Департамент образования города Москвы Московский городской психолого-педагогический университет Городской ресурсный центр одаренности Организация психологического

Департамент образования города Москвы

Московский городской психолого-педагогический университет

Городской ресурсный центр одаренности

Организация психологического сопровождения одаренных подростков в процессе профессионального самоопределения

(Методические рекомендации
)

Москва -
2010

Содержание

Аннотация. 4

Введение. 5

Цель рекомендаций. 6

Задачи рекомендаций: 6

Раздел 1. Краткое описание процесса профессионального самоопределения у подростков. 7

1.1. Профессиональное самоопределение как процесс выбора жизненного пути 7

1.2. Основные факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения у старшеклассников. 9

Фактор 1. Интеллектуальные и личностные особенности человека. 9

Фактор 2. Представления человека о самом себе. 19

Фактор 3. Представления о мире профессий. 21

Фактор 4. Влияние социального окружения. 23

Раздел 2. Особенности процесса профессионального самоопределения у одаренных школьников. 25

2.1. Проблемы одаренных учащихся в процессе профессионального самоопределения. 25

2.2. Как выстроить психологическое сопровождение одаренных подростков в процессе их профессионального самоопределения. 29

2.3.Влияние учителя на путь профессионального самоопределения для одаренных школьников. 31

2 .4. Куда идут одаренные выпускники (о критериях результатов школы для одаренных детей.)?. 33

Раздел 3. Рекомендации для отдельных участников образовательного процесса 34

3.1. Что может сделать школьная администрация. 34

3.2.Рекомендации для педагогов-психологов. 39

Особенности профессионального информирования одаренных школьников ……………………………………………………………………….39

Специфика диагностики при сопровождении профессионального самоопределения одаренных учащихся. 41

Активизация профессионального самоопределения одаренных учащихся. 46

Организация и проведение профессионального консультирования одаренных учащихся. 49

Список методик и литературы для педагогов – психологов. 52

3.3.Рекомендации для учителей. 55

Формы и способы работы учителя с одаренными подростками в процессе их профессионального самоопределения. 59

Стратегия работы классного руководителя. 60

Стратегия работы учителей-предметников. 61

Литература для учителя. 62

Заключение. 64

Приложение 1. Памятка для старшеклассников . 66

Приложение 2. Советы родителям. 73

Мультимедийные пособия для детей
. 80

Аннотация

Рекомендации посвящены проблеме психологического сопровождения одаренных подростков в процессе их профессионального самоопределения. Авторы сочли необходимым включить в список тех, кому адресованы данные рекомендации не только педагогов-психологов, работающих в школе, но и всех других участников образовательного процесса (администраторов, педагогов, родителей и самих подростков).

Именно поэтому текст рекомендаций состоит из трех основных разделов.

Первый адресован психологам-практикам (как работающим непосредственно в школе, так и являющимся консультантами в специализированных Центрах).

Второй раздел посвящен специфике психологического сопровождения одаренных подростков в процессе их профессионального самоопределения.

Третий раздел адресован отдельным участникам образовательного процесса, активно влияющим на процесс профессионального самоопределения одаренных подростков: администраторам, психологам-педагогам и учителям.

В приложение включены памятка для старшеклассников и советы родителям.

В тексте Рекомендаций упоминаются методики, используемые в процессе профориентационной работы с одаренными детьми и подростками. Поскольку большинство методик, направленных на выявление интересов и склонностей, профессионально важных качеств, особенностей мотивации и других необходимых для профессионального самоопределения характеристик, опубликованы в соответствующих методических пособиях, авторы посчитали возможным не приводить их в списке приложений, а ограничиться лишь литературными ссылками. .

Введение

На сегодняшний день вопросы, связанные с повышением эффективности профессионального самоопределения одаренных учащихся, зачастую отодвигаются на второй план или же рассматриваются фрагментарно. Вместе с тем необходимость работы в указанной проблемной области, особенно на этапе выбора одаренным школьником своего будущего профессионального пути, становится все более заметной. Профессиональное самоопределение начинается еще в школе и продолжает осуществляться в ходе профессионального обучения.

Необходимо отметить, что проблематика, связанная с обеспечением успешного профессионального самоопределения при работе с одаренными детьми не только весьма актуальна, но и имеет ярко выраженную специфику. Хорошо известно, что многие одаренные дети, обладая высокими способностями, в дальнейшем далеко не всегда становятся успешными профессионалами и добиваются в своей профессиональной деятельности высоких результатов.

Это обстоятельство связано прежде всего с ярко выраженной спецификой личности самих одаренных подростков (плохая саморегуляция, повышенная эмоциональная чувствительность, нарушения в процессах адаптации, неравномерность (диссинхрония) психического развития и т.п.). Данные особенности не только влияют на возникновение сложных эмоционально-личностных проблем у этих детей (например, в общении, в совместной деятельности и т.п.), но и затрудняют процесс профессионального самоопределения, а позже и приспособления к конкретным условиям труда.

Определенное значение имеет отношение окружающих людей к одаренным детям и подросткам. Выдающиеся способности далеко не всегда вызывают уважение и восхищение. Уже в детстве одаренный ребенок может столкнуться с завистью, насмешками, издёвками со стороны других школьников. К сожалению, презрительная кличка «ботаник» хорошо известна многим детям с выдающимися способностями. Учителя и родители часто не обращают внимания на «детские обиды» и огорчения одаренных учащихся. В результате у одаренного ребенка уже в школе формируется так называемый «трудный» характер, который в будущем может негативно повлиять на его взаимоотношения с коллегами по работе и в конечном счете на эффективность профессиональной деятельности.

Все вышесказанное указывает на необходимость организации специального психологического сопровождения одаренных учащихся в процессе их профессионального самоопределения.

Цель рекомендаций
-

Обоснование принципиальных стратегий психологического сопровождения процессом профессионального самоопределения - одаренных подростков для основных участников образовательного процесса.

Задачи рекомендаций:

1. Описать специфические особенности процесса профессионального самоопределения одаренных подростков

2. Обосновать современные стратегии психологического сопровождения процесса профессионального самоопределения для указанного контингента подростков.

3. Дать рекомендации по участию в процессе профессионального самоопределения одаренных подростков для всех участников образовательного процесса.

Раздел 1. Краткое описание процесса профессионального самоопределения у подростков

Дарование есть поручение.

Должно исполнить его,

несмотря ни на какие препятствия.

Из письма Е.А. Боратынского П.А.Плетневу

1.1. Профессиональное самоопределение как процесс выбора жизненного пути

Два понятия – «профессиональное самоопределение» и «профориентация», чаще всего встречающиеся в этом тексте, сразу же уточним по содержанию. Оба они описывают процесс профессионального становления личности, но с разных, прямо противоположных, сторон. Если профессиональное самоопределение – это активная деятельность самого человека, то профориентация – это та помощь со стороны, которая позволяет человеку лучше ориентироваться в сложном и многообразном мире профессий.

Выбор профессии – производное как минимум двух компонентов:

1) на одной чаше весов – способности и предрасположенность к определенному роду занятий («Кто я сейчас?»);

2) на второй – мечты и стремления («Кем я хочу стать?»).

Гармоничное сочетание этих компонентов нередко определяет удачный выбор профессии в целом.

Однако, чтобы выбрать профессию по душе, учащийся должен ясно представлять, какие виды деятельности соответствуют его интересам и целям. Другими словами, он выбирает не просто «хорошую профессию», а «хорошую профессию именно для себя». Здесь важно следующее: процесс профессионального самоопределения в «правильном» варианте обязательно включает поиск личностного смысла трудовой деятельности, иначе говоря, школьником ставится вопрос: Зачем это нужно для моей жизни?

Именно поэтому процесс профессионального самоопределения должен протекать при максимальной активности самого школьника. Эту работу за подростка никто проделать не может и не имеет на это права. Даже сложившиеся и очень успешные специалисты нередко оказываются перед необходимостью вновь и вновь соотносить свою профессию с собственной системой смыслов (духовных ценностей), так как без этого их работа становится для них ненужной.

В науке до сих пор возникают споры о том, насколько длителен процесс профессионального самоопределения? Некоторые специалисты считают, что эта длительность равна времени, которое человек тратит на принятие решения о выборе профессии, или даже времени протекания самого акта выбора. Однако такая узкая трактовка в последнее время находит все меньше сторонников. Большинство авторов сейчас подчеркивают, что профессиональное самоопределение – это не однократное действие, а весьма длительный многолетний процесс
, который протекает практически на протяжении всей жизни человека, способствуя развитию его личности и более эффективному включению в трудовую деятельность.

Отметим, что процесс профессионального самоопределения имеет несколько этапов, однако наиболее значимым и в то же время самым сложным из них является выбор профессионального пути в юношеском возрасте. В процессе профессионального самоопределения необходимо учитывать множество факторов, оказывающих влияние на этот процесс. Рассмотрим эти факторы.

1.2. Основные факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения у старшеклассников

Факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения, достаточно много, однако при известном упрощении все они могут быть объединены в несколько групп, которые представлены в нижеприведенной схеме.

Схема процесса профессионального самоопределения

Подробно рассмотрим каждый из этих факторов.

Фактор 1. Интеллектуальные и личностные особенности человека

Каждый человек уникален, и в то же время он – часть человеческого общества и потому имеет много общего с другими людьми. С.Л. Рубинштейн, один из основателей отечественной психологии, говорит о существовании трех основных характеристик, определяющих особенности личности.

1. чего хочет человек, что он ценит, что считает для себя наиболее привлекательным, к чему стремится и о чем мечтает (т.е. цели, ценности, установки, идеалы);

2. что он может (его способности и дарования);

3. что есть он сам (каков его характер).

Кратко рассмотрим каждую из этих характеристик.

1. Чего человек хочет (идеалы и цели человека). «Не о едином хлебе бывает жив человек» - говорится в библейском тексте. Для многих людей выбор профессии – не просто выбор института и будущего места работы. Это прежде всего решение человеком вопроса, что есть главное в жизни, ради чего он живет, чего он ждет от будущей профессии. Все это «первые», по выражению Ф.М. Достоевского, вопросы, которые именно в юности должен задавать себе человек.

Психологи в процессе профессионального самоопределения старшеклассников часто предлагают им написать сочинения-эссе на тему «Чего я жду от будущей профессии» (формулировки, естественно, могут меняться, но речь всегда идет именно об этом). Если не брать многочисленные вариации, то здесь можно обнаружить жесткое деление школьников на две принципиально разные группы:

1) те, которым нужен «хлеб насущный»;

2) те, которым нужен «хлеб духовный»

Первые говорят о том, что хорошая работа им нужна, чтобы «путешествовать» (наиболее частый ответ), «иметь хороший дом или квартиру», «машину», «встречаться с друзьями», даже « ни в чем себе не отказывать, потому что жизнь одна…».

Вторые мечтают о том, чтобы работа:

4.«была такой интересной, чтобы я радовался, что у меня завтра еще один рабочий день»;

5.«давала мне возможность сделать что-нибудь серьезное»;

6.«бросала мне вызов – «Кто я?» и «Зачем я?».

Если представители первой группы серьезно обдумывают, какая у них должна быть зарплата, когда они будут возвращаться домой и что делать вечером, то представители второй решают, где и что именно они хотят делать («лаборатория, поиск средств, блокирующих старение человека», «конструкторское бюро, разработка индивидуальных летательных средств», « письменный стол, пытаюсь жечь глаголом сердца людей»). Школьники первой группы рассказывают, какой красивый дом у них будет, а второй – какое оборудование будет стоять на их рабочем месте. Первые хотят « хорошей», «красивой», или «радующей глаз» жизни», вторые – открытий и изобретений, мечтают реализовать в будущей профессии свои способности, свои честолюбивые планы, самого себя как уникальную личность.

Забегая немного вперед, отметим, что среди учащихся второй группы значительно больше (скорее, даже львиная доля) одаренных школьников, стремящихся к «хлебу духовному», к возможности проявить свои способности и реализовать свои честолюбивые планы.

Нет ничего плохого в том, что человек хочет иметь «красивый дом» и возможность «путешествовать не реже, чем два раза в год» (девятиклассник Игорь П.), просто человек должен подбирать профессию, точно зная, чего именно он от нее ждет.

Идеалы и цели человека – это главная характеристика личности, прямо влияющая на ее профессиональное самоопределение.

О духовных целях и ценностях человека имеется большой объем научной и популярной литературы, которая частично представлена в конце второго раздела.

2. Что человек может (способности и дарования человека).

Люди сильно отличаются по своим способностям. Одним очень рано становятся доступны сложные задачи, научные тексты, сложные конструкции, другим нужен умственный труд полегче.

Различия в уровне развития способностей – важная вещь, так как от нее зависит, насколько сложную профессию может выбрать человек, насколько он способен продвинуться в своем деле.

Однако еще важнее различия по так называемому типу способностей, т.е. по содержанию деятельности: одним хорошо дается словесная деятельность, другим математическая, одни с детства хорошие организаторы, другие с утра до ночи занимаются конструированием. Сейчас принято выделять шесть основных типов способностей (если это высокие способности, то это уже тип одаренности): интеллектуальные, академические, социальные (лидерские), художественные, практические, психомоторные.

В контексте нашей темы для нас важно следующее: на основании типа и уровня способностей складывается система устойчивых интересов и склонностей ученика. Здесь речь идет об определенной системе интеллектуально-личностных интересов школьника, существенное место в которой занимает деятельность, соответствующая тому или иному типу одаренности (например, гуманитарная или математическая одаренность) конкретного школьника. Именно от системы интересов и склонностей (приоритетов) ученика зависит и то, в какой области он будет выбирать будущую сферу приложения своих сил. Поэтому работа по профессиональному самоопределению подростков должна начинаться с определения интеллектуальных (умственных) приоритетов.

Отметим, что здесь мы лишь кратко описали положение дел в этой области. По сути, проблема типологии способностей достаточно сложна, еще сложнее проблемы выявления способностей (здесь до сих пор между специалистами ведутся ожесточенные споры).

