МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ имени И.И.ПОЛЗУНОВА
|
|
Екатеринбург 2009
|
В данный сборник включены методические рекомендации по практическому применению методов, средств, приемов работы на уроке.
В разделе I даются понятия методов, приемов, средств обучения, а также дается классификация методов обучения.
В разделе II подробно характеризуется кейс-метод. Даются практические рекомендации по практическому применению данного метода на уроке.
В разделе III дается классификация приемов, методов обучения, закрепления и контроля знаний в соответствии с профилем подготовки специалиста.
Сборник может быть рекомендован всем педагогическим работникам колледжа.
Рекомендован к печати методическим советом УГК имени И.И.Ползунова
Copyrigt©2009 by SE SPE THE Urals State Polzunov’s colledde
© ГО СПО «Уральский государственный колледж», 2009.
Содержание
| Раздел I. Методы, приемы, средства обучения ……………………………….. |
| Раздел II. Кейс-метод в образовательном процессе ………………………… |
| Раздел III. Приемы, методы обучения, закрепления, контроля знаний и профиль подготовки специалиста ……………………………………………… |
Раздел I. МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Ведущие принципы обучения на современном этапе.
- Методы обучения.
- Эффективное использование структуры занятия
I. ВЕДУЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ:
1) принцип целенаправленности;
2) научности;
3) связи обучения с жизнью;
4) системности и последовательности;
5) сознательности и активности;
6) наглядности обучения;
7) доступности;
8) интегрированного подхода;
9) воспитывающего и развивающего обучения;
10) принцип прочности.
Преподавателю необходимо не только просто знать эти принципы, но и реализовать их при организации педагогических технологий.
II
. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Существенной составной современных педагогических технологий являются методы, приемы, средства
обучения. Ведь от уровня педагогического мастерства преподавателя, от его умения педагогически правильно, интересно проводить занятия зависит качество преподавания, эффективность усвоения учебного материала учащимися, их познавательная деятельность.
Метод обучения
– способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
Прием обучения
– элемент, составная часть метода.
Средства обучения
- это все те средства, с помощью которых обучающий учит, а обучаемые учатся (слово, книга, схемы, модели, доска, технические средства и т.д.).
| МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ |
|||
| ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ |
|||
| По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся |
Логический подход |
По источнику получения знаний |
По степени активности познавательной деятельности учащихся |
| - лекция - беседа - рассказ - инструктаж - демонстрация - упражнения - решение задач - работа с книгой |
- индуктивный - дедуктивный - аналитический - синтетический |
- словесные - наглядные - практические |
- объяснительные - иллюстративный - проблемный - частично-поисковый - исследовательский |
Наиболее распространенной классификацией является классификация по источнику получения знаний. Она как бы универсальна. Так, анализируя все остальные группы принципов классификации, видим, что именно эта вобрала в себя признаки остальных.
Остановимся на каждой группе методов.
Словесная группа включает в себя беседу, объяснение, рассказ, самостоятельную работу с книгой и т.д.
В основе использования методов данной группы лежит слово. Оно несет с собой особую роль и значение в работе преподавателя. Назовем дидактические требования, предъявляемые к слову: целенаправленность, научность (достоверность фактов, научно правильные выводы), грамотность, четкость, ясность, эмоциональность, чистота речи, лаконичность, точность, правильность интонации, учет ситуации, культура речи, тактичность.
В группу наглядных методов обучения входят: демонстрация плакатов, таблиц, схем, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино и телепрограмм и т.д.
Главные требования, предъявляемые к данной группе: целесообразность (соответствие теме, содержанию); соответствие дидактической цели занятия; мера использования; очередность показа; определение места и времени показа; умение организовать активное наблюдение учащихся; учет психологических требований к изображению, наглядности (шрифт, цвет, расстояние) и т.д.
Группа практических методов обучения включает в себя: практические занятия, деловые игры, тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.
К дидактическим требованиям, предъявляемым к практическим методам обучения, относятся: дидактическая целесообразность метода, связь содержания с профессиональной подготовкой учащихся; четкая постановка проблемы; правильная, ясная, логичная формулировка способа решения поставленной проблемы.
Охарактеризованные нами методы обучения принято называть традиционными. Но в современных педагогических технологиях они являются базовыми, так как на их основе развиваются новые и сравнительно новые методы.
III
. ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ЗАНЯТИЯ
Для того, чтобы обучение носило развивающий характер, необходимы перемены в работе преподавателя. Существует целый ряд профессиональных технологических и технических приемов, позволяющих изменить характер учебной деятельности. Существует несколько путей более эффективного использования структуры занятия:
1. Оптимизация обучения.
