Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
Утвержден
на заседании кафедры логопедии
Протокол № от 200 г.
Подпись заведующего кафедрой
Чаладзе Е.А. _________________
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»
Специальность 050715 «Логопедия»
факуьльтет коррекционной педагогики
Составитель:
к.псх.н., доцент
Хомутская Е.Ю.
Самара, 2010
Учебно-методический комплекс материалов по дисциплине «Индивидуальные формы логопедической работы» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта на основе Программы, составленной Г.В.Бабиной, Р.Е.Идес, и предназначен для студентов, обучающихся по специальности 050715 «ЛОГОПЕДИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ
I РАЗДЕЛ
1. Выписка из стандарта
2. Пояснительная записка
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
4. Учебно-тематический план дисциплины
5. Содержание разделов дисциплины
6.Методические указания для преподавателя
7.Методические указания для студента
8. Планы проведения семинарских занятий:
- тема по порядку
- вопросы для проверки знаний
- задания для самостоятельной работы
- список литературы
9.Образцы заданий для итоговой государственной
аттестации
10. Контрольно-измерительные материалы
11. Учебно-исследовательская работа
12. Вопросы к зачету
13.Список основной литературы по дисциплине
14. Список дополнительной литературы
15.Краткий словарь терминов
16.Электронные образовательные ресурсы по дисциплине
II РАЗДЕЛ
Рабочая программа
I. РАЗДЕЛ
1. Выписка из стандарта
ДПП Ф.14 Логопедические практикумы
Индивидуальные формы логопедической работы. Принципы организации индивидуальной работы с детьми. Система планирования и проведения индивидуальных логопедических занятий с детьми. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Планирование, разработка и проведение студентами индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики, фонематического восприятия, постановки, автоматизации и дифференциации звуков. Принципы отбора речевого и дидактического материала. Структура занятия. Заполнение речевых карт. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Анализ индивидуальных занятий и фрагментов занятий.
2. Пояснительная записка
2.1 Содержание курса
Программа курса предназначена для студентов 3-го курса (5-6-й семестры) отделения логопедии.
Лабораторно-практические занятия по логопедии студентов 3 курса являются одним из важнейших этапов в системе профессиональной подготовки учителя-логопеда. Они служат связующим звеном между всей предшествующей теоретической и практической подготовкой студентов и предстоящей самостоятельной работой в дошкольных и школьных учреждениях.
Проведение занятий базируется на теоретических знаниях студентов, получаемых в процессе изучения таких дисциплин, как «Логопедия» (разделы: «Дислалия», «Ринолалия», «Нарушения голоса», «Дизартрия», «Алалия», «Заикание»), «Логопедические технологии» («Технология обследования и формирования произносительной стороны речи», «Технология обследования речи», «Технология обследования моторных функций», «Технология формирования интонационной стороны речи»), «Педагогика», «Психология», «Психолингвистика», «Лингвистика», «Методика преподавания русского языка», «Возрастная психология», «Специальная психология».
В период проведения логопедического практикума студенты совершенствуют навыки индивидуальной работы с детьми и родителями. В процессе практикума студенты осуществляют следующие виды работ: обследование детей, наблюдение и анализ занятий сокурсников, подготовка дидактических материалов для проведения обследования и коррекционных занятий, проведение бесед с родителями, оформление и ведение логопедической документации.
Лабораторно-практические занятия способствуют формированию, закреплению и развитию у студентов навыков применения теоретических знаний по специальным, общепедагогическим и психологическим дисциплинам.
Знания, полученные студентами в ходе изучения курса, закрепляются в ходе прохождения логопедической практики на 4 курсе (8 семестр) и 5 курсе (9 семестр).
Данная программа разработана с учетом единых требований к проведению лабораторно-практических занятий студентов СГПУ и отражает специфику теоретико-практической подготовки учителей-логопедов на современном этапе.
Курс рассчитан на 144 часа лабораторных занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы. Зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной работы.
2.2 Цели и задачи курса
Цельдисциплины: формирование у студентов профессиональной компетентности, и в частности, таких ее составляющих как предметная компетентность (соотношение теории по педагогике, логопедии, психологии, специальной психологии и другим дисциплинам с реалиями коррекционно-педагогического процесса) и методическая компетентность (накопление опыта использования существующих методик изучения и обучения детей, имеющих речевые нарушения); профессионально-практическая подготовка студентов к организации и проведению индивидуальных занятий в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
обучающие- обеспечить усвоение студентами теоретически и методически значимых вопросов, определяющих организацию и проведение индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста;
- познакомить студентов с организацией индивидуальной работы в логопедических группах детского сада, поликлиниках, дошкольных логопедических пунктах и др.;
- создать условия для изучения опыта проведения индивидуальных занятий с детьми;
- обучить студентов основам применения технологий и методик обследования детей и определения уровня их готовности к индивидуальным занятиям;
- обучить студентов основам планирования индивидуальной работы, создания и апробации моделей индивидуальных логопедических занятий с детьми дошкольного возраста;
- предоставить студентам возможность проведения индивидуальных занятий и их фрагментов на основе разработанных моделей;
- обучать анализу проводимых занятий (в соответствии с требованиями, определяемыми коррекционной педагогикой).