3. Что есть сам человек (особенности личности и свойства нервной системы человека). Еще одна важнейшая характеристика человека, которая должна быть прямо учтена при выборе им будущей профессии, – это особенности личности и нервной системы человека.

Личность человека многообразна. Есть специалисты, которые выделяют более ста различных ее характеристик. Руководствуясь темой наших рекомендаций, мы кратко рассмотрим только те личностные характеристики и свойства нервной системы человека, которые имеют прямое отношение к процессу профессионального самоопределения.

Особенности саморегуляции. Пожалуй, самое главное, что нужно учитывать при выборе профессии, - это саморегуляция человека. Две особенности человека часто называются этим словом:

1) особенности ежедневной самоорганизации – его аккуратность, организованность, умение довести дело до конца. Даже умение выслушивать собеседника нередко также относят к саморегуляции (в противовес импульсивности, с которой не может справиться человек);

2) способность продумывать и определять цели деятельности и способы их достижения.

Обе эти стороны саморегуляции, конечно, связаны: человек, умеющий ставить цели и добиваться их, и в ежедневной своей жизни будет, скорее всего, четким и организованным (иначе он ничего не добьется). В быту хорошую саморегуляцию человека, его способность добиваться своих целей часто именуют волей, настойчивостью, упорством.

Особенности саморегуляции – одна из основных причин, почему «наполеоновские планы» и самые благородные идеалы не реализуются у талантливого человека. Он дал себе право расслабиться сегодня, завтра, послезавтра, а дальше о великих планах можно забыть. Да, бывает и так, что человек кажется неорганизованным, рассеянным, небрежным, но очень многого добивается. Так может быть только в одном случае, когда человек четко выделил для себя главное и здесь он бесконечно организованно и продуманно действует. Там же, где для него нет такой важности, он не «включает» свою великолепную саморегуляцию.

Приведу забавный пример. В Украине, на одном из предвыборных плакатов, где кандидат обещал уничтожить бедность и бездомность, в качестве несчастного бомжа была дана фотография великого, прославленного на весь мир Григория Яковлевича Перельмана. Это его подлинная фотография, на которой он, действительно, выглядит как настоящий бомж. На самом деле, это человек железной воли и абсолютной способности жестко организовывать свою деятельность. Просто внешний вид неважен для этого великого человека. Правда, это пример из жизни великих людей, которых не так много.

В первую очередь от развития саморегуляции человека зависит, добьется ли он своих целей, сумеет ли реализовать свои честолюбивые планы, совершить то, ради чего он хочет трудиться, и это должно быть предметом серьезного обсуждения учителя, психолога, родителя со своим сыном или дочерью – старшеклассником, «выбирающим свое житье».

Самооценка. Оценивая самого себя, человек наделяет той или иной значимостью как свою личность в целом, так и ее отдельные стороны. Эти оценки относительно устойчивы и отражают уровень самоуважения, степень удовлетворенности (или, напротив, неудовлетворенности) собой, своей деятельностью, поведением.

Самооценка оказывает существенное влияние не только на деятельность школьника, но и на его взаимоотношения с другими людьми. Любые крайности плохи. Неадекватно низкая самооценка разрушает личность, человек опускает крылья. Неадекватно высокая самооценка ведет к тому, что неподготовленный к сложной деятельности человек допускает ошибки, пытается доказать, что он прав, что неправы другие. Мало того, что он не добивается успеха, он так же, как и в случае низкой самооценки, еще и разрушается как личность (крайности и здесь сходятся).

Конечно, важно, чтобы оценка школьником самого себя была адекватной, чтобы он хорошо знал свои слабые и сильные стороны, то, что является его «коньком», его «козырем», а над чем надо работать, но при этом следует учесть один нюанс. Опыт работы с подростками показывает, что очень важно, анализируя самооценку, выделять не недостатки человека, а его сильные стороны, его главные «козыри». Их и нужно поддерживать в первую очередь, ставить их, как говорят, «во главу угла» при выборе профессии. Говоря о недостатках школьника, вряд ли надо всерьез добиваться того, чтобы он во всех случаях был примером. Жизнь не бесконечна и в ней нужно уметь расставлять приоритеты.

Что же касается недостатков человека (плохо пишет, недостаточно грамотен, не любит географию), то лучше психологу сказать своим ученикам: вот это ваши «козыри», с ними и работайте, их и развивайте, а там, где у вас плохо, добейтесь своего рода «санитарной нормы» (удовлетворительного уровня).

Локус контроля (кому мы приписываем свои успехи и неудачи). В психологии этот термин был введен американским психологом Дж. Роттером для обозначения тех способов (стратегий), с помощью которых люди приписывают свои успехи и неудачи влиянию внутренних (собственные усилия, способности) или внешних (случай, удача) факторов. С этих позиций первый тип людей определяют как «интерналы», а второй как «экстерналы».

Для многих старшеклассников характерен внешний локус контроля (или «экстернальность»), который проявляется в тенденции возлагать ответственность за свои промахи и неудачи на внешние обстоятельства, других людей, «удары судьбы» и т.п. Это может плохо сказываться на развитии личности ребенка и мешать реализации его способностей как в учении, так и в будущей профессии.

Нужна специальная работа психолога, чтобы подросток поставил себе целью преодоление такой жизненной позиции. В ряде случаев просто заинтересованное обсуждение последствий подобного фаталистического объяснения успехов и неудач может со временем благоприятно повлиять на изменение жизненной позиции подростка.

Общение. Люди резко различаются по характеристикам общения – для одних это самое интересное и приятное занятие, они любят быть «душой» компании, знакомиться с новыми людьми, для других шумные компании мучительны, они не любят знакомств с новыми людьми, если у них есть один – два близких друга – этого им вполне достаточно. Первых в психологии определяют как экстравертов, вторых как интровертов. Последним трудно будет в профессиях, где нужно постоянно общаться с людьми (менеджер, педагог, артист, руководитель крупного звена). Свои трудности есть и у экстравертов. В частности, им не рекомендуются профессии, где присущая таким людям постоянная потребность в общении может отчетливо помешать работе (например, диспетчер авиалиний или машинист скоростного транспорта).

Конечно, мы перечислили далеко не все личностные качества, которые важны при выборе профессии. Для каждой профессии принципиально необходимыми оказываются разные личностные качества. Важно следующее: все
эти личностные качества можно до определенной степени переформатировать, они могут быть перестроены таким образом, чтобы соответствовать выбранной профессии. Говорят, что человека не изменишь. Это не так, если речь идет о личностных характеристиках. Человек многое может, если его ведет жизненная цель.

Стать совсем другим человеком, непохожим на себя, вряд ли возможно, хотя и такие случаи бывают. (Вспомните, в частности, замечательный рассказ Глеба Успенского «Выпрямила». Он написан по следам реальной ситуации). Однако добиться того, чтобы недостатки не мешали в жизни, можно, и примерам такого рода несть числа.

Л.Н. Толстой, как он сам писал в своем дневнике, был от природы ленивым и склонным к плотским радостям человеком. В течение всей своей жизни он последовательно и жестко менял себя, описывая каждый такой шаг в своем дневнике (посмотрите, сколько томов в его собрании сочинений!).

М.А. Булгаков тоже считал себя слабовольным. В какой-то момент так называемая «вредная привычка» взяла над ним верх (читайте его рассказ «Морфий», он автобиографичен), но желание стать хорошим, настоящим писателем, страх не состояться оказались значительно сильнее.

Психологи рассказывают, что в сегодняшнем правительстве один из ведущих министров – явный интроверт. Общаться с большим количеством людей, постоянно появляться на экране ему очень нелегко, но он добился того, что эти проблемы ему не мешают, и в целом он достаточно успешен.

Один из авторов «Рекомендаций» хорошо знает человека, который в детстве не мог общаться не только со сверстниками (что поделаешь, был типичным вундеркиндом), но и со взрослыми. Он раздражал всех и каждого. Его даже водили по этому поводу к специалистам. Сейчас он кумир многих одаренных подростков, его «ник» и его «ЖЖ» знают почти все одаренные старшеклассники, он организатор исторических игр, которыми увлекаются одаренные подростки. Профессионально он тоже добился многого: сегодня его оценивают как ведущего «кореиста» в нашей стране. Психологи называют эту ситуацию гиперкомпенсацией.

Человек может изменить в себе очень многое, но все же не все. Есть особенности человека, которые изменить, если не совершенно невозможно, то, во всяком случае, очень затруднительно. Это прежде всего, как мы уже отмечали выше, особенности нервной системы. Например, многие люди не выносят сверхнагрузок, и, скажем, как бы им ни нравилась профессия каскадера, ее им лучше не выбирать (слава Богу, они ее, как правило, и не выбирают). Есть также люди, которые не выносят монотонной деятельности (бухгалтер, корректор), и поэтому для них нежелательна работа такого рода.

Слабо меняются и скоростные характеристики человека. Один из авторов этих рекомендаций когда-то тренировал старшеклассников в уменьшении времени простой двигательной реакции. У каждого школьника очень рано обнаруживался тот личный предел, который ему уже невозможно было преодолеть (либо это далось бы такими усилиям и такими затратами времени, что игра не стоила бы свеч).

Многим людям трудно менять так называемые «циркадные» ритмы (суточные ритмы сна и бодрствования). Природному «жаворонку» лучше не работать по ночам, а «совам» нежелательно постоянно рано вставать. Рано или поздно это скажется на их здоровье.

И, наконец, выбирая профессию, надо всегда принимать во внимание здоровье человека.

Конечно, всем нам известна история А. Мересьева (Маресьева), который летал, будучи без ног. Есть еще не менее выразительные случаи такого рода: слабый здоровьем Александр Васильевич Суворов стал великим полководцем; а случаев, когда люди становились чемпионами мира, имея порок сердца, – вообще множество: Дональд Кэмпелл, Виктор Цыбуленко и другие.

И все же не все нарушения здоровья могут быть полностью скомпенсированы. Подумать об этом в любом случае придется.

Фактор 2. Представления человека о самом себе

Не суди о своем величии

по своей тени при заходе солнца.

Пифагор

Школьник, задумываясь о выборе профессионального пути, в первую очередь задумывается о себе самом. Пытаясь соотнести себя с миром профессий, он размышляет над серьезными вопросами (Кто я? Какой я? Чего я хочу сейчас и в будущем?); задается сомнениями (Смогу ли я? Насколько та или иная профессия мне подходит?). В эти моменты происходит особенная внутренняя работа. Ее непосредственным результатом являются определенные изменения в представлениях школьника о самом себе, в формирующемся у него образе себя («Я-концепции»).

Полного соответствия реальности и субъективных представлений о самом себе нет, вероятно, ни у кого, но степень отклонения имеет здесь принципиальное значение. Опыт показывает, что в наибольшей степени отклоняется от реальности представление человека о своих способностях (по крайней мере сознаваемое). Есть замечательное выражение, принадлежащее, скорее всего, американскому психологу Луи Термену:

«Мне встречалось много людей, которые жалуются на недостаток внимания или памяти, но я не видел ни одного человека, который бы жаловался на недостаток ума».

Наверное, поэтому большинство старшеклассников несколько улучшают свое место в рейтинге по интеллекту, почти всегда считая, что оно «несколько выше среднего».

Правда, некоторые люди, как правило, с хорошо развитым интеллектом (в том числе и одаренные), могут и занижать свое место в общей выборке. Чаще всего такие люди встречаются среди математиков, физиков, конструкторов, где вопрос качества и результативности мышления решается существенно объективнее, чем в других сферах деятельности. (Очень часто высокая объективность присутствует среди спортсменов высокого уровня, но там тоже есть четкие критерии, с которыми трудно спорить.)

Несколько лучше дело обстоит с оценкой учащимися собственных навыков саморегуляции. Здесь реже встречается недооценка своей разболтанности, неорганизованности, неумения доводить дело до конца.

По разным причинам большинство людей наиболее объективно оценивают свои способности к общению. Здесь резкие отклонения от реальности все же достаточно редки. Возможно, при общении человек очень часто отражается в « зеркале» других людей, что каждый раз объективизирует представление человека о своих возможностях общения.

Важно учитывать, что на содержание представлений о самом себе оказывают большое влияние многие социальные факторы, такие, как мнение родителей, друзей, учителей, общественное мнение (формируемое средствами массовой информации) и т.д. Например, на представление школьника об уровне своих знаний существенно влияет мнение учителя (в том числе и выставляемые им оценки по своему предмету). При этом часть учителей не особенно четко различают способности и успеваемость ученика по его предмету. Хорошо учишься – способный, плохо учишься – неспособный. Неудивительно, что при отсутствии других ориентиров у школьника могут сформироваться заниженные или завышенные представления об уровне своих способностей. Это может очень помешать выбору профессионального пути.

Семья также играет важную роль в формировании у школьников представлений о себе. Неуверенность в своих силах и возможностях, занижение своих способностей и уровня знаний или, наоборот, излишняя самоуверенность и некритичность по отношению к себе зачастую являются результатом влияния родителей и – шире – всего социального окружения и значительно усложняют процесс профессионального самоопределения.

Особое внимание следует уделить проблеме, связанной с влиянием средств массовой информации на представления школьников о себе. На сегодняшний день эта проблема становиться все более актуальной в профориентационной работе. Формирование определенного шаблона, характеризующего «правильный» современный образ жизни, нередко приводит к существенным изменениям в системе представлений современных школьников, в их представлении о себе и желаемом будущем.

Таким образом, важной задачей в области сопровождения и обеспечения успешного профессионального самоопределения школьников является не только выявление содержания существующих у школьников представлений о себе, но и активная их проработка, уточнение и корректировка. Последнее мы подробно обсудим во второй части «Рекомендаций».

Фактор 3. Представления о мире профессий

Кто делает вид, что

много знает и ко всему способен,

тот ничего не знает

и ни к чему не способен.

