| № |
Содержание |
стр |
| 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. |
Краткая история портфолио в обучении. Сигакова Т.Г. Технология «Языкового портфолио». Сигакова Т.Г. Методический портфель как способ формирования профессиональной компетентности учителя иностранных языков. Сагитова Б.С. Портфель ученика (общий).Турий А.И. Электронный портфолио учителя. Левина Н.П. Методические рекомендации к организации работы классного руководителя в условиях перспективы развития в школе информационно-коммуникативной компетентности школьного коллектива. Турий А.И. Решение педсовета. Попыловских В.В. |
Известно, что как само слово портфолио, так основная идея собрания работ, не есть изобретение XX века. В прошлом веке итальянским словом портфолио называли альбом с фотографиями, а в эпоху ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио», когда они заявляли свои претензии на место в академии художества или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле, как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин портфолио применяется для обозначения выставления на показ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.
Идея применения портфолио в школе происходит из Соединенных Штатов, где она возникла в 80-х годах, а в конце 80-х. начале 90-х годов происходит настоящий бум. Применение портфолио в школах в середине 80-х годов принимает лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвященных идее портфолио в обучении, резко возросло, достигло к 1995 году своего пика и стало в настоящее время практически необозримым. Один из авторов говорит о настоящей «портфолиомании», захватившей образовательный мир. Кроме Соединенных Штатов и Канады идея портфолио становится все более популярной в Европе и Японии. Ее называют одним из 3 основных трендов современного образования.
Однако, обилие литературы не внесло ясность в саму идею. Скорее наоборот. «На вопрос о том, что имеется в виду под «портфолио» в связи со школой, ответить не так легко по различным причинам. До сих пор ни в англо-американской, ни во франко-канадской, ни в немецкой литературе нет ни единого понимания «школьного портфолио». Обратимся к толкованию слова «портфолио»: (См. Приложение 1)
Толкование.
1. Методика портфолио как рефлексивная модель подготовки и повышения квалификации.
2. Портфолио
или дневник – «это протокол (летопись) обучения, который характеризует работу обучающегося и его собственную оценку своей учебной деятельности».
3. Портфолио
– «это нечто большее, чем просто папка студенческих работ, это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся».
4. Портфолио
– «это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ учащихся».
5. Портфолио
– «это целенаправленное собрание работ учащихся, которые показывают усилия учащегося, его развития и достижения в одной или нескольких областях учебного плана».
6. Учебный портфолио
- «это форма и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов УПД учащихся для последующего анализа, всесторонней количественной и качественной оценки результатов обучения и дальнейшей коррекции процесса образования».
7. Метод портфолио
– «одна из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оценивания в обучении, ориентированном на результат (практико-ориентированное обучение).
8. Языковой портфолио
– «является гибким учебным средством, который может быть адаптирован практически к любой учебной ситуации, различающейся по цели обучения, возрасту обучаемых, этапу/уровню овладения ИЯ, условиям обучения, индивидуальным особенностям учащегося и индивидуальному стилю учебной деятельности, а также используемым методам и средствам обучения».
9. Языковой портфолио – «
средство оценки познавательной деятельности школьников».
Несмотря на различные подходы к определению «портфолио», которые раскрывают разные стороны использования портфолио, конечная цель работы над портфолио сводится, прежде всего, к достижению прогресса в обучении.
Почему и зачем? Использование портфолио в учебной практике.
а) Работа над портфолио позволяет ученику становиться субъектом процесса учения, в который входит наряду с результатами процессы оценивания, планирования и рефлексии своего образовательного пути.
b) В новой системе оценивания работ, связанной с контролем за развитием учащихся согласно учебному плану, портфолио могут:
1. ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся;
2. поддерживать учебные цели;
3.фиксировать изменения и рост школьников за определенный период времени;
4. поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей;
5. обеспечивать непрерывность процесса обучения от года к году.
c) Педагоги могут использовать портфолио для различных целей, в зависимости от конкретной ситуации конкретного класса, включая:
1.поощрение самообучения;
2. расширение возможностей обучения.
Ценность портофлио состоит в том, чтобы вокруг него был выстроен такой учебный процесс, который позволяет формировать когнитивно-личностные качества.
Школа портфолио – это не панацея (утверждение явно преувеличено). Это одно из направлений модернизации школьного образования.
