ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ
Приняты Ученым советом ФГОУ ВПО
«Уральская академия государственной службы»
01 декабря 2009 г. Протокол № 6
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Екатеринбург
2009
ВВЕДЕНИЕ
Интеграция российской высшей школы в мировое образовательное пространство ставит задачу привести российскую систему ВПО в соответствие с общеевропейскими стандартами. В этой связи создание методики объективной оценки образовательной деятельности вуза и учебных достижений студентов приобретает исключительное значение. Универсальным инструментом для определения обученности студентов на всех уровнях образовательного процесса является тестирование. Тест как инструмент вузовского мониторинга и прогнозирования обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией об уровне усвоения студентами обязательного учебного материала, а администрацию – об эффективности учебного процесса.
Профессионально подготовленный и использованный тестовый инструмент дает качественную информацию, соответствующую реальному положению дел.
Во-первых, тест оказывается более объективным способом оценки.
Объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и невозможности внести субъективную составляющую в оценку знаний студентов.
Во-вторых, тест – более емкий инструмент, позволяющий определить уровень усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков.
В- третьих, тест более гуманный инструмент, который ставит студентов в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки.
В-четвертых, тест – широкий инструмент. Он расширяет традиционную шкалу оценивания знаний. Если студент тест выполнил на «отлично», видно, с каким запасом он выполнил это задание. Тестирование позволяет расширить шкалу оценивания не только вверх, но и вниз.
В-пятых, тест эффективен с экономической точки зрения. При тестировании основные затраты времени приходятся на составление качественного инструментария. При увеличении количества экзаменуемых эти затраты распределяются на них пропорционально, что приводит к снижению общих затрат.
Можно выделить три уровня внутривузовской системы тестирования:
· тестирование для проведения оперативного и текущего
контроля (темы семинаров, разделы и собственно тестирование по дисциплине);
· тестирование для проведения рубежног
о
контроля (по дисциплинам любого содержательного модуля, по блокам дисциплин ГСЭ, ЕН, ОПД, СД, по дисциплинам специализации или совокупности дисциплин, выделенных по любому другому основанию);
· тестирование для проведения итогового
контроля (междисциплинарный экзамен, предварительный этап госэкзаменов) результирующее тестирование в конце обучения – проверка уровня готовности специалиста, его соответствие требованиям ГОС.
Единая система тестирования позволяет комбинировать тестовые задания разных дисциплин в рамках одного блока или дисциплин одной тематической направленности.
Внедрение системы тестирования в учебный процесс имеет целью оптимизацию образовательного процесса и контроль качества подготовки специалистов.
I
.
Общие положения
Система тестирования внедряется в образовательный процесс в соответствии с введением в 2004 году обязательной процедуры тестирования для оценки качества подготовки студентов по дисциплинам федерального компонента при проведении аттестационной экспертизы вузов Министерством науки и образования Российской Федерации.
Тесты предназначены для проверки знаний на уровне воспроизведения, на уровне понимания или на уровне умения применить знания на практике.
Тестирование может проводиться в разных формах (письменной и компьютерной), не исключая и не заменяя другие формы контроля качества знаний студентов. Создание и внедрение системы тестирования в учебный процесс подразумевает решение следующих задач:
1. Подготовка базы тестов, обеспечение внедрения и функционирования системы тестирования.
2. Создание, совершенствование и пополнение базы тестов федерального и вузовского компонентов по всем специальностям академии.
3. Разработка (усовершенствование) процедуры тестирования.
4. Организация мониторинга качества знаний студентов на основе тестирования.
5. Внедрение компьютерного тестирования в систему контроля качества знаний студентов.
6. Постоянное совершенствование организации образовательного процесса по итогам анализа результатов тестирования.
II
. Виды тестового контроля
Вид тестового контроля определяется целями тестирования – получение информации об уровне знаний студентов на определенном этапе обучения. В соответствие с целями определяются единые хронотопные (содержательно-временные) точки тестирования в учебном процессе.
Виды тестирования:
- текущий и оперативный тест-контроль знаний студентов;
- рубежный тест-контроль знаний студентов;
- итоговый тест-контроль знаний студентов;
- тренинговое тестирование.
