Методические рекомендации
по проведению школьного и муниципального этапов Всероссийской предметной олимпиады школьников по Мировой художественной культуре в 2009-2010 учебном году в Республике Мордовия
Предмет «Мировая художественная культура» занимает особое место в системе гуманитарного образования школьников. Его главная цель – обобщить и систематизировать знания, полученные в основной школе на уроках музыки, литературы, изобразительного искусства, помочь учащимся в старшей школе освоить основные закономерности развития культуры и цивилизаций разных народов и стран через художественно-образную специфику искусства.
«Мировая художественная культура» помогает понять и освоить богатство культурного наследия предыдущих эпох, его влияния на современные процессы, происходящие в искусстве и общественной жизни, то есть помогает «услышать» и понять диалог культур через века. Это широкий интегрирующий предмет, который формирует у учащихся умение ориентироваться в историческом пространстве художественной культуры разных стран и эпох, призывает к умению «прочитывать» разные произведения искусства по наиболее важным признакам художественного направления, стиля, образа.
I. Цели и задачи олимпиады
Цели:
1. Способствовать актуализации знаний учащихся, их умению ориентироваться в историческом пространстве художественной культуры, помогает выявить сформированные навыки общения учащихся с произведениями искусства и умения применять их на практике;
2. Выявлять самостоятельные взгляды и оценки старшеклассников по отношению к «культурной памяти» человечества, то есть выявить степень художественной зрелости личности современного старшеклассника.
3. Способствовать активизации продуктивной художественно-творческой деятельности учащихся в области культурного пространства, поиску новых форм освоения культурного наследия (освоение современных источников информации, включая Internet, информационных технологий, проектных видов деятельности в малых группах, направленных на исследовательскую, издательскую, театральную и другие виды творческой деятельности по МХК).
4. Способствовать присвоению общечеловеческих нравственно-этических ценностей, отраженных в произведениях искусства, преобразованию их в личностно-значимые.
Задачи:
1. выявить базовые знания учащихся, связанные с пониманием
художественной культуры конкретной исторической эпохи (на основе действующих государственных программ);
2. определить уровень развития художественной культуры старшеклассника (художественная грамотность, художественное мышление);
выявить сформированность социокультурной компетентности учащихся (их социальную и творческую активность);
3. выявить сформированные навыки учащихся в восприятии произведений искусства и «прочтения художественных текстов», умений аргументировать самостоятельные суждения об искусстве и культуре в целом, их функциях и социальной значимости (способность к анализу и обобщению полученных знаний, соотнесению разных художественных явлений, творческому осмыслению конкретных примеров).
Участники олимпиады
В олимпиаде участвуют школьники 8-11 классов общеобразовательных учреждений РМ.
II. Содержание олимпиады, этапы ее проведения
Учитывая специфику преподавания предмета «Мировая художественная культура» в образовательных учреждениях (вариативность программ и школьных курсов), данная олимпиада не предполагает проверку знаний учащихся по конкретным темам какой-то одной программы, но ориентирована на требования к уровню подготовки учащихся, заложенных в Федеральный компонент государственного стандарта по МХК. Содержание вопросов и заданий предполагает наличие знаний, умений и навыков учащихся, связанных с освоением содержания предмета «Мировая художественная культура» не только по базовому, но и по углубленному уровню изучения.
Идея Олимпиады связана с необходимостью формирования ценностных ориентиров учащихся на материале художественной культуры разных исторических эпох. Основой этого подхода является сама природа искусства – поиск идеала человека, воплощенного в художественных образах.
Суть всех заданий будет сводиться к выявлению конкретных знаний, умений и навыков учащихся, а также к определению глубины проникновения в идеи, образы и содержание художественной культуры Европы и России, а также построению диалога современного человека с художественной культурой данной исследуемой и познаваемой эпохи.
Олимпиада должна продемонстрировать наличие знаний и умений у участников олимпиады выстраивать диалогические связи с мировой художественной культурой, а также с предшествующими и последующими эпохами.
