Сегодня трудно однозначно утверждать, что выпускники разных школ получат гарантированные государством качество и уровень образования. Одни и те же отметки в атт - Реферат

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня трудно однозначно утверждать, что выпускники разных школ получат гарантированные государством качество и уровень образования. Одни и те же отметки в аттестатах, выданных в разных ОУ, могут соответствовать совершенно разному уровню знаний. За этим кроется немало причин: профессиональная некомпетентность учителя, перегрузка в школе как ученика так и учителя, отсутствие необходимой литературы, общая слабая подготовка класса, в котором учится ребенок и т. д.

На протяжении ряда лет уменьшается количество учащихся, способных достойно выдержать вступительные экзамены в вузы без дополнительной подготовки.

Сегодняшние ОУ пытаются по-разному решать эту задачу: заключают договора с вузами, открывают классы «юридические, экономические, медицинские» и другие, репетиторские или подготовительные курсы совместно с вузами. Но такие варианты возможны в большом городе, где есть сеть вузов с соответствующей материально – технической базой и педагогическими кадрами. А если это небольшой город, где школ меньше десятка, а 11 классов по 1-2 в каждой?

Помочь учащемуся по предметам, нужным для поступления и обучения в вузе в г. Сорочинске пытаются с помощью общегородской школы «Интеллект», созданной при ЦДТТ г.Сорочинска. А так как предмет «химия» вводится в перечень предметов ЕГЭ, то возникла необходимость помочь учащимся в подготовке к этому экзамену.

Познакомившись с нормативно – правовыми материалами Министерства образования Российской Федерации, администрации Оренбургской области, методическими рекомендациями Главного управления образования Оренбургской области к проведению единого государственного экзамена в 2002 году в общеобразовательных учреждениях Оренбургской области, решила, что остается нерешенным вопрос организации подготовки к единому государственному экзамену по химии.

Таким образом, сложились противоречия:

· Между содержанием учебной школьной программы и отсутствием возможности изучать предмет углубленно в школе.

· Между необходимостью сдавать экзамен и уровнем подготовки учащихся.

· Между объективной необходимостью развития своих способностей и отсутствием программы для подготовки к ЕГЭ.

Актуальность, недостаточная разработанность и практическая значимость вопроса послужили основанием для определения темы работы
:

Разработать программу, позволяющую обеспечить подготовку учащихся к единому государственному экзамену по химии.

Объект исследования:
процесс обучения химии во внеурочное время

Предмет:
программа курса по химии для подготовки учащихся к единому государственному экзамену

Гипотеза:
усвоение курса, позволяющего подготовиться к ЕГЭ, будет успешным если:

· Разработана программа по подготовке к единому государственному экзамену

· Реализованы потребности родителей и учащихся по подготовке учащихся к ЕГЭ

· Смотивирована потребность учащихся в приобретении новых прочных знаний и умений

· Созданы условия, позволяющие каждому учащемуся обеспечивать построение и реализацию учения как субъективной деятельности.

· Содержание химического образования выступает как познавательный мотив на совершенствование знаний и умений

Задачи исследования:

· Изучить степень разработанности данной проблемы в психолого – педагогической, философской, методической специальной литературе; определить понятийный аппарат исследования

· Раскрыть сущность изучаемой проблемы

· Определить структуру и содержание учебного предмета, позволяющих помочь учащимся в познании и развитии своих природных задатков

· Опытно – экспериментальным путем проверить эффективность курса химии по подготовке к ЕГЭ

· Внедрить программу в практику работы школы «Интеллект» при ЦДТТ г.Сорочинска.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ философской, психолого – педагогического, методологической литературы, а так же методической литературы по химии

2. Методы педагогических наблюдений, анкетирования, беседы

3. Педагогический эксперимент (его элементы)

4. Апробация программы курса химии

5. Методы математической и статической обработки результатов исследования

6. Монографические наблюдения

База исследования:
школа «Интеллект» при ЦДТТ г. Сорочинска и МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Сорочинска

Исследование проводилось в 3 этапа:

I
этап 2000 – 2001 учебный год
- изучалась литература:

философская, психолого – педагогическая, химическая, методологическая, проводилось включенное наблюдение за причинами выбора химии в качестве экзамена и подготовкой к нему учащихся. Собран материал ,характеризующий уровень познавательной активности учащихся и определена необходимость для создания элективного курса химии. Это позволило сформулировать общую гипотезу, наметить программу ее опытно-экспериментальной проверки.

II
этап 2001-2002 учебный год
. Проведено теоретическое обоснование разработки программы курса химии для подготовки учащихся к ЕГЭ. Осуществлен констатирующий эксперимент. Опытно – экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Сорочинска, проанализирован, систематизирован, обобщен материал формирующего эксперимента, уточнена рабочая гипотеза.

III
этап 2002 – 2003 учебный год
. Разработана образовательная программа курса химии для подготовки учащихся к единому государственному экзамену и внедрена в практику работы школы «Интеллект»

Теоретическая значимость опытно – экспериментальной работы

Обоснована необходимость проведения ЕГЭ по химии как независимая государственная аттестация выпускников школы. Разработана программа, позволяющая эффективно подготовиться учащимся к единому государственному экзамену.

Практическая значимость

Данная программа позволяет повторить, обобщить и углубить знания учащихся при подготовке к итоговой аттестации как в традиционной форме, так и в форме ЕГЭ на уроках химии, и самостоятельно. Она помогает учащимся развивать свой творческий потенциал, рационально организовывать учебный труд, более ответственно подготовиться к обучению в ВУЗе.

Программа разрабатывалась с использованием многочисленных источников литературы, подтверждена статистической значимостью экспериментальных данных, а так же личным участием автора в исследовательской работе.

Создано примерное тематическое планирование занятий.

Выявлены и теоретически обоснованы достижения учащихся, которые посещают занятия в школе «Интеллект».

Дано реферативное описание тем курса по химии.

Результаты исследования по проблеме

«Методика подготовки учащихся к ЕГЭ» обсуждалась на ГМО учителей химии и педсовете работников школы «Интеллект» при ЦДТТ г. Сорочинска.

В последние годы в образовании особенно остро стоит вопрос о доступности и бесплатности качественного образования вне зависимости от социальных финансовых, территориальных возможностей учащихся. Существует задача обеспечить условия, при которых любой выпускник мог бы выбирать учебное заведение по своим интересам, возможностям психологического, физического уровня. Закон «Об образовании» (ст.5, ст.7) гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность всех видов образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, освоение которых должно завершаться обязательной итоговой аттестацией выпускников (ст. 15).

Однако существующая в действительности нормативно – правовая база и процедура итоговой аттестации, уровень качественной подготовки выпускников не обеспечивают достаточной объективности и независимости полученных результатов.

Идеальным решением создавшейся проблемы в образовании было бы, если создать условия , когда качественное образование могли бы получать все достойные – учиться на бесплатной основе или на условиях частичной оплаты; все желающие учиться и имеющие возможность оплачивать обучение – на условиях частичной или полной оплаты обучения в зависимости от того, как ученик прошел испытания и каковы материальные (финансовые) возможности его семьи.

Введение ЕГЭ и ГИФО могли бы стать серьезной основой для обеспечения доступности качественного образования любому гражданину государства.

Занятия на элективных курсах по химии могут помочь учащимся подготовиться к ЕГЭ, выдержать это испытание и в результате получить качественное образование.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ СОЗДАНИЯ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ХИМИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

Единый экзамен должен способствовать независимой оценке качества образования, создавать всем школьникам равные условия для поступления в ВУЗы. Проведение итоговой аттестации, когда все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных ) условиях, используют приблизительно одинаковые измерители ( КИМы) , способствует получению объективной оценки знаний учащихся в условиях , когда личности учителя и ученика не взаимосвязаны и не влияют на результат контроля.

Следует отметить, что обязательная итоговая аттестация выпускников средней полной школы подразумевает выбор учащимися формы экзамена: это может быть традиционный ответ по билету, письменная работа, собеседование, централизованное тестирование и ЕГЭ.

Единый экзамен, по мнению специалистов, приведет к расширению доступности высшего образования, поможет определиться в выборе образовательного учреждения для получения профессии, определить уровень знаний., определиться в выборе образовательного учреждения для получения профессии.

Отношение к единому государственному экзамену неоднозначно, но . по моему мнению, позволяет получить информацию о том, какое образование по качеству получили наши выпускники. ( 7 )

Именно качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей семьи, ребенка, общества. Конечным результатом образовательного процесса можно назвать такие результаты, как (опираясь на труды В.В. Давыдова, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской): ( 8 )

· Обученность (соответствие стандартам)

· Обучаемость (способность к усвоению знаний)

· Развитость

· Развиваемость

· Самообучаемость

· Воспитанность и др.

В педагогике под обучением понимают специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика. Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны учителя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны ученика – в качестве продуктов усвоения. ( 3 )

Результат обучения – образование, в буквальном смысле означающее формирование образов, законченных представлений об изучаемом.

Главный критерий образованности – системность знаний и мышления, проявляющиеся в том, что человек (ученик) способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Большая доля истины заключается в древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается». ( 12 )

Многие философы рассматривали в своих трудах вопросы образования, воспитания и до ХХ века считалось, что образование тождественно формированию человека. Но в настоящее время, когда накоплен огромный объем знаний, утверждать, что «человек когда-либо овладеет всеми ими даже после длительного обучения» не позволительно. Начитанность, хорошая память не дает оснований говорить об образованности человека, если он не способен логично рассуждать, устанавливая причинно-следственные связи, если у человека нет собственных мыслей. И даже наличие высшего образования не дает повода говорить об образованности, впрочем, отсутствие высшего образования также не говорит об отсутствии образованности.

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением», - писал А. Дистервег. ( 12 )

Объем знаний и уровень самостоятельности мышления позволяют человеку понимать основные закономерности развития окружающего мира, предпочитать определенные нормы морали и поведения, иметь собственную жизненную позицию, приобретать необходимые умения и навыки в практической деятельности и в жизни.

Часто встречающиеся ныне термины обучения и образования
связывают с процессом воспитания и развития личности в интересах общества и государства.

Как писал К.Д. Ушинский, в процессе обучения возводится здание, основанием

которого являются З, У, Н, а венчает все развитие и воспитание личности

С Ф О Р М И Р О В А Н Н О С Т Ь

Развитие личности, воспитанность
Мировоззрение	Кругозор	Качество ума	Навыки самообразования	Интересы, эрудиция	Работо-способность
Знания, умения, навыки

1. Характеристика образовательного процесса

Организовать эффективную учебно – воспитательную работу деятельность без учета неравномерности развития человеческого организма возможно, но не разумно. В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отмечает каждого человека. Личность, у которой ярко выражено особенное, называют индивидуальностью. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях, к которым относятся особенности интересов и склонностей, способностей и темперамента, мышления и памяти, характера и воображения и других качеств. ( 5 )

Не учитывать эти особенности в обучении и воспитании невозможно, т.к. именно индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития каждого ученика.