Под оптимизацией обучения понимается наиболее удачное сочетание его компонентов, позволяющее достичь поставленных целей. Для этого необходимо сделать следующее:
а) провести перепланировку времени – сократить организационную часть, уменьшить время на проверку домашнего задания, расширить фронтальный опрос за счет индивидуального, увеличить время на практическую работу, усилить роль первичного закрепления;
б) изменить характер домашнего задания, сделать его более творческим;
в) использовать наглядность, ТСО, работать с литературой;
г) совершенствовать технику преподавания:
- правильно поставить дыхание, чтобы речь преподавателя была плавной: психологи заметили, что плохо действуют на слушателей короткие отрывистые фразы;
- отрегулировать скорость произношения слов: оптимальный темп речи для русскоязычного населения 120 слов в минуту. Однако, при объяснении материала, скорость должна быть 80 – 90 слов. Причем, чем важнее и сложнее материал, тем медленнее он должен произноситься. Но не менее 60 слов в минуту – слишком медленная речь воспринимается тяжело;
- поработать над дикцией и выбрать верную громкость речи: слишком тихий голос заставляет прислушиваться, что быстро утомляет слушателей, и они отвлекаются. Излишне громкая и эмоциональная речь действует на слушателей возбуждающе, вызывает двигательную активность и может быстро утомить;
- следить за тем, чтобы речь не была монотонной – это утомляет и лектора, и слушателей. Выразительность речи зависит от диапазона, тембра, гибкости и подвижности голоса. По наблюдениям медиков, низкие голоса воспринимаются на слух лучше, успокаивают, впечатляют, громкие визгливые – возбуждают, раздражают, утомляют, даже вызывают агрессивность у слушателей;
- активно и правильно использовать мимику, жесты, так как восприятие речи осуществляется слушателями по двум каналам: звуковому и визуальному, причем невербальные средства общения срабатывают, по наблюдениям психологов, на 60-70%. От умения преподавателя контролировать выражение своего лица, позы, жестов зависит образность, театрализованность его преподавания, интерес слушателей к излагаемому материалу;
- при объяснении использовать в сочетании монологическую и диалогическую формы речи, самым продуктивным при объяснении является использование лекции с элементами беседы;
- уметь чередовать интенсивную деятельность с паузами для отдыха: путем переключения с одного вида деятельности на другой, использования юмора, примеров и т.д.
2. Индивидуализация обучения.
Иногда это понятие толкуется несколько зауженно – считается, что индивидуальной можно считать лишь работу с отдельными студентами по специально разработанному заданию. В понятие же индивидуализации помимо этого входит:
- обучение студентов необходимым приемам познавательной деятельности, используя которые оно могли бы без особого труда самостоятельно добывать знания;
- обеспечение максимального развития их познавательных способностей;
- объединение студентов в индивидуально-типологические группы для работы по разным проблемам в зависимости от особенностей психики каждого;
- организация дополнительных занятий и консультаций;
- разработка нескольких вариантов домашнего задания, чтобы студенты могли выбрать тот из них, который больше соответствует их индивидуальным способностям.
3. Активизация обучения.
Часто преподаватели и представители администрации учебных заведений совсем неверно трактуют указанный термин. Под активизацией обучения ошибочно понимается двигательная активность студентов: чем больше студенты демонстрируют свою заинтересованность, желание отвечать, шумят, выкрикивают ответы, тем более активными они считаются при подведении итогов занятия. Но, говоря об активизации обучения, мы совсем не это имеем ввиду. Студенты могут внешне быть совершенно спокойными, даже немногословными, однако, мы с полной уверенностью говорим об активизации обучения, так как под термином «активизация» понимается реализация дидактических принципов, комплексное сочетание различных методов обучения, рациональный выбор и чередование форм обучения. Все это приводит к активной мыслительной деятельности, а именно она и есть путь к познанию.
4. Развитие коллективной познавательной деятельности.
На современном этапе обучения этот вид деятельности незаслуженно забывается, однако хорошие результаты по усвоению знаний и закреплению умений и навыков достигаются при организации коллективной деятельности на основе взаимопомощи с распределением между студентами конкретных участков работы при осуществлении взаимоконтроля, с элементами соревнования, при условии правильной мотивации деятельности.
Различают два вида коллективной деятельности:
а) однородная
– в том случае, если предлагается одинаковое задания и выполняется оно группами студентов;
б) дифференцированная
– для каждой группы предлагается свое задание, и студенты делятся на группы по 2-4-6 человек. Для каждого вида заданий раздаются специальные инструкции. Можно проводить такую работу внутри одной группы, а можно между группами в рамках одного потока или – реже – между потоками. Удобно проводить такие виды работ в рамках одного потока в дни студенческой науки.
Раздел
II
. КЕЙС-МЕТОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
- Сущность кейс-метода.
- Структура и содержание кейса.
- Этапы кейс-метода.
- Правила создания кейса.
- Варианты подходов в определении критериев оценки.
- Как работать с практическими ситуациями.
- Примеры практических ситуаций по разным дисциплинам
Сущность кейс-метода
Кейс-метод стал применяться в образовательном процессе в ХХ веке.
Кейс-метод в обучении соответствует требованиям технологии развивающего обучения.
Кейсовое обучение основано на принципах педагогики взаимодействия. В основу данного подхода обучения заложены методы интерактивного и проблемного обучения.
В обучении кейсовый метод нацелен на получение новых знаний, их систематизацию; на овладение методологией исследования проблемы. Кейс-метод применяется и для контроля и оценки знаний.
Технология кейс-метода применяется при проведении занятий разного типа:
- сообщение новых знаний;
- закрепления;
- контроля и оценки знаний;
- систематизации изученного материала.
Кейс-метод предполагает самостоятельную работу студентов: подготовительную работу (сбор информации), индивидуальную и групповую работу над поставленной проблемой.
Кейс-метод направлен на получение, закрепление и совершенствование знаний студентов, и формирование учебных и профессиональных умений и навыков, развитие познавательных потребностей и способностей у студентов.
