Методические рекомендации учителей начальных классов
по воспитательной работе.
В основе воспитательной системы, проводимой в первых классах, лежит идея, высказанная более 300 лет назад великим русским учёным М.В.Ломоносовым: «Через ученье счастлив будет». Главный принцип педагогических идей Ломоносова – реализация творческого и интеллектуального потенциала, заложенного в каждом ребёнке, - воплощается в рамках образовательной системы гимназии.
Ключевым положением философии образования является его гуманизация, предполагающая поворот школы к ребёнку, уважение его личности, принятие его целей, запросов и интересов. Основной и абсолютной ценностью при таком подходе к образованию является ребёнок. Одной из важнейших воспитательных задач является создание особой развивающей среды, которая даёт ребёнку возможность пробовать, выбирать, принимать самостоятельные решения.
Основные цели
воспитательной деятельности в первых классах мы бы сформулировали так:
- создание условий для гармоничного развития интеллектуальных, физических, духовных задатков детей;
- реализация их потребностей в познавательной, коммуникативной и ценностно-ориентированной деятельности;
- адаптация детей к условиям школьной жизни, подготовка их к обучению на следующих ступенях образования;
- построение единого образовательного пространства «гимназия – класс».
Из поставленных целей вытекают задачи воспитания
:
1. Создание оптимальных условий для полноценного развития способностей, свойственных младшему школьному возрасту, формирование способов деятельности, приёмов мыслительной работы.
2. Воспитание младших школьников в духе гражданственности, патриотизма, уважения прав личности. Формирование у детей высоких нравственных принципов – порядочности, честности, трудолюбия, милосердия, умения следовать им в повседневной жизни.
Наиболее значимыми чертами воспитательной системы
в классе считаем деятельностный подход в обучении и воспитании. Дети не просто готовятся к будущей взрослой жизни, к учёбе в среднем и старшем звене, но ярко и насыщенно живут уже сейчас. Их школьные дни наполнены делами и событиями, связанными с учёбой, творчеством, трудом, укреплением здоровья, досугом. В каждом из этих направлений ребёнок пробует свои силы и в каком-то из них обязательно добьётся успеха.
Несомненно, что ещё одна из значимых черт воспитательной
системы
– реализация принципа воспитывающего обучения, предполагающего, что обучение и воспитание – единый процесс. Важнейшие задачи воспитания решаются именно на уроке, в процессе обучения. Внеурочная воспитательная работа дополняет этот процесс, своими специфическими способами, обеспечивая гармоничное развитие ребёнка.
Диагностики изучения детского коллектива.
Лучше зажечь свечу, чем всю жизнь проклинать темноту.
Ф.Абрамов.
Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Диагностика выполняет следующие функции:
1. Информационную.
2. Прогнозирующую.
3. Оценочную.
4. Развивающую.
В 1 классе мы использовали для изучения детского коллектива такие диагностики:
1. Диагностика изучения мотивационной сферы учащихся. Анкета «Расскажи о школе» проводилась три раза (октябрь, декабрь, апрель).
2. Диагностическая методика «Экран настроения». Проводилась дважды за год (декабрь, апрель).
3. Диагностическая методика «Социометрия».
4. Диагностическая методика «Определение уровня нравственного поведения ученика». Анкета для родителей.
5. Мониторинг уровня воспитанности учащихся 1 «Б» класса.
6. В рамках подготовки и проведения классного часа по нравственной тематике «Воспитай себя сам» проведён тест «Если вы вежливы».
ЦЕЛЬ
воспитательной работы во 2 классах:
стимулирование духовного развития гимназистов путем приобщения их к общечеловеческим ценностям Истины, Добра, Красоты как модели, образа будущей достойной жизни, в ходе которой осуществляется максимальное творческое развитие, сохранение неповторимости, раскрытие потенциальных способностей и благополучная социализация при переходе в среднее звено гимназии.
ЗАДАЧИ:
1. Организовывать интеллектуально-познавательную деятельность учащихся (формирование эмоционально-положительного отношения к учебе, к людям, к знаниям), ознакомление с конкретными методиками и приемами научной организации интеллектуального труда.
2. Стимулирование здорового образа жизни, выработка собственной программы оздоровления.
3. Приобщение учащихся к культуре. (науке, различным сферам искусства, художественной и публицистической литературе, музыке, живописи, дизайне в быту, национальным традициям, культуре поведения и т.д.)
4. Создание и развитие ученического коллектива, организация и стимулирование деятельности классного самоуправления и соуправления.
5. Воспитание высокий культуры общения, создание опыта культурного проведения досуга в свободно выбранных видах деятельности и общения.
6. Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности каждого члена.
7. Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно-приемлемого поведения, обретение каждым необходимого для него уважения, социального статуса в среде сверстников.
8. Создание условий и оказание помощи в поисках и обретении ценностей и смысла жизни, ясных целей пребывания в гимназии и после ее окончания.
9. Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам правильно делать выбор, приемам саморегуляции, самоуправления и самовоспитания как важнейшим условиям благополучной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни.
10. Воспитание чувств. Привитие оптимистического мировосприятия, научение, в том числе собственным примером, радостному проживанию каждой минуты жизни. Сделать гимназии «школой радости».
Одной из первых наиважнейших задач воспитания мы считаем создание и развитие ученического коллектива, организацию и стимулирование деятельности классного самоуправления. С первых дней занятий в гимназии дети путешествовали по стране Мироликундия (Мир Ликующего Детства) на корабликах одним сплоченным экипажем. Попеременно воспитанники были то «Чистюльками», то «Любителями спорта», то «Книгочеями», то «Помощниками учителя» или группой «Гринпис» и в течение двух недель выполняли соответствующее поручение в классе. В конце года будут подведены итоги, которые найдут отражение в рейтинг-таблице класса. Во второй половине 2 класса каждую неделю назначались командиры ряда. Эти ребята отвечали за поведение своего ряда, следили за подготовленностью к урокам, регулировали поведение одноклассников на переменах.
Также важным является «закладка» у учащихся мотивов самосовершенствования и самоопределения, формирование потребности в самооценке и внутренней позиции личности. В коммуникативной сфере большое внимание уделялось ориентации на игровую деятельность как основное средство общения. Мы считаем, что воспитание становится личностным только тогда, когда ученики пытаются вырабатывать собственные смыслы в предполагаемых им мероприятиях, когда они дополняют их содержание личными переживаниями и пониманиями, учатся подчиняться не только объективным законам, но и нравственным повелениям.
Самым трудным было найти «общий язык» с детьми и родителями, проникнуться их заботами, тревогами, чаяниями; создать условия для самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно-приемлемого поведения, обретение каждым необходимого для него уважения, социального статуса среди сверстников. У каждого ученика мы побывали дома, прочувствовали «семейную ситуацию» и оценили условия жизни.
Особое внимание в воспитательной работе занимало формирование у второклассников читательской самостоятельности и любви к книге. В этом очень помогла наша библиотека, являющаяся кладезем информации, хранилищем интересных книг и журналов. После проведения уроков внеклассного чтения, включавших в себя интересные викторины по сказкам, пословицам, загадкам, дети сами захотели изучать устное народное творчество, традиции русского народа, им самим захотелось написать сказку, изменить содержание или концовку известных сказок, сочинить частушку, загадку, стихотворение. Дети стали больше читать, что не могло не сказаться на технике чтения. Все дети читают каждый день дополнительную литературу, ведут «Читательский дневник», записывая количество прочитанных страниц и краткий анализ прочитанного.
Нами была поставлена задача – формирование у учащихся уважительного отношения к жизни, к окружающим людям и природе. Перспективы этой задачи очевидны - у детей формируется правильное, познавательное отношение к обществу и близким.
На уроках окружающего мира и классных часах мы много говорили о значении природы, ее охране, бережном отношении. Были затронуты также темы труда, говорили мы и о людях различных профессий; что, несомненно, воспитывает эмоционально-нравственные отношения учащихся. В течение года проводились тематические классные часы, ролевые игры. Мы учили детей инсценировкам, проведению конкурсов и подготовке концертных номеров. Мы принимали участие в фотовыставках, оформляли газеты и поздравления к праздникам.
