Сальник Н.Е., методист Центра повышения квалификации КГОУ ДОВ
«Камчатский институт ПКПК»;
Громова С.А., учитель биологии
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7», г. Петропавловска – Камчатского;
Панкратова О.А., учитель биологии
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №33
с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Петропавловска – Камчатского;
Рылова В.Н., учитель биологии
МБОУ "Лицей №46"
г. Петропавловска - Камчатского
Методическое письмо о реализации регионального компонента
учебных предметов природоведения и биологии в 5-8 классах общеобразовательных учреждений Камчатского края
в 2011-2012 учебном году
На основании приказа Министерства образования и науки Камчатского края от 08.08.2011 г. № 1045 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Камчатского края от 28.10.2010 г. № 1251 «Об утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Камчатского края, реализующих программы общего образования, в новой редакции» в 2011/2012 учебном году в качестве регионального компонента в учебные планы общеобразовательных учреждений, реализующих программы основного общего образования, введен учебный курс «Окружающая среда и здоровье человека».
Учебный курс «Окружающая среда и здоровье человека» введён в режиме шестидневной
учебной недели в V –VIII классах, изучается в 2011/2012 учебном году в V,VII,VIII классах по 17,5 часов, в VI классах по 35 часов в каждом классе:
V
класс
(для школ, участвующих и не участвующих в апробации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
) - 0,5 часа в неделю;
VI
класс
- 1 час в неделю;
VII
класс
- 0,5 часа в неделю;
VIII
класс
- 0,5 часа в неделю.
В режиме пятидневной
учебной недели учебный курс «Окружающая среда и здоровье человека» введен в V и VI классах по 17,5 часов в каждом классе:
V
класс
- 0,5 часа в неделю;
VI
класс
- 0,5 часа в неделю.
Учебный курс «Окружающая среда и здоровье человека» служит наполнением федерального компонента содержания естественнонаучного образования, дополняет базовые предметы природоведение и биологию, позволяет учителю акцентировать внимание учащихся на особенностях условий среды, в которых они проживают. Курс способствует расширению кругозора и повышению познавательного интереса учащихся к изучаемым предметам.
Климат полуострова определяется влиянием горных систем, омывающих его морей и большой протяженностью с севера на юг. На побережье климат морской, в центральной части приближается к континентальному. Для полуострова характерны постоянные ветры значительной силы (средняя скорость 4–5 м/сек), на побережьях скорость ветра нередко превышает 15 м/сек. Колебания атмосферного давления достигают 30 мм рт. ст. в 1 час. Часты проливные дожди – на юге полуострова до 1100 мм в год. Снежный покров лежит с конца октября – начала ноября до мая – июня, а в горах – круглый год. Понятно, что столь суровые климатические условия оказывают заметное влияние на здоровье жителей.
Наличие действующих вулканов в непосредственной близости к населенным пунктам, нестабильность участка земной коры, на котором расположен Камчатский полуостров, уже само по себе является поводом для постоянной стрессовой ситуации у жителей.
Исследования последних лет показали, что уровень основного обмена и энергозатраты в районах Крайнего Севера значительно выше, чем у жителей умеренного пояса, а в условиях Камчатки особенно возрастают при физической работе вне помещений, что объясняется влиянием постоянных ветров значительной силы, частыми осадками, относительно низкими температурами в течение большей части года, глубоким и неравномерным снежным покровом, затрудняющим ходьбу. Повышенный основной обмен и энергозатраты определяют высокую значимость сбалансированного рационального питания.
Частые осадки и высокая влажность воздуха ведут к сырости одежды и обуви, что увеличивает их теплопроводимость и отдачу тепла организмом и способствует простудным заболеваниям. Затяжные пронизывающие ветры еще более усиливают охлаждение организма. Так, экспериментально доказано, что воздух, движущийся со скоростью 2 м/сек, увеличивает потерю тепла организмом в четыре раза. Суровый климат Камчатки способствует росту простудных заболеваний, что, в свою очередь, повышает вероятность заболевания гриппом, ангиной, пневмонией, нефритами, верхних дыхательных путей и ЛОР-органов. Простудный фактор является также одной из причин обострения туберкулезного процесса.
Часто меняющаяся погода, повышенная влажность воздуха, резкие колебания атмосферного давления неблагоприятно влияют на людей, страдающих сердечно-сосудистыми заболеваниями.
Постоянные ветры способствуют образованию снежных частиц, напоминающих песок, поднимают их в воздух. Обладая большой скоростью, крупинки снега могут травмировать незащищенные глаза и способствовать возникновению кератоконъюктивита. Интенсивная солнечная радиация может вызывать снежную офтальмию.
Камчатский край находится в зоне повышенного потенциала загрязнения атмосферы из-за неблагоприятных природно-климатических факторов: активного пепло-газового вулканизма и особенностей метеоусловий. Города Елизово и Петропавловск-Камчатский на протяжении последних лет относятся к категории населённых пунктов с высоким уровнем загрязнения атмосферы, неблагоприятным для здоровья людей. Загрязнения атмосферного воздуха формальдегидом и бензапиреном превышают предельно допустимые концентрации, а содержание оксида азота находится на границе уровня санитарной нормы.
Мелкие размеры частиц и рыхлое сложение вулканических почв в ряде районов полуострова способствуют появлению летом в сухую погоду огромного количества едкой пыли, переносимой ветрами на большие расстояния. Эта пыль, содержащая различные раздражающие вещества, главным образом кремнекислоты, загрязняет и травмирует кожные покровы, слизистые глаз, носа, зева, способствует возникновению гнойничковых заболеваний кожи, а также бронхитов, ларингитов и конъюктивитов.
К воздействию этих факторов, так или иначе, адаптированы коренные жители Камчатки и те, кто здесь родился. Организм человека, приехавшего на Камчатку на постоянное место жительства, сталкивается с качественно новой средой обитания и не может достаточно быстро приспособиться к местным климатическим и экологическим особенностям. Происходит сдвиг метаболических процессов, нарушаются иммунные процессы и обмен веществ. Изучение иммунного статуса населения Камчатки, проводимое медиками – учеными военного госпиталя совместно с лабораторией клинической иммунологии Камчатского центра профилактики и борьбы с ВИЧ-инфекцией, позволило установить, что для жителей полуострова характерно снижение количества лейкоцитов, развитие хронической интоксикации. Такое физиологическое состояние иммунной системы свидетельствует о склонности к развитию разнообразных хронических воспалительных заболеваний, повышенном риске онкологических заболеваний. На фоне выраженного снижения иммунитета заболевания увеличиваются в количественном отношении, тяжело протекают и приобретают хронический характер.