Кейс-метод способствует формированию у студентов таких умений и навыков, которые важны и необходимы как в обучении, так и в профессиональной деятельности. Можно выделить следующие:
- осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации;
- отбирать главное, существенное;
- формулировать задачи;
- определять механизм решения задач;
- принимать решения;
- организовывать работу малых групп;
- излагать, представлять разработанное решение или проект.
Структура и содержание кейса:
1. Подробное описание ситуации.
2. Формулировка проблемы и заданий.
3. Учебно-методическое обеспечение (наглядный, информационный материал, который может помочь решить проблему).
4. Наличие памятки «Как работать с практическими ситуациями»
5. Временные характеристики (режим работы: продолжительность каждого этапа), которые зависят от сложности поставленной проблемы, количества малых групп, временного пространства занятий.
6. Система и критерии оценки каждого этапа работы. Общая оценка за работу складывается из оценки его участия группой экспертов и самооценки.
7. Дополнительные факторы, которые зависят от особенностей дисциплины, при изучении которой используется кейс-метод.
8. Список литературы для студентов.
Этапы кейс-метода
1. Подготовительный – создание учебно-методического обеспечения для работы кейс-методом по теме (как преподавателя, так и студентов);
2. Представление кейса преподавателем.
3. Самостоятельная индивидуальная работа студента с кейсом:
а) индивидуальное изучение кейса каждым членом группы;
б) разработка вариантов индивидуальных решений.
4. Работа малыми группами:
а) обсуждение вариантов индивидуальных решений;
б) анализ, систематизация имеющейся информации;
в) выработка логики коллективного решения;
г) обсуждение группового проекта, решения;
д) создание готового к презентации проекта;
е) подготовка к дискуссии.
5. Дискуссия, ее этапы:
- сообщение от каждой группы;
- вопросы каждой группе.
6. Самооценка работы в каждой группе.
7. Оценка работы каждой группы экспертами.
Правила создания кейса
Создание хорошего, интересного кейса является непростой задачей.
При использовании кейсового метода обучения необходимо соблюдать определенные правила создания кейса, учитывать особенности работы с кейсом разных аудиторий обучающихся, соблюдать организационные правила работы над кейсом в группе и, кроме того, должна быть правильно определена роль преподавателя, которая существенно отличается от традиционной.
1. Составляется схема кейса:
а) обозначается действие и действующие лица, при этом можно дать их описание – например, действующее лицо такое-то, у него такие-то достоинства, такие-то недостатки;
б) описывается ситуация (симптомы). Это можно сделать традиционно, а можно и с помощью диалога между действующими лицами;
в) указываются элементы среды, например, описываются предприятие и внешние окружающие факторы.
Когда составлена схема кейса, необходимо определить его методическую цель, которая станет основной осью.
2. Определяется методическая цель кейса.
Методической целью кейса может быть и иллюстрация к теории, и чисто практическая ситуация, и их совмещение. Но в любом случае цель должна быть весомой, чтобы работа над кейсом заинтересовала студентов. Этому будет способствовать напряженность ситуации, описанной в кейсе, конфликт, может быть, даже драматичность, которые требуют принятия быстрых решений.
Замысел кейса должен быть понятен обучающемуся. Кейс должен быть написан простым четким языком, он не должен содержать много терминов, понятных лишь специалистами. Если же такие термины есть, то в кейсе должны быть предусмотрены пояснения (составлен глоссарий).
Если кейс составлен с описанием каких-то действующих лиц, их характеров, то важно, чтобы среди них был кто-то, на чье место студенты хотели бы себя поставить, потому что в ряде случаем именно в поведении или в характере действующего лица, или в сочетании того и другого, может крыться причина возникновения конфликта.
При написании кейса нужно стараться избегать «ловушек», т.е. не следует вводить лишнюю, ненужную информацию. Не нужно давать и много мелких деталей. Ситуация должна быть самодостаточной.
Кейсы не должны быть слишком большими, так как работать над объемным кейсом очень утомительно. Объемные кейсы больше подходят для итоговых занятий, а для текущих лучше использовать небольшие. Практика показывает, что максимальный объем кейса не должен превышать 30 страниц.
Кейсовый метод помогает приобрести опыт решения практических ситуаций, но разные аудитории подходят к решению кейсов по-разному.
3. Особенности работы с разными аудиториями при использовании кейс-методов.
При использовании кейс-методов необходимо учитывать состав аудитории: либо это студенты, не имеющие практического опыта, но владеющие теорией, либо это практики, которые хуже владеют теорией или в ряде случаев вообще ею не владеют, но зато имеют практический опыт. Разница между ними заключается в восприятии ситуации, качестве концептуализации ситуаций, а также в уровне и качестве принятия решения.
Задача кейс-методов обучения состоит в том, чтобы студент не упрощал ситуацию, а старался ее объяснить, чтобы он умел выделить главное, чтобы умел принимать правильные решения, и чтобы эти решения были ответственными, с учетом возможных последствий и возможных препятствий, т.е. у студента должен быть выработан определенный стереотип поведения.
Работа над кейсом обычно проходит в группе, однако работа в группе требует соблюдения определенных правил.
4. Организационные правила работы над кейсом в группе.