Лао-Цзы

Представления о мире профессий не всегда адекватно отражают реальность. Информацию о профессиях школьники заимствуют в основном из внешних источников – от родственников, знакомых, друзей, из средств массовой информации и даже из анекдотов. Характерной для подросткового и юношеского возраста является ориентация на «внешнюю» сторону профессии. Немалую роль играет и современная культура, романтизирующая одни профессии и «опускающая» другие. Сколько вреда нанесла престижу учителя, вероятно, талантливая работа В. Гай-Германики (сериал « Школа»), своего рода « репортаж из подворотни».

Зрелые профессиональные представления у школьников должны отражать следующие стороны профессий:

7.социально-экономические (общественную значимость профессии, перспективы профессионального и социального роста, специальности, заработную плату и др.);

8.производственно-технические (продолжительность рабочего дня, условия труда, характер нервно-психической напряженности);

9.производственно-педагогические (тип учебного заведения, срок обучения, служебные обязанности);

10. социально-психологические (система требований к личностным качествам, в том числе и нравственным, к его возможностям общения, к организационным качествам и т.д.).

В ходе профориентационной работы со школьниками необходимо также особое внимание уделять существующим у них профессиональным стереотипам. Знания о людях, накопленные как в личном опыте взаимодействия, так и из других источников, обобщаются и закрепляются в сознании людей в виде устойчивых представлений – стереотипов (продавец обычно хамит, педагог все время поучает, а артист постоянно ищет всеобщего внимания). Они достаточно широко используются, так как упрощают и, по видимости, облегчают процесс понимания профессий.

Сложность заключается в том, что стереотипы, с одной стороны, содержат определенную долю истины, а с другой стороны, установившиеся стереотипные представления неоправданно преувеличивают те или иные характеристики профессий, искажая реальность. Помимо этого стереотипы могут устаревать и переставать соответствовать действительности и, следовательно, формировать уже совсем не соответствующие реальности представления о профессиональном мире.

Важно учитывать, что профессиональные стереотипы в большей степени касаются свойств представителей конкретных профессиональных групп, чем самой профессиональной деятельности. Происходит формирование персонифицированного образа профессии, т.е. обобщенный образ типичного профессионала. Часто такой образ может иметь негативный оттенок. Так, «типичный программист» в представлении многих школьников – это занудный человек, оторванный от реальности, испытывающий трудности с общением, и даже имеющий проблемы со здоровьем. Не в последнюю очередь именно это делает данную профессию непривлекательной для большинства девушек.

Необходимо отметить также, что наличие непривлекательного образа типичного профессионала приводит к внутреннему конфликту в ходе реализации профессионального выбора школьником (с одной стороны, негативный образ профессионала, а с другой – востребованность данной деятельности в обществе). Поэтому в работе по обеспечению успешного профессионального самоопределения большое значение имеет анализ не только существующих у школьников представлений о профессиональной деятельности, но и сложившихся у них «образов профессионала».

Опыт профориентационной работы с одаренными учащимися показывает, что существуют некоторые закономерности формирования этими детьми образов «престижных профессий» и «профессионалов высокого уровня». В частности, одаренные школьники обращают внимание на возможность получения в рамках будущей профессиональной деятельности престижных международных премий (например, Нобелевской премии) и т.п. Профессиональное обучение они связывают с престижными отечественными и зарубежными университетами.

Фактор 4. Влияние социального окружения

Человек по своей природе

есть существо общественное.

Аристотель

С самого раннего детства социальное окружение играет большую роль в жизни каждого человека. Профессиональные представления формируются в значительной степени под влиянием различных социальных факторов.

Как показывают данные зарубежных и отечественных исследований, людям свойственна борьба за положительную социальную идентификацию. Иначе говоря, каждый стремится занять привлекательную, по его меркам, социальную позицию, а если так не получается, любым образом улучшить имидж своей профессии. Именно потому грузчики называются «специалистами по такелажным работам», а уборщицы специализируются в области «клиринга». Для подросткового и юношеского возраста мотив престижности той или иной профессии почти всегда является важным.

В зависимости от степени социально-экономического развития общества в нем выделяются престижные, уважаемые, прибыльные, а, следовательно, привлекательные для молодежи профессии. Представления подростков об этих профессиях нередко носят излишне идеализированный характер, в то время как адекватная информация может ими не замечаться.

Такие явления, как мода, престиж, социальные тенденции в обществе, а также влияние учителей и оценочной системы, референтная группа (друзья, сверстники) и семья (родители, родственники) почти во всех случаях активно участвуют в выборе школьником профессионального пути. Хотя прямое влияние этих факторов наблюдается не так часто, особенно у одаренных школьников, тем не менее школьники должны хорошо знать о «социальном прессинге».

Вместе с тем современные школьники вынуждены считаться с социальными условиями, диктующими свои требования к профессиональному становлению (воинская обязанность, условия найма на работу, уровень заработной платы и т.д.). Все это может не оказывать влияния на выбор цели (сферы профессиональной деятельности), но способно определить конкретный «маршрут» ее достижения.

Раздел 2. Особенности процесса профессионального самоопределения у одаренных школьников

2.1. Проблемы одаренных учащихся в процессе профессионального самоопределени
я

Нет никакого сомнения, что вопросы профессионального самоопределения одаренных старшеклассников необходимо рассматривать специальным образом.
Проблемы одаренных школьников разнообразны, но в контексте заявленной темы выделяются несколько основных проблем, с которыми сталкиваются одаренные учащиеся в процессе профессионального самоопределения. Рассмотрим суть этих проблем.

Низкий уровень саморегуляции

Одаренные дети в некоторых случаях демонстрируют замечательную саморегуляцию – уже в средних классах школы они ставят перед собой серьезные цели, продумывают средства и способы их достижения. Некоторые из их числа уже на первых курсах университета выполняют научные работы, которые прославляют их имя (например, так было с выдающимся математиком В.И. Арнольдом). Такого рода примеры не единичны, но, к сожалению, такое случается далеко не всегда. Для значительной части одаренных подростков характерны серьезные проблемы саморегулирования, которые сводятся к следующему:

– неумение выстроить временнýю перспективу. В этом случае строятся дальние планы (к моменту окончания, скажем, вуза), тогда как « ближние» планы отличаются абсолютной непроработанностью. ученик хорошо знает, что будет делать через 10 лет, но плохо знает, чем будет заниматься завтра;

– невозможность заниматься тем, что не нравится. У блестящего математика двойки по иностранному языку («регулярно приходит с невыученными уроками»). Кстати, заниматься только тем, что интересно, весьма характерно для многих одаренных подростков. Дело доходит до забавных эпизодов: у одаренных математиков нередко бывает невысокий балл по ЕГЭ. Оказывается, эти выпускники с интересом делали сложные задания, но легкие им были неинтересны, и они допустили много ошибок (естественно, по невнимательности, но…);

– неумение довести серьезное дело до конца. Ученик выполняет сложный проект, но где-то ближе к концу теряет к нему интерес и не выходит на его защиту (я и так все понял, зачем дальше работать)

Все эти проявления низкого уровня саморегуляции очень часто встречаются у одаренных школьников.

Широта проявления одаренности

Одаренных подростков часто отличает многообразие познавательных интересов и склонностей. Многие из них обладают широкой сферой интересов, показывают великолепные успехи в большинстве учебных предметов, активно участвуют в различных внешкольных занятиях (в кружках, ансамблях, студиях, в различных факультативах и т.д.). Так как их способности высоко развиты, их достижения в разных областях очевидны: победы в конкурсах, на олимпиадах, грамоты, призы и т.п. Перед ними открывается большое число вариантов профессионального самоопределения, порой взаимоисключающих.

Такие учащиеся часто мечутся, не в силах выбрать один, наиболее привлекающий их вариант. Берутся за одно дело, бросают, потом начинают другое, и это тоже бросают. Даже будучи взрослыми, они могут неоднократно менять свои профессиональные устремления.

Эмоциональная незрелость (инфантильность)

Довольно часто одаренные дети вынуждены определяться в профессиональном отношении раньше своих сверстников. Они не только ускоренно развиваются, но и нередко вынуждены раньше концентрироваться на определенной области науки, искусства, музыки. Их высокоразвитые интеллектуальные способности и впечатляющие достижения подталкивают к раннему сосредоточению на какой-то области. Такой ранний вариант самоопределения часто влечет за собой большие затраты времени, финансов и времени всей семьи, отказ от каких-то других планов.

При этом раннее самоопределение требует от одаренных детей социальной и эмоциональной зрелости, навыков долговременного планирования, которые еще не приобретены. Так как их интеллектуальное развитие может намного опережать социально-эмоциональное, то такой разрыв становится источником специфических проблем. Эти проблемы, в свою очередь, могут негативно сказываться на успешности дальнейшего процесса профессионального самоопределения.

На каком-то этапе развития одаренный подросток может испытать увлечение иной предметной областью и понять, что именно в ней хочет реализовывать себя. Однако осознание того, как много сил, времени, семейных ресурсов затрачено на развитие первоначально проявившихся способностей, может вести к подавлению искреннего и ярко проявившегося интереса, возможно, даже истинного призвания. Подросток может даже не «озвучить» возникшую ситуацию, ограждая себя и свое значимое окружение от груза переосмысления направления выбора. Эмоциональная незрелость проявляется в боязни огорчить своих близких, потерять их хорошее отношение к себе, в отказе от своих личностных предпочтений. Тем не менее внутренний конфликт остается и накладывает отпечаток на дальнейшую профессиональную реализацию в ранее избранной сфере.

Но есть и другие проявления эмоциональной незрелости: одаренный юноша дошел до 6 курса медицинского университета и « вдруг», буквально перед выпускными экзаменами, решает бросить университет. «Не хочется, мне скучно».

Талантливый студент-математик уходит из университета, потому что конфликтует с преподавателем немецкого языка и не может сдать ей экзамен.

Во всех этих случаях ситуативные, иногда даже случайные, эмоции побеждают разумное начало.

Конформность

Большинство одаренных детей отличает высокая чувствительность к разнообразным «посланиям» окружающих. Чутко улавливая надежды и ожидания сверстников, учителей и родителей, одаренный ребенок нередко всеми силами стремится соответствовать этим ожиданиям. По существу, близкие люди из окружения одаренного своими ожиданиями могут исказить процесс его профессионального самоопределения.

Родители и учителя испытывают огромный соблазн претворить свои нереализованные мечты и цели в жизнь через своих детей и учеников. Часто они именно так и формулируют: «у меня не получилось, пусть получится у тебя». В такой ситуации одаренные дети начинают ощущать беспокойство и даже страх, боясь что-то упустить, выбрать не то и этим разочаровать близких. Как правило, нереалистические ожидания бывают очень высокими и ложатся тяжким грузом на неокрепшие плечи одаренных детей и подростков. Противоречия между ожиданиями «значимых других» и планами самих одаренных детей могут приводить к различным негативным последствиям:

– молодой человек превращается в «парализованного перфекциониста», не желающего ничего предпринимать до тех пор, пока нет полных гарантий успеха;

– возникает страх перед будущим из-за неуверенности, что можно добиться целей, которые поставлены другими людьми;

– появляется привычка забрасывать начатое, так как деятельность активно не нравится. Человек решает быть скорее «первым среди худших», чем «самым лучшим»;

В целом выбор специальности в соответствии с желаниями и ожиданиями других людей, а не в согласии со своими интересами и жизненными ценностями в ряде случаев оказывается подлинной трагедией для одаренного человека.

2.2. Как выстроить психологическое сопровождение одаренных подростков в процессе их профессионального самоопределения

Для того чтобы успешно способствовать выстраиванию профессионального плана у одаренных подростков, существуют разные стратегии.

Традиционная стратегия

Как правило, оказание помощи в выборе профессии опирается на так называемое «сходящееся», мышление, которое направлено на поиск единственного правильного решения или выбора. Иначе говоря, проводится серия диагностических методик, обсуждаются результаты, и подростков буквально «подталкивают» к решению.

Такая стратегия не учитывает склонности к углубленному, всестороннему рассмотрению проблемы, присущей одаренным подросткам, и не опирается на их способность к обработке разностороннего массива информации.

В профориентационной и профконсультационной работе с одаренными учащимися необходимо использовать такие характерные их особенности, как склонность к критическому анализу ситуации, к поиску творческих вариантов решения сложных проблем, склонность к самостоятельному поиску

Упрощенное, «одномерное», решение проблемы вызывает у одаренного скуку и скептическое (иногда даже высокомерное) отношение не только к результату решения, но даже к самому психологу. Выход лежит в многомерном, многоступенчатом процессе решения проблемы, иначе говоря, в использовании поисковой стратегии.

Поисковая стратегия

При реализации поисковой стратегии выделяют начальную стадию и более поздние этапы профориентационной работы с одаренными учащимися.

Первая (начальная) стадия

Основная задача начальной стадии – интенсификация процесса профессионального самоопределения учащихся с помощью различных методических средств:

– «мозговой штурм» для выявления возможных, желательных и нежелательных профессий для себя и других;

– выполнение исследовательских проектов для самостоятельного изучения всевозможных профессий;

– различные дискуссии на темы профессионального самоопределения, где кто-либо из группы становится « адвокатом дьявола», все время критикующим все предложения. Многие члены группы начинают яростно отстаивать свои идеи, и работа из скучной немедленно превращается в запоминающееся событие;

– сортировка карточек с названиями профессий, которую желательно проводить по разным основаниям. Например, сгруппировать карточки по признакам: «не выберу», «выбор под вопросом», «скорее всего, выберу». В связи с этим можно обсудить, сходство и различия в профессиях, которые попали в вышеуказанные группы.

Описанные методы способствуют тому, чтобы одаренный подросток задумался, делает ли он свой выбор на основе стереотипных представлений или же он действительно подбирает профессию в соответствии со своими способностями, жизненными целями и планами, они помогают войти в широкий мир профессиональной деятельности через стимулирование творческого мышления, с одной стороны, и критического мышления, с другой.