С целью сплочения коллектива проводились такие мероприятия как семейно-классная программа «Когда все вместе», старт-игра «На старт, внимание, марш!», праздник Осени, Новогодний утренник силами детей и родителей; конкурсы на лучшую новогоднюю поделку, лучшую кормушку для птиц; «Рыцарский турнир» для мальчиков и пап, «Праздник мам, девочек и бабушек», посещение боулинг-центра, организация сбора вещей и подарков для детей из детского дома.
С первых учебных дней велось наблюдение за каждым учеником. Дети – это интересный, живой, творческий народ; но у каждого ребенка есть свой характер, своя индивидуальность, знание которой помогает учителю в работе.
Навыки взаимоотношений между одноклассниками, культура поведения в общественных местах формируется как в семье, так и во время проведения занятий и внеклассных мероприятий (совместно с родителями): выезды на природу, в театры, музей; организация и проведение классных праздников, чаепитий, соревнований; во время проведения классных часов «Я ученик», «Дружба и друзья», «Как надо дружить» и т.д.
Анкета «Я и школа»
Цель: определить, хорошо ли ребенку в школе.
Детям выдаются листы с утверждениями, рядом с которыми ребенок ставит «+»(«да»), если думает так же.. если его ответ «нет», т.е. он думает по- другому, то ставит знак « - ».
1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.
2. Ребята в нашем классе радуются, когда другие получают плохие отметки.
3. Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.
4. Я думаю, что на уроках смогу выполнить больше заданий, если потребуется.
5. Очень хочется отдохнуть.
6. Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.
7. Ребята в классе раздражительны и обидчивы, ссорятся и ругаются.
8. Я всегда боюсь отвечать у доски.
9. Мои одноклассники с уважением относятся ко мне.
10.Часто на уроках я чувствую, что устал.
11.Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.
12.В классе ребята любят посмяться над недостатками других.
13.Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.
14.Я точно знаю, что мои родители очень любят меня.
15.Мне часто кажется, что я болен.
16.Почти все свободное время я трачу на выполнение домашних заданий.
17.Когда я сравниваю ребят нашего класса с другими, мне кажется, что самые плохие учатся в нашем классе.
18.Когда вечером я ложусь в постель, с тревогой думая о том, что меня ждет завтра в школе.
19.Мне кажется, что учитель постоянно недоволен мной.
20.Я думаю, что плохо вижу.
21.Мне интересно в школе.
22.Мне очень нравятся ребята в моем классе.
23.Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у мня ничего не получается.
24.Я сильно переживаю, когда сравниваю себя с другими.
25.Обычно я спокоен и полон сил.
Ключ к анкете.
| Шкала1 |
1.+ |
6.- |
11.- |
16.- |
21.+ |
| Шкала 2 |
2.- |
7.- |
12.- |
17.- |
22.+ |
| Шкала 3 |
3.- |
8.- |
13.- |
18.- |
23.- |
| Шкала 4 |
4.+ |
9.+ |
14.+ |
19.- |
24.- |
| Шкала 5 |
5.- |
10.- |
15.- |
20.- |
25.+ |
За каждое совпадение с ключом ставится один балл. Средний балл по каждой шкале – 3. Если показатели ребенка ниже данного значения, значит, у него есть проблемы в этой области и ему необходимы помощь и поддержка.
Учителя 3 классов работали над проблемой
"Духовно-нравственного воспитания младших школьников"
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми.
Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Призовем ли мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний день.
Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было счастливым. Взгляните на детские рисунки. Там всегда нарисовано большое оранжевое солнце, синее-синее небо, густая зеленая трава. Удивительное восприятие мира у наших детей! И нам, взрослым, важно найти гармонию между нашей взрослой успокоенностью и ребячьей взволнованностью, чтобы не погасли искорки доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.
Важной педагогической задачей формирования личности является выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности.
Дети, пришедшие за парты уже не те, что были 50, 30, даже 10 лет назад. Они более, активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и самоувереннее. Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других, замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться.
В нравственном воспитании учащихся начальных классах весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств.
В этом плане в классе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей. Однако, чтобы вся эта система воспитательных мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы каждое воздействие педагога имело силу формирующего.
Важным механизмом, обеспечивающим успешное вхождение ребенка в школьную жизнь, является психологическая готовность, которая включает определенный уровень интеллектуального и личностного развития ребенка, в том числе и коммуникативные компоненты готовности к школьному обучению.
Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.
Для изучения уровня нравственной воспитанности предлагаем использовать тест «Размышляем о жизненном опыте»
Тест «Размышляем о жизненном опыте»
(составлен доктором педагогических наук Н.Е.Щурковой)
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?
А) обойду, не потревожив;
Б) отодвину и пройду;
В) смотря какое будет настроение.
2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку ( мальчика), которая одиноко стоит в стороне. Что ты сделаешь?
А) ничего, какое мое дело?
Б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
В) подойду и непременно заговорю.
3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому – то стало плохо. Что ты делаешь?
А) тороплюсь в школу;
Б) если кто – то бросится на помощь, я тоже пойду;
В) звоню по телефону «03», останавливаю прохожих.
4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?
А) предложу свою помощь;
Б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
В) если попросят, я, конечно, помогу.
5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступаешь в этом случае?
А) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
Б) ни как: жизнь вообще несправедлива;
В) вступаюсь за обиженного.
6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что ты сделаешь?
А) они мои, раз я их нашел;
Б) завтра спрошу, кто потерял;
В) может быть, возьму себе.
7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
А) на шпаргалки;
Б) на усталость учителя, авось пропустит;
В) на свои знания.
8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?
А) поболтаюсь немного, потом видно будет;
Б) уйду немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
В) присоединюсь к кому – нибудь, стану работать с ним.
9. Некий волшебник предлагает тебе устроить обеспеченную жизнь без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
А) соглашусь с благодарностью;
Б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
В) отказываюсь решительно.
10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Что происходит дальше?
А) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
Б) выполняю, конечно;
В) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому – нибудь об этом?
А) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
Б) не знаю, как придется;
В) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
А) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
Б) сижу и жду, когда кто – то назовет мою фамилию;
В) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы согласиться.
13. Уроки закончились. Ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо.» Как ты поступишь?
А) напомню о праве на отдых;
Б) делаю, раз надо;
В) посмотрю, что скажут остальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?
А) отвечаю тем же;
Б) не замечаю, это не имеет для меня значения;
В) разрываю все отношения с этим человеком.
15. Ты узнал, что школу закрыли по каким – то причинам. Как ты реагируешь?
А) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
Б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
В) я буду ждать новых сообщений.
16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого – то из твоих одноклассников?
А) ужасно завидую, мне неудобно;
Б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
В) мне все равно.
17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им.Что ты делаешь?
А) отдаю – здоровье дороже;
Б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет…;
В) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Когда ты уезжаешь надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
А) быстро начинаю скучать;
Б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
В) не замечал.
19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
А) отбираю интересное и приношу;
Б) ненужных книг у меня нет;
В) если все принесут, я тоже кое- что отберу.
20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
А) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
Б) человеку просто повезло прославиться.
В) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Обработка полученных данных.
Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов о 10 и более в следующих вариантах:
1а, 4а, 11а, 12а, 18а, 19а.
6б, 10б, 13б, 15б, 16б.
2в,3в, 5в, 7в, 8в, 9в, 14в, 17в, 20в.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
2а, 3а, 6а, 7а, 9а, 10а, 13а, 15а, 16а, 17а, 20а.
1б, 4б, 5б, 8б, 14б, 18б, 19б.
11в, 12в.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
Классные руководители 4 классов работали над проблемой
формирования сознательной дисциплины.