Еще Плутарх говорил, что «какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти». ( 12 )

Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностью – ориентированного обучения, предполагающего признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания. В своей работе стремлюсь к личностно- ориентированному обучению, т.к. оно позволяет обеспечить развитие и саморазвитие личности ученика, учитывая его индивидуальные особенности, признать его право на индивидуальную траекторию освоения учебного предмета.

Хуторский А.В утверждает, что личностно-ориентированное обучение предполагает: ( 11 )

· Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания

· Признание способности ребенка к саморазвитию и его права на освоение образовательных областей

· Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика

· Приоритет внутриличностного содержания образования

· Приоритет продуктивного компонента содержания образования, который важен для передачи ученику технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний

Особое значение при личностно - ориентированном обучении приобретает взаимопонимание учителя и ученика, т.к. на уроке они находятся в ситуации учебной, познавательной коммуникации.

М.Н. Скаткин говорит, что в обучении участвуют два субъекта - учитель и ученик и ни один из участников коммуникации не выступает для другого в роли объекта. Конечно, они не равны в своем знании учебного материала, но каждый из них обладает своим личностным опытом и наделяет получаемую информацию личностными смыслами. Уже поэтому нельзя рассматривать ученика как пассивного воспринимающего объекта.

Диалоговое гуманистическое общение позволяет достичь понимания партнеров, создает благоприятные условия для взаимного обогащения. Не случайно диалог выступает как особая коммуникативная среда, позволяющая усвоить заданное содержание субъектно – смыслового общения, рефлексии, самореализации личности участников диалога. Диалогичность выступает одной из сущностных характеристик учебного процесса, показателем его перехода на личностно-смысловой уровень ( 2 )

При работе с детьми пользуюсь советами Э. Шострома:

· Ученик не всегда задает вопрос, чтобы получить на него точный ответ, ему важно показать свое знание, свое умение думать;

· Быть терпеливым, уметь выслушивать до конца и ответить сразу, не откладывая его до следующего раза (урока);

· Ответ должен быть шире вопроса, позволяет посмотреть на проблему с другой стороны;

· Отвечая, не торопиться, т.к. это обижает того, для кого вопрос важен.

Исходя из вышеизложенного следует предположить, что в личностно-ориентировочном обучении важными являются два направления – индивидуализация и дифференциация. ( 5 )

Индивидуализация обучения-
процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности, которая ставит целью обеспечения школьников в их личностном самоопределении, формирование качеств, связанных с проектируемой сферой деятельности, а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.

Исследования, посвященные развивающему обучению (Л.В. Занков, В.В Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), позволили сделать важные для теории индивидуализации выводы: ( 3 )

· предпосылкой индивидуализации обучения является необходимость выявления достигнутого уровня

· индивидуализировать необходимо весь период обучения

· чтобы развивать умственные способности, нужно использовать развивающие задания

· обучение становится развивающим лишь в том случае, когда оно с помощью учебной работы приспособлено к уровню развития ученика

· индивидуализация ученика призвана стимулировать активность учащегося в процессе обучения

В структуре активности выделяют такие компоненты, как

1. Готовность выполнять учебные задания

2. Сознательность выполнения задания

3. Стремление к самостоятельной деятельности

4. Систематичность обучения

5. Стремление повысить свой личный уровень и др.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях делают ситуации, в которых обучаемые должны: ( 11 )

· задавать вопросы ученикам и учителю

· отстаивать свое мнение

· рецензировать и оценивать ответы одноклассников

· самостоятельно выбирать задания и аргументировать свой выбор

· находить несколько вариантов решения задачи и др.

Занятия элективного курса дают возможность организации разноуровневого обучения.

Дифференциация
есть учет индивидуальных особенностей в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких - либо особенностей для отдельного обучения.

Результаты обучения зависят таким образом от правильно подобранного материала, заданий, призванных активизировать процессы памяти, мышления, творческой деятельности.

2. Психологические основы индивидуально процесса

В целях эффективности учебного процесса необходимо учитывать и психологические особенности обучаемых, причем, в первую очередь уровень умственного (интеллектуального) развития, степень мотивации и познавательных интересов учащихся. ( 13 )

Критериями обучаемости являются скорость усвоения, гибкость процесса мышления, связь конкретных и отвлеченных факторов. Для диагностирования умственных способностей используют тестирование или обучающий эксперимент. Е.Н. Кабанова - Меллер различает приемы умственной деятельности и приемы учебной работы. Уровень умственного развития учащегося также определяют знания, умения, навыки, которые диагностируются достаточно эффективно с помощью предметного тестирования .

Немаловажным фактором является мотивация учебной деятельности и познавательные интересы учащихся.

Итак, чтобы индивидуализировать учебную работу, необходимо учитывать особенности школьников, а именно ( 16 )

· учебные умения

· обученность, т.е. имеющиеся знания, умения и навыки

· обучаемость, т.е. имеющиеся умственные способности

· познавательный интерес.

Таким образом, ученик в процессе обучения получает знание (личностно-трансформированную информацию), которое зависит от его способностей, уровня обучаемости и уровня обученности, его интересов и потребностей, а также предполагаемой профессии, в которой необходимы знания по химии.

Успешность усвоения курса химии зависит от субъективного опыта деятельности каждого ученика, опыта деятельности в знакомых ситуациях, опыта эмоционально – ценностного отношения к миру, опыта творческой деятельности.

Подготовка школьника к ЕГЭ требует адаптировать программу к возможностям и потребностям каждого ребенка, посещающих занятия элективного курса. Поскольку на занятия приходили учащиеся, которые почти определились с выбором будущей профессии или уже в основном знают круг предметов им необходимых, то основная задача элективного курса расширить и углубить знания по предмету (т.к. определена мотивация на будущее), сделать содержание предмета интересным и познавательным и помочь ребенку использовать эти знания в решении заданий различного уровня. ( 13 )

Например, для проверки знаний предложить задания, ответ которых ученик констатирует сам.

Задание
: допишите приведенные ниже фразы, заменив многоточия подходящими по смыслу словами «атом», «молекула»:

а) …водорода состоит из…одного вида;

б) …азота содержит два…одного вида;

в) в состав…аммиака входят…двух видов- азота и водорода;

г) …кислорода входят в состав воздуха.

Задание
: докажите ошибочность суждений: «Простые вещества состоят из одного атома, например сера»; «Сложные вещества состоят из двух атомов, например, сульфид железа».

Задание:
Соберите из цветных шариков и стержней модели молекул водорода, азота, аммиака, как показано на рисунке.

Н - N _- N H N

Водород азот аммиак

Сформулируйте вывод о размерах атомов и молекул и о составе молекул различных веществ. ( 4 )

Более сложным видом мыслительной деятельности является описание явления, характеристика химического элемента. Можно предложить объяснить явления скисания молока, образования накипи в чайнике, описать строение атома химических элементов. Творчески работающим учащимся можно предложить составить рассказ под определенный химический процесс или задачу. Поскольку занятие предполагает работу с дополнительной литературой, сборниками задач и упражнений, можно предложить подобрать задание по определенному условию.

Например: природные источники воды, пригодной для питья, имеют разный вкус. Почему ?

(растворены соли разного состава)

Предложите составы солей, которые могут быть растворены в данном

источнике.

(Часть учащихся работает по таблице растворимости, другие из сборника задач могут подобрать готовый текст задания, поскольку понимают, что речь идет о растворах солей, об электролитах). ( 10 )

Решения таких заданий как раз и выполняет функцию самореализации ученика.

На уровне
учебного материала определяются подлежащие усвоению элементы содержания образования, которые фиксируются в учебной, специальной литературе. ( 12 )

На уровне
общих теоретических представлений формирования содержания решается вопрос о цели индивидуализации. Ответом на этот вопрос является Закон РФ «Об образовании», где в статье 14 говорится, что содержание образования должно ориентироваться на обеспечение самоопределения личности, создания условий для самореализации, должно способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений .

На уровне
процесса обучения выделяют три группы задач, реализующие общую цель индивидуализации обучения: ( 1 )

· индивидуализация, связанная с доминирующими проявлениями личности. Она предполагает, прежде всего, учет уровня интеллектуального развития. Наиболее значимым признается уровень умственного развития, который является и предпосылкой успешного учения, и показателем качества усвоенных знаний.

· Индивидуализация на основе наиболее значимых видов деятельности (игра, труд, познание, общение). Основаниями, определяющими данный вид индивидуализации, являются те качества личности, которые связаны с успешностью обучения, с умениями репродуктивной и творческой деятельности, самостоятельной работы.

Развитие ( а в некоторых случаях формирование) специальных

способностей школьника).

Решение этой задачи осуществляется при:

· Индивидуализации по учебным предметам.

· Индивидуализации на основе проектируемых достижений и выбранной специальности. Наиболее ярко это проявляется в профессионально ориентированной учебной деятельности.

Развитие дополнительных (компенсаторных) возможностей учащихся,

присущих ему как человеческому существу и опосредовано влияющих на успешность процесса обучения. ( 5 )

На уровне
сознания личности, усваивающей данное содержание образования, различают учащихся в познавательных возможностях. Еще Я.А Каменский, что существуют ученики:

· с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые

· обладающие острым умом, но медлительные

· послушные и любознательные при обучении, но медлительные и вялые.

· тупые и, сверх того, равнодушные.

Как видно, психологических оснований для индивидуализации обучения очень много. Учесть их все в обычном школьном режиме сложно. Поэтому на первом этапе элективный курс химии призван помочь учащемуся, который выбирает предмет в качестве необходимого
в дальнейшем профессиональном определении. Введение ЕГЭ, как одного из направлений модернизации образования, вызывает много споров, дискуссий. ( 5 )

Но следует признать, что создание механизмов независимой государственной системы аттестации должно сориентировать ученика на потребность учиться, что на единых условиях по всей стране сдаче экзаменов репетиторство сведется к обычной дополнительной подготовке и снизит свой высокооплачиваемый статус.

Чтобы пройти государственную аттестацию, нужны знания и элективный курс может помочь ученику в этом испытании. ( 17 )

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ КАК ПРОГРАММЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.

*
1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ( 1 )

В Законе РФ «Об образовании» (ст. 9) сказано:

1 Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В РФ реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

· общеобразовательные (основные и дополнительные);

· профессиональные (основные и дополнительные)

2 Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

3 К общеобразовательным относятся программы:

· Дошкольного образования;

· Начального общего образования;

· Основного общего образования ;

· Среднего (полного) общего образования.

Образовательная программа выражает цели образования, которые определяют общие и конкретные направления педагогической деятельности, направления деятельности создателям и исполнителям программ, но не решают таких важных задач, как количество и качество учебного материала.

Учебная программа содержит необходимую информацию следующего характера: предмет, часы, отведенные на данный предмет в неделю, год, на конкретную тему, содержание каждой темы с перечнем демонстраций и практических работ, требования к уровню подготовки школьников, минимальные требования к оснащению учебного процесса: учебники, рабочие тетради и т.д.

Образовательные учреждения в России используют основные (базовые) и дополнительные программы.

К основным (базовым) относятся государственная программа, интенсивная, обучения на дому. К дополнительным- программы для углубленного изучения предметов, авторские, модифицированные и т.д.

