Необычные
уроки
для
обычных
детей
методическая разработка
Автор: Резенова Ирина Анатольевна
МОУ
«Основная общеобразовательная школа №1 имени А.М.Полякова»
г. Анжеро-Судженск, первая квалификационная категория
Необычные уроки для обычных детей: методическая разработка/
Резенова И.А.-Анжеро-Судженск: 2009,73с.
Данная работа посвящена нестандартной форме проведения уроков, разработкам, этапам планирования и целям творческих нестандартных уроков. Представленная методическая разработка рассматривает важные вопросы классификации форм обучения в школе и предлагает глубокий анализ типов нетрадиционных уроков. Дается обоснование значимости и необходимости использования нетрадиционных уроков, а также выделены причины применения их в педагогическом процессе.
Материал работы можно рекомендовать, как методическое пособие учителям для разработки творческих нестандартных уроков в школе.
В приложении:
сценарии нестандартных уроков.
МОУ «Основная общеобразовательная школа №1 имени А.М.Полякова»
Необычные
уроки
для
обычных
детей
методическая разработка
Автор:Резенова И.А.
Анжеро-Судженск
2009
Содержание
Введение………………………………………………………………….……....3
§1.
Общее и частное не совсем обычного урока…………………………………5
1.1. Не совсем обычные уроки - это…………………………………………………...….…7
1.2. Творческие принципы нестандартных уроков…………………………………….....…8
1.3. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков………………………..….9
§ 2. Типология нестандартных уроков……………………………………….10
2.1. Перечень названий типов творческих уроков……………………………………………10
2.2. Интегрированный урок……………………………………………………………………12
2.3. Театрализованный урок……………………………………………………………...……12
2.4. Урок-соревнование…………………………………………………………………..……13
2.5. Урок с дидактической игрой. …………………………………………………………..13
2.6. Урок – деловая игра………………………………………………………………….….14
2.7.Урок - ролевая игра……………………………………………………………………….15
2.8. Урок – сказка………………………………………………………………………….…..15
2.9. Уроки-бенефисы…………………………………………………………………...……...16
2.10.Уроки – лекции…………………………………………………………………………...16
2.11.Урок-лекция «парадокс» ………………………………………………………………..17
2.12. Лекция-обзор…………………………………………………….……………………….17
2.13. Урок - вдвоем…………………………………………………………………………….18
2.14. Урок-общественный смотр знаний………………………………………………….….18
2.15. Урок-семинар…………………………………………………………………………….18
2.16. Урок взаимообучения…………………………………………………………………....19
2.17. Урок – аукцион……………………………………………………………………….…..20
2.18. Урок-конференция……………………………………………………………………….21
2.19. Урок-исследование………………………………………………………………………21
2.20. Урок-диспут……………………………………………………………………………...21
2.21. Уроки-дискуссия………………………………………………… ………………….….22
2.22. Урок-встреча………………………………………………………………………….…22
2.23. Тематическая предметная неделя ………………………………………………………23
§ 3. Разработка нестандартного урока
……………………………………….24
3.1. План нестандартного урока……………………………………………………………….24
3.2. Актуализация нестандартного урока. ……………………………………………………25
3.3. Определение смысла урока………………………………………………………………..25
3.4 .Требования к нестандартному уроку……………………………………………………..26
3.5.Написание конспекта (плана) нестандартного урока (примерная структура)…………..33
3.6. Определение целей нестандартного урока……………………………………………….33
3.7. Нестандартные методы на уроке………………………………………………………..34
§ 4. Анализ и самоанализ нестандартного урока………………………….36
4.1. Сравнительный анализ планирования традиционного и нестандартного урока……38
§ 5.
Роль нетрадиционного обучения в образовании……………………..40
§ 6.
Рекомендации по проведению нестандартных уроков…………..….44
В заключении скажу…………………………………………………….….45
Список литературы………………………………………………………….48
Приложения………………………………………………………………….49
Введение
Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.
Л.Толстой
Эти слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы — развитие творческих способностей учащихся — обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами. Первая из них — падение интереса к учебе. Замечали ли вы, как блестят глаза у шестилетних ребятишек, которые впервые приходят в школу? Они в большинстве своем ждут от учебы чего-то нового, необыкновенного, интересного. Дети доверчиво смотрят на учителя, они полны желания делать вместе с ним все новые и новые открытия. К сожалению, уже к концу начальной школы часть детей теряет интерес к учебе; но все-таки основная масса пятиклассников еще открыта для педагога, у них еще сильна мотивация к обучению. Но уже к концу десятилетнего обучения, как показывают различные психологические опросы, интерес к учебе сохраняют от 20 до 40 процентов учащихся. Чем объяснить такое падение интереса к учебе? Возрастными особенностями школьников? Современным состоянием общества? Несомненно, эти факторы играют не последнюю роль. Но главная причина, мне думается, в другом.
Здесь налицо противоречие между всевозрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью учеников освоить весь объем предлагаемых ему сведений. Не в силах справиться с такими нагрузками, дети просто перестают заниматься, свыкаются с ролью неспособных, бесперспективных, отстающих. Мы, педагоги, часто видим причины этого в нерадивости своих учеников. Я думаю, корни происходящего гораздо глубже. Нежелание части детей учиться — своего рода психологическая защита от перегрузки, потеря уверенности в своих силах. А ведь «…воспитание отстающих, неспособных, «бездарных — это пробный камень педагогики, ее мастерства, искусства, человечности…»,
— считал В.Сухомлинский.
Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной учебной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи.
Проводимые с 1991 года международные исследования уровня естественнонаучной грамотности учащихся (TIMSS) показывают, что результаты российских школьников существенно ниже результатов их сверстников из стран, входящих в группу лидеров. Хотя наши ученики продолжают побеждать на международных математических олимпиадах, но это результат элитного образования, в массовой же школе наши дети, неплохо справляясь с репродуктивными заданиями, демонстрируют очень слабые результаты при решении задач творческого, исследовательского характера. В этом я вижу еще одну проблему нашего образования.
Тем неменее, современная действительность требует от школы выпускников, умеющих творчески мыслить и принимать нестандартные решения.
Работа по традиционным программам и обычным схемам проведения уроков и мероприятий уже не дают требуемого эффекта, необходим пересмотр существующих позиций, введение новых, нестандартных (нетрадиционных – не совсем обычных – совсем необычных) форм и методов проведения уроков, способных вызывать интерес у учащихся к занятиям.
Какие бывают уроки? Хорошие, интересные, необычные, а бывают скучные – ответит на этот вопрос ученик.
Учитель назовет: урок по изучению нового материала, его закреплений, повторению, обобщению, контролю. Ученый или методист приведет еще несколько классификаций уроков по разным дидактическим основаниям.
Нестандартный, оригинальный, нетрадиционный урок – что это значит? Определение дать не просто, но каждый отличит нетрадиционный урок от традиционного. На обычном уроке учащиеся знают, чего им ожидать от каждого этапа. На уроке они очень удивляются, когда учитель привлекает сведения из других предметов. Во время объяснения учащиеся настроены, слушать учителя (или делать вид, что слушают), поэтому с удивлением и интересом воспринимают информацию, преподнесенную в нестандартной форме (игра, лотерея, КВН, “Поле чудес”, сказки и т.д.)
А если предстоит опрос, то учащиеся готовятся, как к “гражданской казни”. Но учитель вместо опроса предлагает классу поиграть в какую-нибудь игру. Дидактическая игра – это тот же самый опрос, однако контролирует ответы уже не только учитель, а весь коллектив играющих. В таком коллективе верный ответ перестает быть личным делом ученика, в нем заинтересована вся команда.
Нестандартные уроки не могут повторяться каждый день, т.к. теряется обучающая функция урока, которая состоит именно в выработке привычки к тому или иному виду деятельности. Таким образом, нельзя сказать, что стандартные уроки плохи, а нестандартные хороши “но определению”. Учитель должен владеть арсеналом построения и тех, и других уроков.
Многие учителя пользуются такими типами уроков для разнообразия форм контроля, объяснения и закрепления материала, а самое главное: придать предмету привлекательность и поднять к нему интерес учащихся. Итак, эффективность урока часто зависит от форм его проведения.
§1.
ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ НЕ СОВСЕМ ОБЫЧНОГО УРОКА.
Начнем, все-таки, с теории. Общим недостатком непривычных уроков является отсутствие классификаций, помогающих учителю разобраться в сущности этого явления. То, что оно состоялось, а не продолжает оставаться научной абстракцией, подтверждается возрастающим вниманием учителей к нестандартным урокам. Их стало настолько много, что потребовалось обращение к классификации.
Классификация, т.е. распределение по разрядам (классам), помогает выделить общие основания в том случае, когда приходится выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества информации. Сегодня несовсем обычных методов обучения и целых уроков - огромное количество, но далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям ни об уроке, ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие-либо научные основания.
Такой "выбор" приводит к существенным недостаткам, снижающим педагогическую эффективность учебного процесса: стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы и поэтому сравнительно полно обоснованные. Но эта система применяется главным образом в старших классах и не включает ряда новых форм уроков. Отсутствие прогноза положительных изменений - роста качества знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся. Не все учителя могут определить главную идею урока, его развивающие возможности. Преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его содержание. Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности.
Перегрузка некоторых уроков учебным материалом является нередко фактологическим. Особенно это относится к интегрированным урокам, учебным конференциям, иногда занимательным формам уроков. Отсутствуют этапы обобщения, преобладает работа с фактическим материалом, не имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые факты интересны учащимся, однако их образовательная и развивающая нагрузка незначительна. Непривычные формы используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты, семинары, решение кроссвордов и др.). Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.
Это и понятно: классификаций обычных методов и уроков - великое множество. Но это - известные, традиционные классификации. Что касается не совсем обычных - то попытки классификации имеются, но при этом используется традиционная типология урока, дополненная их нестандартными формами. Типология - это распределение по типам, т.е. по различным образцам чего-либо, а не по основаниям.
В учебном пособии И.П. Подласого "Педагогика" выделены десятки типов нетрадиционных уроков, в том числе уроки-деловые игры, уроки-игры, уроки-ролевые игры, уроки-игры «Поле-чудес» и т.д. Они отнесены к разным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа, во всяком случае, близки друг к другу.
"Классическая" типология по основным дидактическим целям исходит не только из планируемых результатов обучения, но и стадий процесса учебного познания (усвоение нового материала - формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов).
В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам, например, интегрированные уроки-исследования. Так, на интегрированных уроках учащиеся могут усваивать новые знания по разным учебным предметам, их нередко ведут два-три учителя. Однако если они проводятся на известном учащимся материале, то это скорее уроки систематизации знаний, их обобщения и повторения. То же можно сказать и об уроках-путешествиях, экспедициях.
Особенно сложно классифицировать уроки игровой формы. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры - не результат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции, исследования).
Но ведь можно предложить новую классификацию форм учебных занятий для уроков, в основе, которой - различные виды учебной деятельности: игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей); игры- обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности); игры-соревнования (наличие фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъектно-объектных отношений).
На основе дискуссионной деятельности:- семинары (индивидуальная работа);- структурированные дискуссии (групповая работа);- проблемно-практические дискуссии (коллективная деятельность класса).
На основе исследовательской деятельности: практические занятия (коллективная деятельность класса); проблемно-лабораторные занятия (групповая работа); исследовательские уроки (индивидуальная работа).
Стремление к гласности выразилось в уроках типа "Общественный смотр знаний" и "Пресс-конференция"; тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам, в ходе которых только и может быть доказана правота какой-либо точки зрения. В уроках-диспутах - потребность в инициативе, творчески мыслящих людях и условиях для их проявления - в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих выставках и отчетах.
Четкое осознание важности делового партнерства, творческого содружества и умения их вести, к которому мы еще слабо приучены,- в уроках с использованием групповых форм работы; потребность уважать дело, уметь его квалифицированно выполнить и судить о человеке по его конкретным свершениям (а не только, по словам) - в организации уроков - ролевых игр. Поворот общества к человеку - его внутреннему миру, стремлениям, потребностям - в уроках-консультациях и уроках с дидактическими играми, столь хорошо согласующимися с особенностями натуры подростка, а также в использовании на уроках разнообразных приемов, учитывающих психологию ученика; потребность людей в милосердии, расширении и укреплении человеческих контактов - в тех видах организации учебных работ на уроке, где широко используется взаимопомощь учащихся (уроки взаимообучения новому материалу в микрогруппах - «экипажах", деятельность на уроке "скорой помощи", учеников-консультантов и референтов").
1.1. Не совсем обычные уроки
- это:
1. Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок - общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с применением компьютеров.
2. Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок-соревнование, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок-театрализованное представление.
3. Уроки творчества: урок-сочинение, урок- выпуск "живой газеты", урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок - осмотр самодеятельной выставки.
4. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.
К уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи системность и целостность, единая логика совместной деятельности учителя и учеников, подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях процесс познавательной деятельности и поведение школьников становятся развивающими.
А это:
- уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча;
- уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, урок изобретательства, урок - «удивительное рядом", урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок - подарок от Хоттабыча;
- уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов;
- уроки с игровой состязательной основой: урок-игра: «Придумай проект", урок-"домино", проверочный кроссворд, урок в форме игры "Лото", урок типа: «Следствие ведут знатоки", урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок:"Что? Где? Когда?", урок эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование: урок-журнал, урок-викторина, урок-футбольный матч, урок-тест, урок-игра для родителей, урок-ролевая игра:"Семья обсуждает свои планы", урок-дидактическая игра, урок-кроссворд, игра-обобщение, урок- "счастливый промысел", урок-игра "Восхождение";
- уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.
1.2. Творческие принципы нестандартных уроков.
1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
6. "Скрытая" (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).
Группы принципов задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения. Помимо принципов, необходимо выделить как весьма значимые: периоды подготовки и проведения нестандартных уроков.