а) Культура использования портфолио позволяет поддерживать диалоговое общение учеников, которые берут на себя ответственность за демонстрацию того, что они знают и могут делать.
b) В работе над портфолио очень важно взаимодействие учеников, в процессе которого определяются взаимодействия между учителем и учеником, в процессе которого определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки.
с) Сердце портфолио - саморефлексия учащегося.
Важнейшая цель портфолио - повышение саморефлексивности учащегося по отношению к процессам учения, к учению, самостоятельности в процессе учения.
Оценивается не только достижение, но в процесс оценивания вовлекается и пройденный учеником путь обучения.
Многие авторы считают, что формы оценивания оказывают решающее влияние на процессы обучения.
Исходная мысль – достижения нужно не оценивать, а документировать то, что сделано, должно быть зримым. Ученик сам решает, что он должен положить в папку.
(Учителям предложено ознакомиться с типами, примерной структурой, процедурой разработки и моделями использования портфолио в профильном образовании. Приложение 1)
Личностно-ориентированное обучение придает особое значение развитию самостоятельности школьников, из мотивации и сознательного отношения к учению.
Одной из технологий, которая позволяет развивать реальную самостоятельность учащихся, формировать необходимые навыки учебной компетенции и рефлексии, является технология «Языкового портфолио»
При составлении «Языкового портфолио» используется структура «Европейский языковой портфолио».
Языковой портфолио – проект, разрабатываемый под эгидой Совета Европы».
«Языковой паспорт» является отдельным документом, где учащиеся в краткой форме отражают свои достижения в изучении неродных языков. «Языковой паспорт» признается Советом Европы и может использоваться при продолжении учебы или поиска работы в европейских странах (справки, дипломы об окончании языковых курсов).
«Языковая биография» содержит листы самооценки, позволяющие учащемуся не только самостоятельно оценивать свой уровень владения любым неродным языком по всем видам речевой деятельности (6 уровней), но и сориентироваться в умениях, которыми ему еще предстоит овладеть, самостоятельно планируя учебную деятельность.
Главная педагогическая функция «Языкового паспорта» – помощь в развитии умения автономно овладевать неродными языками.
«Досье» - коллекция материальных свидетельств языковых умений каждого учащегося: учебные проекты, интересные работы, переводы художественных текстов.
Процесс формирования компетентности специалиста является одной из главных проблем педагогики. Компетентность учителя приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется сфера образования, появляются всевозможные разновидности авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов социума к специалисту.
Учителя, как известно, нуждаются в постоянном повышении квалификации и должны подтверждать свою компетентность. Стратегией профессионального развития нового поколения специалистов, в том числе педагогов, на Западе является методика портфолио как рефлексивная модель подготовки и повышения квалификации. Национальные советы по аттестации учителей во многих странах требуют портфель для сертификации и устройства на работу. Ценность портфолио в том, что он служит инструментом воспитания вдумчивого учителя- практика и является творческим элементом в модели профессионального роста.
Компетентность можно представить как комплекс компетенций, т.е. наблюдаемых проявлений успешной продуктивной деятельности. Компетентность- это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций.
В соответствии с требованиями современного общества к учителю реализуется система профессиональной подготовки учителя. Сегодня именно изменения во всех сферах нашего общества диктуют, каким должен быть учитель, а, следовательно, вносят изменения в систему его подготовки.
Для эффективной реализации учебно–воспитательных функций учителю необходимы следующие компетенции:
- Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью к решению профессиональных задач;
- Коммуникативная и профессионально-коммуникативная компетенция;
- Общепедагогическая профессиональная компетенция (психолого-педагогическая и методическая)
- Предметная компетенция в сфере учительской специальности;
- Профессиональная самореализация.
Опираясь на развитие данных компетенций, представляется возможным иметь методически грамотных и творчески мыслящих учителей, готовых к постоянному профессиональному самосовершенствованию.
Профессиональный портфель учителя - это организованная коллекция работ, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения. Портфель имеет два основных компонента: документацию преподавательской деятельности и анализ накопленного опыта. Главная цель создания портфеля в позитивной рефлексии. Развитие навыков рефлексии способствует умению анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, конкретизировать педагогические задачи, аргументированно излагать свою точку зрения.
Подходы к построению «Портфолио» могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных способностей. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения высоких результатов. Методический портфель может быть представлен несколькими файловыми папками.