Учителя, классные руководители, молодые и опытные, с первого по выпускной класс обязательно сталкиваются с проблемами дисциплины, которые доставляют немало хлопот. Чаще всего учителю приходиться разбираться во всех нарушениях, как на уроке, так и во внеучебное время. Он вынужден искать пути решения многих, порой очень сложных ситуаций. Существенными чертами дисциплины являются сознательность и добровольность.
Проблема формирования сознательной дисциплины всегда была приоритетной для меня как учителя и классного руководителя. Именно поэтому основная задача, которая решалась в этом учебном году – укрепление дисциплины, формирование внутренней потребности следовать принятым нормам поведения.
Главное, что характеризует человека как личность - мотивы его поступков, а не внешний рисунок поведения. Формируя сознательную дисциплинированность учащихся, мне приходится преодолевать противодействие психических особенностей – индивидуальных, возрастных, половых. В ряде исследований учёных педагогов, психологов показано, что все они преодолеваются путём изменения мотивов поведения. В возникновении мотивов большую роль играет привычка, которая его активизирует, влияет на поведение. Уже в младшем школьном возрасте ребёнок в состоянии словесно обозначить наиболее простые мотивы своего поведения. Воспитание привычки быть дисциплинированным эффективно тогда, когда выполнение нормы поведения сопровождается удовлетворением, сопутствием положительных эмоций у ученика. Этого я пыталась добиться, планируя воспитательную работу по направлениям «Ценности и нормы жизни», «Взаимопонимание и общение», «Личность и творчество», а также диагностическую деятельность, индивидуальную работу с родителями и учащимися. Составляя программу изучения уровня дисциплинированности, я использовала наблюдения по принципу независимых характеристик, Некоторые учёные (Р. А. Рогожникова, например) предлагают использовать пять уровней изучения дисциплинированности учащихся по следующим показателям: с помощью диагностической программы выявляются запас знаний ученика о дисциплине и дисциплинированности, его убеждения (как ученик принимает эти знания) и реальное нравственное поведение. Классному руководителю это важно держать под контролем, так как разлад, конфликт между тем, что ученик знает и как реально поступает, может привести к кризису личности.
Первый уровень дисциплинированности предполагает отсутствие представлений об элементарном соблюдении норм, второй – формальный характер суждений, на третьем уровне понятие о дисциплине отличается общественной ориентацией, на четвёртом – представление о дисциплине связывается с нравственными ценностями. И только на пятом, самом высоком уровне, дисциплина воспринимается как личностно ценное качество. Качественными показателями сознательной дисциплины являются:
- осознание значимости дисциплины в обществе;
- чуткость и внимание к людям;
- отношение к общественно трудовой деятельности;
- бережное отношение к общественной собственности как к результату труда человека и его достоянию;
- коллективизм;
- ответственность;
- самостоятельность и инициатива;
- непримиримость к аморальным и антиобщественным поступкам.
Какие же методы я использовала в воспитании дисциплинированности у своих учеников:
· система дежурств (работа дежурного - всегда забота о товарищах, она содействует закреплению в классе коллективистических отношений);
· метод педагогических ситуаций;
· ролевые игры, педагогическое внушение, убеждение, этические беседы.
Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины, я старалась действовать по такому алгоритму: распознать истинную цель поступка; в соответствии с нею выбрать способ, чтобы вмешаться в ситуацию и прекратить выходку; разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных поступков у этого ученика в будущем.
Для воспитания дисциплинированности у учащихся я старалась следовать рекомендациям учёных педагогов и психологов. Они считают, что классный руководитель должен:
· быть профессионалом, владеющим чёткой организацией деятельности всех учащихся на основе гуманистического стиля общения. Сильный педагог — улыбающийся педагог. Спокойное дружелюбие действует сильнее, чем строгое требование. Твёрдо высказанная просьба выполняется охотнее, чем приказание. Чтобы подросток не грубил, не кривлялся, обращайтесь с ним как с уважаемым взрослым человеком. Не допускайте менторского тона, уничтожающей иронии, бестактности.
· Демонстрируйте уважение к учащимся, не реагируйте бурно на хамство, которое тем сильнее, чем больше вы раздражаетесь и делаете замечания. Окрики, призывы к высокой дисциплине, нравоучения не учат правильному поведению, не воспитывают дисциплинированность. Умение старшего держать себя в руках, его уважительный тон в самых сложных ситуациях —хороший образец для невольного, а порой и для сознательного подражания.
· Разрешение конфликтов
Одной из функций классного руководителя является разрешение межличностных конфликтов «ученик — ученик», «учитель —ученик», которые сопровождаются рядом специфических эмоциональных переживаний — это повышенная тревожность, страх, враждебные чувства, желание сопротивляться, предубеждённость, агрессивность и т.д. Конфликт не возникает на пустом месте. Он —следствие объективных трудностей в деятельности группы учащихся. Грамотный выход из конфликтной ситуации возможен в том случае, если классный руководитель «чувствует ученика», если он способен сопереживать, может представить, что чувствует ребёнок в создавшейся ситуации.
Конфликтная ситуация характеризуется рядом особенностей:
· столкновение противоречивых тенденций в отношении детей;
· проявление наиболее актуальных в данный период потребностей;
· сильное и длительное психическое напряжение.
Рассмотрим способы разрешения конфликтов. Это могут быть прямые и косвенные пути ликвидации последствий конфликтных ситуаций.
Основной путь воздействия на конфликтующих —
убеждение.
Разрешить конфликт легче всего не спором, не обличением виновников, а дружелюбным сочувствием, тактичным отношением к обеим враждующим сторонам.
Предупреждение конфликта
лучше всего происходит в виде дискуссии, спора, высказывания своего мнения уже на основе каких -либо позиций, изложенных авторитетными для детей взрослыми. Но для этого школьники должны иметь опыт спора, дискуссии.
Погашение эмоционального возбуждения
. Классный руководитель поочерёдно приглашает всех участников конфликта высказаться и даёт им возможность не прерывать говорящего. Желательно поддержать его эмоционально (выражение лица, участливое междометие, соболезнующая реплика, жест). Выговорившись полностью, обиженный чаще всего сам вспоминает, что у его «противника» есть и хорошие стороны.
Авансирование похвалой
.
Сочувственно выслушав конфликтующих, следует отметить какие_либо положительные черты характера, указать на те, что есть на самом деле. Например: «Вы ведь много читаете, интересуетесь поэзией, музыкой, вы — человек тонкий, душевный. Как же вы могли так грубо разговаривать с девушкой?» или «В народе говорят, что из двух спорящих виноват тот, кто умнее».
Разрешение конфликта на основе компромисса.
Учитель спрашивает: «Что ты хочешь? Я не спрашиваю, что произошло, кто прав, а кто виноват. Что ты хочешь? А ты что? Понятно. Так вот, предлагаю... И придётся вам согласиться, иначе разговор будет долгий».
Переключение внимания конфликтующих на новый объект.
В этом случае конфликтующим даётся задание, требующее от них немедленных действий:
«Вы спорите, а в это время» или «Ты, Саша, пойди в учительскую, там тебя ждут. А ты, Иван, пойдёшь со мной, есть дело».
В конфликте «учитель - ученик» педагогу важно уметь встать на сторону учащегося, понять его интересы, тревогу. Такое своеобразное «вживание в образ» учащегося поможет лучше понять ребёнка, погасить конфликт. Классному руководителю следует помнить, что сама конфликтная ситуация и способы её урегулирования могут дать обширную информацию о коллективе класса и каждом воспитаннике. В этой ситуации можно изучить такие показатели воспитанности школьников:
· направленность ученика (насколько конфликтующий согласует личные и общественные интересы, как учитывает мнение товарищей, их критику в свой адрес, каковы мотивы участия в конфликте и др.);
· способность к самодисциплине (умение держать себя в руках, сдерживание своего гнева, негодования, способность здраво рассуждать при споре, разногласиях, умение сдерживать себя при агрессивных нападках других);
· жизненный опыт (как используется положительный опыт в ситуации конфликта, что практически предлагают участники конфликта для его разрешения, чем при этом руководствуются, чьи интересы защищают, какие обязательства берут на себя);
· нравственная устойчивость ученика (сопротивляемость отрицательным влияниям других, самостоятельность, твёрдость убеждений, умение отстаивать свою точку зрения с опорой на нравственные нормы и правила, принципиальность позиций к тем, кто конфликтует, независимо от личных отношений);
· отношение к себе (самокритичность, требовательность, умение держать слово, способность изменить поведение после анализа своих ошибок и неудач, своего поведения в конфликте).