воспитательные- развивать гуманистические ценностные ориентации в ходе реализации профессиональной деятельности;
- формировать педагогическое творческое воображение и наблюдательность, стремление к совершенствованию профессиональной компетентности;
- ориентировать на строгое соблюдение в профессиональной деятельности принципов деонтологии;
- воспитывать осознанное, ответственное отношение к работе с детьми и родителями.
2.3 Требования к уровню освоения учебной дисциплины
Студенты должны знать:
- основные этапы и содержание логопедической работы при различных нарушениях звукопроизношения;
- основы планирования индивидуальной логопедической работы в зависимости;
- параметры дифференциальной диагностики речевых нарушений;
- специфику устранения различных форм нарушений звукопроизношения с учетом структуры дефекта.
Студенты должны уметь:
- применять технологии и методики обследования детей различного возраста, имеющих нарушения речи;
- составлятьперспективный план индивидуальных логопедических занятий с ребенком, имеющим речевые дефекты, определять приоритетные направления в работе:
- грамотно оформлять логопедическую документацию;
- объективно и всестороннеанализировать индивидуальные логопедические занятия.
Студенты должны владеть навыками:
- проведенияиндивидуальных логопедических занятий, с использованием современных технологий формирования различных сторон речи, реализуя основополагающие общедидактические и специальные принципы логоработы;
Объем дисциплины и виды учебной работы| Виды занятий | Дневное отделение | Заочное отделение |
| Общая трудоемкость | 288 | |
| Аудиторные занятия | 144 | |
| Лекции | ||
| Практические занятия (семинары) | ||
| Лабораторные занятия | 144 | |
| Самостоятельная работа | 144 | |
| Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты | ||
| Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | зачет |
Наименование тем | Всего часов | Аудиторная работа | Самос-тоятель-ная работа | |||||
| лекции | лаборатор ные | |||||||
| ДО | ЗО | ДО | ЗО | ДО | ЗО | ДО | ЗО | |
| 1. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми | 12 | 6 | 6 | |||||
| 2. Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий | 16 | 8 | 8 | |||||
| 3. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с дислалией, дизартрией, ринолалией, нарушениями голоса на разных этапах логоработы | 20 | 10 | 10 | |||||
| 4. Наблюдение и анализ различных разделов индивидуальных логопедических занятий с детьми | 24 | 12 | 12 | |||||
| 5. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики | 32 | 16 | 16 | |||||
| 6. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов | 28 | 14 | 14 | |||||
| 7. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков | 64 | 32 | 32 | |||||
| 8. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по дифференциации звуков | 56 | 28 | 28 | |||||
| 9. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса | 20 | 10 | 10 | |||||
| 10. Создание моделей индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы | 16 | 8 | 8 | |||||
| Всего | 288 | 144 | 144 | |||||
5. Содержание разделов дисциплин
Тема 1. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.
Принципы организации индивидуальной работы с детьми. Система планирования и проведения индивидуальных логопедических занятий с детьми. Ознакомление с системой планирования и проведения индивидуальной работы логопеда в условиях детского сада для детей с нарушениями речи. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией. Анализ перспективных и текущих планов индивидуальных занятий с детьми с дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса.
Тема 2. Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий.
Изучение личных дел, речевых карт, индивидуальных тетрадей детей. Участие в логопедическом обследовании детей и обсуждении его результатов. Подготовка студентами фрагментов протоколов сбора анамнеза, обследования артикуляционного аппарата, произносительной стороны речи и фонематического восприятия, лексико-грамматического строя. Подготовка студентами диагностического материала для обследования. Проведение фрагментов обследования с последующим анализом и составлением заключений (по разделам). Заполнение речевых карт. Проведение дифференциальной диагностики. Обсуждение диагностически сложных случаев.
Тема 3. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса на разных этапах логоработы.
Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими определенную форму нарушений речи. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Формулировка задач индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями работы. Принципы отбора речевого и дидактического материала. Структура занятия. Зависимость содержания занятия от этапа индивидуальной работы в целом и от этапа работы над конкретным звуком (начальный, продвинутый, заключительный).
Тема 4. Наблюдение и анализ различных разделов индивидуальных логопедических занятий с детьми.
