Методические рекомендации Предлагаемые методические рекомендации посвящены рассмотрению одного из актуальных методов повышения эффективности обучения проектному методу.

Е.В.Захарова, методист

Заельцовского филиала

городского центра

развития образования

Повышение эффективности образования

посредством проектного метода обучения.

Методические рекомендации

Предлагаемые методические рекомендации посвящены рассмотрению одного из актуальных методов повышения эффективности обучения – проектному методу. В краткой и популярной форме изложены основные вопросы организации проектной деятельности учащихся: что такое проект, каковы требования к проекту, каковы этапы и технология выполнения творческого проекта.

Даны рекомендации по оформлению пояснительной записки и содержания уголка творческих проектов. Приведены формы продуктов проектной деятельности и темы творческих проектов (из опыта работы школ Заельцовского района) и мн.др.

Методические рекомендации имеют практико-ориентированную направленность и адресованы педагогическим работникам, организующим проектную деятельность в школе.

Введение

Произошедшие в последние годы изменения в практике отече­ственного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода в обучении потребовали в первую очередь новых мето­дов повышения эффективности и качества обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициа­тивную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на­выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их при­менения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познаватель­ного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Любую деятельность человека можно рассматривать как череду исполняемых проектов, разных по масштабу, ответственности и последствиям. Сюда можно отнести приготовление завтрака на скорую руку, продумывание своего вечернего костюма, защиту диссертации, расстановку мебели в комнате и т. д.

Проектная деятельность может активно способствовать технологическому образованию, формированию технологиче­ской культуры учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, рациональному и творческому использо­ванию природных и человеческих ресурсов.

Цели проектной работы:

- научить учащихся самостоятельно достигать намеченной цели;

- научить учащихся предвидеть мини-проблемы, которые могут возникнуть на пути достижения цели;

- сформировать у учащихся умение работать с информацией;

- сформировать у учащихся навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта; навыки работы и делового.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с 1 класса. Вначале – доступные творческие задания, начиная с 3 - 4 класса учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Данные рекомендации раскрывают методические вопросы ор­ганизации и руководства процессов выполнения учащимися учебных и творческих проектных заданий. Приведены примеры оформления творческих проектов, варианты проектных идей.

Совсем не обязательно связывать себя материалом, предложенным в данном пособии. Можно выбрать проект по вашему интересу, ведь жизнь часто предлагает решать неожиданные проблемы, ставит свои задачи.

1.
Проектная деятельность школьников

Основные понятия

Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого объекта, состояния, а в некоторых случаях план, замысел какого-либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект рассматривается как вид профессиональной деятельности». Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

Проект комплексный и многоцелевой метод. Существует несколько типов проектов:

По доминирующей деятельности
:

Учебный проект
– проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

Практико-ориентированный проект
нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разно­образна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета реко­мендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить ре­альность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект
по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обо­значение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другое.

Информационный проект
направлен на сбор информации о ка­ком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представ­ления для широкой аудитории. Это проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и со­здание информационной среды класса или школы.

Творческий проект
предполагает максимально свободный, не­традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изоб­разительного или декоративно-прикладного искусства, видеофиль­мы и т. п.

Ролевой проект.
Разработка и реализация такого проекта наи­более сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли лите­ратурных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и зак­лючен договор?

Телекоммуникационный проект
- про­ект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации.

По продолжительности:

Мини-проекты
могут укладываться в один урок или менее.

Их разработка наиболее продуктивна на уроках иностранного языка.

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс; работа в группах; продолжительность — 20 минут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты
требуют выделения 4-6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Пример: проект «Элемент XX века», химия, 10 класс; работа в группах; продолжительность — 4 урока. 1-й урок: определение со­става проектных групп; определение задания проектных групп — сбор информации по своим элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их об­суждение и оценка.

Недельные проекты
выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком прохо­дит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внекласс­ными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.).

Годичные проекты
могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках учени­ческих научных обществ. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеуроч­ное время.

1.2. Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в зна­чительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедитель­ной, а предложенные решения — полезными для решения выбран­ной социально значимой проблемы. Чаще всего выбор продукта - не­простая творческая задача.

Перечень (далеко не полный!) возможных выходов про­ектной деятельности:

- Web-сайт;

- Анализ данных социологического опроса;

- Атлас;

- Атрибуты несуществующего государства;

- Бизнес-план;

- Видеофильм;

- Видеоклип;

- Выставка;

- Газета;

- Действующая фирма;

- Журнал;

- Законопроект;

- Игра;

- Карта;

- Коллекция;

- Костюм;

- Макет;

- Модель;

- Музыкальное произведение;

- Мультимедийный продукт;

- Оформление кабинета;

- Пакет рекомендаций;

- Письмо в ...;

- Праздник;

- Прогноз;

- Публикация;

- Путеводитель;

- Серия иллюстраций;

- Система школьного самоуправления;

- Сказка;

- Справочник;

- Сравнительно-сопоставительный анализ;

- Статья;

- Сценарий;

- Учебное пособие;

- Чертеж;

- Экскурсия

- Разработка вариантов спортивных и детских площадок;

- Техническое моделирование (автомодели, авиамодели и т. д.);

- Специальные инструменты и приспособления для дома;

- Приспособления для сельскохозяйственных работ;

- Изделия декоративно – прикладного характера;

- Разработка праздника «День рождения», «Масленица» и т.п.