В 2009-2010 учебном году педагогическое содержание олимпиады направлено на развитие технологий диалога культур, дебатов и развития критического мышления.
Этапы проведения олимпиады.
Олимпиада проводится в три тура.
Первый тур
– школьный 8-11 классы (октябрь 2009 года).
Итоги подводятся на уровне округа, определяются кандидаты на муниципальный этап.
Оптимальное время для проведения. Один астрономический час для 8-9 классов. Два-три учебных часа для 10-11 классов.
Использование заданий со значительным развернутым текстом (сочинение-эссе). Рекомендуется для учащихся 10-11 классов.
Второй тур
– муниципальный 9, 10-11 классы (ноябрь 2009 года).
Для проведения муниципального тура формируется компетентное жюри. В состав жюри входят как специалисты-искусствоведы, так и практикующие учителя, имеющие большой опыт работы по предмету.
Оптимальное время для проведения. Два учебных часа для 9 классов.
Два-три астрономических часа для 10-11 классов.
Использование заданий со значительным развернутым текстом (сочинение-эссе). Рекомендуется для учащихся 10-11 классов.
Предлагается считать, что весь комплект заданий на школьном и муниципальном этапах может оцениваться исходя из общего числа баллов – 100. При этом различные задания должны приносить участнику разное количество баллов в зависимости от их сложности.
Общее число заданий рассчитывается, исходя из времени, которое дается на их решение (см. об этом в разделе 4).
III
. Содержание заданий
Существуют три основных требования к заданиям. Они должны иметь творческий характер, отличаться сбалансированностью содержания и соответствовать возможностям участников.
1. Творческий характер заданий.
В соответствии с Положением о Всероссийской олимпиаде школьников (п. 7), задания составляются на основе общеобразовательных программ. Конечно, олимпиада не может и не должна дублировать обычный контроль успеваемости в школе, задания должны принципиально отличаться от обычных контрольных работ. В то же время речь идет о предметной олимпиаде, и при составлении заданий следует стремиться к тому, чтобы поиск правильного ответа требовал от школьника как умения самостоятельно размышлять и делать выводы, так и основательной академической подготовки. Следует стремиться к тому, чтобы задания не ставили под сомнение определенные положения базового курса МХК, а подталкивали участников к самостоятельному размышлению над материалом, развивали уже известные им положения исторической науки.
Очень важно, чтобы задания позволяли также выявить начитанность, общий культурный уровень участников.
Кроме того, в 10 и 11 классах возможно включение заданий, которые предполагают знакомство участников с концепциями важнейших историков, а также умение показать и аргументировать собственную точку зрения.
2. Сбалансированность содержания.
Мировая художественная культура столь обширна, что лишь немногие участники олимпиады могут в равной степени знать все ее разделы. Для того, чтобы дать школьникам, особенно интересующимся какой-либо проблематикой, возможность проявить свои способности, в заданиях должны быть вопросы по всем периодам, пройденным учащимися параллели на момент проведения олимпиады.
В выпускных же классах крайне важно добиться достаточно равномерного распределения вопросов (и баллов, которые может получить участник) между различными периодами. Желательно при этом ориентироваться на стандартную периодизацию, закрепленную в школьной программе:
- Теория и культура. Культурология
- Художественная культура первобытного мира.
- Художественная культура Древнего мира.
- Художественная культура Средних веков.
- Особенности национальных школ Франции, Италии, Германии.
- Стили и направления в искусстве Нового времени.
- Поиски нового видения мира в XIX начале XXI века.
Хорошей традицией олимпиады является включение в комплект заданий нескольких вопросов, связанных с региональной компонентой в историческом образовании. Важно, чтобы это включение было органичным, нужно стремиться задать такой вопрос, который бы на местном материале показывал какие-либо крупные общероссийские процессы. Лучше всего, если эти вопросы касаются каких-либо событий или памятников общероссийского масштаба, связанных с региональной историей.
