Методические указания составлены в соответствии с учебным планом программ по специальности

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГБОУ СПО СО «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»

Контрольные задания с методическими

рекомендациями к организации самостоятельной

деятельности студентов-заочников V курса

(504 группа) специальности

050704 «Дошкольное образование»

2011-2012 учебный год

НИЖНИЙ ТАГИЛ

Методические указания составлены в

соответствии с учебным планом

программ по специальности

050704 «Дошкольное образование»

Рассмотрены и утверждены на совете

по научно-методической и

экспертной работе НТПК № 1

Составители:

Бусыгина Е.В., преподаватель психолого-педагогических дисциплин, I квалификационная категория.

Жбанова Н.Г., преподаватель психолого-педагогических дисциплин, I квалификационная категория.

Карякина Т.Н. – преподаватель дисциплин предметной подготовки, основ специальной психологии, I квалификационная категория.

Корепанова Н.В. – преподаватель психолого-педагогических дисциплин, социальной педагогики, I квалификационная категория.

Лиссова Е.К. – преподаватель психолого-педагогических дисциплин, высшая квалификационная категория.

Нижникова В.Г., преподаватель психолого-педагогических дисциплин, I квалификационная категория.

Седышева Л.Г. – преподаватель обществоведческих дисциплин, I квалификационная категория.

Рецензент: Котегова М.В. – зам. директора по развитию содержания образования, преподаватель психолого-педагогических дисциплин, I категория.

Оглавление

Глава 1.	Контрольные работы по дисциплинам учебного плана
	Иностранный язык	5
	Методика развития речи с практикумом по логопедии	14
	Методика физического воспитания и развития детей	22
	Методика математического развития, теоретические основы методики обучения математике	26
	Основы специальной педагогики и психологии	33
	Возрастная и педагогическая психология	35
	Дошкольная педагогика	46
	Психолого-педагогический практикум	51

Глава 2.	Семинары по дисциплинам учебного плана
	Педагогическая психология	67
	Методика физического воспитания и развития детей	68
	Темы для самостоятельной работы студентов по дисциплине: «Методика физического воспитания и развития детей»	70
	Безопасность жизнедеятельности	72
	Методика математического развития, теоретические основы методики обучения математики	73
	Методика развития речи с практикумом по логопедии	77
	Дошкольная педагогика	81

Глава 3.	Рубежная аттестация по дисциплинам учебного плана
	Методика развития речи с практикумом по логопедии	83
	Методика математического развития, теоретические основы методики обучения математике	87
	Методика физического воспитания и развития детей	91
	Дошкольная педагогика	103
	Основы специальной педагогики и специальной психологии	107
	Возрастная и педагогическая психология	115
	Экономика образовательного учреждения	115

Введение

Учитывая, что основой заочного обучения является самостоятельная работа, преподавателями разработаны методические указания для самоорганизации студентов в межсессионный период.

Цель: систематизировать самостоятельную работу студентов по предметам учебного плана 5 курса, способствовать оптимизации учебного процесса в ходе сессии.

Методические указания имеют следующую структуру: варианты домашних работ с методическими указаниями к ним, планы семинарских занятий по предметам учебного плана, содержание экзаменационного материала дисциплин по которым будет проводиться промежуточная аттестация.

Число учебных заданий вынесены для самостоятельной работы, определяется исходя из количества часов выделенных на изучение конкретной учебной дисциплины.

Содержание контрольных работ построены с учетом вариативности, что должно помочь студентам в предметной саморегуляции в выборе вида задания согласно педагогического опыта, уровня развития учебной деятельности.

Вопросы контрольных носят обобщающий характер, методические указания к ним ориентируют студентов на четкий ответ как результат изучаемого материала, применения теоретических знаний в практической деятельности. Система заданий контрольных работ предусматривает как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимания студентами сущности изучаемых предметов и явления, их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки.

Семинарские занятия направлены на расширение представлений по данной теме, интеграцию учебного материала смежных дисциплин, практического использования теоретических знаний в моделировании форм будущей профессиональной деятельности, развитии профессионального мышления и познавательной мотивации.

На семинарские занятия вынесены узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки студентов.

Глава 1. Контрольные работы по дисциплинам учебного плана:

Иностранный язык.

Методика развития речи с практикумом по логопедии.

Методика физического воспитания и развития детей.

Методика математического развития, теоретические основы методики обучения математике.

Основы специальной педагогики и психологии.

Возрастная педагогическая психология.

Дошкольная педагогика.

Психолого-педагогический практикум.

Контрольная работа по дисциплине

«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Преподаватель: Воронова Г.М.

Методические рекомендации.

Прежде, чем начать выполнение контрольной работы, внимательно прочитайте задание.

Следует повторить или выучить следующие разделы грамматики:

а) система времен английского глагола, времена Simple, Continuous, Perfect, Perfect Continuous;

б) пассивный (страдательный) залог (Passive Voice), пассивный залог группы Simple, Continuous, Perfect;

в) типы английских вопросов (общие, специальные, альтернативные, разделительные).

При выполнении заданий рекомендуется использовать англо-русские словари, грамматические пособия, таблицы.

Задания выполнять в том порядке, в каком они даны.

Не забывайте проставлять номера заданий.

I. Система времен английского глагола (THE TENSES)

1. Напишите следующие предложения в прошедшем времени, добавляя наречия lastyear, lastweek, yesterday, toweekago (§ 46):

1. He works very far from here. 2. I get up very early to prepare my breakfast. 3. Caroline’s bed stands in the front room. 4. I invite you to the theatre. 5. She looks for work. 6. The long streets of Chicago are new to Carrie. 7. She gets nervous. 8. Do you need any help? 9. I have no time to do it today.

2. Заполните пропуски глаголами в Present Indefinite или в Present Continuous (§ 45, 52):

1. (to ring) TheThe telephone … now.

telephone often … during the day.

2. (to dink) Pete usually … tea with his meals.

Pete … tea now.

3. (to rise) Look, the sun … now.

The sun always … in the East.

4. (to rain) It It often … in autumn.

…hard now.

3. Заполните пропуски глаголами в Past Indefinite или Past Continuous (§ 46, 53):

1. (to work) I … very hard last night.

I … last night when you phoned me.

2. (to look) I could feel how his eyes … at my boots.

I … at him and saw a lot of grey hairs.

3. (to pass) place of Once when I … he little street, I came to

the shop.

I … the square and turned to the right.

4. (to sit) He Mr. Gessler … over his boots day and night.

came into the room and … down.

4. Заполните пропуски глаголами в Future Indefinite или в Future

Continuous и переведите предложения на русский язык (§ 47, 54):

1. He… a test at 10 o'clock tomorrow (to write). 2. What… …you… when the bell rings (to do)? 3. I shall not be here tomorrow because I … to the country (to go). 4. We … not … to the cinema with you because we … in the garden at this time (to go, to work).

5. Заполните пропуски глаголами в Present Perfect Tense или Past Indefinite Tense в зависимости от смысла предложения (§ 46, 55, 56):

1. I … never … this book (to read). 2. I … this book last summer (to read). 3. He … his report at last’ (to finish). 4. I … … Leningrad many times (to visit). 5. Ann … as she was crossing the street (to fall down). 6. When the bell rang, Dan … from his seat and … out of the room (to jump, to run). 7. The day before yesterday we… a bad storm (to have). 8. The rain … but a cold wind is still blowing (to stop). 9. I … this exercise over and over, still I don’t understand it (to study). 10. I … not … my parents since autumn (to see).

6. Use the verbs in brackets in the correct form:

1. The workers (earn) more than ever this month. 2. I never (subscribe) to a foreign newspaper. 3. The students (return) to the town by the first of September. 4. It was clear to me that I never (meet) that man before. 5. By next Sunday the tourists (leave) our town. 6. The territory of our country (occupy) one sixth of the Earth’s surface. 7. The machine did not work because the engineer’ calculations (be) wrong.

II. Страдательный (пассивный) залог(PASSIVE VOICE)

7. Change from Active Voice into Passive Voise (§ 60, 62):

1. He has given some medicine to the child. 2. Father has sent for the doctor. 3. I had left my laboratory by 5 o'clock. 4. I shall read this book. 5. I shall have finished this experiment before the bell rings.

8. Напишите следующие предложения в страдательном залоге (§ 60, 61):

1. They wore cotton dresses. 2. The girls tidied the rooms. 3. They did the washing up.4. She received the diploma of primary school teach er in 1863. 5. Mother taught the children to sew and knit.6. They will do everything for you. 7. The parents must select books for their children. 8. She had to overcome many difficulties. 9. A group of students will write some articles for the new magazine. 10. The old woman was telling us interesting stories the whole evening. 11. They will finish their work tomorrow. 12. They can find all the necessary books in their school library. 13. At this moment the teacher is explaining new grammar rules.

9. Переведите на русский язык, обращая внимание на Passive Voice (§ 60-62):

1. Fruit trees are grown in the North of our country. 2. Heavy rains were reported in the South of France. 3. Fluffy snow was weighed and it was found that a cubic foot of it weighed one pound. 4. When snow is hardened by wind and rain it can weigh up to 30 pounds a cubic foot. 5. Great amounts of water vapour are contained in snow. 6. We don’t like it when we are laughed at. 7. A man is born for happiness as a bird is for flight. 8. The doctor was sent for. 9. He was listened to attentively.

10. Поставьте следующие предложения в вопросительной форме (§ 60):

1. W. Bentley’s whole life was devoted to the study of snow structures.2. This microscope will be used for the study of snow particles. 3. A brown snowfall in Chicago was caused by a dust mixture. 4. This pupil will be asked at the next lesson. 5. Bread is cut with a knife.

11. Поставьте следующие предложения в прошедшем и будущем времени, изменив обстоятельство времени (§ 60):

1. Many letters are received by you every day. 2. Many books are published in our country every year. 3. I am sent to the South. 4. This problem is given much attention to now. 5. I am told to go home by my mother.

III. Типы английских вопросов (General Question, Special Question,

Alternative Question, Disjunctive Question)

12. Напишите следующие предложения в вопросительной форме (§ 40-50):

1. You live in the same house. 2. He likes to play in the yard. 3. They know me. 4. He has a radio set. 5They play in the yard. 6. The tools are in the yard. 7. They are ready. 8. He helps his friend.

13. Поставьте вопросы к выделенным словам (§ 109-112):

1. Theodore Dreiser wrote novels about capitalist America. 2. Dreiser was a progressive American writer. 3. In 1945 Dreiser became a member of the American Communist Party. 4. Caroline was eighteen years old. 5. She entered a large building. 6. Carrie knew the names of some firms. 7.She saw the director on the second floor.

Add tail-questions to the following sentences.

Model: You began to study English last year, didn't you?

You don't know the text, do you?

1. Your sister works at a factory, …? 2. Ann doesn't speak French, …? 3. Tomorrow will be Saturday, …? 4. You didn't listen to the news yesterday, …? 5. You will have some more tea, …? 6. You are going to Leningrad next month, …? 7. It is cold today, …? 8. You cannot swim, …? 9. We must do this work in time, …? 10. You will open the window, …? 11. He has got a headache, …? 12. You have taken the boy's temperature, …? 13. This is not your book, … ?

IV. Прочитайте текст и ответьте на вопросы после текста (письменно).

Education in Great Britain

In England schooling is compulsory for children of 5 to 16 years of age. Any child may attend a school without paying fees. Over 90% of children of compulsory school age go to state school. The most important changes in Britain′s educational system were introduced under the Education Reform Act 1988. It led to the compulsory National Curriculum for pupils aged 5 to 16 in state schools. The Act also aims to give parents a wider choice of schools for their children. Local educational authorities finance most school education at local level. The also employ teachers. Every state school in England and Wales has a governing body responsible for the school′s main policies. Parallel reforms are introduced in both Scotland and Northern Ireland.

Full-time education is compulsory up to the middle teenage years. There are three stages in education. The first stage is primary education the second is secondary education; the third is further education at university or college.

Before going to a primary school children receive nursery education (some children attend pre-school play-groups). It′s the first age o education. Around half of 3-4 years old in Britain receive nursery education. Children of nursery age need care as well as education. Social emotional and physical needs must be taken into consideration.

Сompulsory primary education begins at the age of 5 in England Wales and Scotland and at 4 in Northern Ireland. Children start their education in an infant school and move to a junior school at 7 years old. Primary schools vary in size and location. Pupils study different subjects (English, Mathematics, Science, History, Geography, Music, Art, Physical education). Over 80% of all primary schools are mixed.

In Britain most children of compulsory secondary school age (11-16) receive free education financed from public funds. The large majority of schools are mixed.

The school year in England and Wales begins in September and continues into July. In Scotland it is from August to June. In Northern Ireland – from September to June. At this level children start to learn a modern foreign language. The course of study at secondary school may lead to General Certificate of Secondary Education (GCSE)qualifications. At 16 years old children take different examinations and have quite a lot of coursework, only after which they′re awarded GCSE.

Those who stay at school after GCSE, study for 2 more years for A(Advanced) level exams in two or three subjects.

A small proportion of children (about 8%) attend private or independent schools, which are not financed by the state. To understand this phenomenon a little history is needed.

The British government payed little attention to education until the end of the 19th century. Schools had existed in Britain long before the government took an interest in education. A small group of schools admitted only the sons of the upper and upper middle classes. At these public schools much more attention was paid to «character-building» and the development of «team spirit» rather than to academic achievements. These were «boarding schools» (as the pupils lived in them). The pupils wore distinctive clothes and the schools had their own traditions. The aim of those schools was to prepare young men to take up positions in the higher ranks of army, in business, civil service and politics.

A typical public schооl is for boys from 13. It admits fee-paying pupils. Such school is a boarding one. Each school is divided into houses with its housemaster. Public school place great emphasis on team sports. These schools are not at all luxurious or comfortable. A typical example of such a school is Eton.

British education has many different faces but one goal. Its aim is to realize the potential of all for the good of the individual and society as a whole.

Nursery	Primary	Secondary	Further	Higher
up to 5years	4 – 11	11 – 16	16	18

The school year is usually divided into three terms.

Autumn term lasts from September (or August ) till Christmas holiday, which is about 2 weeks. Then spring term – till Easter holiday (also 2 weeks), and summer term, which lasts till June (or July). Summer holiday is about 6 weeks.

In addition all schools have a half-term, which lasts a few days or a week in the middle of each term.

Exercises

I. Answer the questions.

What is the goal of education in Britain?

What types of school do you know in Britain?

What school do children at 6 years attend?

What exams do children have to take at 16 years old?

What subjects do pupils learn at secondary school?

Is there any difference between state and independent schools?

What is the aim of private schools?

Can you give an example of a private school?

Is schooling compulsory for pupils of 17 years old?

When does the academic year begin?

II. True or false?

Schooling is compulsory for children of 5 to 16 years of age.

Quite a large number of children attend public schools.

The first stage of education is secondary education.

Children in England, Wales, Scotland and Northern Ireland go to school at the same age.

Only a small part of schools are mixed.

At public schools much attention is paid to character building.

After finishing secondary school children are awarded GCSE.

5. Переведите текст на русский язык (письменно)

Hote Schooling

Although education is compulsory in the United States, it is not compulsory for all children to get their education at school. A number of parents believe that they can provide a better education for their children at home. Children who are educated at home are knows as «home-schoolers». There are about 300,000 home-schoolers in the United States today. Some parents prefer teaching their children at home because they do not believe that public schools teach the correct religious values; others believe they can provide a better educational experience for their children themselves. Interestingly, results show that home-schooled children tend to do better than average on national tests in reading and math.

David Guterson is an American writer. He and his wife teach their three children themselves. Guterson says that his children learn very differently from children in a regular school. Learning starts with the children’s interests and questions. For example, when there is heavy snowfall on a winter day, it may start a discussion or reading about climate, snow removal equipment, Alaska, polar bears, and winter tourism. Or a spring evening, when the family is watching the stars, is a good time for setting up a telescope and asking questions about satellites, comets, meteors, and the space program. At dinner, if the Brazilian rain forests are on the news, it could be a perfect time to get out the atlas and encyclopedia. Then there might be two hours or more of eating, asking questions, looking up answers, discovering how rain forests influence the climate, what the «greenhouse effect» is, how deserts are formed, and how the polar ice caps affect ocean levels.

Although home schooling offers an experience that is often more interesting than regular schools, critics point out that home-schoolers miss out on many important things. The home-schooler is an outsider who, because he or she never attended school, might be uncomfortable mixing with other people in adult life. Critics also say that most parents are not well qualified to teach their children and may pass on their own narrow views to their children.

New Words

compulsory education – обязательное обучение

to provide – дать, обеспечить

snow removal equipment – оборудование для уборки снега

an outsider – не посещающий школу; посторонний наблюдатель

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Преподаватель: Мусина О.В.

Lesen Sie den Text:

Was denken Sie ьber diese Methode?

«Eine Fremdsprache in sieben Tagen». So hieβ ein Artikel in einer Zeitung. Im Artikel erzдhtle man ьber ein Experiment in dem Akademiestдdchen bei Nowosibirsk.

Vor Beginn des Experiments kommt der Lernende in ein Hotelzimmer. Hier gibt es kein Telefon, kein russisches Buch, keine Zeitung in Russisch. Er kann hier mit niemandem russisch sprechen.

Nach Morgengymnastik und Frьhstьck kommt der Lehrer ins Zimmer. Eine Stunde lang spricht er deutsche Sдtze und prьft, ob sein Schьler ihn versteht.

Nach einer Stunde kommt ein zweiter Lehrer, dann ein dritter, vierter, fьnfter, sechster. Der zweite Lehrer schreibt deutsche Sдtze an die Tafel, und die Sдtze werden analysiert. Der dritte Lehrer bringt ein Tonbandgerдt, und der Schьler hцrt Texte und macht Ьbungen mit einem Tonbandgerдt. Der vierte zeigt Fragmente aus einem deutschen Film. Mit dem fьnften Lehrer lernt der Schьler einen Artikel aus einer deutschen Zeitung oder Zeitschrift. Der sechste Lehrer hilft dem Lernenden bei der Vorbereitung eines Referats in Deutsch.

Es wird nicht nur viel gesprochen und gelesen, sondern auch viel Deutsch gehцrt.

Der Unterricht dauert von 9 Uhr morgens bis 11 Uhr abends. In diesen vierzehn Stunden hцrt der Lernende kein russisches Wort. Schon am dritten Tag beginnt der Lernende in der Fremdsprache zu denken. Am achten Tag wird der Lernende examiniert. Was hat er in diesen sieben Tagen gelernt? Er kann alles verstehen, was man ihm sagt, er kann lesen und versteht, was er gelesen hat. Er kann deutsch sprechen. Es gab Schьler, welche in Deutsch ein Referat halten konnten.

Wie kam man zu diesen Resultaten?

Die Methodiker und Linguisten wдhlten 400 – 600 Wцrter. Diese Wцrter gebrauchten und varierten alle Lehrer in verschiedenen Sдtzen. Sie schufen eine fremdsprachige Atmosphдre. Die Schьler lernten intensiv viele Stunden.

Wer waren die Lernenden?

Ee waren wissenschaftliche Mitarbeiter verschiedener lnstitute. Alle hatten schon frьher in der Schule oder in der Hochschule Deutsch gelernt.

Beantworten Sie schriftlich die Fragen zum Text:

Wo fand das Experiment statt?

Wie lange dauerte der Unterricht?

Wieviel Lehrer arbeiteten mit einem Lernenden?

Wann beginnt der Lernende in der Fremdsprache zu denken?

Was kann der Lernende nach 7 Tagen?

Wieviel Wцrter wurden im Unterricht gebraucht?

Wer waren die Lernenden?

Was denken Sie ьber diese Methode?

Bilden Sie Sдtze mit gerader Wortfolge:

In diesen 14 Stunden hцrt der Lernende kein russisches Wort.

Im Artikel erzдhlte man ьber ein Experiment.

Mit dem Lehrer lernt der Schьler einen Artikel aus der Zeitung.

Bilden Sie mindestens 3 Fragen zum Satz:

Der Lehrer schreibt deutsche Sдtze an die Tafel.

Welche Endungen bekommen die Adjektive?

ein russisch – Buch

deutsch – Satz

der zweit – Lehrer

fremdsprachig – Atmosphдre

aus einer neu – Zeitschrift

in verschieden – Fдllen

mit wissenschaftlich – Mitarbeitern

Was passt zusammen?

wird examiniert der Unterricht

hieβ wir

hat gelesen ich

dauert jemand

wird denken der Artikel

prьft der Lernende

erzдhlte er

waren ihr

sagt sie

schufen sie

Was passt in die Reihe nicht?

sagt – prьft – zeigt – hieβ – dauert

wird gelesen – wird denken – wird geschaffen – wird examiniert

konnten halten – erzдhlte – waren – wдhlte – hatten gelernt

deutsch – wissenschaftlich – neu – fremdsprachig – niemand

wird – waren – hatte – konnte

Bilden Sie Sдtze aus folgenden Wцrtern:

analysieren, deutsch, die Artikel, werden

der Texst, machen, die Ьbungen, der Schьler, hцren, fleiβiβ

der Satz, werden, gebrauchen, das Wort, in

die Fremdsprache, denken, in, bald, der Lernende, beginnen, zu

sechs, helfen, die Vorbereitung, bei, das Referat, der Lehrer

Űbersetzen Sie ins Deutsche:

в иностранном языке

начало эксперемента

учащийся экзаменуется

рассказывают

мы учимся

на доску

днем

английский ЯЗЫК

для начинающих

Преподаватель: Копылова М.Н.

