«О преподавании учебных предметов в 1 классах в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школах Ярославской области в 2011/2012 уч г.»

Составители: Чижова И. Н., гл. специалист кафедры дошкольного и начального образования

Зайцева Н. В., доцент кафедры дошкольного и начального образования Петрова Л. А., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования,

Томчук С. А., доцент кафедры гуманитарных дисциплин Панова Е. А., ст. преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин, Цамуталина Е. Е., ст. преподаватель

кафедры естественно-математических дисциплин,

Рощина Г. О., руководитель Центра содействия сохранению и укреплению здоровья, Боброва Е. В., ст. преподаватель Центра

содействия сохранению и укреплению здоровья

Методическое письмо

«О преподавании учебных предметов в 1 классах в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школах Ярославской области в 2011/2012 уч. г.»

С 1 сентября 2011 года в первых классах вводится федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный 1 января 2010 г. приказом Минобрнауки России № 373 от 6 октября 2009 г.

Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина, системно-деятельностный подход.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Концепция определяет:

· характер современного национального воспитательного идеала;

· цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

· систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

· основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.

Введение ФГОС НОО ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности, общества, государства.

Принципиальным отличием ФГОС НОО является выделение трех групп требований:

· к структуре основных общеобразовательных программ;

· к результатам их освоения;

· к условиям их реализации.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов НОО результаты образования включают:

· предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

· метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); включают освоение обучающимися универсальных учебных действий;

· личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у обучающихся общеучебных навыков и способности к самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи, т.е. «умение учиться».

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты, создают условия для развития личности и ее самореализации.

Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные,

4) коммуникативные.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Для реализации внеурочной деятельности могут привлекаться специалисты дополнительного образования либо на договорной основе, либо на условиях совмещения.

Особенности организации учебного процесса в 1 классах

Продолжительность учебного года: 33 учебные недели.

Сентябрь, октябрь - по 3 урока в день по 35 минут каждый,

Ноябрь-май - по 4 урока по 35 минут каждый.

Продолжительность учебной недели: 5 дней с максимально допустимой недельной нагрузкой в академических часах - 21 час с учетом адаптационного периода. В первых классах устанавливаются дополнительные недельные каникулы (в феврале).

Обучение детей, не достигших 6 лет 6 месяцев к началу учебного года, следует проводить в условиях дошкольного образовательного учреждения или в общеобразовательном учреждении с соблюдением всех гигиенических требований к условиям и организации образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять для обучающихся 1 классов - 4 урока и 1 день в неделю - не более 5 уроков за счет урока физической культуры (СанПиН 2.4.2.2821-10).

При составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности предметы в течение дня и недели. Для обучающихся I ступени образования основные предметы (математика, русский и иностранный язык, окружающий мир) чередовать с уроками музыки, изобразительного искусства, технологии, физической культуры.

Для обучающихся 1 классов наиболее интенсивные предметы должны проводиться на 2 уроке. В начальных классах «сдвоенные» уроки не проводятся.

В середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут. Рекомендуется организовывать перемены на открытом воздухе. С этой целью при проведении ежедневной динамической паузы необходимо увеличить продолжительность большой перемены до 45 минут, из которых не менее 30 минут отвести на организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в рекреациях. Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности организуется облегченный учебный день – четверг.

При объединении обучающихся I ступени образования в класс-комплект оптимальным является организация его из двух классов: 1 и 3 классов (1+3), 2 и 3 классов (2+3), 2 и 4 классов (2+4). Для предупреждения утомления обучающихся необходимо сокращать продолжительность совмещенных (особенно 4 и 5) уроков на 5-10 минут (кроме урока физической культуры). Наполняемость классов-комплектов должна соответствовать таблице.

Наполняемость классов-комплектов

Классы, объединяемые в класс-комплект	Кол-во обучающихся в классе-комплекте
1+3	8-10
1+2	8-10
1+4	8-10
2+3	10-12
2+4	10-15
3+4	10-15

Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Вместе с тем учитель должен постоянно вести оценочную деятельность.

В методическом пособии, разработанном Центром оценки и контроля качества образования рассматриваются новые подходы к системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в связи с внедрением федерального государственного образовательного стандарта [31].

Представленная модель системы оценки результатов освоения основной образовательной программы рассматривается как неотъемлемая составная часть более общей модели региональной системы оценки качества образования.

Целью оценочной деятельности в соответствии с региональными подходами, является создание такой системы оценки, с помощью которой можно:

· устанавливать, что знают и понимают обучающиеся о мире, в котором живут;

· получать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

· отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении планируемых результатов;

· обеспечивать обратную связь между учителем, обучающимся и родителем (законным представителем);

· определять эффективность реализуемой учебной программы.

Обращаем внимание на особенности, учитываемые при построении системы оценивания:

· оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;

· обучающиеся, включаясь в контрольно-оценочную деятельность, приобретают навыки освоения и привычку к самооценке;

· оценивание должно быть только критериальным;

· основными критериями оценивания являются планируемые результаты обучения и универсальные учебные действия;

· критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся и могут вырабатываться ими совместно;

· оценивается только то, чему учили;

· успешность освоения содержания учебных предметов оценивается на основе системно-деятельностного подхода;

· с помощью отметки оцениваются результаты образовательных достижений обучающегося и их динамика, но не личные качества;

· обеспечивается уровневый подход к оценке планируемых результатов;

· обеспечивается комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов;

· динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся отражает накопительная система оценивания, в том числе портфолио;

· в процессе оценивания используются результаты проведения персонифицированных и неперсонифицированных процедур;

· в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание [31].

Кроме того, система оценки, формируемая в рамках модели обеспечения качества образования, предполагает использование как внутренней, так и внешней оценки, выполняющей функцию обратной связи для получения объективных и сопоставимых результатов.

Педагогам следует знать, что в период перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в Ярославской области планируется проведение региональных мониторинговых исследований на основе стандартизированного инструментария [31].

Однако, в соответствии с Законом «Об образовании» осуществление текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения.

Для осуществления этой деятельности в учреждении рекомендуется разработать «Положение о системе оценивания», в котором будет представлена своя система контроля и оценки. В образовательном учреждении может использоваться любая система оценивания (безотметочная, трехбалльная, пятибалльная, десятибалльная), которая должна быть закреплена нормативным документом образовательного учреждения.

При разработке учебной программы и организации качественного контроля по предмету учителю необходимо четко определить, какие результаты он получит по завершении каждого учебного года, каждого раздела, каждой темы. Кроме того, необходимо знать, что результаты ученика - это умения, применяемые в ходе решения различных задач, когда отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки, а решение полноценной задачи – оценки и отметки, т.о. оцениваться может всё, а отметкой фиксируется (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний.

2. Учебно-методические комплекты

Психолого-педагогическим фундаментом ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, в основе которого лежит культурно-историческая теория Л. С. Выготского, а также труды его последователей А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других отечественных ученых.

В 1 классах в школах Ярославской области в 2011/2012 уч. г. используются:

· образовательная система «Школа 2100» (35%),

· «Начальная школа XXI века» (17%),

· «Планета знаний» (12%)

· система Л.В. Занкова (11%),

· «Гармония» (9%).

Другие системы и УМК используются в образовательных учреждениях, но в процентном соотношении меньше.

Образовательная система «Школа 2100»
(научный руководитель – Р. Н. Бунеев)

Образовательная система «Школа 2100» – целостная образовательная модель, последовательно предлагающая системное и непрерывное обучение детей на разных ступенях образования. Отличительной особенностью данной системы является выстраивание содержания всех предметов в соответствии с тремя технологиями, разработанными авторским коллективом: проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных достижений младших школьников.

УМК «Начальная школа XXI века» (научный руководитель – Н. Ф. Виноградова)

Особенностью УМК «Начальная школа ХХI века» является реализация основного принципа обучения: начальная школа должна быть природосообразной, т. е. соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. Это позволяет решать одну из приоритетных задач начального образования - формирование основных компонентов учебной деятельности.

УМК «Планета знаний» (научный руководитель – И.А. Петрова)

Основные особенности комплекта: единство структуры учебников; единство используемых учебных схем; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов (культурологический, деятельностный, коммуникативный, информационный) к организации учебной и внеурочной деятельности. Включение с 1 класса в каждый предмет работы над проектами. Такая работа предполагает активное сотрудничество детей с учителем и родителями. В результате этого сотрудничества учащимися осваиваются способы деятельности, успешнее идет личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие детей.

Дидактическая система Л.В. Занкова (научный руководитель – Н.В. Нечаева)

Ведущая цель дидактической системы Л.В. Занкова – оптимальное общее развитие каждого школьника. Концепция сформулирована в 60-е годы XX века, но является актуальной в настоящее время.

Принципиальными являются следующие особенности УМК:

· учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

· особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач. Учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника;

· учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач. Развитие обобщений у школьников базируется как на индуктивном, так и на дедуктивном пути в зависимости от характера раскрываемых знаний.

УМК «Гармония» (научный руководитель – Н.Б. Истомина)

Одной из особенностей комплекта «Гармония» является его направленность на соединение традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы способы:

· организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;

· организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;

· формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

3. О преподавании учебных предметов

Русский язык

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен в программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом русский язык в начальной школе изучается с 1 по 4 класс.

Общее число часов – 675. Из них 207 часов отводится на период обучения грамоте в 1 классе: эти часы складываются из 115 часов (23 недели, 5 часов в неделю) предмета «Русский язык» и 92 часов (23 недели, 4 часа в неделю) предмета «Литературное чтение». Остальные 560 часов отводятся на изучение систематического курса: 50 часов – в 1-ом классе (послебукварный период)[1]
, 510 часов – во 2, 3 и 4 классах из расчета 5 часов в неделю (34 недели в каждом классе). Также выделяется резерв времени (10%), который разработчики авторских программ могут использовать по собственному усмотрению.

При отборе содержания образования учителю необходимо обратить внимание на мотивацию обучения, контроль и оценки деятельности учащихся, дифференциацию учебного процесса. Без реализации и обеспечения формирования этих аспектов стандарт НОО выполнить нельзя.

Образовательные и воспитательные задачи обучения русскому языку решаются комплексно. В результате освоения предметного содержания курса русского языка у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Характеристика содержания рекомендуемых авторских УМК

Обучение в начальной школе осуществляется по авторским программам, включенным в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на 2011/2012 учебный год Министерством образования и науки РФ, приказ № 2080 от 24 декабря 2010 г. (приложение 1)
.