Текущее и оперативное тестирование (диагностическое)
проводится преподавателем на семинарах для выявления исходного уровня готовности студента к дальнейшему обучению, проверки качества усвоения знаний по определенным темам семинаров, разделов программы дисциплины.
Рубежное тестирование
проводится по окончании модуля, семестра, учебного года, для рубежного контроля по дисциплине, по блокам дисциплин: гуманитарных социально-экономических дисциплин (ГСЭ), естественнонаучных дисциплин (ЕН), общепрофессиональных дисциплин (ОПД), специальных дисциплин (СД), по дисциплинам специализации или совокупности дисциплин, выделенных по любому другому основанию. Результаты тестирования используются преподавателем для формирования кумулятивной оценки по дисциплине. Целью рубежного тестирования является определение степени освоения студентами области знаний и умений (уровня компетентности) по части профессиональной образовательной программы.
Итоговое тестирование
проводится с целью контроля остаточных знаний студентов; проверки уровня готовности студента к аттестационным испытаниям. Тестирование проводится в соответствии с утвержденным графиком, но не позднее 6 месяцев с момента сдачи зачета/экзамена по тестируемой дисциплине. Результаты итогового тестирования документируются и являются необходимым условием допуска к государственным аттестационным испытаниям.
Тренинговое тестирование
является разновидностью самостоятельной работы студентов, используется преподавателем как обучающая технология для самостоятельной отработки студентами темы, типа задач и т.д. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов предполагает три блока материалов:
- собственно методические материалы;
- рекомендации, руководство, указания, инструкции к методическим материалам;
- оценочные средства контроля остаточных знаний.
Компьютерные тесты подразделяют на следующие виды.
1. По структуре:
а) аналоги бланковых тестов;
б) собственно тесты.
2. По количеству тестируемых:
а) тесты индивидуального тестирования;
б) тесты группового тестирования (для одновременной подачи идентичного материала на компьютерах, объединенных в локальную сеть).
3. По степени автоматизации тестирования:
а) автоматизирующие один или несколько этапов обследования;
б) автоматизирующие все обследование.
4. По задаче:
а) диагностические тесты;
б) обучающие (тесты-тренажеры, обучающие программы).
Достоинствами
компьютерных тестов являются: быстрое проведение; высокая скорость и безошибочность обработки; возможность безотлагательного получения результатов; обеспечение стандартных условий тестирования для испытуемых; четкий контроль процедуры тестирования (не возможен пропуск вопросов, фиксация времени каждого ответа); возможность исключения влияния на тестируемого; легкая архивация результатов; возможность объединения тестов пакеты программ с единой итоговой интерпретацией; возможность проведения массовых исследований
К методическим материалам (объектам, с которыми работает студент) относятся: учебник, сборник задач или ситуаций, дополнительные главы учебника, хрестоматия, пособие и т.д.
Тесты по всему материалу курса используются в качестве контрольно-методического обеспечения и являются оценочными средствами, с помощью которых на этапе рубежного или итогового испытания оценивается усвоение студентом материала, его степень обученности определенным учебным действиям (например, решению задач, составлению анкеты, работе с компьютерными программами и т.д.).
Организация отчетности и процедуры накопления тестов включает:
1. Разработку тестов по учебным дисциплинам преподавателями.
2. Аккумуляцию тестов:
– на кафедре;
– в отделе методической работы (распечатанный вариант с подписью зав. кафедрой);
– в отделе программного обеспечения (для проведения контрольных мероприятий);
III
. Технологический цикл разработки комплекта тестовых заданий по учебной дисциплине
Технологический цикл разработки теста по одной учебной дисциплине включает следующие этапы:
1. Разработка преподавателем комплекта тестовых заданий:
2. Организация экспертизы содержания тестовых заданий, редактирование теста (рецензент (если есть), зав. кафедрой).
3. Согласование изменений с автором-разработчиком тестовых заданий (по желанию одной из сторон).
4. Апробация теста (кафедра, преподаватель).
5. Окончательное формирование комплекта тестовых заданий по учебной дисциплине (автор-разработчик).