Существуют различные структуры портфолио. Нам близка структура портфолио со следующим содержанием: творческое досье, профессиональный рейтинг, авторский репертуар, методический инструментарий
Комментарий к портфолио должен быть вдумчивый, отражающий собственные мысли учителя и давать полную картину творческого роста педагога.
Рефлексия
– формирование у учащихся способности к объективной самооценке.
Технологии, которые объединяются названием «Портфель ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. В чем заключаются эти технологии? Подходы, как при обучении в сотрудничестве, например, могут быть разные. Важны принципы и понятия. Начнем с понятия «Портфель ученика» – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это – комплекс документов разрабатывается учителем и предусматривает:
задания ученику по отбору материала в «Портфель» (не конкретное указание, какой материал следует отобрать, а по каким параметрам следует его отобрать);
анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;
анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».
Ученик по собственному выбору либо по заданию учителя отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения и пр.) или дома (домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады и т.д.). отбор ведется либо по одному предмету (например, по математике, биологии, истории), либо по разным в течении одного года (четверти) или на протяжении всех лет обучения (например, творческие письменные работы или проекты). «Портфель» предваряется объяснением ученика, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Каждая работа сопровождается также кратким комментарием ученика: что у него в этой работе получилось (имея в виду полученное задание), а что нет; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов работы. Каждая такая работа предусматривает аргументированную коррекцию ошибок. Учитель может предложить ученикам составить такой «Портфель» по своему предмету по отдельному разделу, представив серию вопросов, заданий, структуру «Портфеля». Главное в такой работе – самооценка ученика, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Время от времени – по истечении срока, предусмотренного на «досье» либо по завершению определенного объема работ по данному разделу программы или проекта – ученик выставляет свой «Портфель» на презентацию в классе или в группе. На каком форуме ученик должен показать свое продвижение в выбранной им или его учителем области знания доказать что он приложил максимум усилий и поэтому его самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учащихся). Он должен показать, в чем именно эта оценка совпадает, а в чем нет, и сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной или творческой деятельности в данной области. Такой «Портфель» может касаться не только академических успехов, но и коммуникативных, спортивных, культуры, поведения и пр.
Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом:
1. Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей:
· умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания,
прогнозировать последствия этих решений;
· особенности коммуникативной способности ученика.
2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Если ученик принимает решение проследить свои успехи в отдельном учебном предмете, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области. Его задача – тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки учителя, родителей, учащихся группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и используются данные технологии.
3. Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».
5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» ученика.
Задания для самостоятельной работы
1. Что такое диагностирование обученности? Из перечисленных альтернатив выберите правильную, обосновав ошибочность остальных.
· Диагностирование обученности – это контроль и оценка знаний и умений обучаемых.
· Диагностирование обученности включает в себя контроль, проверку, оценивание накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование результатов.
· Диагностирование обученности – это правильное (по установленным критериям) оценивание знаний, умений.
· Диагностирование обученности требует отмены оценок, экзаменов, других форм контролирования.
· Диагностирование обученности заключается в установлении личного рейтинга обучаемого.
Заполните пропуски, впишите определения понятий.
· Диагностирование - это …
· Контроль – это …
· Проверка – это …
· Оценка – это …
· Отметка – это …
Используя полученные знания, выберите из перечисленных утверждений те, которые относятся к методам контроля:
· устный контроль;
· письменный контроль;
· активизация;
· систематизация;
· графический контроль;
· лабораторно-практический контроль;
· мотивация;
· индивидуальный опрос;
· контрольные письменные работы;
· актуализация знаний;
· фронтальный опрос;
· письменный зачет.
Вопросы к семинару
1. как вы считаете, действительно ли настолько важно научить детей самооценке? Почему?
2. Что понимается под «Портфелем ученика»?
3. Какова технология создания «Портфеля ученика»?
4. Каковы принципы использования данной технологии?
Творческое задание
Попробуйте составить структуру и задания для учащихся по созданию «Портфеля» по вашему предмету (можно на четверть, год). Обсудите в группе представление проекта «Портфелей» и составьте один «Портфель», который удовлетворял бы всех. Что нового считаете необходимым внести в эту идею применительно к нашей школе?
