параллельной
. С 4-
летнего возраста ходьба должна соответствовать всем показателям
.
1.5.2. Протокол обследования уровня развития бега детей
II
младшей группы (конец учебного года)
| №
п/п
|
Ф.И.
ребенка
|
Количественные показатели на 10 м
|
Качественные показатели
|
|||||||||
| Туловище
вперед
|
Голова прямо
|
Движение ног
|
Движение рук
|
Согласованные движения рук и ног
|
Легкость бега
|
сохранение направления
|
||||||
| Энергичное отталкивание
|
Хороший
полет
|
Наличие переката
|
Энергичные
|
Согнуты в локтях
|
||||||||
| 1
|
||||||||||||
| 2
|
||||||||||||
| 3
|
||||||||||||
| 4
|
||||||||||||
| 5
|
||||||||||||
| 6
|
||||||||||||
| 7
|
||||||||||||
| 8
|
||||||||||||
| 9
|
||||||||||||
| 10
|
||||||||||||
| 11
|
||||||||||||
| 12
|
||||||||||||
| 13
|
||||||||||||
| 14
|
||||||||||||
| 15
|
||||||||||||
| 16
|
||||||||||||
| 17
|
||||||||||||
| 18
|
||||||||||||
| 19
|
||||||||||||
| 20
|
||||||||||||
| Проявления базисных характеристик личности
|
|
| Социальная компетентность
|
Проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремиться к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками. |
| Коммуникативная компетентность
|
Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность. |
| Интеллектуальная компетентность
|
Выражается в том, что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы; использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает. |
| Речевая компетентность
|
Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной речи. |
| Физическая компетентность
|
Проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания. |
| Эмоциональность
|
Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. |
| Инициативность
|
Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в общении (инициативные обращения ко взрослому, вопросы, просьбы и т.д.), в практической предметной деятельности (пробующие действия, экспериментирование с предметами и материалами – красками, бумагой, пластилином, конструктором), в самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству). |
| Самостоятельность
|
Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.). Важно всячески поддерживать эту активность, создавая соответствующие безопасные условия. Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.). |
1.6. Базисные характеристики личности младшего дошкольника
(«Истоки»)
Самостоятельность
– самостоятельное решение жизненных проблем без взрослых. Н.В. Полтавцева (2007) выделила этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности, задачи педагогического руководства на каждом этапе и достижения детей (Таблица ).
1.7. Этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности
| Первый этап
|
1. Уделять внимание пониманию, осознанию таких параметров любого физического упражнения, как направление, амплитуда, темп.
2. Раскрыть детям связь между амплитудой движения и величиной конечности
между темпом выполнения двигательного действия и величиной движущейся части
Используя разные образы, можно приучить двигаться с учетом объекта для подражания, развить выразительность движений. 3. Побуждать детей к выделению составных компонентов
4. Кроме знаний, представлений о выполнении движений у детей, важно развить активное подражание
|
| Достижение
|
произвольное управление
умение действовать по плану, предложенному взрослым. |
| Второй
этап
|
1. Знакомство с различными способами выполнения
2. Подвести к пониманию зависимости
3. Формирование умения руководствоваться планом действий
· через расстановку рисунков, на которых изображены фазы движения в определенной последовательности, описание этой последовательности, · самостоятельную замену составных компонентов в других способах выполнения физического упражнения. 4. Развивать у детей умение оценивать
5. Приобрести умения
- выполнять вариативные движения
- по словесным указаниям вносить изменение в выполнение, - на основе общих положений ориентироваться в новых способах выполнения знакомых движений |
| Достижение
|
Понимание стоящей двигательной задачи. Свободная ориентировка в указанном способе действий. Преимущественно объективная оценка полученного результата. |
| Третий
этап
|
Развить умение ставить двигательную задачу
|
| Четвер-тый
этап
|
Овладение выбором способа выполнения двигательного действия в зависимости от ситуации и своих индивидуальных особенностей. В специально созданных условиях, в игровой обстановке и в жизненных ситуациях ребенок приобретает опыт действия известными способами в измененных обстоятельствах, включая и ситуации соревнования. |
1.8. Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению
правилам в подвижных играх
Подчинение правилам в подвижной игре требует от детей произвольности поведения. Основоположник теории и методики физического воспитания П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что к правилам в подвижной игре дети школьного возраста должны относиться как к закону. Исследование Д.Б. Эльконина (1978) показало, что подчинение правилам может происходить и в младшем дошкольном возрасте, в сюжетных подвижных играх.