Факторы окружающей среды Камчатского края оказывают серьезное влияние на состояние здоровья населения в целом и в первую очередь на детей, поэтому актуальность введения регионального компонента содержания естественнонаучного образования в камчатских школах в курсах «Природоведение. 5 класс», «Естествознание», «Биология» не вызывает сомнений.
Таким образом, учителю необходимо скорректировать рабочие программы и календарно-тематическое планирование учебных предметов «Природоведение» и «Биология» с учетом часов федерального и регионального компонентов (см. Приложения 1-4).
При этом учетные записи в классном журнале ведутся на одной предметной странице, куда также записываются и темы регионального компонента в соответствии с календарно-тематическим планированием с пометой - «РК».
Приложение 1
Региональный компонент
в преподавании природоведения в общеобразовательных учреждениях Камчатского края в 2011/2012 учебном году по курсу
«Окружающая среда и здоровье человека»
5 класс
Примерная программа, так же как и стандарт по природоведению, включает три основных содержательных раздела: «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы» и «Здоровье человека и безопасность жизни». В рамках первого раздела на базе материала начальной школы закладываются основные представления об эмпирическом уровне научного познания: расширяются представления учащихся о наблюдениях, опытах и измерениях и их взаимосвязи при изучении объектов природы.
Второй раздел углубляет и систематизирует знания учащихся о природных объектах, затрагивая вопросы связи мира живой и неживой природы.
Учебный материал третьего раздела «Экология, здоровье и безопасность жизни» включен в стандарт и примерную программу по природоведению в соответствии с требованиями современной жизни и построением базисного учебного плана.
Вопросы сохранения и укрепления здоровья, безопасного поведения в окружающей среде, ресурсосберегающего потребления, а также проблем защиты среды от загрязнения и сохранения природы необходимо включать в содержание учебного процесса в рамках различной практико-ориентированной деятельности. Проблемы состояния здоровья населения, характерные для России в целом, на Камчатке усугубляются комплексом природных факторов, имеющих множество отличительных особенностей.
Программа курса « Природоведение» с региональным компонентом «Окружающая среда и здоровье человека»
в общеобразовательных учреждениях Камчатского края
в 2011/2012 учебном году
Пояснительная записка
В примерной программе приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды.
Важное внимание обращается на развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой. При проведении занятий ребята рисуют, слушают и обсуждают экологические сказки, рассказы, работают с экологическими рисунками, составляют самостоятельно рассказы, что способствует развитию творческих способностей детей.
Критериями оценки, на основании которых можно судить о личностном росте обучающихся являются:
- умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;
- умение грамотно вести диалог и аргументировано участвовать в обсуждении, задавать и отвечать на вопросы различного характера;
- активное участие в коллективной познавательной деятельности;
- умение проводить опыты с целью изучения вредных воздействий на здоровье человека;
- умение самостоятельно работать с литературой, вести дневник наблюдений, писать рефераты;
- знание основных экологических проблем города, села, а также форм и методов охраны окружающей среды;
- умение готовить выступления о результатах наблюдений, грамотно описывать и анализировать полученные данные;
На изучение курса «Природоведение. 5 класс» отводится 70 часов учебного времени (2 часа в неделю) за счет федерального компонента содержания естественнонаучного образования и 17,5 часов (0,5 часа в неделю) за счет регионального компонента.
| № |
Тема |
Кол-во часов |
Содержание регионального компонента |
Рекомендуемые лабораторные, практические работы и наблюдения |
|
| ФК |
РК |
||||
| 1 |
Введение. Что тебя окружает |
7 |
1 |
1.Практическая работа № 1: «Организация проведения наблюдения, опыта, эксперимента» Экскурсия в ближайшую природную зону. |
|
| 2 |
Многообразие природных явлений. Химические явления в живой и неживой природе. Физические явления в живой и неживой природе. Биологические явления |
11 |
3 |
1. Почему надо соблюдать правила техники безопасности при проведении химических реакций. Пожар. Причины пожаров. Типы ожогов, оказание первой помощи при ожогах. 2.Влияние уменьшения или увеличения длины дня на растения, животных и человека. Часовые пояса. Путешествие по часовым поясам или как приспособиться к смене часового пояса. 3.Биологические ритмы или когда надо делать уроки. Типы погоды на Камчатке, влияние погоды на здоровье людей |
|
| 3 |
Особенности живого организма |
18 |
6 |
1. Микроорганизмы вокруг нас. 2. Как растения помогают человеку. Лекарственные растения Камчатки. Комнатные, овощные, садовые растения и их значение. 3. Опасные соседи (о ядовитых и колючих растениях). 4. Режим питания в условиях крайнего севера. Понятие о рациональном питании. Гигиена питания. 5. Дыхание. Гигиена дыхания: роль вентиляции, проветривания и нормальной влажности в классах и жилых помещениях. Поведение во время эпидемий гриппа, ОРВИ 6. Животные друзья и помощники человека. Болезни, которыми можно заразиться от животных. Гигиенические правила обращения с домашними животными. Паразиты. |
|
| 4 |
Движение в сферах планеты Земля и в космосе |
14 |
4 |
1. Камчатка-страна вулканов. Камчатка-зона повышенной сейсмической активности. Как вести себя при землетрясении и извержении вулкана. Подводные вулканы. 2. Вода главное богатство Камчатки. Цунами. Как вести себя при появлении цунами. |
1. Практическая работа №2: «Полезные ископаемые Камчатки» 2.Практическая работа №3: «Как воду сделать чистой» |
| 5 |
Освоение природы человеком. Здоровье человека и безопасность жизнедеятельности |
10 |
3 |
1. Мусор или как полезные вещи стали ненужными. 2. Значение заповедных территорий в сохранении природы. Заповедники и заказники Камчатки. Сохранение биологического разнообразия на Камчатке. Тихоокеанские лососи. Дикие северные олени. 3. Здоровый образ жизни. Гиподинамия. Утро начинается с зарядки. Спорт. Олимпийское движение. Сочи -2014. «Скажем «нет» вредным привычкам». |
|
| Резерв |
10 |
0,5 |
|||
| Итого |
70 |
17,5 |
|||
Библиографический список
1.