Как видим, в конфликтной ситуации могут быть обнаружены практически все основные показатели воспитанности. Конфликтная ситуация тесно связана с дисциплиной. Очень часто именно нарушение дисциплины, неспособность к самоограничению приводят к конфликтам. Так что в классе, где воспитана дисциплинированность, оснований для конфликтов намного меньше.
Родительское собрание «Воспитание сознательной дисциплины».
Участники:
родители учащихся, кл. классный руководитель, педагог-психолог.
Подготовка:
1. Провести анкетирование родителей: 3 анкеты.
2. Провести анкетирование учащихся.
Оформление и оборудование:
1. Результаты анкетирования родителей. Результаты анкетирования учащихся.
План:
1. Мотивация проведения родительского собрания.
2. Результаты диагностики самостоятельности ребёнка. Домашняя работа, соответствующая определённому возрасту.
3. Правила общения с детьми согласно доминирующим типам темперамента.
4. Формирование у детей сознательной дисциплины.
5. Эффективность используемых методов наказания.
6. Решение родительского собрания.
ХОД ПРОВЕДЕНИЯ
1.
На любом предприятии всегда ценен дисциплинированный работник. Сознательная дисциплина любого человека основывается на понимании своего долга именно в повседневной работе, на осознании чувства ответственности за каждое своё слово и поступок перед окружающими. Что такое “сознательная дисциплина”, с какого возраста необходимо начать формировать это качество? Вот об этом мы и решили поговорить с вами на собрании.
А каково же мнение родителей по этому вопросу?
Результаты анкетирования родителей (Анкета 1
).
Некоторым взрослым кажется, что если ребёнок вежлив, соблюдает правила хорошего тона, то его можно считать дисциплинированным. Однако, случается, что взрослые делают этот вывод лишь по внешним, показным признакам. А в сущности, даже не всякого ребёнка, отличающегося послушанием и исполнительностью, можно назвать сознательно дисциплинированным человеком, у которого это качество стало как бы свойством характера.
В “Словаре русского языка” С.И. Ожегова записано “дисциплина” – ... обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива подчинение установленному порядку, правилу”. Соответственно, дисциплинированный – это человек, подчиняющийся дисциплине, соблюдающий порядок, воспитанный.
Если обратиться за разъяснением смысла данного понятия к мнению авторов “Энциклопедического словаря”, то можно прочитать, что дисциплина – это “определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации”.
На наш взгляд, интересна и точка зрения американского психиатра Росса Кэмпбелла, который считает, что “в области воспитания детей дисциплина – это тренировка ума и характера ребенка, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным и конструктивным членом общества”.
2.
Как же воспитывать в ребёнке такое качество? Хочется, прежде всего обратить внимание на то, что осознанная дисциплинированность ребёнка во многом зависит от воспитанности и дисциплинированности самих взрослых, с которыми дети общаются ежедневно. Значит и от родителей в первую очередь.
От ребёнка требуется быть прилежным и настойчивым в ученье, добросовестным, верным слову, точным и аккуратным в работе, уметь организовывать своё время и досуг, проявлять уважение к старшим, заботиться о близких людях, быть скромным и вежливым. Также воспитание дисциплины, наверное, связано с приобщением ребенка к выполнению каких-то обязанностей.
Результаты анкетирования родителей
Детям необходимо чувствовать свою принадлежность к семье, своё членство в ней. Если они не видят для этого положительных путей, они находят другие возможности доказать свою значительность. Посильная работа прививает навыки, учит приносить пользу, ценить заботу о себе окружающих людей и уважать чужой труд. Для родителей остаётся соблазн делать всё самим. Они думают, что так легче, и они всё делают “должным образом”. Такие родители лишают детей возможности научиться сотрудничеству и ответственности.
Существует перечень работ, который ребёнок должен уметь делать в определённом возрасте:
· шесть – восемь лет:
o вытрясти коврики;
o полить цветы;
o почистить овощи;
o приготовить простую еду (варёные яйца, тост, сандвич);
o приготовить школьный завтрак;
o повесить свою одежду в гардеробной;
o собрать дрова для костра;
o сгрести листья и траву;
o вывести на прогулку животное;
o содержать в чистоте контейнер для мусора;
o следить за порядком в ящике для столовых приборов;
o мыть семейный автомобиль;
Предложения:
· Составляйте вместе с детьми список необходимых дел как помочь семье.
· Научите детей навыкам работы и выполняйте её вместе с детьми до тех пор, пока они не научатся работать самостоятельно. Дайте им понять, что в случае необходимости вы всегда будете рядом. Отойдите в сторону и не вмешивайтесь, пока вас не попросят. Если появятся проблемы, обсудите их, не спешите с критикой, особенно в тот момент, когда работа выполняется.
· Обеспечьте детей инвентарем соответственно их возрасту, таким, как маленький веник, маленькие садовые инструменты и т.д.
· Установите время для совместной домашней работы, когда все члены семьи могут работать вместе, вместо того, чтобы вывешивать список дел для детей.
· Цените вклад, а не качество сделанной работы. Если ребёнок потерял интерес к своей работе на её середине, похвалите его за выполненное, вместо того, чтобы он её полностью закончил.
· Не жалейте детей и не делайте за них их работу потому, что им много задали или они занимаются спортом. Помогите им так организовать своё время, чтобы домашняя работа была не в ущерб остальным занятиям.
· Убедитесь, что работа соответствует возрасту.
2. Огромное значение в общении с ребёнком имеет знание родителей об его темпераменте.
Холерик
Вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий.
Правила взаимодействия с ними:
· Спокойный ровный то
· Предъявление четких и обоснованных требований.
· Демонстрация перспектив деятельности.
· Положительная оценка деятельности ученика.
Сангвиник
Подвижный, легко приспосабливается к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца.
Правила взаимодействия с ними:
· Четкая постановка целей деятельности.
· Возможность демонстрации ребёнком его достижений.
· Одобрение и поддержка взрослого.
· Учет интересов ребёнка в порученном деле.
Флегматик
Инертен, спокоен, мало подвижен, настойчив, упорен, медлителен.
Правила взаимодействия с ними:
· Демонстрация практического результата выполняемой работы.
· Контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).
· Использование положительных методов воздействия.
· Отсутствие в деятельности взрослых ярлыков.
· Поддержка начинаний ребёнка проявления его инициативы.
Меланхолик
Не общителен, замкнут, впечатлителен, обидчивый, слезливый, медлителен, рассудителен, эмоционален.
Правила взаимодействия с ними:
· Эмоциональное поглаживание и эмпатия.
· Создание условий для выполнения совместной групповой деятельности
· Демонстрация достижений ребёнка.
· Объективная оценка вклада его действий в общее дело.
4.
Понятие дисциплины неразрывно связано с таким понятием, как любовь близких, так как:
· Родители первыми знакомят своих детей с нормами и правилами поведения дома, на улице, в общественных местах и т.д.
· Имея свой жизненный опыт, родители формируют у своих детях представления о том, что такое “хорошо”, что такое “плохо”.
· Пример родителей (положительный или отрицательный) влияет на формирование жизненного опыта детей.
· Только эмоционально уравновешенные и любящие родители формируют у ребёнка доброе и заботливое отношение к людям.