Анализ структуры речевого нарушения дошкольников. Наблюдение и анализ занятий, включающих следующие разделы: формирование артикуляционной моторики; развитие фонематического восприятия; постановка, автоматизация и дифференциация звуков; формирование дыхания, голоса, интонационной стороны речи. Анализ индивидуальных занятий и фрагментов занятий.
Тема 5. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики.
Состояние артикуляционной моторики у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией. Составление перспективного и текущего плана работы над артикуляцией. Отбор артикуляционных упражнений общего и частного характера и распределение их в структуре занятия. Планирование, разработка и проведение студентами индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики. Анализ фрагментов занятий.
Тема 6. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов.
Характеристика особенностей фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией. Составление перспективного и текущего плана работы по развитию фонематических процессов. Виды заданий по развитию фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений. Планирование, разработка и проведение студентами индивидуальных занятий по развитию фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений. Анализ фрагментов занятий.
Тема 7. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков.
Нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии. Перспективное планирование работы по коррекции звукопроизношения. Овладение различными способами постановки звуков. Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, микротекстах. Требования к отбору речевого материала для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением. Планирование, разработка и проведение студентами индивидуальных занятий по постановке, автоматизации звуков. Анализ фрагментов занятий.
Тема 8. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по дифференциации звуков.
Трудности дифференциации звуков у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией. Текущее планирование работы по дифференциации звуков. Создание наборов оппозиционных (коррелирующих) фонем для дифференциации, дифференциация фонем по твердости-мягкости, глухости-звонкости, по способу и месту образования. Особенности работы по дифференциации звуков на начальном и продвинутом этапах. Требования к отбору речевого материала для дифференциации звуков. Планирование, разработка и проведение студентами индивидуальных занятий по дифференциации звуков. Анализ фрагментов занятий.
Тема 9. Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией,дизартрией, нарушениями голоса.
Характеристика особенностей речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией, дизартрией,нарушениями голоса. Перспективное и текущее планирование работы. Отбор заданий для работы над высотой, силой, тембром голоса. Особенности отбора заданий для работы над голосом в дооперационном и послеоперационном периодах при ринолалии. Разработка фрагментов занятий, их проведение и анализ.
Тема 10. Создание моделей индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы.
Особенности начального, продвинутого и заключительного этапов работы по коррекции звукопроизношения. Приоритетные направления работы на каждом из этапов. Составление планов-конспектов индивидуальных занятий для каждого этапа. Обсуждение разработанных моделей занятий. Проведение индивидуальных занятий по предлагаемым моделям. Анализ индивидуальных занятий и фрагментов занятий.
6. Методические указания для преподавателя
Формирование практических умений и навыков является важной составляющей подготовки специалиста логопеда. В ходе проведения лабораторных занятий необходимо совершенствовать у студентов следующие профессионально-значимые умения и навыки:
проведение комплексного обследования детей с различными формами речевой патологии, анализ полученных данных, обоснование дифференцированного логопедического заключения;
умение анализировать документацию других специалистов (медицинская карта развития ребенка, психолого-педагогическая характеристика и др.);
планирование индивидуальной корекционно-логопедической работы;
формирование и закрепление практических навыков преодоления фонетико-фонематических нарушений речи у детей;
формирование и закрепление практических навыков преодоления нарушений лексико-грамматической стороны речи;
подбор и применение методов и приемов коррекционно-логопедической работы в соответствии со структурой дефекта, возрастными, психофизическими, психологическим особенностями ребенка;
подбор лингвистического материала для занятий с учетом вида и уровня речевого нарушения, возраста ребенка, нормального хода онтогенеза речи;
оформление наглядных дидактических пособий в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним:
формирование навыков проведения индивидуальных коррекционо-логопедических занятий с детьми с различными нарушениями речи;
формирование навыков корректного, обоснованного анализа логопедических занятий сокурсников, а также самоанализа;
оформление и ведение логопедической документации;
формирование навыков взаимодействия с родителями ребенка (лицами, их заменяющими);
приобщение к пропаганде логопедических знаний среди населения.
Оценивать деятельность студента во время занятий рекомендуется с учетом следующих критериев:
Степень теоретической подготовки студента, знание им литературы по специальности и смежным дисциплинам.
Степень сформированности профессионально-педагогических умений.
Качество деятельности студентов (уровень подготовленности и проведения занятий, воспитательной работы с ребенком, просветительской деятельности с родителями).
Отношение к профессии учителя-логопеда, к детям, к практическим занятиям. (степень ответственности, самостоятельности, творчества, интереса к работе и т.д.).
Уровень анализа и самоанализа на лабораторно-практических занятиях.
Качество, своевременность выполнения отчетной и текущей документации.
Трудовая дисциплина.
7. Методические указания для студента
Методические указания по проведению
индивидуального логопедического обследования
Проведению обследования должна предшествовать изучение медицинской и педагогической документации.