Е. Голубева. «Занимательное естествознание»(серия «Нескучный учебник»). Санкт-Петербург; «Тригон», 1997 – 368с., илл.
2.
Вильямова Л.Н., Волков А.И. «Региональный компонент биологического образования», Петропавловск-Камчатский: Изд-во Госкомкамчатэкологии, 2000. – 112 с.
3.
Кириллов В.И. «Путеводитель по туристским и альпинистским маршрутам Камчатки». – Новосибирск: ЦЭРИС, 2006. – 272 с. (с цвет. ил.)
4.
Калинова Г.С., Мягкова А.Н. и др. «Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе биологии. 5-9 классы»: Методическое пособие для учителя. М., 2003. 180 с.
Приложение 2
Региональный компонент
в преподавании биологии в общеобразовательных учреждениях Камчатского края в 2011/2012 учебном году по курсу
«Окружающая среда и здоровье человека»
6 класс
Введение регионального компонента содержания биологического образования в курс биологии (6-й класс) общеобразовательных школ продиктовано требованиями государственного стандарта образования и предполагает формирование у школьников умения распознавать и описывать растения разных отделов, наиболее распространенные в своей местности, культурные растения, полезные для человека дикорастущие растения, опасные для человека и сельскохозяйственных животных ядовитые растения, съедобные и ядовитые грибы; умения наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе, анализировать и оценивать воздействие на природные сообщества и виды растений деятельности человека; обосновывать необходимость сохранения биоразнообразия растений.
Рекомендовано поурочное планирование курса «Биология, 6 класс» для УМК И. Н. Пономаревой, в котором темы, предусмотренные федеральным компонентом наполнены региональным содержанием, анатомия и морфология изучается на примерах растений камчатской флоры, систематика растений иллюстрируется видами, наиболее характерными для нашей местности, многие из которых известны учащимся; рассматриваются основные типы растительности Камчатки. При планировании курса биологии для шестого класса по программе В. В. Пасечника необходимо изменить порядок изучения тем, а содержание регионального компонента оставить без изменений.
Курс биологии для шестого класса по УМК Н. И. Сонина «Живой организм» предусматривает изучение основных закономерностей строения и жизнедеятельности организмов всех царств органического мира. В тематическом планировании разграничены федеральный компонент содержания и региональный компонент, за счет которого наполнено содержание данного курса, касающееся растений. Кроме того, в рамках 35 часов регионального компонента в шестом классе изучаются вопросы систематики растений (16 часов, перенесенные из курса 7-го кл.), что позволяет разгрузить содержание курса «Многообразие организмов».
Данный вариант планирования разработан для школ с 6-дневной рабочей неделей. Если школа работает по 5-дневной неделе, на региональный компонент биологического образования в шестом классе отводится только 0,5 часа в неделю, поэтому администрации школы целесообразно добавить 0,5 часа из компонента образовательного учреждения, или же учителю необходимо так спланировать учебный материал, чтобы требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся, были реализованы.
Программа курса «Биология, 6 класс» с региональным компонентом содержания биологического образования «Окружающая среда и здоровье человека»
Пояснительная записка
Программа предназначена для учащихся 6-х классов общеобразовательных школ Камчатского края, осуществляющих переход на Базисный учебный план 2004 г.; составлена на основе программ основного общего образования по биологии для учебно-методических комплектов И. Н. Пономаревой, В. В. Пасечника, Н. И. Сонина в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта.
Программа предполагает изучение содержания курса ботаники (анатомия и морфология растений, основные систематические группы растений, структура растительных сообществ, закономерности их развития на примерах растений и растительных сообществ, характерных для Камчатки).
Предусматривается выполнение большого количества лабораторных и практических работ, часть из которых может быть вынесена за рамки урока или предложена учащимся для самостоятельного выполнения.
Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю) – 35 часов за счет федерального компонента биологического образования, 35 часов – за счет регионального компонента.
| № |
Тема |
Кол-во часов |
Содержание регионального компонента |
Рекомендуемые лабораторные, практические работы и наблюдения |
|
| ФК |
РК |
||||
| 1 |
Введение. Общее знакомство с растениями |
3 |
2 |
1. Адаптация растений к специфическим местообитаниям. Растения приморских лугов, термальных местообитаний. Особенности природных условий камчатского полуострова, в которых формировалась современная растительность. 2. Значение растений в жизни человека: источник энергии, пищи, витаминов, лекарственных средств, необходимых для поддержания здоровья.
Значение использования разных органов цветковых растений в пищу для здоровья человека.
|
Экскурсия
|
| 2 |
Клеточное строение растений |
2 |
2 |
1. Экологические группы растений по отношению к воде. Особенности клеточного строения растений различных экологических групп: плавающие растения, растения, полностью погружённые в воду, водные растения с плавающими листьями, засухоустойчивые растения. 2. Экологические группы растений по отношению к температуре. Приспособления растений к высоким и низким температурам. Экологические группы растений по отношению к свету. Приспособления светолюбивых, теневыносливых и тенелюбивых растений. |
|
| 3 |
Органы цветковых растений |
10 |
7 |
1. Классификация плодов и семян. Плоды сочные и сухие, односемянные и многосемянные (ягода брусники, жимолости), костянка черемухи, сборная костянка малины, яблоко рябины, сборный орешек шиповника, коробочка мака, ириса, боб чины, люпина, стручок редьки, стручочек пастушьей сумки, крылатка березы. Способы распространения семян (рябина, одуванчик, кипрей, недотрога, береза, тополь, ива, кедровый стланик, гравилат). 2. Использование семян для приготовления продуктов питания, богатых белками, жирами, углеводами, витаминами.
Опасность отравления семенами ядовитых растений.
3. Роль корней в укреплении почв (склонов, оврагов, галечников, в том числе почв вулканического происхождения) – стланики, злаковые, клевер ползучий. Воздухоносные полости в корнях веха ядовитого. Корнеклубни пальчатокоренника остистого 4. Биологическое и хозяйственное значение корнеплодов, корневищ, луковиц.
