Методические рекомендации
для педагогов и учащихся
образовательных учреждений
Образовательные ресурсы
сети Интернет
для учителя-предметника:
ИСТОРИЯ
г.о. Новокуйбышевск, 2009 год
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г.о. Новокуйбышевск.
Составитель
: Нестерова С.А., методист.
Ответственный редактор
: Сиркиз Е.В., руководитель медиатеки.
Рецензенты
:
Парфенова О.И., директор «Ресурсного центра»
Евдокимова Е.Н., заместитель директора «Ресурсного центра»
Образовательные ресурсы сети Интернет для учителя – предметника, история:
Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений. – г.о. Новокуйбышевск, 2009 г. – 29 стр.
Предлагаемые методические рекомендации содержат информацию о способах конструирования урока с использованием информационно-коммуникационных технологий, показаны приемы использования Интернет-ресурсов и электронных образовательных материалов при проведении урока и подготовке к нему. Приведены примеры использования информационно-коммуникационных технологий на уроках истории. Подробно описаны возможности профессиональных сетевых образовательных сообществ. Показаны возможности работы в сетевых образовательных сообществах для учителей истории. А также приведен перечень ссылок на ресурсы сети Интернет по истории.
Уважаемые педагоги и учащиеся!
Предлагаем вашему вниманию методические рекомендации цикла «Образовательные ресурсы сети Интернет для учителя предметника - ИСТОРИЯ», в которых подробно описаны способы конструирования урока с использованием информационно-коммуникационных технологий, приемы использования Интернет-ресурсов и электронных образовательных материалов при проведении урока и подготовке к нему, а также приведен перечень ссылок на ресурсы сети Интернет по истории.
Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов.
Надеемся на дальнейшее сотрудничество!
Содержание:
1.
Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий __________________________ 5
2.
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории______________________________________15
3.
Использование ресурсов сети Интернет на уроках истории___ 22
4.
Сетевые профессиональные сообщества учителей _________ 24
5.
Приложение: Интернет ресурсы для урока истории__________28
6.
Литература __________________________________________ 29
1. Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий
Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. В. Сухомлинский
Урок – это социальный заказ общества системе образования. Он обусловлен:
социально-психологическими потребностями общества,
уровнем его развития,
конкурентоспособностью его экономики,
нравственными и моральными ценностями этого общества.
Сегодня система образования нацелена на:
Получение твердых теоретических знаний
Практическое применение этих знаний не является целью
Ученик лишен возможности выбирать приоритеты в обучении
Ученик и учитель неравноправны: первый обязан уважать второго, второй первого – нет.
В книге американского педагога Филиппа С. Шлехти «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования” есть такой диалог:
Что вы хотите от школы?
Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.
Не просто определенный объем знаний должен выносить ученик из школы, но умение учиться. Знать назубок закон Джоуля-Ленца иногда необходимо в быту, и валентность уметь расставить – тоже полезно. Но мир изменился. Давайте вспомним, что еще двадцать лет назад, зачастую достаточно было фундаментально изучить какое-то направление, например, в математике – и ты почетный специалист на всю жизнь. Это, конечно, утрированный пример, но все же. Сегодня для того, чтобы быть профессионалом в вопросах экономики, информатики и многих других направлений, надо ежедневно перечитывать журналы и газеты, смотреть передачи, знакомиться с ресурсами Интернета, посещать библиотеки. Скорость «прихода» информации к человеку увеличилась в тысячи раз. Так вот, наряду со знаниями, необходимо владеть навыками. Навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны в жизни. Им можно и нужно обучать еще в школе. И не только с помощью компьютера, но и компьютер и ресурсы Интернета на данном этапе могут стать отличным тренажером для развития этих навыков.
Что было…
Селестин Френе еще в 1926 году разработал и организовал школьную корреспондентскую сеть. В рамках этой сети школьники обменивались текстами и картинками и, таким образом, включались во взаимодействие с другими школьниками.
«Нельзя более мириться со школой, которая отстала от своего времени на сто лет, с ее пустословием, прописными истинами, безнадежно устаревшими учебниками, письменными работами, с зубрежкой и оттарабаниванием уроков. И это - в век фотографии, кино, грамзаписи, пишущих машинок, железных дорог, автомобилей и самолетов!».