6. Для компьютерного тестирования дополнительно:
- обеспечение ввода теста в формат программы;
- организация и проведение апробации теста с его последующей корректировкой;
- занесение тестовых заданий в базу тестов.
IV
. Общие подходы к разработке тестовых заданий
Технология составления теста
Тест по учебной дисциплине представляет собой сформированный в определенной последовательности перечень тестовых заданий, количество и состав, которых зависит от целей тестирования. Дидактическое содержание теста определяется целью тестирования и предметной областью дисциплины.
Технология создания теста по учебной дисциплине предполагает несколько последовательных этапов:
1. Постановка целей и задач предмета и форм педагогического контроля. Объем часов учебной дисциплины определяет целесообразность тестирования и количество тестовых заданий. Минимальное число тестовых заданий для вариативности теста (определяется преподавателем или зав. кафедрой)
.
2. Определение целей тестирования:
- обучение студентов (самостоятельный тренинг);
- текущий контроль знаний студентов (диагностика усвоения, отдельных тем и разделов);
- рубежный контроль знаний студентов;
- итоговый контроль знаний студентов (по всей программе учебной дисциплины);
- контроль остаточных знаний (по одной дисциплине, циклу дисциплин).
3. Анализ содержания учебной дисциплины, систематизация материала, выделение функциональной и логической структур (структурно-логическая схема дисциплины), информационное насыщение каждого из разделов учебной дисциплины (преподаватель).
4. Разработка тестовых заданий (преподаватель).
5. Экспертиза содержания и формы заданий (рецензирование) и корректировка.
6. Разработка четкой понятийно-терминологической структуры курса – тезауруса – проверяемых в тестах понятий, структурированных по темам и разделам учебной дисциплины. Такая разработка является самостоятельным методическим материалом и входит в УМК.
7. Формирование тестов в соответствии с поставленными учебными задачами. Определение объема (количества тестовых заданий) в тесте и времени его выполнения.
8. Разработка методики тестирования, определение и расчет показателей оценки. Составляется элементарная шкала: количество тестовых заданий предъявленных к выполнению соотнесено с количеством правильных ответов. Определяется диапазон положительной оценки. Количество правильных ответов для получения зачета, оценки хорошо, отлично и т.д.
9. Разработка инструкций для пользователей (преподавателей и студентов).
Основными элементами тестового задания являются:
1. Инструкция
к тестовым заданиям определяет перечень действий студента при прохождении тестирования. Она должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»). Форма инструкции должна соответствовать форме задания.
2. Задание (содержательная часть).
Нижеперечисленные рекомендации к формулировкам тестовых заданий составлены на основе разработок специалистов Центра тестирования РФ [6].
Тестовые задания могут быть четырех форм:
1.
Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.
2.
Задания на установление соответствия.
3.
Задания на установление правильной последовательности.
4.
задания открытой формы, т. е. без указания ответов.
Используемая терминология не должна выходить за рамки основных учебников и нормативных документов.
Содержательная часть задания не должна включать элементы инструкции.
Содержательная часть задания формулируется в логической форме высказывания, а не в форме вопроса; в ней не должны быть двусмысленные и неясные формулировки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъективное мнение испытуемого.
Все повторяющиеся слова должны быть исключены из ответов и вынесены в содержательную часть задания.
Число тестовых заданий с отрицанием должно быть минимальным. При этом частица «не»
выделяется жирным шрифтом.
При составлении задания могут быть использованы следующие приемы:
– Фасет
(грани одного явления, предмета).
Этот прием позволяет создавать несколько вариантов в одном задании. Все
элементы фасета должны принадлежать к одной дидактической единице. Этот прием широко используется для создания тестовых заданий в целях самоконтроля.
Например:
Исполнение федерального бюджета возложено на:
1) органы федерального казначейства:
2) финансовые органы;
3) органы регионального казначейства.
– Импликация,
т.е. задания представляются в логической форме условной
связи, т.е. имеют логическую форму суждения «Если... то». Этот прием широко используется для установления причинно-следственных связей.