Необходимость овощей в рационе питания человека.
5. Листья
Жилкование листьев
Листорасположение
Особенности строения кутикулы листьев крапивы, багульника, брусники, мать-и-мачехи Видоизмененные листья – росянка, мышиный горошек, стрелолист, пузырчатка, лук 6. Стебли: прямостоячие
Стланиковые формы побегов (кедровый, ольховый стланик, береза тощая). Хохлатка, топинамбур, картофель – клубни. Рябчик камчатский, лилия слабая, лилия пенсильванская, лук охотский (черемша), лук гусиный, лук торчащий – луковицы. Пырей, осот, пушица многоколосковая, шеломайник, полынь пышная, орляк – корневища 7. Цветок – правильный – шиповник, лилия, рябина, черемуха; сурепка; неправильный – венерин башмачок Ятабе, мышиный горошек. Околоцветник: простой – лилия слабая, рябчик, гусиный лук; двойной – шиповник, кипрей, герань. Соцветия: корзинка (пижма, крестовник, бодяк камчатский), сложный зонтик (борщевик, дудник), кисть (черемуха, иван-чай), головка (клевер), метелка (мятлик, вейник), колос (пырей, колосняк), початок (лизихитон, белокрыльник болотный) Ветроопыляемые растения – ива, ольха, береза, злаки; насекомоопыляемые – розоцветные (шиповник, рябина, черемуха), сельдерейные (борщевик, морковник) Плоды: сочные – жимолость, рябина, княженика, шиповник; сухие – ирис, лилия, одуванчик, береза, черемша, триллиум. Приспособления к распространению – кипрей, бодяк, одуванчик, гравилат, рябина |
Практическая работа № 1:
Практическая работа № 2:
Л.р. № 1:
Практическая работа № 3:
Практическая работа № 4:
Практическая работа № 6:
Практическая работа № 7:
Практическая работа № 8:
|
| 4 |
Основные процессы жизнедеятельности растений |
6 |
5 |
1. Чечевички бузины, ольхи Особенности корневого питания болотных растений Агроприемы, улучшающие снабжение растения водой и минеральными веществами.
Повышение плодородия почвы за счет внесения удобрений. Органические и минеральные удобрения, их влияние на рост и развитие растений.
Нормы и сроки внесения удобрений. Подкормка сухая и жидкая, её значение.
Подкормка культурных растений высокими дозами минеральных удобрений – причина увеличения содержания солей в растениях, в частности нитратов. Отравление людей нитратами. Профилактика отравления нитратами.
Отрицательное действие избытка минеральных удобрений на окружающую среду при неправильном использовании и хранении.
Мелиорация земель и её значение. Проведение мелиоративных работ с учетом задач охраны природы, предупреждения возникновения пожаров на торфяниках.
Вред приносимый здоровью человека пожарами на огромных территориях, занятых торфяниками.
2. Органические вещества – пища – источник энергии для животных, человека, источник витаминов, сырья для производства лекарств, биостимуляторов.
Роль фотосинтеза в регулировании содержания углекислого газа в воздухе и поддержании постоянства его газового состава, в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности организма человека.
Повышение интенсивности фотосинтеза за счет увеличения содержания углекислого газа в теплицах.
3. Отрицательное влияние загрязнения воздушной среды на процесс фотосинтеза. Озеленение городов и поселков растениями, устойчивыми к загрязнению, содержащими много фитонцидов.
4. Вегетативное размножение черенками (ивы), корневищами (тысячелистник, ирис, хвощи, папоротники), ползучими побегами (клевер ползучий, камнеломка плетевидная) 5. Приспособленность растений Камчатки к местообитаниям термальных источников и приморских лугов Влияние растений на окружающую среду, создание ими условий для полноценной жизни человека.
Гипотезы гигантизма камчатского высокотравья (лабазник, дудник медвежий, крестовник коноплелистный) |
|
| 5 |
Основные отделы царства растений |
5 |
6 |
1. Зеленые водоросли. Бурые водоросли: ламинария. Красные водоросли: анфельция. Значение водорослей в природе и деятельности человека Участие водорослей в самоочищение водоемов, в круговороте веществ. Значение водорослей в хозяйственной деятельности человека: использование их в качестве сырья для получения пищевых продуктов, корма для скота.
2. Водоросли – источник витаминов, солей брома, йода, необходимого для нормальной работы щитовидной железы, профилактики её заболеваний.
Неблагоприятное воздействие на жизнедеятельность водорослей загрязнения водоемов различными бытовыми отходами, пестицидами.
Охрана водорослей. Защита водоемов от загрязнений.
3. Кукушкин лен, сфагнум, маршанция – особенности строения и среда обитания. Моховые болота Камчатки Папоротники: орляк обыкновенный, голокучник обыкновенный, ужовник тепловодный; Хвощи: хвощ полевой, хвощ лесной, хвощ зимующий; Плауны: плаун булавовидный, баранец обыкновенный, полушник азиатский 4. Голосеменные Камчатки. Ель аянская, лиственница Каяндера; пихта грациозная; кедровый стланик, можжевельник сибирский. Хвойные леса Камчатки 5. Крестоцветные (=капустные)
Значение растений семейства крестоцветных в удовлетворении потребности человека в питательных веществах, витаминах, лекарственных препаратов.
Розоцветные:
Роль растений семейства розоцветных в обеспечении организма человека витаминами, органическими кислотами, минеральными солями.
Бобовые:
Особенности растений семейства бобовых; их симбиоз с клубеньковыми бактериями.
Бобовые растения – важнейший источник растительных белков. Главные пищевые и кормовые культуры семейства бобовых.
Лекарственные растения семейства бобовых
6. Зонтичные (сельдерейные)
Ядовитые пасленовые и профилактика отравлений ими.
Вредное влияние курения табака на здоровье человека.
Лилейные
Культурные и декоративные растения семейства лилейных, их значение в жизни человека.
Редкие и исчезающие виды лилейных, занесенные в Красную книгу Камчатки, их охрана.
Злаки (мятликовые)
Господствующее положение злаков в формировании травянистой растительности естественных сообществ.
Злаки – ценные пищевые растения.
Дикорастущие злаки – корм для животных.