Вставьте вместо пропусков местоимения в нужной форме:

1. I have a dog.. Rex is … dog. 2. … has a sister. Olga is his sister.

3. We have a big house. This is … house. 4. You have a friend. Mike is …

friend. 5. She has parents. John and Mary are … parents. 6. Our parrot has

a cage. … cage is new. 7. The children have a cat. … likes to play.

8. They have a daughter. Helen is … daughter.

Образуйте правильную форму глагола:

1. Tom (to play) football well. 2. We (to go) to school every day.

3. They (to like) English. 4. She (to have) breakfast at 8.

5. My brother (to take) a shower in the morning. 6. Mary (to get up) very early.

7. Wild animals (to live) in the forest.

III. Образуйте отрицательную и вопросительную формы от каждoго предложения (используя Model III):

1. Sam and Nora study English. 2. The boy reads many books. 3. We go to London in summer. 4. My sister plays tennis very well. 5. They like black coffee.

IV. Поставьте вопросы к подчеркнутым частям предложения (Model IV):

1. The table stands near the wall. 2. John has a new car. 3. The children study English because they like it. 4. Betty gets up at 7. 5. We go to the college every day.

V. Опишите свой рабочий день, используя пройденную лексику (10 – 12 предложений).

ВАРИАНТЫ КонтрольнЫХ работ по дисциплине

«МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ с практикумом

по логопедии»

Преподаватель: Нижникова В.Г.

Общие методические рекомендации

При выполнении контрольной работы требуется не только ознакомление с научной и методической литературой, но и обязательное изучение особенностей живой детской речи, умение творчески подходить к составлению конспектов занятий и подбору дидактических игр по развитию речи дошкольников.

Познакомьтесь с тематикой контрольных работ, рекомендациями к их выполнению. Определитесь в выборе темы. Изучите литературу. Списки рекомендуемой литературы по каждой из предложенных тем контрольных работ помещены ниже. Задача студента – основные мысли автора излагать своими словами, ссылаясь на страницы соответствующих изданий, или цитатами (в скобках в конце слов автора укажите порядковый номер используемой литературы, страницы издания).

Содержание контрольных работ излагать по плану, ответы на вопросы следует заканчивать выводами.

Вариант № 1

ТЕМА: РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель: Раскрыть особенности овладения словарем детьми дошкольного возраста, проблему формирования словаря у детей как количественное накопление слов и качественное освоение значения слов на основе развития представлений и мышления.

План теоретической части

Понятие словарной работы в детском саду. Пассивный и активный словарь детей.

Особенности овладения словарем дошкольниками.

Задачи, принципы, содержание словарной работы в детском саду.

Формирование словаря в процессе ознакомления с окружающим.

Практическая часть

Задание № 1:

Подберите предметы, хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют.

Предложите ребенку по одному предмету для игры. В ходе игры задавайте вопросы: «Что это? Для чего это нужно?».

Предложите погладить, смять, надавить, спросите «Какой он?».

Подсчитайте правильность называния детьми предметов, их частей, свойств. Данные оформите в таблицу.

Задание № 2:

Подберите несколько групп слов:

слова, обозначающие хорошо знакомые ребенку предметы;

слова, обозначающие знакомые предметы, действие с которыми редки или ограничены;

слова, обозначающие природные явления;

слова, обозначающие животных, хорошо знакомых детям;

слова, обозначающие животных, знакомых детям в основном по описанию, иллюстрациям.

Сделайте вывод о разнообразии прилагательных и глаголов в активной речи, о влиянии разнообразной наглядности, а также степени законченности предметов и явлений.

Подберите игры, которые будут способствовать активизации словаря детей, запишите их по плану (5-6 игр).

Название	Цель	Мотив	Способы деятельности	Ожидаемый результат

Методические рекомендации

При ответе на первый вопрос раскройте понятие словарной работы, сущность словарной работы в детском саду, ее место в общей системе работы по развитию речи и значение словарной работы для развития детей.

Отвечая на второй вопрос, дайте характеристику развития словаря у детей (объем, особенности овладения значением слова, образными выражениями, фразеологизмами).

При изучении третьего вопроса необходимо определить задачи развития словаря, а также содержание словарной работы в разных возрастных группах. Содержание и методика словарной работы в процессе ознакомления с предметным миром наиболее полно представлены в статье В.И.Логиновой (см. список литературы).

Отвечая на четвертый вопрос плана, раскройте методику обогащения, закрепления и уточнения, активизации словаря.

Выполняя практическую часть, особое внимание обратите на приемы введения слов в детский словарь, и в особенности на взаимосвязь между образом называния педагогом предметов, их частей, признаков, качеств и свойств, действий с ними с непосредственным восприятием и речью самих детей.

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. – М., 1997.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М: Академия, 1998.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.,1981.

Бондаренко О.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1985.

Богатырева А. Понимание слов детьми 3-5 лет // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2000. – с. 209-214.

Выготский Л.В. Мысль и слово // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – с. 23-27.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. 3-е изд. – СПб., 2000.

Дунаева В. Почему они так называются? /В.Дунаева // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 11.

Занятия по развитию речи в детском саду/ под ред. О.С.Ушаковой. – М., 1994.

Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. О.С.Ушаковой. – М., 1994.

Логинова В.И. Формирование словаря // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.МАлексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – с. 226-236.

Лурия А.Р. Развитие значений слов // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2000. – с. 195-199.

Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников // хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2000. – с. 223-226.

Ляховская Ю.С. Приемы активизации словаря // Дошкольное воспитание. – 1968. – № 8.

Митькина И.Н. Особенности овладения фразеологизмами детьми старшего дошкольного возраста // Стратегия дошкольного образования в 21 веке. Проблемы и перспективы. – М., 2001. – с. 140-141.

Современные образовательные программы дошкольных учреждений.

Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И.Удальцова. – Минск, 1976. – с. 24-52.

Ушакова О.С. Скажи по-другому. – М., 1990.

Швайко Н.П. Игры и игровые задания для развития речи /Под ред. В.В.Гербовой. – М., 1983.

Вариант № 2

ТЕМА: Воспитание звуковой культуры речи у детей

дошкольного возраста

Цель: Освоить последовательность и особенности освоения ребенком звуковой культуры речи; раскрыть задачи, содержание и методику работы по формированию произносительной стороны речи, развитию фонематического восприятия и речевого слуха.

План теоретической части

Понятие звуковой культуры речи.

Особенности овладения детьми звукопроизношением.

Пути воспитания звуковой культуры речи у дошкольников.

Практическая часть

Задание № 1:

Подберите из литературы и проанализируйте 3-4 игры по ознакомлению детей со звуковой структурой слова, запишите их по плану.

Название	Цель	Мотив	Способы деятельности	Планируемый результат

Задание № 2:

Составьте конспект комплексного занятия по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников. Возрастную группу для составления конспекта студент выбирает самостоятельно.

Конспект занятия:

– тема, возрастная группа;

– цель занятия;

– задачи занятия;

– планируемый результат;

– пространственно-временной ресурс;

– методическое основание;

– ход.

Части	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
Указать названия частей, обоснование приемов: (например – развить интерес, актуализировать знания детей, активизировать детей, вопросы и т.д.)	Указать методы, приемы и расписать, используя прямую речь.	Указать деятельность детей: высказываются, воспринимают, повторяют образец показа, отвечают на вопросы и т.д.

Методические рекомендации

Изучив рекомендованную литературу, отвечая на первый вопрос необходимо раскрыть понятие звуковой культуры речи, показать ее значение для речевого общения ребенка с окружающими, развития его личности. Покажите связь слухового и речедвигательного анализаторов как условие становления звуковой культуры речи.

Отвечая на второй вопрос, раскройте особенности овладения звуковой культуры речи дошкольниками, покажите типичные фонетические возрастные особенности речи детей, причины неправильного произношения звуков.

При раскрытии третьего вопроса, особого внимания требует осознание того, что дошкольный возраст наиболее сензитивный для формирования звуковой стороны речи. В связи с этим, следует рассмотреть формы работы по воспитанию звуковой культуры речи, этапы обучения правильному произношению, основные приемы. Необходимо показать значение развития фонематического слуха и восприятия, формирование звуковой выразительности речи.

Практическая часть:

Задание 1. Анализируя игры необходимо выделить приемы обучения правильному произношению и воспитанию общеречевых навыков, определить мотивы.

Задание 2. При составлении конспекта занятия соблюдать структуру, соответствие требованиям программы детского сада, обязательное обоснование приемов, комплексный подход в решении задач звуковой культуры речи.

Литература

Алексеева М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – Гл. 6, параграфы: 1-3.

Алексеева М.М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте // Развитие речи и речевого общения дошкольников. – М., 1995.

Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2000. – с. 344-351.

Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – с. 302-311.

Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г.Генинг, Н.А.Герман. – Чебоксары, 1980.

Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. / под ред. Ф.А.Сохина. – М., 1984. – с. 48-56.

Максаков А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. – 1986 – № 2-3.

Современные образовательные программы дошкольных учреждений.

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С.Ушакова. – М., 2002.

Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И.Удальцова. – Минск, 1976. – с. 24-52.

Ушакова О.С. Скажи по-другому. – М., 1990.

Швайко Н.П. Игры и игровые задания для развития речи. / Под ред. В.В.Гербовой. – М., 1983.

Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2000. – с. 312-318.

Эльконин Д.Б. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – С. 159-169.

Вариант № 3

ТЕМА: Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения

Цель: Раскрыть значение формирования разговорной речи в начальный период речевого развития ребенка как средство общения и подготовительного этапа к овладению монологической речью.

План теоретической части

Сущность диалога, его значение для развития речи и освоения норм речевого общения.

Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста (по возрастам).

Беседа как метод формирования диалогической речи дошкольников в повседневном общении.

Практическая часть

Задание:

Изучить особенности диалогической речи у 4-5 детей в ситуации общения «взрослый – ребенок», «ребенок-ребенок» (возраст по выбору студента).

Определите темы их разговоров, бесед и обобщите наблюдения по следующим показателям:

охотно ли ребенок вступает в общение со взрослыми, сверстниками;

может или нет поддержать разговор, беседу со взрослыми и сверстниками на заданную тему;

с какими вопросами обращаются дети к взрослому, как часто;

какими предложениями чаще всего они пользуются при ответах. Приведите примеры;

результаты оформите в виде таблиц (приведены ниже), описывая используемые Вами различные формы, средства, методы организации общения;

выявите уровень культуры речевого общения дошкольников со взрослыми, сверстниками;

в выводах отметьте, какое значение имеет общение взрослых с детьми для развития разных сторон речи: для обогащения активизации словаря, формирования правильного звукопроизношения, грамматического строя речи, развития связной речи;

сформулируйте свои предложения по оптимизации общения взрослых и детей для формирования диалогической речи у дошкольников.

Таблица № 1

Тип общения

Стиль общения

Речевой этикет

Участники общения

доброжелательный

недоброжелательный

спокойный

крикливый

внимание к речи собеседника

невнимание

перебивает собеседника

не перебивает, ожидает очереди

не мешает общению

сдержанность в жестах, мимике, позе

развязность в жестах, мимике, позе

Дети

Воспитатель

Таблица № 2

Участники общения

Повод для общения

Инициативность речи (кому

принадлежит,

в чем выражается)

Тематика и основное содержание разговора, беседы

Анализ особенностей речи ребенка (в общении со сверстником, взрослым)

Особенности речи воспитателя

Дети

Взрос

лые

Методические рекомендации

При изучении литературы по данной проблеме следует выделить основные положения, на которых базируется методика: по первому вопросу, необходимо дать понятие связной речи, раскрыть основную функцию связной речи (коммуникативное развитие дошкольников), функция общения осуществляется в форме диалога и монолога. В связи с этим важно изучить закономерности развития диалогической и монологической речи детей и раскрыть сущность диалога, показать его значение для освоения норм речевого общения как важнейшего условия развития речи детей на ранних этапах дошкольного детства.

Отвечая на второй вопрос, следует проанализировать и выделить особенности содержания работы по развитию диалогической речи детей на разных возрастных этапах. Обратить особое внимание на взаимосвязь обучения диалогической речи с развитием словаря, грамматической и фонетической сторон речи. Необходимо выделить и проанализировать приемы обучения детей способам общения.

При ответе на третий вопрос показать роль беседы как основного метода обучения диалогической речи в повседневном общении со сверстниками и взрослыми, а также раскрыть:

– понятие беседы;

– сущность и значение бесед для развития речи и освоения норм речевого общения;

– виды, тематика и содержание разговоров, бесед с детьми разного возраста;

– методика проведения беседы;

– использование речевых ситуаций в обучении детей диалогической речи.

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение детей родному языку. – М., 1997.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития детей дошкольного возраста. – М., 1999.

Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – Гл.7, параграф 4.

Арушанова А.Г., Юртайкина Т.И. Третий год жизни: Развитие речи и речевого общения // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12. – с. 33.

Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1981.

Венгер Л.А. Домашняя школа. – М., 1994.

Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. – М.: Педагогика, 1986.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

Короткова Э.М. Обучение рассказыванию в детском саду. – М., 1982.

Короткова Э.М. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – с. 428-434.

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. // Под ред. Лисиной М.И. – М., 1985.

Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А.Васильевой и др. – М., 2004. – С.75-76; 104-106; 138-140.

Радуга: Программа и методика руководства для воспитателей младшей, средней группы, детей 5-6 лет в детском саду. / Сост. Т.Н.Доронова. – М., 1995.

Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984.

Флерина Е.А. Разговорная речь в детском саду. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – с. 380-382.

Чего на свете не бывает. / Под ред. О.М. Дьяченко и Е.А.Агеевой.

ВАРИАНТЫ КонтрольнЫХ работ по дисциплине

«МЕТОДИКА физического воспитания и развития детей»

Вариант 1

ТЕМА: «Методика проведения подвижных игр

с детьми дошкольного возраста»

План

Определение и значение подвижных игр.

Методика проведения подвижных игр.

Составление конспекта подвижных игр.

Методические рекомендации

Предложенная тема может быть раскрыта несколькими способами. Для выбора способа исходить из интересов, особенностей восприятия изложения материала, направленности своей работы, с учетом опыта практической деятельности.

1 способ – (репродуктивный)

Проработав литературу, ответить на вопросы плана, раскрыть метод проведения подвижных игр в одной возрастной группе и составить конспект одной подвижной игры в выбранной возрастной группе.

Схема написания конспекта

Подвижные игры

Название игры:

Цель:

Подготовка:

Содержание	Дозировка	Организационно-методические указания
1	2	3
Правила игры	Количество повторов игры	Используемые приемы
Схема размещения играющих	Дозировка и темп бега	Руководство подвижной игры прямой речи, обращенной к детям

2 способ

Проработав литературу, заполнить таблицу-схему методических приемов проведения подвижных игр в разных возрастных группах.

№	Алгоритм проведения подвижной игры	2 мл. группа	Средняя группа	Старш. группа	Подготовит. группа
1	2	3	4	5	6
1.	Предварительная работа
2.	Сбор на игру
3.	Создание интереса к игре
4.	Объяснение (повторение) содержания и правил игры
5.	Распределение ролей, разделение атрибутов, размещение играющих
6.	Руководство ходом игры
7.	Окончание игры

Вписать в таблицу приемы, составить конспект одной подвижной игры в одной выбранной Вами возрастной группе по схеме, указанной в способе 1.

3 способ

Изучить литературу и составить систему проведения одной подвижной игры по одной выбранной возрастной группе на разных этапах обучения в виде конспектов (не менее 3-х) проведения подвижной игры.

Алгоритм выполнения контрольной работы

На основе изученной литературы определить цель проектировочной деятельности (по составлению системы работы).

Задачи.

Составить конспект (не мене 3-х) проведения подвижной игры на разных этапах обучения:

1 этап: первоначального разучивания подвижных игр.

2 этап: углубление разучивания подвижных игр.

3 этап: совершенствование подвижной игры (составление вариантов).

Составление написания конспекта см. в способе 1.

Литература

Основная

Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Схемы и таблицы. – М., 2003.

Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольном учреждении / Под ред. С.А.Козловой. – М., 2002.

Практикум для средних педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.

Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». / Составитель А.В.Кенеман. – М., 1988.

Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. / Под ред. С.О.Филипповой. – СПб., 2005.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М., 2001.

Степаненкова Э.Я Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М., 2005.

Тимофеева В.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М., 1986.

Шебеко В.П., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. – М., 2000.

Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Практикум для средних педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. – М., 1999.

Дополнительная

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. – М., 2001.

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М., 2001.

Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. – М., 2006.

Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М., 1994.

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ / Авт.-сост. О.Н.Моргунова. – Воронеж, 2005.

Периодические издания

Доронина М.А. Роль подвижной игры в развитии детей дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика. – 2007. – №5. – с.10.

Кириллова Ю.А. Упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей младшей логопедической группы. // Дошкольная педагогика. – 2007. – №4. – с.32.

Овечкина Т.А. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ. // Дошкольная педагогика. – 2006. – №9, 10.

Прищепа С. Прыг – скок, прыг – скок! Прыгать весело дружок. (П/и) // Дошкольное воспитание. – 2005. – №6. – с.23-28.

вариант 2

ТЕМА: «ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ»

Примерный план

Самостоятельная двигательная деятельность детей одна из форм организации физического воспитания в ДОУ: сущность, значение.

Особенности организации самостоятельной двигательной деятельности детей в разных возрастных группах ДОУ.

Составление плана организации самостоятельной двигательной деятельности в группе ДОУ (на выбор).

Методические рекомендации

При изучении первого вопроса необходимо дать определение и раскрыть значение самостоятельной двигательной деятельности как одной из форм в системе физического воспитания детей в ДОУ.

Раскрывая второй пункт плана, проанализируйте особенности самостоятельной двигательной деятельности в разных возрастных группах по следующей схеме:

содержание самостоятельной двигательной деятельности;

продолжительность и место в режимных процессах;

методы активизации самостоятельной двигательной деятельности.

На основе проделанной работы сделайте вывод об учете возрастных и индивидуальных особенностях детей при организации самостоятельной двигательной деятельности.

Выполняя третий пункт плана, составьте план организации самостоятельной двигательной деятельности в группе ДОУ на один день (возрастная группа на выбор), используя разнообразие двигательной развивающей среды с перечнем и схемой размещения физкультурного оборудования для выполнения упражнений, а так же предложите двигательный репертуар с использованием предложенного оборудования.

План организации самостоятельной двигательной деятельности

детей в группе ДОУ (на выбор)

Режимный процесс

Задачи

Двигательная

развивающая среда

(перечень и схема размещения оборудования)

Предполагаемое двигательное содержание

Утренний прием

Литература

Основная

Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. / Под ред. С.О.Филипповой. – СПб., 2005.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М., 2001.

Шебеко В.П., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. – М., 2000.

Шишкина В.А. Движение +движения: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992. – 96с.

Дополнительная

Здоровьесберегающее пространство ДОУ: проектирование, тренинги, занятия/сост. Н.И. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 218с.

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для ДОУ: Аннотированный перечень. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.- 80с.

Рунова М.А. Радость в движении. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». – 2004. – 60с.

Русская Азбука-Зарядка. В 4-х книгах. Фросин П.П. и др.

Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 48с.

Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. - М., 1999.

ВАРИАНТЫ КонтрольнЫХ работ по дисциплине

«МЕТОДИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, теоретические основы методики обучения математике»

Преподаватель: Корепанова Н.В.

Для успешного выполнения контрольной работы необходимо:

Внимательно изучить содержание темы, материал лекции, методическую литературу.

Установить связь вашей темы с психологией, педагогикой.

Выбрать одну из действующих программ: «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Детство», «Школа 2000» и т.д.

Критично относитесь к предложенной литературе, отобрав из нее наиболее ценный, современный материал.

Мысли автора излагать своими словами. При цитировании ссылаться на источник, указывая фамилию и инициалы автора, название пособия.

Составить план работы над темой.

Сделать вывод о значении, пользе проведенной вами работы.

ТЕМА I: «Формирование представлений о качественных

признаках и свойствах объектов и явлений»

Это важный, основополагающий этап в развитии ребенка дошкольника, т.к. с восприятия предметов и явлений начинается познание мира. Все другие формы познания: запоминание, воображение, мышление – строятся на основе образов восприятия. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В период дошкольного детства необходимо научить ребенка правильно воспринимать и обследовать предметы и явления окружающей действительности, пользуясь простейшими операциями систематизации.

Вариант 1. Величина предметов

Определите понятие «величина» и ее свойства.

Выпишите и проанализируйте программные задачи по разделу «Величина».

Определите требования к уровню развития представлений о величине у детей дошкольного возраста (возраст по выбору).

Подберите 3-4 игры или игровых упражнения с целью выявления у детей выбранной возрастной группы представлений о величине предметов.

Запишите их по плану:

Название игры.

Цель.

Краткое содержание / задания детям.

Проведите эти игры с детьми (индивидуально или с 2-3 детьми).

Результаты наблюдений запишите в таблицу.

Ф. И. ребенка (10 д-й)

1 этап: выделяет существенные признаки

2 этап: совершает действия обследования

3 этап: различает и называет величины

4 этап: выполняет задание на выбор

Сделайте выводы, сравнив полученные результаты с требованиями программы:

определите уровень развития представлений о величине у детей (низкий, средний, высокий);

выделите ошибки и затруднения;

определите задачи дальнейшей работы.

Подберите игры, упражнения, повседневные учебные ситуации для устранения ошибок и проведите их с детьми. Опишите их.

В течение 3-4 недель поработайте с детьми над устранением ошибок.

Сделайте вывод, что изменилось.

Практические задания:

Составьте конспект дидактической игры:

Название игры.

Цель, задачи.

Планируемый результат.