Медицинская документация (медицинская карта, выписки из нее специалистов, заключения специалистов) позволяет получить сведения о возможных причинах и механизмах речевой патологии. Особое внимание следует обратить на данные протекания беременности, родов, о раннем развитии ребенка, о перенесенных или текущих заболеваниях.
Педагогическая документация (характеристики на ребенка воспитателя, учителя, психолога) позволяет выявить специфику и результативность протекания процесса обучения и воспитания ребенка, особенности его поведения, деятельности, эмоционально-волевой сферы, уровень психического развития, коммуникативные навыки. Изучение документации помогает грамотно выстроить процедуру обследования ребенка.
Всестороннему обследованию ребенка должно предшествовать установление контакта с ним и его родителями. Беседа с родителями должна протекать в доверительно-деловом, корректном тоне. Во время беседы следует выяснить запросы и жалобы родителей, уровень и степень их осведомленности об особенностях речевого и психического развития ребенка, их ожидания. Желательно также выяснить уровень образования и сферу профессиональной деятельности родителей, чтобы в дальнейшем грамотно выстроить взаимодействие с ними. В беседе с родителями можно получить или уточнить сведения о раннем развитии ребенка, об особенностях его поведения, деятельности, интересах. Логопед должен показать искреннюю заинтересованность и готовность помочь родителям.
Обследование ребенка желательно проводить в присутствии родителей (или лиц, их заменяющих), чтобы он чувствовал их поддержку. Родителей обычно просят располагаться на некотором расстоянии от ребенка. Логопед должен тактично, но твердо пресекать попытки родителей вмешаться в процедуру изучения ребенка. В ходе проведения обследования следует обратить внимание на особенности коммуникативного поведения ребенка; на его внешний вид; на особенности поведения и деятельности; на успешность выполнения им заданий и характер возникающих трудностей, на возможность самостоятельной коррекции ошибок; на отношение к ситуации обследования, к результатам выполнения заданий, к собственному нарушению речи.
В ходе обследования необходимо выявить не только нарушенные, но и сохранные стороны в развитии ребенка.
По итогам обследования логопед делает заключение о состоянии речи ребенка, о структуре выявленных дефектов, их причинах и механизмах. На основе информации, полученной в процессе обследования, логопед составляет перспективный план коррекционно-логопедической работы с ребенком.
Логопед должен познакомить родителей ребенка с данными обследования, с содержанием предстоящей работы.
Методические указания по заполнению речевой картыРечевую карту следует заполнять разборчиво, используя для этого ручку, а не карандаш.
При заполнении карты необходимо внести сведения по всем предложенным пунктам карты, за исключением случаев, когда данные не могут быть получены по объективным причинам.
Разрешается использовать только общепринятые сокращения, аббревиатуры. Запрещается использовать индивидуальные сокращения.
Правильный ответ ребенка может быть отмечен знаками «+», «N».
В случае неправильного выполнения задания ребенком необходимо зафиксировать именно тот ответ, который дал ребенок. Запрещается использовать знаки «-»,«N».
По окончании обследования в речевой карте необходимо отметить дату его проведения.
По результатам анализа данных обследования, занесенным в речевую карту, следует сделать логопедическое заключение по психолого-педагогической и клинико-педагогической классификациям речевых нарушений.
Методические указания по составлению конспекта
индивидуального логопедического занятия
Конспект индивидуального логопедического занятия составляется в соответствии с перспективным планом коррекционной работы, с учетом этапа логопедической работы.
Тема – отражает основное содержание логопедического занятия. Она определяется в соответствии с перспективным планом коррекционной работы. Тема должна быть сформулирована четко.
Цель занятия – образ желаемого результата, на достижение которого направлено занятие. Постановка целей коррекционного занятия осуществляется в контексте представлений о структуре нарушения, возрастных и индивидуально психологических особенностях ребенка. Цель определяется в соответствии с темой занятия.
Цели занятия формулируются в позитивной форме, а не в негативной. Позитивная форма представления коррекционных целей включает описание тех речевых умений и навыков, познавательных функций, форм деятельности, которые должны быть сформированы у ребенка.
Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями ребенка.
Задачи занятия – то, что необходимо исполнить.
Задачи определяются исходя из темы и цели занятия.
Задачи должны быть сформулированы как система задач трех уровней – коррекционно-развивающего, образовательного и воспитательного.
Коррекционно-развивающие задачи направлены, во-первых, на формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка; во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка; в-третьих, на преодоление и предупреждение у ребенка вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения, личности. Решение этого типа задач имеет приоритетное значение в коррекционно-логопедической работе.
Образовательные задачи направлены на формирование у ребенка системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие познавательной активности, формирование некоторых видов деятельности. Важной задачей является подготовка детей к обучению в школе, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и речевых возможностей ребенка.