Злаки как злостные сорняки.
|
|
| 6 |
Историческое развитие растительного мира на Земле |
1 |
3 |
1. Роль растений в жизнеобеспечении, здоровом образе жизни человека.
Особенности климата Камчатки. Влияние
2. Редкие и исчезающие виды растений. Охрана растений. Красная книга – программа практических мероприятий по спасению редких видов от исчезновения. Заповедники, заказники, природные парки, их роль в сохранении многообразия видов растений, их защите.
3. Культурные растения, выращиваемые на Камчатке. Овощные и декоративные растения. Растения открытого и закрытого грунта Значение культурных растений в жизни и практической деятельности человека.
|
|
| 7 |
Царство Бактерии |
2 |
2 |
1. Бактерии термальных источников. Бактерии и вулканическая деятельность Молочнокислые бактерии, их использование для производства кефира, сметаны и других продуктов, их роль в полноценном питании людей.
2. Болезнетворные бактерии, вызываемые ими заболевания растений, животных и человека.
Меры борьбы с болезнетворными бактериями в сельском хозяйстве.
Борьба с болезнетворными бактериями, вызывающими заболевания человека. Соблюдение правил гигиены – важное условие предупреждения инфекционных болезней.
Бактериологическое оружие, возможные последствия его применения.
|
|
| 8 |
Царство Грибы. Лишайники |
3 |
3 |
1. Паразитические грибы: трутовик, фитофтора, их роль в сельском и лесном хозяйстве Камчатки. Микориза. Микоризообразующие грибы Камчатки. Шляпочные грибы: трубчатые (белый гриб, подосиновик, подберезовик, масленок) и пластинчатые (сыроежки, грузди, лисички) грибы Правила сбора грибов.
2. Пищевая ценность шляпочных грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Основные признаки ядовитых грибов, распространенных на Камчатке. Меры предупреждения отравления ядовитыми грибами. Первая помощь при отравлении. Охрана шляпочных грибов.
Поражение плесневыми грибами картофеля, овощей. Профилактика грибных заболеваний растений. Технология хранения овощей и других продуктов питания.
Использование плесневых грибов в практической деятельности.
Использование дрожжей в хлебопечении, пивоварении и других отраслях промышленности. Промышленное производство кормовых дрожжей.
Меры борьбы с грибами-паразитами, возбудителями заболеваний человека.
Меры предупреждения распространения трутовиков и борьба с ними.
3. Цетрария, ксантория, кладония, ягель, пармелия. Пионерная роль лишайников в сообществах (в том числе после извержения вулканов). Лишайники – индикаторы загрязнения атмосферы |
Практическая работа № 9:
Практическая работа № 10:
|
| 9 |
Природные сообщества |
2 |
4 |
1. Пищевые цепи в природных сообществах на примере сообществ каменноберезового и пойменного леса Первичная сукцессия: лишайники – мхи – папоротники – травянистые растения – кустарники – деревья. Вторичная сукцессия (после пожаров, на вырубках, заброшенных сельхозугодьях): травы (кипрей, мятлик, вейник, герань) – кустарники (ивы, шиповник, спирея) – деревья (тополь, ива, береза) 2. Природные сообщества Камчатки: тундра, таежная зона (ельники, лиственничники), каменноберезовые леса, пойменные леса, луга, стланиковые заросли, болота 3. Правила поведения в природе. Антропогенное воздействие на природные сообщества. Красная книга. Растения, занесенные в Красную книгу России и Камчатки. |
1. Экскурсия
|
| Резерв |
1 |
1 |
|||
| Итого |
35 |
35 |
|||
Библиографический список
1.
Голубева Е. «Занимательное естествознание» (серия «Нескучный учебник»). Санкт-Петербург; «Тригон», 1997 – 368с., илл.
2.
Былова А.М. Экология растений: 6 класс: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений; М.: Вентана-Граф, 2010. – 192с.: ил.
3.
Буллах Е.М. Клочкова Н.Г. «Редкие виды растений Камчатской области и их охрана», Петропавловск-Камчатский, Дальневосточное книжное издательство Камчатское отделение, 1993
4.
Вильямова Л.Н., Волков А.И. «Региональный компонент биологического образования», Петропавловск-Камчатский: Изд-во Госкомкамчатэкологии, 2000. – 112 с.
5.
Кириллов В.И. «Путеводитель по туристским и альпинистским маршрутам Камчатки». – Новосибирск: ЦЭРИС, 2006. – 272 с. (с цвет. ил.)
6.
Калинова Г.С., Мягкова А.Н. и др. «Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе биологии. 5-9 классы»: Методическое пособие для учителя. М., 2003. 180 с.
Приложение3
Региональный компонент
в преподавании биологии в общеобразовательных учреждениях Камчатского края в 2011/2012 учебном году по курсу
«Окружающая среда и здоровье человека»
7 класс
Региональный компонент в преподавании биологии в общеобразовательных учреждениях Камчатского края в 2011/2012 учебном году по курсу «Окружающая среда и здоровье человека» служит наполнением федерального компонента содержания естественнонаучного образования, дополняет базовый курс биологии позволяет учителю акцентировать внимание учащихся на особенностях условий среды, в которых они проживают, значимых для сохранения здоровья, способствует расширению кругозора и повышению познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету. Учителю необходимо скорректировать рабочую программу и календарно-тематическое планирование данного курса с учетом часов регионального компонента. Записи в классном журнале ведутся на одной предметной странице.
Программа курса «Биология, 7 класс» с региональным компонентом содержания биологического образования «Окружающая среда и здоровье человека»
Пояснительная записка
В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.