На основе имеющихся программ составляются рабочие программы, таковой является и программа элективного курса химии по подготовке к ЕГЭ. Предложенная программа учитывает как методический потенциал учителя, так и уровень подготовленности учащихся. Программа относится не только к учителю, т.е. не только регулирует параметры его действий, напротив, ориентирует учащихся на объем необходимых знаний, включает содержание и программу деятельности с тем, чтобы изменить личностные качества учащихся.

Цель образовательной программы ориентирована на достижении результативности при реализации задач на конкретный период времени, интеграцию педагогической деятельности, создание условий для достижения ребенком определенного уровня развития личности. ( 14 )

Разработка образовательной программы как нормативно - управленческого

документа является необходимой потребностью, поскольку определяет специфику содержания образования, организации учебного процесса в условиях перехода на новое содержание образования с одной стороны, с другой – требует учета некоторых условий, связанных с изменяющимся обществом, развития культуры и науки, с ребенком, вовлеченным в процесс обучения.

Развитие общества всегда предъявляет определенные требования к содержанию образования. Потребности общества стимулируют каждую личность удовлетворять свои потребности в получении определенного вида и уровня образования. Подобное стимулирование получения образования предполагает развитие и обогащение личности. Так как образовательная мотивация закладывается в детстве, то в школьный период развития учащегося необходимо принять к действию целый комплекс мер, чтобы стимулировать учебную деятельность, сформировать потребность в получении образования.

Концепция модернизации предполагает открытый характер образования, готовность к непрерывному образованию. А это значит, что образование должно:

· закладывать основные знания, необходимые в жизни;

· создавать позитивную мотивацию для дальнейшего обучения;

· способствовать формированию умений и навыков, которые могут помочь при дальнейшем образовании;

· способствовать самообразованию.

Образование всегда нацелено на субъект, на его возможности и должно отвечать его интересам.

Потребности и мотивы деятельности есть у каждого учащегося и его родителей, а значит необходимо знать социальные возможности и психические, чтобы программа могла соответствовать этим возможностям и удовлетворять их потребностям.

Образование предполагает усвоение учащимся совокупности социальных, научных и моральных ценностей, созданных в процессе развития общества.

Такую совокупность трактуют как культуру, но в условиях образовательной проблематики культура и уровень развития личности характеризуют степенью освоения накопленного человеческого социального опыта и способность к обогащению. Помочь в усвоении такого опыта может научное познание – непрерывный процесс, результатом которого является знание понятий, законов и гипотез. ( 3 )

Чтобы усвоить эту систему, необходимо сблизить содержание обучения с научной дисциплиной. Это сближение возможно за счет реализации дидактических принципов; сознательности и активности, наглядности, прочности, доступности, систематичности и последовательности, которые не противоречат принципу научности.

При разработке программы составитель учитывал, что повторить весь путь научного познания ученик не в состоянии, а потому именно учитель призван помочь освоить накопленные человеком знания.

Предлагаемая программа элективного курса по химии носит комбинированный характер, поскольку автор использовала несколько существующих программ (Л.С. Гузей, Н.В. Кузьменко, Л.М. Кузнецова, Н.С. Ахметов) и реализует обязательный минимум содержания в соответствии с государственным образовательным стандартом. ( 14 )

Учебные программы, определяющие новое, по сравнению с уже имеющимися, построение или содержание учебного курса, называют инновационными, примером которой является авторская программа - программа принципиально нового курса, проверка собственной идеи и опыта, системы взглядов автора отличается логикой построения курса и освещения вопросов и теорий.

Программа должна выполнять ряд функций: нормативную, результативную, контролирующую.

2
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Школа «Интеллект» - учебное учреждение, ориентированное на работу с одаренными детьми, имеющие высокие интеллектуальные способности и устойчивую положительную мотивацию к учению. Детей, посещающих школу можно назвать одаренными в определенных областях науки, а также есть такие, кто обладает яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада. ( 8 )

Создание условий для оптимального развития группы одаренных детей, а также просто способных детей в отношении, у которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы. ( 5 )

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

· Обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования

· Стимулировать познавательные способности учащихся

· Работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся

· Отбирать и готовить материал для выполнения групповых и индивидуальных заданий

· Не ограничивать желание глубоко вникать в сущность изучаемой темы.

Соответственно этим принципам должна быть разработана программа, назначение которой:

· Развивать мышление практических навыков применения знаний

· Стремиться к получению знаний

· Использовать различную литературу и т.д. ( 16 )

При этом следует уделять внимание мыслительным процессам детей, их способностям к исполнительному мастерству и творчеству.

В разных источниках специальной педагогической литературы, в профессиональных журналах предлагаются программы обучения одаренных детей как в России, так и за рубежом. Анализ программ показал, что в них есть много общего, а именно авторы предлагают: ( 13 )

· Поощрять глубокую проработку тем;

· Знакомить с материалом, которого нет в стандартном учебном плане;

· Развивать языковые способности (т.е., например, умение говорить «химическим языком»);

· Поощрять самостоятельность и целеустремленность;

· Стремиться владеть рациональными приемами, умениями сравнения и анализа.

Успех человека в любом виде деятельности определяется способностями к ней.

Учащимся, желающим изучать химию более широко и углубленно необходимы следующие способности (по Л.А.Коробейниковой и Г.В. Лисичкину): ( 4 )

· точное ощущение и восприятие свойств веществ (цвет, запах, дисперсность) и происходящих с ними изменений;

· развитые гравитационные ощущения, ощущение времени и пространства;

· хорошая координация движений, развитый глазомер;

· быстрота реакции;

· способность к автоматизму в работе руками;

· аналитико – синтетические качества ума;

· развитое ассоциативное и образное мышление;

· способность к абстрагированию, оперированию символами и числами;

· богатое пространственное воображение;

· подвижность мыслительных процессов;

· большой объем внимания;

· наблюдательность;

· ситуационная сообразительность;

· развитая логическая, терминологическая и механическая память.

Содержание учебного материала должно предусматривать дальнейшее совершенствование способностей приобретать знания.

Построение учебного процесса, предусматривающего усложнение содержания, должно строиться на возможности проявления ребенком своих интеллектуальных и творческих качеств, на максимальном информационном насыщении. Тем не менее следует приучать учащихся работать не только индивидуально, но и к коллективной творческой деятельности, которая активизирует трансформационные возможности как ребенка, так и предметно – пространственной среды.

Не следует ограничивать ученика во времени и средствах обучения, если он настроен и увлечен изучением какой-либо темы. ( 11 )

Глубокая проработка темы опирается на высокую концентрацию внимания, целеустремленность, тяготение к более высокому уровню достижения результатов собственной деятельности, что является особенностями одаренного ребенка.

При проведении занятий элективного курса учитываются не только перечисленные требования, но и высокая степень самостоятельной учебной деятельности, способность оценивать идеи и их решение, формирование способности оценивать свои возможности, учиться самоутверждаться, рисковать, проявлять лидерские возможности.

Эти требования учитывались и при составлении программы элективного курса и при подготовке к ЕГЭ. ( 17 )

3 ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Вот уже второй год работает в г. Сорочинске общегородская школа «Интеллект». Поначалу она действовала как межшкольный факультатив, призванный помочь желающим учащимся скорректировать знания, ликвидировать пробелы, так как все городские школы перегружены и работают в две смены. Но в связи с введением новой формы итоговой аттестации выпускников, а именно единого государственного экзамена, появилась необходимость готовить к нему выпускников.

В начале 2002 – 2003 года была сформирована группа учащихся, желающих участвовать в ЕГЭ по предмету химия. В группе занимаются 16 учащихся школ города Сорочинска. Именно ее было решено считать экспериментальной. Для контроля и сравнения был выбран 11 класс МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Сорочинска, в котором обучается 24 учащихся (класс один).

Поскольку в группу пришли заниматься дети из разных школ, то было решено определить, какие виды занятий и способов деятельности им предпочтительнее, как умеют работать с учебной литературой, как могут работать в новой группе, т.е. выяснить, каков индивидуальный способ учения у ребят, решивших заниматься на элективных курсах.

Чтобы выполнить эту задачу, я использовала схему, предложенную Ивановой Е.О.[5].

Индивидуальный способ учения складывается из следующих составляющих:

· предпочитаемые виды занятий;

· предпочитаемые способы работы с учебным материалом;

· предпочитаемые виды учебной деятельности;

· предпочитаемые виды взаимодействия в классе при усвоении учебного материала;

· особенности взаимодействия с учителем в процессе учебной деятельности;

· значимых для процесса обучения характеристик субъектного опыта учащихся.

Использование подобных составляющих позволило решать задачу повышения эффективности процесса обучения именно за счет индивидуальных возможностей школьников. Им было предложено оценить в баллах от одного до пяти те виды деятельности, которым они отдают предпочтение в той или иной степени.

Таблица 1

Составляющие способы учения

Гоар А.

Оля Г.

Уля Ж.

Оксана З.

Сергей К.

Саша П.

Лена С.

Лиля С.

Олег Т.

Слава Т.

Оля Я.

Саша М.

Таня Ш.

Оля П.

Дима П.

Оля Г.

Виды занятий

Лекции

Беседы

Работа с текстом

Практические занятия

Виды взаимодействия в классе при изучении материала

Индивидуально

В группах

Совместно с учителем

Ответы на вопросы учителя

В парах постоянного состава

Способы работы с учебным материа-

лом

Самостоятельное изучение

Творчес-

кий поиск

Экспериментирова-

Ние

Виды учебной деятельности

Обсужде-

ние

Самостоятельная работа

Воспроизведение

Использование знаний

Творчес-

кий поиск

Использование такой матрицы позволило спроектировать занятия по наиболее значимым направлениям, сделать уроки максимально содержательными и эффективными. ( 5 )

Кроме того, отдельно от предложенной таблицы учащимся было предложено ответить на вопросы:

1. какую форму обращения предпочитает;

2. в каком качестве воспринимает учителя;

3. легко ли ученик идет на сотрудничество;

4. в каком виде воспринимает похвалу или неодобрение.

Составление подобной таблицы для всех учащихся в школе – дело довольно трудоемкое и занимает много времени. И в рамках всей школы могут помочь педагогический коллектив и родители. Но если рассматривать индивидуализацию обучения в рамках элективного курса, где занимаются 16 учеников, то сделать это было несложно , а преимущество на лицо.

Знание уровня предпочтений, особенностей развития учащихся и применение их в педагогической практике – важный шаг к личностно-ориентированному подходу в обучении. Однако, нельзя упускать из виду и такой фактор как мотивация обучения, которая является основой совершенствования учебного процесса.

Мотивированная сфера признается стержневой в структуре личности, поскольку именно в мотиве утверждается и закрепляется то, что представляет ценность для личности (потребности, цели, интересы, направленность на предмет).