Все вышеперечисленные виды занятий эффективны на ранней стадии профессионального самоопределения, они как бы «распахивают двери» в мир, поэтому они строятся на расширении вариантов выбора, осознании личностных возможностей и специфики разных профессий.

Вторая стадия поисковой стратегии

На следующей стадии возникает задача более высокого порядка – появляется задача интеграции накопленных ранее знаний о себе и своих способностях, своих планах на будущее и жизненных ценностях со знаниями о различных видах и уровнях профессиональной деятельности.

Особое внимание школьников обращается на формулировку задачи профконсультирования как выбора подходящей в данный момент жизни профессии. Это очень важная формулировка. Она снижает тревожность и зашкаливающую значимость выбора, создает установку на открытость новому в себе и окружающем мире, выделяя в сознании школьника тот факт, что меняется он сам, меняется мир профессий, и что принимать решение о выборе профессионального пути придется несколько раз на протяжении жизни.

Для одаренных, с их многочисленными интересами и способностями, с высокой обучаемостью и работоспособностью, изменения в профессиональном пути в период взрослости (временами даже весьма радикальные) высоковероятны, и они должны специально обсуждаться.

2.3.Влияние учителя на путь профессионального самоопределения для одаренных школьников

Опыт работы школ для одаренных детей (школа № 57 и школа-интернат «Интеллектуал») показывает, что основной путь для эффективного профессионального самоопределения одаренных школьников – это одаренный педагог, часто совмещающий научную работу с преподаванием в школе.

Нет лучшего «проводника» одаренного подростка в научную деятельность, чем педагог, пришедший в школу именно из современной науки. Он помогает одаренному школьнику сделать свой выбор не столько зажигательными речами, сколько включая его непосредственно в научные исследования. Выяснилось, что легче всего это сделать в таких науках, как биология (темы исследовательских проектов по биологии иногда звучат как серьезные диссертации), история (у нас есть несколько одиннадцатиклассников, чьи работы опубликованы в профессиональных журналах), лингвистика, искусствоведение.

Однако к настоящему времени ученики школ для одаренных детей получают определенные исследовательские навыки по физике, химии и даже по математике (один из педагогов « Интеллектуала», ученый-математик разрабатывает целый курс « Исследовательские задачи по математике для школьников»).

Несмотря на то что школьники сами тянутся к такому учителю, тем не менее оказалось, что необходимость в психологе, который профессионально помогал бы школьникам сделать свой выбор, сопровождал бы их на этом пути, все равно остается.

Дима Р. при выборе профильного направления долго колебался: несмотря на то, что он был победителем всероссийской математической олимпиады, его очень привлекала история, и он не мог принять решение, в какой вуз поступать - гуманитарный или физико-математический. Хотя победила математика, Дима, договорившись с завучем, бегал на уроки к знаменитому школьному историку, ученому-археологу.

В11-ом классе предстояло выбрать вуз. У Димы, как у победителя «Всероса», не было проблем поступить на мехмат, однако он размышлял, куда ему все же идти. История по-прежнему ему очень нравилась.

Психолог, поработав с Димой, выяснил, что ему нравится читать исторические материалы, размышлять и дискутировать на эти темы. Сидеть же в архиве, искать новые документы, ездить в археологические экспедиции – все это привлекает его куда меньше. Обнаружилось, что фактически Дима и не помышляет о творческой, научной работе в этой области, хотя мечтает сделать «что-нибудь серьезное в науке». Последним аргументом оказалась принесенная психологом биография Л.Д. Ландау, который, будучи выдающимся физиком-теоретиком, много и серьезно занимался историей. Дима сейчас учится на мехмате и уже занимается в научном кружке. Книги по историю по-прежнему читает.

В итоге профессиональное самоопределение одаренного школьника, готовящегося к творческой профессии, – это процесс, который должен направляться творческой личностью, имеющей определенные достижения в науке.

2 .4. Куда идут одаренные выпускники (о критериях результатов школы для одаренных детей)?

Если посмотреть, куда поступили выпускники тех школ, которые специально ориентированы на одаренных детей, ситуация будет достаточно однородной. Конечно, большинство выбрали серьезные университеты с возможностью заниматься после окончания научной работой. Это совсем не случайно.

Понятно, одаренный подросток, как и все другие люди, абсолютно свободен в своем выборе профессии. Были случаи, когда из школ для одаренных детей выходили блестящие веб-дизайнеры, талантливые журналисты, даже знаменитые рестораторы, чьи имена у всех на слуху. Тем не менее главное, чего ждут школа и общество от одаренных выпускников школы, чтобы они занимались творческой научной деятельностью. Конечно, именно научная работа – основной профессиональный выбор для интеллектуально одаренных школьников.

Сейчас, когда наука потеряла часть своего обаяния, как то было в прошлом веке («что-то физики в почете…»), именно ориентация на вечные ценности, на познание законов природы и общества должна преобладать в профессиональном самоопределении одаренных школьников.

Следует специально подчеркнуть, что при правильно поставленной работе по психологическому сопровождению одаренных школьников большинство таких школьников выбирают именно науку как свою будущую деятельность.

Именно это, по сути, и есть основной критерий хорошего руководства процессом профессионального самоопределения одаренных подростков.

Раздел 3. Рекомендации для отдельных участников образовательного процесса

3.1. Что может сделать школьная администрация

Администрация школы для организации процесса успешного профессионального самоопределения школьников в разном возрасте, должна обеспечить системный подход к этой работе.

1.Начать следует с выделения блока профориентационной работы в отдельное направление, собрав соответствующую группу и обязательно ответственного за это важнейшее направление работы. Многие усилия школы могут быть значительно обесценены, если эта работа будет провалена.

2.Так как, система профессиональной ориентации школьников время от времени (а сейчас довольно часто) серьезно меняется, то, если есть возможность, необходимо заблаговременно направить на курсы повышения квалификации хотя бы часть сотрудников, входящих в группу профориентации (как педагогов, так и психологов) по программе «Современные подходы к обеспечению успешного профессионального самоопределения и профориентационной работы».

Такого рода курсы (под несколько разными названиями) имеются во многих образовательных учреждениях города, и в Московском институте открытого образования (МИОО), и в большинстве педагогических институтов, и в Московском городском психолого - педагогическом университете (МГППУ). В МГППУ подготовка по этой проблематике будет проводиться в рамках работы с одаренными детьми и непосредственно на базах ведущих школ, работающих с одаренными детьми (например, в школе-интернате « Интеллектуал»).

3.Если будет возможность, весьма желательно обучение (в рамках повышения квалификации) кого- либо из психологов основам коучинга. Коучинг – принципиально новая форма работы со старшеклассниками, суть которой в обращении не к проблемам школьника, а к его целям. Эффективность профессионального самоопределения при использовании именно этого метода ведения старшеклассников существенно выше, чем при традиционных. (см, специальную библиографию по коучингу).

4. На следующем этапе, уже к моменту реального проведения этой работы, рекомендуется разработать конкретную программу работы по профессиональному самоопределению для каждого возраста. В качестве примера предлагаем «костяк» программы, которая прошла успешную апробацию в ряде школ г. Москвы.

Программа профориентационной работы, направленной на обеспечение успешного профессионального самоопределения

5 - 7 классы

Профинформирование

(формирование самых общих представлений о мире профессий).

Профильное тестирование

(определение предпочтительного профиля обучения).

Начальное профконсультирование.

Знание себя и общее понимание профессионально важных качеств (ПВК).

Результатом этой работы должно быть формирование самых общих представлений о целях и способах профессионального самоопределения. Уже на начальном этапе у школьников должны быть заложены основные представления о профессиональном самоопределении как длительного, иногда на всю жизнь, процесса (пути), а не просто ситуации одноразового выбора.

Время на эту работу может колебаться от 10 до 18 часов в течение учебного года.

8 – 10-е классы

Профинформирование (подробное)

(анализ существующих представлений о мире профессий вообще и конкретных профессиях, систематизация существующих представлений, их корректировка, дополнение, формирование реального виденья профессионального мира, рынка труда и т.д.).

Активизация процесса профессионального самоопределения

(игровые и дискуссионные методы, стимулирующие осмысление и проработку проблемы выбора будущей профессии и карьеры, использование элементов коучинга).

Профдиагностика

Диагностика профессиональных представлений, типа (sic!) способностей (внимание: уровень способностей определять только в индивидуальном порядке).

Профконсультирование

Консультирование по вопросам выбора профессионального пути, построения профессиональной карьеры, обсуждение результатов профдиагностики. Может осуществляться индивидуально и/или в группе.

Развитие профессионально важных качеств (ПВК)

(формирование как общих профессионально важных качеств, таких, например, как коммуникабельность, стрессоустойчивость, гибкость и др., в зависимости от конкретной профессиональной направленности).

На этом этапе старшеклассник должен уже хорошо понимать свои интеллектуальные и личностные приоритеты (интересы, склонности), основные требования профессии к человеку и, в той или ной степени, понимать то, как и в чем он соответствует этим требованиям, а в чем еще нет. Очень важно на этом этапе привлекать и родителей. Их участие может быть различным – от рассказа о собственной профессии до организации экскурсии на место профессиональной деятельности.

Примерное время на проведение этой программы от 12 до 24 часов в течение года.

11-й класс

Индивидуальное консультирование по конкретному запросу (профконсультирование, коучинг).

Индивидуальная профдиагностика (направленная диагностика по согласованию со школьником).

Индивидуальное профинформирование (по запросу школьника).

На этом этапе профориентационная работа проводится индивидуально, при этом крайне важно постепенно подвести ученика к законченному решению относительно выбора высшего учебного заведения.

Крайне важно в этот период профориентационной работы приглашать для бесед со школьниками профессионалов в той или иной области. Очень полезно для процесса выбора профессии общение со специалистами, получившими одну и ту же профессию в разных учебных заведениях. В этом случае ученики будут понимать различия в вузах, дающих, казалось бы, одну и ту же специальность. Например, историк, – выпускник исторического факультета МГУ и историк, – выпускник ГУ-ВШЭ получают в чем-то очень разное образование. Это относится практически ко всем профессиям.

Опыт показывает, что специалисты, как правило, охотно откликаются на такие просьбы, кроме того, есть еще и родители, которые никогда не отказывают.

Если есть возможность, очень полезно организовать профессиональную практику (хотя бы на несколько часов) по основным специальностям, которые выбрали школьники. Например, в знаменитом Московском химическом лицее (директор С.С. Семенов) учащиеся непосредственно включены в работу химических лабораторий в серьезном научном институте. Конечно, такая возможность имеется далеко не всегда, но стремиться к этому нужно.

Примерный объем занятий в этом возрасте не превышает 6 – 8 часов.

Важнейшее замечание. При всем разнообразии профессий, которое должен представлять себе одаренный школьник, наиболее предпочтительным выбором для подростков с повышенным интеллектуальным и творческим потенциалом является (и всегда являлась) наука. Именно в науке одаренный человек может наиболее полно реализовать свой умственный и творческий потенциал, свою высокую потребность в познании. Стоит позаботиться о том, чтобы временные «приливы» и «отливы» интереса к науке не сказывались на выборе одаренных молодых людей. Человек должен реализоваться там, куда ведут его способности и интересы.

3.2.Рекомендации для педагогов-психологов

Особенности профессионального информирования одаренных школьников

Представления о профессиях у большинства учащихся, включая одаренных, фрагментарны и зачастую весьма далеки от реальности. Именно с так называемого профессионального информирования следует начинать профориентационную работу.

Одаренных учащихся можно направить на самостоятельные поиски информации о том:

– каково содержание той или иной профессиональной деятельности;

– зачем она нужна;

– в каких условиях она проходит;

– есть ли особые требования к человеку со стороны его психических и физических (например, здоровье) качеств;

– какие компетенции необходимы для данной профессиональной деятельности.

Важно все сторонне обсудить проблемные моменты профессии, трудности, связанные с овладением данной профессией. Следует учитывать, что при формировании образа профессионала возможны различные «нестыковки». Скажем, могут не согласовываться позитивные представления о профессионально значимых качествах программиста (таких, как математические способности, высокий уровень развития логического мышления и т.п.) с негативно окрашенными представлениями об образе типичного программиста.

Как показывает практика, школьники, опираясь на информацию, почерпнутую в основном из средств массовой информации, склонны приписывать типичным программистам такие малоприятные качества, как «занудство», «оторванность от реальности», «некоммуникабельность». В результате многие из опрошенных школьников, признавая важность и высокую востребованность профессии программиста, отвергают ее для себя.

Как правильно строить общение с одаренным школьником, чтобы сформировать у него реальные представления о профессиях? Для этого необходимо:

· расширить опыт прямого общения одаренных учащихся с представителями различных профессий;

· научить одаренного школьника самостоятельно работать с источниками, содержащими необходимую ему информацию о различных профессиях. Известно, что средства массовой информации, кинофильмы и телепередачи создают часто искаженные, неадекватные, неполные образы профессионалов, идеализируя одни профессии и недооценивая другие (в последние годы, пожалуй, наиболее «пострадал» от этого образ учителя, поэтому неудивительно, что одаренные школьники довольно редко выбирают эту профессию для себя);

· сформировать критический взгляд по отношению к разным источникам информации о профессиях. Полезно сделать подборку печатных материалов, фрагментов кинофильмов и телепередач, в которых содержатся противоречивые данные о различных профессиях. Обсуждение этих материалов с одаренными учащимися (в виде диспутов, различных игровых занятий) открывает широкие возможности для формирования у них необходимых навыков работы с

неполной и противоречивой информацией.

При том, что выбор профессий очень широк, в особенности для одаренного подростка, тем не менее наиболее адекватным профессиональным выбором для большинства из них может стать труд ученого, который в полной мере проявит незаурядные интеллектуальные возможности одаренного человека и его творческий потенциал.

Как уже отмечалось, при правильной общей постановке работы с одаренными подростками такой выбор оказывается закономерным. Именно здесь, они могут в полной мере реализовать себя.