Резюме
Контроль знаний, умений и навыков учащихся – один из важнейших элементов учебного процесса, от его правильной организации во многом зависит эффективность управления педагогическим процессом
Совокупность выше указанных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину обученности учащихся.
Благодаря контролю между учителем и учащимися устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса
Данная технология как нельзя лучше вписывается в представленную здесь дидактическую систему и как бы придает ей определенную завершенность, целостность. Технологии, которые объединяются названием «Портфель ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению
В чем заключаются эти технологии?
«Портфель ученика» – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это – комплект документов, самостоятельных работ ученика. Комплект документов разрабатывается учителем и предусматривает:
задания ученику по отбору материала в «Портфель» (имеется в виду не конкретное указание, какой материал следует отобрать, а по каким параметрам следует его отбирать);
анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;
анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».
Ученик по собственному выбору либо по заданию учителя отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения) или дома (домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады). Отбор ведется либо по одному предмету (например, по математике, биологии, истории), либо по разным в течение одного года (четверти) или на протяжении всех лет обучения (например, творческие письменные работы или проекты).
Главное в такой работе – самооценка ученика, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Время от времени – по истечении срока, предусмотренного на «досье», либо по завершении определенного объема работ по данному разделу программы или проекта – ученик выставляет свой «Портфель» на презентацию в классе или в группе, на ученической конференции или на родительском собрании. На таком форуме ученик должен показать свое продвижение в выбранной им или его учителем области знания, доказать, что он приложил максимум усилий и поэтому его самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учащихся).
Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом
Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей:
· особенности той или иной предметной области знания в соответствии с программой обучения (на разных уровнях обучения);
· умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;
· особенности коммуникативной способности ученика (в участии в дискуссии, полилоге, в умении аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично обяснить материал другому ученику).
Систематичность и регулярность самомониторинга
Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».
Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.
Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» ученика.
При подготовке «Портфеля» рекомендуется сосредоточить свое внимание на следующих позициях: самостоятельность мышления ученика; определение временного периода создания «Портфеля»; взаимосвязь и взаимообусловленность математических знаний; отражение собственной позиции ученика относительно представленных работ (самооценка); процесс решения проблем.
Портфолио является альтернативным способом оценки достижений учащихся. Такое понимание портфолио отражает недовольство многих учителей традиционным способом оценки учебных достижений, осуществляющийся посредством тестов, которые, по их мнению, не в состоянии дать валидной картины подлинных умений (компетентностей) их учеников. При «Portfolio-Assessment» учащийся – в противоположность тестам – получает возможность представить свои способности в разных областях более или менее самостоятельно. Решающим здесь является момент самоопределения.
Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности учащихся по отношению к процессам учения
, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов учения.
.
Т.о. сама идея оценивания учебных достижений претерпевает в правильно понятом портфолио-процессе существенные изменения.
Оценивается не просто достижение, но в процесс оценивания вовлекается и пройденный учеником путь обучения, который, помимо самих продуктов – собственно результатов обучения – представляет комиссии – учителям, друзьям, родителям, гостям - и то, как
он работал для достижения этих результатов и дает свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось и где лежит «зона ближайшего развития», т.е. говорит о своих ближайших учебных планах, интересах, целях. Ученик готов ответить на все возникающие вопросы, обсудить и защитить свои результаты, прояснить в разговоре с другими свои дальнейшие цели и способы их достижения.
Важность изменения форм оценивания учебных достижений подчеркивают очень многие авторы. При этом исходят из положения, которое в настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения, а именно, что формы оценивания оказывают решающее влияние на процессы обучения
, которые ему предшествуют.
Из этого вытекает, что изменяя процедуру оценивания учебных до
Исходной при этом является мысль, что достижения нужно не оценивать, а документировать.
То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым. Естественно, что традиционные тетради являются тоже такими документами. Но в портфолио речь идет о том, что ученик сам решает, что он хочет положить в свою папку или портфель
. Тем самым от ученика требуется самооценка в процессе учения
. В портфолио находят свое место, наряду с тем, что ученик сделал в школе, также и домашние и внешкольные работы. В папку, помимо работ, кладутся и суждение (оценка) работы, как самим учеником, так и учителем. Если собираются работы одного типа или предмета – часто это связано с письменными заданиями – то по собранным работам хорошо можно видеть прогресс. Ученик работает над оформлением своего портфолио как в школьное, так и внешкольное время. Учитель помогает и консультирует ученика при выборе и оформлении портфолио, пишет свои комментарии к собранному материалу. Другие ученики могут также внести свои замечания и комментарии к отдельным частям портфолио своих товарищей.