Воспитательные задачи направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребенка, на становление нравственных ориентиров в поведении, на воспитание у него положительных качеств.
Тип занятия.
Выделяют следующие типы занятий:
изучение новой темы;
закрепление темы;
тренировки, упражнения;
повторительно-обобщающие;
контрольное (проверочное);
комбинированное.
Оборудование – это совокупность наглядных пособий, технических средств, инструментов, необходимых в ходе занятия для решения поставленных задач.
В примерный перечень оборудования для проведения логопедических занятий могут входить: предметы, модели предметов, макеты, муляжи, иллюстрации, таблицы, схемы, игрушки, разрезная азбука, счетный материал, зонды, шпатели, зеркало, экран для закрывания лица логопеда, часы, магнитофон (с кассетами), компьютер.
Лингвистический материал – совокупность языковых средств, отрабатываемых на занятии.
Сюда могут входить звуки, слоги, слова, предложения, тексты. Речевой материал необходимо сгруппировать по моделям.
Ход проведения занятия – в описании хода занятий указываются структурные части занятия, их последовательность, содержание.
В структуре занятия выделяются следующие части.
Организационный момент – должен настроить ребенка на занятие, сформировать интерес к предстоящей деятельности.
Основная часть занятия - включает описание системы заданий, подобранной в соответствии с темой, целями и задачами данного занятия.
Задания (дидактические игры, упражнения) должны выстраиваться в логической последовательности; идти от простых к более сложным или предусматривать чередование простых и сложных.
Каждое задание должно иметь название; четкую инструкцию в форме прямой речи, обращенной к ребенку; краткое описание правил выполнения; полный лексический материал, отрабатываемый в этом заданий, образец выполнения задания; примерные виды помощи; предполагаемые ответы ребенка.
Задания могут быть направлены на формирование у ребенка новых знаний, умений, навыков, на закрепление и обобщение имеющихся, на проверку усвоенного материала и т.д. в соответствии с типом данного занятия.
Все задания занятия могут быть объединены единым игровым сюжетом.
В ходе основной части занятия, как правило, должна предусматриваться динамическая пауза. Обычно она планируется в середине занятия, но может быть проведена раньше или позже (с учетом психофизического состояния ребенка). Динамическая пауза (физкультурная минутка) должна снять напряжение у ребенка, дать ему возможность перейти от умственной активности к физической, мобилизовать его на дальнейшую работу. Динамическая пауза не должна вызывать гипервозбуждения у ребенка.
Домашнее задание – упражнения, дидактические игры, которые ребенок должен выполнить дома под руководством родителей или самостоятельно, чтобы закрепить приобретенные знания, умения. Логопед должен подробно объяснить содержание и правила выполнения задания ребенку и родителям.
Итог занятия. В этой части делается краткое обобщение содержания занятия, логопед дает оценку деятельности ребенка, настраивает его на дальнейшую работу.
8. Планы проведения семинарских занятий
Тема 1
Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.
Цель: Ознакомление с системой планирования и проведения индивидуальной работы логопеда в различных типах учреждений для детей с нарушениями речи.
Время: 6 ч.
План проведения занятияПринципы организации индивидуальной работы с детьми.
Планирование индивидуальных логопедических занятий с детьми.
Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.
Контрольные вопросы.
Охарактеризуйте ведущие принципы организации индивидуальной работы с детьми с речевой патологией.
Перечислите основную документацию логопеда.
Расскажите о правилах ведения документации.
Проанализируйте систему планирования индивидуальных логопедических занятий.
Охарактеризуйте основные направления индивидуальной логопедической работы с дошкольниками с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией,
нарушениями голоса.
Раскройте специфику индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.
Проанализируйте перспективные и текущие планы индивидуальных занятий с детьми с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией,
нарушениями голоса.
Задания для самостоятельной работы.
Проанализировать основную документацию логопеда.
Разработать перспективный план индивидуальных занятий с ребенком с дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса(с учетом предполагаемой структуры дефекта).
ЛитератураБородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1972.
Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральными параличами. – М., 1977.
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.
Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.- Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.
Основы логопедической работы с детьми /Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2000.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. пособие. – М., 1993.
Тема 2
Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий.
Цель: Знакомство с основными целями, задачами, содержанием, методическими приемами и особенностями психолого-педагогического обследования детей с речевыми нарушениями.
Время: 8ч.
План проведения занятияОсновные принципы проведения обследования.
Цели и задачи логопедического обследования.
Методы и приемы обследования.
Формы и материал обследования.
Структура и содержание логопедического обследования.
Оценка результатов обследования.
Контрольные вопросы.
Раскройте основные принципы проведения логопедического обследования.
Каковы цели и задачи логопедического обследования.