Состав группы должен быть однородным, т.е. у обучающихся должен быть примерно одинаковый уровень знаний:
а) Формирование подгрупп:
группа разбивается на отдельные подгруппы, причем самостоятельно на добровольной основе. В состав подгруппы должно входить от 4-х до 6-ти человек (желательно четное число). В каждой подгруппе выбирается руководитель, который бы координировал ее работу, и секретарь, который бы фиксировал результаты работы.
б) Дисциплина:
преподаватель должен дать студентам определенную свободу действия, за дисциплиной они должны следить сами, а он лишь координирует работу студентов. Задача преподавателя – научить студентов культуре общения и ведения дискуссии. Работа над кейсом учит их работать в коллективе, принимать коллективны решения. Все это им помогает в дальнейшей работе.
в) Размещение групп:
оно должно быть таким, чтобы у каждого обучающегося был потенциальный собеседник (в идеале – за круглым столом). Подгруппы не должны мешать друг другу, поэтому должны располагаться по возможности на каком-то расстоянии. Возможные варианты размещения обучающихся в подгруппе:
Правильное размещение облегчает совместную работу и позволяет руководителю подгруппы лучше координировать ее действия.
г) Роль преподавателя при проведении занятия.
Роль преподавателя при использовании кейс-методов существенно отличается от традиционной. Преподаватель как бы передает свои полномочия студентам, его руководящая роль сводится к минимуму. Преподаватель не должен предлагать свои варианты решения и оценивать правильность действий студентов в ходе работы над кейсом. Вмешательство преподавателя в работу студентов должно быть резко ограничено, оно сводится лишь к регулирующей функции.
Преподаватель должен знать, как работают подгруппы, и с этой целью следует подходить к подгруппам, слушать ход обсуждения, иногда воодушевлять обучающихся, но ни в коем случае не делать никаких комментариев относительно правильности решения. Преподаватель должен занимать нейтральную позицию. Это весьма непросто, так как не соответствует сложившемуся стереотипу поведения, но это необходимо.
В отведенный период времени каждая подгруппа должна подготовиться к общему обсуждению, т.е. к концептуальному представлению своего варианта решения задачи.
Далее выбирается подгруппа, которая сообщает результаты своей работы. Лучше, если решение будет представлено на доске. После этого остальные подгруппы высказывают свою, обязательно аргументированную, точку зрения относительно предлагаемого решения и вносят соответствующие предложения.
Во время общего обсуждения роль преподавателя должна оставаться скрытой, незаметной. Преподаватель выполняет здесь лишь две функции: регулирующую и корректирующую, то есть, если обсуждение происходит неинтересно, нужно уметь направить его в нужное русло, в случае необходимости – уметь снять напряжение в группе и т.д.
И лишь после общего обсуждения преподаватель возвращается к традиционной роли и подводит итоги занятия.
Для этого сначала следует вернуться к теоретическому материалу и напомнить его студентам, т.е. нужно указать название темы или раздела, которые были закреплены с помощью данного кейса. Далее, если кейс построен на реальных фактах, следует сказать, что было предпринято в реальной ситуации, указав при этом, что решения, принимаемые в практической ситуации, не всегда бывают наиболее оптимальными.
Студентов обязательно нужно воодушевить, даже если они предложили менее рациональные пути решения. Ни в коем случае нельзя перечеркивать работу студентов, говорить, что они ничего не поняли, что работали плохо. Это может вообще отбить у них охоту к решению кейсов.
В решениях, представленных студентами, необходимо отметить сильные и слабые стороны. Причем по кейсу может быть принято несколько решений, если они обоснованы.
В отличие от других видов занятий, при использовании кейс-методов желательно выставлять оценки по балльной системе. Для выявления уровня подготовленности каждого обучающегося дополнительно к кейсу можно использовать метод тестирования по завершении изучения каждого раздела или всего курса.
Варианты подходов в определении критериев оценки.
1. Критерии оценки работающих по кейс-методу
| № п/п |
Этапы кейс-метода |
Критерии оценки |
Кто оценивает |
Максимальный балл |
| 1 |
Самостоятельная индивидуальная работа с кейсом |
Полнота проработки ситуации |
Лидер группы |
20 |
| Профессионально грамотная формулировка вопросов: - причины ситуаций |
10 |
|||
| - меры по их устранению |
10 |
|||
| Использование учебно-методического обеспечения и рекомендаций по теме кейса |
10 |
|||
| Итого по этапу:
|
50
|
|||
| 2 |
Работа малых групп |
Отбор главного и полнота выполнения задания |
эксперты |
10 |
| Новизна и неординарность представленного материала и решений |
5 |
|||
| Активность работы, умение слушать и отстоять свое мнение |
5 |
|||
| Качество иллюстративного материала |
5 |
|||
| Итого по этапу:
|
25
|
|||
| 3 |
Дискуссия |
Стройность, краткость и четкость изложения |
эксперты |
5 |
| Разрешающая сила, перспективность и универсальность решений |
10 |
|||
| Этика дискуссии, качество вопросов, ответов и рецензий (соответствие выданным ролям) |
5 |
|||
| Итого по этапу:
|
25
|
|||
| Всего по всем этапам:
|
100
|
|||
2. Критерии оценки работающих по кейс-методу
Оценка работы группы
| № п/п |
Критерии оценки |
Максимальный балл |
| 1 |
Профессионализм |
10 |
| 2 |
Краткость, четкость изложения |
10 |
| 3 |
Качество наглядного материала |
10 |
| 4 |
Новизна и неординарность |
10 |
| 5 |
Активность группы |
5 |
| 6 |
Этика дискуссии |
5 |
| Всего
|
50
|
|
Самооценка группы:
Максимальное количество баллов – 50
Оценка индивидуальных проектов и вклада каждого в разработку группового проекта, его презентацию (по вышеизложенным критериям).