Пространственно-временной ресурс.

Теоретическое обеспечение.

Методическое обеспечение.

Ход игры.

Части

Приемы работы воспитателя

Деятельность детей

Изготовьте дидактические пособия к игре (в соответствии с требованиями к ним).

Составьте картотеку повседневных учебных ситуаций (ПУС) 10 шт.

Вариант 2. Форма предметов

Выпишите и проанализируйте программные задачи по разделу «Форма».

Определите требования к уровню развития представлений о форме у детей дошкольного возраста (возраст по выбору).

Подберите 3-4 игры или игровых упражнения с целью выявления у детей выбранной возрастной группы представлений о форме предметов.

Запишите их по плану:

Название игры.

Цель.

Краткое содержание / задания детям.

Проведите эти игры с детьми (индивидуально или с 2-3 детьми).

Результаты наблюдений запишите в таблицу.

Ф. И. ребенка (10 д-й)

1 этап: выделяет существенные признаки

2 этап: совершает действия обследования

3 этап: различает и называет величины

4 этап: выполняет задание на выбор

Сделайте выводы, сравнив полученные результаты с требованиями программы:

определите уровень развития представлений о форме у детей (низкий, средний, высокий);

выделите ошибки и затруднения;

определите задачи дальнейшей работы.

В течение 3-4 недель поработайте с детьми над устранением ошибок.

Сделайте вывод, что изменилось.

Практические задания:

Составьте конспект дидактической игры:

Название игры.

Цель, задачи.

Планируемый результат.

Пространственно-временной ресурс.

Теоретическое обеспечение.

Методическое обеспечение.

Ход игры.

Части

Приемы работы воспитателя

Деятельность детей

Изготовьте дидактические пособия к игре (в соответствии с требованиями к ним).

Составьте картотеку повседневных учебных ситуаций (ПУС) 10 шт.

Литература (к вариантам I и II)

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Т. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просверщение, 1988.

Венгер Л.А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1973.

Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. – М.: Педагогика, 1982 (для 2 варианта).

Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова Э.А. Обучение математике в детском саду. – М.: Академия, 1997.

Давайте поиграем. Математические игры для детей / Под.ред. Столяра А.А. М.: Просвещение 1991.

Ерофеева Н.И., Павлова Л.Е. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.

Житомирский Л., Шеврин А. Геометрия для малышей. – М: Просвещение, 1986.

Житомирский Д., Шеврин А. Путешествие по стране Геометрия. – М.: Педагогика, 1991.

Михайлова З.А., Носова Е.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – Спб.: Детство-пресс, 2008.

Муханова. Сенсорное развитие дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 4,5.

Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под.ред. М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2005.

Радуга: Программа и руководство для воспитателей 2 мл.гр. С. 142-155.

Сербина Е.П. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1982.

Чего на свете не бывает / Под. ред. Дьяченко О.М. – М.: Просвещение 1991.

Щербакова Е.И. Методика обучения математики в детском саду. – М.: Академия, 2001.

ТЕМА II: «Формирование представлений о

количественных отношенияХ: множестве, числе, СЧеТЕ»

В дошкольном возрасте важно познакомить ребенка не с наукой математикой и ее формальными правилами, а сформировать представление об основных понятиях, которые лежат в основе математического мышления. Таких как: одинаковый, количество, равно – не равно, больше – меньше.

Прежде чем учить ребенка числам, их записи и чтению необходимо научить его простейшим операциям систематизации: сопоставление, подбор пар, упорядочение, классификация.

Вариант 3. Количество и счет

Определите понятия: множество, число, счет, натуральный ряд чисел.

Ответьте на предложенные вопросы, ориентируясь на детей своей возрастной группы.

Особенности восприятия множества, числа детьми дошкольного возраста.

Выпишите и проанализируйте программные требования по формированию представлений о количестве.

Проведите с детьми своей группы (10 человек) работу по выявлению представлений о количестве и количественных отношениях, умений счетной деятельности.

Продумайте задания типа.

Дай столько же, положи столько же.

Сделай так, чтоб стало поровну, больше, меньше.

Сосчитай, отсчитай, (разные предметы, по-разному расположенные), пересчитай по порядку.

Данные запишите в таблицу:

Ф.И. ребенка

Вопрос

(записать его)

Задание 1

(записать его)

Задание 2

(записать его)

Задание 3

(записать его)

Сделайте выводы, сравнив полученные результаты с требованиями программы:

определите уровень развития представлений о количестве у детей (низкий, средний, высокий);

выделите ошибки и затруднения;

определите задачи дальнейшей работы.

Продумайте или отыщите в литературе эффективные, развивающие приемы формирования представлений о количестве. Опишите их.

Практические задания:

Составьте конспект занятия по развитию представлений о количестве.

Тема занятия.

Цель, задачи.

Планируемый результат.

Пространственно-временной ресурс.

Теоретическое обеспечение.

Методическое обеспечение.

Ход занятия.

Части

Приемы работы воспитателя

Деятельность детей

Изготовьте дидактические пособия для занятия (в соответствии с требованиями к ним).

Проведите занятие с детьми.

Сделайте выводы о целесообразности использования этих приемов для формирования представлений о количестве.

Литература

Грин В., Лаксон В. Введение в мир числа. – М.: Педагогика, 1982.

Ерофеева Н.И., Павлова Л.Е. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.

Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова Э.А. Обучение математике в детском саду. – М.: Академия, 1997.

Леушина А.М. Обучение счету в детском саду. – М., 1951. С. 10-11.

Радуга. Программа и руководство для воспитателей ср.гр.

Программа «Развитие», ж. д/в. – 1994. – № 2, 3.

Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2005.

Сербина Е.П. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1982.

Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Академия, 2001.

ТЕМА III «РАЗВИТИЕ ПРЕДСТВАЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Вариант 4. Ориентировка во времени

Основы восприятия времени дошкольниками:

Понятие времени, его свойства.

В чем заключается сложность восприятия времени для детей?

Роль чувственного опыта в восприятии времени.

Выпишите программные требования к представлениям о времени детей дошкольного возраста.

Проанализируйте представления детей вашей группы о времени, продумав вопросы так, чтобы в своих ответах дети использовали слова:

названия частей суток;

названия месяцев и времен года;

вчера, сегодня, завтра, было, будет, прошло, наступит, недавно, давно, сначала, потом.

Данные оформите в таблицу.

Например, из 12 детей знают:

Названия дней недели	Название месяцев	Вчера, сегодня, завтра	Было, будет	Сначала, потом
8	4	6	2	2

Продумайте или отыщите в литературе интересные приемы формирования представлений о времени в повседневной жизни, в разных видах деятельности. Опишите их в работе.

Практические задания:

Составьте перспективный план работы с детьми на 1 месяц по развитию представлений о времени в разных видах деятельности: игра, наблюдение, труд.

Тема.

Цель, задачи.

Планируемый результат.

Содержание и формы деятельности.

Блоки пед. процесса	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Специально организованная деятельность
Совместная деятельность
Свободная деятельность

Сделайте выводы о результатах работы.

Литература

Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1980.

Сербина Е.П. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1982.

Сорокина А.И. Дидактические игры в д/с.

Формирование представлений о времени с помощью объемной модели. // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 7.

Чуднова. Обучение детей ориентировке во времени. // Дошкольное воспитание. – 1979. – № 1.

Щербакова Е. Формирование временных представлений. // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 3.

Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2001.

ВАРИАНТЫ КонтрольнЫХ работ по дисциплине

«Основы специальной педагогики и психологии»

Преподаватель: Ивашкина Г.В.

ТЕМА: «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

ВАРИАНТ 1

План

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития.

Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития.

Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в коррекционных группах.

Составить комплекс диагностических методик для исследования конструктивной, изобразительной и игровой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

ВАРИАНТ 2

План

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития.

Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в коррекционных группах.

Составить комплекс дидактических игр для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Методические рекомендации

Содержание контрольной работы излагать по плану в виде анализа изученной литературы, старайтесь иллюстрировать теоретические положения примерами. По ходу давать ссылки на используемую литературу. Ответ на каждый пункт плана контрольной работы заканчивайте выводом.

Выполняя практическую часть контрольной работы (I и II вариант), составьте комплекс диагностических методик или дидактических игр. Предварительно продумайте тему комплекса, поставьте цели, возрастную группу, затем укажите в какой последовательности нужно проводить диагностические методики или дидактические игры.

Содержание комплекса диагностических методик (дидактических игр) составьте в следующей последовательности:

тема, возрастная группа;

цель комплекса;

название диагностической методики (дидактической игры);

цель диагностической методики (дидактической игры);

стимульный материал (оборудование для дидактической игры);

содержание диагностической методики (дидактической игры).

В конце укажите в алфавитном порядке список используемой литературы.

ВАРИАНТ 3

Изучить рекомендуемую литературу, устно найти ответы на указанные вопросы (с 1 по 3) в планах контрольных работ, данные к I и II варианту.

Составить конспект занятия (по конструктивной или изобразительной деятельности) или конспект руководства сюжетно-ролевой игры (возрастная группа, вид деятельности на выбор).

Методические указания

Возрастная группа, вид деятельности для составления конспекта студент выбирает самостоятельно.

Конспект занятия или игровой деятельности:

тема занятия, возрастная группа;

цель занятия;

задачи занятия;

планируемый результат;

пространственно-временной ресурс;

научно-теоретическое основание;

методическое основание;

ход занятия (ход руководства сюжетно-ролевой игры).

Части занятия (игры), длительность	Деятельность педагога	Деятельность детей
Указать названия частей занятия (этапов, руководство сюжетно-ролевой игрой).	Указать название методов и приемов обучения (руководства сюжетно-ролевой игрой) и расписать их в прямой речи по ходу использования педагогом в каждой части занятия (игры).	Указать этапы деятельности детей. Например: воспринимают информацию, задают вопросы и т.д. (отбирают атрибуты).

Литература

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединского. – М., 1982.

Борюкова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Борюкова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1984.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973.

Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. – М., 1978.

Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1998.

Луговых Н., Бурлуцкая Е., Мандрыкина Л. О некоторых аспектах работы с дошкольниками с задержкой психического развития // Дошкольное воспитание. – 1998. – N 6.

Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Владос, 1997.

Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н.Новгород, 1994.

Ульенкова У.В. «Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития» // Дефектология. – 1997. – N 4.

Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1998. – N 5.

ВАРИАНТЫ КонтрольнЫХ работ по дисциплине

«ВОЗРАСТНАЯ и ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Преподаватель: Лиссова Е.К., Корепанова Н.В.

Тема: педагог и ребенок в образовательном процессе

Вариант № 1

ТЕМА: ребенок как субъект учебной деятельности

План

Отличительные особенности старших дошкольников, младшего школьника и подростка как субъектов учебной деятельности. Докажите ваше понимание суждение А.В.Петровского: «Переходы личности на новые этапы развития детерменированны извне включением индивида в тот или иной институт социализации».

Основные тенденции и принципы современного дошкольного образования. Докажите обоснованность современных тенденций в образовании пониманием возрастных особенностей детей.

Проблемы развивающего обучения в дошкольном возрасте. Как реализуется развивающее обучение в Вашем детском саду?

Методические рекомендации

Дать ответ на этот вопрос можно пользуясь по первому вопросу алгоритмом действия:

Прочитать Зимнюю И.А. «Педагогическая психология», с.218 и ответить на следующие вопросы:

Возрастная периодизация и определение психического развития субъекта различных ступеней образовательной системы.

Характеристика показателей возрастной периодизации.

Составить таблицу, в которую включить характеристику возрастных новообразований.

Сравните психологические особенности старших дошкольников и младших школьников как субъектов учебной деятельности с помощью учебников:

Немов Р.С. Психология. – М., 1999. Т. 2.

Мухина В. Возрастная психология. – М., 2000.

После проведенного сравнения сделайте вывод о возрастных новообразованиях младшего школьника.

Закончить выполнение контрольной работы можно, высказав свое понимание суждения А.В.Петровского на основе теоретического анализа, который вы провели, отвечая на первый и второй вопрос.

Проанализируйте в своём детском саду 2 – 3 занятия, построенных в технологии проблемного обучения. Выявите: какие знания приобрел ребенок, его познавательную активность, интерес на протяжении всего занятия, эмоциональный настрой. Сделайте вывод о возможности использования проблемного обучения.

Вариант № 2

Тема: педагог как субъект образовательного процесса

План

Психологические требования к личности педагога.

Общие и специальные способности педагога.

Необходимы ли особые способности в профессиональной деятельности воспитателя?

Определите уровень собственных способностей. Назовите конкретные пути развития своих способностей.

Отразите в таблице взаимосвязь:

Качества личности	Способности	Профессиональные умения/компетенции

Методические рекомендации

Отвечая на четвертый вопрос, для определения уровней способностей пользуйтесь предложенным материалом «Проверь себя».

При ответе на пятый вопрос, работая над таблицей, пользуйтесь данной функциональной картой.

Функциональная карта специальности:

«Дошкольное образование»

Проверь себя

Педагогические способности

Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, выберите из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению.

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока, в классе наступила тишина, и вдруг кто-то громко засмеялся. Когда вы вопросительно и удивленно обратили свой взгляд на засмеявшегося ученика, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться». Как вы отреагируете на это?

Выберите вариант ответа.

«Вот тебе и на!»

«А что тебе смешно?»

«Ну и ради бога»

«Ты что, дурачок?»

«Люблю веселых людей».

«Я рада, что создаю у тебя веселое настроение».

Ситуация 2

После того как вы провели несколько занятий в этом классе, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы как педагог сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

«Твое дело — учиться, а не учить учителя».

«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

«Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

«Тебе просто не хочется учиться».

«Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

«Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

Ситуация 3

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!»

Какой должна быть реакция учителя?

«Не хочешь — заставим!»

«Для чего же ты тогда пришел учиться?»

«Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

«Ты не мог бы объяснить, почему?»

«Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав».

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на «отлично» и не отставать от остальных ребят в классе?»

Что должен ответить ему учитель?

«Если честно сказать – сомневаюсь».

«О да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».

«У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».

«Почему ты сомневаешься в себе?»

«Давай поговорим и выясним твои проблемы».

«Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля».

Как нужно ответить ему?

«Попробуй только!»

«В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».

«Это твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».

«Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».

«Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

«А что ты собираешься делать дальше?»

«Мне интересно знать, почему посещение концерта для тебя интереснее, чем занятия».

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным».

Какой должна быть реакция учителя?

«Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».

«Да, я плохо себя чувствую».

«Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

«Я сегодня плохо спал, у меня много работы».

«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

«Ты очень внимательный, спасибо за заботу!»

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне, – говорит ученик учителю и добавляет: — Я вообще думаю бросить занятия».

Как должен отреагировать учитель?

«Перестань говорить глупости!»

«Ничего себе, додумался!»

«Может быть, тебе найти другого учителя?»

«Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

«А что если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

«Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

Ситуация 8

Учащийся, демонстрируя завидную самоуверенность, говорит учителю: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет».

Какой должна быть на это реплика учителя?

«Ты слишком хорошо думаешь о себе».

«С твоими-то способностями? Сомневаюсь!»

«Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так».

«Не сомневаюсь в этом, так как верю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».

«Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».

«Излишняя самоуверенность вредит делу».

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что, для того чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком».

Как должен отреагировать на это учитель?

«Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

«Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом».

«Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».

«Я рад, что ты такого высокого мнения о себе».

«Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».

«Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь».

Как следует на это отреагировать учителю?

«Ну вот, опять!»

«Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

«Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

«Я хотел бы знать, почему?»

«У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

«Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

Ситуация 11

Ученик в разговоре с учителем обращается к нему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим ученикам».

Что должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»

«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

«Я хотел бы знать, почему я должен особо выделять тебя среди остальных учеников?»

«Если бы я тебе сказал, что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

Ситуация 12

Учащийся, рассказав учителю о своих сомнениях по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть?»

Что должен на это ответить учитель?

«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

«У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

«Прежде чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

«Я не готов сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях».

Каким должен быть ответ учителя?

«Это плохо».

«Ты, наверное, в этом не разбираешься».

«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий, твое мнение изменится».

«Почему?»

«А что ты сам любишь и готов защищать?»

«На вкус и цвет товарища нет».

«Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-то из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу учиться вместе с ним».

Как должен ответить учитель?

«Ну и что?»

«Никуда не денешься, все равно придется».

«Это глупо с твоей стороны».

«Но он тоже не захочет после этого учиться с тобой».

«Почему?»

«Я думаю, что ты не прав».

Ключ. Сверьте свои ответы с таблицей.

№ ситуации	Вариант ответа (баллы)
№ ситуации	1	2	3	4	5	6	7
1	4	3	4	2	5	5	-
2	2	2	3	3	5	5	-
3	2	3	4	4	5	5	-
4	2	3	3	4	5	5	-
5	2	2	3	3	2	4	5
6	2	3	2	4	5	5	-
7	2	2	3	4	5	5	-
8	2	2	4	5	4	3	-
9	2	4	3	4	5	4	-
10	2	3	4	4	5	5	-
11	2	2	3	4	5	5	-
12	2	3	4	5	4	5	-
13	3	2	4	4	5	4	5
14	2	2	3	4	4	5	-
∑общ =

Количество баллов, набранное во всех ситуациях, следует разделить на 14. Если средняя оценка больше 4,7 балла – высокие педагогические способности; если средняя оценка от 3,8 д0 4,7 балла – средние педагогические способности; если средняя оценка меньше 3,8 балла – низкие педагогические способности.

Коммуникабельность

Для определения уровня своей коммуникабельности внимательно прочитайте следующие вопросы и ответьте на них.

Заботитесь ли вы о том, чтобы быть понятым?

Подбираете ли вы слова, соответствующие возрасту, образованию, интеллекту и общей культуре слушателя?

Обдумываете ли вы форму изложения мысли, прежде чем высказаться?

Ваши распоряжения достаточно кратки?

Если слушатель не задает вам вопросов после того, как вы высказались, считаете ли вы, что он вас понял?

Достаточно ли ясно и точно вы говорите?

Следите ли вы за логичностью ваших мыслей и высказываний?

Побуждаете ли вы слушателей задавать вопросы?

Задаете ли вы вопросы слушателям, чтобы понять их мысли?

Отличаете ли вы факты от мнений?

Стараетесь ли вы опровергать мысли собеседника?

Стараетесь ли вы, чтобы слушатели всегда соглашались с вами?

Используете ли вы профессиональные термины, далеко не всем понятные?

Говорите ли вы вежливо и доброжелательно?

Следите ли вы за впечатлением, производимым вашими словами?

Делаете ли вы паузы в речи для обдумывания своих слов?

Ключ. Запишите себе по 1 баллу за следующие ответы: нет – 5, 11, 12, 13; да – 1, 2, 3, 4, 1, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16. Коммуникабельность оценивается: от 12 до 16 баллов – высокий уровень; от 9 до 12 баллов – средний уровень; меньше 9 баллов – низкий уровень.

Вариант № 3

Тема: Педагогическая деятельность педагога

План

Особенности педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности. Что лежит в основе дифференциации разных стилей педагогической деятельности?

Мотивация педагогической деятельности.

Педагогические функции и умения. Есть ли связь между способностями педагога и характером освоения педагогических умений?

Методические рекомендации

Вопросник

для анализа учителем особенностей индивидуального стиля

своей педагогической деятельности

Инструкция. Ответы на нижеследующие вопросы помогут Вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество галочек в каждой колонке, Вы можете определить свой стиль работы (колонка с максимальным количеством галочек).

Вопросы	ЗИС	ЗМС	РИС	РМС
Вы составляете подробный план урока?	нет	да	нет	да
Вы планируете урок лишь в общих чертах?	да	нет	да	нет
Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока?	да	да	да	нет
Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?	нет	да	да	да
Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?	да	да	нет	нет
Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?	нет	да	да	да
Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?	нет	да	да	да
В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?	нет	нет	да	да
Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?	нет	да	да	да
Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?	нет	нет	да	да
Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?	да	да	да	нет
Вы часто меняете темы работы на уроке?	да	да	нет	нет
Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?	да	да	нет	нет
Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?	да	нет	нет	нет
Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?	нет	да	нет	нет
Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?	да	да	нет	нет
Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?	да	да	нет	нет
Вы всегда укладываетесь в рамки урока?	нет	нет	да	да
Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?	нет	да	нет	да
Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?	нет	да	да	да
Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?	да	нет	нет	нет
Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы?	да	да	да	нет
Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?	нет	да	нет	да
Часто ли Вы контролируете знания учащихся?	нет	да	нет	да
Часто ли Вы повторяете пройденный материал?	нет	да	да	да
Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?
Как вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?	да	да	да	нет
Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках?	да	да	да	нет
Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?	да	да	нет	нет
Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?	нет	да	нет	нет
Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?	нет	да	нет	да
Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?	нет	да	нет	да
Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?	нет	да	нет	да

Примечание. Наибольшее количество ответов «да» в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у учителя стиля, названного в этой колонке.

Литература общая (ко всем темам)

Гамезо. Возрастная и педагогическая психология.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997.

Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

Немов Р.С. Психология. – М., 1999. Т.2

Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А.Орлова. – М.: Академия, 2004.

Программа-4 развития образования в Свердловской области.

Сборник нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 1997.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

ВАРИАНТЫ КонтрольнЫХ работ по дисциплине

«ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Преподаватель: Жбанова Н.Г.

Общие методические рекомендации

Прежде, чем приступить к выполнению контрольной работы тщательно изучите не менее 4-5 источников (монографии, статьи в периодических изданиях, Интернет), содержащих информацию по данной теме. Проанализируйте их. Переписывание материала недопустимо. В процессе написания контрольной работы постоянно ссылайтесь на те источники, которыми Вы пользовались, например [4; С.55] и делайте выводы по каждому пункту плана.