Охарактеризуйте методы проведения логопедического обследования.
Охарактеризуйте приемы проведения логопедического обследования.
Каковы формы проведения логопедического обследования?
Перечислите требования, предъявляемые к диагностическому материалу.
Охарактеризуйте основные разделы логопедического обследования.
Раскройте содержание следующих разделов логопедического обследования:
анализ анамнестических сведений;
изучение состояния ВПФ;
изучение состояния моторики;
обследование артикуляционного аппарата;
обследования произносительной стороны речи;
обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений;
обследование лексико-грамматического строя;
обследование воспроизведения слоговой структуры слов;
составление логопедического заключения.
Охарактеризуйте правила заполнения речевых карт.
Расскажите о направлениях проведения дифференциальной диагностики нарушений произносительной стороны речи (дислалия, дизартрия, ринолалия).
Охарактеризуйте особенности проведения логопедического обследования детей разного возраста.
Задания для самостоятельной работы.
1. Проанализировать фрагменты протоколов обследования по разделам: артикуляционная моторика, звукопроизношение, фонематическое восприятие и др.
2. Обработать данные обследования и составить заключения (по разделам).
3. Подготовить дидактический наглядный материал для обследования, провести обследование ребенка, составить заключение.
ЛитератураВенгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М., 2005.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.- Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.
Основы логопедической работы с детьми/Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под. ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М. – Воронеж, 2001.
Рождественская В.И., Родина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М., 1988.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2000.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. пособие. – М., 1993.
Тема 3
Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса
на разных этапах логоработы.
Цель: Знакомство с задачами и содержанием индивидуальных занятий с детьми с дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса на разных этапах логоработы.
Время: 10ч.
План проведения занятияОсновные направления индивидуальной работы с детьми, имеющими определенную форму нарушений речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса).
Индивидуальные коррекционно-развивающие программы для логозанятий.
Цели и задачи индивидуального занятия.
Принципы отбора речевого и дидактического материала.
Структура индивидуального логопедического занятия.
Контрольные вопросы.
Охарактеризуйте основные направления индивидуальной работы с детьми с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией,
нарушениями голоса.
Каковы критерии построения индивидуальных коррекционно-развивающих программ для логозанятий с детьми с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией,
нарушениями голоса?
Раскройте цели и задачи индивидуального логопедического занятия.
Охарактеризуйте принципы отбора речевого материала для логозанятий.
Охарактеризуйте принципы отбора дидактического материала.
Раскройте содержание каждой структурной части индивидуального логопедического занятия (оргмомент, основная часть, итог).
Каковы задачи организационного момента логопедического занятия? Приведите примеры проведения оргмомента.
Расскажите о правилах подбора заданий для логозанятий.
Приведите примеры формулировок инструкций к различным заданиям. Сформулируйте критерии, которым должна удовлетворять инструкция.
Что такое динамическая пауза? Охарактеризуйте требования к ее проведению. Когда ее необходимо проводить?
Каковы задачи итога логозанятия?
Как будет изменяться содержание индивидуального логопедического занятия в зависимости от этапа коррекционной работы?
Охарактеризуйте содержание индивидуального логопедического занятия на следующих этапах коррекционной работы:
начальный,
продвинутый,
заключительный.
Расскажите об особенностях проведения логопедических занятия для детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией,
нарушениями голоса.
Задания для самостоятельной работы.
Проанализировать конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных этапах работы.
Проанализировать структуру нарушения детей с патологией речи, проанализировать занятия.
Составить конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных этапах работы с детьми с дислалией, дизартрией, ринолалией, нарушениями голоса.
ЛитератураБородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1972.
Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральными параличами. – М., 1977.
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.
Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.- Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия /Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.
Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период//Нарушения речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969.
Тема 4
Наблюдение и анализ различных разделов
индивидуальных логопедических занятий с детьми.
Цель: Овладение навыками анализа различных разделов индивидуальных логопедических занятий.
Время: 12ч.
План проведения занятияСтруктура речевого нарушения дошкольников при дислалии, дизартрии, ринолалии, нарушениях голоса.
Разделы логоработы на индивидуальных занятиях: формирование артикуляционной моторики; развитие фонематического восприятия; постановка, автоматизация и дифференциация звуков; формирование дыхания, голоса, интонационной стороны речи.
Параметры анализа индивидуальных логопедических занятий.
Контрольные вопросы.
Охарактеризуйте структуру дефекта у детей с
дислалией,
дизартрией,
ринолалией,
нарушениями голоса.
Раскройте содержание следующих разделов коррекционной работы на индивидуальных занятиях:
формирование артикуляционной моторики;
развитие фонематического восприятия;
постановка звуков;
автоматизация звуков;
дифференциация звуков;
формирование дыхания, голоса, интонационной стороны речи.