Иван Иллич создал городскую учебную паутину, которая позволяла всем желающим обмениваться знаниями и навыками, используя для этого обычную почту, телефон и электронные доски объявлений, общества-агентства (где каждый учится у всех).
Это очень важно, когда не один человек, как бы он ни старался, но все же – субъективно, преподносит ученикам материал, а множество источников подтверждают и опровергают твои предположения, когда ты можешь пообщаться с профессионалами и со сверстниками. Тогда на смену пассивной позиции потребителя информации учащийся становится исследователем.
Возвращаясь к навыкам, хочется вспомнить еще такое искусство – умение сравнивать, сопоставлять, выбирать и конструктивно критиковать. Именно для работы с вариативной информацией можно использовать ресурсы Интернет. Для того, чтобы меньше после школьного обучения у ребенка оставалось не всегда корректных стереотипов, преподнесенных «Марией Ивановной». Вы говорите это так? А посмотрю-ка я в «Энциклопедии Брокгауза и Эфрона». Это не недоверие учителю. Нет. Это любознательность и самообразование. Хорошее сомнение тоже полезно в информационном океане, который вокруг нас.
Каждый отдельно взятый урок - это звено в цепи уроков. Он сложная процессуальная система, состоящая из компонентов - этапов.
Мы рассмотрим каждый этап применительно к использованию ИКТ.
Этапы урока
Организационный этап.
Этап проверки домашнего задания.
Этап всесторонней проверки знаний.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Этап усвоения новых знаний.
Этап закрепления новых знаний.
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
«Время – великий учитель». Эдмунд Бёрк
Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться:
Не как цель, а как еще один инструмент исследования;
Как источник дополнительной информации по предмету;
Как способ самоорганизации труда и самообразования;
Как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя;
Как способ расширения зоны индивидуальной активности человека.
Итак…
1. Организационный этап
Показатели выполнения психологической задачи этапа:
доброжелательный настрой учителя и учащихся;
быстрое включение класса в деловой ритм;
организация внимания всех учащихся;
кратковременность организационного момента;
полная готовность класса и оборудования к работе.
Ролевая игра: дежурный системный администратор. На данном этапе важно, чтобы учащиеся не «отнимали» время урока на ввод пароля и логина, не ждали загрузки учебного сайта или не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. И в этом учителю может помочь дежурный системный администратор, который выбирается из числа учеников, которые достаточно хорошо разбираются в компьютерных хитростях. Именно он и подготавливает компьютерный класс к уроку: загружает, инсталлирует, устанавливает…
2. Этап проверки домашнего задания
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (5-7 мин.), устранение типичных ошибок;
обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися;
формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще;
использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы
На данном этапе предлагается следующее:
Электронное домашнее задание. Его не обязательно выполнять дома (не у всех есть домашние компьютеры) – можно использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение электронных домашних работ занимает мало времени. Одновременно учителем могут быть предложены некоторые дополнительные «критерии для сохранения выполненного домашнего задания»: самооценка (папки «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно»), интерес («интересно», «неинтересно») и т.п. своей работы каждым учеником. Создав заранее в именной папке учителя систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на этапе сдачи домашней работы в электронном виде.
Создание «разминочных тестов» - без автоматической отметки - с помощью панели инструментов «Формы» в MS Word. Кстати, в создании таких тестов-упражнений по разным предметам могут принять активное участие сами ребята, которые, осваивая на информатике инструмент «Формы», делают для младших классов тесты по биологии, химии, географии и т.д.
3. Этап всесторонней проверки знаний
Проверять необходимо не столько память, сколько мышление
ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в развитии мышления. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике.
Очень важным приемом является организация учителем рецензирования своих товарищей учащимися.
«Электронные рецензии» - как проверка степени усвоенности материала, выполнения домашнего задания
. Сетевая рецензия дает возможность провести сочинение «с открытой тетрадью», используя возможности локальной сети и заранее подготовив папку с общим доступом.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины
, осознанности
, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике
;
рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях;
активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
На этом же этапе предлагается дать на «творческое оформление» тему по географии, литературе, физике, где ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, могут показать как ребенок видит и слышит тему.