3. Соответствие уровня заданий возможностям участников.
Школьный и муниципальный этапы олимпиады должны быть массовыми и способствовать повышению интереса школьников к МХК и к олимпиадному движению.
При этом нужно учитывать, что участники, набравшие менее 50 % от максимального числа баллов, не могут стать победителями или призерами вне зависимости от места в турнирной таблице (Положение, пп. 26, 33) и, следовательно, не могут участвовать в следующем этапе олимпиады. Нежелательна ситуация, когда из-за чрезмерной сложности заданий лишь немногие участники преодолевают 50%-ный барьер: во-первых, часть потенциально сильных участников отсекается еще на раннем этапе, а кроме того, такая практика порождает у многих школьников чувство разочарования, лишает их стимула к участию в олимпиаде на следующий год. В то же время задания не должны предполагать 100%-ного выполнения, высший результат должен быть достижим по отдельным содержательным блокам только для самых сильных, специально интересующихся данной проблематикой участников.
Решение достигается путем включения в комплект заданий вопросов разного уровня сложности, причем это должно быть сделано не в ущерб принципу сбалансированности заданий: скажем, неправильно, если вопросы по истории Культуры России все относятся к категории «несложных», а по XX веку – напротив, исключительно сложны.
IV
. Основные типы олимпиадных заданий
В этом разделе дается краткая характеристика основных типов олимпиадных заданий, выработанных многолетней практикой олимпиад, и указывается на основные сложности, связанные с их созданием. Каждый вопрос комплекта заданий должен обязательно сопровождаться указанием, какое максимальное количество баллов может получить участник за ответ. Вначале необходимо указать, каков максимальный балл за весь тур. В ключах также необходимо четко прописать, на основании каких критериев участник получает за каждое задание максимальный балл, часть возможных баллов или ноль.
1. Тестовые вопросы.
Простейшая форма проверки знаний, тестовые вопросы бывают «закрытыми» (с предложенными вариантами ответов) или «открытыми» (участник должен предложить ответ самостоятельно). При использовании «открытых» тестов необходимо стремиться к максимально четкой формулировке задания, ибо в противном случае жюри рискует столкнуться с множеством сложностей при проверке, связанных с появлением «формально правильных ответов». Дав такой ответ, участник зачастую убежден, что выполнил задание, и не предпринимает усилий для поиска более точного решения.
Даже в тестовых вопросах, являющихся самым простым из типов олимпиадных заданий, следует стремиться уходить от простой проверки знания фактов, формулировать их так, чтобы поиск ответа предполагал элемент самостоятельного размышления.
На решение такого задания участнику предоставляется 2-3 минуты.
2. Тестовый вопрос с несколькими правильными ответами.
В отличие от простейшего вопроса, такое задание нацелено на то, чтобы участник попытался рассмотреть определенное явление или эпоху с различных сторон. Например, зачастую участникам бывает непросто осознать, что те или иные политические деятели и деятели культуры – современники.
На решение такого задания участнику предоставляется 3-5 минут.
3. Ряды на определение принципа их построения.
Участнику дается логический ряд и предлагается определить, по какому принципу он построен. Такой тип заданий следует применять с большой осторожностью, поскольку практически любое задание может иметь множество правильных ответов. Здесь необходима предельно четкая формулировка вопроса.
Время на решение – 3-5 минут
4. Ряды «на включение» - «на исключение».
Тип заданий, очень близкий к предшествующему. Однако здесь зачастую возможны неожиданные ответы, являющиеся правильными не только по чисто формальному принципу. Составители заданий должны предусмотреть возможность их появления в ключах.
Время на решение – 3-5 минут
5. Хронологические последовательности.
Участнику предлагается расставить в хронологическом порядке несколько событий.