1.3. Периоды подготовки
и проведения нестандартных уроков
.
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.
2. СОБСТВЕННО УРОК (выделяется 3 основных этапа):
Первый этап.
Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.
Второй этап.
Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.
Третий этап.
Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов. В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп. Очевидно, что рассмотренные частности - это только ориентиры, наметки для педагогического творчества. Но они помогают начать, устанавливая некоторые "точки опоры". Более подробное ознакомление с не совсем обычными методами обучения и уроками, которые мы распределили в соответствии с известной классификацией, позволит вам выбирать все новые и новые основания для учебной деятельности.
§ 2. Типология нестандартных уроков.
Целью нестандартного урока является создание учениками собственного образовательного продукта. Образовательная продукция является результатом выполнения определенных видов деятельности, поэтому разделение творческих уроков на типы может происходить на основе различных ведущих видов деятельностей: когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных и др.
Нестандартные уроки, особенно в младших и средних классах, как правило, комбинированные, то есть включают 3-4 сменяемых друг друга вида деятельности учеников. В старших классах деятельностная доминанта урока может быть одна при различных формах ее воплощения.
2.1. Перечень названий нестандартных уроков.
Уроки когнитивного типа:
урок-наблюдение;
урок-эксперимент;
урок исследование объекта;
поисковый урок:
лабораторно-практический урок;
урок постановки проблем и их решение;
урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез);
урок конструирование теорий;
урок работы с первоисточниками;
интегративный урок;
метапредметный урок;
межпредметный урок.
Уроки креативного типа:
Урок составления и решения задач;
урок-диалог;
урок-парадокс;
урок-фантазия;
урок изобретательства;
урок технического (научного) творчества);
урок моделирования;
урок символотворчества;
урок “изменения” истории;
урок – эвристическая ситуация;
урок открытий;
сочинение;
деловая игра;
ролевая игра;
урок-путешествие;
урок-наоборот;
урок в школе будущего;
прогностический урок;
урок защиты творческих работ;
урок олимпиада;
урок творческого обобщения.
Уроки оргдеятельного типа:
урок целеполагания;
урок нормотворчества;
урок разработки индивидуальных образовательных программ;
уроки с группой работой;
урок-проект (с использованием метода проектов);
урок-консультация;
урок самооценок;
урок-зачет (самозачет);
урок-рефлексия.
Уроки коммуникативного типа:
бинарный урок (ведут два учителя);
урок рецензирования;
урок взаимоконтроля;
урок-вернисаж;
урок-выставка;
урок-аукцион;
урок-конференция;
урок-соревнование;
урок-КВН;
урок-“суд над явлением”;
урок-спектакль;
урок-“круглый стол”;
урок-панорама;
творческий отчет и др.
Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе данной технологии учитель планирует, разрабатывает и проводит конкретные уроки.
2.2. Интегрированный урок.
Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью – разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической – созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Интеграция дает возможность с одной стороны, показать учащимся “мир в целом”, преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой – высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.
Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутри предметных и меж предметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще меж предметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д.
2.3. Театрализованный урок.
Выделение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. Как правило, театрализованные уроки разделяют по форме их организации: спектакль, салон, сказка, студия и т.п.(приложение1).
Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя. Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся.
(Приложение 1.)
2.4. Урок-соревнование.
Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем. Форма проведения таких уроков самая различная.
В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа:
– подготовительный
– игровой
– подведение итогов
Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.
Жюри определяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит учитель или член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги. Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.
2.5. Урок с дидактической игрой.
«Человек играет только тогда,
когда он в полном значении слова человек,
и он бывает вполне человеком лишь тогда,
когда он играет…»
Ф. Шиллер
В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным
признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего
ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую
структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел,
правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические
задачи, оборудование, результат игры.
Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры.
Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.
Правилами определяется порядок действий и поведения, учащихся в процессе
игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с
учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами
игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим
поведением.
Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно
заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при
решении учебной проблемы, поставленной игрой.
Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.
2.6. Урок – деловая игра.
В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организюционно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.
В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:
* моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
* поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;
* наличие конфликтных ситуаций;
* обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;
* использование описания объекта игрового имитационного моделирования;
* контроль игрового времени;
* элементы состязательности;
* правила, системы оценок хода и результатов игры.
Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:
* обоснование требований к проведению игры;
* составление плана ее разработки;
* написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры:
* подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
* уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов,
* разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.
(Приложение 3.)
2.7. Урок - ролевая игра.
Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями. Уроки-ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:
1) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;
2) ситуационные, связанные с решением какой- либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;
3) условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т. д.
Формы' проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые
путешествия, дискуссии на основе распределения ролей, пресс-конференции,
уроки-суды и т. д.
Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения.
Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.
На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение.
При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.
(Приложение 5.)
2.8. Урок – сказка.
Необходимым условием успешного формирования тех или иных является стремление самого ученика к познанию. Вот почему от учителя требуется создать у школьника положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий. Казалось бы, все ясно, но как развить у школьника желание самостоятельно выполнять задания на уроке или дома, как сформировать стремление к познанию, умение управлять собственной познавательной деятельностью.
Решение этих и подобных вопросов во многом зависит от умения учителя овладеть вниманием учеников. Как правило, удачно выбранный вид деятельности учащихся настраивает их на плодотворную работу на протяжении всех 45 минут.
Всем известно, что дети свободнее, раскрепащенее взрослых. Они чувствуют уверенность в своих силах и готовы выполнить все, что им предложит учитель, вплоть до самого трудного задания. Нужно лишь внимание к результатам их труда.
2.9. УРОКИ-«БЕНЕФИСЫ»
Так называются уроки-отчеты о самостоятельных домашних исследованиях.
У ребят обычно падает внимание на уроке, когда все они по своей конструкции одинаковы, когда за каждым учеником закреплена определенная роль: ты способный к изучению математики, а ты нет. Тогда у неспособных фактически нет возможности доказать, что они могут добиться успехов в изучении предмета не меньших, чем его товарищ. Им нужен толчок, стимул. Задача учителя состоит в том, чтобы заставить, т. е. соответствующим образом организовать деятельность такого ученика, пересмотреть свою роль в классе и тем самым настроить на более уверенную работу по изучению предмета. Вот этой цели и служат уроки-«бенефисы».
Одним из требований к «бенефисной» задаче является возможность увидеть несколько способов ее решения. Ведь цель таких уроков — стимулирование творческой деятельности школьника. Но «для того, чтобы знания могли применяться творчески, у ученика должна быть сформирована готовность к быстрому поиску многообразных вариантов решения проблем».
2.10. УРОК-ЛЕКЦИЯ.
Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.
Основные условия организации урока в форме лекции.
1. Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.
2. В случае использования укрупненной дидактической единицы.
3. Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также как заключительные для всего курса.
4. Введение в тему.
5. Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач.
6. Применение знаний для решения практических задач.
Методика проведения урока- лекции.
При подготовке к лекции, учитель должен разработать четкий план ее проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное изложение материала.
2.11. УРОК- ЛЕКЦИЯ " ПАРАДОКС".
Цель
- повторение материала, развитие внимания и критического мышления.
Организация урока:
строится на основном материале истории дисциплины.
1. Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности.
2. Учащиеся обсуждают лекцию, выполняют задания - составляют план и находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы.
3. Учащиеся фиксируют ошибки, "допущенные" учителем.
4. Делают записи в тетради в виде таблицы:
план лекции ошибки ответы на вопросы
5. Записи проверяет учитель или ученик-лаборант.
6. Один из учеников называет допущенную ошибку, учитель воспроизводит соответствующий отрывок лекции.
7. Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно.
8. Обсуждение следующей неточности.Все работы оцениваются, в том числе и аргументированность "ошибки".Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения.Общеизвестны требования к лекции: научность, целостность раскрытия темы, связь с жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения. Лекции-парадоксы практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.
2.12.ЛЕКЦИЯ-ОБЗОР.
Лекция-обзор практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается дополнительный материал - это перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных (практических) работ, которые предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления. Сверх программных работ можно порекомендовать выполнение домашних экспериментов.
Лекция-обзор - это первый шаг в реализации преподавания крупными блоками. Сделанная запись - это опора, многократно повторяемая на первом и последующих уроках. Начиная каждое занятие, учащихся необходимо попросить ответить, пользуясь записями, что из основных вопросов уже изучили и о чем пойдет речь на следующем уроке (отвечают кратко, без деталей).
2.13. УРОК ВДВОЕМ.
Данный урок проводится с гостем- специалистом в какой-то области. Особенность данных уроков
- тщательная подготовка. На занятии идет диалог учителя и специалиста. Иногда гость оценивает различные ситуации из жизни. Важна заключительная часть урока (примерно треть времени), когда ученикам предоставляется возможность задавать вопросы, свободное общение с гостем.
2.14.
УРОК –
ОБЩЕСТВЕННЫЙ СМОТР ЗНАНИЙ.
Цель
- выявить качество и прочность знаний по основным разделам изученного материала и умение использования их на практике.
Подготовительный этап.
1. Объявление темы за две недели до занятия.
2. Ученики получают примерные вопросы и типовые задания для решения.
3. Определение состава жюри (представители администрации, учителя, ученики).
4. Учитель составляет совместно с творческой группой учащихся сценарий смотра, в котором расписаны основные этапы и задания.
Ход урока
Опрос у доски трех учеников.
Часть учеников получают карточки с типовыми задачами, у демонстрационного стола ставятся опыты-задачи.
Фронтальный опрос (вопросы ставятся в занимательной форме).
Диктант (5-6 вопросов) - проверка знаний формул, основных понятий.
Каждый вид работы оценивается жюри. Жюри делится на группы, каждая из которых оценивает определенный вид деятельности. Отметки заносятся в опросный лист.
2.15. УРОК-СЕМИНАР.
Наиболее полно использовать и развивать интеллектуальные особенности старшеклассников позволяют семинарские занятия.
Их цель состоит в том, чтобы сделать теоретические обобщения изученного материала, выделить основные положения; показать связь внутри темы и между темами, с жизнью, с практикой, с учетом возрастных особенностей учащихся провести систематизацию знаний.
Семинары - важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать. Семинары отличаются от уроков:
1.большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару, большой активностью учащихся при обсуждении результатов подготовки, владением навыков работы с литературой;
2.изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала;
3.изменением функций, выполняемых учителем и учащимися; учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регулятивную и организаторскую.
Основные функции семинара: систематизация знаний; углубление знаний; закрепление умений и навыков как общеучебных, так и специальных; контроль знаний; развитие умений и навыков как коллективной, так и индивидуальной исследовательской и поисковой работы; развитие коммуникативности учащихся; применение полуденных знаний и приобретенных навыков на практике.
2.16. УРОК ВЗАИМООБУЧЕНИЯ.
«Дублёр начинает действовать»
Цель:
Групповая работа над материалом, усвоение его на уроке (без домашних заданий), взаимопомощь и взаимоответственность учащихся, совершенствование способов учебной работы.
Характерные особенности урока: отсутствие домашних заданий, взаимопомощь, взаимоответственность учащихся.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. В классе формируются "экипажи" из 4 человек: командира (наиболее подготовленного ученика), штурмана и двух пилотов.
3. Учитель ставит перед "экипажами" цель (например, освоить новый материал).
4. Подробное объяснение нового материала со всеми необходимыми демонстрациями.
5. Сжатое изложение материала по опорному конспекту.
6. Изложение материала на основе конспекта, но в ускоренном темпе.
7. Действия "экипажей": командир повторяет материал (задание) всему экипажу;
командир принимает зачет у штурмана;
командир и штурман опрашивают пилотов и, если те готовы (усвоили материал), ставят им зачеты и оценки. "Экипаж" готов к защите заданий.
8. Защита заданий:
командир вытягивает жетон-жребий, от которого зависит процедура защиты;
"экипаж" сам определяет посланца (делегата), которому предстоит отстаивать честь "экипажа";
"экзаменаторы" - "экипаж" принимает зачеты у других "экипажей".
9. Если на защите член "экипажа" получил оценку ниже, чем заслужил в группе, оценки всех членов "экипажа" снижаются.
2.17.УРОК-АУКЦИОН.
«Аукцион» - слово латинского происхождения, означающее продажу с публичного торга, при котором товар (или его образцы) предварительно выставляют для осмотра. Аукцион конструируется по образу и подобию настоящего, взрослого аукциона. Он способствует освоению детьми некоторых экономических связей, вводит участников в систему товарно-денежных отношений, сохраняя все свои конструктивные элементы - признаки: спикер-ведущий, участники аукциона - «покупатели»: бизнесмены, предприниматели, любители «редкостей», представители различных фирм; товар введен в лоты; денежные единицы определяют отношения между участниками аукциона. Обязательным атрибутом является гонг и молоток, ударом которого подтверждается, что «товар продан», а также номера таблицы, определяющие сумму, назначенную покупателем за товар и его порядковый номер.
Цель
- в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.
Урок-аукцион наиболее эффективен в 6-7 классах.
В старших классах урок-аукцион целесообразно проворить как итоговый по одной или нескольким темам.
"Товаром" на уроке-аукционе являются знания учащихся. "Товар" на аукционе называется "лот", продающий – «купец». Ведущий на таком уроке - учитель.
2.18. УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ
Цель:
Активизация познавательной активности учащихся; формирование у них умений самостоятельно приобретать знания, работать с литературой.
Конференция может быть итогом по крупному разделу курса. Используется преимущественно в старших классах.
Подготовительный этап:
сообщается тема конференции и вопросы для подготовки сообщений;
учащимся предлагается план проведения конференции, оформляется стенд со списком литературы;
класс делится на группы;
работа по подготовке конференции;
оформление собранных материалов.