И еще один важный момент. Желательно при постановке любой задачи, связанной с использованием ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно, попытаться выполнить работу, которую он собирается ставить перед учениками. В результате можно ясно увидеть критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику при той или иной формулировке задания.
4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Важно помнить, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.
Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD». В этом могут помочь дети. Как домашнее задание ребята от трех учителей (информатика, русский-литература, +например, химия) получают следующую задачу: «В течение двух недель вы должны найти в Интернете 5 сайтов по химии и составить на каждый рецензию» (слова учителя по химии), «Вспомним, что рецензией называется… и за ваши рецензии вы получите отметку по литературе» (слова учителя-литератора), «На эту работу вам выделяется компьютерный класс строго по вторникам с 16-00 до 17-00». (это слова учителя по информатике). В результате такого четко поставленного задания учитель химии получает коллекцию работ по своему предмету, а ребята – интересную работу и две, а если вы прочтете статью П.Ю. Белкина «Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения»
, то и три отметки.
5. Этап усвоения новых знаний
Условия достижения положительных результатов:
Применение различных способов активизации мыслительной деятельности
учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие детей. Поисковая работа – это, на первый взгляд, очень просто. На самом деле – достаточно сложно. Мы рекомендуем всем, кто использует эту форму при подготовке и проведении своих уроков прочитать упоминавшийся выше материал П.Ю. Белкина «Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения»
.
Использование сменных диалогических пар.
Проведение словарной работы
как одного из инструментов осознания учебного материала. В Интернете есть различные словари, справочники, энциклопедии (например, Педагогический словарь http://dictionary.fio.ru/
). Можно, выделив определенный терминологический ряд, относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив 3-5 справочных интернет-ресурса, дать детям задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные.
Систематизация новых для учащихся знаний.
Воспитание навыков рациональной учебы.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
качество ответов учащихся на следующих этапах урока;
активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.
6. Этап закрепления новых знаний
Условия достижения положительных результатов:
Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.
Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.
Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.
Этот этап урока важен прежде всего тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока.
7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Условия достижения положительных результатов.
1. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка.
2. Задание должно проходить при полном понимании класса.
Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.
Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала;
Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу;
Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее;
Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;
Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратит знания в инструмент познания;
Может помочь в сплочении классного коллектива.
Основные требования к электронному домашнему заданию
Домашнее задание может быть ориентировано на 2 группы учащихся: слабые+средние и средние+сильные.
Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено пространство для инициативных:
временные рамки,
количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов),
программа реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или Publisher),
объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.),
дополнительное задание,
оговорено место размещения выполненной работы.
Электронные домашние задания как проектная деятельность
С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагается понятие интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей
, воспитываем понятие целостности мира.
Примеры:
Литература+МХК:
подберите к стихам поэтов Серебряного века иллюстрации художников-импрессионистов.
География+МХК+музыка:
«Музыка разных стран» - проект, исследующий географические особенности стран через призму культуры.
Литература+история:
«издание» электронных книг «История в поэзии» или «Литературные портреты» с иллюстрациями писателей и историческими комментариями.
Физика, химия:
«Дневник одного открытия», «Моя физика», «Моя химия».
Пример постановки задачи на электронную домашнюю работу.
География+экономика:
характеризуйте страну, где можно дешевле всего съесть Бик-Мак в Макдоналдсе. Выполните задание к следующему уроку (неделя).
Дано:
35 рублей стоит Бик-Мак в московском Макдоналдсе
Программа реализации задания
: найти не менее пяти котировок валют, перевести их к одной валюте, сравнить цены на Бик-Мак. Охарактеризовать страну с позиции плотности населения, урбанизации, выделить ландшафтные особенности страны.
Базовый сайт для обзора валют: http://www.rbc.ru/
- РосБизнесКонсалтинг.
Базовый сайт для характеристики стран: http://www.kontorakuka.ru/
- Контора Кука. География, достопримечательности и другая информация о странах.
Объем отчетного документа:
1 лист (А4), MS Word, PowerPoint.