Специфика диагностики при сопровождении профессионального самоопределения одаренных учащихся

Знание может быть только у того, у кого есть вопросы.

Генри Форд

Диагностика включает традиционные этапы и методики, однако для одаренных учащихся ее нужно проводить с учетом их особенностей. Основные этапы профдиагностики:

· выявление профессиональной направленности личности;

· определение профиля способностей и профессионально важных личностных качеств;

· выявление профессиональных представлений и стереотипов;

· диагностика личностных особенностей, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самоопределения

Этап 1. Выявление сферы профессиональных интересов и профессиональной направленности одаренных учащихся

Для выявления сферы профессиональных интересов и профессиональной направленности рекомендуется:

1.Использовать как классические профориентационные методики (например, «Анкета оптанта», «Ориентационная анкета Б. Баса»), так и профориентационные игры, решения проблемных задач, составления описания «идеальной профессии» и др.

2.Применять комплексный подход к организации и проведению диагностического обследования одаренных школьников, включая разные формы диагностических методик: рисуночные методики, компьютерные программы, игровые методики и упражнения и др. (см. 1, 2, 4 в прилагаемой к разделу библиографии)

3.Предложить школьникам обсудить результаты диагностики и отнестись к части из них критически. Они не должны слепо принимать результаты на веру.

Этап 2. Диагностика способностей и профессионально важных личностных качеств

Для того чтобы правильно спланировать и провести диагностику, направленную на выявление степени выраженности у одаренного подростка профессионально важных качеств и способностей, рекомендуется:

1. Составить списки профессионально важных качеств для тех профессий, которые интересуют одаренных школьников. Для этого можно направить одаренных учащихся на изучение профессиограмм привлекательных для них профессий. Профессиограммы представлены в книгах и электронных ресурсах (см.

2. С самого начала надо учесть, что профдиагностика требует не только значительных временных затрат, но и хорошего методического оснащения школьной профориентационной службы. (см. приведенной библиографии)

3. Если у психолога, работающего в школе, нет возможности проводить трудоемкую, глубокую работу с профессиограммами, рекомендуется выявить наиболее универсальные профессионально важные качества, которые являются значимыми для целого ряда профессий. При проведении такой работы можно использовать классификацию профессий, предложенную Е.А. Климовым (см.) Как основание для выявления групп профессий здесь выбран конкретный предмет труда.

Этап 3. Диагностика профессиональных представлений и стереотипов одаренных школьников

Диагностика профессиональных представлений включает в себя оценку знаний одаренных школьников: 1) о мире профессий; 2) содержания представлений о профессии; 3) проработанности и детализации этих представлений и степень их соответствия реальности.

Следует самого начала отметить, что современные школьники, в том числе и одаренные, недостаточно знакомы с существующим в настоящее время миром профессий. Количество известных им профессий колеблется от тридцати до пятидесяти. Официально же на сегодняшний день в России (в «Едином тарифно-квалификационном справочнике») насчитывается более семи тысяч названий профессий.

При проведении этой работы рекомендуется:

1. Определить, какие профессии знает школьник, и оценить уровень этих знаний

2. Использовать как бланковые методики, так и дискуссионные и игровые методы для выявления знаний одаренных учащихся о профессиональном мире. К первой группе методик можно отнести различные анкеты, включающие вопросы о профессиях, методику «Степень знакомства с профессией», разработанную В.В. Белоусовой и др. Во второй группе методов примерами игровых заданий могут быть: соревнование в командах, кто больше вспомнит профессий вообще или по отраслям; создание всем классом общего перечня профессий, в который каждый ученик добавляет еще не указанные профессии и т.д. Эти методики позволяют определить реальный уровень знания школьниками мира профессий, ответить на вопрос: какие профессии, по мнению самих одаренных школьников, они знают, какие не знают вообще, а о каких только слышали.

3. Для выявления конкретного содержания существующих у школьников представлений о той или иной профессии, уровня их проработанности и детализации, использовать методики: «Свободное описание профессии», «Сочинение на заданную тему», «Незаконченные предложения», а также тренинговые игры и упражнения. Например, школьникам можно предложить воссоздать один день из жизни профессионала, смоделировать элементы профессиональной деятельности, поучаствовать в дискуссии на тему «профессия-специальность», составить «цепочки профессий» и т.д.

4. Рассмотреть такие параметры образа профессии, как ее привлекательность, модность и престижность. Для получения данной информации рекомендуется применять метод опроса, анкетирования, проводить тематические дискуссии, а также использовать бланковые методы (например, методики «Мода и престиж» и «Профессиональные предпочтения», разработанные В.В. Белоусовой).

5. Проанализировать степень адекватности профессиональных представлений, т.е. соответствия представлений одаренных школьников реальности. Для этого нужно соотнести «образ профессии», который сложился у ученика, с объективной реальностью данной профессии. В беседе с одаренными школьниками важно акцентировать их внимание как на случаях идеализации, так и на недооценке, «очернении» той или иной профессии. Пусть школьники самостоятельно подумают над причинами подобных искажений образа профессии.

6. Уделять особое внимание существующим у школьников профессиональным стереотипам. Как уже отмечалось, ориентация учащихся на определенные виды профессий во многом определяется системой стереотипов, связанных с теми или иными профессиями. Профессиональные стереотипы, с одной стороны, полезны, так как упрощают и облегчают школьникам процесс познания и систематизации мира профессий, а с другой стороны, создают дополнительные трудности в процессе профессионального самоопределения, потому что в определенной степени искажают реальность. Для диагностики и корректировки профессиональных стереотипов можно использовать как материал свободных описаний профессии, так и методики «Свободные ассоциации» и «Профессиональные стереотипы» В.В. Белоусовой (см. в библиографии).

Этап 4: Диагностика личностных особенностей, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самоопределения

Для обеспечения эффективной профориентационной работы с одаренными учащимися важным является выявление их личностных особенностей. При проведении этой работы некоторым моментам рекомендуется уделять особое внимание.

1. Система целевых ориентаций личности, особенности саморегуляции и локуса контроля и другие качества, описанные в первом разделе, могут оказывать как прямое, так и косвенное влияние на процесс профессионального самоопределения. Так, ярко выраженный внешний локус контроля, т.е. приписывание ответственности за успех или неудачу внешним факторам (случаю, обстоятельствам, поддержке или помехам со стороны окружающих), искажает объективную оценку себя, своих способностей и возможностей. Такой подросток может исключить для себя целый ряд профессий, в которых он мог бы добиться успеха.

2. Высокий уровень перфекционизма, т. е. завышенные требования к качеству результата, может чрезмерно усложнить процесс профессионального самоопределения. Стремясь достичь совершенства в учебной деятельности, одаренный подросток с высоким уровнем перфекционизма может потратить много времени на глубокое изучение школьных дисциплин, а затем, став взрослее, на профессиональную подготовку (обучение в вузе, получение дополнительных знаний и навыков и т.п.). В результате он может превратиться в «вечного студента» и упустить момент своевременного перехода к собственно профессиональной деятельности.

3. Повышенная эмоциональная чувствительность также может снизить эффективность профессионального самоопределения, так как ведет к появлению острых эмоциональных реакций на неудачи (трудности во время профессионального обучения, столкновение с негативными сторонами профессии).

4. Проводя занятия по информированию, следует учитывать самооценку одаренных учащихся. Это позволит своевременно скорректировать подачу информации. Важно, например, чтобы школьник с неадекватно заниженной самооценкой осознал, что интересующая его профессия будет ему по силам.

5. Профессиональное самоопределение, как мы уже говорили, – процесс, требующий активной внутренней работы. Личностные особенности не только регулируют его протекание, но и сами могут при этом изменяться. Следовательно, в ходе профориентационной работы следует учитывать возможную динамику и рассматривать личностные характеристики в процессе профессионального самоопределения как развивающееся явление.

Активизация профессионального самоопределения одаренных учащихся

Что может сделать школа для того, чтобы подготовить одаренных школьников к более обоснованному выбору профессии?

Внешкольные ресурсы. Одной из наиболее эффективных форм работы с одаренными признано менторство. Оно также является одним из лучших источников понимания профессии. С менторством тесно связана такая старая форма, как ученичество, стажировка. Она хорошо подходит одаренным школьникам в силу их высокого уровня интеллектуального развития, ярко выраженных познавательных потребностей, способности к так называемому «попутному», т.е. нецеленаправленному научению.

Если, например, ученик проявляет устойчивый интерес к архитектуре и активно приобретает знания в этой области, то ему нужно помочь связаться с архитектурным проектным бюро или отделом по архитектурному надзору, а ученик, мечтающий о профессии ветеринара, пусть станет волонтером в ветеринарной амбулатории. Это может оказаться решающим моментом в выборе профессии.

Можно использовать знания тех людей, которые проработали много лет в той специальности, которую выбрали и полюбили. Приглашайте в класс стоматологов и фотографов, психологов и программистов, писателей и фермеров. Можно посетить суд и биржу, радиостанцию и репетицию в театре, транспортное агентство и лабораторию дефектоскопии. Предоставьте возможность одаренным узнать о сложностях, недостатках и достоинствах каждой специальности от самих профессионалов непосредственно в рабочей обстановке.

Учебные курсы. Предложите в школе миникурсы по тем областям, которые почти не затрагиваются в общей программе: генная инженерия, нанотехнология, альтернативная энергетика, эзотерика, теории мотивации, рукоделие на Руси. Ученые, профессионалы в разных сферах деятельности, умельцы, увлеченные любители – неиссякаемый источник расширения знаний о мире труда.

Широкого использования заслуживает такая форма работы, как индивидуальные исследовательские проекты, которые удовлетворяют как исследовательскую потребность одаренных, и их потребность в самостоятельности. Проекты могут быть выполнены в малых группах. Проект может включать самостоятельное изучение профессии по энциклопедиям и справочникам, по авто- и биографиям известных личностей, сбор и анализ продуктов деятельности, составление вопросов для интервью профессионала и проведение этого интервью. Полученные разнообразными методами данные обобщаются и представляются учащимися на миникурсе для обсуждения.

При организации и разработке профориентационной и профконсультационной программы для одаренных необходимо учесть особенности их познавательной сферы: быструю обучаемость; скорость и критичность мышления; повышенную чувствительность к разного рода несообразностям, противоречиям. В силу этих обстоятельств многие хорошо зарекомендовавшие себя средства профориентации воспринимаются одаренными школьниками как скучные или детские. Традиционное изучение профессий может представляться им чрезмерно многословным, назидательным и недостаточно глубоким. Исходя из этого, программа должна:

· планироваться так, чтобы можно было быстро вводить изменения, следуя за потребностями и особенностями группы;

· структурироваться таким образом, чтобы активность взрослого занимала минимум времени;

· предоставлять широкий диапазон возможностей изучения профессий – (разные формы, материалы, виды работы);

· помогать как тем, у кого имеется узконаправленный профессиональный интерес, так и тем, кто никак не может сузить область интересов;

· обслуживать реальные и конкретные запросы школьников, а не приспосабливать их к уже имеющимся образовательным институтам;

· признавать, что не только учащиеся нуждаются в специальном информировании и консультировании, но и их родители, учителя, школьная администрация и общество в целом. Одаренные подростки своими запросами и потребностями изменяют окружающих, которые, в свою очередь, изменяют их.

Таким образом, профессиональная ориентация для одаренных должна быть гибкой, открытой, инновационной в использовании источников, материалов, форм и методов.

Организация и проведение профессионального консультирования одаренных учащихся

Я не люблю работать, никто не любит, но мне нравится то, что можно найти в работе – шанс найти себя.

Джосеф Конрад

Основными целями профессионального консультирования являются:

· стимулирование у школьника стремления к самостоятельному выбору профессионального пути;

· максимальное использование при принятии решения знаний о себе, своих способностях и возможностях их развития;

· помощь в выработке программы действий, способствующих успешному профессиональному самоопределению.

В процессе профессионального консультирования одаренных школьников можно выделить следующие этапы:

1. Установление контакта с консультируемым школьником. (Дождитесь улыбки или хотя бы заинтересованного внимания своего собеседника, только тогда начинайте работу)

2. Работа над запросом (обсуждение, уточнение запроса одаренного школьника, определение стадии формирования профессионального плана, на которой он находится, формулирование конкретной цели профконсультирования). Инициатива обсуждения должна исходить от школьника.

3. Проведение профдиагностики с последующим обсуждением полученных данных (анализ результатов диагностического обследования, выявление «сильных сторон» и «слабых мест», зон возможного развития). На этом этапе нужна максимальная деликатность.

4. Совместная работа по выработке программы реализации поставленной цели, определение промежуточных целей и последовательности необходимых шагов для достижения главной цели. На этом этапе психолог-консультант и школьник совместно вырабатывают план действий, необходимых для осуществления профессионального выбора. Этот план включает общее ознакомление с миром профессий, углубленный анализ какой-либо конкретной профессии, формирование профессиональных намерений и т.п. Помимо этого подготавливается индивидуальный план коррекционных мероприятий по развитию профессионально – важных качеств. Основные предложения по программе должны исходить от самого ученика.

5. Совместное обсуждение промежуточных результатов по ходу реализации выработанной программы, при необходимости корректировка программы (переориентация на другие профессиональные сферы, осознание необходимости развития личностных качеств и д.р.). Крайне желательно, чтобы ученик вел хотя бы минимальные записи на этом этапе работы.

6. Заключительный этап, связанный с обсуждением достигнутых результатов. На этом этапе нужно четко разделить, что может остаться неопределенным, а что уже действительно решено.

Важно подчеркнуть, что программа профориентационной работы с детьми, обладающими выдающимися способностями, должна быть не только дифференцированной, но и включать в себя инновационные практические подходы. На наш взгляд, одним из таких подходов к работе с одаренными старшеклассниками может стать коучинг.