2. Последовательность выполнения творческого проекта.

2.1. Структура творческого проекта

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру проектирования:

- обоснование возникшей проблемы (цель деятельности);

- определение конкретной задачи и её формулировка.

- выявление основных параметров и ограничений;

- исследование, выявление традиций, истории, тенденций;

- разработка идей, вариантов;

- анализ идей и выбор оптимального варианта;

- выбор материалов, инструментов, приспособлений, оборудования;

- последовательность изготовления изделия;

- экономическое обоснование;

- контроль качества;

- изготовление изделия;

- коррекция;

- контроль, испытание;

- разработка рекламного проспекта изделия;

- оформление проекта;

- самооценка.

2.2. Технология выполнения творческого проекта.

Творческий проект – самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до её воплощения в совместной деятельности с учителем. Проектная деятельность осуществляется поэтапно. На каждом этапе в совместной деятельности учащихся и учителя решаются определенные задачи, используются определенные методы обучения. Выполняется творческий проект в три этапа:

- исследовательский (организационно-подготовительный);

- технологический;

- заключительный.

1. Исследовательский (организационно-подготовительный)
этап включает в себя определение потребности и краткая формулировка задачи. Перед началом работы рекомендуется продумать потребности, кратко сформулировать задачи, ответить на вопросы:

- кто потенциальные потребители вашего нового изделия (возраст, пол, социальное положение, образ жизни, уровень материального состояния, уровень культуры и др.)?

- какие потребности вы собираетесь удовлетворить внедрением своего изделия, услуги, мероприятия (улучшение потребительских или эстетических качеств; изменение себестоимости и цены; расширение рынка; сокращение производственных, торговых и транспортных расходов и др.).

Оп­ределяются посильность изготовления, ограниченность ре­сурсов в школе или дома, экономическая и экологическая це­лесообразность.

Набор первоначальных идей. Формулировка темы проекта.
Эти идеи представляют собой размышление учащихся о том, какого рода изделие они могут изготовить, о степени его важности, полез­ности для общества, а также о личной пользе. У учащихся тем самым должны быть вызваны познавательные и социальные мотивы. Школьники выясняют для себя, готовы ли они к выполнению проекта, какие ранее усвоенные знания и умения им особенно понадобятся при этом, чего не достает и что следует выпол­нить. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятель­ности полезного продукта, который может носить как социаль­ный, так и личный характер. На этом этапе учащиеся обобща­ют изученный материал, тем самым включают его в общую систему своих знаний и умений.

Методические особенности подбора проектов таковы: более сильным учащимся предлагается сложный вариант, второй вариант отличается от первого конкретизацией требований или намеком на один из возможных подходов в решении проблемы и так далее.

Таким образом, учащиеся при выборе темы проекта могут воспользоваться следующими вариантами:

- предложить собственный проект;

- воспользоваться дифференцированным проектным за­данием, предложенным учителем.

К выбору темы проекта предъявляются определенные требования:

- объект проекта должен быть хорошо знаком, понятен, а главное – интересен учащимся;

- будущее новое изделие (услуга, мероприятие) должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя;

- учащиеся должны быть уверены, что данный объект позволит им реализовать себя в творчестве и что он по силам;

- допустимо, если темы будут повторяться, в процессе проектирования станет очевидным, что двух одинаковых проектов не бывает.

Проработка идей.
Учащиеся должны оценить первоначальные идеи и выбрать в процессе обсуждения с учителем ту идею, которая будет прорабатываться дальше. Необходимо учесть, что из подобных товаров уже предлагает рынок? Какова их эволюция и тенденция изменения? Существует ли конкуренция? Есть ли динамика рыночной цены? Каковы плюсы и минусы этого производства?

Возникшие образы будущего изделия должны найти свое воплощение в графических документах (эскизы, рисунки, чер­тежи). Учащиеся предлагают различные варианты конструк­ций. После этого производится выбор наиболее оптимального варианта, который является основой будущего проекта.

Вме­сте с тем, учениками осуществляется подбор материалов.

Выбор материалов.
Материал для изготовления изделия следует выбирать по критериям:

- пригодность материала к обработке с учетом возможностей мастерских;

- возможность декоративной обработки материалов;

- прочность и долговечность;

- стоимость материалов;

- стоимость его обработки (затраты электроэнергии и рабочего времени);

- амортизация оборудования.

За­вершающим элементом организационно-подготовительного этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инстру­ментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия.

Средством деятельности выступает их личный опыт, опыт учителей, родителей.