2.19. УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ
Цель:
Расширение круга чтения учащихся, формирование умения самостоятельно находить решение поставленной проблемы, обращаясь к произведениям разных авторов, доказывать свое мнение, правильно строить речь.
Подготовительный этап.
Учащимся предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для обсуждения. (Вопросы и задания разного уровня сложности).
Определяются возможные формы работы на уроке (общая, групповая, индивидуальная); вид самостоятельной работы (план, конспекты, рефераты).
Ход урока:
Определение целей урока:
Вступительное слово учителя (постановка проблемы, направление поиска исследования и т. п.)
Выступление учащихся (развернутый ответ, доклад, реферат).
Вопросы к выступающему. Ответы на них.
Выступление оппонентов.
Дискуссионное обсуждение проблемного вопроса.
Подведение итогов.
2.20. УРОК-ДИСПУТ
Диспут - это публичный спор на общественно важную тему. В отличие от конференции его основой являются не доклады, а выступления с различными точками зрения по обсуждаемому вопросу. Поскольку подготовленность учащихся для научного спора недостаточна, диспут проводится, как правило, по проблемам, в которых большое значение имеет личное мнение. Такие проблемы учитель находит чаще всего при изучении межличностных отношений, нравственности, культуры. Урок-диспут - средство превращения знаний в убеждения.
От учителя во многом зависит успех диспута. Его задача - подмечать расхождения в подходах и трактовках, улавливать нюансы в позициях выступающих. Это позволяет ему привлекать внимание к наиболее сложным и спорным вопросам, побуждать участников диспута к поиску убедительных аргументов. Не исключено и изложение учителем собственной точки зрения соответствующим обоснованием.
Но итог диспута - не определение того, кто прав, и кто не прав, а выявление позиций, которые сопровождались наиболее убедительными доводами. Его педагогический результат - выработка собственных взглядов по обсуждавшимся вопросам, умения их отстаивать и одновременно умения прислушиваться к другим мнениям, к аргументации оппонентов, соглашаться и с иной точкой зрения. Диспут возможен главным образом в старших классах.
2.21. УРОК-ДИСКУССИЯ
Требует большой подготовки не только со стороны учителя, но и со стороны учащихся.
Цель: Рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий и т. д.
Данные уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету. Уроки-дискуссии формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.
Чтобы дискуссия была результативной и педагогически эффективной, необходимо, чтобы избранная проблема:
имела различные решения, которые заслуживают обсуждения, и относительно которых нет однозначных ответов;
была актуальной, острой, важной (для данного региона или страны в целом);
требовала для своего решения совместных действий, организации совместной деятельности;
- имела личностно значимый характер (ее решение предполагает обсуждение личных приоритетов и мотивов, лежащих в основе выбора конкретных путей решения).
2.22.УРОК-ВСТРЕЧА.
Цель -
"оживить" современную историю.
Приглашенные: те, кто побывал за рубежом или те, кто собирается, и т. д.
Варианты проведения.
1. Гость сам, предварительно приготовившись по специальному плану, разработанному совместно с учителем, рассказывает о своих впечатлениях, затем - ответы на вопросы учеников.
2. Учитель представляет гостя, рассказывает о стране, в которой он побывал, а затем ученики задают ему вопросы.
2.23. ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПРЕДМЕТНАЯ НЕДЕЛЯ .
В современной школе особое значение приобретают формы учебно-воспитательной работы предметной направленности, когда материал, изучаемый на уроках находит свое логическое завершение во внеурочной деятельности, т. е. формы работы, соединяющие в себе обучение и воспитание в единый процесс: уроки творчества, мозговая атака, университет старшеклассников, встречи с увлечением, обозреватели за круглым столом, дидактические сказки, путешествие в предмет, аукцион знаний, дидактический театр, путешествие в страну неразгаданных тайн, предметный ринг , организацию персональных выставок учителей и учеников, защиту идеи, интеллектуальные марафоны, исторический календарь, жизнь замечательных идей, КВН по предмету, общественный смотр знаний, творческие мастерские, мастерские подарков, тематические предметные недели.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
- Подготовка и оформление плана проведения тематической недели традиционных и нетрадиционных уроков.- Подготовка и проведение дня науки и техники в каждом классе.- Выпуск тематических стенгазет, проведение общешкольного конкурса на лучшую стенную газету.- Конкурс рефератов по предмету.- Смотр-конкурс моделей и приборов, изготовленных учащимися.
Торжественное открытие тематической недели.
Ознакомление с планом мероприятий. «Круглый стол" на тему". Книжная выставка и продажа литературы. Конкурс знатоков кроссвордов.
Тематика устных журналов:
В мире интересного. В мире замечательных открытий. Наука - человеку. В мире науки и техники. Как научиться быстро читать? Передача мыслей на расстоянии. Калейдоскоп знаний и фактов. Из книги рекордов Гиннеса
Тематика бесед:
Рассказы о том, что нас окружает. История возникновения открытий. Страницы прошлого. Власть над веществом. Раскрытые и нераскрытые тайны. Предметы "нужные" и "ненужные".Тематика конкурса сочинений и творческих работ. Путешествие в предмет. История моей семьи.
Практическое занятие:
" Интересные опыты".Турниры: смекалистых, рыцарей - знатоков этикета; исторический или литературный аукцион, турнир эрудитов, в которые могут быть включены конкурсы: теоретиков; историков по предмету; смекалистых; экспериментаторов и конструкторов; любознательных; "Знаешь ли ты формулы"?Клуб интересных встреч:"Чудаки, которые украшают землю!";"Тематический праздник:"И зачем нам эта (химия, история, математика и т. д.) нужна?" "Путешествие в сказку (прошлое науки)".
При проведении тематических праздников могут быть использованы: стихи, песни, подготовленные учащимися по мини-группам, кроссворды, ребусы, театрализованные факты из жизни ученых, противоборство положительных и отрицательных героев.
§ 3. Разработка нестандартного урока.
Нестандартный урок – это “магический кристалл”, грани которого отражают все составляющие примененной системы обучения. Такой урок воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов.
Создание необычного урока – это “творчество в квадрате”, поскольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего творчества учеников. Главными вопросами на этапе разработки урока являются следующие: Что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы? Как обеспечить этот процесс?
Во время проектирования урока учитываются: образовательная программа, уровень подготовки учащихся, наличие методического инструментария, специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей. Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для учеников.
После проектирования урока происходит его реализация, которая также является творческим процессом, поскольку урок не является простым воспроизведением намеченного плана. От творчества педагога зависит и уровень творчества детей. А это значит, что во время урока учитель – также творец, а не простой исполнитель своего плана.
Рассмотрим этапы и особенности составления плана урока, ориентированного на творческую деятельность учеников.
3.1. План нестандартного урока.
План урока – это инструмент реализации учителем своей образовательной программы. Поэтому планирование урока начинается с планирования серии занятий по одной теме (разделу). Учитель продумывает несколько связанных между собой уроков, осуществляет примерную разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. Формулируется главные образовательные результаты учеников, которые выделены в общей программе занятий по предмету и реальны для достижения в рамках изучаемого раздела.
Планирование урока включает в себя:
1) Планирование серий занятий по одной теме.
2) Актуализация творческого потенциала учащихся в сознании учителя.
3) Выработка личностного отношения учителя к проблематике урока.
4) Определение смысла урока.
5) Разработка идеи урока
6) отбор материала, средств, методов и форм продуктивной деятельности учеников.
7) Соотнесение возможных результатов учеников с образовательными стандартами.
8) Формулирование целей урока.
9) Разработка структуры урока.
10) Написание конспекта (плана урока).
3.2. Актуализация нестандартного урока.
Припоминаются особенности учеников того класса, в котором будет проводиться урок. Вспоминаются наиболее удачные элементы предыдущих уроков. Вживаясь в состояние учеников, учитель чувственно и мысленно ощущает их действия в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения.
Учитель вырабатывает собственное личностное отношение к проблематике темы. С этой целью происходит знакомство с учебниками, пособиями книгами и иными материалами по теме урока. Отыскиваются проблемы, которые интересны самому учителю. Необходимо найти и зафиксировать многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения специалистов (ученых) на изучаемую проблему. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет ему увидеть в суждениях учащихся на уроке индивидуальные подходы их авторов, не пройти мимо оригинальных направлений мысли учеников.
3.3. Определение смысла урока.
Важно учесть, что смысл урока и изучаемой темы в сознании разных учеников может быть различен. Полезно иметь представление о направленности индивидуальных образовательных программ учеников, об их интересах в изучаемой области.
Разрабатывается идея урока, которая обуславливается выбранным типом урока, а также предполагаемым творческим результатом. Формулируются открытые задания, которые не имеют однозначного варианта их выполнения и позволяют каждому ученика реализовать свою индивидуальность.
Отбирается такой материал и такие средства и формы деятельности, которые обеспечат рождение учениками своего творческого содержания образования. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать творчески и самостоятельно.
Соотнесение возможных творческих результатов учеников с образовательными стандартами могут быть непредсказуемыми. К планируемым творческим продуктам учеников заранее подбираются культурно-исторические аналоги.
3.4 .Требования к нестандартному уроку.
При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему.
Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить наличие четырех наиболее важных условий:
1) квалифицированного, творчески работающего учителя;
2) коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;
3) необходимых средств обучения;
4) доверительных отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении.
В группе психолого-дидактических можно указать следующие условия:
1) уровень обучения учащихся, соответствующий программным требованиям;
2) наличие обязательного уровня, сформированное мотивом учения и труда;
3) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;
4) применение активных форм и методов обучения.
Вся совокупность требований к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:
* воспитывающего и развивающего обучения;
* научности;
* связи теории с практикой, обучения с жизнью;
* наглядности;
* доступности;
* систематичности и последовательности;
* самостоятельности и активности, учащихся в обучении;
* сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков;
* целенаправленности и мотивации обучения;
* индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
Кроме основных правил, вытекающих из дидактических принципов.
обучающий при подготовке нестандартного урока руководствуется и специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. При этом следует:
определить общую дидактическую цель творческого урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;
- уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;
- определить и детализировать дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;
- выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученное™ учащихся и дидактическими задачами;
- определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения;
стремиться поставленные дидактические задачи решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.
Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к нестандартному уроку является его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.
Выбор класса.
Выбор класса, в котором будет проведен нетрадиционный урок, определяется его способностями: профилем, уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и др. В одном классе учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме.
В другом (по уровню подготовленности и обучаемости) классе использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач.
Выбор формы урока.
Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких факторов, основными из которых являются:
- специфика предмета и класса,
- характеристика темы (материала),
- возрастные особенности учащихся.
На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.
Выбор форм учебной работы.
При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора:
- особенности и возможности выбранной формы урока;
- характеристики класса (в том числе, какие формы учебной работы - индивидуальная, коллективная, фронтальная - и как часто применялись в данном классе).
На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (в частности, групповую и ролевую), которыми школьники особенно не избалованы. Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами, и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.
Организация.
Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:
*распределение обязанностей (между учителем и учащимися);
*написание сценария урока (с указанием конкретных целей);
*подпор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;
*разработка критериев оценки деятельности учащихся.
Распределение обязанностей.
В разработке и подготовке нетрадиционного урока могут принимать участие:
· Учитель (группа учителей)
Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т. д.
· Учитель и группа учащихся.
Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа учеников, состав которой определяется, как правило, учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся.
· Учитель и класс.
В этом случае к уроку готовится весь класс. Заранее объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися. Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику индивидуальное задание, осуществляя, таким образом дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т. п. При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы - задания одинаковой сложности ( различные или похожие по формулировке), для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно). Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из групп займется отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решать задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть возможность, то предложить самим учащимся придумать и оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив задания решениями и ответами для последующей проверки. В каждой группе можно назначить или выбрать капитана (как правило, из числа хорошо успевающих учеников), отвечающего за подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе.
А что же учитель? Он выступает на этом этапе в роли консультанта для учащихся и занимается организацией урока.
· Учащиеся.
Подробное распределение обязанностей допускается в старших классах при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т. д. При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у одноклассников), который является их помощником и консультантом.
Разработка сценария урока.
Придумывание сценария, пожалуй, самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать
- учитель (группа учителей);
- учитель совместно с группой учащихся.
Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на плечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых учеников. Сценарий должен отражать следующие моменты:
- подробный план урока (с указанием целей урока);
- инструкции по проведению каждого этапа урока;
- список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися) и реквизита;
- подборку заданий, вопросов, упражнений, задач и т. п. с решениями и критерии их оценки;
- критерии оценки деятельности учащихся;
- вопросы для анализа урока.
Подбор заданий.
Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение) может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга). Необходимо установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического содержания:
1. Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т. д.; по способу решения или неожиданному результату); они должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т. д.
2. Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).
3. Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.
4. Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.
5. При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.
Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.
6. Решения задач по возможности должны быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.
Существует разнообразная литература, откуда можно подбирать соответствующие задания. Перечислю лишь некоторые типы заданий, которые могут быть включены в подборку: ребусы, головоломки, кроссворды, задачи на разрезание и перегибание фигур, упражнения с куском бумаги, со спичками, задачи, решаемые «от конца к началу» и другие. Помимо заданий можно использовать игры и создавать на уроке игровые ситуации (например, «Пятый лишний», «Черный ящик»).
При разных формах учебной работы на уроке структура карточек с заданиями может быть различна.
Индивидуальная работа.
Возможные варианты составления заданий:
- все учащиеся получают одинаковые задание;
- однотипные задания с разными данными (или похожими формулировками);
- разные задания (по формулировке, способу решения, сложности);
- другие варианты.
Групповая работа.
Группам можно предлагать:
- одинаковые задание (если группа одноуровневая);
- задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным данным (для одноуровневых групп);
- задания, отличающиеся уровнем сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить по группам;
- другие варианты.
Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для каждого учащегося (или группы) - все это зависит от времени проведения урока, характеристик класса (например, темпа работы), индивидуальных особенностей учащихся и других факторов.
Методика оценки на уроке.
1. Критерии оценки работы учащихся разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются последним до или в начале урока.
2. Оцениваться могут все ученики или только некоторые из них ( это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы).
3. критерии оценки могут быть различны при разных видах работы, формах учебной работы.
4. Групповая работа оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы, (учащиеся получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется» определенное число «5», «4», «3», и ученики сами «распределяют» их между собой (обсуждение в группах).
5. Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке.
6. Выставляют оценку:
- учитель;
- учитель и капитан (при групповой работе);
- сами учащиеся (при индивидуальной форме работы, когда учащиеся анализируют выступления одноклассников; или при групповой работе - после обсуждения работы каждого члена группы).
7. Когда выставлять оценку? Возможны варианты:
- по ходу урока (например, после доклада учащегося);
- в конце урока (если оценивается устная работа);
- после урока (в случае, когда необходимо оценить письменную работу).
8. Критерии оценки устных выступлений и письменных работ различны. Скажем, при устном ответе обязательно оценивается речь, логика, умение формулировать проблему и др., а при письменном ответе основное внимание обращается на правильность решения и оформление задачи.
Оценивания содержания учебной деятельности
| Вид деятельности |
Критерии оценки |
|
| Решение задач |
Верное (неверное) Рациональное (нерациональное) Полное (неполное), доведенные до конца верные рассуждения, но ошибка в вычислениях Верное решение, но есть недочеты Новый способ решения Несколько способов решения Грамотное и аккуратное оформление |
|
| Выступление у доски |
Формулировка проблемы выделение главного, четкость выводов логика изложения убедительность, доказательность отклонение от темы, лаконичность полного ответа оформление записей на доске Использование наглядных средств Эмоциональность выступления, уместность мимики и жеста Правильность речи (ударение, произношение) |
|
| Вопросы и ответы |
Характер вопросов: конструктивный уточняющий корректный требующий однозначного, четкого ответа оригинальный, новый Характер ответов правильный (неправильный) точный (неточный) лаконичный полный (неполный) |
|
| Дискуссия |
Возражения предложения по способу решения, пожелания оформлению и др. замечания о качестве выступления (общая оценка выступления) |
3.5. Написание конспекта (плана) нестандартного урока (примерная структура).
- класс, дата проведения, тема урока;
- тип урока;
- цели урока (образовательная, развивающая, воспитывающая);
- оборудование, наглядный и дидактический материал к уроку;
- фундаментальные образовательные объекты, в направлении которых; планируется деятельность учеников
- главная проблема урока (1,2,3, проблемы);
- этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам;
- формулировка заданий ученикам в разных вариантах выполнениям на каждом этапе урока;
- культурно-исторические аналоги по рассматриваемой проблеме;
- задание ученикам по рефлексии их деятельности;
- форма контроля и оценки результатов деятельности учащихся;
- рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в сети, Интернет и т.д.);
- список литературы других источников используемых учителем для подготовки к данному уроку.
3.6. Определение целей нестандартного урока.
Типичным затруднением при составлении конспекта является формулировка его целей. Часто цели записываются как направление деятельности, а не в качестве конкретного предвосхищаемого результата урока. Другая проблема – постановка слишком общих и глобальных целей урока, которые не могут быть достигнуты за определенное время. При формулировании целей урока важно относить их не только к деятельности учителя, но и учеников. Например, если цели урока формулируется только по отношению к учителю (“рассказать…”, “показать…”, ”проверить…”), то мотивация и деятельность учеников окажется вне зоны внимания педагога. В этом случае не возможно будет проверить результативность образовательного процесса для учеников, поскольку цели типа “рассказать и показать” учитель может достичь даже при отсутствии учеников в классе. Более эффективным является первичное формулирование предполагаемых целей деятельности именно учеников, и лишь затем – соответствующих целей учителя или его совместной с учениками деятельности.
Триединая цель урока.
1.Обучающие цели урока.
Предполагают формирование у школьников способов учебной и познавательной деятельности, конкретных знаний (понятий правил законов, методов науки и т.д. ), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой предметной области. С обучающими целями связано расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательным стандартам.
2.Воспитывающие цели урока.
Связаны с формированием мировоззрения, ценностных и культурологических позиций, моральных и нравственных убеждений, положительного отношения к деятельности, эстетических, этических, патриотических и иных качеств личности. Подобные цели и задачи решаются на основе конкретного материала по учебному предмету и могут быть сформулированы не для одного, а для серии уроков как результат соответствующих видов деятельности учеников.
3.Развивающие цели урока.
Предполагают работу по развитию мышления, памяти, воображения, эмоций, речи, умение проводить опыты, применять знание в незнакомых ситуациях, вести
3.7. Нестандартные методы на уроке.
Нестандартные формы и методы обучения, используемые учителем, создают благоприятные условия для активизации всех учащихся на уроке, для обучения каждого ребенка. Не совсем обычным становится введение так называемых «увлекательных добавок»: элементов проблемности, поисковых, исследовательских, эвристических и т.д. методов обучения. Они представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Таких уроков сегодня насчитывается более ста типов, даже разработана их классификация.
Сегодня есть все основания утверждать, что такая организация урока, где за основу берется познавательный интерес - это только первое приближение к формированию познавательной активности учащихся. Очевидным становится и то, что игнорировать этот этап нельзя, как нельзя и ограничиваться только им.
Не совсем обычные уроки преследуют свою собственную цель поднять интерес учащихся
к учебе и, тем самым, повысить эффективность обучения, повысить качество знаний, самооценку ученика.
Такой урок для учеников - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все это - возможность
развивать свои творческие способноcти, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
Ведущие идеи:
индивидуализация и дифференциация обучения;
личностный подход к учащимся;
формирование познавательной активности ученика;
самореализация возможностей каждого ученика.
Поставив целью - развитие творческих способностей детей, я выделила ряд задач: поддерживать и развивать интерес к предмету; формировать приемы продуктивной деятельности, такие как анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д.; развивать логическое мышление, пространственное воображение учащихся; учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации (интернет); показывать практическую направленность знаний, получаемых школьниками на уроках математики; учить мыслить широко, перспективно, видеть роль и место математики в общечеловеческой культуре, ее связь с другими науками.
Их решение позволит сделать процесс обучения захватывающим, интересным и для ребенка, и для учителя. Этим задачам я стараюсь подчинить каждый урок математики, какая бы тема на нем ни рассматривалась. При этом использую различные методы обучения: словесные, которые дают возможность задать высокий уровень теоретических знаний; наглядные (демонстрации, иллюстрации, просмотр видеоматериалов), позволяющие активизировать ребят с наглядно-образным мышлением, практические, которые формируют практические навыки, создавая одновременно широкий простор для творчества
§ 4. Анализ и самоанализ нестандартного урока.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока. Анализ и самоанализ творческого урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа такого урока заключается в выявлении мето
Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий - достижения основных целей и задач; комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока; аспектный - отдельных элементов урока. Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и т. д. Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения.
1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.
2. Тема урока; образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.
3. Организационное начало урока:
* готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т. д.;
* подготовленность учащихся - дежурные: наличие тетрадей, учебников, пособий и т. д.;
* подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т. д.
4. Организационная структура урока:
* мобилизующее качало урока;
* последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;
* насыщенность урока и темп его проведения и т.д.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
* обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке:
* соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету:
* соотношение практического и теоретического материала;
* связь с жизнью и практикой и т. д.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:
* цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
* обоснование выбора методов обучения;
* пути реализации дидактических принципов в обучении;
* индивидуализация и дифференциация в обучении;
* взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
7. Деятельность учителя:
* научность и доступность изложения новых знаний;
* использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
* организация закрепления учебного материала;
* организация самостоятельной работы учащихся;
* проверка и оценка знаний и умений учащихся;
* вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
* отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного
материала;
* пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
* эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
* контакт учителя с классом, эрудиция, творчество, мастерство учителя.
8. Деятельность учащихся:
* подготовка рабочего места;
* поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т. д.;
* интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
* состояние их устной и письменной речи;
* знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
* отношение учащихся к учителю:
* степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т. д.
* подготовка учащихся к творческому уроку
9. Выводы:
* выполнение плана урока:
* достижение целей урока:
* особенно интересное и поучительное на уроке:
* что произвело на уроке наибольшее впечатление;
какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
* оценка урока.
С помощью приведенной общей схемы, возможно, проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений обшей схемы анализа урока.
4.1. Сравнительный анализ планирования традиционного и нестандартного урока.
| традиционный урок |
нестандартный урок |
| Цель урока: а) для учителя: дать новый материал б) для ученика: усвоить новые знания |
Цель урока: а) для учителя: организовать продуктивную деятельность учеников б) для ученика: создать творческую продукцию |
| Виды деятельности на уроке: а) для учителя: объяснение новой темы, закрепление пройденного материала б) для ученика: прослушивание нового материала, запоминание, осмысление, закрепление нового материала |
Виды деятельности на уроке: а) для учителя: организация творческой деятельности б) для ученика: исследование нового объекта, анализ явлений и т.д. |
| Структура урока – строго по разработанному плану, без отступлений. |
Структура урока – ситуативность, отход от запланированного. |
| Подход к теме урока – одна точка зрения на изучаемую проблему изложенная в учебнике. |
Подход к теме урока – многообразие точек зрения специалистов на изучаемую проблему. |
| Контроль – воспроизведение учениками изученной темы. |
Контроль – представление и защита учениками творческого продукта по данной теме. |
| Завершающих этап урока – подведение итогов, закрепление изученной темы. |
Завершающий этап урока – рефлексия, осознание собственной деятельности. |
Пример одной из возможных схем анализа урока:
1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?
2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?
4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени ни отдельные этапы урока?
5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?
6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке'.' Как он был реализован?
У, Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?
10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
12. Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?
Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим бездоказательным утверждениям типа "мне урок понравился". «учащиеся и учитель работали активно», "цель урока достигнута" и т. д. Основанный на критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду учителя, его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации задуманных идей. Конечная цель анализа и самоанализа - способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания и развития учащихся. Вот почему основные положения рассмотренных схем анализа и самоанализа, должны быть в поле зрения учителя и на этапе разработки творческого урока, а не только после его проведения
§ 5.
Роль нетрадиционного обучения в образовании.
Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.
Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
Урок технологии можно определить как специально организованный процесс развития у обучающихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности. Указанное понимание сущности уроков технологии создает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики, а именно проблемное обучение, использование активных и интерактивных методик в преподавании технологии. Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения технологии в школе.
Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам уроков. Процесс развития современного образования требует применение различных моделей урока и методов активного развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий курсов технологии, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой учитель технологии применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.
Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок - учебная игра; урок - учебная дискуссия; урок-исследование.
В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации учащихся.
Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся. Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т. е. интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект - субъектная позиция в системе учитель - ученик, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности учащихся.
В концептуальном блоке приоритет принадлежит НФУ, с их субъект - субъектной позицией, которая обеспечивает коммуникативный диалог учащихся. Содержательный блок предполагает меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку. В процессуальном блоке НФУ, задействую внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно - оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности.
Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-экскурсии - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.
Подростковый возраст характеризуется психологами как “переломный период в развитии личности, отличающийся трудностью умения, быстрой утомляемостью, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития. Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и в том числе технологии, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность НФУ - очень важная, ее особенность, которая делает ее успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков. Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Важно утвердиться в коллективе, следовательно, мнение одноклассников важнее для него, чем отношение учителя. Подростку присуще стремление отмежеваться от всего. Свойственна тяга к новому, неожиданному, ко всему тому, что дает пищу для воображения. Подросткам нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях, дискуссиях или выполнение заданий, основанные на игровой ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы: при этом они с трудом переносят паузы.
Учителю необходимо реализовать стремления подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям. Все это прекрасно реализуется, например, на уроках - играх или на уроках - дискуссиях.
В подростковом возрасте внешние игровые действия свертываются и переносятся в воображение. Игровые действия позволяют расширить границы собственной жизни ребенка, и, по словам Л.С. Выготского: “вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было”. НФУ создают особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении “на равных”, где исчезает робость, возникает ощущение - “я тоже могу”, т. е. На таких уроках происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что при организации НФУ, ограничено, заложена познавательная задача, где ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.
Немаловажное значение при использовании нетрадиционных форм обучения имеет участие родителей в учебном процессе
Опыт убеждает в том, что познавательная активность и заинтересованность детей существенно возрастают, если к организации учебной деятельности учащихся привлекаются родители.
Значимость учебы детей понимают многие родители, поэтому привлечение их к учебным делам и проблемам ребенка становится вполне естественным. Участие родителей в решении проблем учебы детей позволяет взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые под ходы к обучению и воспитанию ребенка.
§ 6.
Рекомендации по проведению
нестандартных уроков.
1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости
В заключении скажу
Представленная методическая разработка рассматривает важные вопросы классификации нестандартных форм обучения в школе и предлагает глубокий анализ типов нетрадиционных уроков. Дается обоснование значимости и необходимости использования таких уроков, а также выделены причины применения их в педагогическом процессе.
Материал данной работы можно рекомендовать, как методическое пособие учителям для разработки творческих нестандартных уроков в обучении.
Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий, которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в учебных заведениях, обусловлена рядом проблем и противоречий практики. Многолетний педагогический опыт показывает, что в активизации учащихся в учебном процессе в развитии интереса к предмету основная роль принадлежит уроку.
Поэтому нужно построить учебный процесс так, чтобы каждый урок приносил конкретные результаты. Нужен постоянный поиск новых технологий, разумное их применение, которое придавало бы уроку значимость, удовлетворенность, ощущение праздника. А учащийся на таком уроке получил бы наивысшую радость от работы, позволяющей им открыть себя, свои способности, возможности, способность творить.