В обучении химии используются мотивы (по М.С.Пак): ( 8 )

Социальные

Познавательные

· мотивы, связанные с различным взаимодействием учащегося с другими субъектами обучения химии;

· мотивы в форме стремления получить химические знания для подготовки к будущей профессии;

· мотивы в форме стремления занять определенное место среди других (социальное одобрение, престиж)

· мотивы социального сотрудничества (с учителем, учащимися)

· мотивы, ориентирующие на овладение новыми знаниями (факты, понятия, теории, законы и т.п.);

· мотивы в форме рациональной организации учебного труда;

· мотивы самообразования в форме направленности на совершенствование химических знаний;

· мотивы, связанные с процессом учебной деятельности при изучении химии

Учащимся было предложено ответить на вопрос: «Зачем я иду на урок химии?» контрольной группе и 11 классу.

Ответы распределились следующим образом:

№ П/П	Ответы	11 класс	Контрольная группа
1	Заставляют родители	4	-
2	Урок есть в расписании	4	-
3	Узнать что-то новое и интересное	5	4
4	Нужны знания для дальнейшего обучения	3	12
5	Приятно общаться с интересным учителем	5	-
6	По привычке	3	-
7	Итого	24	16

Таблица 2

Таким образом, мотивация обучения сильнее выражена у учащихся, посещающих

элективный курс, причем им неважно, какой учитель ведёт курс, главное знания.

Они уверены, что занятия в школе « Интеллект » помогут им пройти испытания в

ЕГЭ и послужат основой для дальнейшего обучения в вузе. Можно с уверенностью сказать , что для школьников , обучающихся на элективном курсе , занятия по предмету – это заявка на будущее .

Профессор А.К. Дусавицкий отмечает: « … Посмотрите, как работает ребёнок , когда ему интересно . Удовольствие буквально написано на его лице . Светятся глаза , движения легкие , свободные , быстрые . Он делает свое дело , интересное и

важное ему самому. Делает успешно ! » ( 12 )

Рассмотрим характер познавательной деятельности учащихся в 11 классе и контрольной группе .

Таблица 3

Характеристика познавательной деятельности учащихся

в 11 классе

Имя , Фамилия учащегося	Формирование умений и навыков 0,+,++	Внимание 0 , + ,++	Мотивация 0,+,++
Наталья В.	0	+	+
Алексей Г.	+	+	+
Катя Д.	+	+	+
Ольга Д.	++	+	+
Оксана З.	+	++	+
Лиля С.	+	++	+
Ульяна Ж.	++	++	++
Сергей Т.	0	+	++
Алексей Т.	0	+	+
Слава Т.	+	++	++
Олег Т.	++	++	++
Татьяна Т.	+	++	+
Настя Н.	+	+	++
Дарья С.	+	0	+
Катя Н.	+	+	+
Григорий Н.	+	+	+
Настя П.	++	+	+
Елена Т.	0	+	+
Денис Ш.	0	+	+
Геннадий З.	+	+	+
Денис Е.	+	+	+
Наталья П.	0	+	+
Николай П.	0	0	+
Александра М.	+	++	+

Где 0 – плохо сформировано

+ - недостаточная сформированность

++ - достаточная ( высокая ) сформированность

Таблица 4

Характеристика познавательной деятельности учащихся ,посещающих элективный курс .

Имя , Фамилия учащегося	Умения	Внимание	Мотивация
Гоар А.	+	++	++
Оля Г.	+	+	++
Уля Ж.	++	++	++
Оксана З.	+	+	+
Сергей К.	++	+	++
Саша П.	++	++	++
Лена С.	+	++	+
Лиля С.	+	+	+
Олег Т.	++	++	+
Слава Т .	++	++	++
Оля Я.	+	++	++
Саша М.	++	++	++
Таня Ш.	++	++	++
Оля П.	+	+	+
Дима П.	+	++	++
Оля Г.	+	+	+

Анализ данных таблиц №3 и №4 показывает, что умения и навыки лучше сформированы и положительно мотивированы у учащихся, занимающихся на элективных курсах ( хотя есть необходимость продолжить развитие формировать умения и навыки ).

Опрос учащихся показал, что основными факторами, определяющими успешность обучения химии являются любознательность, наличие учебных пособий, сознательное овладение системой знаний, умений и навыков.

Развитие общеучебных умений и навыков в процессе обобщения и закрепления знаний

Изучение школьных дисциплин ставит своей целью формирование и усвоение определенного багажа научных знаний, в результате усвоения которых закладываются основы научного мировоззрения, предполагающего глубокое понимание явлений природы, формирование умения сознательно объяснять эти явления. ( 4 )

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, воображения, умственных способностей. Для реализации этих целей эффективно использовать разнообразные задания, в том числе и расчетные задачи, при решении которых учащиеся проверяют степень усвоения знаний, определяют, каких знаний и навыков им не хватает для решения тех или иных задач.

Поскольку содержание контрольно – измерительных материалов (КИМов) строится не в порядке построения учебной программы школьного курса, то для выполнения всех заданий учащиеся должны уметь перестраиваться от одного вида работы к другому, уметь выбрать положительный ответ, а также осуществить не свойственный российской школе выбор отрицательного ответа.

Наряду с традиционными вопросами и заданиями часто использую решение качественных задач, задания нетрадиционные по содержанию, а также вопросы сравнительного характера и направленные на поиск определенных закономерностей.

После изучения каждого большого блока тем провожу разнообразные варианты систематизации, обобщения, классификации материала в виде тестового контроля, устной беседы, работы по карточкам. Это позволяет определить степень усвоения темы и необходимость коррекции знаний и повторного закрепления.

Поскольку тестовая система оценки знаний учащихся отработана не в полной мере, есть необходимость научить школьников работать с тестом, уметь вчитываться в смысл вопроса. Конечно, начинать нужно с простых заданий. ( 10 )

Задание 1

1) Валентность водорода в соединениях
HF
,
H
2
S
,
NH
3
соответственно равна:

1. I, II, III

2. везде II

3. III, II, I

4. везде I

2) Какое из утверждений является верным:

1. кислород и водород легче воздуха;

2. кислород легче водорода и воздуха;

3. водород легче воздуха, кислород тяжелее воздуха;

4. воздух легче водорода и кислорода.

3) Какую степень окисления
не проявляет
сера:

1. –2; 3. +4;

2. +5; 4. +6.

4) В приведенном уравнении реакции разложения

2AL(OH)3 AL2O3 + ….

вместо вопроса следует записать:

1. H2O; 3. 3Н2О;

2. 2H2O; 4. 3Н2

После выполнения таких заданий можно предложить учащимся более сложные, при выполнении которых необходимо определять признаки классификации, знать точные определения законов, правил. Например, по мере накопления знаний возможны различн

ые способы классификации веществ, химических реакций, номенклатуры соединений.

Задание 2

1) Какой компонент нарушает закономерность
:

1. N2; 3. Н2;

2. Cl2; 4.Сu.

(Сu – металл или по агрегатному состоянию)

2) Какой из оксидов
не реагирует
с раствором щелочи
:

1. СО2; 3. Р2О5;

2. N2О; 4. SiО2;

3) Кислотами называются сложные вещества, которые состоят из:

1. атомов водорода и кислотных остатков;

2. атомов металла и кислотных остатков;

3. атомов кислорода, водорода, неметалла;

4. атомов металла и гидроксильной группы.

Поскольку контрольно – измерительные материалы включают и вопросы, не требующие сложных вычислений, то на занятиях отрабатываются умения производить такие расчеты по всем темам.

Задание 3

1. Какой объем (л) занимают 28,57 г оксида серы (
IV
) при н.у.?

1. 10 л; 3. 14 л; 5. 6 л.

2. 12 л; 4. 18 л;

2. Какова масса продукта, выделившегося на катоде при электролизе расплава поваренной соли, если на аноде выделилось 44,8 л. (н.у.) газа?

1. 2 г; 3. 92 г; 5. 8 г.

2. 4 г; 4. 46 г;

3. Сумма р-электронов атома алюминия и сульфид-аниона равна:

1. 17; 3. 19; 5. 21.

2. 18; 4. 20;

При выполнении работы с тестами предлагается следующий порядок: сначала ознакомиться со всеми вопросами и ответами, которые предлагаются учащимся. Выбрать из них те, которые представляются наиболее легкими.

Аргументировано отсечь неприемлемые варианты ответов, а затем из оставшихся вариантов ответов выбрать правильный. После выполнения наиболее легких заданий перейти к более сложным. Именно аргументация выбора ответа позволяет учащимся логически рассуждать, выделять основные мысли, находить правильные формулировки определений.

Овладение правильного формирования понятий открывает учащимся простор к «незаученному» мышлению. Организация познавательной (интеллектуальной) деятельности подразумевает помимо использования необходимого разнообразия теоретического материала и заданий, которые должны обеспечить учащимся глубину и широту знаний, целенаправленное управление процессом развития умений. Чаще всего развитие умений осуществляется постепенным и последовательным использованием учащимся каждого конкретного умения (анализировать, делать вывод, строить логическую цепочку и т.д.), что дает положительный эффект. Но такой подход приемлем и на обычном уроке, в обычном классе. А поскольку целью занятий в многопрофильной школе является подготовка к ЕГЭ, поступлению в вуз и возможности учиться в вузе, то необходимо научить учащихся выполнять задания различного характера. Для этого в работе осуществляю использование совокупности заданий, которые резко изменяют ход мыслей или вид деятельности учащегося, что позволяет им отказаться от шаблонного действия и находить новые способы решений.

Например, прокомментируем содержание некоторых заданий по теме «Строение атома».

Задание 1. Назовите элемент, распределение электронов в атоме которого
соответствует электронной формуле 2е 8е 18е 2е
. (При выполнении этого задания познавательная деятельность учащегося приобретает частично-поисковый характер).

Задание 2. Сколько химических формул одноатомных спиртов можно составить из
углеводородов составаС
4
Н
10
?
(Выполняя это задание, учащиеся осуществляют аналитико-синтетическую деятельность, используют умение планировать и сравнивать). ( 10 )

Формы организации и методы обучения на элективных курсах по химии

Поскольку форма – способ существования учебного процесса, связанная с количеством обучаемых, временем и местом, то при выборе форм организации учитываю содержание курса, уровень подготовленности обучаемых, тот факт, что они приходят заниматься после уроков в школе, а потому использую классную форму обучения, обучение в группах и индивидуальную.

Метод обучения – упорядоченная деятельность учителя и ученика, направленная на достижение цели обучения, это способ сотрудничества учителя и ученика. На занятиях использую такие методы, как словесный (в виде объяснения, лекции, беседы, рассказа), работу с книгой (чтение, изучение, составление плана, конспектирование), практический (упражнение, решение качественных и расчетных задач). Наиболее часто использую лекции, беседу, самостоятельную работу с литературой.