Этот тип заданий справедливо считается одним из самых тяжелых как для участников, так и для жюри. Ошибка в определении времени даже одного из событий ведет к тому, что последовательность нарушается. Если ключ предполагает, что каждое событие должно находиться на строго определенном месте в последовательности, ответ оказывается полностью неправильным. Например, ключ дает порядок «БВГДА». Ошибившись лишь с одним событием «А», участник дает решение «АБВГД», с точки зрения формальной проверки совершая пять ошибок.
Подобные задания представляются оправданными только в том случае, если названные события тесно и непосредственно связаны друг с другом. Кроме того, крайне нежелательно, чтобы в них присутствовало больше 5 элементов.
Время на решение – 3-7 минут
6. Задания на соотнесение двух рядов данных
.
Воплощая в себе все положительные черты предыдущего типа, такие задания не имеют присущих им недостатков. В качестве одного из рядов могут выступать даты событий.
Время на решение – 5-7 минут
7. Текст с пропусками.
При составлении такого текста важно учесть возможность «формально правильных» ответов.
Время на решение – до 10 минут в зависимости от сложности задания
8. Задания по работе с иллюстративными источниками.
Такие задания имеют определенную специфику. Желательно, чтобы работа участника не сводилась к простому «узнаванию» зрительного образа. Он должен мобилизовать свои знания по истории культуры, чтобы правильно ответить на заданные вопросы.
Время на решение – до 10 минут в зависимости от сложности задания.
9. Эссе.
Как правило, эссе дается только в выпускных классах. Участникам предлагается на выбор несколько высказываний историков или современников, относящихся к различным периодам Мировой художественной культуры, и предлагается высказать и аргументировать свою позицию по данному вопросу.
Темы (не менее 10-ти) должны охватывать основные периоды МХК с древнейших времен до современности, касаться различных ее аспектов и представлять из себя высказывания историков или современников событий с ярко выраженной личностной оценкой.
При оценке эссе следует исходить из следующих критериев:
1) Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник).
2) Творческий характер восприятия темы, ее осмысления.
3) Грамотность использования исторических фактов и терминов.
4) Четкость и доказательность основных положений работы.
5) Знание различных точек зрения по избранному вопросу.
Время – не менее 45 минут.
Приложение 1
ТИПЫ И ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ
Задания олимпиады не направлены на проверку базовых знаний, а призваны проверить умение учащихся ориентироваться в информационном пространстве, и предоставить им возможность творчества.
Фамилия, имя_______________________________
Школа_____________________________________
Округ______________________________________
Класс______________________________________
Общее число баллов__________________________
1. Ответьте
на следующие вопросы:
1.
2. Чью гробницу египтологи называют «пещерой сокровищ»?
3. Каких законов изображения не знали древние греки и как называется эпоха в истории культуры, когда эти законы были открыты?
4. В какой поэме какого автора прослежено прошлое, настоящее и будущее Рима?
5. Чем питались боги-олимпийцы?
6. Какой бог стал главным божеством Египта при фараоне-реформаторе Эхнатоне?
7. Кто из древнегреческих героев учредил Олимпийские игры?
8. Какая «парижанка» поселилась во дворце царя Миноса?
9. Название какого архитектурного сооружения происходит от латинского слова «
colosseum
»
- колоссальный?
10. Какая страна явилась родиной стиля классицизм?
11. Кто помог Тесею выбраться из лабиринта?
12. Назовите страну – родину шелка, фарфора, бумаги?
13. Какой образ древнеегипетского искусства явился эталоном красоты?
14. Назовите главные храмы Московского Кремля, расположенные на Соборной площади?
15. Кого из древнегреческих драматургов называют «отцом комедии»?
16. Напишите имена трех фараонов, в честь которых названы самые грандиозные пирамиды Египта?
17. Кто автор знаменитой статуи «Дискобол»?
18. Какому «закону» подчинялись египетские мастера, создавая статуи, рельефы, росписи?
19. Кто из древнегреческих богов считается «прародителем» театра?
20. Кто создал славянскую азбуку?