Вариант 1

ТЕМА: «Организация режима дня, его значение в воспитании детей»

План

Понятие и значение режима дня. Его особенности в разных возрастных группах.

Организация режима дня в условиях домашнего воспитания.

Формирование культурно-гигиенических навыков в режиме дня.

Методические рекомендации

При изучении первого вопроса необходимо дать определение и обосновать значение режима дня для физического и психического развития дошкольников. Проанализируйте его особенности в разных возрастных группах (на основе программы воспитания и обучения в детском саду) по следующей схеме:

наличие основных компонентов;

продолжительность режимных процессов.

На основе проделанной работы сделайте вывод об учете возрастных и индивидуальных особенностях детей при организации режима дня.

При ответе на второй вопрос, разработайте педагогические рекомендации для родителей по организации режима дня (возрастная группа на выбор):

значение режима дня для психофизического развития ребенка;

особенности развития детей данного возраста;

организации сна, питания, бодрствования детей данного возраста.

Отвечая на третий вопрос, составьте план деятельности по воспитанию культурно-гигиенических навыков в режимных процессах на один день (возрастная группа на выбор), используя разнообразные приемы (показ и объяснение, упражнение и контроль, оценка, создание ситуации успеха, игровые ситуации, использование художественного слова, иллюстраций и т.д.).

План деятельности по воспитанию культурно-гигиенических навыков

в режимных процессах в своей возрастной группе

Режимный процесс	Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков	Содержание культурно-гигиенических навыков	Приемы воспитания

Литература

Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 112 с. (с.33-44, 47-50).

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.

Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми. – М., – 1989.

Зуйкова М.Б. Режим – путь к здоровью. // Управление ДОУ. – 2006. – №1. – с.60-71.

Парамонова Л.А., Богина Т.Л., Алиева Т.И., Терехова Н.Т. Организация жизнедеятельности детей в дошкольных учреждениях. Медико-педагогический аспект: Методические рекомендации. Центр инновации в педагогике. – М., 1997.

Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М., 1986.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития. – М., 2002.

Санитарные правила и нормы. – СанПиН 2.4.1. 1249 – 03.

Комплексные программы воспитания и развития детей.

вариант 2

ТЕМА: «Предметно-развивающая среда как условие развития познавательной деятельности детей»

План

Понятие предметно-развивающей среды. Принципы построения предметно-развивающей среды.

Диагностика состояния предметно-развивающей среды в ДОУ на основе требований программы, по которой работает ДОУ («Детство», «Истоки» и др.).

Роль воспитателя, стимулирующего познавательную деятельность детей в предметно-развивающей среде.

Методические рекомендации

При ответе на первый вопрос плана, Вы можете его содержание представить через слайд-презентацию предметно-развивающей среды Вашей группы в ДОУ.

Отвечая на второй вопрос, руководствуйтесь следующими показателями (статья Смирновой Е.О. Методика экспертизы предметно-развивающей среды ДОУ. // Современное дошкольное образование. – 2008. - № 6. – С. 30-35) с учетом требований программы, которую реализует Ваше ДОУ:

Оценка предметов и материалов:

количественный состав предметов и материалов для разных типов детской деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная, двигательная);

соответствие данного материала возрасту детей в группе и его развивающий потенциал;

возможности действия с данным материалом.

Оценка общего дизайна помещения:

эстетика оформления группового помещения;

социальная среда развития;

материальные условия развития воспитания.

Оценка организации пространства жизнедеятельности детей:

зонирование группового помещения;

динамичность (гибкость) предметной среды;

условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребенка и взрослого;

учет половых различий и возрастной специфики детей.

Раскрывая третий вопрос, составьте план на один день, стимулирующий познавательную деятельность детей в предметно-развивающей среде по следующей схеме:

План деятельности воспитателя по формированию

познавательной деятельности

Зоны	Задачи развития познавательной деятельности	Содержание познавательной деятельности	Приемы, стимулирующие развития познавательной деятельности

Литература

Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Башлай Е.Ю. Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста// Самые маленькие в детском саду: из опыта работы московских педагогов/Авт. сост. В. Сотникова. – И.: Ленка-Пресс, 2005. – с.17-30. [Приложение к журналу «Обруч»]

Евтушенко И.Н. Предметно-развивающая среда в ДОУ и ее диагностика// Начальная школа плюс до и после. – 2008. - №4. с.33-36 (Программа «Детский сад 2100»).

Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие./С. А. Козлова, Т. А. Куликова.-2-е. изд. испр. и доп.-М.: Академия, 2000.- 413с.

Крысанова Г., Соболева Н. Пространство раннего возраста: предметно-развивающая среда// Обруч. – 2007. -№1. – с.28-30.

Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. - Балашов: Изд-во "Николаев", 2005.

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М, 1993.

Прейс Р.В. Создание предметно-развивающей среды в групповом помещении// Дошкольная педагогика. – 2007. - №5. – с.14-15.

Смирнова Е.О. Методика экспертизы предметно-развивающей среды ДОУ. // Современное дошкольное образование. – 2008. - № 6. – С. 30-35.

вариант 3

ТЕМА: «Целостный педагогический процесс в ДОУ»

План

Структура педагогического процесса в ДОУ. Характеристика основных компонентов педагогического процесса (целевой, содержательный, организационно-методический, аналитико-результативный), их взаимосвязь.

Принципы построения педагогического процесса в ДОУ: единство решения воспитательных образовательных задач, учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей, создание эмоционального благополучия и психологической комфортности обстановки, организация развивающей предметной среды, взаимосвязь разных видов деятельности.

- Анализ принципов построения педагогического процесса в Вашей возрастной группе.

Составить план педагогического процесса на один день в Вашей возрастной группе.

Методические рекомендации

При составлении плана педагогического процесса следует поставить цель, задачи, планируемый результат.

В план педагогического процесса должны войти организованное обучение, совместная деятельность воспитателя и ребенка, самостоятельная деятельность детей. Следует продумать виды и содержание каждого блока.

Литература

Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2005.

Патронова И.А., Куликова О.А., Тимофеева Л.Л. Учебные планы дошкольных образовательных учреждений: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

ВАРИАНТ 4

ТЕМА: Занятие – организованная форма обучения ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План

Определение занятий, их значение и характерные особенности проведения.

Характеристики технологии определяющих типы занятий:

Интегрированное.

Комплексное.

Моделирование.

Проблемно-поисковое.

Разработать конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста в одной из технологий.

Структура конспекта:

Вид занятия, тема.

Возрастная группа.

Пространственно-временной ресурс.

Цель.

Задачи.

Теоретическое обоснование.

Методическое обеспечение.

Планируемый результат:

Умеет	Знает	Проявляет отношение

Ход занятия.

Этап занятия, цель	Деятельность педагога	Деятельность детей

Литература

Казакова Г.М. Особенности организации и виды занятий с детьми старшего дошкольного возраста // Методист. – 2008. – № 3. С. 63-68.

Кондратьева В. В поисках форм педагогического процесса в условиях предметности. // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 5. С. 59.

Павленко И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников // Управление ДОУ. – 2005 . – № 5. С. 89-92.

Поршунова И.Л. Маленькие исследователи: виды и структура исследовательских занятий в детском саду. // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 1. С. 19-23.

Рыжкова И. Учимся вместе, учимся играя: творческая тетрадь. // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 1.

Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Мет. пособие, 2008. 125 [2] с. – Прил. к журналу «Управление ДОУ». – № 7.

Соломатова А.А., Кокоулина Е.М. Логоритмические занятия «Прогулки по внешнему лесу. // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 2.

Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Педагогические технологии развития ребенка – дошкольника. // Мир психологии. – 2003.

ВАРИАНТЫ КонтрольнЫХ работ по дисциплине

«психолого-педагогический практикум»

Преподаватель: Лиссова Е.К.

вариант 1

Тема: педагогический анализ трудовой

деятельности дошкольника

План

Наблюдение и анализ трудовой деятельности дошкольника (по своей возрастной группе: вид труда, форма организации труда – определяете самостоятельно).

Педагогические выводы и рекомендации по развитию трудовой деятельности.

Методические рекомендации

Алгоритм анализа:

Анализ календарного плана.

Цель: сбор объективной информации об особенности организации трудовой деятельности детей в своей возрастной группе.

В ходе анализа установить задачи, содержание, виды и формы организации труда (временной срок – за 1 месяц).

Дать характеристику элементов плана.

Наблюдение и анализ трудовой деятельности (вид труда). Проведите наблюдение по следующему плану:

План целенаправленного наблюдения

за трудовой деятельностью дошкольников

Возрастная группа детей ________________________________________

Вид труда, в котором наблюдали проявление самостоятельности

Какое отношение проявляет ребенок к труду

Как ребенок включается в трудовую деятельность

Как ребенок планирует трудовую деятельность

Трудится охотно, с радостью

Трудится только по побуждению взрослого

Равнодушен к этому труду

Не любит трудиться

Самостоятельно, охотно, с радостью

Охотно, но по побуждению взрослого

По предложению детей

Неохотно, но по просьбе воспитателя

Отказывается участвовать в труде

Самостоятельно ставит цель: может сказать, что хочет сделать и для чего это надо сделать, самостоятельно планирует, что и в какой последовательности будет делать

Принимает цель, поставленную перед ним взрослым, и самостоятельно планирует деятельность

Самостоятельно ставит цель, но не умеет планировать деятельность

Принимает цель, поставленную перед ним взрослым, и выполняет задание с его помощью

Ручной труд

Труд в уголке природы

Хозяйственно-бытовой труд: уборка групповой комнаты

Труд по самообслуживанию: одевание на прогулку (зимой)

Как ребенок владеет необходимыми трудовыми умениями и навыками

Какова реакция ребенка на возникающие в процессе труда трудности

Достигает ли ребенок результата труда

Умения и навыки сформированы, действует независимо

Требует показа трудных действий

Требует словесного напоминания, что делать и как

Выполняет необходимые трудовые действия только подражая взрослому

Бросает работу, отказывается от помощи

Преодолевает трудности сам

Преодолевает трудности с помощью взрослого

Старается обойти трудности

Бросает работу, если не получает помощи

Преодолевает трудности с помощью детей

Доводит работу до конца, достигает поставленной цели

С помощью взрослого доводит работу до конца и достигает поставленной цели

С помощью детей доводит работу до конца и достигает поставленной цели

Не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели

border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0.08in; padding-right: 0in;">

Алгоритм анализа:

Цель данного этапа: исследовать механизм функционирования элементов трудовой деятельности в рамках проведенного наблюдения и на этой основе уточнить, углубить оценку элементов.

Содержанием является сопоставление, сравнение выделенных в плане анализа связей, их характеристик со связями, реально существующими в просмотренной трудовой деятельности:

соответствует ли программное содержание виду, форме трудовой деятельности; дает ли возможность данная форма организации полностью реализовать предложенное программное содержание;

оценить приемы для решения каждой задачи и возможна ли данная совокупность приемов решить каждую из поставленных задач;

насколько данный вид трудовой деятельности обеспечивает развитие и воспитание детей;

сопоставить условия, созданные для решения каждой из задач;

оценить взаимодействие, согласованность деятельность воспитателя и детей (тон, стиль общения, особенности поведения, участие воспитателя в трудовой деятельности, корректировка ею своих действий и приемов работы);

оценить, как отразились условия на результатах полученные детьми в ходе трудовой деятельности.

Выработка выводов и рекомендаций делается с позиции конечного результата.

Предлагая план развития трудовой деятельности, определите тему, вид, форму организации, цель, задачи, принципы работы, схему организации, оборудование, методическое обеспечение, структуру трудовой деятельности с указанием методических приемов руководства трудовой деятельностью детей своей возрастной группы.

вариант 2

Тема: анализ проблемных ситуаций

по разделу «сюжетно-ролевая игра»

План

Проанализировать проблемную ситуацию.

Спроектировать возможные решения этой проблемы.

Педагогическая ситуация

Студенты дошкольного факультета Минского пединститута записали факты своего вмешательства в творческую игру детей младшей группы. Вот некоторые из них.

I. «Четверо детей играли в «дом» и пригласили меня прийти в гости, — пишет студентка Д. — Я взяла с собой двух ребят, и мы пришли. Хозяева дома с нами поздоровались, приветливо угощали, не усаживая за стол. Мы поели, поблагодарили и ушли. Играющие были довольны и пригласили нас снова. Я, желая сделать игру более интересной, предложила детям накрыть стол для гостей. Пока накрывали на стол, решили, что это будет столовая».

II. «Дети построили машину из стульчиков, — пишет студентка Ю. — Наблюдая за ними, я заметила, что они перетаскивают машину с одного места на другое. Я спросила, зачем они это делают. Дети ответили, что машина ведь ездит везде. Я дала им руль и посоветовала править. Вова, взяв руль, стал с ним бегать по группе, изображая машину, а остальные дети наблюдали за ним».

III. «Дети очень осторожно переносили «больных» на руках. Видимо, их замысел заключался в том, что они должны очень осторожно обращаться с больными, доставляя их в больницу. Желая, чтобы у детей не было такого большого напряжения, студентка предложила им сделать «скорую помощь». Дети стали играть в машину и забыли о больных.

Алгоритм анализа педагогической ситуации

Характеристика педагогической ситуации:

Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие.

Дайте оценку уровня развития педагогической ситуации.

Каковы особенности развития игры в этой ситуации?

Характеристика позиции объектов и субъектов воспитания:

Определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объективную или субъективную).

Дайте их характеристику, индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.

Характеристика взаимоотношений и взаимодействия субъектов:

Определите позицию педагога в игре.

Дайте характеристику вмешательства взрослых в игру детей.

Оцените особенности взаимодействия педагога с малышами в игре.

Формулирование педагогических проблем и педагогических задач:

Сформулируйте цели взаимодействия в игре в данной педагогической ситуации.

Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации.

Конкретизируйте задачу, которую следует решать.

Определите варианты взаимодействия воспитателя с детьми в каждом конкретном случае, обосновывая свой выбор.

Спроектируйте план управления игрой для своей возрастной группы.

Вариант № 3

Тема: анализ Перспективного плана развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

План

Анализ плана развития коммуникативных умений дошкольника.

Педагогические выводы и рекомендации по развитию коммуникативных умений.

Перспективный план развития коммуникативных умений детей

старшего дошкольного возраста

Срок реализации – 1 неделя

Диагностика коммуникативных умений

Особенности развития коммуникативных умений, обозначение проблемы

Цель

Задачи

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых.

Речь сопровождает реальные отношения детей.

Игровое взаимодействие сопровождается речь, развивается связная речь.

Есть представления о себе.

Актуализируя субъектность ребенка, формировать восприятие сверстника как субъекта социальных отношений.

Развитие социальной направленности детей.

Восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе.

Развивать речевую активность у детей и коммуникативной направленности его речи.

Принципы

работы

Направление

работы

Условия

Планируемый

результат

Принцип свободного участия.

Принцип взаимного уважения.

Принцип осознанности и рефлексии.

Развитие ребенка как субъекта общения.

Игровая программа, направленная на развитие коммуникативных умений детей.

При проведении игр должен быть доброжелательный настрой, предоставлять возможность детям самим моделировать ситуацию.

Ребенок активно проявляет свою сбъектность, выражая свое «Я».

Взаимодействует со сверстником на основе субъект-субъектных отношений.

Содержание

Игры, развивающие субъектность самого ребенка

Иры, направленные на

полоролевое воспитание

«Если б я поймал золотую рыбку» (дети по очереди говорят 3 своих заветных желания).

«Письмо в Америку» («пишут» письмо с предложением поиграть, рассказывая, кто во что любит играть и почему).

«Письмо Дедушке Морозу» (приглашение Деда Мороза в гости, а чтобы он захотел прийти, нужно описать, какой хороший ребенок его ждет и как он его будет встречать).

«Хрустальный шар» (передавая его по кругу, рассказать о том, как они себя чувствуют).

«Скажи, что хочешь» (каждый может сказать все, что хочет, чтобы знали все).

«Хорошо быть девочкой, хорошо быть мальчиком».

«История моего имени».

Иры, направленные на

развитие речевой активности

«Веселые рифмы».

«Скрещивание».

«Назови себя ласково».

«Комплименты».

«Домик настроения».

Иры, развивающие

социальную направленность

«Встреча с добрыми хорошими людьми».

«Мы друзья-товарищи».

«Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений».

Иры, развивающие восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе

«Найди друзей».

«Радио».

«Поздороваемся».

Литература

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1980.

Методические рекомендации

Алгоритм анализа плана:

Предварительный сбор информации.

Цель: сбор объективной информации.

В ходе анализа установить цель, задачи, принципы, условия, содержание, временной срок – за 1 месяц.

Дать характеристику элементов плана. Систематизировать, сопоставлять, сравнивать и на этой основе дать характеристику элементам плана:

соответствует ли цель, задачи, принципы уровню развития детей;

объем программного материала цели и задачам;

дает ли программный материал игр освоению детьми коммуникативных умений.

Характеристика связей между элементами.

Цель: исследовать механизм функционирования элементов в рамках плана, выделить причины определяющие состояние элементов.

В ходе анализа определить, дает ли возможность данная программа реализовать предложенные цели и задачи, оценить технологию решения каждой задачи (совокупность приемов для решения каждой задачи), определено ли направление для активности каждого ребенка, существует ли взаимосвязь между деятельностью воспитателя и деятельностью детей, между условиями проведения игр и деятельностью воспитателя, деятельностью детей.

Выработка выводов и рекомендаций.

Цель: определить эффективность реализации данной программы, на основе выводов выработать рекомендации.

вариант 4

Тема: педагогический анализ занятия

План

Анализ познавательного занятия (можно сделать анализ в своем детском саду на любой возрастной группе; если вы работаете на группах раннего возраста, то можете проанализировать конспект познавательного занятия, предложенного в методичке).

Составить педагогические выводы и рекомендации по технологии реализации проблемно-поискового метода в познавательной деятельности.

Методика и алгоритм педагогического анализа

Этапы

1 этап – Предварительный, этап сбора информации для анализа.

Цель данного этапа заключается в сборе достаточно полной и объективной информации необходимой для осуществления анализа.

Содержание: изучение плана воспитательно-образовательной работы, беседа с воспитателями и детьми, наблюдение хода занятия.

Алгоритм:

1.1. Изучение плана воспитателя в ходе которого устанавливается вид, тип, тема занятия, программное содержание, какое место занимает данное занятие в системе занятий.

1.2. Наблюдая занятие, фиксируйте его ход по определенной схеме (схема указана ниже в методических рекомендаций) или ведите фотозапись.

1.3. Беседа с детьми, просмотр детских работ с целью уточнения усвоения детьми программного содержания.

1.4. Беседа с воспитателем – уточнение полученных данных.

2 этап – Характеристики элементов занятий.

Цель: дать объективную оценку каждого элемента занятия.

Содержанием является систематизация информации, полученной на I этапе, ее сопоставление, сравнение и на этой основе характеристика элементов занятия.

Алгоритм:

2.1. Характеристика программного содержания занятия, которая включает оценку соответствия задач программе группы, уровню развития детей данной группы, объема программного материала, конкретности формулировок программного содержания.

2.2. Характеристика деятельности воспитателя дается на основе выделения приемов, используемых для решения каждой из поставленных задач программного содержания; оценки соответствия этих приемов возрасту детей, требованиям методики; правильности, точности применения этих приемов.

2.3. Характеристика деятельности детей содержит оценку освоения детьми программного содержания по задачам; особенности поведения детей на занятии (активность, внимание, интерес, отношение к занятию); учебные навыки детей.

2.4. Характеристика условий проведения занятия — выделение и оценка соответствия требованиям санитарно-гигиенических, материально-технических и функционально-педагогических условий.

3 этап – Характеристики связей между элементами

Цель данного этапа — исследовать механизм функционирования элементов в рамках занятия и на этой основе уточнить, углубить оценку элементов и выделить причины, определившие состояния элементов, их положительные или отрицательные характеристики.

Содержанием является сопоставление, сравнение выделенных в модели анализа связей их характеристик (см. схему) со связями, реально существующими в просмотренном занятии, т.е. сопоставление модели и реального объекта.

Алгоритм анализа.

3.1. Характеристика связи между видом, типом, темой занятия и программным содержанием, которая определяет: соответствует ли программное содержание виду, типу, теме занятия, дают ли возможность данный тип и тема занятия полностью реализовать предложенное программное содержание.

3.2. Характеристика связи между программным содержанием и деятельностью воспитания, оценивающая, предусмотрены ли приемы для решения каждой задачи и возможно ли данной совокупностью приемов полно и качественно решить каждую из поставленных задач программного содержания. Для этого нам необходимо сравнить оценки, полученные в операциях 2.1. и 2 2. предложенного алгоритма.

3.3. Характеристика связи между программным содержанием и деятельностью детей. В осуществлении данной операции необходимо оценить: насколько данное занятие обеспечило развитие, обучение и воспитание детей. Для получения такой оценки необходимо сопоставить итоги операций 1.2., 2.1., 2.3. предложенного алгоритма.

3.4. Характеристика связи между программным содержанием и условиями проведения занятия. Для получения такой характеристики необходимо сопоставить условия, созданные для решения каждой из задач (шаг 2.4.) с содержанием, характером данных задач (шаг 2.1.).

3.5. Характеристика связи между деятельностью воспитателя и деятельностью детей, оценивающая взаимодействие, согласованность деятельности воспитателя и детей. Для чего необходимо сопоставить освоение детьми программного содержания по каждой из задач (шаг 2.3.) и совокупность приемов воспитания (шаг 2.2.) и на этой основе оценить результативность методики. В этой операции также необходимо сопоставить тон воспитателя, стиль общения, особенности его поведения на занятии. Необходимо отметить, умеет ли воспитатель контролировать, анализировать деятельность детей в ходе занятия и на этой основе корректировать свои действия, приемы работы.