Для отбора материалов в портфолио могут быть самые разные рекомендации и критерии. Эти критерии должны помочь в организации обучения при помощи портфолио. Положения, помещенные ниже, могут служить примером таких рекомендаций [4]:
Выбери для твоего портфолио:
три с твоей точки зрения лучшие работы из этого курса;
работу из начала, середины и конца курса;
работы, которые по твоему мнению показывают лучше всего, чему ты научился;
из перечисленных типов работ выбери по одному (например, обобщение текста, биографическое воспоминание, история, которую ты сам сочинил, комментарии к истории, сочиненной твоим товарищем);
две работы, которыми ты гордишься;
три работы, которые ты хочешь, чтобы их посмотрели (твои товарищи, родители гости школы).
Важно, что ученик не просто выбирает какую-то работу, но и обосновывает свой выбор.
Подготовка учителей – профессионалов, обладающими конкурентоспособными навыками в мировой экономике, является одной из основных задач реформы высшего педагогического образования нашей республики.
Учителя нуждаются в постоянном повышении квалификации и должны подтверждать свою компетентность. При аттестации учителей в настоящее время требуется портфолио учителя в электронном виде.
Ценность электронного портфолио в том, что он служит инструментом воспитания вдумчивого учителя–практика и является творческим элементом в модели профессионального роста.
Профессиональный портфолио учителя – это организованная коллекция работ, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения.
Главная цель создания электронного портфолио в позитивной рефлексии. Развитие навыков рефлексии способствует умению анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, конкретизировать педагогические задачи, аргументировать и излагать свою точку зрения.
Учитель работает над портфолио на разных ступенях своей профессиональной биографии от студенческого периода до квалификационного уровня. Использование информационно-коммуникативных технологий в создании профессионального электронного портфолио значительно увеличивает интерактивные и презентационные возможности его применения в качестве инструмента педагогического мониторинга.
В соответствии с одной из общепринятых классификаций можно выделить следующие виды электронного портфолио:
1. Портфель развития – собирается в процессе работы или учебы с целью оценки прогресса и накопления опыта в течение определенного времени;
2. Отчетный портфолио – свидетельствует о достижении определенного результата при завершении работы над проектом;
3. Демонстрационный портфолио – это коллекция лучших работ учителя. Данный портфель используется для интервью при приеме на работу или для участия в профессиональном конкурсе.
В другом варианте типологии профессионального электронного портфолио представлены:
1. Рабочий портфолио – систематический сбор материалов по мере формирования профессиональной компетенции;
2. Презентационный портфолио – хорошо организованная презентация избранных образцов профессионального опыта.
Создание электронного портфолио требует технических навыков и творческого подхода в разработке содержания и структуры. Обязательными составными частями содержания являются логическое обоснование задач, критерии отбора учебных материалов, анализ каждого образца работы и планирование на будущее.
Модель содержания электронного портфолио учителя может быть представлена следующим образом: (см. приложение 3, схема 2)
Форматы электронных портфелей могут отличаться разнообразием: от простых презентационных до высокого уровня.
Для создания электронных портфелей могут применяться различные программные средства, предоставляющие готовы шаблоны.
Последовательность этапов работы над электронным портфолио представлена в пятиступенчатой модели (см. приложение 3, схема 1).
1 этап: Контекст портфолио (решение, подбор).
2 этап: Рабочий портфолио (дизайн, планирование, подготовка)
3 этап: Рефлексивный портфолио (анализ, развитие).
4 этап: Собранный портфолио (сборка, проверка, усовершенствование)
5 этап: Презентационный портфолио (оценка, хранение)
Работа над созданием портфолио весьма трудоемкая, однако, она является активным процессом конструирования лингво-дидактических знаний.
Эффективность презентациии электронного портфолио учителя зависит от тщательных решений о содержании и задач по самоанализу, т.е. цементирующей связи, которая позволяет в процессе оценки увидеть сделанные выводы.