Например:
Если в процессе исполнения бюджета происходит снижение
объема поступлений доходов, то вводится режим:
1)сокращения расходов;
2)блокировки расходов;
3)финансирования расходов путем зачета денежных средств.
– Краткость,
т.е. содержание задания формулируется как можно короче и
яснее. В нем не должно быть лишних слов и знаков, тем самым добиваются
максимальной ясности смысла задания.
Например:
Федеральный бюджет 2008 г.
1) дефицитен;
2) профицитен;
3) сбалансирован.
Рекомендации к заданиям с выбором ответа
1. В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;
2. Основная часть задания форму
3. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;
4. В основную часть задания включается как можно больше слов, оставляя для ответа 2 – 3 ключевых слова для данной проблемы;
5. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины, либо в некоторых заданиях правильный ответ может быть короче других;
6. Из текста должны быть исключены все ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;
7. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинакова;
8. Основная часть задания должна быть освобождена от всякого иррелевантного для данной проблемы материала;
9. Из ответов исключаются все повторяющиеся слова за счет ввода их в основной текст заданий;
10. В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда», «ни один из перечисленных», «все перечисленные», т.к. в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа;
11. Из числа неправильных должны исключаться ответы, вытекающие один из другого;
12. Из числа тестовых должны исключаться задания, содержащие оценочные суждения или мнения испытуемого по какому-либо вопросу;
13. Все варианты ответов должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых;
14. Ни один из вариантов ответов не должен являться частично правильным, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный;
15. Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки ответов;
16. Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста;
17. Если задание содержит среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах;
18. Все ответы должны быть параллельны по конструкции и грамматически согласованы с основной частью задания теста.
3. Ответы к заданию.
В содержательной части и в ответах необходимо исключить слова «большой, небольшой, много, мало, меньше, больше, часто, всегда, редко, никогда и т.п.».
Все варианты ответов должны быть грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по содержанию и структуре, равнопривлекательны. Между ответами необходимы четкие различия. Правильный ответ однозначен и не должен опираться на подсказки.
Среди ответов должны отсутствовать ответы, вытекающие один из другого.
В варианты ответов нельзя включать формулировки «все перечисленное выше», «все утверждения верны», «перечисленные ответы не верны», так как такие ответы нарушают логическую конструкцию тестового задания или несут подсказку.
Формы заданий определяют основные требования к формулировке ответов:
1). Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов
Задания первой формы имеют три варианта ответа:
а) выбор одного правильного ответа;
б) выбор наиболее правильного (полного) ответа;
в) выбор нескольких правильных ответов.
2). Задания с выбором одного правильного ответа
Принципы подбора ответов:
Противоречивость
применяется при создании заданий с двумя ответами, в
одном из ответов используется частица «не». Ответы
подбираются так, чтобы второй отрицал первый.
Например:
Источниками финансирования дефицита бюджета кредиты ЦБ:
1) являются;
2) не являются.
Противоположность
–
этот принцип может проявляться в 3 вариантах:
Первый вариант
–
три возможных состояния:
Например:
Бюджет РТ в 2008 г. принят с__________
Основными методическими требованиями к составлению тестовых заданий являются:
• адекватность инструкции форме и содержанию задания;
• логическая форма высказывания в задании;
• наличие в ответах на задания наряду с правильными ответами неверных ответов;
• наличие в задании места для ответов;
• единые правила оценки ответов.
Не рекомендуется включать в тестовые задания:
• дискуссионные вопросы и ответы;
• задания, имеющие громоздкие формулировки;
• задачи, требующие сложных расчетов.
Правила формулирования вопросов
Преподавателю необходимо учитывать следующие правила формулирования.
1. Каждый вопрос должен быть логически завершенным.
2. Необходимо избегать слов с двойным значением.
3. Необходимо предлагать студенту такие варианты ответов, каждый из которых приемлем в одинаковой степени.
4. Простые вопросы должны предшествовать сложным вопросам.
Основное требование к тестовым вопросам, направленных на выявление знаний, умений и навыков, заключается в том, что не только вопрос, но и правильный ответ должны быть однозначными, краткими, четкими, не обладать слишком большим объемом.