3.6. Характеристика связи между деятельностью воспитателя и условиями проведения занятия, оценивающая: учитывала ли воспитатель в своей деятельности имеющиеся условия, использовала ли их, корректировала или свою деятельность в связи с изменением условий. Для получения оценки сопоставляем данные шагов 2.2. и 2.4. предложенного алгоритма.

3.7. Характеристика связи между условиями проведения занятия и деятельностью детей, в которой оценивается, как условия отразились на результатах усвоения детьми программного содержания (сопоставляем шаги 2.3. и 2.4.).

4 этап – Завершающий, выработка выводов и рекомендаций

Цель: завершающего этапа состоит в формулировке выводов, содержащих оценку занятия в целом с позиций его конечного результата, т.е. определение эффективности развивающей, обучающей и воспитывающей функции в соответствии с выделенным программным содержанием; определении причин, определивших результат. На основании выводов вырабатываются рекомендации, направленные на ликвидацию причин, отрицательно повлиявших на результативность занятия.

Содержанием данного этапа является обогащение, синтез всех ранее полученных характеристик, оценок.

Алгоритм анализа:

4.1. Дать общую оценку занятия, для чего сопоставить характеристики операций алгоритма 2.1 и 2.3; 3.1 и 3.3.

4.2. Выбрать из всей совокупности имеющихся фактов наиболее существенные, аргументирующие данную оценку. Особое внимание при этом обращается на характеристику деятельности детей (операция 2.3.).

4.3. Выделить причины, определившие данную оценку, для чего обратиться к характеристикам, полученным в операциях 2.2, 2.4, 3.2, 3.3, 34, 3.5, 3.6, 3.7. данного алгоритма.

4.4. Выделить причины, определившие данную оценку, для чего обратиться к характеристикам, полученным в операциях 2.2, 2.4, 3.2, 3.3, 34, 3.5, 3.6, 3.7. данного алгоритма.

4.5. На основании оценки и причин, определивших ее, сформулировать предложения воспитателю по устранению недостатков в работе.

Предложенная методика может быть использована и при анализе конспекта анализа.

Схема анализа занятий и воспитательных дел

Показатели	Уровни проявлений показателя
Показатели	Высокий	Средний	Низкий
1	2	3	4
Тема и цель
Соответствие оперативным целям: воспитательным, образовательным, развивающим.
Соответствие возрастным особенностям.
Стремление к общению (педагог – ребенок).
Соответствие темы интересам детей.
Педагогическая целесообразность темы.
Целесообразность формы.
Подготовка воспитательного дела
Продуманность программы (содержание).
Организация деятельности.
Методы и приемы (целесообразность).
Продуманность методов и приемов.
Поощрение, требование, запрещение, наказание.
Оформление рабочего места проведения воспитательного дела:
содержательность;
эмоциональность.
Активность детей:
участие детей в деятельности;
распределение поручений.
Стимулирование детской деятельности:
инсценирование;
инструктаж;
творческая деятельность;
активность в исполнении.
Задуманная педагогом композиция:
содержание информации;
контрольный элемент подготовки.
Проведение воспитательного дела Специфика завершенного цикла воспитания
Точность и организованность начала и завершения.
Состояние хода проведения.
Отступления от программы.
Стимулирующая роль воспитателя (педагога):
формирование самостоятельности;
формирование инициативы;
формирование активности.
Организаторские умения педагога:
владение словом;
управление своим поведением;
организация коллектива гостей;
организация формы занятия.
Стиль отношений воспитателя (педагога):
волевой;
либеральный;
демократический.
Индивидуально-педагогический стиль воспитателя (педагога):
тон;
находчивость;
педагогический такт.
Анализ результатов воспитательного дела
Концептуальная направленность.
Идейная направленность.
Детская активность, использование потенциальных возможностей.
Методический уровень воспитателя (педагога).
Достоверность и научная ценность информации.
Связь с жизнью.
Владение активными способами убеждения.
Реализация общих целей воспитания и задач:
воспитательных, образовательных, развивающих.

Этап проектирования предполагает постановку цели и разработку содержательно-организационной модели, ее реализацию.

Конспект занятия

средняя группа (длительность занятия 20-25 минут)

«Освобождение бусинок из ледяного плена»

Литература

Радуга: Программа «руководство по воспитанию и развитию детей от 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет». – М., 1996.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Под ред. Венгера Л.А. – М., 1986.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. /Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. – Минск,1997.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1996.

Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н.Н. Подьяковой, И.Я. Михайленко. – М., 1987.

Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольника. – М., 1986.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998.

__________________________________________________________________

Глава 2. Семинары по дисциплинам учебного плана:

Педагогическая психология.

Методика физического воспитания и развития детей.

Темы для самостоятельной работы студентов по дисциплине: «Методика физического воспитания и развития детей».

Безопасность жизнедеятельности.

Методика математического развития, теоретические основы методики обучения математике.

Методика развития речи с практикумом по логопедии.

Дошкольная педагогика.

Семинар по дисциплине

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Преподаватель: Нижникова В.Г.

ТЕМА 1. Общение и его роль в воспитании

План

Значение общения для воспитания.

Виды, формы и средства общения.

Развитие общения у детей.

Межличностное восприятие и общение.

ТЕМА 2. особенности социализации

ребенка дошкольного возраста

План

Социальные установки, нормы, ценности. Основные фазы изменения социальных установок.

Рациональное и эмоциональное в воздействиях на социальные установки.

Психологические основы воспитательных технологий, их роль в социализации ребенка.

ТЕМА 3. Психология педагогической оценки

План

Контроль и оценка. Оценка и отметка. Виды оценочных действий.

Нельзя ли обойтись без оценок? Чем их заменить?

Условия эффективности оценочной деятельности.

Литература

Асмолов А. Личность – психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. – М., 1983.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.

Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М., Воронеж, 1999.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997. – 176 с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. – 464 с.

Кэрол Флейк-Хобсон. Мир входящему (развитие ребенка и его отношений с окружающими). – М., 1992.

Леонтьев А.А. Принципы воспитания в Образовательной программе «Школа – 2100» // Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 6.

Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971. – 415 с.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998. – 456 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001.

Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М., 2001. – 160 с.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001. – 288 с.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Пед. сочинения в 6 томах. Т. 5. – М., 1990.

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987.

Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации. – Екатеринбург, 1996.

Хрестоматия по курсу педагогической психологии в 3-х частях. – Вологда: Русь, 2002.

Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998. – 639 с.

Семинар по дисциплине «МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ детей»

ТЕМА: РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель: развивать умения студентов составлять реферативное сообщение на основе самостоятельного изучения и анализа нормативно правовой и методической литературы; психологически компетентно выражать ценностные ориентиры на семинарском занятии; осуществить педагогическую рефлексию.

Вопросы для обсуждения

Развитие физических качеств – одна из важных сторон физического воспитания дошкольника.

Особенности развития физических качеств детей дошкольного возраста.

Методика диагностики и развития физических качеств у детей дошкольного возраста.

Задание

Составьте реферативное сообщение и подготовьтесь к защите на занятии (длительность выступления 5 минут) по одной из тем:

«Развитие ловкости».

«Развитие быстроты движения».

«Развитие силы».

«Развитие выносливости».

«Формирование умения сохранять равновесие».

«Развитие гибкости».

«Развитие координационных способностей».

Основная литература

Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников, ловкость, силу, выносливость. – М., 1983.

Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. – Киев, 1983.

Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения / Автор-сост. Н.А. Ноткина, СПб.: ЛОЦУУ, 1995.

Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста. / Авт.-сост. Р.И.Амарян, В.А.Муравьев. – М., 2004.

Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. /Под ред. С.О.Филипповой. – СПб., 2005.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М., 2001.

Степаненкова Э.Я Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М., 2005.

Шебеко В.П., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. – М., 2000.

Периодические издания

Лях В., Панфилова Н. Развивать координационные способности. – 1991. – №7. С. 16.

Сочеванова Т. Воспитание ловкости у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2006. – №12. – с.59-65.

Лист самооценки

№ п/п	Перечень умений	Самооценка
1.	Умение отобрать необходимую информацию
2.	Умение показать актуальность выбранной темы выступления
3.	Умение выделить основные идеи излагаемого материала и привести характерные примеры и иллюстрации к ним (таблицы, схемы, фотографии и т.д.)
4.	Логичность построения выступления
5.	Умение привлечь внимание аудитории к своему выступлению
6.	Умение предусмотреть возможные трудности в изложении
7.	Умение использовать неречевое воздействие на аудиторию (поза, жесты, мимика)
8.	Умение высказать свое личное отношение к излагаемым фактам
9.	Умение управлять своим психическим состоянием
10.	Эмоциональность, образность, иллюстративность речи
11.	Умение активизировать слушателей в процессе своего выступления
12.	Умение сопоставлять противоположные мнения в ходе выступления
13.	Умение создать в процессе выступления благоприятный психологический климат
14.	Умение обобщить излагаемое
15.	Умение грамотно оформить сообщение

Примечание. Оцениваются умения по 4-бальной системе:

4 – высокая степень выраженности указанного умения;

3 – достаточная степень выраженности указанного умения;

2 – средняя степень выраженности указанного умения;

1 – низкая степень выраженности указанного умения.

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

по дисциплине «МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ детей»

Преподаватель: Жбанова Н.Г.

ТЕМА: Анализ программ по физическому воспитанию детей

в дошкольных образовательных учреждениях

Цель: упражнять студенток в умении пользоваться нормативной и учебной документацией, анализировать содержание образовательного процесса, определять собственную позицию организации физического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Задание

Познакомиться со структурой раздела «Физическая культура», в Программе воспитания и обучения в детском саду и программе «Радуга» или с соответствующим разделом в одной из альтернативных программ.

Отразить содержание физического воспитания в таблице.

Методические рекомендации

Вид физического упражнения

Возрастные группы

Класс физического

упражнения

1 мл.

2 мл.

Средн.

Старш.

Подг.

Основные движения

Общеразвивающие упражнения

Подвижные игры

Спортивные игры

Спортивные упражнения

Гимнастика

Игры

Спорт

* Наличие определенного вида физических упражнений отмечать + (плюс), отсутствие – знаком минус (–).

Дать общую оценку содержания физического воспитания, представленную программой.

Попытайтесь объяснить разницу в структуре размещения программного материала в 1-ой младшей группе в сравнении с другими возрастными группами.

Объясните появление спортивных игр в старшей группе.

Проследите изменения ведущих программных задач, заполняя таблицу.

Основные движения

Задачи обучения по возрастным группам

Примечание

1 мл.

2 мл.

Средн.

Старш.

Подг.

Ходьба

Бег

Прыжки

Лазание

Метание

На конкретных примерах проследите усложнение программного материала в каком-либо виде упражнений (в течение года или от одной возрастной группы к другой).

Аргументировать свое мнение, почему с учетом возрастных изменений усложняются задачи обучения, содержание и объем программного материала. Какова общая направленность этих изменений?

Сделайте выводы о дидактическом единстве задач и средств обучения.

Сделать сравнительный анализ типовой и одной из альтернативных программ физического воспитания детей дошкольного возраста.

Литература

Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Часть 2. – Екатеринбург, 1999.

Программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 1987.

Радуга: Программа и руководство для воспитания детей 2-3 лет. – М., 1993.

Радуга: Программа и руководство для воспитателей младшей группы детского сада. – М., 1993.

Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. – М., 1994.

Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, обучению и развитию детей 5-6 лет в детском саду. – М., 1994.

Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду. – М., 1997.

Статьи из журнала «Дошкольное воспитание»

Алямовская В. Как воспитать здорового ребенка. – 1993. – № 11, 12.

Змановский Ю. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. – 1993. – №9.

Кулагина Н. Работа по авторской программе Л.Блудовой. – 1993. – № 6.

Яковлева Л., Юдина Р. Как помочь ребенку найти себя в движении. – 1996. – №1.

Яковлева Л., Юдина Р. Работаем по программе «Старт». – 1996. – №2 – 11.; 1997. – №1-12.

Семинар по дисциплине

«БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Преподаватель: Селиванова Т.А.

ТЕМА: ОПАСНЫЕ И ЧЕРЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ.

МОЖЕТ ЛИ ПЕДАГОГ СФОРМУЛИРОВАТЬ НАВЫКИ

ПОВЕДЕНИЯ В ЭТИХ СИТУАЦИЯХ

Вопросы

Актуальность вопроса для настоящего времени.

Понятие о чрезвычайной ситуации и выхода из чрезвычайной ситуации.

Формирование навыков повеления дошкольника в чрезвычайных ситуациях.

Создание непрерывной системы обучения: пединститут – детский сад – школа – семья.

Анализ программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Литература

Миньков Н.Н. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях. – Самара, 1994.

Основы безопасности жизнедеятельности // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 3, 4.; – 1998. – № 1.

Самыгик С.И. Школа выживания. – Ростов-на-Дону, 1996.

Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. – М.: Просвещение, 1996.

Семинары по дисциплине «МЕТОДИКА

МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Теоретические основы методики обучения математике»

Преподаватель: Корепанова Н.В.

ТЕМА 1: СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В МАТЕМАТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Цель: изучить и проанализировать дидактические средства. Выделить их роль в развитии интереса, математических способностей, логического мышления, воображения в процессе математического развития. Развивать умения осуществлять обоснованный выбор дидактических средств.

Вопросы для обсуждения

Понятие средства обучения, их классификация.

Требования к наглядному математическому материалу.

Характеристика современных дидактических средств:

Блоки Дьенеша.

Цветные палочки Кюизенера.

Модели.

Сформулируйте задачи использования познавательных книг и рабочих тетрадей.

Составьте список:

Познавательных книг и энциклопедий.

Рабочих тетрадей.

Книг-альбомов

для вашей возрастной группы.

Составьте методические рекомендации по использованию рабочих тетрадей, для детей вашей группы.

ТЕМА2: МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗМЕРАМИ

ПРЕДМЕТОВ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕМ

Цель: сформировать представления о системе приемов, направленных на развитие у детей умений сравнивать предметы по размерам путем непосредственного сопоставления и определения на глаз.

Вопросы для обсуждения

Задачи ознакомления детей в разных возрастных группах с размерами предметов и величин.

Методические приемы ознакомления дошкольников с размерами предметов в разных возрастных группах (демонстрация фрагментов занятий).

Обучение детей измерению величин.

Использование дидактических игр для ознакомления детей с размерами предметов и массой в разных возрастных группах.

Педагогические технологии моделирования для развития представлений о величине (Цветные палочки Кюизенера, блоки Дьениша, круги Эйлера).

Методические указания

Проанализировать программные задачи и продемонстрировать приемы работы по ознакомлению детей с величиной в разных возрастных группах.

Необходимо раскрыть последовательность в обучении измерению, в использовании наглядности (демонстрационного и раздаточного материала). Раскрыть сущность измерения, показать взаимосвязь измерения с помощью условной меры.

Отобрать, проанализировать и подготовить к проведению 2-3 дидактические игры на ознакомление с размерами предметов. Подобрать дидактический материал к ним в соответствии с требованиями.

ТЕМА 3.МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

С ФОРМОЙ ПРЕДМЕТОВ И ГИОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР

Цель: сформулировать представления у студентов о системе приемов, направлений на развитие у детей перцептивных действий в различении формы, сравнения, воссоздания геометрических фигур, тел.

Вопросы для обсуждения

Приемы ознакомления детей с формой геометрических фигур, тел.

Группировка геометрических фигур по разным признакам.

Приемы обучения воссозданию геометрических фигур.

Математические занимательные задачи и развивающие игры на закрепление представлений о форме. Их роль в умственном развитии детей.

Методические указания

Студенты должны на основе изученной литературы охарактеризовать методику работы по развитию у детей представлений о форме, последовательность в ознакомлении их с формой геометрических фигур и окружающих предметов, приемы обучения способам различения, обследования и сравнения геометрических фигур, тел.

В ходе практического занятия продемонстрировать приемы по ознакомлению разных возрастных групп с формой предметов и геометрических фигур и проанализировать фрагменты конспектов занятий, опубликованных в литературе. Выделить виды логических задач, назвать и продемонстрировать последовательно этапы работы над решениями задач.

ТЕМА 4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ

СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель: усвоить и охарактеризовать особенности развития у детей понятия числа и поэтапность овладения счетом, используя современные психолого-педагогические исследования. Опираясь на теоретические знания, отработать конкретные методические приемы обучения детей счету в разных возрастных группах. Продолжать учить студентов творчески использовать рекомендации различных авторов.

Вопросы для обсуждения

Особенности развития у детей представлений о числе и натуральном ряде чисел.

Этапы развития счетной деятельности.

Задачи обучения счету в средней, старшей и подготовительной группах.

Методика развития представлений о количественном и порядковом счете. Формирование понимания независимости результата счета от размеров, формы, порядка расположения предметов и направления счета. Методика обучения детей сравнению чисел и пониманию построения натурального ряда чисел.

Проблемно-игровые технологии в развитии количественных представлений.

Практическое задание: решает ли использование стихов потешек (с числами, цифрами, счетом) проблему развития количественных представлений.

Методические указания

Студенты должны освоить приемы работы по обучению детей счету, помня, что дошкольники поэтапно овладевают счетной деятельностью. Действия их на каждом этапе усложняются и совершенствуются, изменяется объем и глубина представлений о числе, связях и отношениях между числами. Дети учатся считать совокупности предметов, звуков, движений, мерок.

Установить связь количественного и порядкового счета. Раскрыть необходимость ознакомления детей с цифрами как знаками числа.

В период лабораторного практикума обследовать 2-3 детей одной из возрастных групп детского сада и определить уровень овладения счетом, зафиксировать и проанализировать типичные возрастные ошибки детей. Дать анализ приемов, которыми пользовался воспитатель группы.

В процессе подготовки к занятию студентам рекомендуется подобрать проблемно-игровые технологии по обучению детей счету в разных возрастных группах с использованием цветных палочек Кюизенера, блоков Дьенеша, логико-математических задач, кубиков с цифрами и знаками.

ТЕМА 5. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

К РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Цель: Изучить исследования по проблеме обучения дошкольников решению арифметических задач. Раскрыть последовательность и способы обучения решению арифметических задач.

Вопросы для обсуждения

Виды арифметических задач для детей дошкольного возраста (по материалам исследований).

Типичные ошибки детей при составлении и решении задач.

Недостатки в обучении детей при составлении и решении задач.

Методика обучения решению задач в исследованиях разных авторов.

Методические указания

К этому заданию студентам необходимо подготовить как теоретический, так и практический материал. Следует вспомнить, что такое арифметическая задача, раскрыть значение решения арифметических задач для умственного развития дошкольников. Определив виды арифметических задач, наметить последовательность ознакомления со структурой задачи, охарактеризовать причины трудностей понимания детьми арифметических задач, ознакомить студентов с методикой использования наглядности и обучении формулировке арифметических действий по наглядности и обучения формулировке арифметических действий. По четвертому вопросу рекомендуется подготовить сообщение студентам.

ТЕМА 6. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

Цель: изучить систему методических приемов развития умений ориентироваться в пространстве. Раскрыть различные приемы работы по развитию пространственных представлений у дошкольников на основании разных программ («Радуга», «Развитие», «Детство»).

Вопросы для обсуждения

Формирование умений ориентироваться «на себе», «на предметах».

Освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям.

Формирование умения определять пространственное расположение предметов. Ориентировка на плоскости.

Применение дидактических, подвижных игр, игр с использованием моделирования в развитии пространственных ориентировок.

Практическое задание: прокомментируйте предложенный текст и раскройте возможности моделирования пространственных отношений по содержанию стихотворения Н. Заболоцкого

Карлушка по улице гордо идёт,

Шагает ногами вперёд и вперёд,

Захочет направо – пойдёт направо,

Захочет налево – пойдёт налево.

Методические указания

При подготовке к практическому занятию студент должен уяснить работу по формированию у дошкольников пространственных представлений. Дать характеристику этапов работы: умение ориентироваться «на себе», «на другом человеке», «на предметах». Освоить и применять словесные системы отсчета по основным пространственным направлениям. Определить трудности в усвоении детьми данных знаний, пути их преодоления.

Список литературы для семинарских занятий

Белошистая А.В., Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М.: Владос, 2004.

Данилова В., Рихтерман Т.Д. Обучение математике в детском саду. – М.: Академия, 1997.

Ерофеева Н.И., Павлова Л.Е. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Раздел «Развитие математических представлений».

Радуга. Программа и руководство для воспитателей мл.гр.; ср.гр.; ст.гр.

Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.

Тарунтаева Т. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 1980. С. 37-47.

Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М.: Просвещение, 1988.

Чего на свете не бывает. Занимательные игры / Под ред. Дьяченко. – М., 1991.

Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Академия, 2001.

! используйте при подготовке материалы периодических изданий «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Обруч», «Воспитание дошкольника».

Семинары по дисциплине: «методика развития речи

с практикумом по логопедии»

Преподаватель: Нижникова В.Г.

Тема 1 «Вопросы методики родного языка в трудах К.Д.Ушинского»

Вопросы для изучения и обсуждения

К.Д. Ушинский о происхождении языка и сущности развития речи, о роли родного языка в развитии и воспитании детей.

К.Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку.

Учебная книга «Родное слово», принципы отбора и построения материала.

Роль К.Д. Ушинского в становлении методики развития речи детей как науки.

Литература по теме

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000.