Информационные и коммуникационные технологии трансформируют стандарты профессиональной компетенции и требуемый уровень критического мышления, поэтому электронный портфолио (компьтерная грамотность + рефлексия) является средством карьерного роста и показателем профессиональной культуры современного учителя.
Роль классного руководителя в классе невозможно переоценить. Он проводит с детьми организационную работу, воспитательную, оказывает психологическую помощь, консультирует родителей по вопросам воспитания и обучения своих подопечных. Однако, до последнего времени формы работы классного руководителя с коллективом учащихся были ограничены, хотя и широким, но ставшим уже традиционным и стандартным набором: классные часы, беседы, экскурсии, викторины, родительские собрания и прочее. В обновленной школе, где основное содержание воспитательной работы отбирается на принципах гуманизма, возникла острая потребность в организации совершенно новой, не похожей ни на что другое, формы взаимной деятельности классного коллектива и классного руководителя.
Поиски наиболее оптимального средства, которое бы отражало потребности сегодняшнего дня, приводят к выводу о том, что им может стать портфолио класса. Портфолио, как папка сертифицированных документов, пакет накопляемых документов, может послужить своего рода и планом работы и дневником классного руководителя одновременно.
Для эффективной организации воспитательного процесса класса и для создания воспитательных систем классов учителям школы №9 рекомендуется использовать «Классное портфолио».
Рекомендуется использовать следующую примерную структуру «Классного портфолио»:
1 раздел. Общие характеристики класса
: список учащихся, фактические адреса проживания, акты
обследования семейно-бытовых условий, психолого-педагогическая характеристика класса и т.п
2 раздел. Наши достижения
: документы, отражающие достижения класса в различных мероприятиях, учебе. Это могут ксерокопии или оригиналы Грамот, Дипломов, приказов по школе, городу. Также возможно дополнить этот раздел фотографиями, заметками из газет, вырезками, относящимися к ученикам класса.
3 раздел. Наш дневник
. В этом разделе отражается еженедельные текущие дела класса и каждого ученика в отдельности. Коллектив класса является единым организмом и его здоровье зависит от состояния каждого члена. Поэтому важно сделать достояния индивидуальные - общими, нужно учить учащихся гордиться тем, что в классе есть ребята, способные показывать высокие результаты, одновременно с этим создавая мотивацию учащихся на активные результативные действия.
Этот раздел следует заполнять еженедельно на специально организованных классных “круглых столах”. В процессе беседы с учащимися классный руководитель выясняет для себя и для класса, чем занимался каждый ученик в течение недели, ставя соответствующие вопросы. Так же важно предлагать ребятам делиться своими впечатлениями за прошедшую неделю по их желанию. Такой прием позволит определить уровень смотивированности ученика на учебную деятельность и выявить значимые интересы каждого учащегося. Затем решением собрания следует определиться, что из сказанного сегодня можно и нужно записать в “Наш дневник”. Следует обратить внимание на то, что негативные переживания также заносятся. Вести страницы Дневника может классный руководитель, но впоследствии рекомендуется организовать дежурство учеников класса по заполнению.
4 раздел. Личные страницы
. На каждого ученика заводится страница, куда классный руководитель заносит свои наблюдения за ребенком, результаты проведенных бесед, встреч с родителями, специалистами по проблемам или достижениям этого ученика.
Ведение Классного портфолио в пределах школы снимает необходимость планирования классных часов, но структурирует работу классного руководителя приводя ее в систему. Классный руководитель занимает активную позицию, поэтому главным средством сбора информации о классе, об учениках становится общение: с коллегами, детьми, родителями, специалистами. Классный руководитель планирует работу на основе общешкольного плана воспитательных мероприятий, поэтому планирование работы класса с классного руководителя также снимается. Такое ”облегчение” работы стимулирует развитие системности в деятельности классного руководителя, через необходимость постоянного фиксирования результатов своей деятельности.
Контроль за состояние классного портфолио осуществляет администрация школы, не реже 1 раза в месяц. Постоянное обновление портфолио класса снимет необходимость написания отчетных документов по результатам деятельности классного руководителя за отчетный период: четверть, полугодие, год. Теперь Администрация школы получит возможность составить школьные отчеты по материалам классных портфолио, где вся информация будет наглядно и доступно представлена в виде систематизированного реестра.
Внедрение портфолио в практику классного руководителя не только расширит возможности воспитательной работы с классом, но сделает ее более рациональной, системной и научной.