Беседа
– один из наиболее старых методов работы. Еще Сократ использовал ее и называл побуждающей к деятельности. Именно с беседы начинаю каждое занятие, чтобы с помощью вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных знаний и тем самым достичь усвоения новых. Беседа помогает ученику идти за мыслью учителя, а иногда и опережать ее. Она позволяет диагностировать усвоенные знания и умения, создает условия общения на занятиях, развивает познавательную активность. ( 12 )

Лекция
отличается от других методов более четкой структурой, логикой изложения, обилием информации. В виде лекции я провожу занятия, темы которых рассматривают теоретические вопросы, такие как «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», «Строение атома», «Газовые законы», «Химическая кинетика». В педагогической литературе описаны условия эффективности лекции и в своей работе придерживаюсь выполнения этих условий, то есть обязательно составляю детальный план лекции, знакомлю с ним, а также с темой и задачами лекции учащихся. Чтобы не превращать изложение материала к «сухому» пересказыванию, стараюсь говорить выразительно и эмоционально, приводить яркие образные примеры. Если есть необходимость записать какие-то основные мысли, схемы, то обязательно даю время для этого. Лекция экономит учебное в ремя и в то же время эффективно воспринимать содержание информации. Так как в группе занимаются дети, которые выбрали химию как составляющую своей будущей профессии, то определяющими в лекции являются взаимодействие учителя и учащихся, рассуждение, тон и темп изложения. Чтобы увлечь детей и активизировать их деятельность, подбираю вопросы и делаю акцент на главные моменты темы. Информация подается в таком виде, что, во-первых, базируется на известном материале, а, во-вторых, предлагается новая, более усложненная. Все это вместе становится залогом успешного обучения предмета. ( 12 )

Самостоятельная работа
с книгой в настоящее время один из важнейших методов обучения, так как ученик многократно повторяет и обрабатывает учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Эффективность данного метода складывается из умения читать свободно и понимать прочитанное, выделять главное, делать записи, составлять схемы, сравнительные таблицы, а также от умения подобрать нужную литературу. ( 12 )

Учащиеся, занимающиеся на элективных курсах, способные и одаренные, они охотно откликаются на любой вид деятельности, умеют работать с литературой. Поэтому большое внимание уделяю изучению материала по модулям, особенно при изучении тем обзорного характера. Я считаю, что в работе с хорошо подготовленными учащимися такая технология себя оправдывает. Используя опыт И.Н.Ксенофонтовой, учителя химии южносахалинской гимназии, включаю элементы модульного обучения на занятиях. Модульная программа - программа деятельности ученика, а как говорил Б. Шоу «деятельность- это единственный путь, ведущий к знанию».

Предлагаю рассмотрение модульной программы по теме «Общие свойства металлов, рассчитанной на два часа».

Карта самоконтроля
:

Цель:
опираясь на имеющиеся знания учащихся, подвести к пониманию различий в представлениях о металлах как химических элементах и металлах как простых веществах; закрепить знания о свойствах металлов; нахождении в природе и областях применения; развивать общие учебные навыки.

Что нужно знать:
положение металлов в периодической системе и особенности строения их атомов; основные физические свойства простых веществ – металлов. Способы получения, важнейшие восстановители металлов. Важнейшие химические свойства металлов. Области применения металлов и их сплавов.

Что нужно уметь:
давать сравнительную характеристику металлов по положению в периодической системе. Описывать физические свойства металлов и объяснять их. Называть способы получения металлов в промышленности. Составлять уравнения химических реакций металлов с неметаллами, водой, кислотами, солями. Составлять электронный баланс для окислительно – восстановительных реакций. Доказывать преимущества применения металлов и их сплавов в различных областях.

Общеучебные и специальные умения и навыки
: описание, сравнение, составление уравнений химических реакций, электронного баланса, доказательства, давать названия, приводить примеры.

Урок состоит из 4 учебных элементов
:

УЭ
– 1 - постановочная часть

УЭ
– 2 -металлы как химические элементы

УЭ
– 3 -металлы как простые вещества

УЭ
– 4 - самостоятельная работа (контроль знаний)

Литература для учащихся:

1 Н.Е. Кузьменко, В.В. Еремин. Химия. Пособие для средней школы. 8 – 11 классы.- М.: Экзамен.- 2001. – с. 266-302.

2 Л.С. Гузей и др. Химия. 10 класс.-М.: Дрофа, 1999.

УЭ – 1. Постановочная часть урока

Цели: познакомить учащихся с содержанием модуля, поставить учебные цели и определить пути достижения.

Подготовка к работе: предлагаю вспомнить, что уже знают учащиеся о металлах и заполнить таблицу:

Знаю	Хочу знать

(работа индивидуальная в течение 5-7 минут)

Затем - небольшая пауза «загадок» (провожу, чтобы вызвать интерес к теме занятия).

1 Этот металл называют крылатым (Al)

2 Его находят в упавших метеоритах (Fe)

3 Металл, погубивший антарктическую экспедицию Р. Скотта (Sn)

4 Его назвали в честь России (Ru)

5 Он горит в воде (К)

6 Его название переводится с греческого как «утренняя заря» ( Au )

УЭ – 2 Металлы – химические элементы

Цель: сформировать понятие о металлах как химических элементах.

Беседа по плану:

1 Положение химических элементов – металлов в ПСХЭ

2 Строение атомов металлов.

3 Нахождение металлов в природе

Учащиеся составляют опорный конспект и делают записи в тетрадях. Обсуждаем вопрос о содержании металлов о содержании металлов в организме человека и их роли для процесса в жизнедеятельности: металлы составляют 3 % массы человека, кальция-2%, калия- 0,27%, натрия- 0,1%. Часто можно услышать, что есть полезные и вредные металлы. Это не совсем верно, так как все зависит от потребляемого количества. Например, суточная потребность организма в соли 2-10 граммов. При десятикратном избытке потребления соль становится смертельным ядом, при 2-3 кратном избыточном потреблении развивается гипертоническая болезнь. Но при недостатке соли происходит усиленное выделение воды из организма.

УЭ – 3 Металлы – простые вещества.

Цели: сформировать понятие о металлах как простых веществах, повторить и закрепить знания о физических и химических свойствах металлов, их нахождении в природе, основных областях их применения. Сообщаю учащимся краткую историческую справку о металлах (3 минуты). «Семь металлов создал свет по числу семи планет». Считается, что в древности и в средние века были известны только семь металлов по числу известных тогда планет. Алхимики считали, что эти металлы рождаются в недрах Земли под влиянием лучей этих планет. Было время, когда человек использовал только несколько металлов.

В течение 7- 10 мин. учащиеся изучают самостоятельно физические свойства металлов по учебнику и составляют опорный конспект, зарисовывают схему металлической кристаллической решетки, отвечают на вопросы: каков вид химической связи в металлах? Чем обусловлены общие физические свойства металлов?

На изучение химических свойств металлов отвожу 15-20 мин. Учащиеся работают с учебником, зарисовывают в тетрадях схему химических свойств, подбирают примеры уравнений реакций. Обращаю внимание на то, что металлы проявляют восстановительные свойства.

Затем вместе разбираем отношение металлов к азотной кислоте и составляем таблицу

Металлы

Концентрация HNO3

Продукты восстановления N

Активные металлы-

Ca, Mq, Zn

Концентрированная

Разбавленная

Очень разбавленная

N2O, N2

Соль аммония

Железо, алюминий, хром

Концентрированная

Разбавленная

Металлы пассивируют

NO, N2O, NH4

Малоактивные металлы-

Pb, Cu, Hq, Aq

Концентрированная

Разбавленная

NO2

Благородные металлы

Au, Pt, Ta

Любая

Не реагирует с этими металлами

Следующий этап – изучение способов получения металлов (7 мин.). Учащиеся самостоятельно заполняют предложенную таблицу.

Способы получения	Конкретные металлы			Химизм процесса
I Использование самородных металлов
Cu, Aq, Pt, Au
II Гидрометаллургия (восстановление из раствора)
Реакции замещения в водном растворе		Aq, Cu,Zn, Cd, Mo,V
III Пирометаллургия (восстановление при высокой температуре)
1 Восстановление более активными металлами(металлотермия)		Тугоплавкие:Cr, Fe, Mn, W
2 Обжиг сульфидных руд		Zn, Fe
IV Восстановление из оксидов (при нагревании)
1 Водородом Н2			Pb, Cu,W, Fe, Mo,Cr,Co,Ti
2 Коксом или кремнием			Чугун,Cu, Zn, Pd,Sr,V, Co,Ni,Bi
3 Оксидом углерода (II) СО			Fe, ферросплавы
4 Разложением оксида			Hq, Aq
V Электрометаллургия (восстановление электрическим током)
1 Электролиз расплавов солей или щелочей			Щелочные или щелочноземельные Ме
2 Электролиз расплавов солей			Mq-Aq

УЭ – 4 Контроль полученных знаний

Цель: повторить, обобщить знания учащихся и выявить степень усвоения материала модуля «Общие свойства металлов». Время работы- 10 минут:

Закончите уравнения реакций, одну из них рассмотрите с точки зрения окислительно- восстановительных процессов (предлагаю 5-7 схем уравнений).

В заключении подводим итоги урока.

Данную модульную программу использую и в школе, на уроке в 10 классе, если класс подобран работоспособный, на занятиях в школе «Интеллект». Данный способ работы вполне приемлем, учащиеся повторяют материал, используют его в выполнении заданий, закрепляя изученное.

ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Изучение любой темы, раздела завершается, как правило, контролем знаний и умений учащихся. Контроль направлен на обстоятельную проверку достижений учащихся, хотя и на нем продолжается процесс систематизации знаний. Контрольные работы позволяют выявить уровень знаний учащихся, определить, какие элементы материала отработаны недостаточно, над чем стоит поработать. Полученная в результате контроля информация помогает управлять процессом работы на элективных курсах и учитывать ее при подготовке учащихся к ЕГЭ. ( 15 )

Поскольку предмет химия письменно-устного характера, то контроль предолагается на основании заданий, выполнив которые прошу объяснить, почему учащийся ответил таким образом.

Всегда говорю: «чтобы выбрать ответ, задай много раз, а почему?»

Например:

1 Даны: катионы натрия, бария, водорода и хлорид- анионы, гидроксид-анионы, сульфат-анионы.

Какие из них не могут одновременно находиться в растворе?

Используя знания и умения работать с таблицей растворимости, учащиеся отвечают, что это ионы бария и сульфат-ионы.

Почему?

Хорошо, если

А) отвечают, что когда эти ионы встречаются в растворе, они связываются в нерастворимое соединение, образуя осадок белого цвета.

Б) записывают уравнение в молекулярном и ионном видах.

2 Даны формулы веществ:

AlCl3, MqO, H2SO4, KOH, Fe(OH)3

Дайте им названия. В случае с гидроксидом железа учащиеся должны поставить валентность III, т.е. гидроксид железа (III).

Почему КОН - гидроксид калия

Fe(OH)3 – гидроксид железа (III) ?

(предполагаемый ответ; т.к. железо не проявляет постоянную валентность, то надо указывать конкретно, что в данном соединении у него валентность равна трем).

Если на уроках в обычной школе контроль знаний проводится на каждом уроке в виде карточек, ответа у доски, решения задач за партой и т. д., то на занятиях курса лучше использовать зачетные формы контроля, позволяющие охватить всю группу. Провожу зачеты после прохождения одной или двух тем.

Форма проведения зачета может складываться по разному в зависимиости от изученного материала.