Максимальная оценка работы над ситуацией по кейс-методу – 100 баллов.
Максимальная оценка складывается из:
- оценки работы группы экспертами – 50 б;
- самооценки группы – 50 б.
Подведение итогов работы может быть в виде таблицы:
| Номера малых групп |
Результаты оценки работы студентов экспертами и самооценка лидером группы |
Общий итог |
|
| 1 |
50 |
48 |
98 |
| 2 |
45 |
47 |
92 |
| 3 |
35 |
49 |
84 |
Как работать с практическими ситуациями.
Общие рекомендации
:
1. Прочитать материал, раскрывающий сущность ситуации.
2. Найти причины, ситуации, возможные последствия.
3. Продумать проект своего решения как устранить сложившуюся ситуацию.
4. Ответить на во
5. Выстроить логику проекта решения (индивидуального, группового).
Можно студентам, работающих над ситуацией, предложить специально разработанный преподавателем бланк разбора ситуации.
Пример разбора ситуаций
1. Ситуация _________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Почему эта ситуация могла возникнуть (Причины ситуации) _____________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. К чему эта ситуация может привести (возможные последствия) ___________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Анализируются сопутствующие причины и последствия:
- факторы;
- явления.
5. Намечаются:
- пути устранения ситуации;
- меры, мероприятия для выполнения задания.
6. Предлагаются проекты решений, в том числе альтернативные.
Данный материал, предложенный для рассмотрения, позволит разобраться в сущности технологии кейс-метода, методически грамотно организовать работу по подготовке и проведению занятия, и добиться положительного результата.
Примеры практических ситуаций по разным дисциплинам
1. Дисциплина «Делопроизводство». Преподаватель Булыгина И.И.
Ситуация
: Фирма увольняет двух работников по разным причинам. У них есть возможность устроиться на другую работу, обратившись в службу занятости и заполнив необходимые документы. У них есть несколько конкурентов, которые так же хотели бы устроиться на работу и поэтому обратились в службу занятости.
Служба занятости рекомендует обратившимся соблюдать следующие условия успешного трудоустройства.
| Условия |
Значение при трудоустройстве (по десятибалльной шкале) |
| 1. Грамотное заполнение документов |
10 |
| 2. Правильное составление резюме |
10 |
| 3. Умение подать себя (артистизм) |
6 |
| 4. Рекомендации с прежнего места работы |
8 |
| 5. Опыт работы по данной специальности |
7 |
Проблема
: У кого из претендентов на должность больше шансов устроиться на работу.
Задание:
Используя вышеуказанные условия оценить всех конкурентов на рынке и выбрать стратегию поведения при трудоустройстве (для команды «безработных»); обосновать решение о принятии на работу (увольнении) того или иного претендента (для команды работодателей); провести просветительскую работу среди конкурентов (для службы команды занятости).
2. Дисциплина: Основы социологии и политологии.
Преподаватель: Ильина Т.И.
Ситуация:
На современном этапе Российская Федерация переживает процесс построения демократического политического режима. Процесс демократических преобразований протекает крайне противоречиво. Политологи и социологи отмечают опасные для демократии моменты: синдром усталости в обществе от российского варианта демократии, снижение активности избирателей, сокращение числа граждан, приходящих на избирательные участки, голосование «против всех кандидатов», избирательность государства в борьбе с коррупцией, признание властью, что права граждан, записанные Конституцией, в реальной жизни не гарантируются, «наступление» государства на средства массовой информации, рост преступности, обесценивание человеческой жизни, отсутствие экономического роста и т.д.
Проблема
: Есть ли шанс у России построить демократическое общество и избежать в очередной раз установления диктатуры
Задание:
Используя известные оценки социально-политической обстановки в России, выберите стратегию поведения государства, общества, гражданина, чтобы не допустить ужесточения политического режима. Свое решение обосновать.
3. Дисциплина: Менеджмент.
Преподаватель: Романова С.А.
Ситуация:
УГК имени И.И.Ползунова в 2001 г. объявил набор на новую специальность «Государственное и муниципальное управление» на базе среднего (полного) общего образования. Конкурентами на рынке образовательных услуг являются: УрАГС, УрГЭУ, УГППУ. Учебные заведения предлагают следующие условия:
| Условия |
УГК |
УрАГС |
УрГЭУ |
УГППУ |
| 1.Стоимость обучения (руб. в год) |
8500 |
20000 |
25000 |
15000 |
| 2. Срок обучения (лет) |
2 |
5 |
5 |
5 |
| 3. Периодичность оплаты обучения |
3 раза в год |
По семестрам |
Вперед за весь срок обучения |
По семестрам |
| 4. Трудоустройство |
отсутствует |
частично |
отсутствует |
отсутствует |
Проблема:
Есть ли шансы у УГК им.И.И.Ползунова обеспечить набор студентов на новую специальность и стать конкурентоспособным.