При воспитании сознательной дисциплины родители должны правильно
попросить сына или дочь, чтобы ребёнок выполнил эту просьбу. При этом
:
· обращайтесь к ребёнку с просьбой вежливо, исключайте командный тон;
· старайтесь вызвать у ребёнка ответственное отношение к выполнению вашей просьбы;
· обращаясь с просьбой, давайте ребёнку инструкции её выполнения;
· не просите ребёнка выполнить то, что ему не по силам, сначала научите;
· не забывайте, пожалуйста, выразить родительскую признательность за выполненную просьбу.
5. Поощрение
– это проявление положительной оценки поведения ребёнка. Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный лёгкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок… Важно “вызвать” чувство удовлетворения, чтобы всё, сто связано с исполнением норм и правил поведения, сопровождалось положительными переживаниями.
Наказание
– это отрицательная оценка поведения ребёнка. Смысл наказания должен заключаться в пробуждении угрызений совести, чувства неудовлетворённости своим поведением. Аналогично поощрениям, существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к проступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т.д. “Не ожидала от тебя”, – говорит грустно мама, и для ребёнка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека прозвучала отрицательная оценка его поведения.
Результаты анкетирования учащихся “Поощрение и наказание” (раздать родителям)
Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать проступку. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то всё равно нужно проявлять гибкость и дипломатичность. Пожалуйста, помните следующее:
· Вы можете ошибаться.
· Имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно.
· Контролируйте поведение ребёнка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.
6.
Итог родительского собрания.
Необходимо отметить, что дети сами очень страдают от своей недисциплинированности и от плохо организованного уклада жизни в семье. Уклад, режим, принятый в доме, и есть тот внешний порядок, с помощью которого элементарно образуются определённые рамки поведения. Режим семьи представляет собой определённую систему средств и методов, помогающих воспитывать ребёнка. Конечно, это не панацея от всех бед, но неплохой помощник. Именно при соблюдении режима в значительной мере происходит накопление правильного дисциплинарного опыта и приходит умение властвовать собой, которое мы называем самодисциплиной, и без которого человека невозможно считать подлинно дисциплинированным.
Приложение 1
Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в подготовке родительского собрания и заполнить три анкеты
:
I. По вашему мнению, дисциплина-это____________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
II. Заполните в таблице второй и третий столбик, поставив одну “*” напротив действия:
| Перечень действий ребёнка |
Ваш ребёнок делает |
|
| Самостоятельно |
по требованию, с помощью, с разрешения |
|
| – собирается в школу |
||
| – выбирает себе одежду для школы, для праздников |
||
| – делает уроки |
||
| – определяет с кем ему дружить |
||
| – готовит еду, если это необходимо |
||
| – убирает квартиру по собственной инициативе |
||
| – ходит в магазин за покупками |
||
| – помогает по дому и на даче |
||
| – приглашает друзей к себе домой |
||
| – определяет время прихода домой с прогулки |
||
| – принимает решение в различных ситуациях |
||
| – распоряжается данными ему деньгами |
||
| – оценивает объективно себя и свои поступки |
||
| – помогает в воспитании младших |
||
ІІІ. Заполните в таблице 2-й, 3-й, 4-й столбики, поставив “*” напротив используемых методов:
| Методы наказания |
Как вас
|
Как вы
|
Отметьте из них действенные |
|
| 1. |
Ставили в угол |
|||
| 2. |
Прекращали общаться на длит.вр |
|||
| 3. |
Применяли телесные наказания |
|||
| 4. |
Ограничивали свободу |
|||
| 5. |
Лишали любимого занятия |
|||
| 6. |
Читали бесконечные нотации |
|||
| 7. |
Стыдили при посторонних |
|||
| 8. |
Оскорбляли и ругались |
|||
| 9. |
Лишали любимых лакомств |
|||
| 10. |
Ограничивали в покупках |
|||
| 11. |
Выгоняли из дому |
СПАСИБО!
Приложение 2
Анкетирование учащихся.
На уроках труда сделать аппликации “Поощрение и наказание”
| Поощрение |
Наказание |
|
|
|
Классный час, проведённый в 1 «Б» классе
Тема:
Воспитай себя сам.
Цель:
продолжить работу по нравственному воспитанию детей, развивать умение анализировать черты характера, формировать правильную самооценку и потребность в работе по самовоспитанию, самосовершенствованию.
Оборудование:
запись песни из м/ф «Крошка Енот» («От улыбки хмурый день светлей …»); выдержки из сочинений детей на тему: «Какой я? Знаю ли я себя?»; алфавит «Нравственно или безнравственно»; карточки с афоризмами; бланки проведения тестирования; выставка книг А.Л.Барто, С.Я.Маршака, Б.Заходера, Саши Чёрного.
Ход занятия.
Лучшее средство хорошо начать день состоит в том, чтобы, проснувшись, подумать, нельзя ли хоть одному человеку доставить сегодня радость.
Л.Н.Толстой.
Звучит песня из мультфильма «Крошка Енот».
Вступительное слово учителя.
Землю обогнули тоненькие нити,
Нити параллелей и зелёных рек,
Протяните руку, руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.
Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
От хорошей шутки тает даже снег.
Это так чудесно, если с вами рядом
Станет добрым и весёлым хмурый человек.
У нас сегодня праздник, а раз праздник, значит, у всех должно быть хорошее настроение. А хорошее настроение лучше всего создаёт хорошая музыка, хорошая песня. Давайте и начнём наш праздник с песни. (Дети исполняют песню «Дружба настоящая»).
Вот теперь улыбнёмся друг другу и начнём наш классный час. Тема занятия сегодня – «Воспитай себя сам». Мы продолжим разговор о чертах характера, о самовоспитании и самосовершенствовании, продолжим работу по оценке своего поведения, своих поступков, а также поведении некоторых литературных героев.
- Как вы понимаете тему занятия? Для чего, на ваш взгляд, надо заниматься самовоспитанием?
- На предыдущем занятии мы обсуждали ваши сочинения «Какой я? Знаю ли я себя?» К каким выводам мы пришли? (Ответы детей)
- Молодцы! Все ваши размышления уложились в «Золотом правиле нравственности».
Поступай по отношению к другим так, как ты желал бы, чтобы поступали по отношению к тебе.
- А теперь давайте проанализируем ваш вчерашний день, жили ли вы по этому правилу, поделитесь своими мыслями, за что вам вчера было стыдно? А кто из одноклассников вас вчера порадовал? А чтобы вы не стеснялись говорить о своих недостатках, давайте сначала прочитаем некоторые высказывания мудрых людей на эту тему (Читают подготовленные дети).
Если люди терпят разговоры о своих пороках – это лучший признак того, что они исправляются.
Если ты сделал добро – скрой, если тебе сделали добро – расскажи.
Нет ничего отважнее, чем победа над самим собой.
Не замечать своих недостатков – самый страшный недостаток.
Нужно увидеть и знать свои недостатки, чтобы уметь рассказать о них. Кто таит их от другого, тот таит их от себя.
Не бойтесь говорить о своих недостатках, а бойтесь их не исправлять.
- Выступления детей, анализ своего поведения.
- Какие же выводы мы должны сделать?
- Да, я согласна, недостатков ещё много, работа по их исправлению должна продолжаться. Нет предела совершенствованию, только нам с вами надо чётко знать: какие черты характера нам нужны, а какие -–нет. Помните: только тогда начнёшь узнавать себя, узнаешь о своём несовершенстве. Давайте послушаем несколько стихотворений и определим черты характера литературных героев. Ведь можно учиться и на чужих ошибках.
Дети читают стихи:
- А.Л.Барто «Катя», «Любочка», «Как Вовка стал взрослым», «О человечестве».
- С.Я.Маршак. «Ежели вы вежливы», «Друзья-товарищи».
- Б.Заходер. «Перемена».
- Саша Чёрный. «Что ты тискаешь утёнка?», «Слонёнок», «Воробьишка».
- Какие черты характера ярко видны у литературного героя? Стоит ли вырабатывать эти черты у себя? Если бы вы встретились с героями стихотворений, какой бы вы дали совет?
- А давайте определим уровень своей вежливости. У нас есть возможность проверить себя с помощью тестирования.
Тест «Если вы вежливы».