Безусловно, нельзя считать нестандартные уроки единственной формой реализации современного обучения. Я выступаю за оптимальное и разумное внедрение нестандартных уроков в системе обучения наряду с другими методами и формами обучения.
Исходя из практики, считаю, что нестандартные уроки, выполняют несколько функций:
- развивают и поддерживают интерес школьников к учебе, помогают реализовать их склонности и возможности;
- позволяют сочетать различные виды групповой и коллективной учебной работы учащихся;
- развивают творческие способности учащихся;
- способствуют лучшему пониманию и осмыслению изучаемого материала;
- являются хорошим средством от информационной перегрузки;
-наилучшим образом развивают ребенка, как личность;
-происходит более теплое взаимопонимание между учениками и учителем.
Понятно, что наступил век современных технологий. Но, все же, окончив школу, что дети будут больше помнить об учителе, школе - компьютеры? Вряд ли. Запомнятся живые интересные уроки и мероприятия.
Ведь нестандартные уроки несут в себе большую воспитательную силу.
По словам И.П.Подласого, - «новая школа – школа жизни и творчества прежде всего, самого учителя. Воспитывает всё, воспитывает слово, каждый сантиметр, каждый встречный».
Деятельность учителя определяется как деятельность, направленная на осознание и решение проблем, учебно-воспитательных задач, постоянно возникающих в педагогическом процессе, этим и определяется сущность педагогического творчества. Однако сложно обеспечить развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, если сам педагог не находится на соответствующем этапе творческого саморазвития. А что так не развивает педагога как подготовка к нестандартным урокам и мероприятиям?
И здесь нельзя не согласиться с точкой зрения В.И. Андреева, что только творчески саморазвивающийся учитель может быть образцом и стимулом для творческого саморазвития своих учеников.
Педагогическое творчество может быть основано на органической потребности в педагогической деятельности, оно отличается своеобразными особенностями, главная из которых – профессиональная – потребность учителя в отдаче своих духовных накоплений ученикам. Ведь одно из важнейших условий успеха выполнения творческих заданий детьми – роль педагога. И в этой связи творческому педагогу зачастую приходится жертвовать своим личным временем, и каждый в тайне ожидает результата, хотя понимает, что результат творческого процесса в работе с детьми может проявиться только через многие-многие годы.
И здесь самое главное – помочь понять ребёнку, что он ЧЕЛОВЕК, и каково ЕГО предназначение на ЗЕМЛЕ.
Для этих детей, которые идут рядом с нами, мы живем, работаем, развиваемся и творим. А завтра они нас обгонят на пути к счастью. Мы уйдём, а ученики наши останутся. Так позаботимся о том, чтобы их жизнь была лучше нашей, интереснее, насыщеннее. Чтобы каждый ребёнок мог в душе своей найти такие слова:
…И не напрасно
Солнце просыпается,
Ведь все прекрасно –
Жизнь продолжается!...
…Я надежду хочу внести
Ярко - алую в мир чёрно-белый.
И теплом хочу душу спасти,
Всем приятное что-нибудь сделав…
Эти строки из стихотворений моих воспитанников. В своих творческих работах они пытаются осмыслить окружающий мир, словами выразить своё отношение к нему.
А передо мной, педагогом, была, есть и будет главная задача – воспитывать в своих учениках, наших детях новое человечество в новом тысячелетии со здоровыми корнями и с ветвями, все выше поднимающимися к небу.
Список литературы.
1) Альхова З.Н. Внеклассная работа– Саратов “Лицей” 2001г – 283с.
2) Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
3) Блонский П. П. Основы педагогики. — М.: Работник просвещения, 1999. — 232 с.
4) Векслер С. И. Современные требования к уроку. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
5) Гончарова Л.В. Предметные недели в школе. Математика. – Волгоград “Учитель” 2001г. – 127с.
6) Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М. Просвещение 1994г.
7) Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! Книга для учителя М. Просвещение 1988 – 124с.
8) Перельман Я.И. Занимательный урок М. “Наука” 1990г.
9)Подласый И.П. «Педагогика», М. Просвещение 1988
10) Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
Приложения
Приложение 1.
7 класс.
Театрализованный урок.
Тема урока
: История одежды.
Тип урока
: Вводное занятие по предмету «Конструирование швейных изделий».
Вид учебного занятия
: Комбинированный урок с применением информационных технологий обучения.
Цели урока
:
Воспитательная задача
: Формирование положительной мотивации к избранной профессии модельер, убежденности в ее значимости.
Развивающая задача
: Развитие эстетического воспитания, проявление эстетического вкуса, внимания, памяти, мышления, наблюдательности.
Обучающая задача
: Сформировать у учащихся профессиональные умения и навыки. Научить учащихся определять виды костюмов в зависимости от принадлежности к определенной эпохе на основании полученных знаний. Ознакомить с понятиями «мода», «костюм».
Оборудование к уроку
: мультимедийный проектор, экран, сканер, принтер
Программное обеспечение
:
Microsoft Power Point, Microsoft Word, программы сканирования и обработки изображения.
Домашнее задание для некоторых учащихся –на индивидуальных занятиях:
1. Подготовить примеры костюмов (изображения), принадлежащих эпохе Возрождения, др.Греции, Японии, России (ампир).
2. Подготовить примеры костюмов (изображения), принадлежащих стилям военизированному, фольклорному, индийскому, романтическому, ретро, джинсовому.
Ход урока:
1. Организационный этап
:
Приветствие, выявление отсутствующих на уроке. Организация внимания и готовности учащихся к уроку.
2. Вводный инструктаж
: постановка цели.
3. Мотивация
. Обеспечение возникновения у учащихся мотива - внутреннего побудителя деятельности, придающего ей личностный смысл и соответствующего требованиям учения и будущей профессии.
4. Основной этап
. Ознакомить учащихся с понятием «мода», рассказать об истории развития костюма., используя мультимедийную презентацию.
Что такое мода?
Учитель: Одни ответят: «мода — это пустая прихоть, увлечение бездельников». Для других мода — профессия, ежедневная творческая работа. Третьи скажут, что данный вопрос не очень прост, и в двух словах на него не ответишь. Четвертые... А это — мы с вами, и мы все-таки попробуем выяснить — что такое мода, как давно она существует и как к ней следует относиться.
Большинство книг, посвященных истории костюма, начинается с описания одежд Древнего Египта. Из научных трудов можно узнать, как одевались первобытные люди каменного века, что носят современные нам племена аборигенов Африки, Австралии.
С развитием человеческого общества, образованием государств, сменой исторических формаций костюм усложняется. Но из века в век в одежде с предельной четкостью отражается общественное положение людей разного достатка, разных сословий. Костюм во все времена оставался социальным знаком, свидетельством общественного положения, показателем ранга человека.
Например, в рабовладельческих государствах — Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме — одежда рабов лишь прикрывала наготу , да в лучшем случае едва защищала от непогоды. Ткани на одежду рабов шли самые грубые, обуви им зачастую вообще не полагалось. Свободные люди того времени одевались в строгом соответствии со своим рангом. Ограничения и запреты касались качества и цвета тканей, количества отделки и украшений, принадлежностей костюма, которые символизировали должность, власть. Египетские фараоны и приближенная к ним знать носили тонкие и прозрачные, как газ, ткани из хлопка и льна ; жрецы — леопардовую шкуру.
В античной Элладе свободные граждане одевались в одежды из льна и тонкой шерсти белого и разных сдержанных цветов ; рабы — в грубую, суровую, некрашеную шерсть.
В Европе и во времена варварства, и в период средневековья, когда складывались государства; и в эпоху Возрождения, когда зарождался капитализм; и в век абсолютизма, когда назревали буржуазные революции, существовали неписаные обычаи и специальные указы в отношении костюма. Они издавались затем, чтобы привилегии господствующего класса в одежде неукоснительно соблюдались. Феодалы, например, не смели наряжаться богаче короля, а разбогатевшие горожане, торговцы и ремесленники — соперничать с феодалами.
В XVIII веке степенью знатности дам определяется цвет платьев, длина шлейфов.
В XIX веке буржуазия, став «хозяином жизни» не только в финансовом, но и в политическом отношении в большинстве стран Европы, в Америке, диктует обществу свои принципы, вкусы, моды. Однако одинаковость, демократичность — только видимость, ведь клерк или младший чиновник покупает свой часто единственный костюм в недорогой лавке; а его патрона, банкира или предпринимателя, одевает знаменитая модная фирма, чьи услуги баснословно дороги.
Нельзя, конечно, прямо соединять развитие традиций народного костюма с народовластием; но тем не менее именно традиционный народный костюм разных стран мира является сейчас основным источником творческих идей для модельеров, успешно завоевывает все новые позиции в одежде для всех случаев жизни. Например, столь популярные среди молодежи объемные формы одежды и обуви, если разобраться, имеют свои прообразы в традиционной одежде крестьянского населения Европы, многие виды зимней одежды заимствованы у эскимосов, чукчей; стеганые теплые сапоги с кожаными калошами были и остаются до сих пор в употреблении у горцев Кавказа; вязаные узорные шапки, свитеры, чулки — неизменная принадлежность костюма многих народов, живущих в суровом климате и разводящих овец.
Даже фрак, смокинг и пиджак ведут свое происхождение от верхней одежды английских крестьян. И дело здесь не в том, что предлагают ведущие художники — мода и развитие костюма в целом подчиняются не чьим-то пожеланиям и вкусам, а своим внутренним законам. В «золотой фонд» классических форм одежды попадает то, что отвечает требованиям удобства, универсальности, является наиболее функциональным, то есть соответствующим своему назначению.
Подведем же итог чрезвычайно беглому обзору, который — помните? — мы затеяли в поисках ответов на вопросы о моде.
Мода — слово латинское (modus — мера, способ, образ действий); для нас оно означает временное преобладание тех или иных вкусов.
Какова же роль моды в нашей жизни? Есть люди, которые заявляют, что не признают никакой моды; однако, как и все, они во что-то одеты, а это «что-то» принадлежит той или иной моде. Следовательно, можно «признавать» или «не признавать» моду, восторгаться или возмущаться ею, быть ее творцом или рабом — но нельзя быть вне моды. Следовательно, мода есть явление социальное, часть общественной жизни.
Мы только что проследили, пусть на отдельных примерах, что мода, костюм всегда были неотделимы от определенных слоев общества, сословий — значит, мода — явление классовое.
Одежда — предмет первой необходимости, ее производством заняты различные отрасли промышленности, а продажей — огромная сеть магазинов. Таким образом мода — явление экономическое.
Мода как искусство создания костюма, наряду с другими видами искусства, безусловно, есть явление эстетическое, часть художественной культуры отдельной страны, эпохи, человечества в целом.
Каждый человек воспринимает моду по-своему; это зависит от его возраста, воспитания, убеждений, культуры, характера, одним словом — от личности. Мода для любого из нас есть часть внутреннего мира, явление психологическое; а отношение к ней, выбор — явление нравственное.
Вот как сложен, неоднозначен ответ на вопрос, что такое мода.
В наше время, примерно с 70-х годов XX века, мода впервые не диктует одно и то же для всех без различия «на ближайший сезон», а предлагает практически неограниченную свободу выбора. Правда, такая свобода требует от человека известной культуры: во-первых, надо знать, из чего выбирать; во-вторых, хорошо бы не ошибиться, используя для себя то или другое.
Стили одежды (
показ презентации).
1. Кантри:
В основе стиля лежат образы европейских переселенцев, появившихся на американском Западе в конце XIX - начале XX века. Как правило, это были в прошлом жители деревень или городских окраин. Многие из них были ирландцами либо выходцами из других частей Старой Англии. Модельеры, работающие в этом направлении, фантазируют на
тему городского жителя в деревне и наоборот, переплетая различные культуры и эпохи.
Цвета используются в основном приглушенные, пастельные - все оттенки коричневого, серого, бежевого, охристого.
2. Фольклорный стиль:
Это современный стиль одежды с использованием элементов национального костюма. Костюмы в этом стиле шьются из натуральных тканей естественных расцветок. Применяются при отделке изделий вышивка, мережка, кружево, рюши, шнуровка, плетение. Иногда встречаются аппликация и лоскутная техника. Самый распространенный рисунок - геометрический, хорошо сочетающийся со структурой ткани. В него вкрапляют цветные бусины, бисер и т. д.
3. Индийский стиль:
Это одежда для лета, отдыха, пляжа, обычно из белой хлопчатобумажной ткани. В ней в несколько измененном виде отразились черты индийского костюма.
4. Военизированный стиль:
Необычайно популярный в последние годы. Из одежды военных заимствуется цвет ткани - защитный, хаки, коричневый, серый. Другими словами - одежда, выполненная в военизированном стиле, несет в себе все оттенки земли и травы. Фасоны почти повторяют военную форму. Популярны тренчи с высокой застежкой. Пальто в духе шинели. Блузка из плотной ткани, перетянутая сверху ремнем. Такую рубашку носят, как в военные годы, с юбкой. Массивная тяжелая обувь, длинные сапоги типа кирзовых. Из деталей используются накладные карманы, замшевые и кожаные наколенники и заплаты, широкие пояса и сумки-кошельки.
5. Спортивный стиль:
Одежда достаточно яркая, динамичная по своему характеру с минимумом отделок. Еще в начале века многие мужчины носили брюки гольф. Для этого стиля характерны свободный силуэт, множество карманов, застежек-молний. Используются ткани типа эластика и смесового трикотажа.
Мужчины и женщины, одевающиеся в спортивном стиле, носят футболки, рубашки-поло, безрукавки, шорты, бермуды, спортивный костюм, велосипедные брюки леггинсы, джинсы и т.д.