Приложение 1
Толкование.
1. Методика портфолио как рефлексивная модель подготовки и повышения квалификации.
2. Портфолио
или дневник – «это протокол (летопись) обучения, который характеризует работу обучающегося и его собственную оценку своей учебной деятельности».
3. Портфолио
– «это нечто большее, чем просто папка студенческих работ, это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся».
4. Портфолио
– «это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ учащихся».
5. Портфолио
– «это целенаправленное собрание работ учащихся, которые показывают усилия учащегося, его развития и достижения в одной или нескольких областях учебного плана».
6. Учебный портфолио
- «это форма и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов УПД учащихся для последующего анализа, всесторонней количественной и качественной оценки результатов обучения и дальнейшей коррекции процесса образования».
7. Метод портфолио
– «одна из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оценивания в обучении, ориентированном на результат (практико-ориентированное обучение).
8. Языковой портфолио
– «является гибким учебным средством, который может быть адаптирован практически к любой учебной ситуации, различающейся по цели обучения, возрасту обучаемых, этапу/уровню овладения ИЯ, условиям обучения, индивидуальным особенностям учащегося и индивидуальному стилю учебной деятельности, а также используемым методам и средствам обучения».
9. Языковой портфолио – «
средство оценки познавательной деятельности школьников».
Типы портфолио
1. Портфолио документации
2. Портфолио процесса
3. Портфолио показательный
4. Портфолио оценочный
Примерная структура портфолио. используемая на основе метода «Кейс – стадии», учитывающая 14 направлений:
1. План действий после окончания школы.
2. Автобиография.
3. Общественно-полезная добровольная деятельность в школе, стажировки, практики.
4. Этические и социальные вопросы.
5. Искусство и эстетика.
6. СМИ.
7. Практические навыки.
8. География.
9. ИЯ или билингвальная подготовка.
10. Наука и технология.
11. Математика.
12. Литература.
13. История
14. Физическая подготовка.
Процедура разработки портфолио
I стадия – Организация и планирование
II стадия - Собирание
III стадия - Осмысливание
Модели использования портфолио
в профильном обучении
| А. Сочетание групповой междисциплинарной проектной работы и разработка индивидуального портфолио. |
В. Оформление Паспорта карьеры на основе портфолио. |
Приложение 2
Методический портфолио
Портфолио преподавателя -
это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений преподавателя, мастера п/о; это комплект документов, регламентирующих о деятельности формирующий рефлексию его собственной деятельности.
«Портфолио»
в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста».
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые преподавателем, мастером п/о в разнообразных видах деятельности: учебной, производственной, творческой, методической, исследовательской.
Важная цель портфолио – представляет отчёт о работе преподавателя, мастера п/о по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост преподавателя, мастера п/о, способствовать формированию навыков рефлексии (самооценки).
Структура методического портфолио:
1. титульная страница (Ф.И.О. преподавателя, мастера п/о, должность);
2. паспорт: общие сведения о преподавателе, мастере п/о(дата рождения,образование, специальность, стаж работы, педагогический стаж, квалификационная категория, награды);
3. содержание портфолио:
· Творческое досье;
· Профессиональный рейтинг;
· Авторский репертуар;
· Методический инструментарий
4. Комментарий к портфолио.
При разработке методического портфолио целесообразно ориентироваться на четыре основных его раздела:
1. Творческое досье
Примерное содержание раздела:
· Автореферат, эссе «Моё профессиональное кредо» - описание собственного опыта работы;
· План самообразования и его реализация;
· Курсы повышения квалификации(сертификаты, дипломы, грамоты);
2. Профессиональный рейтинг
Этот раздел состоит из разнообразных материалов по анализу, оценки и самооценки, (заполнение паутинки «профессиональный рейтинг»):
Личности преподавателя, мастера п/о;
Педагогической деятельности;
Педагогического общения;
Качества образовательного процесса (анализ работы за три года: срезы знаний, итоги успеваемости, учебная нагрузка, программный банк; использование современных технологий; результаты олимпиад; планы развития кабинета).
Отзывы – включают в себя характеристики отношения педагога к различным видам деятельности, представленные администрацией, коллегами, родителями, а также самоанализ деятельности педагога (резюме, подготовленное педагогам с оценкой собственных профессиональных достижений).