Задание:
Используя взвешенную оценку конкурентоспособности оценить всех конкурентов и выбрать стратегию конкурентной борьбы для одного из учебных заведений, определенных по жребию. Факторы конкурентоспособности и вес каждого фактора определяются командами самостоятельно.
4. Дисциплина: Основы маркетинга».
Преподаватель: Елохина О.В.
«Кейс-ситуация» на примере АО «АвтоВАЗ»
Первую модель автомобиля завод выпустил в 1970 году. Модель представляла собой копию Fiat. На сегодняшний день АвтоВАЗ выпускает большое количество автомобилей различных марок.
Автомобили в основном рассчитаны на потребителей среднего класса. Территориальные границы рынка сбыта – Россия и страны ближнего зарубежья, международный рынок.
На сегодняшний день отпускные цены на автомобили АвтоВАЗ, после очередного увеличения (за последние месяцы цены на автомобили АвтоВАЗ выросли почти на 30%), следующие:
| Модель |
Отпускная цена (руб.) |
Модель |
Отпускная цена (руб.) |
| 21043 |
83 820 |
21100 |
146 620 |
| 21043-03 |
85 020 |
21102 |
147 152 |
| 21053 |
77 978 |
21103 |
160 619 |
| 21060 |
81 426 |
21110 |
159 417 |
| 21061 |
81 265 |
21111 |
159 100 |
| 21065 |
85 000 |
21113 |
167 645 |
| 21070 |
83 056 |
2112 |
155 450 |
| 21074 |
83 287 |
21122 |
149 800 |
| 21083 |
112 431 |
2115 |
134 960 |
| 21083 |
120 807 |
2115 |
143 760 |
| 21093 |
112 131 |
2120 |
167 500 |
| 21093 |
121 607 |
2120-20 |
169 000 |
| 21099 |
121 353 |
21213 |
101 866 |
| 21099-04 |
132 181 |
21214 |
112 339 |
| 21099-24 |
126 927 |
2131 |
142 330 |
| 21099-23 |
134 900 |
21312 |
143 375 |
В пересчете на $ США диапазон цен на автомобили ВАЗ следующий: от 2 900 до 6 000 $ США.
АО «Авто Ваз» достаточно крупное предприятие, представленное, помимо самого завода и заводоуправления, следующими структурными подразделениями:
1. Дирекция по качеству АО Авто ВАЗ
2. Генеральный департамент развития
3. Исследовательский Центр
4. Специальное конструкторское бюро роторно-поршневых двигателей
5. Управление специальных испытаний
6. Управление проектирования электроники, электрооборудования и электропривода
7. Отдел Автоматизации Испытаний
8. Отдел Закупки и Реализации Лицензий
9. Лаборатория электроники Металлургического производства
10. Отдел изобретательства и рационализации
11. Тольяттинский технический колледж ВАЗа
12. Профсоюзная организация АО «АВТОВАЗ»
Сбытовая политика АО «АВТОВАЗ» заключается в создании мощной дилерской и дистрибьюторской сети. Основная задача дилерской сети – увеличение объемов продаж автомобилей ВАЗ в регионах, приближение автомобилей к конечному покупателю. В настоящее время в процессе заключения еще около сотни дилерских соглашений, большинство из которых с иногородними фирмами. Специалисты АО «АВТОВАЗ» всесторонне проверяют соответствие будущих дилеров всем требованиям, которые предъявляются к торговым и сервисным компаниям.
На сегодняшний день основными конкурентами АО «АвтоВАЗ» выступают «ГАЗ», «Москвич», компания UzDaewoo и продавцы подержанных иномарок. Основные конкурентные преимущества «ГАЗ» и «Москвич» - у этих компаний есть иностранные стратегические партнеры. Что касается конкурентных преимуществ Daewoo, то они заключаются в более высоком качестве автомобилей с лучшими эксплуатационными характеристиками, а по цене не многим дороже «вазовской десятки» (примерно на 500 $ США). Продавцы же подержанных иномарок продают не менее качественный товар, но по более приемлемым ценам.
Итак, на сегодняшний день на АО «АвтоВАЗ» сложилась критическая ситуация. Во-первых, это долги в бюджет. Во-вторых, не повышать цены нельзя, но любое повышение ударит по продажам.
Первую проблему ВАЗ решил следующим образом: он выпустил дополнительно 50% + 1 акцию и отдал государству в счет долгов.
Вторую проблему предлагается решить Вам. Нужно определить причины возникновения критической ситуации и предложить возможные пути выхода из нее, используя имеющийся теоретический багаж.
Для выяснения причин понадобится знание экономической обстановки в стране:
1. Промышленный рост находится на уровне 8% в год. Наметился рост ВВП и ВНП.
2. Темпы инфляции находятся на уровне запланированных, что составляет 18% в год.
3. Курс рубля по отношению к доллару стабилизировался.
4. Золото-валютный запас ЦБ РФ достиг рекордного за последнее время размера.
5. Россия аккуратно выплачивает долги Международному Валютному Фонду.
6. Урожай 2000 года – неплохой.
7. Цены на бензин увеличились на 40%.
8. Возросли цены на проезд.
9. Средний рост заработной платы составил порядка 20%, а средний рост цен на основную продукцию составил 40%.
Раздел
III
. ПРИЕМЫ, МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ЗАКРЕПЛЕНИЯ, КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
- Справочно-информационный раздел.
- Роль взаимодействия профиля подготовки специалиста и методов обучения, контроля знаний в учебном процессе.