21. В какой стране находится знаменитый Пизанский собор с падающей башней?
22. Кому из древнеегипетских богов посвящены храмы в Луксоре и Карнаке?
23. Какая опера знаменитого итальянского композитора Джузеппе Верди рассказывает событиях древнеегипетской истории?
24. Сколько муз было в древнегреческой мифологии?
25. Какой век принято называть «веком Просвещения»?
2.Выполните следующие задания теста
:
1.1. Расположите перечисленные ниже эпохи, стили, направления в искусстве
в хронологической последовательности (проставьте цифры от 1 до 10).
классицизм барокко
романский стиль эпоха Возрождения
реализм готика
античность романтизм
модернизм импрессионизм
1.2. Первым ученым, расшифровавшим египетские иероглифы, был:
а) Говард Картер
б) Франсуа Шампольон
в) Георг Гротефенд
1.3. Какие из перечисленных храмов н
икогда не находились на Афинском Акрополе (подчеркните их названия)?
храм Ники Аптерос храм Зевса Олимпийского Парфенон
Эрехтейон храм Весты
1.4. Какими новыми типами сооружений, конструктивными открытиями, техническими изобретениями обогатили мировую культуру древнеримские зодчие?
Выделите, подчеркните нужные слова.
базилика ордер бетон купол
колонна цемент свод периптер
термы мегарон стадион акведук
обелиск цирк арка палестра
1.5. Что в переводе с греческого означает «Дорифор»:
а) меченосец б) венценосец в) копьеносец
1.6. Какой стиль господствовал в литературе и изобразительном искусстве в эпоху Просвещения:
а) рококо б) классицизм в) романтизм
1.7. Какие из перечисленных признаков относятся к готической архитектуре?
а) крестовый свод на нервюрах д) богатая ордерная система
б) округлость, плавность форм е) устремленность ввысь
в) контфорсы и аркбутаны ж) купольные своды
г) стрельчатые арки з) перспективные порталы
1.8. Трубадуры – это:
а) рыцари-поэты
б) странствующие студенты-богословы
в) трубочисты высокой квалификации
1. 9. Сколько пирамид сохранилось на территории Египта:
а) 3
б) 148
в) 80
1. 10. Где были установлены Львиные ворота?
а) в Кноссе, на Крите
б) в Микенах
в) в Афинах
1.11. Какая особенность присуща всем перечисленным ниже архитектурным памятникам?
собор Св.Петра в Риме ___________________________________________
Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге _______________________
храм Св.Софии в Константинополе ____________________________
Пантеон в Риме__________________________________________________
Санта Мария дель Фиоре во Флоренции_____________________________
1.12. Назовите страну, в которой в эпоху Просвещения зародился лозунг «Свобода, равенство, братство»:
а) Германия
б) Англия
в) Франция
г) Греция
1.13. Какие из перечисленных богов Древнего Египта не были олицетворением бога Солнца:
а) Атум
б) Птах
в) Хепри
г) Гор
д) Ра
1.14. Какие три ордера созданы древнегреческими зодчими:
а) тосканский
б) коринфский
в) ионический
г) композитный
д) дорический
1.15. Назовите муз – покровительниц
А) поэзии_________________________________________________________
Б) театра и танца __________________________________________________
В) наук __________________________________________________________
1.16. Какие из перечисленных слов греческого (а), а какие латинского (б) происхождения?
Поставьте соответствующую букву (а
или б
) рядом со словом
Музей___________ трагедия________ республика_________
Университет_____ оркестр_________ сцена ______________
Амфитеатр_______ культура________ цирк____________
Календарь________ поэзия__________ триумф__________
1.17. Средняя часть антаблемента, обычно богато украшенная, — это:
а) фронтон
б) капитель
в) фриз
г) карниз
д) портик
3. Узнайте произведение искусства по словесному описанию и напишите его название.