Дополнительное задание:
проанализировать зависимость повышения цены Бик-Мака в разных странах от экономических (инфляция) и географических (численность населения) факторов, указать основные причины в разнице цен на один и тот же продукт.
И в заключение.
И в заключение хотелось бы привести те главные компоненты, которые отличают печатные материалы от электронных. Это те основные особенности, которые стоит учитывать при разработке своего электронного материала учителем.
Создание учителем-предметником электронного пособия, сайта, учебника. Планирование работы. Главные компоненты:
Активный интерфейс: способы взаимодействия программы и ученика (вопросы, тесты, и т.п.)
Графика: создание зрительных образов абстрактных объектов
Звуковые эффекты: например, для поощрения правильных ответов (могут быть включены или выключены пользователем)
Гипертекст
Видеоэффекты
Ресурсная библиотека
Обобщением всех уроков в рамках одной или нескольких школ, созданных с помощью компьютерных технологий, может стать Банк данных учебно-методического обеспечения школьных дисциплин. Это своеобразная «Электронная копилка» опытов, архивные, но отнюдь не секретные материалы, которые бы помогли и ребятам и другим учителям работать, совершенствоваться, творить. http://www.edu.nsu.ru/-
Новосибирская областная образовательная сеть.
Эффективность любого урока определяется не тем, что дает детям учитель, а тем, что они взяли в процессе обучения
Результат работы учителя оценивается умениями его учеников:
Уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;
Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;
Объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности;
Наличие у учащихся познавательного интереса;
Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
2.
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории.
Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ).
Информационные технологии позволяют:
· построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.
· коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.
· рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.
· использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.
· изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.
· представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.
В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Направления использования ИКТ на уроках истории.
Во-первых, применение компьютерной презентации в качестве сопровождения рассказа учителя. Этот метод позволяет решить проблему наглядности приводимого материала, так как многие кабинеты истории не имеют богатой коллекции карт, репродукций, обучающих схем и т.д. Существует множество мультимедийных обучающих дисков. Используя их можно подобрать необходимую информацию. Данный приём способствует наилучшему запоминанию материала.
Во-вторых, использование технологий ИКТ как средства контроля знаний учащихся. Тест, запущенный через локальную компьютерную сеть, поможет сэкономить время урока и исключить субъективность в оценке знаний учащихся.
В-третьих, использование ИКТ-технологий как средства развития навыков самостоятельного поиска и обработки исторических и обществоведческих учебных материалов. Данным средством может быть мультимедийный диск, информация с которого установлена на рабочих местах в классе информатики, или использование ресурсов Internet. Роль учителя сводиться к объяснению задания и определению направления поиска информации. В данном случае ученики самостоятельно работают с компьютером. На мой взгляд, при такой форме обучения формируется самостоятельность учащихся в получении необходимых знаний.
Попробуем разобрать механизм использования средств ИКТ на примере уроков для 8 классов.
Темы уроков – «Либеральные реформы 60-70-хх гг. XIX века в России». Трудностью изложения предложенной темы является огромный объём информации и сложность материала, который учащиеся должны усвоить.
Основная цель урока - сформиро
В ходе достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
1) Образовательные: сформировать представление у школьников об основных датах, понятиях и личностях, основных процессах и причинно-следственных связях данного периода.
2) Воспитательные: привить детям чувство патриотизма и гордости за своё Отечество, сформировать навык преодоления трудностей в процессе обучения при помощи ИКТ
3) Развивающие: создание условий для формирования умения логически мыслить, совершенствование навыков работы с компьютером.
Для подготовки и проведения предложенного урока необходимы:
- компьютерный класс с компьютерами, соединёнными в локальную сеть,
- медиапроектор,
- учебник (История России, XIX век: Учебник 8 класса общеобразовательных учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 254 с.), тетрадь, словарь новых терминов (в отдельной тетради составляют сами ученики);
- мультимедийные диски «История России до начала XX века», «Библиотека электронных наглядных пособий История России XVII-XIX века»;
- программа для создания тестов Краб 2;
- презентация, выполненная в Microsoft PowerPoint.
Урок делится на две части: первая - проверка домашнего задания (10 минут), вторая - объяснение новой темы с использованием компьютерной презентации (30 минут).