1. Всегда ли ты первым здороваешься со знакомыми людьми?
2. Всегда ли ты, заходя в класс, здороваешься с одноклассниками?
3. Всегда ли ты благодаришь маму (бабушку) за завтрак, обед, ужин?
4. Ты всегда извинишься перед малышом, если его чем-то нечаянно огорчил?
5. Родители помогли тебе справиться с трудным для тебя заданием. Благодаришь ли ты их за это?
6. Говоришь ли ты всегда спокойно, не повышая голоса, даже если споришь с кем-либо?
7. Бывает ли тебе стыдно перед самим собой за твои поступки?
8. Всегда ли ты уступишь место в транспорте взрослым?
9. Всегда ли ты справедлив по отношению к друзьям, одноклассникам?
10. Всегда ли ты справедливо оцениваешь себя?
«Да» - 2 балла
«Иногда» - 1 балл
«Нет» - 0 баллов.
Если вы набрали 14-18 баллов, - с вами всё в порядке. Так держать!
10-14 баллов, - вы не всегда вежливы. Будьте внимательны в своём поведении.
Меньше 10 баллов – вам ещё многое предстоит в себе изменить, чтобы о вас сказали «Какой вежливый ребёнок!»
- А теперь немного поиграем. Игра называется «Берём – не берём». Я называю вам черты характера, а вы, с помощью сигнальных карточек (зелёный цвет – берём, красный – не берём), показываете, будете или нет «брать» эту черту характера себе. Работаем с нашим алфавитом.
Алфавит (нравственно или безнравственно).
Þ Аккуратность, активность.
Þ Безразличие, благородство, благоразумие, безответственность, безнравственность, благодеяние.
Þ Верность, веселье, ворчливость, воспитанность, вредность, внимательность, вежливость.
Þ Гнев, грусть, грубость, гордость, героизм, глупость, гуманность.
Þ Досада, достоинство, доверие, доброта.
Þ Ехидство.
Þ Жадность, жалость, жизнерадостность, жестокость.
Þ Зависть, зазнайство, злость, злорадство.
Þ Искренность, инициатива.
Þ Коварство, культура, красота, клевета.
Þ Лень, лесть, лукавство, ложь, любовь.
Þ Милосердие, мудрость, мужество, мечтательность.
Þ Нежность, наглость, ненависть, нравственность, несправедливость.
Þ Осторожность, отвага.
Þ Печаль, патриотизм, почёт, пассивность.
Þ Радость, разум, равнодушие, решительность.
Þ Скука, страх, совесть, стыд, сознательность, скромность, сочувствие.
Þ Терпеливость, тревога, трудолюбие, трусость.
Þ Уверенность, упрямство, ум, уважение, учтивость.
Þ Фантазия, фамильярность.
Þ Храбрость.
Þ Целеустремлённость, циничность.
Þ Честность, чуткость, честь, человечность.
Þ Щедрость.
Þ Элегантность, энергичность.
Þ Юмор.
Þ Ябедничество.
По ходу игры некоторые черты характера, ещё недостаточно понятные детям, разбирали подробнее.
В заключение занятия было прочитано высказывание :
«Самовоспитание – это не что-то вспомогательное в воспитании, а его фундамент. Никто другой не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитает».
В.А.Сухомлинский.
- Кто согласен с этим высказыванием? Если у вас нет сомнения в необходимости работы по самовоспитанию, значит, наш классный час проведён не зря. Спасибо.
Классный час в 3 классе «Зажги звезду добра»
Цели:
· облагораживание души и сердца ученика;
· обогащение его духовного мира и мотивационного обеспечения жизни через поселения в нем светлых образов и мыслей.
Задачи:
· развивать потребности в нравственном самосовершенствовании;
· сориентировать на ценности человеческой личности;
· сформировать положительную мотивацию в широком смысле этого слова
Оформление:
· парты расставить в форме звезды;
· оформить стенд “Зажги звезду добра”
На доске
“ Все хорошее в природе - от солнца; а все лучшее в жизни - от человека”.
М. Пришвин.
На доске – 2 звезды (на обратной стороне имена детей, чью звезду мы должны зажечь).
Плакат: Доброта-
тот язык, на котором с вами всякий захочет разговаривать.
Доброта
- это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие. А попасть нам помогут волшебные бусинки. Я подойду к каждому, и вы выберете ту бусинку, которая вам больше понравится.
Берегите эту бусинку, чтобы вернуться назад. (Звучит песня “Если добрый ты”.)
А теперь, когда вы выбрали бусинку, сожмите свою бусинку в левом кулачке, закройте глаза, улыбнитесь (обязательно от души), подумайте о том, что доброго, хорошего есть в вашей душе, за какие качества вы себя любите, цените, уважаете. Кто готов, откройте глаза. У каждого свой темп, мы терпеливо подождем каждого.
Мы знаем, как от добрых слов возникает прекрасное человеческое чувство- ДОБРОТА.
Я смотрела на ваши улыбающиеся лица и заметила, что в классе стало светлее. Это, наверно, потому что собрались здесь добрые сердечные люди.
Ведь доброта- это солнце, которое согревает душу человека. Давайте все вместе прочитаем слова М. Пришвина.
Итак, разговор у нас сегодня будет о доброте.
- Что такое доброта?
Что значит “добрый человек”?
Чем отличается “добрый человек” от “добренького”?
Вы правильно понимаете, что такое доброта.
Какие пословице о доброте вы знаете? Чему они учат?
Пословицы: В добрый час молвить, в дурной промолчать.
Кстати промолчать, что доброе слово сказать.
От вежливых слов язык не отсохнет. (И другие).
Пословицы учат:
· хвалить за хорошее и не всегда замечать недостатки людей;
· шутить по- доброму;
· не быть любопытным;
· быть чистосердечным в отношении с собеседником;
· не спешить обвинять в чем-то, пока не разберешься в причинах и т. д.
Какие стихотворения о добре вы знаете?
· Чтение стихотворений М.Лисянского “Добрые слова”.
· М. Шехтера “Немало встречается злого”.
· К. Бальмонта “Помню я”…
· А. Ремизова “Как много на земле домов”.
Вы прослушали стихотворения, в которых говорится о доброте, о добрых заветных словах. И я надеюсь, что вы сделали правильный вывод, как нужно вести себя с другими людьми, как важно не обидеть не только делом, но и словом.
Великий педагог В.А. Сухомлинский : “ Вы живете среди людей, проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые вас окружают, было хорошо”.
Чтение сказки “Звездная страна”.
В одной сказочной стране жили-были звездочки, поэтому страна называлась Звездная. Звездочки были разные: голубые и белые, желтые и синие, зеленые и розовые, красные и даже черные. Они и по размеру были разные. Жили здесь совсем крохотные звездочки, жили и средних размеров, жили и вовсе огромные звезды. Не было среди них ни одной звездочки точь в точь похожей на другую. Но всех их объединяло одно общее свойств. Душа каждой звездочки была заполнена любовью ко всем жителям этой сказочной страны. Поэтому они видели друг в друге только хорошее и доброе и от этого светились удивительным волшебным светом. Звездная страна от этого чудесного сияния была необыкновенно красива и неповторима. Повсюду царили мир, согласие, взаимопонимание и любовь.
Но однажды пролетал над Звездной страной самый пакостный из всех пакостей на свете злой волшебник, которого так и звали Пакость Пакостьевич. Увидел Звездную страну Пакость Пакостьевич и закипела в нем зависть. Как же так думает, любовь кругом, красота, мир. Никто не воюет, никто не ссорится. И не стало Пакость Пакостьевичу покоя. К сожалению, встречаются еще такие экземпляры, которым очень плохо, если другим хорошо. И задумал Пакость Пакостьевич свое злое дело. А чтобы звездочки его не узнали, обернулся ветром перемен и начал нашептывать, что мол в других странах веселее, интереснее и лучше живут. Заволновались звездочки, забеспокоились. Им тоже хотелось зажить еще интереснее, еще веселее, еще лучше. “А что же нужно для этого сделать?” - поинтересовались звездочки. “Все очень просто, нужно находить в других недостатки, все время ругать, побольше критиковать, вспоминать все проступки, которые когда-то были совершены”, - учил со знанием дела Пакость Пакостьевич. Но звездочки не умели этого делать. И злой волшебник принялся их обучать дальше.