Наблюдения Н.В. Полтавцевой (2001) выявили, что дети 3 летнего возраста не осознают необходимости подчинения правилам игры, их интересует процесс выполнения физических упражнений. Педагоги не считают серьезным нарушением неподчинение детей правилам. Главное, по их мнению, эмоциональная увлеченность и двигательная активность. Но при этом подвижная игра теряет свое педагогическое значение и превращается в беготню. Н.В. Полтавцева определила эффективные приемы, позволяющие приучить младших дошкольников следовать правилам при решении двигательной задачи в подвижной игре (Таблица ). В подвижной игре автор выделяет правила
регламентирующие деятельность детей
:
- определяющие начало и окончание действия (по такому-то сигналу дети выходят из «домика», а по такому-то возвращаются);
- предъявляющие требования к точности выполнения движений («с дерева» -спрыгивать, а не сходить; при подлезании - не задевать шнур; бегать легко и др.);
- правила, устанавливающие взаимоотношения между детьми (бегать, не наталкиваясь; бегать легко и т.д.).
Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению
правилам в подвижных играх (по Н.В.Полтавцевой, 2001)
| Задача |
Приемы |
| Помочь детям осознать необходимость действовать в соответствии с сигналом; приучать детей начинать и заканчивать действия в соответствии с сигналом |
В игре «Солнышко и дождик» одна роль - дети, поэтому главное - слушать сигнал. Чтобы приучить детей слушать сигнал к началу действия, подчеркивали «если не успеешь выбежать, то дверь в домике может закрыться (воспитатель изображал жестом и звуком «чик»), тогда останешься один дома». Задержавшимся детям предложили сесть у батареи, так как одежда «промокла и ее нужно просушить», после этого удалось добиться четкого действия по сигналу. Если ребенок выражал неудовольствие, ему говорили: «Тогда быстренько переоденься, смотри, больше не попадай под дождь». 1. Игра вызывала у детей радость, когда они успевали вовремя выбежать из «дома» и, «не промокнув», вернуться в него. 2. Повысился интерес детей к действиям в рамках установленных правил. 3. Изменилось отношение детей к сигналам, определяющим начало и окончание действий. |
| Добиваться точности выполнения движений |
В играх со спрыгиванием «Воробушки и кот» наблюдалась замена прыжка схождением с гимнастической скамейки. Поупражнять детей в спрыгивании в игровой ситуации, можно воздействуя через игровой образ. Обратили внимание детей на то, что делают настоящие воробушки, чтобы спуститься на землю (как они это делают). «Могут ли они сначала опустить одну ногу, а потом другую? Нет, у них ноги маленькие, коротенькие. Что же они делают? Да, они могут с высокого дерева только спрыгнуть сразу на две ноги. Покажите, как спускаются на землю настоящие воробушки». Чтобы при возвращении дети обегали скамейку, и не было потребности после спрыгивания выполнять поворот в тесноте, с лицевой стороны скамейки на небольшом расстоянии от нее располагали двух игрушечных котов. Воспитатель отмечал: «Один кот охотится за воробушками, а другой спит под деревом. Чтобы его не разбудить, нужно забегать с другой стороны. А как нужно бежать мимо кота?» Для предупреждения нарушений активизировали этих персонажей игры. Первоначально роль кота-ловишки выполняла воспитательница, делая вид, что догоняет. Благодаря этому дети приобретали уверенность в своих действиях при четком соблюдении правил: - спрыгивать мягко по сигналу; - бегать легко, не наталкиваясь; - возвращаться по сигналу, обегая скамейку; - находить свободное место на скамейках и вставать устойчиво. В играх, определяющих точность подлезания во время погони для устранения задевания формировали умение пользоваться этим движением в сочетании с ходьбой и бегом. Организовывали подлезание в постепенно усложняющихся условиях, используя варианты игр: - выполнять подлезание только в начале игры, находясь непосредственно у шнура, вылезая по сигналу «из норки», «курятника» в ситуации погони шнур убирался; - выполнять подлезание с хода в спокойной обстановке; - переходить от бега к подлезанию сначала в умеренном темпе, а затем в быстром (рассыпались зернышки, и цыплята должны были собрать корм, прежде чем бежать от птицы); - подлезать в кульминационный момент, в ситуации погони. При ловком выполнении подлезания тем, кто «не поцарапал спину» вручали медальончики. |
| Учить взаимодействовать при выполнении движений |
В игре «Автомобили» отсутствует ситуация погони и создается возможность регулировать скорость бега в зависимости от своих возможностей, поэтому решение задачи не столкнуться при быстром беге происходило в ней успешнее. Чтобы выделить необходимость бегать врассыпную, не наталкиваясь, было введено правило: при столкновении «автомобилей» они должны остановиться и стоять на месте (произошла авария). При этом подчеркивалось, что виноваты оба «шофера». Одобрительно оценивались действия ловких, внимательных «шоферов», не допустивших столкновения. Первые перемещения врассыпную осуществлялись в медленном темпе «автомобили едут по плохой дороге, не торопясь» - избежать столкновений не удавалось. Реакция детей при столкновении была различной: одни - могли заплакать, уйти из игры, другие - отталкивали, что приводило к конфликту. Чтобы привлечь внимание детей к поиску путей действия по правилам и повысить заинтересованность в регулировании своего поведения, после трех повторений ловким «шоферам» вешали медальончик с нарисованным автомобилем. Часть детей выполняли увертывание на ходу, а другие - избегали столкновения при торможении своих действий. Создавалась предпосылка к увеличению скорости перемещения «автомобили выехали на гладкую, ровную дорогу и поехали быстро». |
Автор делает вывод, что для формирования произвольного поведения у детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх с разным двигательным содержанием следует подводить их к действиям в рамках установленных правил. Игровые образы должны служить в подвижной игре средством приучения игроков к осознанному подчинению правилам игры.