В начале первой части урока учитель рассаживает учащихся за компьютеры и объясняет правила пользования тестовой программой Краб 2. Затем ученики выполняют тест. Если компьютеров не хватает на всех школьников, то можно несколько увеличить продолжительность данной части на 2-3 минуты и сократить количество тестовых заданий. Первая половина класса садится за компьютеры, оставшиеся ученики делают задание по карточкам, приготовленное учителем. После 5-6 минут происходит смена рабочих мест школьников. Основными преимуществами данного вида работы является экономия времени и эффективность контроля знаний всех учеников
Вторая часть урока – это объяснение нового материала. Педагог сообщает тему и цель урока учащимися, которые высвечиваются на экране. Затем учитель совместно с учениками выясняет сложившуюся ситуацию в России и причины реформ (появляется «Карта России Второй половины XIX века»). Отображается общая схема реформ, и учитель рассказывает о земской и городской реформе. Учащиеся видят текстовую, наглядную информацию и схемы. Это позволяет синхронизировать аудио (рассказ учителя) и визуальную информацию, что способствует эффективному запоминанию. В ходе урока предусмотрена работа со словарём, поэтому при упоминании незнакомого слова оно высвечивается на экране, и ученики записывают его в словарь.
Далее учитель рассказывает о судебной, военной, финансовой реформе и реформе просвещения. Ученики видят следующее: заседание земства, судебные уставы Александра II, портрет Дмитрия Милютина, деньги времени Александра II; схемы структуры земств, выборов в земства, городского самоуправления, системы образования. В ходе рассказа педагог ведёт диалог с детьми, спрашивает их впечатления от увиденного. Самую важную информацию учащиеся записывают в тетради. Используя общую схему реформ, ученики совместно с учителем кратко подводят итоги реформ.
Затем учитель рассказывает о реализации реформ и деятельности М. Т. Лорис-Меликова. Школьники видят портрет упоминаемого исторического деятеля.
Ученики самостоятельно выделяют итоги реформ 60-70-хх гг. XIX века. Педагог корректирует их рассуждения. Итогом данного вида деятельности является появления слайда, фиксирующего результаты преобразований в обществе, изучаемого периода.
В конце урока учитель спрашивает у детей их отношение к подобной форме проведения урока и задаёт домашнее задание - написать мини-сочинение «Я современник реформ Александра II».
Использование ИКТ-технологий открывает новые возможности в преподавании истории и обществознания. Но следует помнить, что данные науки являются гуманитарными и требуют развития навыков устной речи, формирования своего собственного отношения к описываемым событиям и приобщения к книжной культуре. Поэтому в процессе обучения они должны разумно чередоваться с другими методами работы. Даже самый лучший компьютер не сможет заменить живого учителя. Самое главное, чтобы современный педагог смог рационально использовать нововведения, входящие в школьную жизнь.
Программные средства, используемые в процессе обучения истории
1. Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и другие могут с успехом использоваться учителями истории. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого. (2) Учитель истории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либо использовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентаций по предмету история. Например, на сайте сетевого объединения методистов Федерации интернет - образования: http://center.fio.ru/som/ . Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций, для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).
2. Текстовый редактор Microsoft Word также может служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощью текстового редактора Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.
3. Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения истории так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр.
В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса. Известны примеры использования этой программы для создания электронных журналов.
Опыт использования Microsoft Office 2000 в школе представлен в Комплекте учебно-методических пособий для школьных учителей, состоящем из нескольких брошюр и CD, и бесплатно распространяемом компанией Microsoft.
В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете.
Энциклопедии
– предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD
«Энциклопедия истории России 862-1917 гг.»
, CD
«Династия Романовых. Три века российской истории».
К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествие можно отнести: CD
«Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга»,«Золотое кольцо России»
, CD
«Россия»
, CD
«Московский Кремль»
. Ряд изданий можно отнести к энциклопедическим условно, они содержат познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусства и пр. Например, CD
«Эрмитаж»
, CD
«Битва за Москву»
и CD
«От Кремля до Рейхстага»
,CD
«Генералиссимус Суворов»
, CD
«Наполеон и Александр»
И наконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электронной версией «бумажных» изданий.: CD
«Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона» - «Биографии: Россия»
. CD
«Библейский компьютерный справочник»
Программы – библиотеки
(сборники различных текстов), снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версией бумажных изданий. В серии CD
«Классика. История России»
помещены собрания сочинений Н.М.Карамзина, И. Н. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевского и др.