- Эй, ты, - крикнул он черной звездочке по имени Аделаида. - Ты чего такая черная? Знаю, знаю, умываться ленишься. Фу, грязнуля, какая... Тонну мыла надо, чтобы такую чумазую отмыть. Хи-хи-хи... ха-ха-ха...
Кто-то подхватил, кто-то промолчал... Но веселее не стало. А черная звездочка Аделаида от грубых насмешек стала прямо у всех на глазах тускнеть и не светилась уже удивительным волшебным светом как раньше. А Пакость Пакостьевич не унимался.
- Эй, громадина, - крикнул он большой зеленой звезде Иоланте. Вот разъелась... Смотри, скоро всю страну без продуктов оставишь с такими-то аппетитами. Ха-ха ха...
Никто не заступился. И от грубых насмешек начала блекнуть яркая прежде зеленая звездочка Иоланта. А Пакость Пакостьевич все не унимался. Он подошел к маленькой розовой звездочке по имени Юта и стал смеяться над ней.
- Ой, не могу... Что это за крохотуля? Не звездочка, а микроб какой-то. Только в микроскоп такую разглядывать. Какой от нее прок, зря только небо коптит. И снова весело расхохотался.
От таких грубых и злых слов, странного смеха крохотная розовая звездочка Юта почти совсем погасла. И тут многие звездочки подхватили идею Пакость Пакостьевича. Они принялись с большим усердием выискивать недостатки в каждой звездочке, критиковали друг друга, вспоминали все проступки, которые были совершены когда-то. И от грубых, обидных слов, дурных мыслей любовь стала уходить, а души начали заполняться ненавистью, злобой, завистью. И от этого звездочки поблекли, потускнели и уже не светились удивительным волшебным светом, который когда-то придавал неповторимое очарование Звездной стране. Прекрасная и светлая ранее, она превращалась в унылую, серую, безжизненную страну. Первой опомнилась совсем юная белая звездочка по имени Люська. Она решила во чтобы то ни стало спасти свою любимую родину. “Что же делать?” - думала Люська. “Может быть подождать доброго волшебника? Но когда он прилетит? Ведь так можно прождать и год, и два, и три, и тридцать три, а то и вовсе не дождаться. А действовать надо прямо сейчас немедленно иначе может быть поздно. И она на свой страх и риск начала действовать.
- От чего звездная страна стала превращаться в унылую, безжизненную страну?
(Многие звездочки подхватили идею Пакость Пакостьевича.)
· Докажите, что имя Пакость Пакостьевич говорящее? (Тот, кто делает пакости, унижает честь и достоинства других, оскорбляет, выискивает у других недостатки).
· Кто первый опомнился? (Люська).
Что делать? Может подождать доброго волшебника? А действовать надо прямо сейчас.
?-Как бы вы стали действовать?
- Стали бы находить хорошие слова.
- Всех хвалить.
- Не выискивать в другом человеке недостатки и промахи.
- Подчеркивать достоинства, лучшие стороны.
А вам интересно, что предприняла Люська? (Дочитать сказку).
Люська стала вместо недостатков находить в звездочках достоинства, искала то доброе и хорошее, что было в душе каждой из них. Сначала она обратилась к черной звездочке Аделаиде.
- Аделаида, ты очень добрая, ты всегда заботилась о больных звездочках. Благодаря твоему вниманию, чуткости, терпению они быстрее выздоравливали.
И свершилось чудо. Поблекшая звездочка Аделаида засияла вдруг снова удивительным волшебным светом.
- Ура! Получилось. Добрые слова помогают - ликовала обрадованная Люська. И начала действовать уже увереннее.
- Иоланта, я всегда восхищалась твоей ответственностью, твоей пунктуальностью. Ведь ты ни разу в жизни никуда не опоздала. И от этих добрых слов Иоланта вновь вспыхнула, засверкала, переливаясь всевозможными оттенками чудесного зеленого цвета.
Потом Люська заговорила с крошечной звездочкой Ютой.
- Хоть, ты, Юта, и очень маленькая, но душа твоя напоминает огромный неиссякаемый кладезь всевозможных интересных творческих идей. Именно благодаря тебе наши праздники проходили так весело и интересно.
И Юта засияла вновь удивительным волшебным светом. Люськину идею подхватили другие звездочки. Они принялись искать друг в друге что-то доброе и хорошее, что было в душе каждой из них. И свершилось чудо. Звездочки вспыхивали одна за одной как огоньки новогодней гирлянды. Снова Звездная страна засияла удивительным волшебным светом, вновь она стала прекрасной и неповторимой, пожалуй, она стала еще краше, чем прежде. А Пакость Пакостьевич понял, что ему здесь нечего больше делать и убрался восвояси. Он полетел искать такую страну, жители которой обожают находить в других недостатки, а достоинств не замечают, где любят критиковать друг друга, ссориться, вспоминать ошибки и промахи, где долго помнят обиды. А не пролетал ли Пакость Пакостьевич случайно над вашей страной?
-Чему учит сказка? Пригодится ли она в жизни?
Сказка учит, что
· нельзя безоглядно доверять всем подряд;
· помнить, что в мире есть добро и зло,
· что порой с молчаливого нашего согласия кто-то творит ужасные дела;
· бывают в жизни такие ситуации, когда самый обыкновенный человек должен взять ответственность за изменения ситуации, а порой не торопиться что-то менять,
· учит терпимее относиться друг к другу и еще очень многому другому…
Я бы хотела, чтобы и у нас в классе зажглись две звезды. И имя этим звездам __________и ____________ .
Возьмите звездочки, напишите добрые слова об этих двух ребятах и подарите им кусочек добра и тепла. Давайте поможем сегодня засиять разноцветными звездочками доброго и хорошего, что есть в их душах.
Сейчас я раздам вам маленькие звездочки, и каждый напишет, что хорошего и доброго есть в этих ребятах, какие добрые дела они совершили. (Приклеить звезды).
Вот видите, как по-новому засияли сегодня _________и_________.
И в этом им помогли вы все. Большое спасибо.
Игра “Теплые ладошки” (Вращающиеся движения ладошками, раскрыть, поделиться теплом друг с другом.)
Сейчас в нашем классе стало тепло, хотя за окном минус 20. А по классу пробежал теплый ласковый ветерок, и доброе, согревающее душу настроение. И на душе стало радостно.
Возьмите теплыми руками бусинки, сожмите в кулачок и приложите к сердцу, подумайте о том, что вы возьмете с собой в жизнь с этого классного часа. Пусть этот опыт помогает вам быть в жизни добрее и терпимее друг к другу, помогает находить то доброе и хорошее, что есть в душе каждого человека. Кто готов - откройте глаза.
Путешествие наше подошло к концу (бусинки нанизываем на одну нитку).
Посмотрите, какие чудесные бусы получились у нас. Так и мы с вами связаны с другими , но в то же время каждая бусинка существует отдельно.
Так и человеку порой хочется быть вместе со всеми, а порой хочется побыть одному. Посмотрите, как плотно бусинки прилегают друг к другу, как будто они очень дружны между собой.
Я хочу, чтобы вы в классе тоже были сплоченные и дружные, чтобы эти отношения у вас остались надолго.
Давайте же теплые ладошки друг другу и закончим наше путешествие песней “Дорога добра”. (Поем песню, взявшись за руки.)
Такая форма проведения разнообразила наши традиционные классные часы и вызывала активность даже у пассивных ребят.
Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.
Внеклассное мероприятие по теме: "Практикум доброты и вежливости. Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений"
Цель:
Продолжить формирование таких нравственных понятий как доброта, вежливость. Учить учиться самостоятельному выполнению заданий.
Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.