Например, после изучения темы «Растворы» зачет складывается из следующих заданий:

1 Понятийный диктант: электролит, неэлектролит, растворимость, раствор, концентрация, катод, катион, анод, анион, гидролиз, константанта диссоциации, степень диссоциации, рН растворов, сильный и слабый электролиты, способы выражения концентрации растворов.

2 Письменная работа: а/ растворы каких электролитов можно взять, чтобы поручить вещества:

1. MqCO3; 2 H2O

б/ Напишите молекулярное уравнение, если предложено краткое ионное уравнение:

1. Zn + 2 OH -
Zn(OH) 2

2. H + ОН = Н2О 3 Решение задач

Упарили вдвое (по объему) 2л. 10% раствора хлорида натрия (плотность 1,07 г/мл). Определите молярную концентрацию полученного раствора.

4 Выполнение теста

Некоторые вопросы теста:

1. Какое вещество образует истинный раствор?

А. яичный белок;

Б. мел;

В. глина;

С. глицерин.

2. Размерность молярной концентрации:

А. моль/л раствора;

Б. моль/л растворителя;

В. моль/кг раствора;

Г. моль/кг растворителя.

3. В каком из двух 0,1 М растворов концентрация ионов аммония больше?

А. (NH4)2S;

Б. NH4Cl;

4. Какое из предложенных веществ не является
электролитом в растворе?

А. хлорид кальция;

Б. хлорид аммония;

В. хлорид серебра;

Г. хлорид алюминия.

Такую форму зачета провожу почти всегда после рассмотрения материала. Она позволяет на одном занятии охватить каждого учащегося, выявить пробелы и внести коррективы. А поскольку цель посещения занятий учащимися – получение знаний, а не оценки, то учащиеся охотно выполняют задания, решают задачи. ( 15 )

Зачет можно проводить не только индивидуально , но и в парах.

Система оценок на занятиях курса достаточно гибкая, поощряет хорошо и успешно работающих учащихся.

Далее будет приведен анализ успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп.

В 2001 – 2002 учебном году 10 класс школы №2 г. Сорочинска и элективный курс имели следующие результаты успеваемости:

Оценка	10 класс	Экспериментальная группа
5	3	4
4	10	10
3	11	2
Успеваемость(%)	100	100
Качество(%)	54	87,5

Таблица 5

Первый год занятий показал, что процент успеваемости учащихся (100) одинаков, а качество знаний у учащихся, занимающихся на элективных курсах заметно выше.

Проследим, какие изменения произошли за 1 полугодие 2002-2003 учебного года.

Было проведено 3 контроля, предлагаю результаты по темам «Строение атома» и «Строение вещества» по тестам:

Оценка	Тема «Строение атома»		Тема «Строение вещества»		Решение задач
Оценка	11 класс	Элект. Курс	11 класс	Элект. Курс	11 класс	Элект. Курс
5	5	8	4	8	3	9
4	9	8	11	7	9	7
3	10	-	9	1	12	-
Успеваемость(%)	100	100	100	100	100	100
Качество(%)	58	100	62,5	94	50	100

Таблица 6

Анализ успеваемости по химии в 11 классе школы №2 г. Сорочинска и в группе элективного курса за 1 полугодие 2002-2003 учебного года.

Оценка	11 класс	Курс
5	3	8
4	8	8
3	13	-
% успеваемости	100	100
% качества	46	100

Таблица 7

Сравнительные данные успеваемости по химии у учащихся элективного курса за 20012002 учебный год и 1 полугодие 2002-2003 учебного года

Оценка	2001-2002 уч.год	1 полугодие 2002-2003 уч.года
5	4	8
4	10	8
3	2
% успеваемости	100	100
% качества	87,5	100

Таблица 8

Сравнивая данные таблиц, можно сделать выводы, что знания учащихся в школе и учащихся, занимающихся на курсе существенно отличаются. При изучении всех тем ребята курса показывают лучшие результаты. Это говорит о необходимости продолжать этот вид работы в будущем. Положительная мотивация, стремление к знаниям позволяют говорить о том, что такая форма только дополнительного образования позволяет подготовиться к итоговой аттестации и к ЕГЭ в том числе, тем более эти учащиеся в основном уверены в преимуществах новой формы экзамена.

Выполняя КИМы, выпущенные в 2001 году учащиеся элективного курса показали следующие результаты:

Имя уч-ся	А (21з)	В (7з)	С(2з)	Баллы	Отметка
Гоар А.	19	10	4	33	4
Ольга Г.	18	8	4	30	4
Ульяна Ж.	19	10	5	34	4
Оксана З.	16	8	3	27	4
Сергей К.	20	12	5	37	5
Елена С.	19	10	4	33	4
Саша П.	20	12	5	37	5
Лиля С.	15	8	3	26	4
Олег Т.	17	8	4	29	4
Слава Т.	17	8	4	29	4
Ольга Я.	17	8	4	29	4
Саша М.	19	12	5	36	5
Татьяна Ш.	19	12	5	36	5
Ольга П.	18	10	4	32	4
Дима П.	19	10	5	34	4
Ольга Г.	18	10	4	32	4

Таблица 9

Работа выполнялась 2 часа (120 минут), задания части А оцениваются в 1 балл, каждое, части В – 2 балла каждое, части С – 3 балла каждое.

Максимальная сумма баллов – 41. ( 17)

Оценка результатов выполнения КИМов по 5-ти бальной шкале

Отметка	2	3	4	5
Количество баллов	0-15	16-23	24-34	35-41

Результаты работы достаточно хорошие, хотя у некоторых не потверждается школьная оценка по предмету.

Следовательно, те формы работы, методическое обеспечение, предложенная литература, высокая мотивация учащихся, их познавательная деятельность способствовали более качественной подготовке к экзамену по химии.

В этом году по форме ЕГЭ собираются сдавать выпускной экзамен несколько человек.

Ребята и их родители высказывают мысль, что затраченное время и силы не должны пропасть даром, есть время еще позаниматься. В основном ребята планируют участвовать в ВУЗовском туре.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

Обобщены результаты опытно – экспериментальной работы, охарактеризована их практическая значимость, намечены перспективы.

Проведенные исследования подтверждают выведенные гипотезы о том, что качественное образование по химии будет обеспечено, если будет сформирована потребность в приобретении знаний, умений, навыков.

В настоящее время в г. Сорочинске, который является удаленным от ВУЗов, реализован запрос родителей и учеников по подготовке учащихся к ЕГЭ по химии, а занятия элективного курса учитывают индивидуальные особенности учащихся.

Программа элективного курса является продуктивной, о чем свидетельствуют результаты работы с КИМами.

Межшкольный элективный курс - это перспективная форма проведения занятий для малых городов и поселков. Создавать элективные курсы в каждой школе довольно затруднительно, если учесть недостаток квалифицированных кадров, трудности с материальной базой, количеством учащихся, желающих заниматься по данному профилю. Данный курс представляет серьезную конкуренцию для «вузоориентированных» репетиторов и позволяет детям из малообеспеченных семей достойно подготовиться к ЕГЭ по химии.

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Оренбургский областной институт повышения

квалификации работников образования

Программа по химии,

обеспечивающая подготовку учащихся

10-11 классов к итоговой аттестации

и единому государственному экзамену

в условиях межшкольного факультатива

«Интеллект»

Выполнена: учителем высшей категории

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа №2» г.Сорочинска

Михайлюк Т.П.

Пояснительная записка

Чтобы успешно пройти процедуру ЕГЭ, учащийся должен показать знания в полном объеме курса химии на современном научном уровне, уметь решать расчетные задачи рациональным способом. Использование только материала учебников не может гарантировать успеха.

Поэтому, изучив имеющиеся программы вступительных экзаменов в различные ВУЗы России, программы по химии с углубленным изучением предмета,

сделана попытка создания своей программы для подготовки учащихся к ЕГЭ. Программа предназначена для изучения химии во внеурочное время как межшкольный курс и рассчитана на 4 часа в неделю. Программа охватывает весь объем химической науки общеобразовательной школы для 8-11 классов. В ней сохранены все разделы программы, но содержание каждой темы более расширено и углубленно. Особое внимание уделяется решению расчетных задач комбинированного характера.

Поскольку основной целью программы является помочь учащимся в подготовке к успешной сдаче ЕГЭ, то задачами данной программы являются:

· Способствовать интеллектуальному развитию

· Способствовать самостоятельности в обучении, побуждать к активной познавательной деятельности

· Удовлетворять запросы учащихся в объеме и уровне знаний.

Поскольку теоретическая часть служит основной характеристикой содержания, то целесообразно подробно изучить теоретические основы химии, затем темы фактологического характера по неорганической и органической химии.

Учащиеся занимаются во всех школах по одной программе (автор Гузей Л.С. и др.) и поэтому им не приходится перестраиваться на совершенно новую информацию, а просто логически продолжают дополнять свои знания, корректировать в случае надобности и использовать их в решении различных заданий.

Программа поможет обобщить знания, полученные на уроках химии в школе через занятия на межшкольном курсе, поскольку учащиеся выбирают предмет осознанно, изучают его более углубленно, в определенной последовательности, развивая систему умений и навыков.

В результате обучения химии в школе «Интеллект» учащиеся должны приобрести и закрепить:

· Знания основных теоретических положений химии; свойств важнейших веществ, способов получения веществ в лаборатории и промышленности, основные типы химических реакций и их механизмы, номенклатуры соединений.

· Умение применять теоретические положения химии при рассмотрении основных классов неорганических и органических веществ;

· Раскрывать зависимость свойств веществ от их состава и строения

· Давать сравнительную характеристику элементов и их соединений

· Объяснять взаимное влияние атомов в молекулах соединений

· Решать темовые и комбинированные задачи

Основные формы обучения – лекция, семинары, практические занятия (решение задач качественного и расчетного типов)

К программе прилагается примерное тематическое планирование.

Приведен список основной и дополнительной литературы для учащихся и учителей.

Теоретические основы химии.

1 Предмет и задачи химии. Явления физические и химические. Химия и экология. Стехеометрические законы химии.

Химические элементы. Способы существования химических элементов: атомы, простые и сложные вещества. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Способы отображения молекул: молекулярные и структурные формулы.

Измерение вещества. Масса атомов и молекул. Атомная единица массы и ее эволюция: водородная- кислородная-углеродная. Относительные атомная и молекулярная массы. Количество вещества- моль. Число Авогадро. Молярная масса. Эквивалент и эквивалентная масса. Закон эквивалентов.

Агрегатные состояния веществ: твердое, жидкое и газообразное. Закон Авогадро и следствия из него. Молярный объем газообразных веществ. Газовые законы. Уравнение Менделеева- Клайперона.

2 Тема 1 Строение атома.

Атом – сложная частица. Атомное ядро. Протоны, электроны, нейтроны. Устойчивость ядер. Ядерные реакции. Понятие об электронной орбитали и электронном облаке. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям в соответствии с принципом наименьшей энергии, принципом Паули и правилом Хунда. Электронные конфигурации атомов химических элементов. Некоторые аномалии электронного строения атомов хрома, меди, серебра и др., их причины.