Коучинг (англ. coaching) как подход к профессиональному консультированию и развитию возник в конце XX века. Его истоки лежат в спортивном тренерстве, когнитивной и организационной психологии, в представлениях об осознанной жизни и возможностях постоянного и целенаправленного развития человека. Коучинг как подход к раскрытию возможностей потенциала человека для достижения им максимального результата на сегодняшний день наиболее активно применяется в бизнесе и завоевывает все больше и больше сторонников.

При этом основополагающие принципы коучинга обеспечивают возможность эффективного их применения в сфере профессионального самоопределения, консультирования по вопросам профессионального становления личности. В число этих принципов входят:

· работа не с проблемой, а с целью (ориентация на цель позволяет двигаться вперед, в то время как работа с проблемами часто уводит в прошлое и требует много времени);

· позитивное формулирование цели;

· ориентация на настоящее и будущее;

· обращение к глубинным базовым ценностям;

· вера в то, что у человека уже есть все ресурсы и безграничные возможности достижения целей, а задача консультанта помочь их найти.

Применение принципов коучинга, а также методов и техник работы (таких, как «сильные» вопросы, осмысленность и усиление мотивации и др.) в консультировании позволяет сделать процесс профессионального самоопределения одаренных детей более эффективным, поскольку дает возможность повысить их заинтересованность (подчеркнув современность и новизну), а также стимулировать их собственную активность.

В последние годы по проблематике коучинга опубликовано довольно много книг. Изложенный в них материал позволяет детально ознакомиться с теорией и практикой коучинга. (См . соответствующий раздел прилагаемого списка).

Список методик и литературы для педагогов- психологов.

Методики

Эти методики представлены в электронном варианте на сайтах www.azps.ru, www.proforientator.ru, www.psimaster.ru и др., а в бумажном варианте в книгах:

Барретт Д. Выбор профессии. Тесты способностей. М.: АСТ, Астрель, 2007.

Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М.: МПСИ, НПО "МОДЭК", 2002.

Тесты по профориентации для учащихся. М.: Современная школа, 2008.

Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Кн. 1: Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг. М.: Генезис , 2008.

Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2007.

Горбунова М.В., Кирилюк Е.В. 333 современные профессии и специальности. 111 информационных профессиограмм. Ростов-на Дону: Феникс, 2010 и др.

Компьютерная программа «Профессиография» (http://psyberia.ru/soft/professio).

Списки профессий с описанием (www.profigrama.ru, prof.labor.ru, www.rabota-enisey.ru).

Литература

Ананьев Т. Графическая беседа «Мой профессиональный выбор»: проективный метод на этапе предпрофильной ориентации // Школьный психолог. 2009. №24.

Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.

Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект, 2007.

Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н. О. Профориентология: теория и практика. М.: Академический проект ; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.

Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МОДЭК, 1996.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Кроник А.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров. М.: Смысл, 2003.

Организация профориентационной и профконсультационной работы: Учебно-метод. пособие / Под ред. В. А. Щегорцева. М.: РГАТиЗ, 1998.

Орлов В. Шаги к профессии// Школьный психолог. 2006. №13.

Пряжников Н.П. Профессиональное и личностное самоопределение. М. Воронеж: МОДЭК, 1996.

Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж: МОДЭК, 1997.

Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж: МОДЭК, 1997.

Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж: МОДЭК, 1997.

Психология профессий / Ред. Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2008.

Пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000.

Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: Программа предпрофильной подготовки.М.:Генезис,2010. Резапкина Г. Профессия и карьера: Сценарий тренинга профессионального самоопределения для учащихся 8–9-х классов // Школьный психолог. 2009. №2. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. М.: ВАКО, 2008.

Сотникова С.И. Управление карьерой. М: ИФРА-М, 2001.

Трифонова Г. Формула профессии: Большие профориентационные игры // Школьный психолог. 2008. №7.

Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Метод. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников М.: Academia, 2007.

Шадура А. Тренинг развития профессиональных навыков // Школьный психолог. 2007. №3.

Энциклопедия профессионального образования: В З-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999.

Библиография по коучингу

Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении. Практические методы и техники. СПб.:Питер, 2003.

Рыбкин И., Падар Э. Системно-интегративный коучинг. Концепты, технологии, программы. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2009.

Томашек Н. Системный коучинг. Целеориентированный подход в консультировании. М.: Гуманитарный центр, 2008.

3.3.Рекомендации для учителей

Оказывая поддержку одаренным учащимся в процессе их профессионального самоопределения, рекомендуем учителям придерживаться определенных принципов:

Указание на сложность профессии. Говоря с детьми о достоинствах и трудностях той или иной профессии, следует иметь в виду, что специфика одаренных детей состоит как раз в том, что их интерес зачастую пробуждается в ситуации, когда реальность бросает вызов их способностям. Одаренные дети верят в свои возможности, и им интересны именно трудные для овладения и в самой деятельности профессии.

Как уже говорилось, наиболее адекватной профессией для одаренных подростков, является труд ученого. Следует последовательно подчеркивать не только важность этой профессии во все времена ( «человек начался с того, что взглянул на звезды..»), но и тот факт, что эта деятельность требует от человека постоянного развития, высокого напряжения его интеллектуальных и творческих сил. Это очень важно для одаренных детей.

Самостоятельность и осознанность выбора. Многие учителя совершают весьма распространенную ошибку, буквально навязывая ученикам свои мнения о той или иной профессии или решая, кому и чем следует заниматься. Даже если ученик и послушается учителя, не будет ли он потом жалеть о сделанном выборе. Собственно, кто лучше может судить о том, что больше подходит ученику – он сам или учитель.

Правда, есть мнение, что со стороны всегда виднее, но ведь, только сам ученик может знать, что для него самое важное, насколько он заинтересован в выбранной профессии, какие препятствия готов преодолеть, чтобы стать подлинным и творческим профессионалом.

Именно потому, что выбор подростка должен быть самостоятельным и осознанным, учителю следует с большой осторожностью выражать собственные предпочтения относительно разных профессий, не навязывать своего мнения и в особенности не ставить во главу угла соображения прагматического характера. Сейчас ситуация меняется чрезвычайно быстро, и сегодняшняя востребованность тех или иных специалистов может обернуться их «перепроизводством», а в некоторых случаях даже исчезновением профессии. Сколько профессий исчезло и сколько появилось новых всего лишь за последние 15 – 20 лет!

Но дело даже не только в этом. Занимаясь именно «своей» профессией, человек может достичь принципиально большего и быть счастлив, чем занимаясь пусть даже самой престижной и высокооплачиваемой профессией, но не соответствующей его целям и интересам.

Роль учителя состоит как раз в том, чтобы, избегая жесткого контроля, поощрять подростка к самостоятельности в принятии решения о будущей профессии. Ученик пусть слушает многих, а принимает решение только сам.

Конкретность работы с учеником. Необходимо во всех случаях активно подкреплять общую информацию конкретными примерами, особенно касающимися современного состояния тех или иных специальностей. В настоящее время активно развиваются и получают государственную поддержку межотраслевые проекты, бурно появляются новые специальности. Полезным будет направлять подростка (а лучше принять вместе с ним участие) в разного рода фестивалях науки, которые уже несколько лет регулярно проводятся крупными вузами (в том числе и МГУ им.М.В. Ломоносова) и включают в свою программу лекции и семинары, освещающие современные аспекты профессиональной деятельности.

Серьезная работа по проблемам профессиональной ориентации одаренных школьников ведется и в МГППУ. Там есть и факультет повышения квалификации для учителей, где освещаются эти проблемы, и магистратура, и другие формы повышения уровня подготовки учителя.

Специально следует подчеркнуть, что в подростковом возрасте для становления профессионального самоопределения очень важны книги о жизни выдающихся деятелей науки и культуры, написанные либо ими самими (например, блестящие книги Ферсмана или Норберта Винера), либо писателями- биографами. Некоторые книги из серии ЖЗЛ (жизнь замечательных людей) написаны очень талантливо и часто представляют своего рода образец, с которого старшеклассник решает « делать жизнь с кого». Кстати, позаботьтесь, чтобы эти книги были в школьной библиотеке и в достаточном количестве экземпляров.

О профессионально важных качествах: иметь или выработать. Очень часто учителя начинают свои беседы с того, чем нельзя заниматься ученику («Ты неусидчивый, разве можно тебе идти в науку...»).

Надо помнить, что неусидчивый подросток может стать очень усидчивым, если это абсолютно необходимо для достижения его целей. Математик Лузин долгое время был неуспешным (и, судя по всему, очень неусидчивым), пока ближе к старшим классам не заинтересовался всерьез математикой и принял решение сделать ее своей специальностью. Чтобы понять, каким он стал математиком, стоит сказать, что он был учителем А.Н. Колмогорова, а его группу учеников называли «Лузитанией».

Вначале был неуспешен в обучении и выдающийся наш математик Николай Лобачевский и даже великий Ньютон. Кстати, очень интересную историю приводят его биографы о том, как и почему вдруг в 9 лет Ньютон начал хорошо учиться и вскоре стал лучшим учеником в классе. Найти эти факты непросто, но впечатления у детей останутся надолго.

Попросите самих подростков найти биографию великих людей и проанализировать, как они себя « подстраивали» к будущей профессии. Безусловно, потому необходимо позитивное отношение к решению одаренного подростка, даже если в данный момент он и не дотягивает до своего выбора. Если очень надо, то человек может изменить в себе многое!

Формирование широкого профессионального кругозора. Независимо от того, к какой профессии одаренный подросток чувствует явную склонность, учителю стоит добиться, чтобы он имел конкретное и адекватное представление и о других, может быть, даже неинтересных ему профессиях. Это важно по ряду причин:

– ученик должен понимать взаимосвязанность многих профессий. Неслучайно новые профессии нередко возникают на стыке разных наук, так появились математическая лингвистика и даже математическое литературоведение, компьютерный дизайн или психосемантика (психология на основе лингвистики);

– может быть скорректирован профессиональный выбор ученика. Если, скажем, одаренный подросток выбрал ту или иную профессию только потому, что считает, что для более привлекательной профессии у него нет нужных качеств, то этот выбор может быть еще раз продуман и будет принято другое решение. Как уже отмечалось, в юном возрасте вполне реально те или иные характеристики отладить именно с целью овладения иной профессией. «Абсолютные противопоказания» к профессии, которую ученик в целом оценивает как привлекательную для себя, встречаются крайне редко, и то, как правило, они связаны с состоянием здоровья.

Формы и способы работы учителя с одаренными подростками в процессе их профессионального самоопределения.

Педагогам, а особенно классным руководителям стоит уделять особое внимание организации различных форм дополнительного образования и внеурочной активности. В настоящее время проводится достаточное количество каникулярных школ (зимних или летних), на которых школьникам предлагается расширить свои знания в разнообразных областях науки, сформировать практические навыки и, наконец, получить радость от неформального общения со своими сверстниками и преподавателями.

Учителя должны стимулировать процесс профессионального самоопределения одаренных учащихся, используя для этого различные способы. Учитель, к примеру, может организовывать встречи одаренных школьников с представителями различных профессий, приглашая для этих целей не только родителей детей, которые в настоящее время обучаются в школе, но и бывших выпускников школы (особенно тех, кому удалось в своей деятельности добиться выдающихся результатов).

Говоря о различных профессиях, не стоит забывать и о профессии учителя. Одаренные люди нужны везде и в особенности в учительской профессии (отметим, что в школах для одаренных детей концентрация одаренных учителей, судя по всему, никак не меньше, чем одаренных учеников). Именно поэтому наилучшим вариантом для обучения одаренных детей являются педагоги. соединяющие труд учителя и исследовательскую деятельность. Практически во всех школах для одаренных детей большинство педагогов занимаются научной деятельностью и при этом работают со школьниками, считая эту деятельность своим вторым призванием.

Кстати. по мнению ряда специалистов, чем лучше школа, тем больше учеников выбирают профессию учителя. По опыту школы-интерната «Интеллектуал», одаренные дети, заканчивая школу и выбирая, скажем, профессию ученого – математика, биолога или физика, все равно становятся ассистентами учителя в своей школе, берут для себя небольшую группу учеников, где читают спецкурс или ведут за основным преподавателем семинарские дополнительные занятия.

Работа с источниками информации. Учителю следует обучать своих учеников работе с различными источниками информации (книгами, Интернет-ресурсами, кино- и видео-материалами и т.п.). При этом необходимо не только самому предлагать своим ученикам литературу, содержащую информацию о различных профессиях и критериях их выбора, но и обучить их самостоятельному поиску информации по проблемам профессионального самоопределения. Подобное обучение можно проводить не только в процессе проведения профориентационной работы, но и в ходе специально организованной проектной деятельности школьников.

Опыт школ для одаренных детей показывает, что именно здесь такие ученики проявляют свои незаурядные интеллектуальные качества, отыскивая источники информации, делая такой анализ, который оказывается чрезвычайно полезным для дальнейшей работы самого учителя в этом направлении.

Стратегия работы классного руководителя

Классный руководитель должен находиться в постоянном контакте с педагогом-психологом, осуществляющим профориентационную работу в школе. Это позволит ему своевременно получать необходимую информацию о типе и уровне развития способностей у одаренных учащихся и о тех трудностях, с которыми может столкнуться каждый школьник в ходе обучения и в процессе профессионального самоопределения.

Классный руководитель и педагог-психолог вместе разрабатывают программу проведения классных часов, специально посвященных проблемам выбора профессионального пути, намечают план индивидуальных и групповых консультаций для школьников, определяют время для встреч детей с профессионалами в той или иной области.

Особенно важно, чтобы классный руководитель не упускал из виду ни одного своего ученика и мог вовремя организовать для тех, кому это нужно, дополнительную индивидуальную консультацию у психологов-специалистов или конкретного специалиста в выбранной учеником области.

В любом случае именно классный руководитель в наибольшей степени ответственен за то, чтобы каждый его ученик к нужному моменту определился с выбором профессии.