Костюм дополняют хлопчатобумажные или шерстяные носки, белые, возможно с полосой по краю, с диагональным рисунком кроссовки, открытые туфли на низком каблуке с кисточками и строчками, толстая обувь на шнуровке. Представители этого стиля любят носить большие сумки, сумки через плечо, рюкзаки.
6. Джинсовый стиль:
В 1980-е годы джинсовый стиль увлекает многих художников-модельеров. Из денима начали шить топы, бюстье, украшая бантами, люрексом и кружевами. Сама ткань стала разноцветной.
Одежду в джинсовом стиле не всегда шьют из денима. Ее отличает точный крой, краевая строчка по швам и деталям, накладные карманы, металлические пуговицы-заклепки и т.д.
7. Городской, или деловой стиль:
Этот стиль - полная противоположность фольклорному и романтическому стилям. Все комплекты шьются обычно из скромной мелкоузорчатой шерсти или плотной хлопчатобумажной ткани. Используются строгие, почти спортивные детали. Дополнения также очень сдержанные, подчеркнуто деловые. Характерные предметы городского стиля - джемпер с высоким воротом, блуза-рубашка, вместительная сумка, прочные, добротные туфли или ботинки, небольшой берет для женщин и классическая шляпа для мужчин.
8. Романтический стиль:
Стиль создает возвышенный, утонченный образ. Поэтому дама одета изящно, одежда и головной убор с изысканными деталями (жабо, кружевные воротники и манжеты, рюши, вуали). При отделке не используются геометрические орнаменты, изделия не шьются из шерстяных, вельветовых или фланелевых тканей. Дама одета в шелка да бархат, украшенные витиеватыми растительными узорами.
9. Стиль ретро:
Одежда в этом стиле использует мотивы, детали моделирования у прошлых поколений, но не копирует их.
10. Вамп:
Это яркая женщина. Ее макияж броский, контрастный. Ногти обязательно очень длинные с украшениями. Одежда оригинальных силуэтов с большим декольте. Она хорошо себя чувствует в прозрачных тканях с рисунком под леопарда.
Талию подчеркивает широким тугим поясом. Носит в изобилии украшения, стразы, боа из перьев. При ней маленькая сумочка под мышку. На ногах обычно чулки нетрадиционного рисунка, обувь либо на очень высоком каблуке, либо на
маленьких каблуках рюмочкой.
11. Бодифэшн:
Благодаря новым материалам удается создавать изделия, позволяющие добиться эффекта обнаженности. Когда появился эластичный материал лайкра, в моде произошла очередная революция. Сначала одежда из лайкры, яркая и жизнерадостная, предназначалась для спортсменов. Но потом стали добавлять лайкру в хлопок, лен, шерсть, шелк. Это позволяло даже повседневную одежду делать супероблегающей.
12. Классический стиль:
Этот стиль представлен, например, английским костюмом, костюмом Габриэль Шанель и маленьким черным платьем. Сейчас в разряд классической одежды перешли джинсы.
При изготовлении одежды в этом стиле используются ткани с классическим рисунком: полоски, клетки, "куриная лапка". Покрой отличает простота и строгость исполнения.
13. Этажный стиль:
Этажная одежда, или многослойность, - этот термин вошел в употребление с 1972 года, когда модно стало носить одежду в несколько слоев. При этом старый принцип - длинное поверх короткого - был заменен другим - короткое поверх длинного. И все "этажи" оказались на виду: поверх рубахи навыпуск - жилет, на нем еще более короткий жакет или куртка и т. д. В стиле
многослойности работает Кензо. Он создает моду, построенную на игре цветов, различной ширины и длины компонентов.
Демонстрация домашнего задания: нарядить девочек – участниц шоу в модели различных стилей.
Подведение итогов урока.
Приложение 2.
5 класс.
Сценарий Праздника салата.
Цели урока
: Обобщение и закрепление пройденной темы в интересной учащимися деятельности в незнакомой ситуации, творческих способностей.
Привитие навыков коллективной работы и товарищеской взаимопомощи.
Вид урока
: Урок – праздник.
Оборудование к уроку и наглядные пособия
: Учебные таблицы: «Первичная обработка овощей», «Классификация блюд», « Правила безопасности», «Санитарно- гигиенические требования», «Приемы работы ножом и приспособлениями», « Сервировка стола», «инструменты, приспособления, посуда и инвентарь согласно технической документации. Карточки с технологическими схемами и рецептурами приготовления различных блюд. Учебное пособие. Презентация: «Овощи», «Сервировка стола»,компьютер,проектор.
Ход занятия
I
.
Организационный момент
- 3-4 мин.
1. Подготовка дежурными рабочих мест для выполнения практической работы ( до занятия )
2. Подготовка учащихся к занятию: мытье рук, надевание спецодежды
3. Получение сведений об отсутствующих (подает дежурный).
4. Объявление темы урока, цели и ход урока учащимся
УЧИТЕЛЬ:
- Сегодня наш праздник посвящен салату. И самым главным, самым дорогим является то, что все овощи мы вырастили сами в своих огородах. А вы знаете, что в переводе с итальянского "салат" - это "блюдо, приготовленное из зеленых листьев".
А так как чаще всего мы салаты делаем из овощей, то именно о них мы и поговорим сегодня. Впереди нас ждут конкурсы и развлечения для всех трех столов - команд. За активное участие все будут получать жетоны.
У меня два помощника - специалиста по овощам. Прошу вас слушать их сообщения очень внимательно, потому что в конце нас ждет овощной кроссворд.
1. Конкурс "РИФМА"
. Подобрать рифму к каждому слову (в скобках даны возможные варианты ответов).
КАРТОШКА (морошка) КОРЗИНКА (малинка) ОГУРЕЦ (молодец) РЕДИС (нарцисс)
СВЕКЛА (Фекла) ТОМАТ (маринад) ЛУЧОК (жучок) ЛУК (друг)
2. Конкурс "ПОЭТИЧЕСКИЙ"
. Каждой команде придумать стих на заданную рифму за 3 минуты.
1. Лучок - Жучок
2. Свекла - Фекла
3. Огурец - Молодец
Помощники рассказывают об огурце и луке (приложение №1).
3. Конкурс для родителей "САМЫЙ БЫСТРЫЙ"
. Кто быстрее очистит и нарежет соломкой картофелину .
4. Конкурс "ШИВОРОТ-НАВЫВОРОТ"
. Прочитайте набор букв наоборот и получится слово. АНСЕВ (весна) ДЖОД (дождь) КУЛ (лук) ТАЛАС (салат)
СИДЕР (редис) ИЩОВО (овощи) РОДИМОП (помидор) ВОКРОМ (морковь) Помощники рассказывают о редьке и редисе.
5. Конкурс "ХУДОЖНИКИ"
. а) Задание для родителей - на доске нарисовать с завязанными глазами и не отрывая руки: огурец, морковь, помидор. б) Задание для детей - на листке бумаги нарисовать половинку помидора, огурца, лука. Помощники рассказывают о картофеле и томатах.
6. Конкурс "ЧТО ЗА ОВОЩ?"
С закрытыми глазами выбрать овощ и назвать его.
7. Конкурс "ТЕАТРАЛЬНЫЙ".
Всей командой мимикой и жестами изобразить так, чтобы остальные догадались, что растет на вашей грядке. Первая грядка - с капустой. Вторая грядка - с луком. Третья грядка - с морковью. Помощники сообщают сведения о моркови и капусте.
8. Конкурс "ЮНЫЕ ПОВАРА"
. Взять из продуктов те, которые вам пригодятся для приготовления: винегрета, салата "Оливье", окрошки.
9. Конкурс "ЗАГАДКИ С ГРЯДКИ"
, (приложение № "2).
10. Конкурс "ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ"
. Учащиеся читают наизусть стихи, где упоминаются названия овощей.
11. Конкурс "КРОССВОРД"
(приложение № 3). В конце праздника подсчитывается количество жетонов и выявляется команда - победительница, самая дружная команда, самая веселая команда.
Как и все праздники, проводимые в классе, этот праздник познавательный, расширяет кругозор детей, развивает любознательность учащихся.
Воспитательные задачи также преследуются: воспитание аккуратности, дружеского внимания друг к другу, уважение к родителям и старшим товарищам.
Презентация «Овощи»
ОГУРЕЦ
Родиной огурца считают Индию, где до сих пор встречаются их дикие виды. В Индии огурец вошел в употребление, по меньшей мере, за 3000 лет до нашей эры. Название "огурец" в Индии связано с именем индийского князя, якобы имевшего 60 тысяч детей, что, по всей вероятности, связано многочисленностью зернышек в огурце. В древнем Египте изображения огурцов встречаются в храмах. В Греции существовал даже "Город огурцов". Древние римляне круглый гол выращивали огурцы в парниках и солили их в кадках. Одним из самых распространенных блюд в России XVI века была "черная уха" - суп, где мясо варилось в огуречном рассоле с примесью различных пряностей и кореньев.
ЛУК
Лук с незапамятных времен возделывали египтяне. В Древней Греции лук считали священным растением, где луковица воспринималась как символ устройства Вселенной. Именитые горожане в Древней Греции считали неприличным употреблять лук в пищу из-за стойкого резкого запаха. Римляне употребляли его ежегодно, а во избежание резкого запаха лук заедали листьями петрушки и грецкими орехами. От римлян лук перешел в Германию, где отличившихся в боях героев украшали цветами лука.
В Древней Руси лук считали универсальным средством, предохраняющим и излечивающим от всех болезней.
РЕДЬКА И РЕДИС
Родина редьки - Египет и Китай. О выращивании редьки есть запись даже на пирамиде Хеопса. Редька огромных размеров была найдена в Японии, вес 15-17 кг. Из Египта редька попала в Древнюю Грецию. В дни празднования, посвященные Аполлону, греки приносили в дар к его алтарю изображение трех главных, по их понятию, корнеплодов - редьки, свеклы и моркови. При этом редька была отлита из золота, свекла - из серебра, а морковь - из олова. В Россию редька попала из Азии. Она входила обязательно в одно из самых древних кушаний на Руси - тюрю.
Редиска - ближайший родственник редьки. Считают, что редиска появилась в Средневековье.
КАРТОФЕЛЬ
Картофель появился в Европе в 1565 году. Его привезли из Южной Америки испанские моряки. Сначала картофель выращивали как декоративное растение, потом варили варенье из зеленых ягод и лишь, затем стали употреблять в пищу клубни. Но и в 1800 году в Европе картофель был еще такой редкостью, что его дарили друг другу в праздники.
Слово "картофель" произошло от итальянского "тартуфолли" - трюфель, потому что клубни картофеля очень похожи на известные итальянцам грибы. В России он появился в конце XV11 века. Предполагают, что Петр 1 сам отправил мешок картофеля из Голландии в Россию. Крестьяне не хотели принимать новую культуру и устраивали "картофельные бунты" - крестьян насильно заставляли сажать картофель, который они называли "чертовым яблоком". Сейчас картофель выращивают даже за Полярным кругом.
ПОМИДОРЫ
Родина помидоров - Южная Америка. Дикие помидоры до сих пор встречаются в Перу, на Канарских и Филиппинских островах. На языке ацтеков помидор назывался "томатль", отсюда и русское - "томат". Однако чаще эти плоды мы называем помидорами - от французского "яблоки любви" - это поэтическое название ему дали за ярко-красную окраску плодов.
В Европе помидоры появились в середине XVI века. Сначала помидоры считали декоративным растением. В Германии горшками с помидорами украшали комнаты, во Франции беседки, в Англии и России их выращивали в оранжереях среди редких цветов. До начала XIX века помидоры в Европе считали несъедобными. В Америке их считали смертельно ядовитыми. Одной из первых стран, начавших выращивать помидоры как культуру, была Россия, где уже в середине XIX века они стали любимым, широко распространенным овощем.
МОРКОВЬ
Морковь - древнейший корнеплод, который человечество употребляет уже 4 тыс. лет. Морковь была известна древним грекам и римлянам. Но до XVI века считались деликатесом. Лишь в XVII веке морковь стали разводить повсеместно. В это же время появились соусы из моркови, которые и теперь считаются деликатесными у немцев и французов. В Германии из поджаренной моркови делали "солдатский кофе", который в некоторых деревнях по традиции варят и сейчас.
На территорию России морковь попала в незапамятные времена. В XVI столетии на Руси морковный сок считался целебным: им лечили от болезней печени, сердца.
КАПУСТА
За много веков до нашей эры применяли капусту как лекарство в Египте, Греции, Риме. Ее использовали для лечения бессонницы, головной боли. Ее соком смазывали раны. Капуста - одна из главнейших овощных культур Европы. Большинство ее видов происходит из
Средиземноморья.
Археологические раскопки свидетельствуют, что человек начал возделывать капусту со времен каменного и бронзового века.
Впервые широкое признание капуста получила в Древней Греции. Капуста у греков служила символом трезвости, ей приписывали способность исцелять от болезней. В древнем Риме была выведена из листовой капусты кочанная. На территорию России капуста была завезена греками, римлянами и русскими купцами. На Руси капусту шинковали и солили, в честь этого события устраивались вечеринки, где водили хороводы, пели, шутили. Обязательным угощением был пирог с капустой. Такие вечеринки назывались "капустники". На Руси с XVI века появилась кольраби, цветная и брюссельская капуста.
ЗАГАДКИ
Орехи в земле, листья на земле. (картошка)
Над землей трава, под землей алая голова. (свекла)
Красная девица росла в темнице, (морковь)
Рос ребенок, не знал пеленок. Стал стариком - сто пеленок на нем. (капуста)
Сидит баба на грядках Вся - в заплатках; Кто заплатку оторвет, Всяк заплачет и уйдет. (лук)
Лежит Егор под межой, Накрыт зеленой фатой. (огурец)
Растете на грядке зеленая ветка, а на ней - красные детки. (помидоры)
Сидит Федосья, распустивши волосья. (лук)
Столько стрел растет на грядках, а стрельнуть нельзя ребяткам. (лук)
Кругла, да не луна, С хвостом, да не мышь, Красна, а не девица.