Программы-репетиторы
– ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). CD
«Репетитор по истории
»
- это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.
Задачники
– программы, позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например, задачи по истории древнего мира содержатся на CD
«Загадки сфинкса».
Электронные учебники
- совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для регулярных систематических занятий по предмету. В 1997/98 учебном году был издан первый в отечественной педагогической практике компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету история: CD
«История России: XX век»
. Этот учебник является комплексной обучающей программой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения. (3) На сайте издательства, по адресу: http://www.history.ru/ можно скачать обновление к программе и методические рекомендации по ее использованию (в том числе подробное описание вариантов использования учебника на уроках). Позже появились виртуальные учебники CD
«История Отечества IX-XVIII вв.»
, CD
«История Отечества. 882-1917»
и другие.
3.
Использование ресурсов сети Интернет на уроках истории.
Интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Учитель истории может использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. В Интернете можно найти сайты различных образовательных учреждений и органов управления образованием. Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций. Образовательные ресурсы Интернета могут успешно использоваться учителем на уроках истории в режимах on-line или off-line.
Электронные библиотеки представляют собой сложные информационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаются отсканированные книжные тексты. Значительную информацию можно получить на сайте Государственной публичной исторической библиотеки http://www.shpl.ru
Огромный каталог информационных ресурсов по истории расположен на сайте Исторического факультета МГУ http://www.hist.msu.ru/. Это библиотека электронных ресурсов http://www.hist.msu.ru/ER/index.html, содержащая электронные тексты исторических источников на русском языке, базу статистических данных по экономической истории России конца XIX – начала XX вв., аннотации книг Исторического факультета МГУ. Кроме того, на этом сайте можно найти коллекцию ссылок на исторические ресурсы, возможно, самую большую в русскоязычной части Интернета.
Профессионалы и любители создают в Интернете сайты, посвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки. Большую библиотеку античной литературы можно найти по адресу http://cyrill.newmail.ru/index2.html В глобальной сети созданы уникальные ресурсы по истории древних цивилизаций: cайт по история Древней Месопотамии http://members.tripod.com/~sesna/oldeast/ , сайт о Древнеримской цивилизации http://rome.webzone.ru/ и Древнеегипетской цивилизации http://www.kemet.ru/
На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.(4)
При изучении истории XX века с успехом можно использовать материалы сайта «Из архивов русской революции» http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm , на котором открыты для доступа произведения руководителей революционного и «белого» движений.
Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» http://www.1september.ru/ru/ - и его раздел «история», который содержит электронную версию газеты «История» с архивом за 1999 – 2003 гг. http://his.1september.ru/index.php и сайт «Я иду на урок истории» http://his.1september.ru/urok/. На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.
Любопытные методические разработки и характеристика современных методов обучения содержатся на сайте «Методическая копилка по истории» http://www.altai.fio.ru/projects/group2/potok30/site/index.htm, созданным Алтайским отделением Федерации интернет- образования.
Учитель истории может найти в сети большие возможности для методической поддержки процесса обучения в старшей школе на сайте российской Федерации интернет-образования, а точнее его в его разделе СОМ (Сетевое объединение методистов), который расположен по адресу http://center.fio.ru/som/ .
Интересный проект, получивший название «Хронос – всемирная история в Интернете» был осуществлен в Интернете под руководством Б.В. Румянцева http://www.hronos.km.ru/ . Этот сайт содержит многоуровневую систему хронологических таблиц, описывающих события всемирной истории в различных регионах мира. (5)
На ряде серверов ведется регистрация и учет материалов по исторической тематике. Владельцы этих сайтов создают коллекции ссылок на ресурсы сети Интернет, связанные с исторической информацией. Наиболее полно такие коллекции представлены на сервере фирмы «Клио - софт» http://www.history.ru , и на сайте исторического факультета МГУ
Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объем информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные.