Результатами деятельности учащихся на этом этапе яв­ляются приобретение новых знаний, умений (в процессе ис­следования проблемы, поиска оптимальной конструкции, тех­нологии и так далее), а также готовые графические документы (чертежи, рисунки, схемы, технологические карты и так далее).

На протяжении этого этапа школьники осуществляют самоконтроль и самооценку своей деятельности.

2. На технологическом
этапе учащиеся выполняют техно­логические операции, предусмотренные технологическим процессом, при соблюдении технологической и тру­довой дисциплины, культуры труда, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Целью деятельности на этом этапе является качественное и правильное выполнение трудовых опера­ций.

При выборе технологии изготовления объекта проектной деятельности можно опираться на следующие параметры, влияющие на качество изделия:

- целесообразность;

- посильность выполнения;

- безопасность;

- производительность;

- конкурентоспособность;

- экономичность;

- экологическая целесообразность.

3. На заключительном
этапе происходит окончательный контроль каче­ства изделия, анализ результатов деятельности, корректирование проекта. Учащиеся устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда, а также проводится экологический и экономический анализ.

Учащиеся могут также разработать свой индивидуальный товарный знак (например, название и эмблему компании), небольшой рекламный проспект своей продукции.

Грамотное экономическое обоснование
является важной составляющей творческого проекта. Тот, кто выполняет проект, должен понимать, что изделие должно быть не только интересным, но и экономичным.

Перед началом расчетов необходимо выяснить, что такое стоимость, себестоимость и цена.

Себестоимость
– это стоимость товара (услуги). Сколько затрачено материалов, какие инструменты и приспособления были использованы при выполнении проекта.

В некоторых случаях подсчет себестоимости необходимо выполнять перед началом выполнения проекта, чтобы убедиться в экономической целесообразности. Ведь может случиться так, что, выполнив проектную работу, а потом только подсчитав её себестоимость, выяснится, что себестоимость выполненного изделия (услуги) выше стоимости аналогичного на рынке.

Цена товара
– это выраженное в денежных единицах предложение производителя. Будет она больше или меньше себестоимости - зависит от многих факторов – редкости товара, его нужности, качества, красоты, т.е. востребованности.

При расчете себестоимости изделия (услуги) необходимо учитывать все затраты. Иначе говоря, себестоимость есть сумма затрат на каждый из видов расходов.

1. Стоимость материалов – См = Цм х Рм,

где Цм – это цена материала за единицу измерения, например, рублей за метр квадратный или погонный метр.

Рм – расход материала на выполнение проекта.

Если используются несколько материалов, то расчет выполняется по формуле:

См = С1 + С2 + С3,

где С1, С2, С3 – стоимость использованных материалов.

2.
Затраты на электроэнергию (Сэ)
. Важная составляющая, если использовались электроприборы.

А
= Р
х t
,

где А – количество затраченной электроэнергии, кВт. час;

Р – мощность электроприбора, кВт. час;

t - время работы электроприборов, час.

Сэ = А
х С 1кв/час,

где С 1кв/час - стоимость 1кв/час в руб.

3. Стоимость труда
.

При расчете стоимость труда, необходимо учесть количество участников проекта.

3.1. Если работа выполнялась самостоятельно одним учащимся.

Стоимость труда составит:

Ст = Ст/час
х t
,

где Ст – стоимость самостоятельного труда, в руб/час. Она зависит от сложности работы.

t – время, затраченное на изготовление изделия (услуги), в часах, включая время на подготовительные работы.

3.2. Если работа выполнялась группой учащихся, или при помощи взрослого (учителя), в таком случае расчет будет производиться с учетом труда каждого.

Ст = Ст1 + Ст2,

где Ст – стоимость труда, руб.;

Ст 1 - стоимость труда учащегося , руб.;

Ст 2 - стоимость труда учителя ( взрослого или второго учащегося) , руб. :

Ст 2 = Зу
х t
,

где Зу – ставка заработной платы учителя за 1 час, руб/час. Зависит от категории учителя.

t – время, потраченное учителем.

Общая себестоимость изделия
– это сумма стоимости использованных материалов (См ), стоимости электроэнергии (Сэ), стоимости труда (Ст).

С общ = См + Сэ + Ст.

Расчеты стоимости изделия (услуги) заносятся в таблицу:

Расчет себестоимости изделия (услуги)
Таблица 1

№ № п/п	Наименование используемых материалов	Условная цена за единицу измерения, руб.	Расход материала на изделие	Затраты на материалы, руб.
1. 1.	Хлопчатобумажная ткань - ситец	42 (1 м)	50 (см)	21
22.	Нитки	6 (1 катушка)	1 катушка	6
	Итого:			27

При подведении итогов можно сделать вывод о экономической целесообразности творческого проекта.