История дошкольной педагогики: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1988.

Ушинский К.Д. Родное слово. //Собр педаг. соч.: в 6 т. Т.2. – М., 1988.

Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. //Собр. педаг. соч.: в 6 т. Т.5. – М., 1988.

Тема 2. «Основные вопросы методики развития речи дошкольника в работах Е.Н.Водовозовой, А.С.Симонович, Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной»

Вопросы для изучения и обсуждения

Вклад Е.Н. Водовозовой в становление методики развития речи детей.

Педагогическая деятельность А.С. Симонович и ее роль в развитии методики.

Вклад Е.И. Тихеевой в методику развития речи. Основные теоретические положения методики развития речи.

Влияние Е.А. Флериной на развитие методики.

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000.

Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999.

История дошкольной педагогики: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1988.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей /Под ред. В.А. Сохина. – М., 1981.

Флерина Е.А. Живое слово в дошкольном учреждении // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999.

Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. – М., 1961.

Тема 3. «Теоретические основы формирования грамматического строя речи детей»

Вопросы для изучения и обсуждения

Основные закономерности усвоения детьми синтаксической, словообразовательной и морфологической системы русского языка.

Типичные трудности и характерные грамматические ошибки.

Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи у детей разных возрастных групп.

Изучение словотворчества детей педагогами, психологами, лингвистами.

Литература по теме

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М: Академия, 1998.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3–7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. 3-е изд. – СПб., 2000.

Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред. О.С.Ушаковой. – М., 1994.

Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.

Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред М.А.Васильевой. – М., 2005.

Селиверстов В.И. Речевые игры. – М., 1995.

Тамбовцева А.Г. Взаимосвязь речетворчества и умственного развития // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддъякова. – М., 1984.

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 2002.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2003.

Эльконин Д.Б. Развитие словаря и грамматического строя речи // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964.

Тема 4. Ознакомление с детской художественной литературой

Вопросы для изучения и обсуждения

Роль художественной литературы в становлении личности ребенка дошкольного возраста. Значение детской художественной литературы для формирования всех сторон речи.

Понятие художественного восприятия литературных произведений. Особенности восприятия и понимания литературных произведений разных жанров у детей дошкольного возраста.

Роль книжной иллюстрации в восприятии литературного произведения. Эстетические и педагогические требования к иллюстрации.

Использование художественной литературы вне занятий. Воспитание читательских интересов у дошкольников.

Литература по теме

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М: Академия, 1998.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.

Гурович Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М., 1992.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – 3-е изд. – СПб., 2000.

Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.

Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред М.А.Васильевой. – М., 2005.

Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений /Науч.рук-ли Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. – М., 2000.

Репина Т.А. Роль иллюстраций в понимании литературного произведения детьми дошкольного возраста// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.

Соловьева О.И. О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 2002.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2005.

Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.

Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка или Наука думать для больших и маленьких. – М., 1993.

Семинар по дисциплине «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Преподаватель: Жбанова Н.Г.

ТЕМА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДОУ

План

Педагогический процесс в ДОУ. Какие современные подходы к его организации Вы реализовали в своей деятельности?

Характеристика педагогического процесса в ДОУ.

Организация педагогического процесса.

Планирование педагогического процесса.

Современные подходы к организации педагогического процесса:

построение целостного педагогического процесса на основе доминирующей цели;

изменение стиля отношений участников педагогического процесса;

преобразования предметной среды;

обновление форм и содержания обучающих занятий;

насыщение образцами подлинной культуры.

Литература

Болотина Л.Р., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. – М., 1997.

Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2005.

Патронова И.А., Куликова О.А., Тимофеева Л.Л. Учебные планы дошкольных образовательных учреждений: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998.

ТЕМА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

План

Понятие сюжетно-ролевой игры.

Педагогические принципы организации игры.

Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры:

расширение игровых сюжетов, развитие игровых действий, развитие ролевого поведения и ролевого взаимодействия, создание развивающей среды.

Технология руководства сюжетно-ролевой игрой:

формирование сюжета (традиционный подход);

управление сюжетно-ролевой игрой (методика Михайленко Н., Коротковой Н.);

развитие сюжетно-ролевой игры по программе «Радуга».

Литература

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1999.

Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Короткова Н., Михайленко Н. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ГНОМ и Д, 2000.

Короткова Н., Михайленко Н. Развитие сюжетно-ролевой игры. – М., 1995.

Радуга: Программно-методическое руководство по воспитанию и развитию детей 5-6 лет.

Солнцева О. Играем в сюжетные игры. // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. С.33-37.

ТЕМА: ВОСПИТАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ДОУ

В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

План

Особенности и этапы становления взаимодействия ребенка со сверстником.

Педагогические условия формирования дружеских взаимоотношений.

Стиль общения педагога и детей как условие развития дружеских взаимоотношений.

Проанализировать уровень развития дружеских взаимоотношений детей своей группы (использовать методику Урунтаевой), определить направления для развития этих отношений.

Литература

Клюев И.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1997.

Чистякова М. Психогимнастика. – М., 1986.

Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М., 1985.

Дружные ребята (Программа по воспитанию гуманных чувств и отношений у дошкольников) / Под ред. Р.С.Буре. – М., 1997.

__________________________________________________________________

Глава 3. Рубежная аттестация по дисциплинам учебного плана:

Методика развития речи с практикумом по логопедии.

Методика математического развития, теоретические основы методики обучения математике.

Методика физического воспитания и развития детей.

Дошкольная педагогика.

Основы специальной педагогики и специальной психологии.

Возрастная педагогическая психология.

Экономика образовательного учреждения.

Рубежная аттестация по дисциплине

«МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ с практикумом

по логопедии»

Преподаватель: Нижникова В.Г.

Цель: оценить уровень готовности выпускников к профессиональной деятельности по развитию речевых навыков у детей дошкольного возраста.

Планируемый результат

Способность оперировать профессиональными знаниями.

Творческое осмысление целей, задач и различных форм речевой деятельности, умение использовать изученный материал в новых условиях.

Умение демонстрировать правильное использование различных способов деятельности.

Владение профессиональной речью в соответствии с требованиями, предъявляемыми к речи педагога.

Форма и содержание экзамена по методике развития детской речи проводится в 2 этапа:

Тестирование (письменно).

Методические рекомендации: тест состоит из 25 вопросов. К каждому из вопросов дано по 5 ответов, 1 из которых является верным. К тестовым заданиям дается краткая, точная инструкция о том, что и как нужно выделить, выписать и т.д. Внимательно читайте задания (любые исправления считаются ошибкой).

Защита портфолио по дисциплине.

Требования к уровню подготовки выпускников

Знание основных понятий, задач и структуры организованного обучения, владение приемами развития речевых навыков.

Знание закономерностей усвоения грамматики детьми, структуры речевой деятельности, понимание взаимосвязи всех ее компонентов. Владение проектировочными умениями.

Умение проектировать естественные и специально созданные ситуации с целью обучения общению, ролевые диалоги, дидактические игры. Умение создавать речевую среду для организации самостоятельной художественно-речевой деятельности.

Умение анализировать позиции разных ученых, проводить сравнительный анализ, выражая свое отношение, аргументировать точку зрения, оперируя примерами из практики, научными понятиями, представляя наглядный материал в виде схем, графиков, таблиц, образцов сказок и рассказов.

Критерии оценки

Способность оперировать профессиональными знаниями, на основе которых вырабатывать собственное практическое решение. Профессиональная коммуникативность: четкая, грамотная речь, умение установить контакт, готовность к диалогу.

Творческое осмысление целей, задач и различных форм работы по развитию речи детей. Умение оценить логику построения речевой деятельности. Профессиональная коммуникативность и креативность.

Умение демонстрировать правильное использование различных способов деятельности. Умение выразить мысль четко, логично, в соответствии с нормами орфоэпии.

Содержание итогового контроля:

Перечень теоретических вопросов к экзамену

Теоретические основы методики развития речи:

Методика развития речи как научная дисциплина, ее предмет, фундаментальные и прикладные задачи. Функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии личности ребенка.

Методологическая основа предмета методики развития речи детей. Связь речи и мышления (различные взгляды).

«Личностные» характеристики языка. Психологические, физиологические, лингвистические основы методики развития речи. Связь методики с другими науками.

К.Д. Ушинский- основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. К.Д.Ушинский о роли народного творчества и национальной литературы в воспитании детей, развитии их речи.

Вклад Я.А.Коменского в становление методики развития речи детей.

Вклад Е.И.Тихеевой, М.М.Алексеевой, А.М.Бородич в создание и разработку методики развития речи в детском саду.

Роль А.К.Гвоздева в исследовании становления грамматического строя речи детей.

Методика развития разных сторон речи в возрастных группах:

Цель работы по развитию речи, задачи, аспекты характеристики задач речевого развития.

Анализ раздела «Развитие речи» различных воспитательно-образовательных программ (Типовая программа, «Развитие», «Радуга», «Детство», Программа О.С.Ушаковой).

Средства развития речи. Общение ребенка со взрослыми и сверстниками как ведущее средство развития речи. Влияние общения со сверстниками и детьми разного возраста на развитие речи. Усложнение руководства общением взрослого с детьми на разных возрастных этапах. Ведущие мотивы при вступлении в общение со сверстниками на разных возрастных этапах.

Первые проявления предречевой активности ребенка. Основные факторы развития речи детей раннего возраста. Характеристика активной речи детей раннего возраста. Ориентировочные показатели сформированности речи в раннем возрасте.

Методические принципы обеспечения активной речевой практики.

Классификация методов. Связь слова и наглядности. Методические приемы развития речи. Зависимость выбора методов и приемов от конкретных задач речевого развития и воспитания детей, содержания знаний и особенностей возраста.

Своеобразие и особенности занятий по развитию речи в разных возрастных группах. Почему в дошкольном учреждении необходимо обучение речи на специальных занятиях?

Понятие словарной работы применительно к развитию речи детей дошкольного возраста. Задачи словарной работы. Количественное накопление слов и качественное освоение их значений.

Этапы работы над словом. Усложнение содержания работы над смысловой стороной слова в возрастных группах.

Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей. Компоненты грамматического строя речи.

Грамматические ошибки в речи детей, примеры типичных морфологических ошибок. Приемы исправления грамматических ошибок.

Особенности звукопроизношения у дошкольников. Виды нарушений. Возможно ли становление всех звуков родного языка к 5 годам?

Содержание задач воспитания звуковой культуры речи дошкольников.

Методы и приемы воспитания звуко и словопроизношения у детей.Этапы обучения правильному звукопроизношению.

Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка. Характеристика приемов обучения связной речи и их использование в зависимости от возраста и уровня речевых умений детей. Функционально- смысловые типы связных высказываний, их характеристика.

Обучение связным высказываниям типа рассуждений. Какие условия наиболее благоприятно влияют на развитие этого речевого умения?

Использование дидактических игр для речевого развития детей.

Литературное образование:

Возможно ли развитие словесного творчества в дошкольном возрасте? Какие условия будут способствовать этому? Формы словесного творчества детей.

Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.

Определение процесса восприятия. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений в разных возрастных группах..

Задачи, содержание и методы ознакомления детей с художественной литературой. Особенности восприятия образов героев, сопереживания героям. Роль иллюстрации в понимании детьми литературного произведения. Особенности показа иллюстраций при знакомстве с книгой.

Задачи и содержание подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте. Анализ современных программ по разделу.

Планирование работы по развитию речи в дошкольном учреждении. Значение и принципы планирования работы по развитию речи детей в детском саду. Виды планирования. Требования к перспективному и календарному планам. Комплексный подход к планированию работы по развитию речи.

Практические задания для портфолио

Выделите усложнения программных требований к разным сторонам речи детей (на примере одной из вариативных программ).

Проанализируйте статью Л.Красильниковой «Осознанная речевая активность детей 6-7 лет. – Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4. Докажите возможность развития осознанной речевой активности у детей старшего дошкольного возраста.

Разработать конспект занятия по формированию словаря в процессе ознакомления с качествами и свойствами предметов.

Подберите дидактический материал для детей младшей группы с целью обучения произношению звука (на выбор).

Подберите упражнения для развития у детей речевого дыхания, речевого слуха и артикуляционного аппарата вне занятий.

Подобрать несколько потешек, пестушек, игр с пальчиками для детей раннего возраста.

Разработать комплекс игр и упражнений по формированию у детей грамматической стороны речи. (возрастная группа по выбору).

Составьте образцы рассказов по игрушкам, из опыта.

Анализ статьи Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов. // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 10.

Составить план занятия по ознакомлению с художественным произведением в подготовительной группе.

Составить план занятия по творческому рассказыванию «Как Миша потерял варежку».

Подберите по 2 игры по ознакомлению детей со словесным составом предложения, ознакомлению со звуковым строением слова, покажите методику использования.

Рубежная аттестация по дисциплине

«МЕТОДИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, теоретические основы методики обучения математике»

Преподаватель: Корепанова Н.Г.

Цель: определить уровень готовности к осуществлению математического развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

Выявить представления студентов о содержании, методах, формах математического развития дошкольников и овладения способами отбора и конструирования.

Определить уровень практических навыков и умений по математическому развитию дошкольников.

Выявить профессиональную позицию студентов в создании благоприятных условий для математического развития дошкольников.

Форма: устный ответ с опорой на материалы методической копилки, собеседование по проблемам.

Планируемый результат.

Студент предъявляет следующие специальные компетенции:

Умеет определять цели и пути математического развития с учетом уровня развития детей и реальных условий образовательного учреждения.

Оценивает и применяет современные образовательные технологии математического развития дошкольного возраста.

Умеет адекватно целям осуществлять, контролировать, оценивать процесс и результат педагогической деятельности по математическому развитию детей, вносить необходимые коррективы, прогнозировать перспективы ее совершенствования.

Владеет системой методических знаний и форм организации специальных видов деятельности (индивидуальных, групповых, с малой группой детей: по развитию элементарных математических представлений).

Создает развивающую пространственно-предметную среду для игровой, познавательной, художественно-творческой деятельности детей раннего и дошкольного возраста; знает гигиенические и педагогические требования к дидактическому материалу для математического развития.

Владеет способами активизации развития ребенка в самостоятельной математической деятельности.

Ориентирован в проблемах семьи и семейного воспитания, владеет современными методами и формами педагогического просвещения родителей и взаимодействия с ними.

Ориентирован в целях, задачах, содержании и формах образовательного процесса в начальной школе. Готов к определению уровня специальной готовности к обучению в школе.

Базовые знания:

Знает дидактические основы математического развития детей.

Знает закономерности познания детьми дошкольного возраста свойств и отношений предметов, связей и зависимостей между ними.

Понимает логику познания детьми связей и закономерностей между предметами окружающего мира.

Знает основные педагогические условия математического развития дошкольников: принципы обучения, эффективность и характер дидактических средств, приемлемые формы организации деятельности.

Знает современные концепции, программы математического развития.

Отношение к применению умения:

Понимает значимость математического развития для полноценного психического и личностного развития ребенка.

Понимает зависимость успешности дальнейшего обучения в школе от характера и эффективности математического развития дошкольника.

Осознает прогрессивность современных идей развивающего обучения.

Вопросы к экзамену по методике математического развития

Значение и задачи математического развития детей дошкольного возраста. Основные показатели математического развития детей.

Роль дидактических средств в математическом развитии. Классификация и характеристика современных дидактических пособий и материалов по математическому развитию дошкольников.

Организация работы по математическому развитию в ДОУ. Математическое развитие детей вне занятий по математике.

Общая характеристика содержания математического развития детей дошкольного возраста. Характеристика образовательных программ по разделу «Математика».

Особенности и способы познания свойств и отношений предметов детьми дошкольного возраста. Система развития ориентировки в свойствах предметов.

Особенности восприятия величин. Задачи и методы работы по развитию представлений о размерах предметов и об отношениях величин в дошкольном возрасте.

Роль измерения в познании величин. Обучение детей измерению.

Особенности восприятия форм предметов. Задачи и методы работы по развитию представлений о формах предметов в дошкольном возрасте.

Освоение свойств и отношений предметов в играх и упражнениях с блоками Дьенеша, с цветными палочками Кюизенера.

Логические задачи и развивающие игры как средство умственного развития. Роль воспитателя в развитии поисковых действий в решении познавательных задач.

Особенности представлений о множестве. Методика развития представлений о множестве у детей дошкольного возраста.

Особенности развития представлений о числе и счете. Методика обучения счету детей дошкольного возраста. Приемы развития представлений о независимости числа от цвета, формы, расположения предметов.

Сравнение смежных чисел, познание детьми закономерности натурального ряда чисел. Методика работы с «числовой лесенкой».

Цветные палочки Кюизенера. Методика их использования для развития числовых представлений и умений решать арифметические задачи.

Формирование эмоционального отношения к числу. Методика введения в мир числа в программе «Радуга».

Особенности восприятия арифметических задач детьми старшего дошкольного возраста. Методика обучения детей решению арифметических задач.

Специфика развития у детей дошкольного возраста навыков счетной деятельности в сюжетно-ролевых играх. Раскройте приемы работы на примере конкретной игры.

Характеристика программных задач и условий развития ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста. Игры и упражнения на развитие пространственных ориентировок.

Характеристика программных задач и условий развития ориентировки в пространстве детей старшего дошкольного возраста. Приемы моделирования в освоении пространственных отношений.

Особенности познания временных отношений детьми младшего дошкольного возраста. Содержание и приемы работы по развитию представлений о частях суток.

Особенности познания временных отношений детьми старшего дошкольного возраста. Содержание и приемы работы по ознакомлению с календарем.

Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Приемы ознакомления с временными интервалами 1, 3, 5, 10 минут.

Развивающая среда – средство развития математических представлений. Особенности содержания и организации математической среды в разных возрастных группах.

Формы и содержание совместной работы ДОУ и семьи по математическому развитию детей.

Методическая копилка

В качестве методического обоснования и практической значимости вопроса студенты представляют материалы методической копилки.

Содержание методической копилки:

Конспекты разных форм математической деятельности (занятий, дидактических игр, математических досугов).

Содержание игр и упражнений по всем разделам программы математического развития:

количество и счет;

величина;

форма;

ориентирование в пространстве;

ориентирование во времени.

Наглядные пособия:

система работы по ознакомлению с качественными признаками предметов;

дидактические игры.

Модель развивающей среды.

Дидактические задания для определения уровня математического развития.

Проблемы для группового собеседования

Сенсорное развитие дошкольника. Как математическая деятельность способствует сенсорному развитию?

Особенности обучения детей дошкольного возрастах. Как Вы учитываете их при проведении занятий по обучению счету?

Развитие у детей дошкольного возраста представлений о числе. Какие различия между традиционным и инновационным подходами Вы считаете существенными?

Умственное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе решения математических занимательных задач. Какие их виды Вы предложите родителям для подготовки детей к обучению в школе?

Восприятие времени детьми дошкольного возраста. Как развить «чувство времени» как регулятор деятельности ребенка?

Этапы развития представлений о натуральном ряде чисел у детей дошкольного возраста. На какие общедидактические принципы должен опираться педагог для достижения более высоких результатов?

Обучение детей старшего дошкольного возраста решению арифметических задач. Как Вы используете моделирование для усвоения детьми сущности арифметических действий?

Использование измерительной деятельности для развития математических представлений дошкольников. Как процесс измерения способствует развитию понимания у дошкольников взаимосвязи и взаимозависимости между величиной измеряемого предмета и количеством?

Развитие пространственных представлений и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста. Какие виды игр расширяют умения ориентации детей в предметно-пространственном окружении?

Рубежная аттестация по дисциплине

«МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ детей»

Цель: выявление и оценивание уровня достижения образовательного стандарта обучающимися в области физического воспитания детей в образовательных учреждениях.

Задачи:

Выявить полноту и глубину теоретических знаний по учебной дисциплине.

Оценить готовность студентов применять освоенные теоретические знания в практических ситуациях в ходе промежуточной аттестации.

Создать условия для проявления профессиональной позиции и творческой индивидуальности студентов.

Планируемый результат

Умения

Базовые знания

Отношение к применению умения

Самостоятельно формулируют цель, задачи, отбирают содержание организуемой формы работы по физическому воспитанию с детьми на определенный период, предвидя трудности на пути к достижению цели; сравнивают достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами, оценивают степень здоровья и двигательного развития детей.

Умеет грамотно проектировать цель, методы педагогического воздействия в определенной технологии, составляя планы, конспекты, анализируют полученные результаты, владеют самооценкой профессионального мастерства.

Проектируют педагогически целесообразные композиции физкультурных занятий, физкультурно-оздоровительных мероприятий, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в условиях ДОУ.

Моделируют педагогически целесообразные взаимоотношения с педагогами, детьми, студентами группы; воспитывая интерес детей к физической культуре в ходе обучения физическим упражнениям.

Владеют приемами активизации двигательной деятельности ребенка, творчески применяют теоретические знания для решения практических вопросов физического воспитания детей.

Знают теоретические основы физического воспитания: понятийный аппарат, задачи, принципы, классификацию средств, методов, структуру и методику проведения разных форм работы по физическому воспитанию в ДОУ.

Знают основные направления в развитии физического воспитания детей дошкольного возраста, современные психолого-педагогические концепции и тенденции их развития, структуру и особенности педагогической деятельности в данной области.

Проявляют настойчивость, интерес и осознают необходимость в приобретении информации, содержащейся в разных источниках по темам изучаемого предмета; высказывают собственные суждения по проблемам физического воспитания детей на экзамене.

Имеют личностную профессиональную позицию в решении задач физического воспитания детей в определенной системе.

Форма организации

Экзамен по билетам по содержанию учебной дисциплины. Содержание билета составляет теоретический вопрос и практическое задание.