Преподавание учебного предмета «Русский язык» может вестись по любому из УМК, представленному в федеральном перечне учебников, по усмотрению образовательного учреждения.

«Школа 2100»

«Начальная школа ХХI века»

Система Л.В. Занкова

«Гармония»

«Школа России»

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1 классе[2]

Ученик научится:

Различать:

· звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

· звук, слог, слово;

· слово и предложение;

Кратко характеризовать:

· звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

· условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

Решать учебные и практические задачи:

· выделять предложение и слово из речевого потока;

· проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

· правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

· правильно писать сочетания ча-ща, чу-щу и жи-ши под ударением;

· писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

· ставить точку в конце предложения;

· грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

· осознавать цели и ситуации устного общения;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

· выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

· использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

· переносить слова по слогам без стечения согласных;

· различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

· выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

· участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

· соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Литературное чтение

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения другим предметам начальной школы.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами усвоения прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Изучение предмета «литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 часов в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку – 5 часов и литературному чтению – 4 часа), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями обучаемых и спецификой используемых учебных средств[3]
. В программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе литературного чтения, так и русского языка.

После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение предмета «литературное чтение» и русского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности»
включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование
(слушание) – это умение слушать и слышать, т.е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений – логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение
(культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге: отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог: отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо
(культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст- описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), отзыв.

Раздел «Виды читательской деятельности»
включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах, понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомство с разными видами и типами книг; выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения»
реализуется принцип отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: эстетическая и нравственная ценность текстов, их жанровое и тематическое разнообразие, доступность для восприятия детьми 6 – 10 лет, читательские предпочтения младших школьников.

В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX–XX веков, а также современных авторов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
содержит круг литературоведческих понятий для их практического освоения обучаемыми в целях ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»
является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению»
является вспомогательным элементом содержания литературного образования. Содержание внеурочной деятельности по данному предмету обеспечивается созданием различных проектов по темам литературного содержания, организацией кружковой работы, гарантирующих развитие литературно-творческих умений учащихся и расширение круга чтения младших школьников. Под литературно-творческими умениями понимаются умения отбирать и использовать для реализации своего замысла (создание проекта по теме, высказывания) языковые средства, аналогичные изученным в рамках предметного содержания; умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного образа.

При отборе содержания образования учителю необходимо обратить внимание на мотивацию обучения, контроль и оценки деятельности учащихся, дифференциацию учебного процесса. Без реализации и обеспечения формирования этих аспектов стандарт НОО выполнить нельзя.

Курс «Литературного чтения» в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Характеристика содержания рекомендуемых авторских УМК

Обучение в начальной школе осуществляется по авторским программам, включенным в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на 2011/2012 учебный год Министерством образования и науки РФ (приказ № 2080 от 24 декабря 2010 г.)

Преподавание учебного предмета «Литературное чтение» может вестись по любому из УМК, представленному в федеральном перечне учебников, по усмотрению образовательного учреждения.

«Школа 2100»

«Начальная школа ХХI века»

Система Л.В. Занкова

«Гармония»

«Школа России»

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению в 1 классе[4]
.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

· осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

· читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

· правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

· моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

· Ученик получит возможность научиться:

· понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

· высказывать суждения о произведении и поступках героев;

· узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

· оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

· определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

· использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

· различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

· сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

· Ученик получит возможность научиться:

· сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

· находить в тексте произведения сравнения, обращения;

· находить в тексте и читать диалоги героев;

· определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

· читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

· моделировать «живые картины» к изученным произведениям или

· отдельным эпизодам;

· придумывать истории с героями изученных произведений;

· пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

· иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

· инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

· создавать устно небольшие произведения.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

· получать информацию о героях, произведении или книге;

· работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

· дополнять таблицы, схемы, модели;

· сравнивать произведения по таблице.

· Ученик получит возможность научиться:

· находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

· дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

находить в тексте информацию о героях произведений.

Математика

Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника. Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

· создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

· сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

· обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

· сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

· сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

· сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

· выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Новизна подходов к отбору содержания образования и методические аспекты деятельности учителя

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) как основу достижения предметных, метапредметных и личностных результатов.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, проектная и исследовательская деятельность, технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общеучебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если для ребёнка будут ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, представлена интересная возможность для их реализации.

Преподавание предмета «Математика» в начальной школе регламентировано БУП 2011 года, в котором в 1-4 классах на предмет «Математика» отводится 4 часа в неделю: в 1 классе – 132 часа; во 2, 3 и 4 классах – по 136 часов.

Обучение младших школьников осуществляется по следующим авторским программам, включенным в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на 2011/2012 учебный год Министерством образования и науки РФ.

Рекомендации по использованию действующих программ и средств обучения

«Школа 2100»

«Начальная школа ХХI века»

Система Л.В. Занкова

«Гармония»

«Школа России»

«Перспектива»

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Планируемые результаты освоения программы по математике 1 класс[5]

Предметные результаты обучения

К концу обучения в 1 классе ученик научится:

называть:

· предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного

· предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

· натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке,

· следующее (предыдущее) при счете число;

· число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

· геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

· число и цифру;

· знаки арифметических действий;

· круг и шар, квадрат и куб;

· многоугольники по числу сторон (углов);

· направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз,

· снизу вверх);

· читать:

· числа в пределах 20, записанные цифрами;

· записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5  2 = 10, 9 : 3 = 3;

сравнивать

· предметы с целью выявления в них сходства и различий;

· предметы по размерам (больше, меньше);

· два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

· данные значения длины;

· отрезки по длине;

воспроизводить:

· результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

· результаты табличного вычитания однозначных чисел;

· способ решения задачи в вопросно-ответной форме;

распознавать:

· геометрические фигуры;

· моделировать:

· отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с

· использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

· ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

· ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

· расположение предметов на плоскости и в пространстве;

· расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

· результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

· предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

· расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя,

· средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

· текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и

· искомые числа (величины);

· предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или

· оптимального решения;

· классифицировать:

· распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

· предметы (по высоте, длине, ширине);

· отрезки в соответствии с их длинами;

· числа (в порядке увеличения или уменьшения);

· конструировать:

· — алгоритм решения задачи;

· — несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

· свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

· расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

· предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

· решать учебные и практические задачи:

· пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

· записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

· решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

· измерять длину отрезка с помощью линейки;

· изображать отрезок заданной длины;

· отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

· выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

· ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи

· информацию.

К концу обучения в 1 классе ученик получит возможность научиться:

сравнивать:

· разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;

воспроизводить:

· способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

· определять основание классификации;

обосновывать:

· приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

контролировать деятельность:

· осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

· решать учебные и практические задачи:

· преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;

· использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;

· выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

· составлять фигуры из частей;

· разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;

· изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;

· находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);

· определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,

· представлять заданную информацию в виде таблицы;

· выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

Окружающий мир

Окружающий мир – предмет, которым начинается историческое, социальное и естественно-научное образование – позволяет заложить методологические основы изучения истории и природы, а также целенаправленно расширить кругозор детей и дать содержательную основу для отработки и развития формируемых в курсах математики, русского языка и чтения основных способов познавательных учебных действий.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания. С 1 класса закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма.

Главной задачей курса «Окружающий мир» является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему.

Основные содержательные линии предмета определены в соответствии с тематикой фундаментального ядра содержания данной предметной области, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, и представлены в примерной программе содержательными блоками:

· Человек и природа;

· Человек и общество.

На уроках окружающего мира, начиная с 1 класса, необходимо включать в учебную деятельность:

· задания поисково-исследовательского и практико-ориентированного характера;

· работу с дополнительными источниками информации (атлас - определитель, различные справочники, таблицы);

· наблюдения за естественными объектами;

· групповые формы работы обучающихся при проведении экскурсий с последующей презентацией результатов и т.п.

При реализации краеведческого подхода курса «Окружающий мир» учителю необходимо в процессе изучения природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии в природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей и т.п.

Одним из ведущих принципов обучения предмету «Окружающий мир» является принцип наглядности, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

Основными средствами обучения являются:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи и др.;

5) географические и исторические карты;

6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Новизна подходов к отбору содержания образования и методические аспекты деятельности учителя

Специфика осмысления жизненного опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт в значительной степени виртуален, т. е. получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать. Курс «Окружающий мир» дает ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного, эмоционально – оценочного отношения к этому миру.

В процессе обучения школьники учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени в 1 классе составляет 66 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы.

Рекомендации по использованию действующих программ и средств обучения

«Школа 2100»

«Начальная школа XXI века»

«Планета знаний»

Система Л.В.Занкова

«Гармония»

Образовательные и воспитательные задачи обучения окружающему миру решаются комплексно. В результате освоения предметного содержания курса у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру 1 класс[6]

Предметными результатами к концу 1 класса являются:

· усвоение первоначальных сведений о природных объектах;

· сформированность первоначального представления о разнообразии природы;

· умение наблюдать и фиксировать некоторые явления окружающего мира;

· первичное понимание роли и значения родного края в природе;

· овладение первоначальными нормами здоровьесберегающего поведения

Музыка

1. Особенности организации образовательного процесса по предмету «Музыка»

В 2011/2012 учебном году обучение младших школьников по предмету «Музыка» в 1-х классах будет осуществляться на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального общего образования [1, 2].

В соответствии с идеологией ФГОС изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

· «формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;

· воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов;

· развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

· обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация)» [4].

· Преподавание предмета «Музыка» в начальной школе регламентировано базисным учебным планом 2008 года, в котором в I-IV классах на предмет «Музыка» отводится по 1 часу в неделю. При переходе на ФГОС по музыке в качестве нормативно-методического основания следует опираться на примерную учебную программу по предмету «Музыка» в начальной школе.

Планируемые результаты обучения по предмету «Музыка» в 1 классе

Предметные результаты.

Выпускник научится:

· распознавать различные (основные) жанры музыкальных произведений;

· определять эмоциональный характер музыки и ее образное содержание;

· выражать своё эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения музыкальных произведений (пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах, художественного движения, пластического интонирования и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности.

Для реализации и достижения личностных, предметных и метапредметных результатов в примерной и авторских программах представлен раздел «Характеристика деятельности учащихся», в котором даются способы и виды музыкально-образовательной деятельности.