Согласно действующему Федеральному Базисному учебному плану и за счет регионального компонента для 7 класса предусматривает обучение биологии в объёме 2,5 часа в неделю: 70 часов учебного времени (2 часа в неделю) за счет федерального компонента содержания биологического образования и 17,5 часов (0,5 часа в неделю) за счет курса «Окружающая среда и здоровье человека».
| № |
Тема |
Кол-во часов |
Содержание регионального компонента |
Рекомендуемые лабораторные, практические работы и наблюдения |
|
| ФК |
РК |
||||
| Общие сведения о мире животных |
5 |
1 |
1. Экологические факторы, их влияние на животный мир Камчатки.Особенности условий существования животных.. Влияние деятельности человека на видовое разнообразие животных. Потребность в общении и заботе о животных. Зоотерапия. Животные приносят пользу и радость. |
||
| Строение тела животных. |
2 |
0 |
|||
| Подцарство. Простейшие или Одноклеточные животные |
4 |
1 |
1. Многие простейшие-паразиты: малярийный плазмодий, дизентерийная амеба, лямблии, лейшмании, инфузория балантидий, токсоплазмы (кокцидии), трипаносомы. Соблюдение правил личной гигиены, кипячение воды, борьба с насекомыми, строительство очистных сооружений. Мыть руки перед едой! |
||
| Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные |
3 |
1 |
1. Многообразие кишечнополостных: актинии, медузы, альционарии. Их роль в водных экосистемах. Опасные морские кишечнополостные: обжигающие (медузы-цианея, крестовичок, корнерот, морская оса; актинии, кораллы) Избегать контакта с ядовитыми и обжигающими морскими животными. |
||
| Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви |
6 |
1 |
1. Многообразие червей, место в трофических связях. Многощетинковые морские черви – полихеты (серпулиды, сабеллиды, нереиды, пескожилы) Многие черви-паразиты: печеночный сосальщик, бычий и свиной цепни, широкий лентец, эхинококки, аскариды, острицы, трихинеллы. Соблюдение санитарных норм по содержанию скота, переработке и хранению мяса, знать правила обращение с домашними животными, не употреблять не прожаренное мясо и рыбу. Медицинское обследование. Ядовитые морские черви и полихеты. Знать о них и оберегать себя во время купания в теплых водах всех океанов. |
||
| Тип Моллюски |
4 |
1 |
1. Брюхоногие: блюдечки, трубачи. Двустворчатые: устрицы, гребешки, мидии, жемчужница Миддендорфа (Красная книга Камчатки). Головоногие: кальмары, осьминоги. Голожаберные. Хитоны. Марикультура. Значение для питания человека. Переносчики заболеваний и промежуточные хозяева паразитических червей. Ядовитые морские моллюски: конусы, осьминоги, некоторые виды кальмаров. Осторожное обращение при встрече с этими животными. |
Лабораторная работа № 1: «Особенности строения головоногих моллюсков» |
|
| Тип Иглокожие |
0 |
1 |
1. Многообразие иглокожих: морские звёзды, офиуры, морские ежи, голотурии. Некоторые иглокожие (морские ежи) имеют ядовитые иглы. В местах обитания ежей надо надевать обувь с толстой подошвой во время купания. |
Лабораторная работа № 2: «Особенности строения морской звезды» |
|
| Тип Членистоногие. Классы: ракообразные, паукообразные, насекомые. |
7 |
3 |
1.Ракообразные: балянусы-морские жёлуди, креветки, раки-отшельники, камчатский краб. Промысловое значение. Насекомые: жесткокрылые, двукрылые, чешуекрылые. Охрана насекомых. Виды насекомых энтомофауны, занесенные в Красную книгу Камчатки. 2.Переносчики опасных возбудителей инфекционных заболеваний: комнатные мухи, клещи, комары, тараканы. Клещи – переносчики туляремии, клещевого сыпного тифа, вируса энцефалита. Вредители продуктов – мучнистые малый и черный хрущаки. Насекомые-паразиты: постельный клоп, чесоточный зудень, постельные и головные вши, блохи, слепни, оводы. 3.Гигиена личная и гигиена помещений. Вывоз мусора. Средства защиты от насекомых, спец одежда при выезде на природу, осмотр тела после выхода из леса, не трогать бродячих собак, вакцинация людей и животных. Первая помощь при укусе насекомыми. Помощь при укусе мошек, пчел, ос, шмелей. Получение и значение хитина и хитозана ( природный полимер) из панциря камчатского краба. Значение муравьев и пчел для человека. |
||
| Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные |
1 |
0 |
|||
| Подтип Черепные. Надкласс Рыбы |
6 |
2 |
1.Лососевые рыбы. Благородные лососи (камч.сёмга, микижа). Тихоокеанские лососи. Гольцы. Сохранение, рациональное использование. 2.Хрящевые рыбы (акулы, скаты).пресноводные виды: малоротая корюшка, трёхиглая колюшка, щука. Промысловые прибрежные: сельдь, камбала, тресковые, терпуги. Глубоководные: морские окуни, палтусы, макрурусы. Акклиматизированные виды: карась, сазан. Охрана рыб. Красная книга. Значение рыб в белковом рационе человека. Рыбы, имеющие ядовитое мясо – рыба-еж, рыба-луна, мурены, большая белая акула, акула-молот. Избегать употребление в пищу незнакомых рыб необычной формы или окраски. |
Экскурсия на рыбоводный завод |
|
| Класс Земноводные или Амфибии |
4 |
Углозубый тритон. Озерная лягушка-новый вид в фауне Камчатки. |
|||
| Класс Пресмыкающиеся или Рептилии |
4 |
Ядовитые змеи, первая помощь при укусе. Лечебные препараты из яда змей. |
|||
| Класс Птицы |
7 |
2 |
1.Оседлые, гнездящиеся, мигрирующие, зимующие птицы. Морские птицы: альбатросы, буревестники, чайки. Птицы водно-болотных угодий: гуси, утки, казарки, лебеди. Дневные: коршун, перепелятник, тетеревятник, беркут, кречет, сапсан. Ночные: совы, мохноногий сыч. Экологические группы птиц: тундр и болот (жаворонки, куропатки, глухари, кулики). Морских побережий: бакланы, кайры, чистики, тупики, ипатки, топорки. Птицы лесов: дятлы, кукушки, кедровки, ворона, ворон, соловьи, пеночки, снегири, поползни, чечётки, вьюрки. 2.Птицы антропогенных ландшафтов. Красная книга Камчатки. Значение продуктов питания птицы для человека. Птицы – переносчики многих инфекционных заболеваний: «птичьего гриппа», перьевого клеща и др. |
Лабораторная работа № 3: «Особенности строения водоплавающих птиц» |
|
| Класс Млекопитающие, или Звери |
9 |
3 |