Стратегия работы учителей-предметников

Как уже упоминалось, необходимо включение определенного профориентационного компонента в программу преподаваемой педагогом учебной дисциплины. Содержание этого компонента должно быть направлено на формирование у одаренных учащихся представлений о различных видах профессиональной деятельности, непосредственно связанных с этим учебным предметом. На уроках литературы это может быть рассказ о работе литературоведа иди лингвиста ( филолога в общем или узком смысле этого слова), на уроках химии – обсуждение работы химика ( ученого и химика-практика), а на уроках математики это может быть в рассказ о том, как строится работа математика в наше время. Особый упор стоит сделать на том, в чем все эти профессии никак не изменились, а в чем изменилась кардинально.

Конечно, эта работа должна проводиться не только совместно с педагогом-психологом, специально занимающимся профориентационной работой в школе, но и в тесном контакте с другими учителями.

Литература для учителя

Адольф В., Ковалевич И. Профессиональная ориентация – условие успешной социализации в информационном обществе // Воспитание школьников. 2009. №9. Бобрикова Г.Н. От детского технического творчества к профессиональному самоопределению // Дополнительное образование и воспитание. 2007. №2.

Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканов. – М.: Просвещение, 1999.

Мартина Н. Формирование готовности к профессиональному самоопределению // Директор школы. 2006. №3.

Новикова С. Жизненные ценности и профессиональное самоопределение старшеклассников // Директор школы. 2005. №8. Пряжников Н.С. Пространство самоопределения: как помочь подростку найти себя и профессию // Воспитательная работа в школе. 2007. №3

Психология профессий / Ред. Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2008.

Никитина Т.Д. Профессиональное самоопределение старшеклассников // Дополнительное образование и воспитание. 2007. №5.

Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-метод. пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000.

Соловцова Е. Профессиональная ориентация, деятельность и личностная одаренность // Народное образование. 2006. №8.

Энциклопедия профессионального образования.: В З-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999.

Ягодкина О. Чтобы не ошибиться при выборе профессии// Директор школы. 2005. №8,9.

Заключение

Профессиональное самоопределение – это первый настоящий выбор молодого человека, вступающего во взрослую жизнь, и от того, как этот выбор будет сделан, зависит многое. Дело не только в самом по себе качестве профессионального выбора, в его соответствии интересам будущего профессионала, его личности, целям и ценностям, но и в том, каким был сам путь. Если он был результатом императива взрослых, пусть даже и квалифицированных (правда, квалифицированный в этой проблематике специалист вряд ли может быть авторитарным), если он был недостаточно активен, эхо такого пути будет аукаться многие годы. Если он был действительно самостоятельным, то это может определить все важные вехи жизненного пути человека.

Дело осложняется еще и тем обстоятельством, что эта проблема рассматривается на особом контингенте подростков – одаренных детях. У них профессиональное самоопределение во многих случаях проходит более драматично, чем у остальных детей. Происходит своего рода «горе от ума», когда, подросток, чувствуя в себе огромные силы, растрачивает их попусту. Известна грустная статистика уровня достижений людей, которых в детстве считали одаренными. Не более 2–5 % одаренных детей, вырастая, реализуют свои способности на уровне, соответствующем их повышенным возможностям. Трагично не только то, что общество ничего не получает от человека, который много мог бы сделать, изменив к лучшему наш мир. Не менее трагично и личное отношение самих одаренных людей к своей нереализованности, невоплощенности – все они без исключения хотят себя реализовать, это их самая сильная потребность, и если это не получается, возможны самые серьезные последствия.

Поэтому руководителям разных звеньев образования, психологам, педагогам, менеджерам высшего и самого низшего звена, журналистам и всем родителям необходимо снова и снова заниматься данной проблемой. Эти рекомендации, адресованные всем участникам образовательного процесса – администраторам образовательных учреждений, учителям, психологам, родителям и детям –очередная попытка изменить ситуацию. Авторы надеются, что она будет достаточно успешной.

Приложение 1. Памятка для старшеклассников

Ты уже старшеклассник? Перед тобой в полный рост встала серьезная проблема – выбор профессии. Некоторым старшеклассникам очень повезло, и они точно знают, какая профессия им нравится, чем конкретно они в будущем будут заниматься, и где конкретно будут учиться. Они счастливчики (если не очень при этом ошиблись, принимая за призвание просто сегодняшнее настроение).

Но так получается далеко не всегда. Очень многие оказываются в весьма сложной ситуации – перед ними встает задача со многими переменными. Нравятся многие предметы, часто взаимоисключающие с точки зрения выбора профессии, скажем, математика и история одновременно сразу. Неплохо принять во внимание и востребованность этой профессии, и зарплату (не святым же духом питаться!), и круг людей, с которыми придется работать, и многие другие тоже очень важные вещи.

Некоторые школьники теряются от степени ответственности и запутанности обстоятельств, которые они обязаны принять во внимание, и готовы слушать любого, кто уверенно им что-то советует. Не надо слушать всех и в особенности любого, ведь речь идет о твоем будущем, которое, что бы там ни было, в значительной степени зависит от тебя.

Эти всего-навсего краткие советы: как не растеряться в обилии книг, которые ты можешь прочитать по этой проблеме, в множестве специалистов, которые готовы тебе помочь (в том числе и в твоей школе), в целом списке важных обстоятельств, которые необходимо учесть (зарплата, востребованность, условия работы и еще многое другое). Они не избавят тебя от сложной работы, ты все равно должен читать книги на эту тему (учти, среди них есть и нужные тебе), пойти к специалистам, выполнять задания школьного психолога, принимать трудное (а иногда и мучительное) решение, но все же своего рода начальная ориентировка в этой проблеме нужна. Есть такая поговорка – «За деревьями не увидел леса». В жизни так и происходит: принял во внимание множество обстоятельств, но забыл, не учел, пренебрег самым важным. Вот про самое важное и пойдет речь.

Советы

1.Сначала выбирай только сферу деятельности

Профессиональное самоопределение – это не станция, куда нужно прибыть прямо к окончанию средней школы, для многих это длинный путь, который будет продолжаться многие годы. Конечно, некоторым везет, и они сразу попадают на свое призвание, которое всю жизнь им будет светить. У большинства так не бывает. Если нет четкого понимания твоей будущей профессии к концу школьного обучения, выбирай общее направление работы, только сферу, в которой ты хотел бы в будущем работать. Например, хочу заниматься научной деятельностью, лучше всего биологией. Значит, тебе нужен серьезный университет (далеко не каждый) и биологическое направление. Это реально выполнимая задача.

2. Принимай решение самостоятельно

Помощь в выборе профессии ты можешь получить сейчас самыми разными способами: как уже говорилось, это и книги (например, для этих целей выпущена целая энциклопедия для старшеклассников), это и специалисты-консультанты , это и люди, успешно работающие, которые дадут тебе советы, что называется, «изнутри», наконец, есть вузы, которые устраивают «дни открытых дверей» и подробно рассказывают и о том, чему там будут учить, и что придется делать после окончания. Все это хорошо и очень нужно, но решение ты должен принимать сам и только сам. Только ты знаешь, что тебе делать важно и интересно, чем тебе не надоедает заниматься, а от чего ты устаешь. Слушай всех, а решение принимай только сам.

3.Опирайся, прежде всего, на свои интересы, на свою любовь к конкретной деятельности

Принимая решение, опирайся прежде всего на то, что тебе интересно, что именно у тебя хорошо получается, а что похуже. Самое главное, что ты должен учитывать, это то что тебе нравится, от чего ты получаешь, пусть временами, удовольствие. Ведь будущая профессия – это дело, которым ты будешь заниматься очень долго (не исключено, и всю жизнь) и нужно выбрать такое дело, которое тебе за эти будущие годы останется интересным. Как минимум за эти годы не надоест.

Все другие причины, по которым ты принимаешь решение, уже второстепенные. Зарплата, степень востребованности твоей будущей профессии в обществе, конечно, очень важны, но, честно говоря, опыт показывает, что очень хороший специалист, работая даже в малобюджетной области, зарабатывает достаточно, а уж условия труда он в конечном счете выбирает сам. Правда, для этого надо быть очень хорошим специалистом.

Кроме того, не забывай, что жизнь быстро меняется, и та специальность, что вчера была престижной и высокооплачиваемой, завтра окажется не особенно нужной. Перепроизводство специалистов – тоже реальная вещь. Так что выбирай себе профессию, ориентируясь прежде всего на свой интерес.

4. Серьезно занимайся проблемой выбора профессии

На свою интуицию полагаться надо. Но все-таки этого мало. Ты плохо знаешь и себя и еще хуже знаешь разные профессии, которые есть в мире. Это серьезное дело и этим вопросом надо серьезно заниматься. С налету такие вопросы не решают. Читай книги, ходи к специалистам, выполняй тесты, которые дает тебе школьный психолог. Это все полезная информация. Не стесняйся задавать вопросы всем, кто так или иначе связан с тем, что тебя интересует. Словом, собирай информацию по профессиям всюду, где можешь, – это полезно. Но не забывай, что самое главное – нравится тебе будущее твое дело или нет. С этого и начинай.

5. Старайся получить о будущей профессии конкретную информацию

Информации вокруг много, но иногда важно что-то и посмотреть лично. Если у тебя есть знакомые, которые занимаются тем, что, как тебе кажется, может стать твоей профессией, попроси разрешения придти к ним на работу (в большинстве случаев это вполне реально), посмотреть, в каких условиях они работают, что делают, что от них требуется. Старую восточную пословицу «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» никто не отменял.

6. Воля человека делает чудеса, но с реальностью надо считаться

Бывает так, что ты чувствуешь, что эта профессия твоя, ты для нее рожден, а психолог говорит, что это не твое (хочешь стать ученым, а учишься из рук вон плохо, стать полевым геологом, а здоровье слабое, стать выдающимся дизайнером, а на компьютере умеешь только на сайте сидеть и т.д.). Запомни, что существует два взаимоисключающих утверждения: с реальностью надо считаться и воля человека делает чудеса. И каждое из них – правда. Слабый здоровьем Суворов стал великим полководцем, а академик Зельдович стал академиком, не имея за плечами даже среднего образования. Но для таких чудес необходимо огромное желание и железная воля.

Конечно, этот совет противоречив, но ты сам можешь выбрать из него ту часть, которая тебе подходит. Надеешься на свою волю - вторую часть, не очень-то надеешься – первую.

7. Напиши план работы и веди регулярные записи

Если ты хочешь этот серьезнейший вопрос решать серьезно, то составь план работы: в произвольной форме, но обязательно продумай и запиши, что прочитать, что посмотреть в Интернете, куда пойти за советом, какие вопросы ты задашь специалистам. Напиши, что ты решил предварительно, на какие вопросы надо тебе получить ответ, что останется невыясненным. Такой план нужен не потому, что ты можешь что-нибудь забыть (не сомневаюсь, что память у тебя отличная), а потому, что в процессе составления плана работы и дальнейших записей многое становится более четким и часто понятным (если это конечно, не делается формально).

И потом, по мере продвижения на этом пути, делай записи, кто и что посоветовал тебе, что ты об этом думаешь. Это тебе пригодится. Можешь эти записи делать в своем дневнике, если ты его уже ведешь. Кстати, полезная вещь– личный дневник, неслучайно его вели многие выдающиеся люди (если не подавляющее большинство). Попробуй, и, может, он станет и для тебя необходимым.

Часть 2. Несколько шагов в будущую профессию

А теперь – что конкретно тебе стоит делать для того, чтобы к концу обучения тебе знать, куда и зачем пойти учиться. В сущности, выбор профессии состоит всего из нескольких шагов, но их надо пройти вдумчиво и максимально ответственно.

Шаг первый. Разберись в своих интересах

Чтобы правильно выбрать профессию, надо хорошо знать всего две вещи: какой ты и что именно ты любишь делать. Начни с интересов. Подойдет любая анкета интересов. Можешь взять анкету Е.А. Климова, анкету А. Голомштока (они есть у школьного психолога или в Интернете). Главное – разберись, что ты любишь делать, что у тебя не получается сейчас, но ты понимаешь, веришь, что если очень постараешься, то получится. Словом, определись, что тебе отчетливо нравится, а что нет.

Шаг второй. Определи, какие профессии соответствуют твоим интересам

Если, скажем, ты очень любишь общаться и у тебя это хорошо получается, ищи, какие профессии соответствуют твоим наклонностям, это может быть профессия менеджера или психолога (только практического), учителя-воспитателя или даже специалиста по гостиничному управлению (есть и такая нужная профессия). Найди справочник «99 популярных профессий», ищи книжки о профессиях, советуйся с людьми, определяя, какие именно профессии тебе подходят. Словом, действуй.

Шаг третий. Попробуй разобраться, какие нужные качества у тебя есть

А теперь самое трудное. Каждая профессия предъявляет свои собственные требования к человеку. Попробуй понять, что потребует от тебя твоя будущая профессия. Прочитай в книгах, посоветуйся с психологами. А дальше посмотри, что из этого необходимого у тебя есть. А если нет, хватит ли у тебя желания и воли это развить. Развить в юности можно многое, но, конечно, если очень захочешь…

Есть анкета уровня развития воли, посмотри ее. Развить волю тоже можно, но это тяжелый труд. Если ты можешь на это решиться, то дерзай.

Шаг четвертый. Прими предварительное решение

Посмотри, что тебе дали первые три шага. Прими начальное, предварительное решение о самом характере деятельности. Предположим, ты решил, что тебе лучше заняться научной деятельностью - тебе нравится анализировать сложную информацию, нравится размышлять, что получится, нравится продумывать эксперименты, анализировать результаты (с условием, что ты не просто читал об этой деятельности в книжках, а в своей школе выполнял какие-то работы проектно-исследовательского характера). Если это так, то тебе может подойти деятельность ученого. Готовить себя к научной работе – это уже очень большой шаг в профессиональном самоопределении, следующие шаги можно сделать уже поближе к выпуску. Или наоборот, ты хочешь заняться чем-то вполне конкретным, практическим делом. Это уже очень важная часть решения о будущей профессии. Ты уже готов идти дальше.