Основное содержание образования в начальной школе представлено в примерной программе по музыке следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека» (30 часов), «Основные закономерности музыкального искусства» (60 часов), «Музыкальная картина мира» (30 часов). Предусматривается резерв свободного учебного времени – 15 учебных часов на 4 учебных года, который дает возможность разработчикам авторских программ наполнять указанные содержательные линии по своему усмотрению. В 1 классе сокращение часов осуществляется за счет резерва учебного времени.

Следует отметить, что основное содержание образования по предмету «Музыка», представленное в ФГОС НОО, по сравнению с государственным образовательным стандартом «первого поколения» изменилось незначительно, но следует обратить внимание на ряд новых дидактических единиц, таких как: «Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: действа, обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации. Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Конкурсы и фестивали музыкантов. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык».

Для реализации содержания «Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык» изучение музыкально-краеведческого содержания следует начинать с 1 класса. Методические рекомендации по внедрению музыкально-краеведческого содержания в начальной школе представлены в рекомендациях Томчук С.А. «Преподавание регионального содержания образования на уроках музыки», изданных Институтом развития образования в 2010 году.

В портфель достижений учеников целесообразно включать выборки детских работ. Примерами такого рода работ по предметам эстетического цикла могут быть аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний и др.

Внеурочная деятельность по общекультурному направлению представлена следующими курсами по музыке: сольфеджио, музыкальная литература, обучение игре на музыкальных инструментах (гитара, фортепиано, клавишный синтезатор, баян, аккордеон), хоровое и ансамблевое пение, духовой оркестр и оркестр русских народных инструментов; фольклорные и вокально-инструментальные ансамбли; интегрированные курсы (музыкальный театр, ансамбль песни и пляски, ритмика, театр песни и т.д.).

Требования к оснащению образовательного процесса могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения. Если кабинет музыки оснащен не в полной мере, то рекомендуется иметь план развития его материально-технического обеспечения.

2. Характеристика содержания рекомендуемых авторских УМК по предмету «Музыка»

Преподавание учебного предмета «Музыка» может вестись по любому из УМК, представленному в федеральном перечне учебников, по усмотрению образовательного учреждения.

1. Программа Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Шмагиной Т. С. «Музыка» составлена в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского.

2. Программа Усачевой В. О., Школяр Л. В. «Музыка» реализует идею самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребенку познавать мир и самого себя в этом мире.

3. Программа Алеева В. В., Кичак Т. Н. «Музыка» направлена на формирование основ духовно-нравственного воспитания детей через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

4. Программа Баклановой Т. И. «Музыка» разработана с опорой на главную цель преподавания музыки в школе – формирование и развитие музыкальной культуры учащихся как одной из составных частей общей культуры личности.

5. Программа Ригиной Г. С. «Музыка» направлена на формирование музыкальной культуры школьника как части его духовно-нравственной культуры, что предполагает единство личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них эмоционально-ценностного отношения к искусству и жизни.

6. Программа Красильниковой М. С., Яшмолкиной О. Н., Нехаевой О. И. «Музыка» впервые представлена в федеральном перечне учебников; учебники по данной программе еще только готовятся к печати.

Таким образом, основу всех программ музыкального образования составляет ведущая установка художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского: «формирование музыкальной культуры школьников как составляющей части их духовной культуры». Программы отличаются методологическими основаниями, методическими принципами, используемыми педагогическими технологиями, логикой тематического изложения материала, структурой курса. Поэтому при выборе программы желательно, чтобы концептуальные основы выбранной программы по музыке совпадали с концептуальными основами системы обучения в начальной школе, подходили к психолого-педагогическим особенностям и уровню развития музыкальных способностей детей, обучающихся в школе.

Немаловажными факторами являются соблюдение преемственности программы начальной школы с программой основной школы (только три программы относятся к завершенной предметной линии и в основной школе – программа Критской Е. Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной Т.С.; программа Усачевой В. О., Школяр Г. В.; программа Алеева В. В., Кичак Т. Н.), обеспеченность и разработанность учебно-методического комплекта (учебники Красильниковой М. С., Яшмолкиной О. Н., Нехаевой О. И. «Музыка» находятся еще в печати, некоторые УМК не обеспечены нотной хрестоматией, фонохрестоматией, что создаст определенные трудности при освоении программы).

3. Разработка рабочей программы учителя

Для преподавания в 1 классе учитель должен разработать рабочую программу по предмету «Музыка» в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе одной из авторских программ:

Учителю необходимо проанализировать возможности образовательного учреждения для реализации авторской программы и адаптировать данную программу к условиям образовательного учреждения и психолого-педагогическим особенностям учащихся, разработать текст пояснительной записки в соответствии с выявленными особенностями.

Большинство школ в Ярославской области работают по авторской программе Критской Е.Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной Т.С. «Музыка». В 2010 году авторами программы была выпущена программа «Музыка. 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы», разработанная в соответствии с требованиями ФГОС [11]. В 2011 году в помощь учителю авторы программы разработали также и «Рабочие программы» [12]. При разработке рабочей программы следует опираться именно на эти издания.

4. Особенности методики преподавания по предмету «Музыка» в начальной школе

Для реализации деятельностного подхода наряду с традиционными методами музыкального образования, такими как размышление о музыке; перспективы и ретроспективы; создания композиций эмоциональной драматургии; создания художественного контекста, рекомендуется использовать в музыкально-образовательном процессе современные методы музыкального образования.

К современным методам музыкального образования относятся следующие методы: художественного, нравственно-эстетического постижения музыки (Критская Е. Д., Сергеева Г. П.); интонационно-стилевого постижения музыки (Критская Е. Д., Сергеева Г. П.); «сочинение сочиненного» (Школяр Л. В.); моделирования художественно-творческого процесса (Школяр Л. В.).

Для поддержания здоровья детей и формирования культуры здорового образа жизни на уроке музыки следует использовать здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии – способы управления поддерживающей учебно-воспитательной средой, исключающей стрессоры, предупреждающей снижение мотивации учения, сохраняющей психосоматическое здоровье учащихся, обеспечивающие психологический комфорт.

Подробные рекомендации по использованию здоровьесберающих методов представлены в методических рекомендациях Томчук С. А., Фалетрова О. М. «Музыка и здоровье школьников. Музыка как средство сохранения психоэмоционального здоровья учащихся начальной школы».

Для использования на уроке музыки подходят следующие здоровьесберегающие методы: дыхательные упражнения, тонирование, вокалотерапия, кинезитерапия, эмоционально коррегирующее восприятие музыки.

В авторских программах для начальной школы есть достаточно большое количество музыкальных произведений с широким спектром психоэмоциональных настроений, которые можно использовать в образовательном процессе в зависимости от целеполагания:

· создание позитивного настроения (П. И. Чайковский «Па-де-де», «Вальс снежных хлопьев», «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», Г. Свиридов «Пастораль», В. Гаврилин «Вечерняя музыка» из хоровой симфонии-действа «Перезвоны», В. А. Моцарт «Менуэт», Ф. Шуберт «Аве Мария» и т.д.);

· активизация психоэмоционального настроения (П.И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома», П.И. Чайковский «Марш» из балета «Щелкунчик». И. Дунаевский «Выходной марш» из кинофильма «Цирк», М.И. Глинка «Арагонская хота», А. Хачатурян «Танец с саблями» из балета «Гаянэ»);

· снижение психоэмоционального тонуса (П.И. Чайковский «Осенняя песенка», В.А. Моцарт «Колыбельная», Г. Свиридов «Романс», «Весна. Осень» из музыкальных иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель» и т.д.).

Изобразительное искусство

1. Организационные аспекты обучения «Изобразительному искусству»

Место предмета «Изобразительное искусство» в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в соответствии с ФГОС начального общего образования в 1 классах отводится 1 час в неделю. На изучение изобразительного искусства в 1-4 классах заложено 134 часа.

2. Выполнение требований стандарта и рекомендаций примерных программ

Примерная программа начального общего образования НОО содержит два варианта тематического планирования по изобразительному искусству в начальной школе:

I вариант направлен на освоение учебного предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с ФГОС начального общего образования второго поколения в 1 классах – 1 час в неделю; состоит из следующих блоков: «Виды художественно-творческой деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно-творческой деятельности»; предусмотрен резерв учебного времени в объеме 4 часов в год для раскрытия и углубления указанных содержательных линий или отдельных тем.

II вариант интегрирует учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Технология» и рассчитан на 2 часа в неделю; включает следующие блоки: «Учимся у природы», «Фантастические образы в изобразительном искусстве», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре народов мира»; предусмотрен резерв учебного времени в объеме 8 часов в год для раскрытия и углубления указанных содержательных линий или отдельных тем.

Для выполнения ФГОС начального общего образования по изобразительному искусству общеобразовательные учреждения могут выбрать любой вариант тематического планирования в 1 классе. Мы рекомендуем использовать первый вариант тематического планирования для реализации ФГОС начального общего образования по изобразительному искусству, так как он позволяет учителям ИЗО самостоятельно отследить выполнение государственного стандарта НОО по названному учебному предмету.

Для организации обучения школьников по изобразительному искусству в 1 классе общеобразовательные учреждения могут выбрать любую авторскую программу по изобразительному искусству (независимо от образовательной системы обучения, в соответствии с федеральным перечнем учебников). В связи с полной обеспеченностью УМК в начальной школе и с целью сохранения единой авторской линии с 1 по 9 классы мы рекомендуем использовать следующие авторские программы: Неменского Б. М., Кузина В. С., Шпикаловой Т. Я. Наиболее широко учителями ИЗО Ярославской области используется авторская программа и тематическое планирование по изобразительному искусству Неменского Б. М. (около 70% ярославских школ).

3. Планируемые результаты обучения

ФГОС общего образования устанавливает требования к результатам освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» на начальной ступени обучения: личностные, метапредметные, предметные, которые представлены в примерной программе.

Предметные результаты:

· в познавательной сфере (понимание значения искусства в жизни человека и общества, восприятие художественных образов, представленных в произведениях искусства, умение различать основные виды и жанры пластических искусств);

· в ценностно-эстетической сфере (умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, проявление устойчивого интереса к изобразительному искусству);

· в коммуникативной сфере (способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, умение обсуждать результаты художественно-творческой деятельности);

· в трудовой сфере (умение использовать различные художественные материалы, средства художественной деятельности).

5. Выбор учебников

Выбор учебников и пособий необходимо производить в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 23.12.2009 № 822. В таблицах приведены изменения в федеральном перечне учебников на текущий учебный год. Не допускается использование учебников и пособий, не получивших грифа Министерства образования и науки.