1.Насекомоядные: бурозубки. Грызуны: беличьи (белка, бурундук, суслики, канадский бобр); хомяковые (лемминги, полёвки); рукокрылые: ночницы, сев.кожанок. Зайцеобразные Заяц-беляк, пищухи. Хищные: куньи (соболь, росомаха, горностай, речная выдра, сев.калан). Псовые (полярный волк, лисица, песец). Медвежьи: кам.бурый медведь, сиб.белый медведь. Кошачьи: рысь. Парнокопыт. Оленьи: сев.олень, лось. Полорогие: снежный баран. 2.Морские млекопитающие. Хищные. Ушастые тюлени: сивучёвые (сивуч, сев. мор. котик). Моржиные: тихоок. морж. Настоящие тюлени: лахтак, антур, ларга, кольч.нерпа.Китообразные: дельфин, кашалот, серые и гладкие киты,полосатик. Красная книга Камчатки. 3.Роль животных продуктов питания в рационе человека. Суслики, сурки, крысы – бациллоносители, распространители чумы. Полевки, домовые мыши, зайцы – микробоносители тулямерии, гепатита. На сусликах паразитируют клещи – переносчики бруцеллеза. Лекарство, получаемые из тканей животных – инсулин. Из клеток передней доли гипофиза свиней, овец, крупного рогатого скота получают лекарства для лечения больных ревматизмом, полиартритом, псориазом, бронхиальной астмой, экземой, аллергическими заболеваниями. Препараты из щитовидной железы применяют при лечении микседемы, кретинизма, ожирения. Высушенная желчь кр. рог. скота –составная часть аллахола. Из рогов пятнистого оленя-пантокрин для лечения гипотонии, переутомлении. Коллаген-основной белок костной ткани- для лечения ожогов, ран, используют для пластики аорты, вен. |
||
| Охрана животных |
1 |
Особо охраняемые природные территории Камчатки: Кроноцкий и Командорский биосферные заповедники, Природные парки и заказники. |
|||
| Развитие животного мира на Земле |
3 |
||||
| Резерв |
5 |
0,5 |
|||
| Итого: |
70 |
17,5 |
|||
Библиографический список
Для систематического и разноуровневого контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся, полученных при изучении биологии в 7 классе, используются материалы:
1.
Лернер Г.И. Биология. Тема «Животные» (7-8 классы)
2.
Е.Н. Дмитров «Познавательные задачи по зоологии позвоночных»
3.
В.А. Алексеев «300 вопросов и ответов о животных»
4.
В.З. Резников «1000 вопросов и заданий по биологии. Животные».
5.
Интеллект центр. «Тематический контроль по биологии»
6.
«Биология. ЕГЭ. Типовые тестовые задания»
В пособиях предлагаются задания для поурочного и тематического контроля знаний учащихся по школьному курсу биологии - «Животные».
1.
Учебник «Биология. Животные. 7 класс». Авторы: И.Н.Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко.
Дополнительная литература:
7.
О.А.Пепеляева, И.В.Сунцова. «Поурочные разработки. 7класс».
8.
В.С.Кучменко, С.В. Суматохин «Биология. Животные. Методическое пособие».
9.
Е. Голубева. «Занимательное естествознание»(серия «Нескучный учебник»). Санкт-Петербург; «Тригон», 1997 – 368с., илл.
10.
Вильямова Л.Н., Волков А.И. «Региональный компонент биологического образования», Петропавловск-Камчатский: Изд-во Госкомкамчатэкологии, 2000. – 112 с.
11.
Кириллов В.И. «Путеводитель по туристским и альпинистским маршрутам Камчатки». – Новосибирск: ЦЭРИС, 2006. – 272 с. (с цвет. ил.)
12.
Калинова Г.С., Мягкова А.Н. и др. «Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе биологии. 5-9 классы»: Методическое пособие для учителя. М., 2003. 180 с.
Приложение 4
Региональный компонент
в преподавании биологии в общеобразовательных учреждениях Камчатского края в 2011/2012 учебном году по курсу
«Окружающая среда и здоровье человека»
8 класс
Региональный компонент содержания биологического образования в курсе «Биология. Человек. 8 класс» служит наполнением федерального компонента содержания биологического образования, дополняет базовый курс, позволяет учителю акцентировать внимание учащихся на особенностях условий среды, в которых они проживают, значимых для сохранения здоровья, способствует расширению кругозора и повышению познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету. Учителю необходимо скорректировать рабочую программу и календарно-тематическое планирование данного курса с учетом часов регионального компонента. Записи в классном журнале ведутся на одной предметной странице.
Факторы окружающей среды конкретного региона оказывают серьезное влияние на состояние здоровья населения в целом и в первую очередь на детей, поэтому актуальность введения регионального компонента содержания биологического образования в камчатских школах в курсе «Биология. Человек. 8 класс» не вызывает сомнений.
Программа курса «Биология, 8 класс» с региональным компонентом содержания биологического образования «Окружающая среда и здоровье человека»
Пояснительная записка
Материал по здоровьесберегающей тематике органически встраивается в содержание курса, соответствует его целям и задачам. Вводимые содержательные элементы (дополнительная информация, упражнения, задания для самостоятельной работы, решение проблемных ситуаций, разработка и защита проектов и пр.) компактны по объему и подчиняются основному содержанию урока, темы, раздела, предмета в целом.
Необходимо учитывать тот факт, что знания, получаемые учащимися на уроке, оказывают также и воспитательное воздействие, но только в том случае, если информация отвечает потребностям учащихся. Учителю необходимо опираться на те аргументы в пользу здорового образа жизни, которые значимы для подростка и соответствуют его возрастным особенностям.
На изучение курса отводится 70 часов учебного времени (2 ч в неделю) за счет федерального компонента содержания биологического образования и 17,5 часов (0,5 ч в неделю) за счет регионального компонента.
| №
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Содержание регионального компонента
|
Рекомендуемые лабораторные, практические работы и наблюдения
|
|
| ФК
|
РК
|
||||
| 1. |
Введение. Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения его здоровья |
5 |
2 |
1.История развития представлений о здоровом образе жизни. Этапы развития взаимоотношений человека с природой. Различные виды заболеваний человека, их причины и профилактика. 2. Здоровье и красота. Здоровый образ жизни – основной фактор здоровья. Природная среда как фактор здоровья человека. Влияние климатических факторов на здоровье. Особенности природных условий и климата Камчатки и их влияние на состояние здоровья жителей полуострова (частые осадки, высокая влажность воздуха, резкие колебания атмосферного давления, сильные ветры и запыленность воздуха, в том числе пылью вулканического происхождения, продолжительность снежного покрова). Особенности адаптаций коренного и приезжего населения Камчатки. Вредные привычки. Влияние вредных привычек на развитие и функционирование систем органов |
|
| 2. |
Опорно-двигательная система |
8 |
2 |
1. Условия правильного формирования опорно-двигательной системы. Воздействие двигательной активности на организм человека. Гиподинамия. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Основные категории физических упражнений 2. Правильная осанка, ее значение для здоровья человека. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Влияние трудовой деятельности на осанку. Методы и средства исправления осанки |
Лабораторная работа № 1:
Тесты и наблюдения.