1. Какой овощ был символом трезвости у греков? (капуста)
2. Блюдо, изготавливаемое из зеленых листьев? (салат)
3. В честь какого овоща в Греции существовал целый город? (в честь огурца)
4. Какой овощ сначала выращивали ради редкоцветуших невзрачных цветков в оранжереях Англии и России? (томат)
5. Назвать одним словом: редька, свекла, картофель, (овощи)
6. Назвать антоним, (фрукты)
7. Родственников какой овощной культуры отливали в золоте? (редис)
8. Строение какого овоща сравнивали с устройством Вселенной? (лук)
9. Необходимый компонент немецкого "солдатского" кофе? (морковь)
Приготовление салата с родителями.
Конкурс на лучший салат и его оформление.
Просмотр презентации в ходе урока , оформление праздничного стола.
Дегустация.
Подведение итогов.
Приложение 3.
Сценарий "Посадим за решетку сигарету "(Театрализованная игра)
Цель: нет - вредным привычкам, да - здоровому образу жизни.
Этапы работы:
1.Проект предстоящего мероприятия;
2.Список участников;
3.Распределение заданий;
4.Анкетирование;
5.Тестирование;
6.Проведение мероприятия;
7.Заключительная встреча с временной инициативной группой для оценки и самооценки работы.
Группы, созданные ВИГом
(временной инициативной группой):
1.Актеры;
2.Оформители;
3.Звуковая группа;
4.Методисты.
Оформление.
От входа в школу до зала:
1.Приглашение на мероприятие "Курите, если хотите, но приходите к нам, и вы узнаете правду о курении";
2.Плакаты "За здоровый образ жизни";
3.Уголок юных пожарников;
4.Карта мира с указанием основных мест произрастания табака.
Классы, непосредственно не участвующие в мероприятии, готовят:
1.Результаты анкетирования;
2.Поделки: сигаретные пачки с устрашающими названиями типа "Рак легких", "Туберкулез";
3.Памятки "Как избавиться от курения".
По окончании вечера пачки раздаются курильщикам (и взрослым, и детям 5-6 классов), памятки - ученикам 10-11-х классов, сценарии - классным руководителям и гостям.
В первые заседания суда, когда судебная коллегия удаляется на совещание, показывается фильм "Никотиновая трагедия" (10 мин.).
В зале стенд, на котором слова:
"Они тебе помогут избавиться от вредных привычек".
Адреса и телефоны врачей:
1.Нарколога;
2.Кабинета по профилактике СПИДа;
3.Центра здоровья.
ВЕДУЩИЙ:
Дорогие друзья! Сегодня мы проведем с вами театрализованную игру, которая называется "Суд над сигаретой".
Говоря о сигарете, мы подразумеваем все табачные изделия. Давайте путем открытого голосования изберем председателя суда, двух присяжных заседателей и секретаря, которые будут вести процесс. Чтобы успешнее справиться со столь ответственной и почетной обязанностью, помните: избранные люди должны быть серьезные, умудренные знаниями и опытом. Итак, кого вы желаете видеть за судейским столом?
(Избранные люди занимают места.)
ВЕДУЩИЙ:
В процессе необходимы обвинитель и защитник. Их, как известно, назначают. Поэтому я позволю себе назначить обвинителей по данному делу (называются фамилии). Защитником подсудимого буду я. Нет возражений?
(Защитник и обвинители занимают свои места.)
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Введите подсудимую (вносят огромную сигарету, ставят ее на скамью подсудимых). Заседание общественного суда объявляю открытым. Слушается дело по обвинению в отравлении человеческого организма и в развитии вредных привычек. Есть ли у подсудимой вопросы к кому-либо из участников процесса?
СИГАРЕТА:
Нет.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Будут ли ходатайства у подсудимой?
СИГАРЕТА:
Нет.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
А у представителей обвинения и защиты?
ЗАЩИТНИК:
Пока ничего не имею.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Прошу огласить обвинение.
СЕКРЕТАРЬ СУДА:
Курить человек начал давно. Еще греческий ученый Геродот, живший в 5 веке до н.э., писал, что скифы и другие обитатели Северной Америки сжигали на огне какие-то растения и вдыхали образующийся при этом дым. Более подробные сведения о курении связаны с открытием Америки (1492г.). Там европейцы впервые увидели табак. Туземцы сворачивали в трубку листья дикорастущих растений, подсушивали их и курили до тех пор, пока не впадали в бессознательное состояние. Переняв эту привычку, моряки Колумба завезли табак в Испанию: курение с быстротой эпидемии распространилось по Европе. Правительства разных стран попытались вести с ними борьбу. В Швейцарии курильщиков ставили к позорному столбу. В конце 16 века за употребление табака приговаривали к смертной казни. Отрубленные головы с трубками во рту выставляли на площадях и базарах. В Турции за курение сажали на кол. В России, куда в начале 16 века был завезен табак из Англии, тоже началась борьба с "чертовым зельем". В царствование Михаила Романова курильщиков казнили, их имущество отбирали в пользу государства. Царь Алексей Михайлович повелел всех, у кого будет найден табак, пытать и бить кнутом. Однако постепенно репрессии смягчились и наконец совсем прекратились. На смену трубке пришла папироса. Впервые она появилась в Турции. Концу 19 века она распространилась по всей Европе. О том, что табак приносит вред человеческому организму, известно давно: курение снижает аппетит, затрудняет дыхание, усиливает головные боли. Никотин нарушает деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем и органов пищеварения. Исследования последних лет показали, что заболевание раком легких связано с курением. Дружба с папиросой никого к добру не приводит. Беспечность курильщиков, бросающих, где попало тлеющий окурок, нередко ведет и к пожару. На основании изложенного и руководствуясь заботой о благе и здоровье граждан, обвиняемая 1492 года рождения, уроженка Центральной Америки, подсудимая многих стран мира, бесчисленное множество раз осужденная и заклейменная, предается за вышеназванное преступление суду.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Подсудимая, вам понятно, в чем вас обвиняют?
СИГАРЕТА:
Понятно.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Признаете ли вы себя виновной?
СИГАРЕТА:
Нет, не признаю.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Согласны ли вы, дать показания по предъявленному вам обвинению?
СИГАРЕТА:
Никаких показаний я давать не намерена.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
В таком случае суд переходит к допросу свидетелей. Слово имеет врач (Ф.И.О.). Суд предупреждает вас, что свидетель должен говорить только правду, каковой является истина, научно доказанная медициной. Вам понятно?
СВИДЕТЕЛЬ:
Понятно. Отрадно видеть, как увеличивается продолжительность жизни людей. Но есть факторы, которые отрицательно влияют на здоровье, и одним из них является курение. Недаром поговорка гласит: "Курить - здоровью вредить". У курящего, если он выкуривает сигарету, наступает острое отравление организма. Человек испытывает тошноту, головокружение, дрожь в руках, усиленное сердцебиение. "Все это было со мной;- скажет заядлый курильщик,- но я теперь привык". Это жестокая ошибка. Медицина установила, что приспосабливаются к действию сигареты лишь отдельные органы, на кровеносные сосуды и эндокринную систему первая папироса оказывает такое же вредное воздействие, как и десятая. Так, что аргумент курильщика несостоятелен. Хочешь жить долго - не прикасайся к сигарете. В ответ мы слышим: "Не могу". Это неправда. Некоторые пытаются отвыкнуть от табака, постепенно понижая день за днем число выкуренных сигарет. Нет, перестань лучше сразу. Лев Толстой бросил курить в 60 лет, причем сразу, с того времени, по его словам, стал другим человеком: "Просиживал по 5 часов за работой, вставал совершенно разбитым, чувствовал тошноту, головокружение, а сейчас, после того как бросил курить, чувствую себя свежим". Гете с 50 лет стал ярым противником табака. Ослабление умственной деятельности никотина отмечал и русский шахматист Алехин. Поражение одного из крупнейших шахматистов на турнире 1929 года он объяснил тем, что тот много курил. Алехин писал: "Никотин ослабляет способность мыслить, столь необходимую для шахматиста. Я могу сказать, что и сам получил уверенность в выигрыше за мировое первенство лишь тогда, когда отучился от страсти к табаку". Думаю, что этих свидетельств достаточно. Вред курения несомненен. Поэтому я призываю отказаться всех от пагубной привычки и считаю подсудимую виновной.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Благодарим вас, свидетель, вы свободны. Послушаем показания второго свидетеля - председателя пожарной дружины (Ф.И.О.).
СВИДЕТЕЛЬ:
Пожары, как правило, возникают по разным причинам. Иногда достаточно искры, чтобы сгорели огромные ценности. Какое же место среди других причин в возникновении пожара занимает сигарета? Скажу прямо: одно из главных. Оставленная без присмотра или брошенная в неположенном месте тлеющая сигарета приводит к пожарам. (Примеры местного значения).
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
У вас все?
СВИДЕТЕЛЬ:
Все.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Садитесь. Показания дает дворник.
СВИДЕТЕЛЬ:
Я работаю дворником. Нужная эта должность или нет? Скажу так: нужная. Курящий не соблюдает чистоту. Он норовит окурок бросить в такое место, где его метлой не достать. Штрафовать таких нужно, вот что я вам скажу.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Есть ли вопросы у сторон?
ЗАЩИТНИК:
Разрешите задать вопрос свидетелю?
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Пожайлуста.
ЗАЩИТНИК:
А вы сами-то курите?
СВИДЕТЕЛЬ:
Курю, конечно, как не курю.
ЗАЩИТНИК:
А почему не бросаете?
СВИДЕТЕЛЬ: Пытался, да ничего не выходит, сызмальства этому занятию обучен.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Свидетели по делу допрошены все, суд переходит к слушанию сторон. Слово обвинителю.
ОБВИНИТЕЛЬ:
Уважаемый суд! Курение табака - одна из вредных привычек, и бороться с ней надо как с социальным злом. Проблема не из легких, порой трудно убедить человека, что сигарета - далеко не безобидная вещь, какою кажется на первый взгляд. Руководствуясь заботой о благе каждого человека, я прошу суд сурово покарать подсудимую, публично предать сожжению на костре.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Слово предоставляется защитнику.
ЗАЩИТНИК:
Уважаемый суд! Немало упреков высказано в адрес моей подзащитной, но я хочу сказать, что не сигарета виновата, а тот кто ее использует.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Вам, подсудимая, предоставляется последнее слово.
СИГАРЕТА:
Прошу меня оправдать.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Суд удаляется в совещательную комнату для вынесения приговора.
Музыкальная пауза, сценки из школьной жизни и т. д.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Оглашается приговор.
Именем народного здравоохранения суд в составе председательствующего, народных заседателей и секретаря, с участием свидетелей, обвинителя и защитника рассмотрел дело по обвинению сигареты в отравлении человечества, в возникновении пожаров на Земле, в засорении планеты Земля.
Подсудимая виновной в предъявленном ей обвинении себя не признала и просила ее оправдать. Проанализировав показания свидетелей, заслушав речь обвинителя и защитника, суд признал сигарету виновной и приговорил ее к сожжению. Приговор суда окончателен, обжалованию не подлежит, приводится в исполнение немедленно.
Дружинники выносят сигарету и «сажают» ее в клетку – тюрьму пожизненно.
Просмотр фильма о вреде курения.
Приложение 4.
5 класс.
Вид урока: урок- праздник “Деревенские посиделки”
Урок технологии с элементами интеграции по теме: "Изготовление русской обрядовой куклы Крупенички"
Вид урока: урок- праздник “Деревенские посиделки”
Тип урока: урок приобретения трудовых знаний умений и навыков, применения их на практике.
Цели урока:
Образовательные: овладение начальными трудовыми навыками и умениями при изготовлении русской обрядовой куклы Крупенички;
Развивающие: способствовать развитию эстетического отношения действительности в народном искусстве, способствовать развитию самостоятельности, творческого отношения к изготовляемому объекту труда, развитие умения использовать знания, умения и навыки, сформированные на уроках труда, музыки, ритмики, чтения для осуществления межпредметных связей интегрированного курса “Искусство”, способствовать развитию интереса к внутреннему миру человека;
Воспитательные: способствовать воспитанию путем сотворчестваи восприятия истоков культуры своего народа, воспитания трудолюбия, уважительного отношения к истории русского народа, его быту, обычаям, традициям.
Оборудование: (Для учителя и учеников) – плетёная корзина, плетёные тарелки, икона, свеча, рушник, ложки, гречка, мешочки с круглым дном, верёвочки, нити, цветные лоскутки ткани.
Технические средства: магнитофон, кассеты с записями старых русских народных мелодий “Сорока”, “Белы росы”.
Урок проводится в помещении, оборудованном в стиле русской избы с красным углом, иконами, лавками и деревянным столом
Ход урока
I. Организационный момент
(В избу входит девица и обращается к присутствующим)
На завалинках, в светелке Иль на бревнышках, каких Собрались на посиделки Пожилых и молодых. При лучине ли сидели, Иль Под светлый небосвод, Говорили, мастерили, Да водили хоровод!
Здравствуйте, хозяева дорогие! Низкий вам поклон Со всех четырех сторон! С Востока – от Глаши, Умницы нашей. С Запада – от Саши, Красавицы нашей. С Севера – от Даши, Рукодельницы нашей. С Юга – от Маши, Хороводницы нашей.
- Спасибо, что пригласили меня в гости. Я- Татьяна. А как вас звать величать? (Знакомство…)II. Актуализация внимания.
– В нашем краю на посиделках сейчас все чаще подружки сказки новые рассказывают. А у вас? (ответы…)
- Вот последнюю из них я к вам принесла. Слышали ли вы сказку о Крупеничке? (ответы …)
- Кто такая была, чем известна всем стала? (ответы…)
III. Вводная беседа.
(Звучит русская народная мелодия “Ноченька”)
- “У одного князя была дочь, которую по прихоти отца нарекли Крупеничкой. Выросла Крупеничка красавицей, умной и работящей. Но напали на княжество татары, схватили Крупеничку и угнали в полон, в подарок хану.