Шаг пятый. Иди к школьному психологу иди к специалистам

Сейчас самое время идти к специалистам. Узнай, работает ли в вашей школе психолог, готов ли он проконсультировать тебя по этой проблеме. Если нет, то иди в Центр карьеры, или Медико-психологический центр (словом, посмотри, куда тебе лучше и ближе). Заранее приготовь вопросы, которые ты хотел бы задать. Внимательно слушай все, что тебе скажут, но помни правило, которое мы обозначили самым первым в рекомендациях – решение ты должен принимать только сам. Да, не забудь поговорить с родителями, их не меньше тебя волнует этот вопрос. На этом этапе уже, может быть, у тебя появится более конкретное решение по поводу будущей профессии. Ты определишь не только область профессиональных интересов, но и конкретную профессию.

Шаг шестой. Встречайся с профессионалами в выбранной тобой профессии

Попробуй встретиться с людьми-профессионалами в избранной тобой области деятельности. Попроси родителей помочь тебе, узнай, есть ли публичные лекции по этой тематике (посмотри на сайте www.polit.ru - там представлено много публичных лекций по самым разным специальностям). Если получится, сходи на лекцию, наберись храбрости и задай вопрос специалисту – учись. Задавать вопросы – немаловажная часть многих профессий, так что учись этому смолоду.

Шаг седьмой. Куда пойти учиться

Ты уже выбрал свою будущую профессию? Теперь самое время узнать, где и как ты будешь учиться. Посмотри в Интернете, какие вузы готовят по твоей будущей профессии, когда у них «День открытых дверей». И готовь вопросы снова. У активного человека существенно меньше вероятность сделать ошибку. Сходи в два – три, четыре вуза, посмотри, где тебе больше нравится климат (психологический, эстетический и любой, который тебя волнует).

Шаг восьмой. Двери не закрываются…

Ты думаешь, что ты прошел путь профессионального выбора до конца, – это вряд ли. Сейчас время другое. Многие психологи даже советуют менять, если не профессию, то тип и форму деятельности каждые 5–7 лет. Чтобы не появлялись стереотипы, которые мешают творчеству, чтобы не было так называемого «выгорания», когда тебе твоя работа кажется тяжелым грузом, чтобы научиться чему-то новому. Ведь только тогда, когда мы учимся и делаем что-то новое, мы развиваемся. Так что твой путь выбора профессии, выбора себя еще очень длинный. Счастливого тебе пути!

Приложение 2. Советы родителям

Родителей ребенка, тем более способного, не надо убеждать, какое ответственное дело – выбор профессии. Родителей это волнует, и понятно, ведь от правильного выбора профессии не просто зависит рабочая часть жизни человека, она определяет, без преувеличения, счастье человека. В особенной степени это относится к одаренному ребенку – ведь он чувствует в себе значительные силы для серьезного дела, и очень хочется и ему, и его педагогам, и, уж конечно, родителям, чтобы он нашел свое Призвание (до XX века писали только так, с большой буквы). Поэт Е.А. Баратынский писал «Талант – это поручение от господа Бога». К такому поручению следует отнестись со всей серьезностью.

Именно потому родители неизбежно включаются в процесс профессионального самоопределения ребенка – советуют, настаивают, отговаривают, ссорятся с ребенком, водят его к специалистам – словом, действуют. Насколько же эффективно? Одни родители мешают и даже просто вредят ребенку, другие помогают. Первых существенно больше, (да, именно так) .

Проблема еще и в том, что многие родители видят своего ребенка, мягко говоря, необъективно. И часто дело обстоит вовсе не так, что все родители считают своего ребенка одаренным. Консультанты по работе с одаренными детьми говорят, что иногда родители видят своего ребенка хуже, чем он есть. У родителей свои критерии одаренности, и ребенок часто с ними не совпадает.

Очень много родителей (особенно из числа так называемой интеллигенции) весьма критически относятся к своему ребенку.

Я помню, как одна дама, очень известный литературный критик, весьма скептически отнеслась к моему мнению, что ребенок очень нестандартный и творческий, а его многочисленные проблемы (плохо учится, неорганизован, увлечения часто меняются) вызваны именно этой его особенностью. Для нее творчество – прежде всего способность изготавливать хорошие тексты, а мальчик был невербальный и при этом явно нестандартный по типу мышления. Потом он стал известным автором многих очень необычных компьютерных игр, а способность придумать новую игру, говорят, требует настоящей креативности.

Очень часто родители меряют своего ребенка ровно по себе – много читающую мать раздражает, что ее ребенок мало читает, а очень умелого, очень «рукастого» отца расстраивает его неумеха-сын (у которого при этом наблюдаются отчетливые лингвистические способности). Задача предлагаемого текста состоит в том, чтобы рассказать, что нужно делать, чтобы ребенку не навредить (задача - минимум) и хоть как-то помочь (задача-максимум) в тот период, когда он выбирает для себя будущую профессию.

Ниже советы, которые покажутся кому-то спорными, а кому-то очевидными, но опыт показывает, что их надо проговаривать снова и снова. Не так важно, каким правилам вы будете следовать, а важно, чтобы вы серьезно думали над ними. (Правда, правила второе, пятое и седьмое так важны, что лучше их не игнорировать. – Прим. автора)

Правило первое. Дайте своему ребенку право на «примеривание» к профессии»

Еще до того, как вашему ребенку придется решать вопрос о выборе профессии, начинается подготовка к этому выбору. Уже с 4–5-го класса (а иногда и еще раньше) ребенок ищет себя в самой разной деятельности. Е.А. Климов, выдающийся российский психолог, называл это «примериванием» себя к будущей основной своей деятельности, к будущей профессии. Надо не только спокойно, но еще и вполне позитивно относиться к тому, что ребенок меняет увлечения. Пусть будет, если ребенок хочет, именно так, как написано в популярном стишке: «Драмкружок, кружок по фото, а еще мне петь охота…». Только договоритесь с ребенком, пусть он меняет увлечения, как захочет, однако должно быть контрольное время пребывания в одном кружке – скажем, месяца три, пока он не убедится, что это не его.

Правило второе. Разделите себя и своего ребенка

Это означает, что ваши планы и мечты – это только ваши планы и мечты. Ваш ребенок – отдельная личность и имеет право на свою жизнь и даже на свои собственные ошибки. Он должен свое самое главное решение (по крайней мере на этом этапе) принять самостоятельно. Дело даже не только в том, что вероятность совершить ошибку у вас даже выше, чем у самого ребенка, ведь профессию выбирают, прежде всего ориентируясь на собственные интересы. Очень важно, чтобы ребенок понимал, что это будет его собственное решение, что ответственность лежит на нем. Если это будет ошибка, то это уже его, а не ваша ошибка .

Понятно, что для большинства родителей это невероятно трудно. Как же снять элемент давления, отделить себя (свои мотивы, желания, мечты и планы) от ребенка. Как это сделать? Дальше мы предлагаем свои советы, не особенно мудреные, но, как показывает опыт, для многих трудно выполнимые. Все же попробуйте.

Научитесь слушать и сопереживать. Для многих людей слушать значительно труднее, чем говорить, но Ваша задача – именно слушать. Очень часто, когда подросток рассказывает, он дополнительно анализирует ситуацию, вырабатывает к ней свое отношение. Так что в Вашем слушании много пользы для Вашего подростка. Иногда помогает метод физических действий (прямо по Станиславскому). Держите себя за руки, например, чтобы начать говорить только тогда, когда вы чувствуете, что ребенок выговорился и ему теперь важно выслушать ваше мнение.

Постарайтесь понять чувства ребенка и реагировать именно на них.

Реагируйте не столько на слова ребенка, а на его чувства (иногда слова и чувства расходятся), думайте, какая эмоция стоит за словами, и реагируйте на эту эмоцию, но тоже очень осторожно и тактично.

Старайтесь высказывать свое мнение по поводу выбора подростка тогда, когда он прямо просит об этом.

Все время помните, что Ваши советы могут иметь обратный эффект: или ребенок поступит прямо наоборот (он же еще подросток!), или же подчинится вашему настоятельному совету, но в случае неудачного выбора будет винить именно вас. Чтобы было легче, попробуйте представить себя в роли не родителя, а друга вашего подростка, который не может давить на него хотя бы потому, что он друг, и он сам этого очень не любит. Очень трудно, но, если захотеть, то возможно.

Словом, дайте Вашему подростку принять самостоятельное решение.

Правило третье. Помогите своему ребенку в процессе выбора профессии

Не давить на ребенка, не навешивать на него свои мнения – это, безусловно, необходимо, но помогать ребенку в этом сложном процессе тоже необходимо. Что для этого делать?

Помогите ему найти информацию по профессиональному выбору: сайты, книги, публикации в СМИ, тем более, что это не сложно.

Если можете, познакомьте его с людьми, которые являются специалистами в той профессии, которая заинтересовала Вашего подростка.

Найдите ему хорошего специалиста по профориентации. В Москве есть Центры карьеры и профориентации, есть разного рода Центры психологического консультирования, есть Медико-психолого-педагогические центры и много других мест, где охотно проконсультируют Вашего ребенка, где-то это можно сделать даже бесплатно. Словом, найти специалиста вполне реально.

Посоветуйтесь и со знакомыми, которые в теме, со школьным психологом, с классным руководителем.

Самое главное, о чем уже говорилось вначале: обсуждайте с подростком все обстоятельства его профессионального выбора, стараясь не давить на него и не отнимать у него права на собственное решение.

Правило четвертое. Поддержите своего ребенка в процессе его выбора

Поддерживать своего ребенка нужно на всех этапах процесса профессионального самоопределения. Если Вы чувствуете, что он хочет выбрать сложную профессию, что она ему нравится, но он считает, что до нее не «дотягивает», не усиливайте его сомнения, не говорите ему, что он не справится, что ему будет невыносимо трудно. Просто скажите, что ему придется развить свою волю, так как профессия этого требует, или развить свою память, чтобы выучить несколько языков, если это нужно для профессии. Как говорит в таких случаях педагог из знаменитой школы, «Не смейте сапогом наступать на мечту».

Основная формула – у тебя получится, если очень захочешь и очень постараешься. Человек, действительно, многое может, если очень захочет. В этом возрасте (да, собственно, и в любом) человек может меняться, если это ему нужно для какой-то важной для него цели.

И понятно, если для подготовки к профессии необходимо срочно заняться языком, пойти на курсы, или нанять репетитора, сделайте все, что можно.

Правило пятое. Дайте своему ребенку право на ошибку

От ошибок не застрахован никто. Даже при максимально серьезном отношении к выбору будущей профессии процесс профессионального самоопределения может быть далеко не прямым: сначала сюда, потом туда, потом еще куда-то… Как это ни парадоксально, особенно трудно такой выбор дается именно одаренному ребенку. Обычный ребенок часто выбирает «от противного» – это не дается, это трудно, пойду туда, где хоть как-то получается.

А перед одаренным подростком море возможностей, все он может, все ему интересно – глаза разбегаются. По нашему опыту, именно у таких детей чаще всего путь самоопределения становится очень долгим, очень извилистым и далеко не всегда успешным.

Что делать, не всегда от этого убережешь, и надо дать право на ошибку своему талантливому ребенку.

Правило шестое. Не смотрите на принятие решения о будущей профессии как на нечто фатальное

Жизнь меняется, и на дворе уже третье тысячелетие, и сейчас считается, что профессию полезно иногда менять, даже если ты вполне успешен, и что это способствует и творчеству, и интеллектуальному и физическому здоровью. Есть и другие точки зрения на этот счет, но правда в том, что для деятельного человека нет беды, если он не с первого раза угадал свое призвание. Примеров, когда выдающийся человек долго искал свое дело, много, но мне нравится вспоминать нашего великого математика А.Н, Колмогорова. Он не сразу выбрал математику (хотя именно математикам, говорят, легче всего найти свое призвание), а сначала хотел стать историком (и даже подготовил очень неплохое научное исследование), учился на металлурга, и только после этого решил посвятить себя математике. А потом тоже было по-всякому, и он все время переключался на другие области: то на литературоведение (анализ поэтических текстов), то на метеорологию, то на педагогику, и даже на психологию (у него есть очень глубокие тексты об одаренных детях). Есть и другие примеры, когда человек уже в 12 лет выбрал себе дело и ничем другим уже не занимался (великий Томас Альва Эдисон). Одаренному человеку важно раскрыть в настоящем деле свой талант, важно реализовать себя, а будет ли это одна область или много – это уж как получится. Зависит и от типа таланта, и от того, «какое тысячелетье на дворе», и от многих других обстоятельств.

Правило седьмое. Бойтесь выученной беспомощности

Наверное, можно предложить родителям и еще немало правил. Самое главное – надо понимать, что выбор профессии – первый серьезный самостоятельный выбор вашего подростка. И здесь надо все время не забывать о феномене так называемой «выученной беспомощности». Если ребенок, подросток (даже зверушка) понимает, что за него все решается, что от него ничего не зависит, то он становится беспомощным даже в тех случаях, когда он отчетливо может изменить ситуацию. Он выучивается быть беспомощным. Так вот, профессиональное самоопределение вашего подростка – первый из нескольких критических случаев, когда решается вопрос о том, возьмет ли он судьбу в свои руки или станет просто щепкой в социальном океане.

Книги для детей

Выбор профессии. Энциклопедия для детей / Главн.ред. Е. Ананьев; отв. ред. В. Белоусова. М.: Изд-во «Аванта +», 2003, 2008.

Колесникова О.А., Полосина Т.И. , Донецкий А.М. Выбери профессию. Жуковский: Изд-во «Сервис», 2002.

Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2007.

Мультимедийные пособия для детей

Энциклопедия профессий Кирилла и Мефодия. CD-ROM, 2006

Большая детская энциклопедия. Выбор профессии. Компьютерная программа CD-ROM, 2010 г.Издатель: ИДДК, разработчик: ООО «Издательство».

Современная энциклопедия подростка. Для юношей. Компьютерная программа CD-ROM, 2007 г. Издатель: Новый Диск; разработчик: Компания «Одиссей».