Работать над выработкой положительных черт характера.
Оборудование:
Плакаты: / Солнце с лучами и надписями /.
Доброта
- это стремление человека дать счастье всем людям, всему человечеству.
Вежливость
- это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
Правила вежливости:
1. Вежливость проявляется в отношениях с людьми.
2. Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид.
3. Будь вежлив со своими товарищами, не давай прозвищ и кличек.
4. В разговоре и игре всегда помогай слабому, заступайся за него, не обижай младших.
5. Не отвечай на грубость грубостью.
6. Приучи себя постоянно помнить об окружающих.
Ход урока.
I. Орг. момент.
I. Остановка “Добрых улыбок”.
Рисунок 1
Сегодня мы совершим путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений. Мы с вами сделаем остановки на станциях
“Добрых улыбок”.
“Сказочных героев”.
“Доброй Феи”.
“Волшебных слов”.
“Внимательных ребят”.
“Фантазеров”.
И должны добраться до остановки “Доброты”.
- А на чем мы будем путешествовать, чтобы всё услышать и хорошенько всё разглядеть?
Возьмемся крепко за руки и улыбнёмся друг другу, подпевая, отправляемся в путешествие.
(Звучит песня сл. М.Пляцковского, муз. В.Шаинского “Улыбка”).
Много славных дел ждёт вас в будущем, но прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми
. Этому нужно учиться с детства. Вежливость, честность и доброта делают их стойкими и весёлыми.
- А как вы думаете каких людей называют добрыми? Вежливыми?
(Чтение с плакатов: Доброта – это …. Вежливость – это…).
II. Остановка “Сказочных героев”
Мальвина
: Здравствуйте, дети!
Буратино
: (бурчит себе под нос, стоит вполоборота к плакату) Здрасте!
Мальвина
: Что ты такой невесёлый, Буратино?
Буратино
: Невесёлый и всё. А тебе что от меня надо?
Мальвина
: (обидчиво) Почему ты мне так отвечаешь? Ведь я хочу узнать, что с тобой случилось. Может быть, тебе надо помочь?
Буратино
: А что я тебе такого сказал?
Мальвина
: Ничего особенного ты мне не сказал, но так ты со мной говоришь, что неприятно даже слушать и отвечать.
Буратино
: Вот ещё, кто не хочет, пусть со мной не разговаривает!
Мальвина
: Буратино, что у тебя за тон?
Буратино
: Обыкновенный. Ведь я никого не ругаю.
Мальвина
: Я заметила, что ты часто говоришь таким тоном не только с ребятами, но даже и с Папой Карло.
Буратино
: Подумаешь – тон! Может быть, я иногда говорю немного громко и капризно, зато я хороший товарищ, весёлый, помогаю всем, люблю всех веселить. Только некоторые не понимают шуток. Вот, например, вчера иду и вижу: Пьеро поскользнулся и как плюхнется на землю. Я, конечно, засмеялся и спросил его: “Ну, как посадка прошла?” А он обиделся и ушёл. И что плохого я сказал?
Мальвина
: (обращаясь к ребятам) Ребята, объясните Буратино, почему обиделся Пьеро. Почему ему неприятна “шутка” Буратино?
Буратино
: А разве я один так разговариваю и шучу? Я учусь у ребят. Вон они как сами говорят. Есть такие, которые даже называют друг друга грубыми словами, дразнятся. А давайте не будем думать, кто хуже себя ведёт, мы просто станем все лучше. Хорошо я придумал?
Мальвина
: Очень хорошо, Буратино. Надо всегда помнить, что от доброго слова у людей становится тепло на сердце, а от злого – дружба может разрушиться.
Песня:
Друг всегда меня может выручить Если что-нибудь приключиться вдруг Нужным быть кому-то в трудную минуту Вот что значит настоящий, верный друг. Нужным быть кому-то в трудную минуту Вот что значит настоящий, верный друг.
Учитель
: Ребята, а когда очень хочется сделать добро, оно всегда исполняется. Такова волшебная сила добра.
III. Остановка “Доброй Феи”.
(Входит Фея с коробкой с крестом и с волшебной палочкой)
- Ребята, здравствуйте. Я Добрая Фея. Я слышала, о чём вы тут говорили. Послушайте мои слова и запомните:
Добрым быть совсем, совсем непросто, Не зависит доброта от роста, Не зависит доброта от цвета Доброта – не пряник, не конфета. Если доброта, как солнце светит, Радуются взрослые и дети.
Учитель
: Скажите, ребята, легко ли быть добрым и вежливым? Почему?
Этому нужно учиться.
Фея
: В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце – доброта. Как солнце доброта озаряет своими лучами и дарит людям теплоту
, заботливость
и внимание
. Добрый человек всегда пользуется волшебными словами. А вы знаете волшебные слова? Я лучиком солнышка буду дотрагиваться до вас, а вы мне будите называть волшебные слова.
IV. Остановка “Волшебных слов”.
Учитель
: А сейчас давайте поиграем.
Игра “Не ошибись, пожалуйста”
Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда, когда я назову “волшебное слово”.
Встаньте, пожалуйста! Поднимите руки! Будьте добры, похлопайте в ладоши! Потопайте. Попрыгайте, пожалуйста. Руки вперед. Пожалуйста, добавьте строчки волшебными словами:
Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … /спасибо/.
Зазеленеет старый пень, когда услышит … /добрый день/.
Если больше есть не в силах, скажем маме мы … / спасибо/.
Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь … /здравствуйте/.
Когда нас бранят за шалости, говорим … /прости, пожалуйста/.
V. Остановка “Внимательных ребят”.
Учитель
: Чтобы проявлять заботу, внимание к людям нужно понимать эмоциональное состояние людей: грустит человек или радуется, гневается или испытывает страх. А ведь человек и одевается в соответствии с настроением.
Сейчас мы потренируемся в определении настроения людей.
Посмотрите, пожалуйста, на эти лица. Что они выражают?
Рисунок 2
/Открываю карточки/.
– Какие взрослые вам больше нравятся?
– Какими чаще всего бываете вы?
Поднимите карточки от 1 до 5.
– А сейчас слушайте внимательно. На партах у вас листочки и наряды. Оденьте человечков так, чтобы цвет наряда соответствовал их настроению.
– А у доски 3 ученика изобразят своё настроение, с которым они прошли на урок.
Проверка.
Работа в парах
.
Изобразите на лице радость, огорчение, страх, гнев, удивление и покажите своему товарищу по парте. А теперь рукой “раз”
и согнали грустное настроение и показали радость. Скажите друг другу вежливые слова.
VI. Остановка “Фантазёров”.
Изобразите доброту
на бумаге.
- Как вы её представляете, в виде чего? И расскажите о своей доброте.
(Дети вывешивают на доску свои рисунки).
VII. Остановка “Доброты”
Учитель
: - Вот мы и добрались до станции “Доброта”. А кто хочет, что-нибудь сказать?
Дети читают стихи
:
Не стой в стороне равнодушно, Когда у кого-то беда. Рвануться на выручку нужно В любую минуту, всегда.
И если кому-то, кому-то поможем Твоя доброта, улыбка твоя. Ты счастлив, что день не напрасно был прожит, Что годы живёшь ты не зря!
Я хочу, чтоб все смеялись, Чтоб мечты всегда сбывались. Чтобы детям снились радостные сны, Чтобы утро добрым было, Чтобы мама не грустила, Чтобы в мире больше не было войны. Мир! Мир! Свет! Мир – это радость, это дружеский привет!
- А как сделать, чтобы все люди стали сказочно добрыми и вежливыми?
Фея
: - Ребята я ведь пришла к вам не с простыми руками. Я принесла лекарство от грубости, от драк и жадности. Вот кому только их раздать?
Учитель
: Я думаю, что мы раздадим их всему классу.
Фея
: Только запомните: перед тем как их принимать, надо загадать доброе желание. Тогда лекарство подействует.
(Фея раздает детям расфасованные в упаковки конфеты в виде таблеток).