Групповая форма сдачи экзамена. Содержание задания состоит из проблемного теоретического вопроса, задания по проектировочной деятельности и практического задания.

Структура экзамена

Экзамен по билетам предполагает развернутый ответ на теоретический и практический вопрос, определенный по программе учебной дисциплины.

Групповая форма сдачи экзамена предполагает деление студентов на подгруппы (2-3 человека) и выполнение задания по выбранной карточке.

Для самодиагностики студентам предлагают специально разработанные вопросы, помогающие им определить уровень профессиональной подготовки к педагогической деятельности в области физического воспитания детей в образовательных учреждениях.

Принципы отбора содержания материала для рубежной аттестации

Принцип комплексности, системности, систематичности предполагает отбор содержания по всему курсу по следующим модулям:

теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста;

обучение, воспитание и развития дошкольника в процессе физического воспитания:

методика обучения физическим упражнениям;

формы организации физического воспитания в детском саду:

индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников;

контроль за организацией физического воспитания в детском саду;

планирование как программирование содержания и форм физкультурной работы, направленной на конечный результат;

использование физкультурного оборудования в детском саду.

Принцип детерминизма предполагает опору на причинно-следственные связи, на доминирование тех или иных психических особенностей.

Принцип развития психики в деятельности предполагает единство практической и интеллектуальной деятельности как одного из условий объективной оценки знаний студентов.

Принцип личностного подхода заключается в свободе выбора форм дифференцированного экзамена.

Требования к ответам по теоретическому вопросу, проблеме

Знание терминологии по предмету, свободное оперирование ими.

Знание разных точек зрения по вопросу, проблеме.

Самостоятельность в суждениях по предмету.

Умение выделять главное, приводить примеры, выполнять простейшие исследования.

Умение видеть связи с анатомией, психологией и педагогикой.

Умение найти способы решения проблемы, прогнозировать результат.

Логичность и аргументированность изложения материала.

Точная, выразительная речь.

Умение защищать свою позицию.

Умение привлекать дополнительную информацию из других областей.

Требования к практическому выполнению задания

Умение внести цель и мотив детям в зависимости от возраста детей. Осуществлять смену целей и задач в развитии на каждом этапе деятельности.

Разные формы общения, их изменения в зависимости от цели и формы организации, особенностей детей.

Умение организовывать развивающую двигательную среду в зависимости от поставленной цели.

Уровень творчества, который может проявиться в осмыслении известной технологии и разработке ее для данных детей, в создании своих способов работы, элементов развивающей среды.

Понимание затруднений ребенка и умения варьировать задания, осуществляя индивидуальную работу в ходе фронтальной.

Требования к проектировочной деятельности

Умение правильно и корректно сформулировать цель и задачи.

Умение представить спектр возможных решений.

Умение прогнозировать результаты основных возможных решений проекта.

Умение найти оптимальный способ решений.

Умение теоретически обосновать актуальность проекта (плана, конспекта и т.д.).

Умение выделить структурные элементы проекта.

Умение использовать профессиональную терминологию, понятийный аппарат.

Умение видеть междисциплинарные связи.

Умение логично и аргументировано изложить материал.

Обладание точной и выразительной речью, умение оппонировать, защищая свою профессиональную позицию.

Оценка проводится по 5-ти бальной системе, критерии оценки качества профессионального образования по учебной дисциплине: предметно-информационная, деятельностно-коммуникативная, ценностно-ориентационная составляющие.

Балл «4» - показатели с 1 по 4 (1-3).

Балл «5» - показатели с 5 по 10 (4-5).

«5» - профессиональная компетентность: свободное оперирование основными понятиями, умение выделять главное, объяснять сущность понятий, приводить примеры, обобщать, делать выводы. Умение выделять проблему, устанавливать связь между темами с педагогическим процессом в образовательном учреждении, находить оптимальные способы решения, логично излагать материал, защищая свою профессиональную позицию.

«4» - владеет знаниями, обобщает сущность понятий, устанавливает связь между темами. Выделяет проблему, но не раскрывает пути ее решения, способы решения носят репродуктивный характер. Материал излагает логично, профессиональная позиция может быть высказана, но не аргументирована.

«3» понятия обозначает, но не раскрывает, допускает ошибки. Ответ носит репродуктивный характер, не выделяет главное, нет примеров, обобщений, нет связи между темами.

Содержание

Билет № 1

Цель, задачи и средства физического воспитания детей дошкольного возраста. Раскройте основные понятия методики физического воспитания и развития ребенка (физическая культура, физическое воспитание, физическое развитие, физическое образование, двигательная активность, двигательная деятельность).

Составить план утренней гимнастики для детей старшей группы.

Билет № 2

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста, особенности развития моторики у детей 3-7 лет. Приведите примеры, как вы учитывали анатомо-физиологические особенности развития детей на педпрактике.

Составить конспект проведения подвижной игры «Два Мороза» (старшая группа, игра новая) используя прием образного сюжетного рассказа.

Билет № 3

Характеристика современных образовательных программ по физическому воспитанию (комплексные: «Детство», «Радуга», «Истоки», парциальная: «Программа физического воспитания детей дошкольного возраста» Л.Д.Глазырина, специализированная «Старт» Р.А.Юдина, Л.В.Яковлева). Проанализируйте программу, выделяя ее особенности (на выбор).

Составить план физкультурного занятия в игровой форме для детей средней группы.

Билет № 4

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста физическим упражнениям. Какие приемы словесного метода позволили вам обеспечить результативность обучения детей в разных возрастных группах?

Составить план основной части занятия для детей подготовительной группы.

Билет № 5

Этапы и методика обучения двигательным навыкам детей дошкольного возраста. Приведите примеры развития творчества у детей при обучении движениям на каждом этапе.

Составить план утренней гимнастики для детей средней группы.

Билет № 6

Строевые упражнения как часть основной гимнастики в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Какие особенности методики проведения строевых упражнений в разных возрастных группах?

Составить план физкультурного занятия для детей II младшей группы.

Билет № 7

Общеразвивающие упражнения как часть основной гимнастики в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Какие особенности методики проведения общеразвивающих упражнений в разных возрастных группах?

Составить конспект проведения подвижной игры «Совушка» (младшая группа, игра новая) используя прием образного сюжетного рассказа.

Билет № 8

Основные виды движений как часть основной гимнастики в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Какие особенности методики обучения основным видам движений в разных возрастных группах (проследить на одном виде)?

Составить план сюжетного физкультурного занятия для детей II младшей группы.

Билет № 9

Подвижные игры: определение, значение, классификация. Как особенности методики проведения подвижных игр в разных возрастных группах?

Составить план утренней гимнастики для детей подготовительной группы.

Билет № 10

Спортивные игры и упражнения. Какие условия для обучения спортивным играм создаете в вашей педагогической деятельности?

Составить план сюжетного физкультурного занятия для детей средней группы.

Билет № 11

Физкультурные занятия – цель, структура. Каким формам проведения физкультурных занятий можно отдать предпочтение?

Составить конспект проведения подвижной игры в средней группе, игра знакомая (на выбор). Предложите варианты проведения игры.

Билет № 12

1.Физкультурные занятия – основная форма обучения детей движениям. Какие практические умения необходимы воспитателю для проведения физкультурных занятий?

Составить план утренней гимнастики для детей II младшей группе.

Билет № 13

Физкультурные занятия – методика проведения в разных возрастных группах. Как рациональнее организовать детей на выполнение основных видов движений на физкультурном занятии?

Составить конспект проведения подвижной игры в подготовительной группе, игра знакомая (на выбор). Предложите варианты проведения игры.

Билет № 14

Физкультурные занятия в смешанной по возрасту группе. Как организовать физкультурное занятие в разновозрастной группе?

Показать технику разных способов лазания.

Билет № 15

Утренняя гимнастика: цель, структура, формы. Как избежать гимнастики по принуждению?

Составить план физкультурного занятия в игровой форме для детей старшей группы.

Билет № 16

Утренняя гимнастика – методика проведения в разных возрастных группах. Каким формам проведения утренней гимнастики можно отдать предпочтение?

Составить конспект проведения подвижной игры для детей II младшей группы, игра новая (на выбор). Предложите варианты проведения игры.

Билет № 17

Летние спортивные игры и упражнения. Какие условия для обучения спортивным играм Вы создаете в вашей педагогической деятельности?

Проведите 3 комплекса физминуток для занятий с умственной нагрузкой (возрастая группа на выбор).

Билет № 18

Зимние спортивные игры и упражнения. Какие практические умения необходимы воспитателю для проведения зимних спортивных игр и упражнений с дошкольниками?

Составить конспект подвижной игры для детей 2 младшей группы (1 этап).

Билет № 19

Дни здоровья и каникулы. Может ли педагог создать условия для физического и психического развития ребенка в дни каникул?

Составить конспект подвижной игры для детей старшей группы (2 этап).

Билет № 20

Сотрудничество с семьей. Какие формы работы с семьей по физическому воспитанию наиболее эффективны?

Составить конспект подвижной игры для детей подготовительной к школе группы (1 этап).

Билет № 21

Физкультурные досуги и праздники. Возможны ли еженедельные физкультурные досуги в ДОУ?

Составить план ритмической гимнастики для детей старшей группы.

Билет № 22

Физкультурное оборудование. В чем специфика использования физкультурного оборудования в зависимости от возраста детей?

Составить план прогулки (комплекс подвижных игр и физических упражнений для дифференцированной работы) для детей старшей группы.

Билет № 23

Организация самостоятельной двигательной деятельности детей. Как осуществить опосредованное руководство самостоятельной двигательной деятельностью детей?

Составить конспект дыхательной гимнастики для детей старшей группы.

Билет № 24

Физические качества. Какие упражнения на развитие физических качеств можно использовать в работе с дошкольниками?

Составить план основной части физкультурного занятия для детей старшей группы с разным уровнем физической подготовленности.

Билет № 25

Организация подвижных игр и упражнений на прогулке. В каких вариантах можно проводить подвижные игры и упражнения па воздухе?

Составить конспект дыхательной гимнастики для детей средней группы.

Билет № 26

Индивидуальный подход в физическом воспитании. Каковы особенности методики руководства двигательной активностью малоподвижных детей?

Составить план физкультурного занятия для профилактики у детей отклонений осанки и плоскостопия (старшая группа).

Билет № 27

Физкультминутки. В каких формах они могут проводиться в зависимости от возраста дошкольников?

Составить таблицу содержания работы по развитию самостоятельной деятельности детей средней группы на 1 день.

Задания для групповой формы сдачи экзамена по методике ФИЗО

Задание № 1

Провести подвижную игру на 1 этапе обучения с детьми старшей группы.

Составить конспект подвижной игры на 1 этапе обучения для детей 2 младшей группы.

Задание № 2

Провести 3 комплекса физкультурных минуток для занятий с умственной деятельностью.

Составить план спортивного праздника для детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Задание № 3

Физкультурные занятия – основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям. Какие методы и приемы обеспечивают результативность проводимых Вами физкультурных занятий?

Провести подвижную игру с детьми средней группы на 2 этапе обучения.

Составить конспект подвижной игры на 3 этапе обучения для детей подготовительной к школе группы.

Задание № 4

Подвижные игры – средство и метод физического воспитания. Какие особенности методики проведения подвижных игр в разных возрастных группах?

Провести обучение детей подпрыгиванию на 1 ноге в старшей группе для детей с разным уровнем физической подготовки.

Составить план с/вечера развлечения для детей старшей группы.

Задание № 5

Утренняя гимнастика в ДОУ – средство оздоровления и повышения эмоционального тонуса детей. Почему дети отказываются идти на зарядку? Как избежать гимнастики по принуждению?

Провести вводную часть физкультурного занятия в сюжетной форме для детей 2 младшей группы.

Составить план пешеходной прогулки для детей подготовительной группы.

Задание № 6

Активный отдых – средство физического и психического развития ребенка. Может ли педагог создать условия в разных видах активного отдыха, способствующие физическому и психическому развитию ребенка?

Провести основную часть физкультурного занятия (обучение основным движениям) для детей в средней группе.

Составить план вводной части физкультурного занятия для детей старшей группы игрового характера.

Задание № 7

Индивидуальный подход в физическом воспитании. Каковы особенности руководства двигательной активностью малоподвижных детей?

Подготовить и провести игру-эстафету, хороводную игру, двигательные загадки, входящие в с/вечер развлечения для детей подготовительной к школе группы.

Составить план утренней гимнастики в младшей группе.

Задание № 8

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Какие нетрадиционные методы оздоровления детей Вы готовы реализовать на практике?

Провести комплекс о.р.у. для профилактики у детей нарушения осанки и плоскостопия в старшей группе.

Составить план утренней гимнастики в подготовительной к школе группе в игровой форме.

Задание № 9

Сотрудничество с семьей. Какие формы работы с семьей по физическому воспитанию наиболее эффективны?

Показать технику разных способов лазания.

Составить конспект подвижной игры для детей подготовительной к школе группы (1 этап).

Задание №10

Показать технику разных видов прыжков.

Литература

Основная литература

Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Схемы и таблицы. - М., 2003.

Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольном учреждении / Под ред. С.А. Козловой. - М., 2002.

Практикум для средних педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия» 1996.

Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». / Составитель А.В. Кенеман. - М.: 1988.

Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. /Под ред. С.О. Филипповой. – СПб., 2005.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. - М.: 2001.

Степаненкова Э.Я Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М., 2005.

Тимофеева В.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. - М.: 1986.

Шебеко В.П., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М., 2000.

Дополнительная литература

Монографии

Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. - М., 1992.

Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников. - М., 1985.

Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М., 1985.

Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. - М., 1990.

Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. – М., 2000.

Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. - М., 1983.

Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. – М., 2005.

Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет. Программа «Играйте на здоровье» и технология её применения в ДОУ. - М, 2004.

Велитченко В.К. Как научиться плавать. – М., 2000.

Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет). – М., 2001.

Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству. - Минск, 1987.

Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. - М., 1971.

Гришин В.Г.. Осипов Н.Ф. Малыши открывают спорт. - Минск: 1987.

Качаткин В. Физическое воспитание в начальной школе. - М., 1978.

Коркин В.П. Акробатика для всех. – Минск, 1993.

Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятия по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. – М., 2002.

Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Изб. пед. соч. - Т2, М., 1952.

Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. – М., 2003.

Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М., 2000.

Организация медицинской помощи детям в дошкольных учреждениях / Под ред. И.Ч. Гребешковой. - М.: 1984.

Осокина Т.П. Физическая культура в детском саду. - М., 1986.

Осокина Т.Н. и др. Игры и развлечения детей на воздухе. - М.: 1983.

Осокина Т.П. и др. Обучение плаванию в детском саду. - М.: 1991.

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. - М., 2001.

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. - М., 2001.

Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. – М., 2006.

Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ/ Авт.-сост. О.Н. Моргунова. Воронеж, 2005.

Лескова Г.П. Роль умственной деятельности в освоении детьми физических упражнений / Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». - М., 1984.

Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». / Под ред. А.В. Кенеман. - М.: 1984.

Пугачёв В.Ф. Городки. - М., 1990.

Пустынникова Л.Н. Коньки в детском саду. - М., 1988.

Рунова М.А. Радость в движении. – М., 2004.

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкулть-привет минуткам и паузам! – СПб.,2006.

Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием. – СПб., 2001.

Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста/ Авт. – сост. С.С. Бычкова. – М., 2001.

Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. - М.: 1994.

Студенкин М.Л. Книга о здоровье детей. - М., 1988.

Фирсов З.П. Плавание для всех. - М.: 1983.

Физическая подготовка детей 5 - 6 лет к обучению в школе / Под ред. А.В. Кенеман. П.И. Осокиной Т.И. -М.: 1980.

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ/ Авт.-сост. О.Н. Моргунова, - Воронеж, 2005.

Фролов В.Г., Юрков Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. - М., 1983.

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. – М., 2007.

Шишкина В.А. Движение + движение. - М.: 1992.

Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. - М., 1999.

Периодические издания

Безрукова Е.В. Сколиоз и плоскостопие. Как с ними бороться. // Дошкольная педагогика . – 2007. - №1,2.

Волошина Л.Н Играем в хоккей. // Дошкольное воспитание. – 2003. – №1. – с.34-39.

Волошина Л.Н., Новичкова Л. Играем в городки. // Дошкольное воспитание. – 2003. – №4. – с.36-42.

Волошина Л.Н. и др. Играйте на здоровье (Настольный теннис для дошк.). // Дошкольное воспитание.– 2002. – №4. – с.14-17.

Волошина Л.Н Играем в баскетбол. // Ребенок в детском саду.- 2001. - №3. – с.40-52.

Доронина М.А. Роль подвижной игры в развитии детей дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика. – 2007. - №5. – с.10.

Жигалова Н.Ю. Валеологические развлечения и игры в детском саду.// Дошкольная педагогика. – 2007.- №7.- с.16.

Канидова В. Игры на воде. // Обруч. – 2002. - №4. – с.38-39.

Котляров А. Учимся плавать. // Дошкольное воспитание.– 2005. – №6. – с.61-67.

Овечкина Т.А. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ. // Дошкольная педагогика. – 2006. - №9, 10.

Правдов М. Как исправить осанку. // Обруч. – 2001. – №2. – с.40-42.

Прищепа С. Прыг – скок, прыг – скок! Прыгать весело дружок. (П/и) // Дошкольное воспитание.– 2005. – №6. – с.23-28.

Рунова М.А Обучение детей ходьбе на лыжах. // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – с.27-31.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249-03 // Вестник образования. - 2003. - № 12.

Сочеванова Т. Воспитание ловкости у старших дошкольников// Дошкольное воспитание. – 2006. – №12. – с.59-65.

Тарасова И. Баскетбол для самых маленьких. // Обруч. – 2001. - №2. – с.34-36.

Шанина Л. «Сухое плавание». // Дошкольное воспитание.– 2005. – №6. – с.69-70.

Шарманова С., Федоров А. Спину держать! (Упр. для осанки) // Дошкольное воспитание. – 1998. – №8. – с.49-56.

Шарманов С. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей. // Дошкольное воспитание. – 2003. – №12. – с.59-62.

Якунина Т. Ритмическая гимнастика. // Дошкольное воспитание.– 2002. – №10. – с.64-71.

Рубежная аттестация по дисциплине

«Дошкольная педагогика»

Преподаватель: Бусыгина Е.В.

Экзамен проводиться после полного освоения курса учебной дисциплины «Дошкольная педагогика» и позволяет оценить уровень развития у студентов профессиональных компетенций:

Осуществляет сбор информации о состоянии объекта педагогической деятельности, его компонентах и результатах деятельности;

Проектирует объект и предмет педагогической деятельности;

Оценивает эффективность объекта педагогической деятельности.

Форма проведения экзамена. Экзамен проводится в форме ответов на вопросы билета. Билет содержит два вопроса: теоретического характера и практический. На экзамене при подготовке к ответу студенту разрешается пользоваться образовательными программами, нормативно-правовыми документами, а также своими портфолио, самостоятельно составленными в процессе изучения учебной дисциплины.

Вопросы к экзамену

Структура, типы, содержание вариативных программ образования и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Провести сравнительный анализ двух программ (по выбору студента), выделить характерные особенности каждой из них.

Современные требования к профессиональной деятельности и личности воспитателя. Представьте ваше педагогическое кредо.

Цели, задачи и средства физического воспитания детей дошкольного возраста. Разработать конспект прогулки, выделить пространственно-временной ресурс двигательной активности детей.

Детское экспериментирование как метод обучения дошкольников. Разработать конспект занятия с включением экспериментальной деятельности детей (тема по выбору студента, группа – подготовительная).

Дидактическая игра как форма обучения. Разработать методические рекомендации к комплексу дидактических игр по ознакомлению детей с предметным миром.

Роль сюжетно-ролевой игры в развитии взаимоотношений детей дошкольного возраста. Разработайте серию игровых ситуаций, направленных на их формирование.

Воспитание культуры поведения и гуманных чувств в дошкольном возрасте посредством художественной литературы. Разработать конспект этической беседы (возрастную группу и тему студент выбирает самостоятельно).

Особенности руководства игровой деятельностью детей в разных возрастных группах. На примере одной из игровых технологий (по выбору студента) разработать план развития сюжетно-ролевой игры (тема по выбору студента).

Цель, задачи и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Составьте проблемное задание для детей старшего дошкольного возраста с использованием педагогической технологии ТРИЗ.

Своеобразие игровой деятельности детей в раннем возрасте. Составить буклет по теме «Спутник детства» (о педагогических требованиях к игрушке).

Цель, задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего и дошкольного возраста, связь сенсорного воспитания и развития. Разработать модель сенсорного воспитания и развития детей в процессе их бытовой деятельности (возрастная группа – по выбору студента).

Взаимосвязь понятий «развитие», «обучение» и «воспитание» детей дошкольного возраста. Спланировать деятельность детей (по выбору студента), в которой бы ярко были представлены задачи обучения, развития, воспитания.

Формирование культурно-гигиенических навыков детей раннего и дошкольного возраста. Подобрать фольклорный материал для режима дня (возрастная группа определяется студентом самостоятельно), разработать методические рекомендации для воспитателей к его использованию.

Цель, задачи и средства воспитания детей дошкольного возраста. Из предложенной литературы выбрать примеры использования методов убеждения, приучения, проблемных ситуаций, побуждения к сопереживанию.

Виды и формы труда детей дошкольного возраста, их воспитательные возможности. Разработать конспект совместной трудовой деятельности (возрастная группа и вид труда определяется студентом самостоятельно).