3.1. Ее имя в переводе с древнего языка означает "прекрасная пришла". О ее портрете в царском головном уборе сказано, что это одно из самых восхитительных и поэтичных женских изображений, не менее знаменитых, чем Венера Милосская или "Джоконда" Леонардо. Археолог, нашедший этот портрет, записал в своем дневнике: "Описывать бесцельно – смотреть!" Сама жизнь светится в этом дивном изваянии._______________
3.2. Это храм богов, покровителей императорского дома, прославляющий гордую объединительную мечту империи… Величавая мощь, изнутри озаренная ярким светом. Ни до, ни после в античном мире не сооружались такие грандиозные купольные своды… Некоторая тяжеловесность искупается небывалым простором, открывающимся перед изумленным посетителем внутри храма. Подлинно – царство света!_________________
3.3. Когда оказываешься непосредственно перед богиней, только что спустившейся из голубизны небес на мраморный постамент, изображающий нос корабля, то как бы слышишь свист воздуха, рассекаемого взмахом упругих крыльев, и шум отбрасываемой ветром драпировки тяжелого плаща, и легкий шелест беспокойно струящихся складок полупрозрачного пеплоса, облегающего упругие формы ее стройного тела… О подножие скалы-постамента с шумом разбивались волны, морской ветер звенел, развевая складки плаща торжествующей победу богини.___________________________
3.4. Это лучезарное воплощение творческой человеческой воли и человеческого разума, утверждающих стройный порядок в хаосе природы… Холм, на котором воздвигались памятники, не ровен по своим очертаниям, и уровень его не одинаков. Строители не вступили в конфликт с природой, но, приняв природу, какая она есть, пожелали облагородить и разукрасить ее своим искусством, чтобы под светлым небом создать столь же светлый художественный ансамбль, четко вырисовывающийся на фоне окрестных гор._________________________
3.5. Туловище его высечено из гранита целиком, приставлены только голова и плечи. Грудь обита, плоска, слоиста. Лапы обезображены. И весь он, грубый, дикий, сказочно-громадный, носит следы жуткой древности и той борьбы, что с незапамятных времен суждена ему, как охранителю Страны жизни от бога смерти. Он весь в трещинах и кажется покосившимся от песков.
3.6. По преданию, построил этот храм «на лугу» владимирский князь недалеко от своих палат после кончины любимого сына – в память о нем и в умиротворение своей печали. Водная гладь, заливные луга и, словно свеча, стоит этот храм, сверкающий ослепительной белизной, чудесно вырастающий над их простором. Поэма, запечатленная в камне. Поэма русской природы, тихой грусти и созерцания…
4. Подчеркните строки стихотворения Максимилиана Волошина, которые заключают в себе секрет античной красоты и гармонии.
Все было осязаемо и близко.
Дух мыслил плоть и чувствовал объем,
Мял глину перст и мерил разум землю…
Мир отвечал размерам человека,
И человек был мерой всех вещей
5. Соедините стрелками соответствующие слова левого и правого столбика:
Портрет Гравюра
Рельеф Иконопись
Мозаика Живопись
Книга Литература
Канон Архитектура
Колонна Скульптура
Доска
6. Подчеркните строки стихотворения Максимилиана Волошина, которые в наибольшей степени отвечают представлениям античной эпохи о гармонии и красоте.
Все было осязаемо и близко.
Дух мыслил плоть и чувствовал объем,
Мял глину перст и мерил разум землю…
Мир отвечал размерам человека,
И человек был мерой всех вещей.
7. Расшифруйте имена, записанные в левом столбике (используя все буквы в ряду), запишите их и соотнесите с произведением искусства в правом столбике, указав стрелкой:
БВЕЛРУ __________________ Борис Годунов
ЕНОПШ __________________ Реквием
ИКНПУШ __________________ Троица
АМОРТЦ __________________ Собор Парижской Богоматери
ИМНОР __________________ Революционный этюд
ГГОЮ ___________________ Дискобол
8. С героями каких произведений искусства Вы можете сравнить современного человека. Поясните свой ответ.