6. Требования к оснащению образовательного процесса

В число нормативных документов, регулирующих организацию образовательного процесса по изобразительному искусству, входят «Требования к оснащению образовательного процесса». Рекомендации включают: наименование натурных объектов, макетов и средств материально-технического обеспечения, их количество на ступенях начального и среднего обучения, систематизацию в разделах: библиотечный фонд, печатные пособия, информационно-коммуникативные средства, экранно-звуковые пособия, технические средства обучения (компьютер, проектор, программы, DVD и CD диски), учебно-практические (УМК, наглядные пособия), программно-методические, специализированные художественные материалы.

7. Выбор педагогического инструментария

Для реализации системно-деятельностного подхода рекомендуется использовать технологию проблемного обучения, технологию развития визуального мышления «Образ и мысль», технологию сотрудничества, проектную и исследовательскую деятельность.

Технология

Предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность уроков технологии состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития.

Все элементы учебной деятельности на уроках технологии и внеурочной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Учебный процесс по предмету «Технология» должен строиться таким образом, чтобы устные рассуждения сочетались с продуктивными практическими действиями. На основе реального учета функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом. Занятия продуктивной деятельностью создают основу для формирования у младших школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества – что создает предпосылки для успешной социализации. Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики обучающихся и для социальной адаптации в целом.

Изучение технологии в начальной школе позволяет реализовать следующие цели:

· формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

· формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

· развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

· развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

· формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

· развитие планирующей и регулирующей функций речи;

· развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

· формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

· развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественно-конструкторской деятельности;

· ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

· формирование ИКТ – компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: изобретательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

Для решения этих задач определены четыре содержательные линии:

· Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания;

· Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты;

· Конструирование и моделирование;

· Практика работы на компьютере.

Рекомендуются следующие виды деятельности обучающихся:

· исследования при реализации замысла в материальном продукте (изделии): изучение свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;

· моделирование, конструирование (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

· решение конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), проектирование.

На основе ФГОС НОО разработаны УМК, включающие авторские программы по предмету «Технология» (приложение 1). В Ярославской области учителям начальных классов рекомендуются пять учебно-методических комплектов и программ, вошедших в Федеральный перечень учебников на 2011-2012 уч. г. (приложение 2).

Курс «Технология», разработанный Лутцевой Е. А. реализует идеи концепции проекта «Начальная школа ХХI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

Теоретической основой программы «Технология» УМК «Перспектива» (авторы: Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Добромыслова Н. В.) являются: системно-деятельностный подход, теория развития личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий.

Курс «Технология», разработанный О. А. Куревиной и Е. А. Лутцевой, является составной частью образовательной модели «Школа 2100».

Курс «Технология» Н.М.Конышевой образовательной системы «Гармония» представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности.

Целью курса «Технология» (УМК «Система Л. В. Занкова») является оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности.

Обращаем внимание учителей начальных классов на то, что в примерной программе по предмету «Технология» указаны результаты обучения технологии на ступени начального общего образования. В каждой авторской программе обозначены планируемые результаты изучения технологии для каждого класса отдельно.

Для 1 класса учитель должен разработать рабочую программу по предмету «Технология» в соответствии с документами ФГОС НОО на основе одной из авторских программ. Для этого учителю начальных классов рекомендуется:

· изучить нормативные документы, в том числе и основную образовательную программу начального общего образования (ООП НОО), включающую примерную программу по предмету «Технология»;

· изучить примерную и авторскую программу по предмету «Технология» для 1-го класса, входящую в соответствующий УМК, рекомендованный (допущенный) МОН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях: выделить цели, задачи курса, особенности авторской концепции и условия реализации содержания, изучить вариант планирования;

· проанализировать возможности образовательного учреждения, самого учителя для реализации авторской программы по технологии, определить дефициты (недостаточное материально-техническое обеспечение учебного процесса, ограниченность временных ресурсов), пути их преодоления (подготовка соответствующего материально-технического обеспечения учебного процесса, освоение педагогических технологий, современных методик, технологий обработки материалов и т.д.);

· составить текст пояснительной записки в соответствии с рекомендациями;

· разработать тематическое планирование или воспользоваться предложенным авторским вариантом;

· на основе тематического планирования составить поурочное планирование

Примерная форма поурочного планирования по предмету «Технология»

№	Тема урока	Содержание урока		УМК
		Учебный материал урока	Деятельность обучающихся

Форма поурочного планирования по предмету «Технология» (система Л. В. Занкова) с примером

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания		Личностные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
Наименование раздела программы					Лепка
2	«Печатаем рисунки » на пластилиновой основе	1	Комбинированный	Новый способ лепки. Свойства материала		Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Осмысление своего поведения в школьном коллективе	Умение организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы	Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос	Умение рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда

· в блоке «Требования к уровню подготовки обучающихся» необходимо отразить требования в соответствии со стандартами (эти материалы разработаны авторскими коллективами по каждому классу, их можно найти на сайтах;

· оформить рабочую программу в соответствии с установленными требованиями.

Физическая культура

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 в объем недельной учебной нагрузки образовательных учреждений во всех классах вводится третий час физической культуры. Заменять уроки физической культуры другими предметами не допускается.

При организации, планировании и проведении третьего часа физической культуры общеобразовательным учреждениям рекомендуется в полной мере использовать для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы школьные спортивные сооружения и спортивные площадки, оборудованные зоны рекреации и естественные природные ландшафты, а также спортивные площадки и залы учреждений допол­нительного образования детей спортивной направленности и спортивных объектов, находящихся в муниципальной и региональной собственности (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.09.2010 № ИК-1374/19 и письмо Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-02-09/4912).

Проведение физкультурно-оздоровительных занятий в рамках внеурочной деятельности проводится по окончании основных уроков во второй половине учебного дня. Запись тем уроков по физической культуре (3 часов) в классном журнале, должна быть единая, не зависимо от количества преподавателей.

Список литературы

1. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова: пособие для учителя первых классов / под ред. А. Б. Воронцова // серия «новые образ стандарты». – М.: Вита-Пресс, 2011

2. Рабочая учебная программа по математике в начальной школе // Из опыта работы ресурсного центра / Сост. А. Б.Воронцов и др. / под. ред. А. Б. Воронцова // серия «новые образ стандарты». – М.: Вита-Пресс, 2011

3. Воронцова, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе : методические рекомендации // серия «новые образ стандарты». – М.: Вита-Пресс, 2011

4. Дусавицкий, А. К. Урок в развивающем обучении. – М.: Вита-Пресс, 2008

5. Дневник моего роста. Пособие для первоклассника. – М.: Вита-Пресс, 2010.

6. Занков Л. В. Обучение и развитие. – М., 1990.

7. Лях, В. И. Физическая культура 1 – 4 классы. – М.: «Просвещение», 2008.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151с.: ил.

9. Основная образовательная программа начального общего образования (образовательная система Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М.: Вита-Пресс, 2010.

10. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс». Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2010.

11. Письмо Департамента образования № 968/01-10 от 19.03.2010 «О переходе на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» //http://www.depedu.yar.ru/de/orders/doc2010/968.shtml

12. Письмо Департамента образования Администрации Ярославской области от 12.01.2006 г. №23/01-10 «О рабочих программах учебных курсов» //http://www.depedu.yar.ru/

13. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.

14. Планируемые результаты образования в 1 классе и их оценка (образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова). – М. Вита-Пресс, 2010.

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» //http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.10.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» //http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/m1241.htm

17. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С.Савинов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 204с. – (Стандарты второго поколения).

18. Примерные программы начального общего образования. В 2-х ч. Ч. 1. Ч.2 – М.: Просвещение, 2010. – 400 с.

19. Примерная программа по изобразительному искусству. 1-4 классы. (Стандарты второго поколения). – Режим доступа. – http://standart.edu.ru.

20. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др. / под ред. В. А.Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111с. – (Стандарты второго поколения).

21. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-7 классы. Искусство. 8-9- классы.3-е издание, доработанное. – М.: Просвещение, 2010. – 144с.

22. Сергеева. Г. П., Критская, Е. Д., Шмагина, Т. С. Рабочие программы. Музыка. / Н. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2011. – 64с.

23. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В.Давыдова. 1 класс: пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2010.

24. Сборник учебных программ для начальной общеобразовательной школы (образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова). – М.: Вита-Пресс, 2010.

25. Томчук, С. А. Преподавание регионального содержания образования на уроках музыки: методические рекомендации / С. А. Томчук. – Ярославль: ИРО, 2010. – 28с.

26. Томчук, С. А., Фалетрова, О. М. Музыка и здоровье школьников. Музыка как средство сохранения психоэмоционального здоровья учащихся начальной школы: методические рекомендации / Томчук С. А., Фалетрова О. М. – Ярославль: ГОУ ЯО ИРО, 2010. – 39 с.

27. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов
//http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

28. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г.Асмолов, Г. В.Бурменская, И. А.Володарская и др. / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151с.: ил.

29. Лутцева, Е. А., Конышева, Н. М., Кожина, О. А. Примерная (базисная) учебная программа по технологии начальной школы. Проект. – М., 2008.

30. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 204с. – (Стандарты второго поколения).

31. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.] / под ред. В. А.Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111с. – (Стандарты второго поколения).

32. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [Текст]: методические рекомендации. – Ярославль, 2011. – 48 с.