3. Функции учителя в организации проектной деятельности учащихся

Проектная деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего – развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

1. специалист
- обладает знаниями и умениями в нескольких областях, оказывает помощь в определении проблемы, подборе темы проекта, конкретизации проектного задания, разработке пла­на реализации идеи, исходя из потребностей и возможностей учащихся, ограниченности ресурсов, проектировании и изго­товлении изделия, определении критериев оценки результа­тов проектной деятельности;

2. энтузиаст
- повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели, наблюдает за ходом работы учащихся;

3. координатор
всего процесса - корректирование всех этапов проектной деятельности отдельных учащихся или микрогрупп, стимулирование их учебно-трудовой деятельности.

4. консультант
- организатор доступа к ресурсам помощь в организации труда и поддержание рабочей обстановки в классе.

5. «человек, который задает вопросы»
- тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникших трудностей, организует учебно-трудовую деятельность на каждом эта­пе.

6. руководитель
(особенно в вопросах планирования времени) - нормирование труда школьников.

7. эксперт
- дает четкий анализ результатов выполненного проекта. анализирует и обобщает работу отдельных учащихся (микрогрупп) и класса в целом.

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся и зависит от множества факторов:

- возрастные и индивидуальные особенности детей;

- предыдущий опыт проектной деятельности;

- сложность темы проекта;

- характер отношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону.

Окончательный выбор темы проекта корректируется учителем. Зная потенциальные возможности своих учеников, он имеет возможность ма

ксимально точно подобрать тему проекта и опреде­лить уровень сложности его для каждой группы учащихся, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Количество участников при выполнении проекта в зави­симости от сложности, может быть различным. Творческое задание может быть выполнено индивидуально, парно, не­большими звеньями (микрогруппами). Работа, которая требу­ет больших затрат времени, может быть частично выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладываются возмож­ности для более близкого сотрудничества детей и родителей на качественно новом уровне их общения.

Выполнение школьниками различных творческих проек­тов предполагает не только применение знаний, умений и на­выков, уже полученных учащимися на уроках технологии, но и приобретение новых, проведение исследовательских и конст­рукторских работ.

4. Оценка проектной деятельности школьников

Оценка результатов проектной деятельности должна включать в себя совокупность анализа и оценки всех этапов выполнения творческого проекта школьниками на основе вы­бранных критериев. Оценивание проекта дает возможность учителю уяснить степень усвоения учениками учебного мате­риала, выявить пробелы в знаниях и умениях, обнаруженных каждым конкретным учеником, установить правильность (или ошибочность) использования алгоритмов проектной деятель­ности, применение рациональных приемов и способов органи­зации и выполнения проектного задания.

Кроме того, систематическое наблюдение и контроль за выполнением проекта, поощрение за хорошую работу или по­рицание за плохую будет побуждать учащихся к добросовест­ному выполнению работы, формировать у них положительные морально-волевые качества: самостоятельность, организованность, старательность, способность преодолевать трудно­сти, инициативность и т. д.

Оценка проекта должна иметь интегративный характер и включать в себя все этапы ее выполнения. Учителю необхо­димо вести соответствующие записи. Например, многие учи­теля считают целесообразным внедрение контрольного листа проекта, где отмечают каждый этап и защиту проекта, его ре­альность, оригинальность, соответствие функциональному назначению и общим требованиям к конструкции.

На исследовательском
(организационно-подготовительном) этапе учитель оценивает умение определить проблему, выбрать вариант проектного задания, осуществить выбор при ограниченных ре­сурсах, степень самостоятельности при разработке конструк­ции изделия, а также умение разрабатывать альтернативный вариант.

На технологическом
этапе следует оценить соблюдение учащимися технологической и трудовой дисциплины, культуры труда (правильность выполнения трудовых приемов и опера­ций, последовательность их выполнения, умения организации рабочего места, соблюдения правил безопасного труда и т. д.).

На заключительном
этапе учитель оценивает не только само изделие, но и учитывает уровень самооценки и самоана­лиза результатов проектной деятельности детьми, процесс защиты творческого проекта, привлекает к анализу результа­тов проектной деятельности других учеников класса.

Проектная деятельность школьников может считаться успешной при соответствии проекта следующим критериям:

1. Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выпол­няемой работы.

2. Аргументированность предлагаемых решений, подхо­дов и выводов.

3. Выполнение принятых этапов проектирования, само­стоятельность, законченность.

4. Качество изделия, его оригинальность.

5. Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.

6. Качество и полнота в оформлении записи.

Момент защиты творческого проекта - один из самых эмоционально-напряженных. Здесь ребенок не только представляет материаль­ные результаты своего труда, он должен рассказать об эта­пах своего труда, дать анализ и оценку своей работы, выслу­шать мнение о ней учителя и товарищей.

В ходе защиты творческого проекта, учащиеся кратко характеризуют свою цель, задачи, сущность проектной работы, обосновывают эффективность разработанной темы.

Критерии оценивания защиты выполненного проектного задания:

- оригинальность;

- уровень конструкторско-технологической сложности и практическая ценность проекта;

- качество изделия;

- потребительская ценность проекта;

- ТБ и организация рабочего места;

- полнота и качество оформления пояснительной записки;

- экологический и экономический анализ результатов;

- оценка финансово-материальных затрат;

- самостоятельность выполнения работы;

- качество защиты проекта;

- компетентность при ответах на вопросы.

Коррекция изделия. Оценка
. В процессе выполнения технологических операций учи­тель осуществляет контроль за правильностью и качеством выполнения работ. При необходимости нуждающимся уча­щимся оказывается помощь, которая выражается в поясне­нии, напоминании, конкретизации фактов.

Учитель должен внимательно наблюдать за работой учащихся, предусматривать возможные трудности и умело проектировать их. С педагогической точки зрения учителю важно. Чтобы ученик не только увидел свою ошибку, но и осознал ее и самостоятельно пришел к правильному выводу. Оценивание проекта дает возможность учителю уяс­нить степень усвоения школьниками учебного материала, вы­явить пробелы в знаниях и умениях, обнаруженных у каждого конкретного ученика, установить правильность (или ошибоч­ность) использования алгоритмов проектной деятельности.

Для объективной оценки творческого проекта рекомендуется ведение контрольных листов.

Контрольный лист проекта

Этап выполне­ния про­екта	Что оценивать	Степень самостоятельности (высокая, средняя, низ­кая)	Норма времени
Исследовательский (организационно-подготовительный)	Выбор и обоснование проекта. Анализ конструкции из­делия (рисунки, эскизы, чертежи). Планирование техноло­гического процесса.
Технологический	Организация труда. Выполнение трудовых операций. Соблюдение правил безопасного труда.
Заключительный	Готовое изделие. Документация по про­екту. Защита проекта

5. Уголок творческих проектов

В процессе выбора, анализа, реализации проекта ученик сталкивается с рядом проблем:

- где получить информацию о проектах?

- как определить сферу деятельности?

- как выбрать тему проекта?

- как выбрать конструкцию изделия?

- как разработать технологический процесс изготовле­ния изделия?

- как провести экономический расчет изделия?

- как оформить пояснительную записку к проекту и т. д.

В связи с отсутствием систематизированной информа­ции по этим вопросам, можно создать "Уголок проектов". В "уголке проектов" ученик сможет самостоятельно найти ин­формацию, необходимую на любом этапе выполнения проек­та.

Уголок проектов должен содер­жать в себе следующие основные информационные разделы:

- основные сведения о проектах;

- сведения о выборе и обосновании темы проекта;

- последовательность выполнения проекта;

- банк проектов;

- образцы проектов;

- методы решения конструкторских задач;

- методику расчета стоимости различных материалов и не­которые формулы - экономических расчетов;

- рекомендуемая литература;

- основные сведения о проектах. В этом разделе помещается в доступной для учащихся форме краткая информация о проектах, цели и задачи проектной деятельности.

Выбор и обоснование темы проекта
. Выбор темы проекта определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности человека и общества (школа, досуг, дом), и необходимостью их удовлетворения, улучшения и мо­дернизации существующих предметов потребления и соответ­ствующая интересам детей с учетом их возрастных особенно­стей.

Обоснование выбора включает в себя причины выбора проекта, объекта труда, назначение, область применения, ука­зание на недостатки изделия, необходимость его совершенст­вования по различным критериям, например:

- отсутствие оригинальности;

- высокая стоимость;

- низкие эстетические достоинства и т. д.

Учащихся можно попросить ответить на ряд следующих вопросов, например:

- Почему ты выбрал эту тему для проекта?

- Как сейчас решается эта проблема?

- Что тебе в этом не нравится?

- Можно ли найти более удачное решение?

- Сможешь ли ты решить эту проблему?

Далее определяется посильность изготовления, исходя из приобретенных на уроках технологии знаний, умений и на­выков, возможностей материально-технического обеспечения, экономической целесообразности и т. д.

Последовательность выполнения проекта
. В этом разделе помещается алгоритм выполнения про­екта с учетом возрастных особенностей детей.

Банк проектов оформляется, например, в виде таблицы, сопровождается схемами и рисунками.

Образцы проектов.
На стенде поместить 2-3 проекта с примерами оформле­ния документации.

Рекомендуемая литература
. В данном разделе помещается список литературы, ре­комендуемой при выполнении проектов.

6. Рекомендации по оформлению пояснительной записки творческого проекта

Оформленным считается проект, по которому сформирована проектная папка (портфолио проекта), включающая:

1. содержание работы;

2. оформленные результаты работы и сделанные выводы;

3. список использованных информационных источников;

4. черновики и другие рабочие материалы (эскизы, чертежи, зарисовки, лекала, графики, таблицы и пр.);

5. описание продукта (пояснительная записка к нему);

6. текст проекта должен быть структурирован и оформлен в со­ответствии с существующими требованиями:

- компьютерный набор на листах формата А 4 (210 х 297)

- межстрочный интервал не более 1,5;

- размер шрифта 12-14;

- отступ слева не менее 2 см;

- соблюдение норм и правил русского языка;

- страница текста должна иметь поля: левое – 30 мм, верхнее – 20 мм, правое – 10 мм, нижнее – 25 мм.

Пояснительная записка должна содержать все необходимые иллюстрации (рисунки, чертежи, фотографии и т.п.), которые могут быть в тексте в соответствии с его содержанием либо даны в конце записки в виде приложений или в отдельной папке (альбоме). Всем им следует присвоить порядковый номер и название. В тексте ссылка на иллюстрацию дается следующим образом: ( рис. 6.)

Все страницы проектной работы, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку от титульного листа до последней страницы без пропусков и повторений. Первой страницей считается титульный лист, но обозначение страниц начинается с третьей.

Главы (разделы) и пункты должны иметь заголовки, которые следует располагать в середине строки без точки в конце. В заголовках недопустим перенос слов.

При большом количестве приложений или иллюстраций они могут быть оформлены в отдельной папке. Титульный лист папки с приложениями оформляется аналогично титульному листу проектной работы, с надписью: «Приложение».

Структура пояснительной записки проектной работы:

- титульный лист;

- содержание;

- введение;

- раскрытие темы;

- заключение, выводы;

- список литературы;

- приложения.

Титульный лист проектной работы содержит информацию:

- название образовательного учреждения;

- название проектной работы;

- фамилия и имя автора работы, возраст (класс), школа, район;

- фамилия имя, отчество руководителя, его должность, категория.

- год выполнения работы. (Приложение 2).

Состав проектной работы
указывает на количество страниц теоретической части, количество наглядных пособий и т.д. (Приложение 2).

Содержание
– это перечень разделов, параграфов или пунктов, составленный в той последовательности, в какой они даны в проектной работе. В оглавлении указывается номер страницы, на которой напечатано начало раздела, параграфа. Размещается оглавление в начале работы, что дает возможность видеть её структуру. (Приложение 3)

Введение
должно содержать в виде краткой аннотации освещение степени разработанности данной темы, цели, задачи работы. Это, как правило, короткий раздел ~ 1-2 страницы печатного текста.

Раскрытие темы
пояснительной записки содержит 2-3 главы или раздела, в которых дается историко – теоретический обзор развития ремесла, описание технологии и этапов выполнения данной проектной работы.

Логичность построения и целенаправленность изложения основного содержания достигается только тогда, когда каждая глава имеет определенное целевое назначение и является базой для последующей.

Экономическое и экологическое
обоснование проекта.

В заключении
формулируются краткие выводы о проделанной работе:

- о новых знаниях и умениях, полученных при выполнении проекта с указанием на положительные и отрицательные стороны работы;

- о достоинствах и недостатках выполненной работы;

- возможность дальнейшего использования разрабатываемой темы.

На данный раздел отводится 1-2 страницы.

Список литературы
помещается после основного текста пояснительной записки проектной работы.

Библиографическое описание web – страницы включает следующие обязательные элементы: автор, заглавие страницы, указание типа документа, электронный адрес. (Приложение 4).

В приложении
размещаются таблицы, схемы, лекала, выкройки, фотографии, поисковые эскизы и т. д.

7.
Темы проектных работ

(из опыта школ Заельцовского района г. Новосибирска 2003 – 2006 гг.)

Учителя Заельцовского района широко применяют проектный метод обучения. Более того, с 1999 года в районе проводится конкурс творческих проектов, нацеленный на повышение эффективности обучения, формирование у учащихся технологической культуры, развития творческих способностей, профессионального самоопределения, выявления и поощрения наиболее способных учащихся и творчески работающих учителей района.

Ниже приводятся наиболее интересные темы проектных работ.

1. «Сказочный замок»
, керамика, Лебедева Алина, 11 лет, ЦРТДиЮ, рук. Ковалева Татьяна Викторовна - победитель районного конкурса проектов 2003-2004 учебного года.

2. «Иллюстрации к любимым книжкам»,
Васильева Дарья, Сорокоумова Катя, Сергунина Майя, Рыбалова Марина, Ульман Яна, 9 класс, МОУ СОШ № 131, рук. Сергунина Лариса Викторовна- победитель районного конкурса проектов 2003-2004 учебного года.

3. «Петушок»,
мягкая игрушка, Алексеева Светлана, 11 класс МОУ СОШ № 100, рук. Вишнякова Людмила Васильевна;

4. «С новым годом!»,
композиция ДПИ, Северюхина Ольга, Агутина Екатерина, 11 класс МУК, рук. Шельдяшова Алена Владимировна;

5. «Времена года»,
керамика, Притульчик Оля, Эрисман Соня, Мочалова Даша, Сахвадзе Иза, 13 лет, ЦРТДиЮ, рук. Ковалева Татьяна Викторовна- победитель районного конкурса проектов 2003-2004 учебного года.

6. «Ширма в кабинет технологии»,
мозаика из лоскутков, Шакмеева Юля, Груздева Татьяна, Духнова Анна, Петрова Соня, 10 класс МОУ № 100, рук., Вишнякова Людмила Васильевна- победитель районного конкурса проектов 2003-2004 учебного года.

7. «Чайный сервиз»,
металлопластика, Бондарь Максим, Бегунов Максим, 6 класс, гимназия № 9, рук. Зайков Владимир Сергеевич- победитель районного конкурса проектов 2003-2004 учебного года.

8. «Мебельный конструктор»,
деревообработка, Брусянин Владимир, 14 лет, ЦРТДиЮ, рук. Ребров Игорь Александрович- победитель районного конкурса проектов 2003-2004 учебного года.

9. «Прибор для измерения ЭДС»,
электротехника, Капустин Алексей, 8 класс, МОУ СОШ № 13, рук. Боровских Геннадий Григорьевич- победитель районного конкурса проектов 2003-2004 учебного года.

10. «Бабочка»,
дизайн одежды, Кожевникова Виктория, 15 лет, ЦРТДиЮ, рук. Ельченко Н.А., Абрамова Г.А., Пустобаева О.Н. - победитель районного конкурса проектов 2003-2004 учебного года.

11. «Сенсорный коврик»,
Юдина Анастасия, 6 класс МОУ СОШ № 33, рук. Носова Т.А.- лауреат районного конкурса проектов 2004-2005 учебного года.

12. «Электронный секретарь»,
Палопеженцева Маргарита, 11 класс МУК, рук. Дейнеко Е.Б. - лауреат районного конкурса проектов 2004-2005 учебного года.

13. «Дом молодежи»,
Канаев Антон, 11 класс, МУК, рук.Гафт Р.И. - лауреат районного конкурса проектов 2004-2005 учебного года.

14. «Школьный форум»,
Ерлин Денис, 11 класс МУК, рук. Гафт Р.И. - лауреат районного конкурса проектов 2004-2005 учебного года.

15. «Сайт по продаже автомобилей»,
Якутин Сергей, 11 класс МУК, рук. Гафт Р.И. - лауреат районного конкурса проектов 2004-2005 учебного года.

16. «Интеллектуальная игра»,
Попов Евгений, 11 класс МУК, рук. Гафт Р.И. - лауреат районного конкурса проектов 2004-2005 учебного года.

17. «Автокалендарь»,
компьютерная графика, Овчинников Иван, 11 класс, МУК, рук. Демченко А.Ю. - лауреат районного конкурса проектов 2004-2005 учебного года.

18. «Пропаганда 5 молодежного фестиваля уличной культуры»,
Медведева Юлия, 11 класс МУК, рук. Гафт Р.И. - лауреат районного конкурса проектов 2004-2005 учебного года.

19. «Моя мечта – свой дом»,
Плеханов Дмитрий, Востриков Максим, МОУ СОШ № 17, 9 класс, руководитель Никончук С.В.- победитель районного конкурса творческих проектов 2004-2005 г.

20. «Вторая жизнь вещей»,
Совко Ирена, МОУ СОШ № 17, 10 класс, руководитель Пальховская Л.П. - победитель районного конкурса творческих проектов 2004-2005 г.

21. «Макет игровой площадки»,
керамика, Реброва Екатерина, ЦРТДиЮ,руководитель Ребров И.А. - победитель районного конкурса творческих проектов 2004-2005 г.

22. Коллекция одежды «Цветы»
, дизайн-студия «Модница», ЦРТДиЮ, руководители Ельченко Н.А., Пустобаева О.Н., Абрамова Г.А. - победитель районного конкурса творческих проектов 2004-2005 г.

23. «Аэробуер-вейдер»,
Власов Юрий, ЦРТДиЮ, 10 класс, руководитель Заграничный Л.В. - победитель районного конкурса творческих проектов 2004-2005 г.

24. «Декоративное изделие из кожи»,
Жуковская Юлия, Микутова Анна, МОУгимназия № 9, руководитель Колесникова З.П.- победитель районного конкурса творческих проектов 2004-2005 г.

25. «Складной табурет»,
Власенко Дмитрий, Макеев Сергей, МОУ гимназия № 9, руководитель Зайков В.С. - победитель районного конкурса творческих проектов 2004-2005 г.

26. «Флеш-ролик-презентация школы»,
Чугуев Максим, Христофоров Роман, МОУ СОШ № 74, 9 класс, руководитель Курганова И.А. - победитель районного конкурса творческих проектов 2004-2005 г.

27. «Русский рок»,
Здота Костя, МОУ СОШ № 13, 11 класс руководитель Ларина О.В. - победитель районного конкурса творческих проектов 2004-2005 г.

28. «Китайский сервиз»,
Полюбина Евгения, МОУ МУК, 11 класс, руководитель Просекова Л.В. - победитель районного конкурса творческих проектов 2004-2005 г.

29. Макет игровой комнаты
, Кобанова Настя, 11 кл. МОУ СОШ № 33, рук. Косов Юрий Михайлович- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

30. Интерьерная композиция «Дама с кавалером»
Тимошенко Кристина, Шуклина Дарья, 9 кл.,. МОУ СОШ № 58, рук. Захарова Елена Владимировна- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

31. «Русский дом с элементами резьбы»,
Иванченко Алексей Комков Саша, 11 класс МОУ СОШ № 58, рук. Ребров Игорь Александрович.

32. «Гитарные виртуозы»
(компьют. проект), Пискунов Николай, 11 кл. МОУ СОШ № 74, рук. Никулин Юрий Иванович- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

33. «Школьная форма»,
Кропачева Юля, Бодрова Маша, Петрова Александра, 11 кл. МОУ СОШ № 100, рук. Вишнякова Людмила Васильевна- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

34. Коллекция «Пицца»,
Клементьева Анастасия, Конфедератова Ксения, 7 кл. МОУ СОШ № 120, рук. Спиридонова Тамара Александровна- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

35. «Ткацкий станок»,
Никифорова Лариса, 7 кл. МОУ лицей № 200, рук. Шеффер Татьяна Викторовна- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

36. Календарь «Родные просторы»,
(компьют. проект),Бессоненко Ольга, 11 кл., МУК, рук.Демченко Алла Юрьевна- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

37. «Мой дом»,
Эллина Шавелева, 11 кл. , МУК, рук. Пак Ирина Александровна- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

38. Анализатор остроты слуха, Савеко Александр, 15 лет, ЦРТДиЮ, рук. Боровских Геннадий Григорьевич.

39. «Зимняя сказка»,
батик, Валуева Юля, 16лет, ЦРТДиЮ, рук. Захарова Елена Владимировна - победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

40. Интерьерная композиция «Фея Осень»,
Лянгузова Маргарита, Крашковец Екатерина 13 лет, ЦРТДиЮ, рук. Захарова Елена Владимировна- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

41. Декоративный фонтан
, керамика, Притульчик Ольга, Эрисман Соня, 14 лет, - победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

42. «Электронная база данных поискового движения МГиВ
(Мужество, Героизм и Воля) Сибирского кадетского корпуса», МОУ СОШ № 74, Силичева Алина Алексеевна- победитель районного конкурса творческих проектов 2006 - 2007 г.

43. «Транзисторный эхолот»,
радиоэлектроника, Савеко Александр МОУ СОШ № 13, рук. Боровских Геннадий Григорьевич- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

44. «Форма для пасхи»
МОУ гимназия № 9, Иванов Семен

Шаркунов Роман, рук. Зайков Владимир Сергеевич- победитель районного конкурса творческих проектов 2005 - 2006 г.

45. Декоративный светильник «Бабочка»,
керамика, Лебедева Алина ЦРТДиЮ, рук. Межакова Элеонора Владимировна.

Приложение 1

Образец

Отдел образования администрации Заельцовского района

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № ….Заельцовского района

Творческий проект на тему:

Изготовление панно в технике росписи

«Зимняя сказка»

Новосибирск

2008

Приложение 2

Образец

Состав проектной работы

1. Пояснительная записка 25 с. с ил.; 5 л. ил.;

2. Декоративное панно «Зимняя сказка». Шелк, роспись. 60 х 60;

3. Эскиз декоративного панно. 40 х 40;

4. Приложения: поисковый материал, картон.

Приложение 3

Образец

Содержание

№ Стр.

Введение ……………………………………………………………………..3

Глава 1. Исторический обзор возникновения и развития художественной

росписи ткани…………………….………………………………………… 5

Глава 2. Технология художественной росписи ткани способом

холодного и горячего батика ………………………………………………..7

Экономическое обоснование……………………………………………….10

Экологическое обоснование………………………………………………..11

Заключение……………………………………………………………….. . 12

Список литературы……………...……..…………………………………...14

Приложения………………………………………………………………...15

Приложение 4

Список литературы

Книги:

1. Современная энциклопедия. Мода и стиль / Гл. ред. В.А.Володин. – М.: Аванта плюс, 2002. – 480.:ил.

2. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб.пособие / Н.М. Сокольникова – М.: Академия, 2002. – 386.:ил.

Статьи:

3. Копцев Е.К. Декоративная композиция // Искусство в школе. 2003. № 3. С. 86 – 90.

4. Львовский Ф.Н. Основы композиции в художественном текстиле / Ф. Львовский // Юный художник. – 1996. -№8.- С. 25 -28.

Электронные документы и ресурсы Интернет:

5. Травин Андрей. Три поисковика Рунета, не считая Google [Электронный ресурс]. http:// www. netoskop. ru/ 2001/06 / 21/ 2662. html.

6. Петрова Л.Е. «Проектный метод обучения» новые технологии [ электронный ресурс] // Педагогические технологии. 2001. №1. С. 25 – 28. http:// www.csos.msses. Ru/ pdf /003. pdf.