1.9. Составляющими компетентности в двигательной деятельности для детей 4-го года жизни могут служить
такие параметры (Полтавцева Н.В., 2009)
| Составляющие технологической компетенции
|
Составляющие информационной компетенции
|
Составляющие социально – коммуникативной компетенции
|
| - различение движений по называнию, ориентировка и передача простых направлений двигательного действия; - владение составными элементами физического упражнения в соответствии с программными требованиями к выполнению; - знания и способность действовать 2-3 способами выполнения движения; - наличие здоровьесберегающего поведения при выполнении движения в специально созданных условиях с использованием игровых образов и проблемных ситуаций. |
- способность правильно выполнять знакомые физические упражнения по названию или по имитации; - возможность создать представление о новом движении, состоящем из знакомых элементов, наглядно – оформленных заданиях; представление об имитационных движениях с помощью наводящих вопросов; - способность внести изменение в выполнение движения по указанию взрослого или с использованием игрового образа; - умение дать объективную оценку движениям сверстников и своих движений при наглядно – оформленном задании; объективную оценку выполнения названного компонента в двигательном действии; - способность следовать предложенному взрослым плану выполнения физического упражнения, состоящему из двух пунктов. |
- способность подчинить свое поведение установленным правилам, включенным в роль в присутствии взрослого, при наглядном подкреплении; - включаться в совместную деятельность со сверстниками, организуемую педагогом, действовать самостоятельно с пособиями; - ориентироваться в названиях используемых пособий, различать их по величине, цвету; - владеть умением отбирать названные пособия, участвовать в их размещении, раскладывать пособия, пользуясь приемом наложения или по условным меткам; - соблюдать очередность в совместных действиях, выполнять физические упражнения параллельно, не мешая друг другу, не ссорясь из-за пособий; - действовать от обозначенного места. |
Библиография по теме:
1. Антропова, М.В. Морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста / М.В. Антропова, Н.В. Дубровинская, М.М. Кольцова, Л.К. Семенова, Д.А. Фарбер // Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 1983. – С. 6-28.
2. Безруких, М.М. Гл. 1. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка / М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. В кн. Физиология развития ребенка / Под ред. Безруких М.М., Фарбер Д.А. – М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 9-14.
3. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.
4. Воронцов, И.М. Закономерности физического развития и методы его оценки. Учебно-методическое пособие для врачей / И.М. Воронцов. – Л.: ЛПМИ, 1986.
5. Гигиена детей и подростков / Под ред. В.Н. Кардашенко. – М.: Медицина, 1988.
6. Гигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, А.Г. Сухарева. – М.: Медицина, 1986.
7. Гл. 3. Тенденции физического и психического здоровья детей. в кн. Здоровье детей России / Под ред. А.А.Баранова. – М.: 1999.
8. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) / А.Г. Гогоберидзе // Управление ДОУ, 2006. - № 1. – С. 10-19.
9. Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников: учебное пособие / В.А. Деркунская. – М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.
10. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам [Текст] В.Д. Еремеева. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. – 160 с. ISBN 5-7434-0269-8, 5-9507-0204-2.
11. Зайцевский С.С. Философское осмысление формирования и значения социокультурных образов здоровья // Преподаватель ХХI век. - Изд-во «Прометей» МПГГГУ. - 2007, № 1. – С. 152-156.
12. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: Программ.-метод. пособие для педагогов ДОУ / В.Н. Зимонина. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.- 304 с. – (РОСИНКА).