Приложение 1

Авторы, наименование учебника		Издательство	Год экспертизы
Начальная школа XXI века
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь	ВЕНТАНА-ГРАФ		2010
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. /Под ред. Журовой Л.Е., Иванова С.В. Русский язык	ВЕНТАНА-ГРАФ		2010
Ефросинина Л.А. Литературное чтение	ВЕНТАНА-ГРАФ		2010
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика	ВЕНТАНА-ГРАФ		2010
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир	ВЕНТАНА-ГРАФ		2010
Школа 2100
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь	Баласс		2010
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык	Баласс		2010
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение	Баласс		2010
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика	Баласс		2010
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир	Баласс		2010
Система Эльконина Д.Б. – Давыдова В. В.
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь	ВИТА-ПРЕСС			2010
Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык	ВИТА-ПРЕСС			2010
Матвеева Е.И. Литературное чтение	ВИТА-ПРЕСС			2010
Александрова Э.И. Математика	ВИТА-ПРЕСС			2010
Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Математика	ВИТА-ПРЕСС			2010
Чудинова Е.В., Букварѐва Е.Н. Окружающий мир	ВИТА-ПРЕСС			2010
Система Занкова Л.В.
Нечаева Н.В., Белорусе К.С. Азбука	Издательский дом «Федоров»			2010
Нечаева Н.В. Русский язык	Издательский дом «Федоров»			2010
Свиридова В.Ю. Литературное чтение	Издательский дом «Федоров»			2010
Лазарева В.А. Литературное чтение	Издательский дом «Федоров»			2010
Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. и др. Математика	Издательский дом «Федоров»			2010
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир	Издательский дом «Федоров»			2010
Гармония
Соловейчик М.С. , Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С. и др. Букварь	Ассоциация XXI век			2010
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык	Ассоциация XXI век			2010
Кубасова О.В. Литературное чтение	Ассоциация XXI век			2010
Истомина Н.Б. Математика	Ассоциация XXI век			2010
Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир	Ассоциация XXI век			2010
Планета знаний
Андрианова Т.М. Букварь	Астрель			2010
Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык	Астрель			2010
Кац Э.Э. Литературное чтение	Астрель			2010
Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Математика	Астрель			2010
Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир	Астрель			2010
Перспективная начальная школа
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука	Академкнига/ Учебник			2010
Чуракова Н.А. Русский язык	Академкнига/ Учебник			2010
Чуракова Н.А. Литературное чтение	Академкнига/ Учебник			2010
Чекин А.Л. Математика	Академкнига/ Учебник			2010
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир	Академкнига/ Учебник			2010
Перспектива
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука	Просвещение			2010
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык	Просвещение			2010
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение	Просвещение			2010
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир	Просвещение			2010
Школа России
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука	Просвещение			2010
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык	Просвещение			2010
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.Литературное чтение	Просвещение			2010
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика	Просвещение			2010
Плешаков А.А. Окружающий мир	Просвещение			2010
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык	Просвещение			2010
Александрова Э.И. Математика	Дрофа			2010
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство	Дрофа			2010
Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство	Просвещение			2010
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство	Просвещение			2010
Лутцева Е.А. Технология	ВЕНТАНА-ГРАФ			2010
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология	Просвещение			2010
Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология	Баласс			2010
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология	Издательский дом «Федоров»			2010
Конышева Н.М. Технология	Ассоциация XXI век			2010
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка	Просвещение			2010
Шаулин В.Н. Физическая культура	Издательский дом «Федоров»			2010
Лях В.И. Физическая культура	Просвещение			2010
Матвеев А.П. Физическая культура	Просвещение			2010
Усачѐва В.О., Школяр Л.В. Музыка	ВЕНТАНА-ГРАФ			2010
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство	ВЕНТАНА-ГРАФ			2010
Петрова Т.В., Копылов Ю.А.Полянская Н.В. и др. Физическая культура	ВЕНТАНА-ГРАФ			2010
Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка	Дрофа
Савенкова, Изобразительное искусство	ВЕНТАНА-ГРАФ			2010
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Физическая культура	Баласс			2010

Система учебников «Начальная школа ХХI века» (научный руководитель – Виноградова Н. Ф.)

А) Программа по обучению грамоте (автор Журова Л.Е.) решает ряд основных задач: развитие фонематического и речевого слуха, обучение сознательному, правильному, плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами. При этом создаются условия для формирования основных компонентов учебной деятельности: учебно-познавательных мотивов, учебных задач с соответствующими учебными операциями контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Одним из центральных принципов программы является достаточно долгий этап звукового анализа, предшествующий этапу введения букв и обеспечивающий исходную лингвистическую ориентацию детей в языке. Этот общий позиционный принцип русского языка и определяет в последующем порядок изучения букв в букварный период. Особенность «Букваря» в том, что моделирование является сквозным принципом учебной работы детей. Построение моделей и работа с ними дает возможность формировать у учеников важнейшие компоненты учебной деятельности, следить за правильностью выполнения каждой операции, развивать действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки выполненного действия. Модели и схемы становятся для детей своеобразными «опорами», в которых представлена лингвистическая теория. В учебник и рабочие тетради включены самые разнообразные задания, которые помогают учителю учитывать возможности любого ученика и сделать обучение грамоте интересным для каждого.

Б) Курс «Русский язык» для начальной школы, разработанный Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю., является частью проекта «Начальная школа ХХI века». Новизна подходов к построению курса «Русский язык» заключается в том, что учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений. В программе выделены три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку – «Как устроен наш язык» (здесь представлены основы лингвистических знаний); «Правописание» (включает формирование навыков грамотного письма) и «Развитие речи» (обеспечивает развитие речи, речевого творчества и интереса к языку). Рубрики и упражнения каждого урока сменяют друг друга в соответствии с логикой организации учебной деятельности детей. Большое количество заданий и упражнений разного уровня сложности, включённых в каждый урок, позволяет учителю осуществлять дифференцированное обучение с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика.

Кроме того, в курсе 1 класса усовершенствована работа с учащимися, испытывающими определённые трудности в усвоении русского языка. С этой целью создана коррекционно-развивающая тетрадь «Учусь писать без ошибок 1 класс» (автор Кузнецова М.И.), которая обеспечивает индивидуальную работу с учеником

Образовательная система «Школа 2100» (научный руководитель – Р.Н. Бунеев)

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина).

Отличие данной программы заключается в том, что:

- Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

- Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

- Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

- Сведения о частях слова вводятся период обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

- Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

- Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики[7]
.

Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

УМК «Гармония» (научный руководитель – Н.Б.Истомина)

А) Программа по обучению реализована в букваре «Мой первый учебник» (авторы М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина) и прописях «Хочу хорошо писать» (авторы Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, под ред. М.С. Соловейчик).

Основные особенности данной программы:

- Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки.

- Усиление внимания, по сравнению с традиционным подходом, во-первых, к мотивации обучения чтению и письму, а во-вторых, к тем направлениям работы, которые готовят учеников к курсу русского языка: формированию ряда речевых, фонетико-графических и орфографических умений; среди последних особое место занимает умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью.

- Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.

- Особая система двукратного предъявления большей части букв, при которой обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с другой, целенаправленное знакомство с фонетико-графической системой языка.

- Последовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических умений (в том числе фонетического слуха и орфографической зоркости детей) на уроках обучения как чтению, так и письму.

Б) Принципиальную особенность курса русского языка «К тайнам нашего языка» (авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко) составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

УМК «Школа России» (научный руководитель А. А. Плешаков)

Учебно-методический комплект по русскому языку для 1 класса предназначен для обучения детей в четырехлетней начальной школе и включает учебник «Русский язык», «Рабочую тетрадь», «Методическое пособие», «Дидактический материал» (авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.). Содержание учебно-методического комплекта направлено на:

- развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности учащихся – слушания, говорения, письма, чтения;

- формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о лингвистических понятиях и явлениях, необходимых для дальнейшего успешного обучения русскому языку в последующих классах;

- активизацию мыслительной и познавательной деятельности;

- создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка;

- воспитание чувства уважения и любви к русскому языку, языку своего народа, родному слову.

Учебник предполагает ознакомление школьников с основными словарями (толковым, орфоэпическим, орфографическим), с доступными детям высказываниями выдающихся языковедов (А.М. Пешковский, В.А. Богородицкий), педагогов (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой).

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Система начального образования Л.В. Занкова
(научный руководитель – Н.В. Нечаева)

Ведущая цель этой дидактической системы – оптимальное общее развитие каждого школьника.

Принципиальными являются следующие особенности УМК по русскому языку:

• учебный материал представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

• особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач. Учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника;

• учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач. Развитие обобщений у школьников ба­зируется как на индуктивном, так и на дедуктивном пути в зависимости от характера раскрываемых знаний;

• в структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

первый этап – предъявление ученику системы заданий поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия;

второй этап – сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий;

третий этап – применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее;

• авторы выделяют адаптационный период обучения детей. Основная задача обучения в это время – развитие психофизиологических функций школьника, необходимых для продуктивного обучения.

Система учебников «Начальная школа ХХI века» (научный руководитель Виноградова Н.Ф.)

Курс «Литературное чтение» (авт. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.) разработан для начальной школы. Ведущей идеей курса является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению. В средствах обучения литературному чтению представлены все виды речевой деятельности. Характерной чертой программы является сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь восприятия произведения, работы с ним и книгой в целом. Для учащихся всех классов есть хрестоматии, в которые включены дополнительные тексты произведений, позволяющие расширить круг чтения детей и организовать дифференцированное обучение.

Частью курса является «Литературное слушание», идея которого – в углублении процесса восприятия художественного произведения, поддержке и развитии интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1-й год обучения). Исходя из этого, уроки литературного слушания решают не столько дидактические задачи, связанные с детальным «препарированием» текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения.

Образовательная система «Школа 2100»

(научный руководитель Р. Н. Бунеев)

Курс «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.) разработан для начальной школы.

Основные положения методики обучения литературному чтению:

- курс обучения чтению и начальное литературное образование представляет собой систему литературного чтения: 1-й класс – детская литература; 2-й класс – фольклор, сказки, литературные сказки; 3-й класс – литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения; 4-й класс – систематический курс детской литературы от первых детских писателей до наших дней;

- курс нацелен на формирование у обучающихся интереса к чтению на основе самого чтения через интересные и возрастосообразные литературные тексты: ряд произведений включен в законченных отрывках, что дало возможность расширить круг изучаемых авторов;

- методический аппарат нацелен на поддержку личности каждого ребенка в классе, по характеру – деятельностный и проблемный, включает технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения),
обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап.
Работа с текстом до чтения.

- Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

- Постановка целей
урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап.
Работа с текстом во время чтения.

- Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

- Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

- Беседа по содержанию в целом.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап.
Работа с текстом после чтения.

- Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

- Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

- Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

- (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

УМК «Гармония» (научный руководитель — Н.Б.Истомина)

Круг чтения в учебнике для 1 класса (автор О.В. Кубасова) составляют, преимущественно, произведения отечественной литературы. Учебник содержит произведения, тематически актуальные и привлекательные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательстве, смелости и трусости, хвастливости, трудолюбии…), о забавах детей.

Методический аппарат учебника и рабочей тетради направлен, прежде всего, на формирование всех сторон навыка чтения.

Основные положения методики обучения литературному чтению:

- общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам по курсу представляется следующими направлениями: наработка технической базы чтения (2-й класс); накопление литературных, идейно-тематических и жанровых представлений (3-й класс); литературное развитие учащихся на основе упорядочивания литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей (4-й класс);

- центральная линия курса – формирование навыка чтения и умений работать с текстом;

- литературное образование младших школьников достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному виду, роду, жанру литературы;

- упорядоченное накопление литературных представлений (когда в каждый раздел учебника включены произведения одного литературного жанра) позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды работ и является непременным условием последующих литературных обобщений;

Курс «Литературное чтение» включает детально разработанный методический аппарат, направленный на систематическое и тщательное формирование всех необходимых читателю младшего школьного возраста знании, умении и навыков, перечисленных в программе.