Оптимальным количеством альтернатив ответов на вопрос считается 3 – 4, минимальным – 3, максимальное количество альтернатив зависит от объема предлагаемых альтернатив.
В заданиях множественного выбора количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. В том случае, если вариантов правильных ответов несколько, следует видоизменить инструкцию, указав на то, что необходимо отметить буквы, соответствующие правильным ответам, или указать на то, что правильных ответов несколько.
При составлении вопросов следует особенно осторожно использовать слова: «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».
Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, давалось в случайном порядке. Лучше использовать не длинный вопрос и короткий ответ для того, чтобы студент не потерял смысл задаваемого вопроса, важна и экономия времени работы с тестом.
Рекомендации по составлению тестов для применения их на компьютере
Для эффективной разработки компьютерной программы тестового материала при составлении тестов разработчикам важно учитывать, что матрица может иметь следующий вид.
Вопрос 1.
Варианты ответов
1.
…
2.
…
3.
…
Полученные данные могут иметь такую форму, как:
- по каждому респонденту:
0 – Х баллов – характеристика соответствующего уровня студента;
Х1
– Х2
баллов – характеристика соответствующего уровня студента в группе;
– по всей группе:
0% – Х% – характеристика уровня группы;
Х1
% – Х2
% – характеристика уровня группы на курсе;
- по каждой кафедре:
0% – Х% – характеристика уровня кафедры;
Х1
– Х2
% – характеристика уровня кафедры по академии;
Полученные данные по каждому обучаемому, группе в целом, по дисциплине, изучаемой на нескольких специальностях, и т.д. в ходе мониторинга позволят создать целостную картину качества образовательного процесса в академии. На основании этого через преобразования появляется возможность не только эффективно управлять, но и повысить качество данного процесса.
V
. Рекомендации по назначению нормы трудности тестовых заданий
Норма трудности определяется разработчиком тестовых заданий и указывает субъективную величину того, насколько тяжело будет решить данный тест.
1. Норма трудности может оцениваться с учетом количества используемых концептов (формула, правило, аксиома и т.д.), необходимых для поиска правильного решения. Чем больше шагов нужно выполнить для получения правильного ответа, тем выше норма трудности, тем сложнее считается тест.
2. Если тестовое задание направлено на «опознание» какого-то объекта или на проверку изученного понятия, материала, то его следует считать простым.
3. Если тестовое задание направлено на выбор одного варианта ответа из многих с помощью знания всего одного концепта, то такое задание следует считать простым.
4. Если тестовое задание открытого типа направлено на выявление знания определения односложного базового термина, то такое задание следует считать простым.
5. Если тестовое задание направлено на применение усвоенных ранее знаний или на проверку «знаний воспроизведения копии», то такое задание следует считать среднего уровня сложности.
6. Если тестовое задание направлено на применение усвоенных знаний и умений в нестандартных условиях (т.е. в условиях, ранее не знакомых испытуемому) или на проверку «знаний умения и применения», то такое задание следует считать сложным.
Назначение нормы трудности можно осуществлять исходя из принадлежности задания основному и дополнительному материалам (уровень значимости). Если тестовое задание раскрывает базовое понятие, то такое задание можно считать простым, если же тестовое задание принадлежит к дополнительному материалу, то его можно считать сложным.
Назначение нормы трудности можно осуществлять исходя из принадлежности тестового задания уровню «глубины» спецификации теста. Если оно раскрывает самый нижний уровень иерархии спецификации теста (например, некоторое понятие), то такое задание будет легким. Принадлежность тестового задания средним уровням иерархии спецификации теста (например, некоторой теме или подтеме) повышает норму трудности – средний уровень сложности. Наконец, тестовое задание, относящееся к верхнему уровню, корню дерева иерархии (например, к разделу, главе), можно считать сложным.
VI
.
Экспертиза качества тестов
Экспертиза тестовых заданий, вопросов является обязательным условием для создания тестов вне зависимости от уровня их применения.
Рекомендуется соблюдать следующие параметры тестов:
1. Соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине (базовая часть тестовых заданий – 70% – 85%), а также включение дополнительных тестовых заданий (вариативная часть тестовых заданий – 15% – 30%).