- Общие рекомендации по практическому применению учета профиля подготовки и методов обучения, закрепления, контроля знаний.
- Варианты применения приемов, методов обучения, закрепления, контроля знаний с учетом профиля подготовки в практической педагогике.
1. Справочно-информационный раздел
Существенной составной частью современных педагогических технологий являются методы обучения. От уровня педагогического мастерства преподавателя, его умения педагогически правильно, интересно проводить занятия зависит качество обучения, эффективность усвоения учебного материала студентами, их познавательная активность.
Метод обучения – способ работы преподавателя и студента, при помощи которого достигается овладение знаниями, умениями, навыками; формируется мировоззрение студентов, развиваются их способности.
Прием обучения – деталь метода, его часть, обуславливающая путь активизации студентов в процессе обучения.
Эффективность методов и приемов обучения определяется такими показателями педагогической работы как успеваемость и качество знаний студентов.
Успеваемость и качество знаний студентов устанавливается при проведении контроля знаний разными методами.
Методы контроля знаний – это методы определения степени усвоения студентами изучаемого учебного материала, уровня их развития.
Содержание обучения и воспитания, отбор методов и форм организации обучения должны соответствовать главным задачам средних специальных учебных заведений – развитию у студентов научного мышления и профессионального творческого подхода к приобретению знаний, умению самостоятельно и свободно пользоваться ими для решения конкретных производственных задач.
Оптимизация процесса профессиональной подготовки специалистов возможна при условии учета профиля подготовки.
Профиль подготовки, знание его сущности позволяют осознанно выбирать как виды учебной деятельности, формы организации учебного процесса, так и виды промежуточной и итоговой государственной аттестации.
Профиль подготовки – это система конкретных требований, предъявляемых к определенным специальностям, зафиксированные профессиограммой.
В профессиограмме по каждой специальности показана связь между профилем подготовки и методами, приемами обучения и контроля.
2. Роль взаимодействия профиля подготовки специалиста и методов обучения, контроля знаний в учебном процессе
1. Позитивное влияние на учебный процесс оказывают:
- усиление профессиональной направленности в подготовке специалиста;
- проведение обучения на основе знания основополагающих требований, предъявляемых к специалисту;
- осуществление обучения с учетом реальных возможностей трудоустройства выпускников;
- последовательное (поэтапное) овладение студентами знаниями, умениями и навыками, формирующими профессиональную компетентность;
- улучшение качества подготовки специалистов.
2. Негативное влияют на учебный процесс:
- снижение познавательной активности студентов из-за однотипности методов обучения;
- снижение эффективности технологии развивающего обучения;
- ограничение воздействия дисциплин гуманитарного социально-экономического циклов на формирование личности выпускника;
- пренебрежение к таким методам, которые формируют личные качества специалиста;
В практической педагогике следует учитывать подобные влияния на процесс обучения при взаимодействии методов обучения, закрепления, контроля знаний и профиля подготовки.
3. Общие рекомендации по практическому применению учета профиля подготовки и методов обучения, закрепления, контроля знаний
Практическое применение в педагогике подхода «Учет профиля подготовки и методов обучения, закрепления, контроля знаний»основывается на следующих принципах:
1. Целесообразно использовать данный поход по усилению профессиональной направленности обучения на всех курсах, учитывая возрастные особенности и уровень знаний студентов.
2. Необходимо учитывать специфику преподаваемых дисциплин каждого раздела учебного плана (гуманитарные и социально-экономические, математические и естественнонаучные, общепрофессиональные, специальные дисциплин).
3. Выбирать методы обучения, закрепления, контроля следует в соответствии с дидактической целью занятия.
4. Выбирать методы необходимо в соответствии с принципом целесообразности их применения.
5. Избегать однотипности методов обучения, закрепления, контроля знаний при изучении каждой темы, раздела учебной дисциплины.
6. Варьировать методы, построенные на разных принципах: по источнику получения знаний, по степени активности познавательной деятельности студентов, по логическому подходу, по внешним признакам деятельности преподавателя и студентов.
7. Повторять (дублировать) разнообразие методов возможно на всех курсах обучения.
8. Заимствовать методы возможно из разных дисциплин, курсов обучения.
9. Комбинировать разнообразные методы, включая и методы, учитывающие профиль подготовки специалиста, с целью социализации личности студента.