1. Для подготовки к чтению используются упражнения, вопросы и задания разных типов, выполнение которых не только обеспечивает совершенствование навыка чтения, но и готовит к самостоятельному чтению и адекватному восприятию следующего за ними произведения. Соответственно, они располагаются перед текстом и, будучи ориентированы на определенный литературный материал, содержат наиболее трудные для прочтения слова, выражения, предложения из текста, который будет прочитан после выполнения данных упражнений и заданий.

2. Методическая помощь при организации основного этапа урока (чтения литературного произведения) выражается в следующем: там, где это целесообразно, слова поделены на слоги, выделен ударный слог, сделаны сноски с разъяснением лексического значения слов. В ряде случаев в текст включены вопросы и задания, развивающие умение читателей прогнозировать читаемое.

3. На заключительном этапе урока – анализ и интерпретация прочитанного – педагог использует вопросы и задания, предложенные методическим аппаратом учебника, относясь к этому творчески, то есть выбирая, дополняя их по своему усмотрению, исходя из особенностей обучающихся и собственных предпочтений.

Система начального образования Л. В. Занкова
(научный руководитель – Н. В. Нечаева)

На уроках литературного чтения в 1 классе
(В.Ю.Свиридова, автор УМК «Литературное чтение») продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в букварный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.

Принципиальными являются следующие особенности УМК:

• учебный материал по литературному чтению представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

• особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач;

• учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач.

• в структуре содержания учебников по литературному чтению отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

первый этап
– предъявление ученику системы заданий поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия;

второй этап
– сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий;

третий этап
– применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее;

• авторы выделяют адаптационный период обучения детей (1 класс). Основная задача обучения в это время – развитие психофизиологических функций школьника, необходимых для продуктивного обучения.

Основные положения методики обучения литературному чтению в 1 классе:

- основной обучающий прием, с помощью которого школьники учатся постигать специфику художественного слова, - сравнение (научного текста и художественного, авторского произведения и фольклорного, поэтического и прозаического и т.д.);

- последовательно наращивается зона сравнительного анализа текстов, в которую со 2-го класса включаются не только литературные, но и живописные произведения;

- учебник отличает особое структурное построение, помогающее школьнику освоить методику собственно литературного чтения: школьник, читая литературный текст, вынужден обращаться за дополнительной информацией к разным рубрикам учебника (к «Комментариям», «Консультантам», «Исторической справке», «Ленте времени», «Картинной галерее»), выходить за рамки учебника, обращаясь к словарям и полным литературным текстам в хрестоматии;

- направленность на формирование у школьников навыков осознанного чтения, побуждая постоянно возвращаться к уже прочитанному с разными целями и задачами, формирует исследовательский интерес, побуждая сравнивать тексты по разным основаниям; способствует формированию эстетических переживаний, раскрывая секреты художественного образа; стимулирует творческий потенциал младших школьников.

«Математика»,

авторы: Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева
Т.В..
реализует идеи концепции УМК «Начальная школа ХХI века

» (научный руководитель – Н.Ф. Виноградова).

Обновление содержания курса «Математика» (авторы Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.) идет за счет обогащения его сведениями из различных математических дисциплин с целью формирования готовности к систематическому изучению алгебры и геометрии в основной школе. Сведения образуют пять важнейших содержательных линий курса: элементы арифметики, величины и их измерения, логико-математические понятия и отношения, элементы алгебры, элементы геометрии.

В учебном процессе названные линии тесно переплетаются, дополняя и обогащая друг друга. Программа по математике реализует следующие цели обучения: полноценное интеллектуальное развитие, формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных ориентировок, а также математическую подготовку учащихся к дальнейшему обучению. Авторы средств обучения математики ставили перед собой очень важную задачу: заложить основу воспитания у ребенка самостоятельности мышления при овладении тем или иным понятием.

Курс обладает возможностями осуществления дифференцированного обучения, для чего в учебниках и рабочих тетрадях представлены задания трех уровней сложностей. Учителю предоставлена свобода в подборе задач и упражнений для каждого конкретного урока с учетом индивидуального продвижения учащихся. С этой целью также разработаны для каждого класса «Дидактические материалы» (авторы Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.).

Индивидуальную работу с учащимися позволяет организовать также коррекционно-развивающая тетрадь «Дружим с математикой-1 класс» (автор Кочурова Е.Э.).Задания в тетради позволяют предупредить возможные трудности в усвоении основных тем, помогают развивать пространственные представления, формировать навыки самоконтроля. Комплект пособий по математике дополняют методические рекомендации и сборник проверочных работ «Математика. Проверочные и контрольные работы» ( авт. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.)

«Математика»,
авторы: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
реализует идеи концепции УМК Образовательная система «Школа 2100»
(научный руководитель – Р.Н.Бунеев).
Для построения учебника используется общий дидактический принцип минимакса
.

Данный курс создан на основе принципов, сформулированных в образовательной системе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности , готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей отличительной особенностью курса 1 класса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

«Математика»,
автор: Н.Б. Истомина.
Реализует идеи концепции УМК
«Гармония»
(научный руководитель – Н.Б. Истомина).

В процессе изучения курса математики в 1 классе (УМК «Гармония») дети овладевают математическими знаниями, умениями и навыками; умениями рассуждать, аргументировать, корректировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.

Математика»,

авторы:
М.И. Моро и др.
реализует идеи концепции УМК «Школа России»

(научный руководитель – А.А.Плешаков).

В 1 классе основное внимание уделяется освоению базовых математических знаний и умений, способов деятельности. Важное место в УМК «Школа России» уделяется текстовым задачам, их структуре; этапам решения: анализу задачи, поиску способов и составлению плана решения, проверке решения, составлению и решению задач, обратных заданной; формированию умений записать текстовую задачу с помощью схем, схематических чертежей, таблиц и других моделей.

Курс «Математика»,
авторы: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С.(1 класс) и Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4 класс)..
реализует идеи концепции дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова
( научный руководитель – Н.В.Нечаева).

Главной задачей математического образования в 1 классе (система Л.В. Занкова) ставит общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков. Обучение в 1 классе строится на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущей роли теоретических знаний; осознание процесса учения; быстром темпе прохождения учебного материала; целенаправленной и систематической работе над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. В процессе обучения в 1 классе используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

Курс математики «Учусь учиться»
авторы: Л.Г. Петерсон и др

Программа ориентирована на развитие мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, на формирование системы прочных математических знаний и умений, готовности к саморазвитию. Учебники курса «Учусь учиться» для 1-4 классов входят в состав системы учебников «Перспектива»
(научный руководитель – Л.Г. Петерсон). Основная концептуальная идея курса математики «Учусь учиться 1 класс» состоит в использовании системно-деятельностного подхода
, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Технология организации образовательного процесса в курсе математики «Учусь учиться» основывается на методе рефлексивной самоорганизации.

С 1 класса изучение окружающего мира в системе «Школа 2100» направлено на осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

С 1 класса, школьники учатся применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач. Основным способом
осмысления мира служит решение проблемных творческих продуктивных задач.

Основная цель предмета «Окружающий мир» (УМК «Начальная школа XXI века»)– формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Обновление содержания, начиная с 1 класса, идет за счет отбора наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром.

Основное содержание в 1 классе раскрывается через круг вопросов, сгруппированных в темы:

- «Ты – первоклассник»;

- «Твое здоровье»;

- «Мы и вещи»;

- «Родная природа»;

- «Родная страна».

В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность. В 1 классе для этого разработаны рабочие тетради «Учимся познавать мир», познавательные и обучающие задания которых направлены на развитие культуры, эрудиции, творческих способностей школьника.

УМК «Планета знаний».

Цель курса -
формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру. Начиная с 1 класса, дети знакомятся с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.). Обновление содержания реализует следующие направления: социализация ребёнка; формирование самостоятельной познавательной деятельности; формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.); формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях). При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности
.
В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). Так, если в 1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.

Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ
. Начиная с 1 класса, учащиеся работают с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.

Отличительной особенностью от всех других курса «Окружающий мир» (система Л.В. Занкова) является представление логики исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. От 1 к 4 классу прослеживаются некоторые взаимозависимости.

По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития. В 1 классе начинается ознакомление ребенка с широкой картиной мира, разнообразием живой и неживой природы, ее объектами, местом и ролью человека в окружающем мире.

Содержание учебника носит пропедевтический характер, в нем заложены все темы
, которые будут развернуты в следующих классах.

Гиперссылка 1

1. Программа Критской Е.Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной Т.С. «Музыка»
составлена в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского
.

В основе идеологии УМК лежит концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Росси, направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны. Эти задачи решаются в процессе обсуждения системы вопросов, проблемных ситуаций, направленных на воспитание добрых чувств, любви и интереса к своей семье, малой и большой Родине, традициям и обычаям народов, проживающих на территории России, их культурному и историческому наследию.

Методологической основой УМК является системно-деятельностный подход, направленный на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников: укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа; наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии; формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой; развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования; продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных; ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни социума (группы, класса, школы, города, региона и др.); овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера.

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных музыкальных направлений: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков, сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации темы и образы русской музыкальной культуры, что будет оказывать позитивное влияние на формирование ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства русского народа.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.

Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

В УМК входят: учебники, рабочие тетради; методическое пособие и рабочие программы для учителя; хрестоматии и фонохрестоматии; CD, mp3.

Авторами программы разработан цифровой образовательный ресурс (ЦОР) для начальной школы на основе мультимедийных технологий,
который включает в себя:

· текстовой информационный материал, фрагменты прозы, поэзии, словарь терминов и понятий, эмоциональный словарь;

· видео (фрагменты опер, балетов, мюзиклов, концертное исполнение сочинений, презентации исполнителей и исполнительских коллективов и т.п.);

· зрительный ряд (фотографии, репродукции, нотные примеры);

· анимацию (изображение в игровой форме сюжетов музыкальных произведений);

· звуковой ряд (запись музыкального материала УМК);

· систему творческих интерактивных заданий для учащихся.

Гиперссылка 2.

Программа Усачевой В.О., Школяр Л.В. «Музыка»
реализует идею самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребенку познавать мир и самого себя в этом мире.

Содержание программы опирается на принципы развивающего обучения и деятельностное освоение искусства, направлено на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, на развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, на выражение в творческой деятельности своего отношения к окружающему миру.