4. Сетевые профессиональные сообщества учителей
Сетевые сообщества или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. В этой главе мы рассмотрим некоторые сетевые сообщества, а именно, виртуальные объединения учителей в нашей стране и за рубежом. Это - Содружество методических объединений (СОМ) http://center.fio.ru/som/, Всероссийский @вгустовский Интернет-Педсовет http://pedsovet.alledu.ru, «Интернет - государство учителей» (ИнтерГУру www.intergu.ru), некоторые региональные объединения учителей России и Еропейская Школьная Сеть www.eun.org.
Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир, меняются формы общения людей. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь позволяют в считанные секунды получить или отправить информацию с любой точки земного шара. Люди становятся ближе друг к другу, характер взаимоотношений меняется: ускоряется процесс обсуждения и принятия решений по многим вопросам, расширяется круг заинтересованных лиц. Интернет с его возможностями общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, тематических видеоконференциях, семинарах способствует виртуальному объединению групп людей по интересам. В сети создаются профессиональные объединения и сообщества. Сетевое сообщество (Net Community, Virtual Community) обозначает сообщество людей, общающихся между собой при помощи сети интернет. Интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни, мы пользуемся его ресурсами и возможностями в разных жизненных ситуациях и с разными целями. Цель может быть развлекательная (игровая), информационная, учебная и профессиональная.
Что представляет собой профессиональная деятельность учителей в сети интернет?
Это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Учитель организует своих учеников для участия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах и направляет деятельность учащихся в телекоммуникационных проектах. Роль учителя в организации учебной деятельности школьников в сети очень велика. Второе направление профессиональной деятельности учителей в сети – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразования, деятельность, связанная с повышением квалификации.
В России в настоящее время успешно действуют виртуальные объединения учителей предметников, например, на сайте Федерации Интернет Образования, Московского центра интернет-образования http://center.fio.ru/som/ СОМ - Содружество методических объединений – это раздел сайта, предназначенный для методической поддержки учителей-предметников. В нем размещаются различные материалы по курсам общеобразовательной школы: английскому языку, астрономии, биологии, географии, информатике, истории, литературе, математике, обществоведению, русскому языку, физике, химии и по предметам начальной школы. На страницах, посвященных любому учебному предмету, можно найти: минимумы или стандарты образования; рекомендованные МО РФ или авторские программы; примерные поурочные планы; методические рекомендации по использованию компьютерных технологий и интернет-технологий на уроке; методические рекомендации по преподаванию конкретных тем; аннотации CD-ROM образовательного назначения и методики работы с ними; интересные научные факты и открытия; варианты контрольных, тестовых и лабораторных работ; учебную и методическую литературу по предметам, а также аннотации новых публикаций (как электронных, так и традиционной печатной продукции); биографии ученых; аннотированные ссылки на Интернет-ресурсы образовательного назначения; интересные исследовательские работы учащихся; информацию о конференциях, форумах, а также, новости сети; и многое-многое другое. СОМ - это профессиональное сообщество учителей, единое образовательное пространство, предоставляющее максимальные возможности для обмена информацией, опытом, повышения профессионального уровня, для наиболее полного использования образовательного потенциала учителя в современном обществе.
Стремительное развитие общества, глобальные изменения, связанные с процессом информатизации, предъявляют новые требования к современному учителю.