9. Найдите и подчеркните названия музыкальных инструментов, являющихся лишними в предложенных рядах.:
1. скрипка, контрабас, флейта, альт, виолончель.
2. труба, кларнет, туба, рояль, фагот, валторна
Приложение 2
Критерии оценки заданий (базовый уровень)
0 баллов – не знаю; 1 балл – демонстрация знания;
2–3 балла – знание + творчество + интеграция с другими предметами
Максимальная сумма баллов – 15
Ответы учащихся (по каждому заданию) оцениваются от 0 до 3 баллов
1-е задание
– макс. 2 балла
(1 балл – правильно проведены стрелки, 2 балла – дополнительные стрелки)
2-е задание
– макс. 3 балла
(1 – подчеркнуты строки, 2 – даны пояснения, 3 – интеграция с др. предметами и пояснение)
3-е задание
– макс. 2 балла
(1 – правильная расшифровка, 2 – правильное соотнесение всех имен)
4-е задание
– макс. 3 балла
(1 – название произведение, 2–3 – аргументация)
5-е задание
– макс. 2 балла
(за пояснения можно добавить дополнит. балл, в этом случае общая сумма баллов может быть 1 балл)
6-е задание
– макс. 3 балла
За нестандартный – оригинальный, творческий – и при этом аргументированный ответ к каждому заданию может быть добавлен 1 балл
Приложение 3
Рекомендации по оценке выполненной работы
Количество учащихся по списку_______________чел.
Выполняли работу_______________чел. 100%
Получили отметку «5»_____________чел._______%
«4»_____________чел._______%
«3»_____________чел._______%
«2»_____________чел._______%
Средний балл _______________
Средний уровень качества («4» и «5»)___________%
Средний уровень обученности (без «2»)_________%;
СОУ ______________%
Порядок начисления баллов за одно выполненное задание (___вариант)
| № задания
|
1 |
2 |
3 |
Общее количество баллов и оценивание работ
|
| ответ
|
||||
| Кол-во баллов
|
Таблица выполнения заданий по контролируемым элементам содержания (умениям)
| Вариант/ № вопроса
|
проверяемые умения
(только ответы, получившие при оценке более половины баллов из общего количества максимальных)
|
средний % выполнения заданий
|
| 1/4; 2/5; |
умение определять объект по его иному, нестандартному изображению |
|
| 1/8; 2/8; 1/3; 2/2; |
умения гипотетических рассуждений и аргументации своей позиции, на выявления уровня эрудированности и общего кругозора. |
|
| 1/7; 2/4;
|
умение показать в творческой работе (графика) характерные черты художественного стиля одной из культур древнего мира |
|
| 1/5; 2/3; |
умение по краткой характеристике определять характерные черты художественной эпохи в целом |
|
| 1/2; 1/6; 2/6; 2/7; |
умение выбрать из ряда предложенных – сходные понятия и определить их по группам |
|
| 1/1; 2/1; |
умение по кратким характеристикам выбрать соответствие понятию |
Рекомендуемая литература
1. Агеева, И.Д. Занимательные материалы по изобразительному искусству. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Вачьянц, А.М.«Вариации прекрасного». Мировая художественная культура / Рабочая тетрадь. Учебное пособие. Часть 3. Средние века. М., 20001.
3. Вопросы по материалам учебного пособия Л.Г.Емохоновой Мировая художественная культура. – М., 2000, с. 115-116.
4. Емохонова, Л.Г. Мировая художественная культура. Учебник для 10 класса (базовый уровень). М., 2007. С. 146-171.
5. Хоруженко, К.М. Мировая художественная культура: Тесты: Учеб. Пособие для студ. Высш. И сред. Учеб. Заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.
5. Бирич, И.А., Ломоносова, М.Т. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство и архитектура: Тестовые задания для оценки развития творческих способностей школьников и абитуриентов вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1999.