Как будут различаться вышеперечисленные разделы коррекционной работы в зависимости от структуры нарушения? Приведите примеры.
Каковы параметры анализа индивидуальных логопедических занятий?
Охарактеризуйте эти параметры.
Задания для самостоятельной работы.
Проанализировать конспекты индивидуальных логопедических занятий.
Пронаблюдать и проанализировать индивидуальные логопедические занятия.
ЛитератураБорякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1972.
Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральными параличами. – М., 1977.
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.
Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.- Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия/Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.
Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период//Нарушения речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969.
Тема 5
Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики.
Цель: Овладение навыками планирования, разработки и проведения индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики.
Время: 16ч.
План проведения занятияСостояние артикуляционной моторики у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией.
Перспективное и текущее планирование работы над артикуляцией у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией.
Отбор приемов развития артикуляционной моторики с учетом структуры дефекта.
Контрольные вопросы.
Охарактеризуйте состояние артикуляционной моторики у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Охарактеризуйте содержание перспективного планирования работы над артикуляцией у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Охарактеризуйте особенности текущего планирования работы над артикуляцией у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Расскажите об основных видах артикуляционных упражнений. Приведите примеры упражнений каждого вида.
Раскройте требования к проведению артикуляционной гимнастики.
Каковы особенности проведения артикуляционной гимнастики с учетом структуры дефекта?
Приведите примеры упражнений для формирования артикуляционных поз, координированных движений органов артикуляции, умения переключаться с одной артикуляционной позы на другую.
Охарактеризуйте приемы проведения массажа органов артикуляции. Расскажите о специфике проведения массажа с учетом структуры дефекта при дизартрии, ринолалии.
Расскажите о месте работы по развитию артикуляционной моторики в структуре логопедического занятия.
Задания для самостоятельной работы.
Составить перспективный план работы над артикуляцией с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия).
Составить конспект индивидуального занятия по развитию артикуляторной моторики.
Подготовить дидактический материал для коррекционного занятия по развитию артикуляторной моторики.
Провести и проанализировать занятия по развитию артикуляторной моторики.
ЛитератураБорякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1972.
Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральными параличами. – М., 1977.
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.- Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия/Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи.- М.: Просвещение, 1985.
Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Основы логопедической работы с детьми/Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: «ВЛАДОС», 1997.
Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период//Нарушения речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2000.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
Тема 6
Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов.
Цель: Овладение навыками планирования, разработки и проведения индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов.
Время: 14ч.
План проведения занятияСостояние фонематических процессов у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией.
Перспективное и текущее планирование работы над фонематическими процессами у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией.
Отбор приемов для развития фонематических процессов с учетом структуры дефекта и этапа работы.
Контрольные вопросы.
Расскажите об основных фонематических процессах (восприятие, анализ, синтез, представления).
Раскройте содержание основных этапов развития фонематического слуха.
Приведите примеры заданий по развитию фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений с учетом этапа работы.
Охарактеризуйте состояние фонематических процессов у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Охарактеризуйте содержание перспективного планирования работы над фонематическими процессами у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Охарактеризуйте особенности текущего планирования работы над фонематическими процессам
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Расскажите о месте работы по развитию фонематических процессов в структуре логопедического занятия.
Задания для самостоятельной работы.
Составить перспективный план работы над фонематическим слухом с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия).
Подготовить конспекты индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза, представлений).
Подобрать дидактический материал для развития фонематического слуха.
Провести и проанализировать занятие по развитию фонематического слуха.
ЛитератураБородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.- Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи.- М.: Просвещение, 1985.
Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.
Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Основы логопедической работы с детьми /Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2000.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. Пособие. – М., 1993.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М. – Воронеж, 1997.
Чевелева Н.А. Пути развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1986, № 5.
Тема 7
Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков.
Цель: Овладение навыками планирования, разработки и проведения индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков.
Время: 32ч.
План проведения занятияСостояние звукопроизношения у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией.
Перспективное и текущее планирование работы над звукопроизношением у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией.
Способы коррекции звукопроизношения.
Этапы автоматизации звуков.
Контрольные вопросы.
Расскажите об основных видах нарушения звукопроизношения:
пропуски,
искажения,
замены,
смешения.
Охарактеризуйте цели и задачи этапа формирования первичных произносительных умений и навыков.
Охарактеризуйте состояние звукопроизношения у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Охарактеризуйте содержание перспективного планирования работы по коррекции звукопроизношения у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Охарактеризуйте особенности текущего планирования работы над звукопроизношением у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Расскажите о подготовительной работе к постановке звуков.
Расскажите об основных способах постановки звуков. Продемонстрируйте их на примере любого согласного звука.
Охарактеризуйте последовательность автоматизации звуков.