В качестве методологического основания концепции учебного курса «Музыкальное искусство» выступает идея преподавания искусства сообразно природе ребенка, природе искусства и природе художественного творчества. С учетом этого программа опирается на следующие принципы: преподавание музыки в школе как живого образного искусства; возвышение ребенка до понимания философско-эстетической сущности искусства; деятельностное освоение искусства; моделирование художественно-творческого процесса.

Основу программы составляют русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная (церковная) и современная музыка. Критерием сформированности слушательской культуры у младших школьников в 4 классе является умение прослушать сочинения крупной формы целиком, такие как «Симфония №3» Л. Бетховена, «Симфония №4» П.И. Чайковского, опера «Борис Годунов» М.П. Мусоргского, «Концерт» для фортепиано с оркестром Э. Грига.

УМК включает в себя: учебник, рабочую тетрадь, нотную хрестоматию, методическое пособие для учителя.

Гиперссылка 3.

Программа Алеева В.В., Кичак Т.Н. «Музыка»
направлена на формирование основ духовно-нравственного
воспитания детей через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

Преимущественной содержательной и концептуальной опорой стали главные положения программы, созданной под научным руководством Д.Б. Кабалевского.

Методологической основой программы является системный подход, который направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы - ее тематизма, музыкального и фонового материала, видов практической деятельности.

В качестве главных методов программы избраны метод междисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий метод (Л. Предтеченская), метод восхождения от частного к общему.

Музыкальную основу программы составляют произведения композиторов-классиков, охватывающие временной диапазон от эпохи барокко до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а также значительно обновленный репертуар композиторов-песенников. Отбор музыкальных произведений осуществлен с учетом их доступности, художественной выразительности, очевидной образовательной и воспитательной направленности.

УМК включает в себя: учебники и рабочие тетради; нотные хрестоматии и методические рекомендации, фонохрестоматии (кассеты, CD, mp3).

Гиперссылка 5.

Программа Ригиной Г.С

. «Музыка»
направлена на формирование музыкальной культуры школьника как части его духовно-нравственной культуры, что предполагает единство личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них эмоционально-ценностного отношения к искусству и жизни.

В основу данной программы положен принцип относительной сольмизации, разработанный Золтаном Кодаем. В системе относительной сольмизации каждая нота обозначена ручным знаком и показывается на определённой высоте. Система ручных знаков в процессе пения дает ребёнку наглядные зрительно-двигательные представления о взаимоотношениях ступеней в ладу.

Планирование уроков в данном УМК проводится с учётом потребности детей младшего школьного возраста в игровой деятельности. С помощью игры дети знакомятся с новыми понятиями, закрепляют ранее изученные, учатся импровизировать, то есть игры носят обучающий и воспитывающий характер. В УМК находят отражение такие виды деятельности, как сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, опыты, импровизация, самостоятельная работа, работа в парах и в группах, рисование под музыку, игра на детских музыкальных инструментах, разгадывание загадок, ребусов, обсуждение пословиц и поговорок и работа над фольклорными произведениями.

Структура предлагаемых уроков позволит поддерживать интерес детей к игровой деятельности. Тематизм поурочного планирования связывает материал урока в единое художественное целое. Структурная целостность достигается систематическим освоением одних и тех же навыков в разных видах музыкальной деятельности.

В комплекте: учебники, методические рекомендации.

6. Программа Красильниковой М.С., Яшмолкиной О.Н., Нехаевой О.И. «Музыка»

впервые представлена в федеральном перечне учебников, учебники по данной программе еще только готовятся к печати.

Содержание программы разработано на основе положений музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского и призвано «ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как неотъемлемую часть всей их духовной культуры». Педагогические технологии, реализуемые в программе, способствуют раскрытию творческого потенциала каждого учащегося, формированию его мировоззренческой, гражданской позиции, ценностных ориентаций, интеграции личности ребенка в национальную и мировую культуру.

Логика тематического построения курса направлена на развитие музыкального восприятия школьников от отдельных музыкальных образов к целостной музыкальной драматургии произведений крупных жанров и форм, на реализацию интонационно-стилевого подхода к отбору музыкального материала, на построение творческого диалога ребенка с композитором и исполнителем посредством проектирования музыкальных образов и их развития в опоре на собственный жизненный и музыкальный опыт.

Основными ценностными ориентирами программы являются:

· развитие музыкального мышления школьников за счёт освоения различных жанров музыки;

· отбор музыкального материала с ориентацией на шедевры мирового музыкального искусства, что помогает ребёнку сформировать целостное представление о музыкальной культуре по её эталонным образцам;

· формирование наряду с песенным типом музыкального мышления музыкального мышления на симфоническом уровне;

· методический принцип «воссоздания шедевров» мирового музыкального искусства, состоящий в том, что целостному восприятию произведения предшествует этап «создания» его ребёнком посредством прохождения основных этапов композиторского пути;

· сознание школьниками самостоятельности музыки как вида искусства, способного своими собственными средствами передавать чувства и мысли людей как результат знакомства с музыкальными образами различных жанров музыки и раскрытия многогранных связей музыки и жизни.

Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строится на основе следующих методических принципов: адекватность постижения каждого музыкального произведения природе музыкального искусства, специфике его стиля, жанра, драматургии; освоение интонационного языка музыки; целостность изучения музыкальных произведений как основа гармонии эмоционального и интеллектуального начал в музыкальном развитии ребенка; взаимодействие визуального, аудиального и кинестетического каналов восприятия как фактор индивидуализации процесса освоения ребенком музыкальных произведений.

Планируемый состав УМК: учебники и музыкальные альбомы для учащихся; методические пособие, нотная хрестоматия, фонохрестоматия для учителя.

Метод художественного, нравственно-эстетического постижения музыки (Критская Е.Д., Сергеева Г.П.).
Цель метода - развитие осознанного отношения ребенка к музыке через познание системы общечеловеческих ценностей; способ усвоения - формирование духовно-ценностных представлений ребенка в процессе нравственно-эстетического прочтения музыкальных произведений

Метод интонационно-стилевого постижения музыки (Критская Е.Д., Сергеева Г.П.).
Цель метода – развитие музыкального мышления учащихся через интонационно-стилевое постижение музыки эпохи, направления, композиторской школы, отдельных композиторов; способ усвоения - выявление музыкально-языковых особенностей, позволяющих почувствовать своеобразие музыки эпохи, направления, композиторской школы, отдельных композиторов. интонационно-стилевое постижение музыки происходит через использование следующих форм: сравнение музыкальных произведений на основе эмоционального восприятия, сопоставление музыкальных тем, их зерна-интонации; интонирование музыки, способствующее проживанию и сопереживанию; вербализация эмоционального прочувствования музыки; интуитивно-образное определение стиля; сравнение музыкальных образов в целом - что их роднит, сближает, что отличает, выявление детьми музыкально-языковых особенностей, позволяющих почувствовать своеобразие художественного образа и стилевую индивидуальность музыкальной речи композитора.

Метод «сочинение сочиненного» (Школяр Л.В.).
Цель метода - повышение активного деятельностного освоения музыкальных произведений через развитие умений по применению выразительных средств в творческой деятельности, способ усвоения - индивидуальная интерпретация процесса создания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности.

Метод моделирования художественно-творческого процесса (Школяр Л.В.).
Цель метода – повышение активного деятельностного освоения музыкальных произведений через развитие творческого воображения, способ усвоения - индивидуальная интерпретация процесса создания музыкального произведения - от рождения замысла до его воплощения.

Дыхательные упражнения
- эффективный способ коррекции психоэмоционального состояния школьников, который не требует особых затрат и может использоваться прямо на уроке музыки в качестве подготовки к пению. Использование дыхательных упражнений в процессе подготовки к пению («Аромат цветов», «Горный воздух», «Надуваем шарики», «Свеча» и т.д.) способствует коррекции психоэмоционального состояния школьников.

Тонирование –
воспроизведение и пропевание гласного или некоторых согласных звуков в течение определенного времени в удобном диапазоне. Тонирование способствует гармонизации волн мозга, делает более глубоким дыхание, усиливает вибрацию внутренних органов, что, в свою очередь, увеличивает объем легких, снижает частоту сердечных сокращений, ведет к стабилизации эмоционального состояния ребенка. Может использоваться во время распевания (упражнения «Тканевая вибрация», «Диафрагмальные толчки» и т.д.).

Вокалотерапия –
пение как активный вид деятельности нормализует общее состояние ребенка. Для исполнения длинной музыкальной песенной фразы исполнитель вынужден сделать глубокий вдох и, задерживая дыхание, медленно и экономно его расходовать, контролируя выдох, тем самым обеспечивается активная работа легких, происходит насыщение организма кислородом, а вибрации голосовых связок «включают» массаж внутренних органов грудной клетки. Вокальное исполнение направлено на формирование оптимистического эмоционального настроения, связанного с исполнением жизнеутверждающих детских попевок и песен.

Кинезитерапия –
терапия движением, усиливающая или расслабляющая общую реактивность организма. Занятия по двигательной терапии следует начинать с упражнений на «расслабление − напряжение», чтобы дети имели возможность сравнить эти противоположные состояния и научились ими управлять (упражнения «Дождик», «Лягушка», «Сугробы и снег», «Снежинки тают» и т.д.). Затем переходят к упражнениям на снятие напряжения и полное расслабление («Полет на ковре-самолете», «Облачко», «Пузырьки воздуха» и т.д.). Постепенно нужно добавлять групповые пластические этюды, в процессе которых происходит свободное самовыражение с помощью телесного языка, выплеск эмоций в выражении чувств, развитие творческих способностей («Коробка тающих шоколадных конфет»; «Клумба с распускающимися цветами»; «Одуванчик на ветру» и т.д.).

Эмоционально коррегирующее восприятие музыки
- гармонизация личности ребенка, восстановление и коррекция его психоэмоционального состояния и психофизиологических процессов при восприятии музыки.