4. Варианты применения приемов, методов обучения, закрепления, контроля знаний с учетом профиля подготовки в практической педагогике
| Тип профессиональной деятель-ности |
Профиль подготовки |
Код специальности |
Приемы, методы обучения, закрепления знаний |
Методы контроля |
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
| Воспроизведение известного |
Управленец Эксплуата-ционник Эксплуатационник-исследова-тель Эксплуата-ционник-конструктор |
080110 130402 150411 140613 240301 270116 270103 150102 150106 230101 |
Объяснительные, иллюстративные, частично-проблемный метод, информационно-поисковый, теоретический (словесный), диалогический; чтение текста: учебника, первоисточника, дополнительной литературы; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; комментированное чтение текстов; составление плана и конспекта учебного материала; составление опорных конспектов, таблиц с последующим их воспроизведением; пересказ текстов; рассказ; беседа; демонстрация иллюстративного материала; практические занятия; лекция с запланированными ошибками; самостоятельная работа с книгой… |
- задания на проверку правильности подбора студентами предметов на основании их узнавания и различия; - выполнение задания по инструкции, образцу, чертежу, компьютерной графике; - задания на проверку правильности воспроизведения свойств объектов, сопровождающиеся пояснением; - задания на знание фактического материала; - самопроверка по образцу; взаимопроверка с помощью образца; - решение проблемы, задачи, упражнений, проведение расчетов по алгоритму; - информационные проекты, сообщения, доклады, рефераты; - выполнение лабораторных работ, чертежей, расчетно-графических работ; - тесты закрытого типа; - диктанты по терминам; - ответы на контрольные вопросы; - выполнение практических заданий малыми группами… |
| Тип профессиональ-ной деятель-ности |
Профиль подготовки |
Код специальности |
Приемы, методы обучения, закрепления знаний |
Методы контроля |
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
| Создание нового по аналогу |
Управленец Эксплуатационник Эксплуатационник-исследователь Эксплуатационник-конструктор |
080103 220301 130404 230101 |
Объяснительно- иллюстративный метод, , информационно-поисковый, проблемный, учебно-продуктивной практики; диалогический; беседа, эвристическая беседа; проектный метод; кейс-метод; деловая игра; метод схемотехники; приемы проектирования, конструирования, разработки схемы; рассмотрение изображения предмета (процесса, явления) с пояснительным текстом; поиск информации в справочниках и т.п.; проведение компьютерного анализа; моделирование ситуации; решение ситуационных производственных задач; графическое изображение структуры теста; составление плана ответа, опорного конспекта; составление кроссвордов; разработка тестов; выполнение практических работ… |
- выполнение заданий, операций по заданному алгоритму, по предписанию; - задания на проверку правильности подбора студентами предметов на основе их узнавания и различия; - применение ранее усвоенных знаний в новой ситуации; - формообразование материалов, элементов, фактов по разработанной технологии; - задания с использованием имеющихся у студентов знаний для создания конкретного предметного, словесного или предметно-логического продукта; - методы самопроверки и взаимопроверки студентами своей учебно-познавательной деятельности; - устное воспроизведение изученного материала с письменным иллюстрированием на компьютере; - построение графика, проведение расчетов по заданным параметрам с пояснением; - творческая самостоятельная работа (сообщения, доклады, рефераты); - индивидуальные и групповые задания; - выполнение указаний, решение задач, составление и защита отчетов по практическим работам… |
| Тип профессиональ-ной деятель-ности |
Профиль подготовки |
Код специальности |
Приемы, методы обучения, закрепления знаний |
Методы контроля |
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
| Поиск неизвестного |
Управленец Эксплуата-ционник-исследова-тель Исследова-тель |
080112 150102 150106 032401 240308 |
Диалогический метод; практический; аналитический; проблемный; частично-поисковый; проблемно-поисковый; исследовательский; проектный метод; кейс-метод; эвристическая беседа; учебная дискуссия; лабораторно-поисковая работа; исследовательская работа; анализ и решение проблемных ситуаций, анализ производственных ситуаций, моделирование ситуаций; работа со справочниками, словарями, первоисточниками; комментированное чтение текстов; составление блок-схемы учебного материала; составление таблиц для систематизации учебного материала; экспериментально-опытная работа; разработка прогнозов, проектов, программ… |
познавательные задания: - сделать самостоятельный вывод по определенному вопросу; - систематизировать излагаемые преподавателем факты по определенному принципу; - определить практическое применение усваиваемых теоретических положений; применить ранее усвоенные знания в новой ситуации; - доказать правильность отдельных положений; - самостоятельно выявить главное в теме урока; - выделить существенные факты для подтверждения вывода; - проследить проявление известных студентам закономерностей во вновь излагаемых фактах и явлениях; - подготовка практико-ориентированных, исследовательских, творческих проектов; - решение вариативных задач и упражнений; - выполнение расчетно-графических работ; - составление и решение кроссвордов; - тесты на соответствие, открытые тесты; - проверка домашнего задания консультантами; - самоконтроль в игре; - составление схем, диаграмм, таблиц; - сочинения; - анализ ответов, написания рефератов, проектов, творческих работ; - формирование гипотез… |
| Тип профессиональ-ной деятель-ности |
Профиль подготовки |
Код специальности |
Приемы, методы обучения, закрепления знаний |
Методы контроля |
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
| Стабилизация изменчивости |
Управленец |
080501 0613 |
Проблемно-поисковый метод; метод проектов; метод коллективно-мыслительной деятельности; диалогический; креативный; практический; имитационный; творческий диалог; эвристическая беседа; моделирование ситуаций; разработка проектов, прогнозов; учебная игра; комбинированный подход в использовании методов, приемов; самостоятельная работа с книгой; работа со словарями, справочниками; лекция с запланированными ошибками… |
- задания на контроль вариативной деятельности; - задания на решение проблемно-поисковых задач проблемно-ориентированной деятельности; - задание на применение ранее усвоенных знаний в новой ситуации; - выполнение письменных, графических и устных заданий; - проведение опытов; - проверка анализа результатов работы студентов; - сообщение, доклады с последующим их обсуждением на семинаре, конференции, коллоквиуме; - разработка творческих практико-ориентированных, теоретических проектов; - выполнение тестовых заданий разного типа; - самоконтроль в игре; - разнообразные виды самостоятельных работ… |