Валентные возможности атомов химических элементов. Энергетические диаграммы атомов химических элементов.

Электронная классификация химических элементов: s-, p-, d-,f-элементы.

Тема 2 Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

Предпосылки открытия периодического закона, накопление фактологического материала.

Первая формулировка закона. Горизонтальная, вертикальная и диагональная периодические зависимости.

Периодический закон и строение атома. Изотопы. Современное понятие химического элемента. Современная формулировка периодического закона. Строение периодической системы : большие и малые периоды, группы и подгруппы. Зависимость свойств элементов и образуемых ими соединений от положения элемента в периодической системе.

Тема 3 Строение вещества

Виды химической связи: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая, водородная. Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорно- акцепторный. Основные параметры ковалентной связи: длина, прочность, угол связи, насыщенность, поляризуемость. Электроотрицательность. Кратные связи. Гибридизация.

Механизм образования ионной связи как крайнего случая ковалентной полярной связи.

Металлическая связь как особый вид химической связи, существующей в металлах и сплавах, свойства металлической связи.

Водородная связь: межмолекулярный и внутримолекулярный виды. Биологическая роль водородной связи в организации структур биополимеров.

Типы кристаллических решеток. Физические свойства веществ с определенными кристаллическими решетками.

Понятие о комплексных соединениях. Внутренняя и внешняя сферы комплексов. Координационное число. Номенклатура комплексных соединений.

Тема 4 Химические реакции

Классификация химических реакций: соединения, разложения, замещения обмена. Окислительно – восстановительные реакции. Определение стехеометрических коэффициентов в уравнениях окислительно – восстановительных реакций. Ряд напряжений металлов. Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Константа скорости химической реакции. Закон Вант- Гоффа. Катализ и катализаторы. Вероятность протекания химических реакций. Термохимические уравнения. Энтальпия. Закон Гесса и следствия из него.

Обратимость химических реакций. Химическое равновесие. Равновесные концентрации. Константа равновесия. Принцип Ле Шателье.

Тема 5 Растворы

Понятие растворов. Физико- химическое природорастворение. Растворимость веществ и ее зависимость от температуры, природы растворителя. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля, молярная концентрация, мольная доля.

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Константа диссоциации. Степень диссоциации. Ионные уравнения реакций. Водородный показатель. Реакции обмена в водных растворах электролитов.

Свойства кислот, оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации. Гидролиз солей.

Тема 6 Окислительно – восстановительные реакции

Степень окисления. Окисление и восстановление. Классификация окислительно – восстановительных реакций. Методы составления уравнений окислительно –восстановительных реакций: метод полуреакций и электронного баланса.

Химические источники тока. Электролиз расплавов и водных растворов электролитов. Процессы, происходящие на катоде и аноде. Закон Фарадея.

На изучение теоретических основ химии отводится 92 часа. Распределение по темам производится в зависимости от степени усвоения материала учащимися.

Неорганическая химия

На основании периодического закона учащиеся должны уметь давать сравнительную характеристику элементов в группах и периодах. Характеристика элемента включает: электронную конфигурацию атома, валентные возможности и степени окисления элемента в соединениях, формы простых веществ и основные типы соединений, их химические и физические свойства, лабораторные и промышленные способы получения, распространенность элемента в природе и его соединения, практическое значение и области применения.

При описании химических свойств должны быть отражены реакции с участием неорганических соединений (кислотно – основные и окислительно – восстановительные превращения), а также качественные реакции.

1 Основные классы неорганических соединений, их названия (номенклатура), связь между ними.

2 Оксиды и пероксиды. Типы оксидов. Способы получения оксидов и примение.

3 Основания, способы получения, свойства.

4 Кислоты, из квалификация, общие свойства, способы получения.

5 Соли и их состав, химические свойства, способы получения

6 Металлы, их положение в периодической системе. Физические и химические свойства. Основные способы получения.

7 Общая характеристика щелочных металлов. Оксиды, пероксиды, гидроксиды и соли щелочных металлов.

8 Общая характеристика элементов главной подгруппы III группы периодической системы. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.

9 Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы периодической системы. Кальций, магний и их соединения. Жесткость воды и способы ее устранения.

10 Железо, его оксиды и гидроксиды, зависимость их свойств от степени окисления железа. Химические реакции, лежащие в основе получения чугуна и стали.

11 Водород, его взаимодействие с металлами, неметаллами, оксидами, органическими соединениями.

12 Кислород, его аллотропные формы. Свойства озона. Оксиды и пероксиды.

13 Вода, строение воды. Физические и химические свойства воды. Кристаллогидраты.

14 Общая характеристика галогенов. Галогеноводороды. Галогениды. Кислородсодержащие соединения галогенов.

15 Общая характеристика элементов главной подгруппы VI группы периодической системы. Сера. Сероводород, оксиды серы. Сернистая и серная кислоты, их свойства, соли. Производство серной кислоты.

16 Общая характеристика элементов главной подгруппы V группы. Азот. Аммиак, его промышленный синтез. Соли аммония, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли.

17 Фосфор, его аллотропные формы. Фосфин, фосфиды. Оксиды фосфора. Фосфорные кислоты и их соли.

18 Общая характеристика элементов главной подгруппы IV группы периодической системы. Углерод и кремний. Их оксиды. Угольная и кремниевая кислоты и их соли. Карбиды кальция и алюминия.

На изучение курса неорганической химии отводится 86 часов.

Органическая химия

Характеристика каждого класса органических соединений включает: особенности электронного и пространственного строения соединений данного класса, закономерности изменения физических и химических свойств в гомологическом ряду, номенклатуру, виды изомеризации, основные типы химических реакций и их механизмы.

Характеристика конкретных соединений включает физические и химические свойства, лабораторные и промышленные способы получения, области применения. При описании химических свойств необходимо учитывать реакции с участием как радикала, так и функциональной группы.

Тема 1. Предмет органической химии.

Строение органических соединений

Особенности строения органических соединений. Круговорот углерода в природе.

Теория строения органических соединений А.М.Бутлерова
.

Классификация органических соединений
в зависимости от строения углеродной цепи. Классификация органических веществ по типу функциональной группы.

Основы номенклатуры органических веществ .
Номенклатура ИЮПАК: принципы образования названий.

Виды химической связи в органических соединениях и способы ее разрыва.
Классификация ковалентных связей. Гомолитический и гетеролитический разрывы связей. Понятие о свободном радикале, нуклеофильной и электрофильной частице.

Классификация реакций в органической химии .
Разновидности реакций каждого типа. Особенности окислительно - востановительных реакций в органической химии.

Современные представления о химическом строении органических веществ.
Структурная изомерия. Пространственная изомерия. Взаимное влияние атомов в молекулах органических веществ.

Тема 2. Предельные углеводороды

Алканы как представители предельных углеводородов. Гомологический ряд и изомерия парафинов. Номенклатура алканов. Физические свойства алканов.

Химические свойства алканов.
Галогенирование, нитрирование, дегидрирование, горение, каталитическое окисление алканов. Крекинг алканов. Пиролиз и конверсия метана, изомеризация алканов.

Применение и способы получения алканов
. Лабораторные способы получения алканов: синтез Вюрца, электролиз солей карбоновых кислот, гидролиз карбида алюминия.

Циклоалканы:
их общая формула. Изомерия циклоалканов: межклассовая, углеродного скелета, геометрическая. Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.

Тема 3. Этиленовые и диеновые углеводороды

Гомологический ряд алкенов
. Электронное и пространственное строение молекул. Изомерия этиленовых углеводородов: межклассовая, углеродного скелета, положения кратной связи, геометрическая. Особенности номенклатуры этиленовых углеводородов.

Химические свойства алкенов
. Галогенирование, гидрогалогенирование, гидратация, гидрирование. Полимеризация. Горение. Реакции окисления в мягких и жестких условиях. Реакция Вагнера.

Применение и способы получения алкенов.

Алкадиены.
Особенности электронного и пространственного строения. Понятие о п
-электронной системе. Тривиальная и международная номенклатуры диеновых углеводородов. Способы получения диеновых углеводородов: работы С.В.Лебедева, дегедрирование алканов.

Тема 4. Ацетиленовые углеводороды

Гомологический ряд алкинов
. Электронное и пространственное строение ацетилена и других алкинов. Номенклатура. Изомерия.

Химические свойства и применение алкинов
. Особенности реакций присоединения. Реакция Кучерова. Окисление алкинов. Особенности реакций полимеризации ацетиленовых углеводородов. Применение.

Получение алкинов.

Тема 5. Ароматические углеводороды

Гомологический ряд аренов
. Бензол как представитель аренов. Современные представления об электронном и пространственном строении бензола. Образование ароматической п
-системы. Гомологи бензола, их номенклатура, общая формула. Физические свойства аренов.

Химические свойства аренов
. Взаимное влияние атомов на примере гомологов аренов.

Применение и получение аренов.

Тема 6. Природные источники углеводородов

Нефть
. Переработка нефти. Ректификация нефти. Вторичная переработка нефтепродуктов. Крекинг нефтепродуктов. Риформинг нефтепродуктов.

Природный и попутный нефтяной газы.

Каменный уголь:
основные направления его использования. Коксование каменного угля. Процессы газификации и каталитического гидрирования угля.

Тема 7. Гидроксильные соединения

Строение и классификация спиртов
. Классификация спиртов. Изомерия и номенклатура алканолов.

Химические свойства алканолов
. Условия образования простых эфиров. Сложные эфиры неорганических и органических кислот.

Способы получения спиртов.

Метанол, его промышленное получение и применение в промышленности. Способы получения этилового спирта.

Многоатомные спирты.

Фенолы.
Электронное и пространственное строение фенола. Электронные эффекты гидроксильной группы. Взаимное влияние ароматического кольца и гидроксильной группы. Химические свойства фенола и спиртов. Применение фенола. Получение.

Тема 8. Альдегиды и кетоны

Гомологические ряды альдегидов и кетонов
. Понятие о карбонильных соединениях. Электронное строение карбонильной группы. Электронные эффекты в молекулах альдегидов и кетонов. Изомерия и номенклатура альдегидов и кетонов.

Химические свойства альдегидов и кетонов.

Получение и применение карбонильных соединений.
Отдельные представители альдегидов и кетонов.

Тема 9. Карбоновые кислоты и их производные

Понятие о карбоновых кислотах и их классификация. Электронное и пространственное строение карбоксильной группы. Распределение электронной плотности. Водородные связи между карбоксильными группами молекул, их влияние на физические свойства карбоновых кислот.

Химические свойства карбоновых кислот.

Реакции, иллюстрирующие кислотные свойства карбоновых кислот. Реакции этерификации. Ацилирование. Ангидриды и галогенангидриды карбоновых кислот. Амиды. Реакции декарбоксилирования.

Способы получения карбоновых кислот. Отдельные представители и их значения

Сложные эфиры..
Обратимость реакции этерификации, факторы, влияющие на смещение равновесия. Образование сложных полиэфиров.

Жиры..
Жиры как сложные эфиры глицерина. Химические свойства жиров:

Гидролиз, омыление, гидрирование.

Соли карбоновых кислот. Мыла

Тема 10. Углеводы.