Отвергала Крупеничка притязания хана на женитьбу. Чтобы сломить гордую красавицу, загрузил хан её непосильной работой. От зари до зари трудилась Крупеничка в поле. Однажды, мимо проходила убогая богомолка. Она возвращалась из далёких святых мест. Пожалела она Крупеничку, обратила её в гречишное зернышко и спрятала в кисет. Так и принесла её к родному дому. А чтобы татарский хан не смог отыскать Крупеничку, схоронила в землю. И проросла Крупеничка в прекрасный гречишный кустик, давший обильный урожай. Так появилась на Руси гречиха”.
- Скажите, а вы сажаете гречку? (ответы…)
- А что ещё вы сажаете? (ответы…)
- От чего зависит богатый урожай? (ответы…)
- У нас гречиха – одна из самых капризных культур, растет на юге России. Но при бережном обращении воздаёт сполна по заслугам. Поэтому мы бережно относимся к гречихе. Сажаем мы её 26 июня на Акулинов день.
По народному календарю этот день так и называется - Акулина-гречишница. Сев гречихи мы всегда сопровождаем особым обрядом.
- А вы когда что-нибудь сеете, совершаете обряд? (ответы…)
- Гречку сеяли только женщины, они не подпускали к посеву мужчин. Считалось, что только женщины, с её легким станом, изящной грацией, чистотой души могла обращаться к солнцу, земле с просьбой об урожае.
- Сегодня здесь собрались только женщины. Так давайте вместе с вами совершим этот старинный обряд, таинство, где не хитрыми простыми движениями будем обращаться к земле, солнцу, соседям (показ движений)
(Звучит русский хороводный танец “Сорока”. Все участники водят хоровод.)
- Услышали нас Земля и Солнце, воздали нам за усилия богатым урожаем!
Первую горсть собранной гречихи засыпали в мешочек, оформляли его в виде куколки и бережно хранили ровно год, до следующего урожая, в красном углу избы под иконами. Перед следующим севом из куклы брали горсть прошлогодней крупы, и с горстью этой крупы новому урожаю старались передать силы кормилицы земли. По традиции, из остатков крупы варили кашу для нищих и убогих, которые приходили к котлам с гречневой кашей со всей округи. После уборочной страды куклу опять наполняли отборной крупой нового урожая.
IV. Изготовление кукол.
- Сегодня мы с вами на наших посиделках будем мастерить эту русскую обрядовую куклу Крупеничку. В основе куклы – маленькая киса с гречей. В старину кисой называли мешочек с круглым дном для хранения сыпучих продуктов. Возьмите в руки мешочек, выверните его. Перед вами блюдо с гречкой.
- Первым этапом работы будет наполнение мешочка гречкой и завязывание его горловины тесемкой на узел.
(Звучит русская народная мелодия “Белые росы” на протяжении всей работы)
- Второй этап: зрительно разделим мешочек на три части, и верхнюю треть обожмем указательным и большим пальцами левой руки (обозначим голову будущей куклы). И далее обовьём это место оставшимися концами веревочки.
- Третий этап: возьмём отрез ткани сложенный вчетверо (заготовка рук куклы), отступив от краёв приблизительно по одному сантиметру, наложим на заготовку по три витка верёвочек, и закрепим их узелками. Свободные концы веревочек уберем в складки заготовки.
.- Четвертый этап: присоединение рук. Приложим заготовку рук к основе (мешочку) со стороны узелка. Свободными концами веревочек, оставшихся после отделения головы, привязываем её на один узелок. Далее концы веревочек разводим влево и вправо и обвиваем по одному разу вокруг заготовки рук, оставшиеся концы веревочек обвиваем крест-накрест вокруг основы (мешочка) и скрепляем их между собой при помощи дух узлов.
- Пятый этап: возьмём цветные лоскутики и нарядим куклу в передник, повяжем платок. Крупеничка готова.
IV. Заключительная беседа.
- Какие ощущения у вас возникают, когда вы берете в руки куклу, сделанную своими руками? (ответы)
- Сегодня кукла Крупеничка переживает свое второе рождение. Исследования дошкольных психологов выявили строгую зависимость между развитием пальцев рук и речевой активностью. Активизация речевых центров мозга через тактильное воздействие на кончики пальцев в процессе игры лежит в основе современной куклы Крупенички. Сейчас в Германии для детей 2-3 лет налажено массовое производство тряпичных кукол, наполненных шариками диаметром 5-6мм. Современные технологии, используемые при изготовлении подобных игрушек западными странами - это ни что иное, как изобретение русского народа, подведенное под научную основу.
Наряду с Крупеничкой в России появлялись куклы: Зерновушки, Пшенички, Горошинки. Перед вами куклы сделанные вашими руками, в них ваши старания, умения, частичка тепла ваших рук и сердец. Дайте куклам красивые старинные русские имена. А я зажгу свечу и поставлю Крупеничку в красный угол избы под икону.
Куклу смастерили, Хоровод сплясали, Что ж, хозяева устали, Надобно домой идти Там обряды провести. За стремленье и уменье Примите пожеланье- наставленье:
“Уроди вам, боже, гречи без счёту. Без хлеба и каши ни во что труды наши!”
На дорожку сидят – есть в народе примета, Чтоб в пути повезло, говорят, правда, это! Ну, а я, вместо той, всем знакомой приметы Прошу каши отведать, вам понравится это!
Подведение итогов урока.
Приложение 5.
Кто должен заниматься модой?
Цель игры
– показать “исторические картинки моды”, иллюстрирующие роль моды в жизни обществ разных эпох: Древней Греции, Древнего Рима, России XVIII – XIX вв, США XX в.
, создать проблемную ситуацию, подготовить учащихся к восприятию и пониманию данной темы.
Подготовительная работа:
индивидуальные домашние задания.
повторить по учебникам истории и другим источникам характеристику определенной эпохи и постараться представить реалии того времени в костюме, антураже обстановки, стиле поведения;
изучить соответствующую литературу по истории науки определенного периода, выбрать одну из ярких фигур – ученых, мыслителей, артистов того времени, составить о нем и его научной деятельности монолог (5-7 минут) и подготовиться к исполнению этого монолога от имени современника данной личности, пытаясь воссоздать образ того времени (грим, костюм, стиль речевого поведения, предметы обихода).
Ход игры
Эпиграф к теме:
“Кто на себя глядит, Свой видит лик. Кто видит лик свой, Цену себе знает. Кто знает цену – Строг к себе бывает. Кто строг к себе, Тот истинно велик”.
(В. Шекспир).
Выступление каждого “современника выдающегося ученого” разных эпох является иллюстрацией к рассказу учителя о разных периодах в развитии моды.
Остальные ученики делятся на три группы, цель каждой из них – организовать наблюдение и дать анализ деятельности выступавших по следующим вопросам:
Насколько каждый из выступавших “вошел в свою роль” (костюм, грим, антураж, детали, воссоздающие или подчеркивающие определенную эпоху, исторический колорит времени и др.)?
Что в монологе было “важно”, а что “интересно”?
В какой степени выступающему удалось представить своего “героя” как личность, как ученого, как человека?
Ход игры
На первом этапе (15 минут) вы должны самостоятельно составить список качеств, важных для человека, занимающегося определенной работой. Чем больше вы включите в этот список качеств, тем интереснее вам будет работать на втором этапе.
На втором этапе проведем театрализованное представление своего героя .Учитывается соответствие одежды , правил поведения эпохи.
“Пресс-клуб”
Цель игры
– научить просмотровому (поисковому), реферативному и выборочному чтению.
Ход игры
Весь класс делится на четыре группы, каждая из которых получает одинаковый пакет свежих газет самого различного направления (“Аргументы и факты”, “Комсомольская правда”, “Семья”, “Труд”), а так же выбирает одну из проблем, наиболее часто освещаемую в прессе: политическая жизнь, научная жизнь, деловой мир, культура, правосудие и т.п.)
Задание:
за 20 минут выбрать информацию по интересующей группу проблеме, обработать ее (распределить в группе материал, обязанности, роли, выстроить композицию своего выступления в эфире) и выйти с передачей.
Каждая группа демонстрирует результат своей работы, остальные – анализируют выступления по следующим критериям:
умение отыскивать в тексте материал по теме;
актуальность и новизна содержания выбранного материала;
качество сценических находок в подаче материала.
“Найди свою тему”
Цель игры
– умение найти тему, выстроив в голове стратегию и тактику деятельности, конечный продукт работы.
Ход игры
На доске написаны слова “наука”, “знание”, “любознательность”, “исследование” и т.д., каждый ученик выбирает одно из слов и придумывает тему для монолога.
Выбор темы должен отвечать следующим условиям:
характеризуется наличием проблем;
решается на базе личного опыта и в короткое время;
всеобщность (интересна для всех).
Через 5 минут образуются группы (по выбранному ключевому слову), каждый в группе предлагает свою тему, ее раскрытие, группа коллективно обсуждает каждое мнение, останавливается на одном из них, по которому и готовится выступление.
Например, группа с ключевым словом “исследование” выбрала тему “Ценное исследование”.
Ведущий:
Открытие может быть разным. Может быть научным, теоретическим, экспериментальным, детальным, подробным, актуальным, серьезным, сложным, ценным и т.д.
Далее, каждый из группы рассказывает свою историю про ценное исследование, которое он провел в своей жизни (исследование своего поступка, что привело к новому пониманию себя, своего поведения, исследование жизни известного бизнесмена, что привело к пониманию того, как складывается бизнес, и т.д.)
.
Игра “Позиция”
Цель игры
– научиться держать определенную позицию в общении.
Ход игры
Класс делится на три подгруппы:
участники дискуссии;
контролеры;
эксперты.
Каждая из групп получает одинаковые наборы карточек следующего содержания:
– Ты должен внимательно слушать других.
Выступить не менее трех раз.
Каждую реплику начинать с того, что говорил предыдущий выступающий.
После реплики спрашивать: “Правильно ли я тебя понял?”
Повторять текст, внося поправки в свои слова.
– Ты должен высказаться во время дискуссии.
- Ты слушаешь других только затем, чтобы под любым предлогом сменить направление разговора и подменить его обсуждением твоего вопроса.
– Ты активный участник разговора, выступишь три раза.
- У всех должно сложиться впечатление, что ты очень много знаешь по обсуждаемому вопросу и очень много пережил.
– Ты – ярый спорщик.
Ни в чем, ни с кем, никогда не соглашаешься.
Упорно отстаиваешь свои взгляды во время дискуссии.
– Тебе не дается никакого задания. Веди себя так, как ты обычно ведешь себя на уроке.
– Ты должен три раза высказаться и всякий раз твои слова должны быть абсолютно не связанны с тем, что говорили другие. Веди себя так, словно совершенно не слышал того, что говорили до тебя.
– Ты должен во всем со всеми соглашаться, очень быстро и просто меняя свое мнение.
– Ты помогаешь другим как можно полнее выразить свои мысли, добавляешь, уточняешь.
– Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы сплотить группу, способствовать взаимопониманию между членами группы.
– Постарайся пять раз вступить в разговор, чтобы вынести какие-то оценки участникам дискуссии, т.е. всех должен оценить.
– Ты – очень деловой человек. Разговор тебе кажется бесполезным, поэтому ты периодически предлагаешь “закрыть тему”, “сделать выводы”, “подвести итог”.
– Тебе очень скучно при этом разговоре, т.к. тема тебя абсолютно не волнует.
Первая группа учеников ведет дискуссию на любую тему. Ученики второй группы, зная, какое задание у учеников первой группы, контролируют, верно ли выполняется задание (удержание позиции). Эксперты, наблюдая за ходом дискуссии, определяют, какая из карточек была у каждого, насколько точно выполнялось задание, оценивают ход игры.
Понятийно-терминологическая игра
Цель игры
– совершенствование умения пользоваться понятиями.
Ход игры
Класс делится на дискуссионные группы по 5-6 человек в каждой. Группам предлагается устно дать определение понятий:
1 группа – “достоинство”, “порядочность”, “тактичность”;
2 группа – “честность”, “доброжелательность”, “общительность”;
3 группа – “терпимость”, “мужество”, “общение”.
В течение 10 минут внутри групп обсуждаются содержательные признаки данных понятий. После обсуждения один из группы “озвучивает” результаты работы, представители других групп могут вносить свои дополнения, коррективы, выражать аргументированное несогласие.
“Хранитель информации”, работавший до этого с толковыми, энциклопедическими словарями, комментирует итоги работы каждой группы.
На втором этапе каждая группа получает терминокарту следующего содержания:
Анализ – расчленение целостного предмета на составляющие части (стороны, признаки, свойства) с целью их всестороннего изучения.
Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).
Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.
Изобретение – решение технической задачи, отличающейся существенной новизной и дающей положительный эффект.
Научное исследование – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.
Методика исследования – система конкретных приемов или способов осуществления какого-либо исследования.
Принцип – основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.
Синтез – соединение ранее выделенных частей (сторон, признаков, свойств) предмета в единое целое.
Эксперимент – испытание изучаемых явлений в контролируемых и управляемых условиях.
Концепция – определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления; основная точка зрения.
Задача каждой группы – за 10 минут усвоить эти новые понятия, выделив в них основные отличительные признаки.
Участники игры поочередно устраивают друг другу экзамен: воспроизводят своими словами определение того или иного понятия, отвечают на вопросы, включают то или иное понятие в связный текст (время работы – 15 минут).
Каждая группа составляет текст (лекция, сообщение, сказка, телепередача), который будет оцениваться по пятибалльной системе по критериям:
количество использованных понятий из термина карты;
точность в употреблении понятий;
занимательность текста.