2. Подбор заданий, комплексно отображающих основные темы учебной дисциплины.
3. Тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать ее содержание и ключевые понятия, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний студентов. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.
Необходимо соблюдать пропорции в количестве тестовых заданий по темам учебной дисциплины.
Необходимо проверять соответствие содержания тестовых заданий знаниям, навыкам и умениям, оцениваемым у студентов.
В каждом тестовом задании необходима определенность, логичность, отсутствие некорректных формулировок, выделение одного предмета измерения (ключевого понятия, термина, правила, определения и т.д.).
Внутренняя экспертиза качества теста
Каждому эксперту выдаются следующие материалы:
· Спецификация и план теста.
· Инструкция по экспертизе.
· Формы для заключения об экспертизе и записи решений.
В процессе экспертизы проводится следующая работа:
· Выполняется каждое задание теста (указывается правильный ответ, приводится решение задания, где необходимо).
· Анализируются формулировки задания (проверяется предметная корректность формулировок).
· Анализируется содержание заданий на их тематическую принадлежность и уровень сложности (базовый, повышенный или высокий).
· В конструктивной форме формулируются замечания к каждому из заданий с предложениями, что и как необходимо изменить.
· Формулируется заключение о пригодности теста для использования.
Спецификация теста включает
· Цель создания теста, обоснование выбора подхода к его созданию, описание возможных сфер его применения.
· Перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых при планировании содержания теста.
· Количество заданий различной формы с указанием числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте.
· Вес каждого задания, рекомендуемый автором теста.
· Рекомендуемое время выполнения теста, среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы.
· Требования государственных образовательных стандартов по дисциплине.
Требования к экспертной комиссии и процедуре экспертизы качества теста
a.
· Оценка качества содержания теста проводится независимыми экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Рекомендованное число экспертов – 3 человека (наиболее опытные преподаватели с большим стажем работы).
· В комплект материалов для экспертизы должен входить перечень требований к уровню подготовки испытуемых.
· Эксперту при работе потребуются часы для фиксации времени работы над каждым заданием и бланк для экспертного заключения.
· Если задание теста проверяет степень достижения требований на минимальном уровне, это базовое задание, на уровне «хорошей» оценки – задание повышенного уровня, «отличной» оценки – сложное задание.
· Эксперт должен оценить значимость содержания теста по следующей шкале: 0 – неоправданное включение задания в тест, 1 – незначимое задание, 2 – значимое, 3 – наиболее важный опорный элемент.
VII
. Критерии выставления оценки
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент ответил верно на 55 – 70% вопросов. Оценка «хорошо» ставится, если студент дал правильный ответ на 71 – 85%. Оценка «отлично» ставится, если студент ответил правильно на 86% и более.
Словарь терминов
Дистрактор –
неправильный вариант ответа на тестовое задание.
Тест –
совокупность тестовых заданий, предназначенная для проверки знаний и навыков.
Тестовое задание –
это минимальная составляющая единица теста, по которой испытуемый в ходе выполнения теста совершает отдельное действие, а его результат регистрируются в первичном протоколе в форме отдельного ответа.
Параллельные формы теста –
разновидность альтернативных форм теста (т.е. двух или более версий теста, которые рассматриваются как взаимозаменяемые): имеют одинаковые средние значения и значения стандартного отклонения, а также одинаковые корреляции с другими измерениями для любых выборок.
План теста –
таблица, в которой каждое тестовое задание соотносится с определенным элементом содержания учебного предмета, конкретным видом знаний или умений, позволяющим объективно судить об уровне подготовленности испытуемых.
Литература
1. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики: учебное пособие / А.С. Готлиб. – 2-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта: МПСИ, 2005.
2. Диагностика успешности учителя / Сост. Т.В. Морозова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
3. Ишкова Л.В. Педагогическая квалиметрия в теории и практике дополнительного профессионального образования // Школьные технологии. 2001. № 1. С. 170-175.
4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для системы образования. М., 2000.
5. Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003.
6. http://www.rustest.ru/
Приложение
Классификация тестов
|
||