Углеводы как гетерофункциональные соединения. Классификация углеводов.

Моносахариды
. Гексозы. Пентозы.

Дисахариды.
Инертный сахар. Лактоза. Мальтоза.

Полисахариды:
крахмал, целлюлоза.

Тема 11. Азотосодержащие гетероциклические соединения

Шестичленные азотосодержащие гетероциклы. Пятичленные азотосодержащие гетероциклы. Нуклеиновые кислоты.

Тема 12. Биологически активные вещества

Ферменты.
Классификация ферментов. Особенности строения и свойств ферментов. Зависимость активности ферментов от температуры и рН среды.

Витамины.
Их классификация и обозначение. Норма потребления витаминов. Водорастворимые и жирорастворимые витамины.

Гормоны.
Классификация гормонов. Отдельные представители.

Лекарства.
Группы лекарств: сульфамиды, антибиотики, атнипиретики, анальгетики.

Основные определения и понятия, раскрывающие смысл в контексте единого экзамена

Апробация теста – пробное тестирование , предшествующее основному и предпринимаемое с целью устранения ошибок и неточностей в заданиях , а также приблизительная оценка трудности теста и его отдельных частей (заданий ) .

Аттестационное заключение – это заключение об уровне подготовке учащегося , принимаемое комиссией на основании сравнения результатов экзамена , с одной стороны , и итоговой годовой оценки - с другой . На первом этапе эксперимента по ЕГЭ результат аттестации – это аттестационный балл , который является средним баллом между единым экзаменом и годовой оценкой, а в случае расхождения в один балл – любой более высокий балл.

Аттестационный балл ( балл аттестата , школьный балл ) – это балл по традиционной пятибалльной шкале , предоставляемый в школьный аттестат зрелости ( аттестационное заключение ) .

Бланк ответов ( ответный лист ) – это бумажный формуляр , в который экзаменуемый обязан вписать свои ответы в строгом соответствии с образцом заполнения и который после экзамена является главным документом о результатах учащегося . На первом этапе , один учащийся использует два бланка ответов в ходе одного экзамена : 1- для заданий типа « А » и « В » , 2- для заданий типа «С» .

Задание теста ( задания тестовое ) – минимальная составляющая единица теста, которая состоит из условия ( вопроса ) и в зависимости от типа задания (закрытый или открытый тип ) может содержать , а может и не содержать набор ответов для выбора .

Задание закрытое ( задание закрытой формы ) – задание теста с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов . В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «А».

Задания с кратким свободным ответом – это тестовые задания , на которые учащийся должен записать ответ словом , словосочетанием или числом . Является частным случаем заданий открытых . В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «В».

Задания с развернутым ответом – это тестовые задания , на которые учащийся должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений или формул . Является частным случаем заданий открытых . В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «С» . Проверка правильности ответов на эти задания производится с помощью независимых экспертов ( проверяющих ) на местах и в ЦТМО .

Измерение – формализованный процесс оценивания , который завершается количественной оценкой ; в случае педагогического измерения это оценка уровня образовательных достижений .

КИМ ( контрольно – измерительный материал ) – это комплект ( вариант ) тестовых заданий разного типа ( открытого и закрытого ) , подготовленных для апробации ; синонимичный термин – предтест .

Критерий – признак , служащий основой для оценки ; может быть разбит на показатели .

Наблюдатель – специально подготовленное лицо , в задачу которого входит фиксация процедуры тестирования . Наблюдателю запрещено вмешиваться в действия ведущего .

Надежность – характеристика инструментария . Отражает точность измерения и устойчивость к действию помех . Нормирование теста – процесс получения количественных или качественных характеристик инструментария , на основе сравнения с которыми можно дать оценочное суждение .

Нормы ( нормы теста ) – это граница между интервалами на шкале тестовых баллов , которым ставится определенное аттестационное заключение , в частности школьные отметки .

Отметка – школьный тестовый балл , имеющий четыре градации , как это принято в традиционной школьной шкале оценки , - «пять» , «четыре» , «три» ,

«два» .

Оценивание – любой процесс , формализованный или экспертный , который завершается оценкой , в случае ЕГЭ – оценкой уровня образовательных достижений учащегося . Формализованный вариант оценивания , который дает количественные оценки , называется измерением .

Показатель – характеристика свойств и состояний объектов и процессов, на основе количественного и качественного анализа которых можно судить о проявляющихся через них явления.

Сертификат – это свидетельство о результате ЕГЭ, в котором балл учащегося за экзамен выражен на стобалльной шкале.

Сертификационный балл (балл свидетельства, вузовский балл) – это балл по стобалльной шкале, получаемый с помощью специальной статистической обработки заполненных бланков на этапе окончательной обработки результатов. В отличие от аттестационного балла СБ предназначен для учета вузовскими приемными комиссиями.

Спецификация – документ, содержащий основные сведения о тесте: граничные условия применения, показатели качества, условия использования и др. Стандартизация теста – это комплекс процедур и мероприятий, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия.

Стандартизация – построение уточненной стобалльной шкалы тестовых баллов на основе статистического учета результатов всех участников, выполнивших данный тест (вариант) в стране. Результатом стандартизации является стандартизированный балл (сертификационный балл).

Стобалльная шкала – шкала, по которой измеряется сертификационный балл; СШ предназначена для использования вузовскими приемными комиссиями с целью более высокой дифференциации (различения) уровня подготовки абитуриентов в вузах с разными условиями приема (требованиями, уровнем конкурса и тд.).

Тест – измерительная процедура, включающая инструкцию и набор заданий, прошедшая широкую апробацию и стандартизацию.

Тестирование (стандартизированное испытание) – измерение, или формализованное оценивание тестов.

Тестовое задание – основная составляющая часть теста, которая состоит из инструкции для учащихся, текста задания и имеет однозначный правильный ответ.

Тип задания – это разновидность тестовых заданий, обладающих определенной формальной структурой. В ЕГЭ задания бывают открытого и закрытого типа, последние в свою очередь делятся на задания с краткими свободными и развернутыми ответами.

Шкалирование результатов – это процесс формирования тестовых шкал и тестовых норм, то есть правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных.

Экзамен – это процесс оценивания образовательных достижений учащихся с целью аттестации или конкурсного отбора. В ЕГЭ в качестве инструмента его проведение используются тесты.

Литература:

1. Закон РФ «Об образовании»

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 1989.

3 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико – психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

4 Емельянова Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся // Химия в школе. – 2001. -№5. – С. 23-25.

5 Иванова Е.О. Личностно – ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования// Завуч. – 2002. -№8.-с. 100-117.

6 Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. – М.: Логос, 1994.

7 Иванова Е.О. Необходима независимая и объективная оценка качества образования// Народное образование. –2001. -№5. –с. 7-9.

8 Криворучкина Л.В. Учебно – личностные достижения учащихся при обучении химии. – Оренбург: Изд – во ООИПКРО, 2000.

9 Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. Химия. Пособие для средней школы. 8-11 классы. – М.: Экзамен: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2001.

10 Кузьменко Н.Е.,Еремин В.В. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы. –М.: Дрофа, 1999.

11 Обучение химии в школе. Книга для учителя. В 2 ч./ Под ред. Т.В.Смирновой. – М.: Просвещение, 1992 .

12 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений. –М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

13 Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – Киев, 1989.

14 Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8-11 кл./ Сост. Н.И. Габрусева, С.В.Суматохин. –М.: Дрофа, 2002.

15 Рябов М.А. Контрольные тесты по химии для абитуриентов. – М.:Уникум-центр, 1999.

16 Сиротин О. Необходимое условие – индивидуализация// Народное образование. –1996. -№8. –с. 24-25.

17 Учебно – тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. –М.: Интеллект – центр. –2001. –с. 44-51.

18 Чайченко Н.Н. К методике формирования теоретических знаний// Химия в школе. – 2000. - №5. –с. 15-17.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….2

Теоретическое обоснование необходимости создания программы элективного курса по химии для подготовки учащихся к ЕГЭ…………………………………6

1. Характеристика образовательного процесса…………………………………..7

2. Психологические основы индивидуального процесса………………………10

Образовательные программы как программы деятельности учащегося……….13

1. Характеристика программы…………………………………………………….13

2. Особенности работы с одаренными детьми …………………………………..15

3. Диагностика личностных достижений учащихся……………………………..17

Заключение………………………………………………………………………….33

Приложение…………………………………………………………………………35 Основные понятия и определения, раскрывающие смысл в контексте ЕГЭ …..44

Литература…………………………………………………………………………..47

Информационный лист

Фамилия – Михайлюк

Имя- Татьяна

Отчество – Петровна

Должность – учитель

Стаж преподавания по данному предмету – 15 лет

Преподаваемый предмет – химия

Специальность по диплому – Химик. Преподаватель

Общий педагогический стаж – 15 лет

Место работы: МОУ «СОШ №2»

Район, город: Сорочинск

Имеет: 1 квалификационную категорию с апреля 1998 года

Претендует: на высшую категорию

Эксперты: Криворучкина Л.В

1 Название проблемы, над которой Вы работаете не менее 3 лет и имеете устойчивые положительные результаты: развитие учебно – интеллектуальных навыков учащихся как основы общего интеллектуального развития школьников.

2 Условия возникновения проблемы, становления опыта: повышение качества образования и развития творческой самостоятельности учащихся при подготовке к ЕГЭ, создание программы элективного курса как варианта сетевого предметного обучения.

3 Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно –воспитательного процесса. Межшкольный элективный курс – перспективная форма для подготовки учащихся к ЕГЭ в условиях малого города.

4 Теоретическая база опыта: работа Лернера Н.Я., Давыдова В.В., Ильясова И.И., Емельяновой Е.О. по проектированию курса обучения и развитию интеллектуальных умений учащихся.

Рассмотрены: нормативно – правовые, методические материалы к проведению ЕГЭ в Оренбургской области.

5 Новизна опыта: разработана программа элективного курса по химии, направленная на активизацию, успешность обучения через развитие учебно – интеллектуальных навыков учащихся средствами данного предмета.

6 Технология опыта : на основе программ для общеобразовательных учреждений , программ для углубленного и профильного обучения , а также вступительных испытаний в вуз разработана система теоретических вопросов , развивающих заданий и нестандартных ситуаций , требующих от учащихся мыслительной и познавательной активности .

7 Результативность : используя систему теоретических вопросов, развивающих заданий и нестандартных ситуаций удалось значительно повысить интеллектуальный уровень учащихся , качество их подготовки по химии к итоговой аттестации и ЕГЭ .

8 Адресная направленность опыта : данный опыт может быть использован учителями химии при подготовке учащихся к ЕГЭ различных типов образовательных учреждений.

9 При каких условиях , используя опыт , можно получить устойчивые положительные результаты :

· Соответствия содержания заданий психическим и возрастным особенностям учащихся.

· Учета критериев личностного развития школьника.

· Развития интеллектуальных умений в системе, на каждом занятии.

· Высокой мотивации учащихся на обучение химии.

Слов:	14566
Символов:	134291
Размер:	262.29 Кб.