13. Егоров, Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада / Автореф.дисс….к.п.н. - М., 1999.
14. Каневская, Л.Я. Гигиеническое воспитание / Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В.И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987. - С.65-72.
15. Козлова, С.А. «Я - человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру / С. Козлова // Дошкольное воспитание, 1996. - № 1. – С. 59-63.
16. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа, 2000. - № 4. – С. 3-20.
17. Кудрявцев, В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание, 2004. - № 5. - С. 66 – 72.
18. Кучма, В.Р. Гигиена детей и подростков: учебник / В.Р. Кучма. - М.: Медицина, 2003. – 384 с.
19. Кучма, В.Р. Здоровьесберегающие компоненты организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях / В.Р. Кучма, М.И. Степанова. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Сборник статей и документов.- М.:ГНОМ и Д,2004. - С. 31-37.
20. Матвеева, Н.А. Физическое развитие детей как критерий эколого-гигиенического благополучия ДОУ / Н.А Матвеева с соавт. В кн. Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге (руководство для врачей) Под ред. Баранова А.А., Кучма В.Р. – М.: Союз педиатров России. - С. 171-186.
21. Медведев, С.В. Бурная жизнь и мозг человека / С.В Медведев // «Аргументы и факты», № 47, 19 ноября 1987.
22. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева, И.А. Комарова.– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. – 100 с.
23. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для ДОУ / Авт.-сост.: М.Л. Лазарев. – М.: Мнемозина, 2004. – 39 с.
24. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровления в условиях детского сада и школы (Методическое пособие под ред. Сердюковской Г.Н.): «Промедэк», 1993.
25. Павлова Л.Н. Второй год жизни / Л.Н. Павлова // Дошкольное воспитание, 2004. - № 5. – С.104-110.
26. Песталоцци, И.Г. Книга матерей, или руководство для матерей, как им научить своих детей наблюдать и говорить / История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия: Сост. Н.Б. Мчедлидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. – М.: Просвещение, 1974. – С. 156-159.
27. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / С.В. Петерина. - М.: Просвещение, 1986. – 96 с.
28. Печникова, Е. Метод проектов.Тема: «Я»/Е. Печникова // Обруч, 1996. - № 1.–С. 10-11.
29. Полтавцева, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. – М.: Просвещение, 2004. – 272 с.: ил.
30. Полтавцева, Н.В. Этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности [Текст] / Н.В. Полтавцева // «Традиции и инновации в дошкольном образовании»: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ. – М.: Издательство «Том», 2007. – C 326-329.ISBN 978-5-903-6603-03-9
31. Полтавцева, Н.В. Приобщение детей младшего дошкольного возраста к подчинению правилам в подвижных играх [Текст] / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Теория и практика. Сб. науч. тр. - Челябинск: УГАФК, 2001. – С. 46-51.
32. Полтавцева Н.В. Содержание и уровни развития компетентности в двигательной деятельности у дошкольников. Методическое пособие. / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова, И.В. Калинина, О.И. Примерова – Ульяновск, Тольятти, 2009г. – 57 стр.
33. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.– 208 с.
34. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк. / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. Ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003. – 335 с.
35. Сонькин, В.Д. Гл.3. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития / В.Д. Сонькин с соавт. в кн. Физиология развития ребенка / Под ред. Безруких М.М., Фарбер Д.А. – М.: 2000. С. 31-60.
36. Тарнавский Ю. Начинать надо с младенчества (О половом воспитании дошкольников) / Ю. Тарнавский // Дошкольное воспитание, 1989. - № 7. – С.74-78.
37. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (От рождения до 7 лет) / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с. –
38. Урунтаева, Т.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум / Т.А. Урунтаева. – М.: Academia, 1999. – 96 с.
39. Эльконин, Д.Б. Гл. 5 § 6. Развитие отношений ребенка к правилам в игре / Д.Б. Эльконин // в кн. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. - С. 246-270.
40. Юрко Г.П. Состояние здоровья детей и разработка оздоровительных мероприятий в ДОУ // Г.П. Юрко / Гигиена и санитария 2000. - № 4.- С. 39-41.
41. Юрко, Г.П. Состояние здоровья детей и разработка оздоровительных мероприятий в ДОУ // Г.П. Юрко / Гигиена и санитария 2000. - № 4.- С. 39-41.
Анохина И.А. Формирование культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации.
Подписано в печать:
Формат: 60х84
Бумага: офисная
Тираж:
Гарнитура:
Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. 432063, г. Ульяновск, ул. 12 Сентября, 81.