Таблица 3

УЧЕБНИКИ, РЕКОМЕНДОВАННЫЕ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В 2011/2012 УЧЕБНОМ ГОДУ

276	Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство	1класс	Дрофа
280	Неменская Л.А. / под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство	1 класс	Просвещение
284	Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство	1 класс	Просвещение

УЧЕБНИКИ, ДОПУЩЕННЫЕ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В 2011/2012 УЧЕБНОМ ГОДУ

24	Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство	1 класс	ВЕНТАНА-ГРАФ
27	Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство	1 класс	АСТ, Астрель

Приложение 1

Рекомендуемые программы по предмету «Технология»

Системы	Автор (ы)	Название программы	Издательство
Начальная школа ХХI века	Лутцева Е.А. http://www.vgf.ru/tabid/186/Default.aspx http://www.vgf.ru/LinkClick.aspx?fileticket=JZa2ORqXoUA%3d&tabid=186	Технология	Ветана-Граф
Перспектива	Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25740 http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=15906	Технология	Просвещение
Школа 2100	Куревина О.А., Лутцева Е.А. http://www.school2100.ru/uroki/elementary/teh.php	Технология	Баласс
Гармония	Конышева Н.М. http://www.umk-garmoniya.ru/tehnolog/ http://a21vek.ru/schoolprogram/predmet/technolog/ http://www.umk-garmoniya.ru/about/files/prog-teh.pdf	Технология	Ассоциация XXI век
Система Л.В.Занкова	Цирулик Н.А, Проснякова Т.Н. http://www.zankov.ru/umk/supplies/article=2134/	Технология	Издательский дом «Федоров»

Приложение 2

Федеральный перечень учебников по предмету «Технология» для начального общего образования, рекомендованный МОН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011-2012 уч. г. (приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «24»декабря 2010 г. № 2080)

Авторы, название учебника	Класс	Издательство
Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО)
Учебники, принадлежащие к системе учебников
Начальная школа ХХI века
Лутцева Е.А. Технология	1	ВЕНТАНА-ГРАФ
Лутцева Е.А. Технология	2	ВЕНТАНА-ГРАФ
Лутцева Е.А. Технология	3	ВЕНТАНА-ГРАФ
Лутцева Е.А. Технология	4	ВЕНТАНА-ГРАФ
Перспектива
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг ИЛ. Технология*	1	Просвещение
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология*	2	Просвещение
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология*	3	Просвещение
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология*	4	Просвещение
*Данный комплект учебников может использоваться в составе системы учебников «Школа России»
Школа 2100
Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология	1	Баласс
Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология	2	Баласс
Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология	3	Баласс
Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология	4	Баласс
Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников
Гармония
Конышева Н.М. Технология	1	Ассоциация XXI век
Конышева Н.М. Технология	2	Ассоциация XXI век
Конышева Н.М. Технология	3	Ассоциация XXI век
Конышева Н.М. Технология	4	Ассоциация XXI век
Система Л.В.Занкова
Цирулик Н.А, Проснякова Т.Н. Технология	1	Издательский дом «Федоров»
Цирулик Н.А, Проснякова Т.Н. Технология	2	Издательский дом «Федоров»
Цирулик Н.А, Хлебникова С.И. Технология	3	Издательский дом «Федоров»
Цирулик Н.А, Хлебникова С.И., Нагель О.И. и др. Технология	4	Издательский дом «Федоров»

Гипрессылка 31

Курс «Технология»,

разработанный Лутцевой Е.А.

реализует идеи концепции проекта «Начальная школа ХХI века

» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

Содержание курса обогащает представление детей о рукотворном мире как результате творческой преобразующей деятельности человека и направлено на развитие творческого мышления учащихся в процессе создания ими собственных проектов. Оно структурировано по двум основным содержательным линиям: «Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры» и «Из истории технологии». В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами: 1) Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание; 2) Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты; 3) Конструирование и моделирование; 4) Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).

В 1 классе основное внимание уделяется освоению базовых предметных технико-технологических знаний и умений, а также воспитанию личностных (духовно-нравственных) качеств. В содержание включаются задания на развитие основ творческой деятельности. Учтены также требования адаптационного периода: освоение материала курса в течение первых недель обучения осуществляется в процессе экскурсий, прогулок, игр на воздухе.

Курс носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Учебники «Технология» и рабочие тетради «Учимся мастерству» содержат практические задания, развивающие исследовательские возможности учеников в познании действительности. В комплект входят: программа, учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя.

Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с 1 класса. Репродуктивно осваиваются только технологические приемы и способы. Главная задача курса — научить учащихся добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. В программе Е.А.Лутцевой представлены планируемые результаты обучения младших школьников (личностные, метапредметные, предметные по разделам курса).

Гиперссылка 32

Теоретической основой программы «Технология» УМК «Перспектива»

(авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.) являются: системно-деятельностный подход, теория развития личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий.

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе, в информационном пространстве. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Особенность данной линии состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Ребенок должен осознать, что все вокруг создано природой и человеком, и через это понимание осваивать трудовые навыки. Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами во всех четырех классах, но в каждом присутствует своя специфика: 1-й класс — основные базовые сведения о материалах и инструментах, используемых людьми в различных областях деятельности, усвоение правил работы с этими инструментами и материалами. Особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». Комплект состоит из учебника, рабочей тетради и методического пособия.

В программе как особый элемент предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство ее реализации - технологическая карта. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта. В тематическом планировании наряду с аннотацией содержания занятия дается характеристика деятельности учащихся.

Технологические операции, которые осваивают учащиеся: разметка (на глаз, сгибание, по шаблону, по линейке, с помощью копировальной бумаги); раскрой (бумага, ткань — разрезание ножницами по прямой линии разметки, бумага — разрывание пальцами); сборка (на клею, пластилине, конструктор); украшение (аппликация из ткани и бумажных деталей, роспись красками, использование природного материала); лепка (пальцами, рельефные работы).

Гиперссылка 33

Курс «Технология»,
разработанный О.А.Куревиной и Е.А.Лутцевой, является составной частью образовательной модели «Школа 2100».
Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе деятельностного освоения мира. По своему характеру курс развивающе-обучающий с приоритетом развивающей функции. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи со всеми предметами начальной школы.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для последующей художественно-творческой деятельности.

Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются. Второй блок - изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение в художественно-изобразительной деятельности. Третий блок - технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.

Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через специальные упражнения.

Основу предлагаемых в курсе «Технология» видов работ составляет декоративно-прикладное наследие народов России и театрализованная деятельность как коллективная форма творчества. Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами данной местности, театрализованные постановки фольклорных произведений народов, населяющих регион, и т.п.

Программа обеспечена учебно-методическими комплектом, состоящим из учебника «Технология. Прекрасное рядом с тобой», рабочей тетради «Технология. Прекрасное рядом с тобой» и методических рекомендаций к ним.

Гиперссылка 34

Курс «Технология»
Н.М.Конышевой образовательной системы «Гармония»
представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты (формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности. В качестве концептуальных основ учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.

Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса.

В состав учебно-методического комплекта по технологии для 1 класса входят учебник, рабочая тетрадь, методические рекомендации к учебнику для 1 класса и дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии.

Гиперссылка 35

Целью курса «Технология» (
УМК «Система Л.В.Занкова»)
является - оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности.

К особенностям программы относятся:

- введение значительного объема познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел;

- использование разнообразных материалов при изготовлении объектов, комбинирование различных материалов в одном изделии (коллаж), предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости (плести можно из текстильных материалов (нитки, сутаж, веревка), проволоки, природных материалов (солома, трава), бумажного шпагата)

- освоение многообразия операций в пределах одной и той же техники, например, аппликация может быть вырезана ножницами, или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани, она может быть плоской, объемной, контурной;

- выделение одинаковых приемов в работе с различными материалами (лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д.

Работы, предлагаемые ученикам, должны носить различный характер: точное повторение образца, представленного в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа; выполнение работы по заданному учителем условию; выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике. Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении образца ребенок должен «сфотографировать» его с помощью зрения, переработать в сознании и затем воспроизвести При выполнении работ на творческое воображение учителю необходимо так организовать познавательную деятельность младшего школьника, чтобы ребенок встал перед необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии.

Программой предусмотрено выполнение под руководством учителя коллективных и групповых работ, а также доступных проектов, в результате которого ученики должны получить опыт использования коммуникативных универсальных учебных действий: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми.

Гиперссылка муз

В «Рабочих программах» изложено поурочное планирование, причем представлены темы и в мотивационном варианте, в виде художественно-педагогической идеи урока (формулировка темы для учащихся) и в содержательном варианте (формулировка в соответствии со стандартом для учителя). Следует отметить, что в качестве темы урока для учащихся лучше использовать мотивационную тему, а в поурочном планировании и в журнале нужно записывать содержательный вариант темы. Например, мотивационная тема урока в варианте для учащихся сформулирована как «Азбука, азбука каждому нужна…», а в поурочном планировании и в журнале в столбце «Что пройдено на уроке» нужно записать формулировку «Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи», мотивационная тема урока – «Дом, который звучит», содержательная тема урока – «Детский музыкальный театр» и т.д. В рабочей программе, в тематическом планировании обязательно должен быть отражен раздел «Характеристика деятельности учащихся», в котором представлены способы и виды музыкально-образовательной деятельности, направленные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов учащихся средствами музыкального искусства.

На основе тематического планирования составляется поурочное планирование, можно воспользоваться предложенным авторским вариантом из «Рабочих программ». В рабочую программу нужно внести изменения, которые соответствуют условиям образовательного учреждения и психолого-педагогическим особенностям учащихся (изменения музыкального материала для слушания, вокального исполнения и т.д.).

УМК «Школа России» (научный руководитель – А.А. Плешаков)

Курс «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой строится на двух ведущих принципах:

- литературно-художественном

- коммуникативно-речевом

Коммуникативно-речевой аспект
позволяет решать важнейшую задачу курса – формирование читательской компетенции младших школьников как системы умений, отражающих приоритет понимания текста над его воспроизведением; причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом; акцент на собственном аргументированном суждении; осознание значимости чтения для личностного развития и пр. Кроме того, указанный аспект способствует формированию у первоклассников осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базового навыка в системе образования.

Методический аппарат
учебника для 1 класса ориентирован на коммуникативное взаимодействие учащихся, на развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных произведений, на формирование важнейших учебных действий (читать выразительно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план и т.д.). В курсе литературного чтения в 1 классе используется доступная для младших школьников технология произведения сопоставительного анализа художественных и научно-познавательных текстов.

[1]
Минимальное количество часов – 50, максимальное – 85. Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря». Так, например, при завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение русского языка предусмотрено 85 часов. Если изучение «Букваря» завершается к концу третьей четверти, то на изучение русского языка отводится 50 часов.

[2]
Уточнить и конкретизировать в соответствии с авторским УМК

[3]
Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря». Например, при завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка и литературного чтения начинается с первых уроков 2-го полугодия. Если изучение «Букваря» завершается к концу третьей четверти, то на изучение литературного чтения отводится 40 часов.

[4]
Уточнить и конкретизировать в соответствии с авторским УМК

[5]
Уточнить и конкретизировать в соответствии с авторским УМК

[6]
Уточнить и конкретизировать в соответствии с авторским УМК

[7]
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В.
Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы).