Методические рекомендации по итогам работы проблемной группы в рамках ГМО по теме
«Текстопорождение: опыт, проблемы, перспективы»
.
Откровенно говоря, термин текстопорождение серьезно закрепился в практике учителей-словесников недавно. Чаще он отождествлялся с написанием сочинений, рассказов, журналистских жанров: репортажей, интервью, заметок в газету, очерков. Это вполне закономерно, так как в современной школе учебный процесс немыслим без соединения терминологического инструментария высшей школы с привычными, традиционными понятиями, ставшими «школьной классикой» лингвистического анализа.
Но только ли изменились термины, ставшие звучнее, ярче и совершеннее? К чему подталкивает включение этого термина в педагогическую деятельность учителя-филолога? Наверное, ко многому. На структуру текста традиционно обращается внимание и в начальной, и в средней, и в старшей школе. Существует множество приемов работы по изучению авторских текстов или текстов-моделей. Уже в пятом классе необходимо использовать при работе над созданием собственного нетрадиционные приемы.
Реконструирование художественного текста и создание на его основе собственного
Реконструируя авторский текст, современный школьник, безусловно, получает представление об определенной схеме его построения, способах связи предложений и целых частей текста, начиная от смысловой и интонационной составляющей до особых приемов композиции: ретроспективы, перспективы, тезы, антитезы, рамки, художественного обрамления, рассказ в рассказе т. д.
Серьезная и ответственная работа по созданию собственных текстов, опирающаяся на анализ других текстовых единиц, требует дополнительной проработки, отличной от традиционной, поурочной.
В рамках предпрофильной и профильной подготовки видится не только представление о расширении работы по текстопорождению, но и аккумуляция знаний о стилях, типах речи и включении в текст собственной модели мира. Думается, что эта комплексная задача решаема для большей части наших воспитанников.
Реконструирование авторского текста необходимо, к примеру, для создания практической лингвистической базы в таком виде текстопорождения, как подражание
. Речь, в первую очередь, идет о лексических и синтаксических уровнях. Опираясь на вычлененные языковые единицы, которые несут семантические, а значит, и ассоциативные смыслы, легко соединить современный язык пишущего с художественным представлением предмета описания или повествования, уже вобравшего стилистические черты классики.
Как написать текст, который будет похож на стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино»?
Первый этап работы – создание опорных языковых блоков, выбранных из стихотворения.
I.
Лексический уровень
: выписываем основные единицы из текста в последовательности авторского рассказа
- просторечия, разговорные слова: схватка, пожар, поле, ушки на макушке, разгуляться, построили;
- высокая лексика: Москва, клятва, верность, племя, постоим, господня, богатыри;
- иностранные слова и формы слов: мусью, редут, мундир;
- эмоционально окрашенные слова: скажи-ка, ведь, досадно, ворчали, ну ж, денек, летучий, лихое, богатыри;
II.
Синтаксический уровень:
- диалоговая экспозиция;
- риторические вопросы: Что ж мы? На зимние квартиры?
- риторические восклицания: Умремте ж под Москвой!
- односоставные предложения: И вот нашли большое поле.
- инверсия: леса верхушки.
III.
Звукопись:
─ рифма
| ом |
|
смежная |
| ом |
| на |
|
кольцевая |
||
| ые |
|
смежная |
||
| ие |
||||
| ия |
||||
| на |
| даром - женская |
|
совпадает с рисунком звукописи способа рифмовки |
| пожаром – женская |
||
| отдана – мужская |
||
| боевые - женская |
||
| какие - женская |
||
| женская |
||
| мужская |
─ аллитерация: на[ш]ли, боль[ш]ое, на[ш]их, у[ш]ки, на маку[ш]ке, пу[ш]ки, верху[ш]ки;
Это совсем малая демонстрационная часть реконструированного текста не включает анализа основных приемов композиции и способов выражения содержания. Это лишь мизерный лингвистический оттиск стихотворения М. Ю. Лермонтова.
Второй этап работы текстопорождения – собственно подражание
– выбор темы для создания собственного текста. Это может быть тема по аналогии, например, «Да были ученики в 20 веке …» - разговор современного ученика и учителя.
Третий этап работы: стараясь сохранить композиционное решение, сопоставляя с оригиналом авторского текста, ученик создает свой текст.
«Интересный текст»
Проблема текстопорождения должна рассматриваться и в рамках понятия «интересный»
текст. Это выражение интригует ребят изначально, как только активизируется работа над пониманием этого языкового явления. Активная позиция ученика возникает сиюминутно: предлагается назвать темы для создания так называемого «интересного»
текста. Сразу это сделать не просто. Поток сознания ребят вычленяет образы, представления, проблемы, жанры и сюжеты: о пропавшевш В ход идет все, что изучается на уроках словесности. Здесь особенную позицию должен занимать учитель, задающий ребятам право «наговорить»
материал.
Учитель и ребята приходят к выводу о составлении неких кодов
для создания такого текста, от которого нельзя оторвать читателя. И посыпались предложения:
1) Интригующее начало
: представлена неожиданная ситуация, которую нужно разрешить, понять, например, «Мы находимся в теплом уютном классном кабинете, а за окном на ярких веревочках висят три больших оранжевых апельсина». Это возможно? А почему нет? Но кому это пришло в голову. Хочется досказать? Да! Конечно! Ну и досказывай. А потом, внимание, самое главное, расскажи, как тебе работалось над созданием текста, что тебе пришлось включить в текст, а от чего ты просто в восторге?
2) Механически созданный текст
– об этом ребятам сообщает учитель. Ребята не понимают, о чем идет речь. Все просто… Читаются первые пять предложений, и юные лингвисты догадываются, что каждое слово в тексте начинается с буквы «к». И внутри каждого говорит вопрос: неужели все пятьдесят страниц повести написаны таким образом. Откуда столько слов на букву «к»? Захватывает? Еще бы! Вот тебе и механизм, неживой, а заставляет о многом подумать, а еще более важно – самому сотворить нечто подобное. Никого не надо уговаривать. Им бы сейчас только никто не мешал. А в голове у каждого крутится и сюжет, и образ, и описание интерьера, т. к. это возможность выйти на новые уровни проявления лексических единиц. Хаотично набрасывать слова в строку – это тупик. Здесь же рождается текст. Такие творческие коды интересно составлять вместе с ребятами, их можно придумать множество.
Филологические исследования и проекты как основа создания текста
Филологическое исследование – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний, которые играют значительную роль в понимании авторского замысла художественного произведения. Исследуя языковые единицы художественного текста, автор работы проецирует полученные знания на архитектонику произведения в целом, что, несомненно, является глубоким и осмысленным постижением тайны гуманитарных знаний.
Нам видится, что гуманитарное исследование в области филологии наиболее продуктивно, если оно проводится по принципу интеграции знаний языка и литературы.
Роль педагога в данной ситуации – роль ведущего, более опытного участника исследования.
Подготовка к проведению научного исследования носит систематический и целенаправленный характер, поэтому важной задачей педагога является четкое определение сферы деятельности: объекта и предмета исследования, объективной ситуации области познания, выбора методов решения проблемы, формулировки темы и нахождения гипотезы, выделения актуальности и способов реализации полученных знаний.
Учителя в своей практике применяют в системе приемы и методы исследовательской деятельности, а также филологическое исследование как таковое. Речь идет о развитии критического мышления, проблемном
и модельном
уроках, о моделировании
художественного текста, а также о проектировании
в рамках урока и во внеурочное время, о создании кластера
по выбранной теме, написание эйдос–конспекта
, создание опорного конспекта.
Данные приемы и методы, несомненно, активизируют критическое мышление, способствуют позиционированию в суждении.
Проблемный урок
Достаточно сложно в течение одного урока реализовать все основные составляющие гуманитарного исследования. Чтобы решить эту проблему, я использую уроки-модули (на первом уроке простраивается система предстоящих занятий по данной теме и ставятся конечные практические задачи, в том числе и вопрос о создании различного рода текстов), где решение вопроса по анализу объемного литературного текста осуществляется в целом. Приведем пример проблемного урока по творчеству А. Н. Островского по пьесе «Свои люди – сочтемся!»
1. Создается объективная ситуация области познания
– художественное прочтение последующих слов в пьесе Лазаря Елизаровича Подхалюзина в адрес Самсона Силыча Большова о его невозможности помочь тестю деньгами, чтобы вызволить отца Липы из «долговой ямы». «Свои люди – сочтемся!» – говорит Подхалюзин. Задается вопрос классу: «Почему так жестоко поступил Подхалюзин?»
2. Второй вопрос в связи с первым еще более важен:
«Кто виноват в том, что молодые так безнравственно поступают со старшими?» Это и будет та проблема, которую ребята должны решить.
3. Выдвигаются три гипотезы:
– Безнравственность старшего поколения порождает еще большую бездуховность в своих детях.
– Отсутствие позитивных примеров в обществе, достойных противостоять безнравственности.
– Виновато социальное устройство, т. е. государственная система в целом.
4. Каждой группой ребят, которые объединены по трактовке одной из гипотез, выбираются методы исследования.
1,2 группы – выбрали наблюдение, сравнение, анализ и синтез.
3 группа – эксперимент и метод визуализации.
Первая и вторая группы доказывали вторую и третью гипотезы. Они выписывали ключевые цитаты, сравнивали их и анализировали интерпретировали, приходя к выводам, третья группа решила методом эксперимента озвучить все ключевые реплики С. С. Большова, сказанные им в пьесе, которые отображали его безнравственную сущность, а Подхалюзин все это слушал. Были выбраны два ученика для выполнения этой задачи. Реплики произносились в соответствии с ремарками автора и гиперболизировано, с точки зрения актерского прочтения. Подхалюзин, ученик 10А класса, после пятой реплики сам захотел высказать что-то подобное в адрес Большова. Эксперимент удался: реакция Подхалюзина – результат безнравственности тестя.
5. Третьей группой была доказана более убедительно первая гипотеза.
6. «Как решить данную проблему в обществе середины XIX века в России?» – предмет исследования следующего урока.
Завершающим и наиболее важным в рамках подготовки выполнения
задания С
является описание итогов исследования: этим результатом
может стать описание хода исследования текста «Свои люди – сочтемся!»
или размышление о праве каждой выдвинутой гипотезы на существова-
ние, а также сочинение - эссе об авторской концепции мира.
Моделирование художественного текста
Модель мира, на мой взгляд, это емкое и целостное представление ученика о системе координат, представленных автором в художественном тексте. Смоделировать можно все:
Форма окружности – это и есть зрительное выражение целостности представления поэтики художественного текса и его архитектоники. Окружность – это модель обобщения, завершенности увиденных наблюдений, а также возможности выстроить свои знания в ассоциативную и подтекстовую цепочку. Вот каким образом можно представить один из вариантов моделирования текста главы поэмы В.Маяковского «Облако в штанах»
Окружность – это внутреннее и внешнее пространство текста, вне ее – внетекстовая архитектоника художественного произведения, т.е. биографический, исторический, культурологический, литературоведческий контексты прочтения. Зрительно это обозначается совершенно явно.
Модель мира может строиться по принципу антитетичности: Я – Они, т. е. личность – мир, например, в поэме В. В. Маяковского «Облако в штанах», первой ее части «Долой вашу любовь!», это выглядит так:
Поэт о себе в первом лице – бесконечно много напоминаний о «Я», а она представлена одной репликой. Любви больше нет, для Маяковского это катастрофа мирового масштаба, для нее – обыденность. Явно выделен внешний конфликт главы, сюжетная организация текста и фабульное его выражение. Внутренний конфликт лирического героя также можно счтать с данной модели.
Мы на уроках моделируем эпизод художественного произведения, показывая внешнюю и внутреннюю архитектонику эпизода. Проследим, каким образом строятся две данные модели в романе М. А. Булгакова «Белая гвардия».
Первая модель
романа М. Булгакова «Белая гвардия» отображает экзистенциальный взгляд автора на события, происходившие 14 декабря в Александровской гимназии Киева, на роль интеллигенции в этом историческом событии, на расстановку основных сил противоположных сторон драматических столкновений в России. Выделен философский подтекст прочтения эпизода, соотнесены исторические лица и вехи России с социальным потрясением декабря 1918 года на Украине. Выделены художественные детали, подчеркивающие катастрофу, но определены общечеловеческие ценности, которые сохранила белая гвардия. Таким образом, выявлено авторское отношение к изображаемому и определена способность автора, как создателя, в нахождении онтологической будущности России.
Вторая модель
– это проявление умения учащихся вписать эпизод в контекст всего романа, определить его границы и установить эстетические, композиционные, идейные связи. Выявлен тот факт в процессе моделирования внешней архитектоники эпизода, что данный фрагмент романа является кульминационным в развитии сюжета. Как нити связывают художественные детали этого эпизода все произведение в целом.
«Модель конфликта поэтического текста «Она сидела на полу» Ф. И. Тютчева»
Цель проекта:
1. Определить роль конфликта в архитектонике стихотворения.
2. Сформулировать основной конфликт Художественного текста, опираясь на образно-ассоциативную лексику.
Задачи проекта:
1. Отработать умения выделять лирический сюжет.
2. Закрепить умение – обозначение составляющих образа лирического «Я».
3. Акцентировать внимание на значении ассоциации в создании представления о конфликте.
План работы
1шаг
Определить основной конфликт
лирическое я – лирический герой
субъективное начало – объективное начало
Внутренние конфликты
| героиня
|
он
|
| героиня
|
мир
|
| автор
|
героиня
|
2 шаг
Классифицировать семантические единицы (лексику), несущие
1. онтологическое начало во взгляде поэта (+)
2. экзистенциальное представление о мире (-)
3 шаг
Соотнести с данными конкретными лексическими единицами ассоциации и мотивы, ими вызванные.
4 шаг
Сделать письменный или устный вывод о конфликте.
|
Модельный урок
Модельный урок – это возможность реализовать основные составляющие продвижения научного мышления современного школьника. На первом этапе урока проходит групповой или парный вид деятельности – метод мозговой атаки
, это способность каждого выговориться по теме заявленного обсуждения. Все ключевые умозаключения, наблюдения, замечания записываются каждым на лист бумаги. Темой диалога сегодня является философская лирика Пушкина. Современна ли она? Это вызов
учащихся на обсуждение. После записей стоит поделиться с соседом своими соображениями, зафиксировать письменно возникшие разногласия. Затем каждая группа или пара по очереди проговаривает все вслух, а учитель пишет на лист ватмана их выводы. Любые разногласия учитель выносит на обсуждение, просит занять разные позиции в оценке философской лирики Пушкина, кто-то сегодня будет читателем, критиком, другом поэта и так далее. Затем класс читает статью в учебнике литературы о философской лирике Пушкина с карандашом в руках и делает пометки на полях: они могут быть разными, в зависимости от сложности текста.
|
|
– принимается без обсуждения |
|
|
– хочется подумать над этим |
|
|
– я этого не знал и не думал над этим |
|
|
– я с этим не согласен |
На этом этапе осмысления
обучаемый вступает в контакт с новой информацией или новыми идеями. В данной практической ситуации он находит возможность увидеть выводы не только о стихотворениях, ранее изученных, но и совсем ему незнакомых. На этапе рефлексии
происходит возврат к результатам групповой мозговой атаки, сравнение первоначальных знаний со знаниями после прочтения статьи. Этот вид деятельности предполагает сопоставление с уже записанными на листе ватмана замечаниями новых «инсертных» (карандашных) знаний из статьи, прочитывание их, обсуждение. Появляются дискуссии, споры, цитирование статьи. На последней стадии рефлексии мы выясняем, что у нас получилось, какие новые знания мы приняли. Почему важно было рассматривать философскую лирику Пушкина в контексте современности. Какие философские стихи Пушкина выучу или из каких выпишу цитаты.
Создание кластера по заданной теме
Работа с кластерами – это пробуждение интереса к художественному тексту путем графических изображений рефлексии над текстовым и внетекстовым материалом. Рисунок кластера («гроздья») – это модель, где есть центр, т. е. тема размышлений, наблюдений, занятий, и есть крупные смысловые единицы, которые соотносятся по форме и соединены прямой линией с центром. Каждая смысловая единица, в свою очередь, имеет свои уровни и подуровни размышления.
Прежде чем мы на уровне начинаем создавать кластер, мы разбиваем предмет обсуждения на элементы. Ребята часто меняют структуру гроздьев, чтобы избежать однообразия. Чтобы установить причинно-следственные связи между смысловыми единицами, мы рисуем стрелочки в местах их соединения.
Работа над созданием кластера по определенной теме может начаться с разработки самого кластера исследования или даже хода урока. Здесь интегрированы различные методы научной деятельности: систематизация и обобщение материала, расположение его в определенной соотнесенности, т. е. классификация, выделение главного, установление причинно-следственных связей смысловых единиц художественного текста.
Хорошо, если ребята делают презентации своих работ, при этом используя для создании кластера карандаши разных цветов. Во время обсуждения созданной модели рассуждения нужно попросить ученика, представляющего ее, показать степень значимости толстых и тонких линий, больших и меньших окружностей, т. е. показать, как он устанавливал связи между смысловыми единицами полученной схемы. Учащимся 10 класса предложено создать кластер «Печорин в оценке персонажей романа и самого автора».
В своей педагогической практике я использую уже созданные мною кластеры: «Лингвистический анализ текста», «Анализ поэтического текста», «Роль автора в художественном тексте» и так далее. Эти алгоритмы деятельности и схемы представления художественного текста ребята используют с большим интересом и желанием. Работа с кластером активизирует мыслительную деятельность, заставляет детей строить модели, а значит, решать проблемы таким способом. Поисковая деятельность становится органичной составляющей как на уроке, так и при выполнении домашних заданий.
Эйдос-конспект
Эйдос-конспект – это проект, отображающий глубину читательского восприятия. Работа по созданию эйдос-конспектов очень важна на первом этапе филологического исследования, так как здесь решаются задачи воспроизведения читательского спектра эмоций и наблюдение над внутренним миром литературного героя, будь то эпический, драматический или лирический тип сознания автора и его героя.
В первой части конспекта визуализируются цветом, графикой, схемами, рисунками, композиционным построением восприятия и настроения, полученные учеником при прочтении.
На втором этапе работы ребята выписывают ключевые цитаты или ключевые слова из художественного произведения, которые отображают философскую, эстетическую, социальную позиции автора.
Третий этап работы – завершающий: пишется резюме о ходе выполненной работы и полученных размышлениях от такого рода деятельности.
При озвучивании эйдос-конспекта, что должно быть непременным событием учебного процесса, ребята проговаривают значение каждого знака, выбор цвета, фигуры, объясняют значимость ключевых цитат. При написании резюме я чаще всего подбрасываю ученикам интересные начала рассуждений, например: «Я не согласен с мнением других о том , что …»
В дальнейшем, если возникает проблема, а их, как правило, бывает несколько, в модульном распространении изучаемой темы есть место выдвижению гипотез, а значит, и цепи новых доказательств. Часто восприятие читателя совпадает с результатами филологического исследования. Этот вывод необходимо облечь в рамки рефлексии, дать ребятам выговориться.
Проект эйдос - конспекта на основе изучения текста стихотворения Ф. И. Тютчева «Она сидела на полу»
Цель:
1. Создать обобщённое представление о лирическом образе стихотворения на основе восприятия, анализа и размышления по заданной схеме ответа.
2. Сформировать открытие смысла стихотворения и раскрыть авторский замысел.
Задачи:
1. Научиться выражать читательское восприятие через цвет, рисунок, композицию;
2. Уметь сопоставлять позицию автора и лирического героя;
3. Уметь закончить начатое предложение, выражающее выводы (резюме) по предложенной схеме ответа;
4. Научиться выписывать ключевые фразы.
Этапы:
1 шаг
– Читаю, высказываю эмоции, делюсь восприятием.
2 шаг
– Рисую – изображаю – обозначаю – фиксирую.
3 шаг
– Выписываю ключевые фразы.
4 шаг
– Интерпретирую ключевые фразы.
5 шаг
– Пишу размышление о проделанной работе:
1. Мы не поняли до конца, как, почему, для чего… .
2. Мы хотим спросить автора о… .
3. Мы относимся к лирическому образу стихотворения с чувством..
4. Мы были удивлены, когда вдумывались в фразу… .
5. У нас возник вопрос… .
6. Мы вдруг поняли, что стихотворный текст - это… .
7. Нам понравилось работать над эйдос - конспектом, потому что… .
8. Работая над проектом мы выяснили… .
9. До работы над анализом этого стихотворения Тютчев для меня был… .
10. Мы чувствуем, что мы… .
Проект «Реклама»
Этот вид деятельности очень нравится ребятам всех возрастных уровней. В начале урока необходимо создать и прокомментировать ситуацию, которая может стать моделью лично значимых затруднений учащихся в решении поставленной задачи, т. е. описать риски.
Затем учащиеся формулируют проблему необходимости рекламирования, например, одной из глав поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души» или частиц, как служебных частей речи. Рекламировать на уроке можно все, что касается филологии. В дальнейшем определяется цель проекта рекламы. Все цели прописываются на доске и на рекламных листах.
Следующий этап работы – определение основных шагов действий, включающий описание ресурсов (как и что будет использовано на каждом этапе разворачивания деятельности).
Образ результата выполненного проекта должен быть представлен с проговариванием и описанием затруднений (рисков) и выяснения его практической значимости проецирования на литературное образование в конкретном классе.
Здесь мы представляем проект рекламы «Глава поэмы «Мертвые души»», который ребята выполняли в творческих группах на сдвоенном уроке, дидактической целью которого являлось формирование компетенций систематизации, обобщения, классификации, проектирования, анализа, коммуникативных умений.
Проект «Создание теста»
Текст может быть создан самими учащимися как для уроков русского языка, так и литературы. Ребята создавали интересные тесты по фонетике, лексике, словообразованию, а также тесты на знание и понимание художественного текста.
Представляем проект теста «Как я знаю биографию писателя?», где одноклассники в урочном пространстве могут проверить свои знания и осведомленность в области биографии автора изучаемого произведения.
Описание ситуации значимости проекта
1. Изучение биографии автора художественного текста – важный этап в понимании идейного замысла произведения в целом.
2. Традиционные приемы доклада или сообщения не пробуждают потребности учащихся в глубоком знакомстве с биографией автора.
3. Создание собственного теста – возможность проверить начитанность одноклассников и продемонстрировать свое понимание по данной теме.
Проблема
заключается в пробуждении личной мотивации учащихся в отношении творческого пути писателя.
Цель проекта
1. Выделять важные факты биографии автора и соотносить их с эпохой.
2. Выстроить причинно-следственные связи литературно-творческого процесса автора и литературных традиций русской литературы.
3. Создать стройную концепцию этапов творчества писателя.
План действий
1. Читаю биографические заметки, справочную литературу во время домашних занятий.
2. Выписываю основные 15 – 20 фактов из биографии автора в тетрадь.
3. Определяю, какие 5 фактов важнее всего отобрать для того, чтобы не только проверить знания одноклассников, но и познакомить их с яркими и определяющими вехами жизни автора художественного произведения.
4. К каждому вопросу подбираю четыре варианта ответа, один из которых верен.
Риски
1. Ребята не поймут при знакомстве со справочными материалами лексическое значение некоторых понятий.
2. Не все отвечающие на вопросы теста знакомы с данной трактовкой биографии, тогда лучше подбирать ответы с явным намеком на правильный выбор.
3. Ребята должны отбирать материал не только семейно-бытового аспекта.
Представление результата
:
лист теста или мини-книжечка, вопросы из которых будут зачитаны в классе самим создателем с целью проверки знаний творческого пути писателя, сдают на проверку учителю. Учитель комментирует каждую оценку, выставленную за выполнение проекта: эстетика оформления, композиционное решение, глубина фактического материала, соотнесенность правильных ответов с неправильными. Тесты могут быть оценены путем взаимопроверки. Оценки выставляются в журнал.
Таким же образом создаются проекты тестов на знание художественного текста, на знание филологических терминов, на понимание лингвистического аспекта художественного текста (значение архаизмов, историзмов, тропов, других стилистических фигур в идейном замысле автора).
Особого внимания заслуживает проект «Письмо литературному герою», так как в нем должны быть отражены глубокие подтекстовые, биографические знания. Работа по созданию данного проекта строится по основной схеме, в этом случае результат наиболее интересен, значим и эстетически выдержан в рамках эпистолярного жанра.
Проект «Опорный конспект лингвистического анализа текста»
Создание «Опорного конспекта лингвистического анализа текста» – это один из оптимальных способов систематизации синтаксических, лексических, морфологических, фонетических и других языковых единиц, выполняющих роль символов, кодов, знаков, оснований для мотивного, ассоциативного подхода к интерпретации художественного произведения. Полученные результаты исследования – это лингвистический материал на пути к созданию обобщенной стройной модели мира автора, к определению стилистической составляющей, которая раскрывает в конечном счете проблему и идею художественного произведения. Представляем опорный конспект по стихотворению «Она сидела на полу…»
Описание ситуации значимости проекта.
1. Через нахождение языковых единиц небольшого по объему текста задается конкретный ход наблюдения над объектом исследования.
2. Знания полученные на уроках русского языка, должны быть должны быть конкретно применены в ходе интерпретации идейной основы стихотворения.
3. Через лингвистические знаки должны проявиться глубокие скрытые смыслы.
Проблема
: как через проявление лингвистических единиц продуктивно выстроить цепочку к текстопорождению анализа стихотворения?
Цель проекта.
1. Определить ключевые смыслообразующие лексические фигуры.
2. Интерпретировать выделенные языковые единицы текста в вопросе об образе лирического героя.
3. Структурно выделить меру значимости каждой составляющей языковедческого исследования.
План действий.
1. Стихотворение необходимо прочитать несколько раз.
2. Выписать ключевые цитаты, раскрывающие через примеры разных уровней лексики лирический образ.
3. Выписать синтаксические фигуры, составляющие основу эмоционального выражения.
4. Найти яркие структурные примеры фонетического рисунка: рифма, ассонанс, аллитерация, звукоподражание.
Результаты исследования.
1. Создать стройную систему включив все найденные смысловые единицы и выделив графически каждую составляющую.
2. Обозначить соотнесенность выписанных языковых выразительных средств с авторской моделью мира и типом сознания лирического героя.
3. Прокомментировать полученные результаты в классе, работая в режиме диалога.
Думается, что описание хода и значимости других проектов на уроке вполне понятно из представленных выше. Чаще всего учащиеся совместно с учителем создают следующие проекты:
1. «Реклама отдельной главы произведения»
2. «Реклама литературного произведения»
3. «Создание теста «Знаешь ли ты биографию автора художественного произведения?»»
4. «Эйдос-конспект»
5. «Создание теста на знание содержания текста»
6. «Создание теста на понимание идейно-художественного смысла текста»
7. «Марафон частушек о литературных героях»
8. «Письмо литературному герою или автору произведения»
9. «Литературный КВН»
10. «Литературная мишень»
11. «Филологический брейн-ринг»
12. «Опорный конспект»