Министерство образования РФ, Федерация Интернет Образования предлагают другую форму общения работников образования. Накануне нового учебного года глобальная сеть Интернет ежегодно приглашает всех учителей, работников образования на очередной Всероссийский традиционный виртуальный педагогический совет http://pedsovet.alledu.ru . Интернет-педсовет – это безграничное пространство для общения учителей на расстоянии, это одна из форм дистанционной деятельности и возможность повышения профессиональной квалификации. Интернет-педсовет – это сетевое сообщество работников образования. Каждый год увеличивается число участников, учителя из разных городов и сёл делятся своим опытом работы, обсуждают волнующие их вопросы, имеют возможность напрямую общаться с авторами учебников, учёными, специалистами системы образования. Важно отметить, что процент участников из сельской местности ежегодно увеличивается. Сегодня темы педсовета волнуют все педагогические коллективы. Благодаря реализации государственной программы «Компьютеризация сельских школ», учителя многих сельских школ получили возможность активного участия в интернет-педсовете. Участники Всероссийского интернет-педсовета обсуждают актуальные вопросы процесса модернизации школы, дистанционного обучения, делятся своими успехами в школе, городе, селе, районе. В настоящее время в сети Интернет можно найти множество разнообразных курсов для учителей и школьников. Как правило, они проводятся отдельными центрами в разных регионах страны по своему собственному плану. Это всевозможные виртуальные викторины, олимпиады, конкурсы, фестивали и т.д. В своём большинстве, данные мероприятия, безусловно, полезны, но существуют и такие, которые организуют малоквалифицированные специалисты, не владеющие педагогическими технологиями. Поэтому многие педагоги поддерживают идею создания централизованной государственной программы дистанционного обучения переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Бурное развитие информационных технологий позволяет осуществить данную идею. Виртуальные педагогические советы объединяют учителей-единомышленников, способствуют образованию педагогических сообществ.
Другой пример сетевого сообщества российских учителей это проект «Интернет - государство учителей» (ИнтерГУру www.intergu.ru), проект Минобразования России, ФИО, издательства «Просвещение». Основная цель проекта - Создание сетевого сообщества творческих учителей.
ИнтерГУру – это открытая система самостоятельных сетевых проектов («Территорий»), связанных между собой игровой экономической схемой. Основные виды деятельности «Интернет-государства учителей»: знакомство участников с образовательными ресурсами, обсуждение проблем образования, участие в деловых играх, обмен опытом работы, консультации со специалистами, тестирование по различным областям знаний, создание своих тестов и методическая помощь учителям.
Сетевые сообщества учителей истории:
| http://resource.ippk.ru/mediawiki/index.php/ |
Сетевые профессиональные сообщества учителей |
| http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2715&tmpl=com |
Сеть творческих учителей - история |
| http://www.openclass.ru/communities/29041 |
Сообщество учителей истории – открытый класс |
| http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php |
Сообщество учителей истории |
| http://wiki.km-school.ru/wiki/index.php |
Сообщество учителей истории КМ-школа |
4.
Приложение: Интернет ресурсы для урока истории
| http://www.alleng.ru/edu/hist.htm |
Образовательные ресурсы Интернет-история |
| http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1134/ |
Коллекция ресурсов по истории на Педсовет.орг |
| http://window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.1.8 |
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - история |
| http://top.msu.ru/db/cat/page.html?type_section=119&root_section=19 |
Каталог научно-образовательных ресурсов МГУ - биология |
| http://historic.ru/ |
Портал по истории |
| http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F |
Википедия - история |
| http://www.edu.ru/subjects/history.html |
Каталог ресурсов по истории |
| http://his.1september.ru/urok/ |
Материалы к уроку истории |
| http://festival.1september.ru/articles/312247/ |
ИКТ на уроках истории |
| http://ladow.narod.ru/ist.htm |
Каталог ресурсов |
| http://www.google.com/a/help/intl/ru/edu/index.html |
Служба GOOGLE |
6. Литература:
Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ, 2004 г. - с.14
Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. // Преподавание истории в школе.- 2001.- № 8. - С.40-46
Антонова Т.С. Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник «История России. ХХ век»// Преподавание истории в школе.- 1998.- № 4.- С.57-61
Интернет в гуманитарном образовании. Под ред. Полат Е.С. - М., Владос, 2001 г.- с.169
Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. // Преподавание истории и в школе.- 2002.- № 8.- С.75-77
6. Женина Л.В. к.и.н., преподаватель МПИ ПГПУ, Маткин А.А., преподаватель кафедры мультимедийной дидактики ПГПУ, «ИКТ-компетентность учителя истории».
7. Хромых А.С., учитель истории и обществознания МОУ СОШ № 22 г.Красноярск «Возможности применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) на уроках истории и обществознания».
8. Владимирова Л.П., н.с. лаборатории ДО ИСМО РАО «Сетевые профессиональные сообщества учителей» http://distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/sps.htm