Современные формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей. Разработать план взаимодействия с родителями на месяц по теме: «Воспитание здорового ребенка», отразить разнообразие форм и тем работы. Обосновать их выбор в пояснительной записке к плану.

Предметно-развивающая среда в ДОУ как условие художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Составить презентацию «Модель художественно-эстетической среды в группе» (возраст детей определяется студентом самостоятельно), соотнести модель с целями и задачами одной из образовательных программ.

Проблемы и направления социального развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Составить каталог социализирующих игр (возраст детей группы определяется студентом самостоятельно).

Особенности организации педагогического процесса в условиях внедрения федеральных требований к структуре основной программы дошкольного образования. Проанализируйте изменения в организации педагогического процесса на примере своего ДОУ.

Преемственность в работе ДОУ и школы как условие успешной адаптации ребенка-первоклассника. Разработать план работы по преемственности ДОУ и школы на год.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Составить презентацию «… - средство умственного воспитания в детском саду» (выбор средства, возраст детей определяется студентом самостоятельно).

Требования к уровню образованности

Умение

Базовые знания

Отношение к применению

умения

Применять педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

Осуществлять отбор образовательных программ;

Анализировать, проектировать, планировать педагогический процесс;

Организовать разные виды детской деятельности, используя современные технологии;

Отбирать и создавать методическую продукцию в соответствии с основными направлениями воспитательно-образовательной работы;

Вести профессиональный диалог.

Знать теоретические основы и ведущие тенденции развития дошкольной педагогики в системе педагогической науки;

Знать особенности содержания и организации педагогического процесса;

Знать цели, задачи, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста;

Знать основные виды деятельности детей и методику руководства ими;

Знать современные технологии в области дошкольного образования.

Осознавать самоценность периода дошкольного детства в развитии личности;

Проявлять готовность к профессиональному самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию и самореализации в профессиональной деятельности.

Учебно-методическое обеспечение

Основная литература

Белая К.Ю. Разноцветные игры: практ. пособие. / сост. К.Н.Белая, В.М.Сотникова. – М.: Линка-Пресс, 2007.

Богуславская З.М. Развивающие игры: для детей младшего дошкольного возраста: практ. пособие. / З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова. – М.: Просвещение, 1991.

Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие. / Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академия, 1997. – 240 с.

Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: практ. пособие./ Авт.-сост. Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2003. – 80с.

Декларация прав человека. Права ребенка. Основные международные документы. – М., 1992.

Доман Г. Дошкольное обучение ребенка./ Г.Доман, Д.Доман. – М.: Аквариум, 1995. – 397с.

Дрезнина М.Г.Навстречу друг другу: программа. / М.Г.Дрезнина, О.А.Куревина. – М.: Академия, 2007. – 270с.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду: Программа и метод. рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 60с.

Зацепина А.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду: Метод. пособие. / Под. ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика Синтез, 2006. – 151с.

Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольника: Учеб. пособие. / Л.Г.Нискамен, О.А.Шаграева, Е.В.Родина и др.; ред. Л.Г.Нискамен. – М.: Академия. – 2002с.

Козак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. / О.Н.Козак. – СПб.: Союз, 1999. – 336с.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие./С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – 2-е. изд. испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 413с.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997.

Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте. / Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 176с.

Нравственно-трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие. / ред. С.А.Козлова. – М.: Академия, 2002. – 192с.

Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду: Программа и метод. рекомендации. / В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 69с.

Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. / В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 73с.

Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.

Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Воспитание дошкольника, 2004. – 208с.

Семинарские. Практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учеб. пособие./ (Р.С.Буре, С.В.Жундрикова). Ред. Э.К.Сусловой. Л.В.Поздняк. – М.: Академия, 2000. – 272с.

Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие./ ред. Е.А.Стребелева. – М.: Академия, 2001. – 312с.

Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. – М.: Просвещение, Владос, 1994. – 216с.

Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду с детьми 4-7 лет (3 кн.): Метод. пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 128с. (144с.; 125с.).

Юзбекова Е.А. Ступени творчества: Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника: Метод. рекомендации. – М.: Линка Пресс, 2006. – 122с.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред. С.А.Козловой. – М.: Академия, 2002.

Дополнительная литература

Алямовская В. Физкультура в детском саду: Теория и методика организации физкультурных мероприятий. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32с.

Девятова Т.Н. Звук – волшебник: Материалы обр. программы./ Т.Н.Девятова. – М.: Линка – Пресс, 2006. – 205с.

Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. – СПб, 1995.

Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М.,1997.

Карпунина О.И. Специальная педагогика в опорных сигналах: Учеб. пособие. / О.И.Корпунина, Н.В.Рябова. – М.: НЦЭНАС, 2002. – 166с.

Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7лет: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96с.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Метод. рекомендации. / Под ред. Л.Н.Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2005. – 64с.

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения./авт.-сост. Л.С.Киселева, Т.А.Подъякова, И.Я.Михайленко. – М., 2003.

Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет. – М.: Линка – Пресс, 2003. – 200с.

Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. – М.: Карапуз – Дидактика, 2007. – 271с.

Рубежная аттестация по дисциплине

«Основы специальной педагогики и

специальной психологии»

Преподаватель: Ивашкина Г.В.

Цель: выявить и оценить уровень профессиональной готовности студентов в области специальной педагогики и психологии (в соответствии с учебной программой).

Задачи:

Выявить степень овладения студентами материалом данного учебного курса.

Определить глубину освоения студентами комплексного подхода в процессе изучения материала.

Выявить умения применять полученные теоретические знания в практической деятельности.

Создать условия для проявления профессиональной позиции студентов.

Экзамен проходит в форме ответов по билетам или защиты педагогического проекта (по выбору студента), теста по понятийному аппарату.

Вопросы для билетной формы

Специальная педагогика как наука. Охарактеризуйте ее объект, субъект, предмет, цель, задачи и предметные области. Каковы научные основания специальной педагогики?

Исторический аспект становления и развития национальных систем специального образования. Назовите характерные особенности каждого периода эволюции.

Основные образовательные потребности и содержание специального образования. В каких нормативно-правовых документах они находят отражение?

Классификация принципов специального образования. Их психолого-педагогическое обоснование. Реализацию каких принципов Вы наблюдали в педагогической практике? Приведите примеры.

Особенности технологии и методов спецобразования: в организации и осуществлении учебно-познавательной и воспитательной деятельности. Опираясь на теорию педагогики и психологии и собственный опыт, охарактеризуйте методы поощрения и наказания и представьте примеры их использования в системе спецобразования.

Классификация форм организации спецобразования. Их психолого-педагогическое обоснование. Каковы возможности каждой из них? Приведите примеры из собственной практики.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе спецобразования. Определите их значимость. На примере из практического опыта подробно охарактеризуйте одно из средств.

Особенности профессиональной деятельности в системе спецобразования. Каковы, на Ваш взгляд, требования к личности педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями, в данной образовательной области?

Значение дошкольного образования детей с ограниченными возможностями. Каковы организационные принципы построения деятельности специального дошкольного образования? Их отражение в нормативно-правовых документах.

Значение школьной системы спецобразования. Основные виды специальных образовательных учреждений. Регламентация их деятельности нормативно-правовой документацией.

Определите понятие «задержка психического развития». Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей данной категории. Специфика организации и содержание коррекционно-развивающего образования. Приведите приметы из собственной практики.

Определение понятия «умственная отсталость». Причины ее возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей данной категории, степень умственной отсталости. Система коррекционно-педагогической помощи лицам с тяжелыми нарушениями интеллекта. Приведите примеры из практики.

Дети с нарушениями речи: причины и виды речевых нарушений, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. Каковы задатки и условия обучения данной категории детей?

Дети с нарушениями слуха: причины данной аномалии, классификация лиц с недостатками слуха, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. В чем, на Ваш взгляд, состоит специфика образования данной категории лиц?

Дети с нарушениями зрения: причины и последствия нарушения зрения, способы его компенсации, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. Каковы особенности образования данной категории детей?

Детский аутизм: его причины и клинико-психолого-педагогические последствия. Какие возможности развития, образования и социализации данной категории детей, по Вашему мнению, существуют?

Дети с детским церебральным параличом: общая характеристика нарушений у данной категории детей, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. Охарактеризуйте систему специальной помощи детям с ДЦП.

Специфика сложного нарушения у детей (определите основные пути и способы организации образования для лиц данной категории). Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.

Государственная система ранней помощи как одно из перспективных направлений специального образования. Его сущность направления, задачи и предпосылки развития. Какие программы ранней помощи Вы знаете?

Интеграция и дифференциация общего и специального образования. Обоснуйте сущность и необходимость данных процессов в современных условиях. Представьте модели интегрированного обучения.

Тематика педагогических проектов для экзамена

Темы проектов	Практико-ориентированное задание
1) Психолого-педагогическая помощь детям с психическим недоразвитием.	1) Предложите дидактические игры, направленные на развитие познавательных процессов у данной категории детей.
2) Психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития.	2) Предложите методы и приемы коррекционной работы с детьми с ЗПР, подберите комплекс дидактических игр, направленных на коррекцию ЗПР.
3) Психолого-педагогическая помощь детям с поврежденным психическим развитием.	3) Предложите формы помощи детям и их родителям.
4) Основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом.	4) Предложите формы помощи детям с ДЦП, организационной работы с родителями.
5) Психолого-педагогическая помощь детям с искаженным развитием (ранним детским аутизмом).	5) Предложите формы помощи детям каждой из групп классификации Лебединской К.С., направленные на социализацию детей.
6) Эмоциональные нарушения детей и пути их коррекции.	6) Предложите пути профилактики эмоциональных нарушений у детей, формы работы с родителями.
7) Дисгармония психического развития в детском возрасте и особенности психолого-педагогической помощи.	7) Предложите направления психолого-педагогической помощи детям при дисгармонизации психологического развития.
8) Технология оказания социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии.	8) Определите содержание этапов социально-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: консультирование; коррекция; сопровождение.
9) Интеграция человека с нарушениями психического развития в обществе.	9) Выразите отношение к интеграции человека с нарушениями психического развития в общество. Приведите примеры интеграции таких людей в общество.
10) Развитие социально и педагогически запущенного ребенка как субъекта общения.	10) Составьте программу коррекции данного нарушения; комплекс занятий, направленных на развитие навыков общения у детей с СПЗ.
11) Основные направления помощи детям с нарушениями структуры самосознания.	11) Подберите конкретные игры и упражнения на снятие неуверенности в себе, притязание на социальное признание, коррекцию непринятия ребенком самого себя, снятие конфликтности, коррекцию депривации притязания на признание.
12) Психическое недоразвитие в контексте проблем социализации и социальной адаптации.	12) Разработайте модель подготовки ребенка к успешной социализации и социальной адаптации.
13) Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей.	13) Разработайте систему психолого-педагогической коррекции СПЗ у детей (предметы коррекции, педагогические приемы, психологические методы).
14) Развитие произвольности поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста.	14) Подберите игры и упражнения, направленные на развитие основ произвольности поведения у детей.
15) Психолого-педагогическая помощь детям при нарушениях развития личности.	15) Предложите содержание занятий, направленных на снятие эмоционального дискомфорта, осознание ситуации успеха, гармонизацию противоречивости личности, снятие враждебности, коррекцию тревожности, зависимости от окружающих.
16) Психолого-педагогическая поддержка индивидуальных особенностей личности ребенка.	16) Разработайте программу индивидуальной коррекции на конкретное отклонение (по выбору студента).
17) Психологическое консультирование и просвещение родителей.	17) Спроектируйте взаимодействие педагога с родителями, имеющими ребенка с отклонениями в развитии (по выбору студента).
18) Особенности социально-психологической адаптации младших школьников с нарушениями развития.	18) Разработайте модель подготовки ребенка к обучению в школе, план взаимодействия воспитателя, учителя, родителей по профилактике школьной дезадаптации.
19) Арттерапия в системе психо-коррекционной помощи детям с проблемами в развитии и поведении.	19) Представьте опыт апробирования вами на практике некоторых методов арттерапии.
20) Психолого-педагогическое сопровождение аутичного ребенка как условие успешной социализации.	20) Предложите направления коррекции работы с аутичным ребенком, составьте рекомендации для родителей.

В процессе защиты педагогического проекта студент должен проявить следующие компетенции

1	Проектирует объект коррекционно-педагогической деятельности.
1.1.	Дифференцирует психологические проблемы детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
1.2.	Умеет подбирать методы поддержки и коррекции в соответствии с отклонением на разных этапах коррекционной работы.
1.3.	Умеет использовать комплексный динамический подход в выделении и изучении особенностей развития и поведения ребенка и на его основе проектировать коррекционную деятельность.
1.4.	Учитывает принципы и методы психологической и психолого-педагогической диагностики, особенности подбора коррекционных мероприятий в планировании.
2	Выстраивает педагогическое общение.
2.1.	Объясняет взаимосвязь психических явлений, т.е. их взаимообусловленность и взаимовлияние при решении педагогических ситуаций
2.2.	Проектирует педагогические ситуации с целью развития и коррекции его отклонений.
2.3.	Качественно ведет защиту: обосновывает тему теоретически и раскрывает ее методологию; проблему излагает кратко, но содержательно; обращается к современным программам и технологиям; демонстрирует четкую профессиональную позицию; презентация эстетично оформлена.
3	Осуществляет самооценку собственной деятельности, ее результатов. Ведет профессиональный диалог.

Словарь терминов

Наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы организации процесса специального образования детей с нарушениями или отклонениями в психическом развитии.	- Специальная педагогика
Теоретические и практические вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с отклонениями или нарушениями в развитии.	- Предмет специальной дошкольной педагогики
Специальное дошкольное образование детей, имеющих особые образовательные потребности.	- Объект специальной дошкольной педагогики
Наука, посвященная изучению психологических особенностей детей с различными отклонениями в развитии, нарушения в развитии у которых связаны с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы.	- Специальная психология
Закономерности развития и проявления психики различных групп аномальных детей.	- Предмет специальной психологии
Дети с врожденными или приобретенными нарушениями в психическом или физическом развитии. Эти нарушения носят выраженный характер.	- Аномальные дети
Аномальное развитие.	- Дизонтогения
Раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития детей с нарушениями слуха.	- Сурдопсихология
Раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития детей с нарушениями зрения.	- Тифлопсихология
Раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития детей с умственной отсталостью.	- Олигофренопсихология
Раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития детей с нарушениями речи.	- Логопсихология
Стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга.	- Умственная отсталость
Дети относительно легкой, неглубокой степенью умственной отсталости.	- Дебильность
Дети с глубокой степенью умственной отсталости.	- Имбецильность
Дети с наиболее тяжелой глубокой степенью умственной отсталости.	- Идиотия
Стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций носит прогредиентный характер, т.е. наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса.	- Деменция (слабоумие)
Особая форма психического недоразвития, преобладает в структуре интеллектуального дефекта. Органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер.	- Олигофрения
Приспособление человека к условиям существования. Бывает биологическая, психологическая, социальная.	- Адаптация
Болезненное состояние психики, характеризующееся нарушением контактов человека и уходом от реального внешнего мира.	- Аутизм
Парез мышц одной стороны тела.	- Гемипарез
Паралич мышц одной половины тела в результате нарушения проводимости центрального нейрона пирамидного пути.	- Гемиплегия
Непроизвольные движения, чрезмерные и насильственные, возникающие при органических и функциональных нарушениях ЦНС (преимущественно при поражении подкорковых образований).	- Гиперкинез
Психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека, а в особенности ребенка, в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей.	-Депривация
Заболевания головного мозга, при котором поражаются двигательные системы мозга и вследствие этого наблюдаются различные психомоторные нарушения.	- Детский церебральный паралич
Физический или психический недостаток, вызывающий стойкое нарушение нормального развития человека.	- Дефект развития
Патологическое формирование личности детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха, с комбинированными нарушениями, при которых недостатки сенсорных стимулов вызывает явления эмоциональной сферы.	- Дефицитарное развитие
Сложный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций, вследствие перенесенных заболеваний или травматических повреждений; включает в себя восстановление или замещение утраченных функций через использование сохранных (построение «обходного пути»), а также перестройку частично нарушенных функций.	- Компенсация дефицитарных функций
Система психолого-медико-социальных мер, направленная на направление или преодоление недостатков психического развития ребенка.	- Коррекция нарушения
Нарушение речевого общения (молчание), возникающее вследствие психической травмы, относится к группе невротических реакций и носит временный, проходящий характер.	- Мутизм
Группа заболеваний нервной системы, характеризующихся функциональными нарушениями со стороны ВНФ.	- Неврозы
Ослабление двигательных функций, сопровождающееся снижением силы мышц.	- Парез
Нарушение, непосредственно вытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения или слуха при поражении анализаторов).	- Первичный дефект
Группа стойких врожденных или приобретенных характерологических расстройств, при общей сохранности интеллекта, приводящих к нарушениям межличностных отношений и адаптации к изменениям окружающей среды.	- Психопатия
Учение о причинах возникновения болезней (нарушений развития).	- Этиология
Психическое состояние, при котором нарушаются в первую очередь эмоциональные отношения с окружающими.	- Гостетализм
Система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.	- Реабилитация
Замедленный темп психического развития; недоразвитие эмоционально-волевой сферы (развитие идет по типу психического инфантилизма), снижение познавательной деятельности, обусловленное наличием церебростеничных состояний (чаще всего резидуальных, остаточных явлений).	- Задержанное психическое развитие
Разрушение компенсаторных механизмов при неблагоприятных воздействиях среды (ухудшения состояния организма, чрезмерная нагрузка и др.)	- Декомпенсация
Общее обозначение состояния речевого нарушения при нормальном слухе.	- Логопатия
Объединение лиц с различными отклонениями в развитии и нормально развивающихся людей в одно общество и предоставление равных прав всем, независимо от особенностей развития, способностей и возможностей.	- Социальная интеграция

Рубежная аттестация по дисциплине

«возрастная и педагогическая психология»

Преподаватель: Нижникова В.Г.

Форма и содержание зачета

Определяется по работе студентов в ходе семинарских занятий по возрастной педагогической психологии.

Зачет получает студент, который выступил и показал знания по всем темам педагогической психологии.

Если выступлений на семинарских занятиях было недостаточно, то студент разрабатывает одну из тем проблемного семинара и представляет ее в слайдовой презентации.

Зачетные требования по дисциплине

«экономика образовательного учреждения»

Преподаватель: Седышева Л.Г.

Цель: оценить уровень сформированности профессиональных компетенций в нормативно-правовых, финансово-экономических аспектах хозяйственных механизмах образования.

Форма: собеседование по вопросам (один вариант на выбор).

Вариант 1

Тема: «Финансирование ОУ»

Как осуществляется финансирование образовательного учреждения, каковы нормативы этого финансирования?

Как изменились финансово-экономические условия функционирования образовательного учреждения в связи с принятием Федерального закона от 8 мая 2010 г. № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»?

Вариант 2

Тема: «Внебюджетная деятельность ОУ»

Какие дополнительные платные образовательные услуги может оказывать ОУ?

Что включает в себя маркетинг образовательных услуг? Опишите схему маркетингового исследования.

Вариант 3

Тема: «Организация и оплата труда в ОУ»

Как производится оплата труда педагогических работников в ОУ?

Какие новые подходы к определению оплаты труда педагогических работников установлены в Российской Федерации, Свердловской области в связи с Постановлением Правительства Свердловской области от 25.06.2010 г., № 973-ПП?

Вариант 4

Тема: «Налогообложение ОУ»

Как и по каким налогам установлены налоговые льготы для ОУ?

Какие налоговые льготы можно получить при оплате своего обучения?

Литература

Нормативно-правовые акты:

Конституция РФ, 1993.

Трудовой кодекс Российской Федерации. – Екатеринбург, 2010.

Об образовании: Закон РФ от 24.12.2002 № 176-ФЗ, от 23.12.2003 № 186-ФЗ, от 29.12.2006 № 258-ФЗ. // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. – № 3.

О введении системы оплаты труда работников общеобразовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования: Постановление Правительства Свердловской области от 05.09.2008 № 935-ПП.

Областной закон «Об образовании Свердловской области», 1999г.

Устав ОУ.

Закон Свердловской области «Об образовании». — Екатеринбург, 1997.

Нормативно-правовая база дошкольного образования: Сборник документов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2008.

О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений: Федеральный закон Российской Федерации от 08.05.2010. № 83-ФЗ.

О предоставлении услуг телеграфной связи: Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2005 г. № 222. // Российская газета. – 2005. 25 апр.

Об архивном деле в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 22.10.2004. № 125-ФЗ. // Российская газета. – 2004. – 27 окт.

Об образовании: Закон РФ от 24.12.2002 № 176-ФЗ, от 23.12.2003 № 186-ФЗ, от 29.12.2006 № 258-ФЗ. // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. – № 3. Ст. 150.

Основные источники:

Казанцев В.И., Васин В.Н. Трудовое право: Учебник. – 5-е изд., стер. – М., 2010. – 432 с.

Основы права: Учебник. / С.Я.Казанцев, Б.И.Кофман, П.Н.Мазуренко и др.; Под ред. С.Я.казанцева. – М., 2010. – 256 с.

Дополнительные источники:

Вифлеемский А.Б. Переходим на новые системы оплаты труда. Может ли не вводиться НСТО? //Народное образование. – 2010. – № 3.

Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. – М.: Народное образование, 2003. – 384 с.

Интернет ресурсы:

Правовая система «Гарант».

Слов:	74519
Символов:	480662
Размер:	938.79 Кб.

Название реферата: Методические указания составлены в соответствии с учебным планом программ по специальности