3. Авторский репертуар
Этот раздел представляет собой собрание различных проектных, исследовательских работ преподавателя, мастера п/о, авторские методические разработки, программы; основные направления его творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, педагогических чтениях, творческие работы (доклады, сценарий открытых уроков и внеклассных мероприятий и т. д.); авторские методики; публикации; анализы уроков по взаимопосещению и т.д.)
4. Методический инструментарий
Этот раздел состоит из собрания различных инновационных технологий, конспекты проработанных статей, учебной литературы, справочников; эффективные формы организации деятельности учащихся на уроке и другие; технология целепологания, методы и формы учебного занятия, рекомендации педагога, мастера п/о и т.п.
Комментарий к «портфолио» должен быть вдумчивым, отражающий собственные мысли преподавателя, мастера п/о в отношений его деятельности, дающий полную картину творческого роста педагога.
Он может быть представлен в виде отдельного письма читателя, или выступления, или краткого параграфа с выражением своих мыслей или ответом на вопросы
· Интересные моменты портфолио. Что особенно ценно?
· Темы, которые раскрыты лучше всего (полнее, доказательнее, глубже).
· Главный вывод по всему портфолио.
Требования к оформлению «портфолио»
· Систематичность и регулярность самомониторинга;
· Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений;
· Аккуратность и эстетичность оформления;
· Целостность, тематическая завершённость представленных материалов;
· Наглядность и обоснованность презентации.
Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей. Важно, чтобы преподаватель, мастер п/о проанализировал свою работу, собственные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижение более высоких результатов.
Методический портфолио может быть представлен файловыми папками.
Публичная защита портфолио проводится во время творческого отчёта, обобщения опыта или аттестации педагога. Материалы методического портфолио становятся основой для анализа деятельности преподавателя, мастера п/о.
Приложение 3
Электронный портфель учителя иностранного языка: рефлексивный анализ профессионального роста.
Модель содержания профессионального портфеля учителя иностранного языка может быть представлена следующим образом:
| Область преподавания
1. Персональная информация 2. Преподавательская деятельность 3. Практическая документация учебной и воспитательной работы 4. Самоанализ 5. Внеурочная деятельность 6. Профессиональная переподготовка |
Педагогическая концепция и технология .
Стандарты. Методы обучения.
1. Профессиональная биография (резюме). Психологический портрет. Копии документов. 2. Преподаваемые курсы, уровни обучения . Учебная нагрузка 3. Планы уроков и мероприятий, фотографии, видеоклипы и аудиозаписи частей урока, тесты и образцы работ учащихся 4. Общий рефлексивный самоанализ. Текущий анализ, направленный на исправление ошибок и улучшения качества работы. 5. Работа с родителями и общественными организациями, участие в методических объединениях. 6. Сертификаты. Рекомендации. Награды. |
Приложение 4
Рефлексивный лист
1. «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы крадем у наших детей завтра».
Джон Дьюи
2. «Кого боги хотят покарать, того они делают педагогом»
Сенека Старший
3. «Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать»
R.Descartes
| И
|
И
|
| Т
|
Т
|
| О
|
О
|
| Г
|
Г
|
Литература
:
Gohard – Radenkovic A. Le portfolio europeen des langues.// иностр.языки в школе.-2006.-№4.-с.75-81;№5.-с.81-86.
Кирьянова З. Как создавать портфолио.//Ұстаздар.-2007.-№31.-с.3.
Кудрявцева Е.Ю. Использование языкового портфеля в изучении немецкого языка как второго иностранного.// иностр.языки в школе.-2007.-№7.-с.22-26.
Накаткова О. создаем портфель проектной работы.//Ұстаздар.-2007.-№32.-с.7.
Оганесянц Н.А. Электронный портфель учителя иностранного языка.// иностр.языки в школе.-2007.-№6.-с.9-12.
Полат Е.С. Портфель ученика.// иностр.языки в школе.-2002.-№1.-с.22-27.
Сороковых Г.В. Методический портфель студента-практиканта.// иностр.языки в школе.-2007.-№1.-с.54-58.
Федотова Е.Е. зарубежный опыт использования портфолио.-Методист.-2005.-№5.-с.27-33.
Шошина М.Ю. Языковой портфель как средство оценки познавательной деятельности школьников.// иностр.языки в школе.-2007.-№7.-с.17-22.