Определение гибкости позвоночника. Выявление нарушения осанки. Определение наличия плоскостопия. Знакомство с упражнениями, способствующими сохранению правильной осанки и исправлению неправильной осанки и плоскостопия |
| 3. |
Кровь и кровообращение |
9 |
2 |
1. Природные и антропогенные факторы, влияющие на состав крови. Гипоксия. Анемия. Изменение клеток иммунной системы. Особенности иммунного статуса жителей Камчатки. Онкологические заболевания. Аллергия. Инфекционные заболевания, передающиеся через кровь: ВИЧ, гепатиты. 2. Условия полноценного развития системы кровообращения. Юношеская гипертония. Профилактика нарушений деятельности органов кровообращения и заболеваний сердечно-сосудистой системы. Влияние курения и употребления алкоголя на сердце и сосуды |
Лабораторная работа № 2:
Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа . Подсчет пульса до и после дозированной нагрузки. Оценка состояния противоинфекционного иммунитета. Определение стрессоустойчивости сердечно-сосудистой системы. |
| 4. |
Дыхательная система |
6 |
1 |
1. Правильное дыхание. Условия нормального функционирования голосового аппарата. Особенности дыхания в зависимости от высоты над уровнем моря. Инфекционные заболевания дыхательных путей. Профилактика туберкулеза. Влияние загрязнения атмосферного воздуха на состояние здоровья органов дыхания. |
Лабораторная работа № 3:
Тесты и наблюдения.
Дыхательные функциональные пробы с задержкой дыхания на фазе вдоха и выдоха |
| 5. |
Пищеварительная система |
7 |
2 |
1. Причины заболевания зубов и полости рта, их профилактика. Гигиенические условия правильного пищеварения. Желудочно-кишечные заболевания (неинфекционные: гастрит, энтероколит, язва желудка и 12-перстной кишки; инфекционные: дизентерия, сальмонеллез), их профилактика. Гельминтозы: пути заражения, симптомы, профилактика |
1. Лабораторная работа № 4:
|
| 6. |
Обмен веществ и энергии |
3 |
1 |
1. Витамины. Гиповитаминозы. Питьевой режим. Вредные примеси пищи, их воздействие на организм. Рациональное питание. Режим питания. Диета. Особенности основного обмена и энергозатрат организма человека в условиях Камчатки. Нормы питания в условиях Севера |
Лабораторная работа № 5:
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после дозированной нагрузки |
| 7. |
Кожа |
3 |
1 |
1. Специфика факторов природной среды Камчатки, оказывающих влияние на терморегуляцию. Особенности гигиенических требований к одежде и обуви в условиях Севера. Солнечное голодание. Профилактика рахита |
Лабораторная работа № 6:
|
| 8. |
Эндокринная система |
2 |
Профилактика заболеваний щитовидной железы, связанных с особенностями состава воды и почв Камчатки, и поджелудочной железы, связанных с погрешностями питания |
|
|
| 9. |
Нервная система Поведение и психика |
5 7 |
3 |
1. Факторы, влияющие на развитие и функционирование нервной системы. Утомление, переутомление, стресс. Стрессоустойчивость и типы высшей нервной деятельности. Биоритмы. Биологические часы. Гигиенический режим сна. Основы научной организации труда школьников. Понятие психологического здоровья, методы его сохранения |
1. Практическая работа № 1:
2. Лабораторная работа № 7:
Оценка суточных изменений некоторых физиологических показателей (частоты пульса и температуры тела) |
| 10 |
Органы чувств. Анализаторы |
5 |
1 |
1. Условия нормального функционирования анализаторов. Профилактика нарушений функционирования зрительного анализатора, органов слуха и равновесия |
Лабораторная работа № 8:
|
| 11 |
Индивидуальное развитие организма |
5 |
1 |
1. Условия формирования органов репродукции человека. Факторы риска, влияющие на внутриутробное развитие. Заболевания, передающиеся половым путем. Значение ответственного поведения в сохранении репродуктивного здоровья |
|
| 12 |
Итоговый урок, обобщение |
1 |
1. Здоровье как одна из главных ценностей. Влияние биологических и социальных факторов на здоровье человека |
|
|
| Резерв |
5 |
0,5 |
|
||
| Итого |
70 |
17,5 |
|
||
Библиографический список
1.
Анастасова, Л. П. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках биологии : методическое пособие : 6–9 классы / Л. П. Анастасова, В. С. Кучменко, Т. А. Цехмистренко. – М. : Вентана-Граф, 2004.
2.
Батуев, А. С., Биология. Человек : учебник для 9 классов общеобразовательных учебных заведений / А. С. Батуев, И. Д. Кузьмина и др. – М. : Дрофа, 1996.
3.
Воробьев, В. И. Здоровье в твоих руках // Биология в школе. – 2002. – № 2.
4.
Воронин, Л. Г. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека / Л. Г. Воронин, Р. Д. Маш. – М. : Просвещение, 1983.
5.
Воронина, Г. А.. Экология человека. Культура здоровья : 8 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Г. А. Воронина, М. З. Федорова. – М. : Вентана-Граф, 2008.
6.
Калинова Г.С., Мягкова А.Н. и др. «Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе биологии. 5-9 классы»: Методическое пособие для учителя. М., 2003. 180 с.
7.
Панфилова Л.А., Донецкая Э.Г. «Анатомия, физиология и гигиена человека. Общая биология»: Учеб.пособие./Под общ. Ред. Л.А. Панфиловой. – М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1999. – 640 с., илл.