Приведите примеры заданий по автоматизации любого согласного звука в:
слогах,
словах,
фразах,
микротекстах.
Каковы требования к отбору речевого материала для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением?
Задания для самостоятельной работы.
Составить перспективный план логопедических занятий по коррекции звукопроизношения с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия).
Подготовить конспекты индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения.
Подобрать наглядный и речевой материал для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением.
Провести и проанализировать занятия по постановке и автоматизации звуков.
ЛитератураБогомолова А.И. Логопедическое пособие для детей. - Изд-во Библиополис, СПб, 1995.
Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1972.
Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.
Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.- Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия/Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.
Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.
Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи.- М., Аквариум, 1995.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. Пособие. – М., 1993.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М. – Воронеж, 1997.
Тема 8
Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по дифференциации звуков.
Цель: Овладение навыками планирования, разработки и проведения индивидуальных занятий по дифференциации звуков.
Время: 28ч.
План проведения занятияЭтап дифференциации звуков при дислалии, дизартрии и ринолалии.
Перспективное и текущее планирование работы над дифференциацией звуков у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией.
Отбор приемов дифференциации звуков с учетом структуры дефекта.
Контрольные вопросы.
Охарактеризуйте задачи и содержание работы по дифференциации звуков.
Охарактеризуйте содержание перспективного планирования работы по дифференциации звуков у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Охарактеризуйте особенности текущего планирования работы над дифференциацией звуков у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Расскажите о последовательности дифференциации звуков.
Проанализируйте особенности дифференциации звуков у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией.
Приведите примеры заданий по дифференциации любой пары согласных звуков в:
слогах,
словах,
фразах,
микротекстах.
Охарактеризуйте особенности создания наборов оппозиционных (коррелирующих) фонем для дифференциации с учетом структуры нарушения (при дислалии, дизартрии и ринолалии).
Раскройте особенности работы по дифференциации звуков на начальном и продвинутом этапах.
Каковы требования к отбору речевого материала для дифференциации звуков на различных этапах работы?
Задания для самостоятельной работы.
Составить перспективный план занятий по дифференциации звуков.
Составить конспекты индивидуальных занятий по дифференциации звуков.
Подобрать наглядный и речевой материал для дифференциации звуков.
Провести и проанализировать занятия по дифференциации звуков.
ЛитератураБогомолова А.И. Логопедическое пособие для детей. - Изд-во Библиополис, СПб, 1995.
Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.
Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.- Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия/Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.
Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.
Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи.- М., Аквариум, 1995.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: «ВЛАДОС», 1997.
Соколенко Н.И. Посмотри и назови. – СПб, 1996.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2 ч.- М.: Просвещение, 1995.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2000.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. –М., 1997.
Тема 9
Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией,дизартрией, нарушениями голоса.
Цель: Овладение навыками планирования, разработки и проведения индивидуальных занятий поформированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи.
Время: 10ч.
План проведения занятияСостояние речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса.
Перспективное и текущее планирование работы по данному направлению у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией.
Отбор приемов развития речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи с учетом структуры дефекта.
Контрольные вопросы.
Расскажите об основных характеристиках голоса.
Охарактеризуйте состояние речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с:
дислалией,
дизартрией,
ринолалией,
нарушениями голоса.
Охарактеризуйте содержание перспективного планирования работы по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с:
дизартрией,
ринолалией,
нарушениями голоса.
Охарактеризуйте особенности текущего планирования работы по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с:
дизартрией,
ринолалией,
нарушениями голоса.
Приведите примеры заданий по развитию:
высоты голоса,
силы голоса,
тембра голоса.
Раскройте особенности работы над голосом в дооперационном и послеоперационном периодах при ринолали.
Каковы требования к отбору речевого материала для развития высоты, силы, тембра голоса?
Задания для самостоятельной работы.
Составить перспективный план занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонации с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия).
Составить конспекты индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонации.
Подобрать наглядный материал для формирования речевого дыхания, голоса, интонации у детей.
Провести и проанализировать занятия по развитию речевого дыхания, голоса, интонации.
ЛитератураЕрмакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия/Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи.- М.: Просвещение, 1985.
Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.
Основы логопедической работы с детьми/Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. Пособие. – М., 1993.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М. – Воронеж, 1997.
Тема 10
Создание моделей индивидуальных занятий с детьми
на разных этапах коррекционной работы.
Цель: Закрепление навыков проведения индивидуальных занятий на разных этапах коррекционной работы.
Время: 8ч.
План проведения занятияОсновные этапы работы по коррекции звукопроизношения.
Приоритетные направления работы на каждом из этапов.
Контрольные вопросы.
Перечислите основные этапы работы по коррекции звукопроизношения.
Охарактеризуйте приоритетные направления и содержание работы на каждом из этапов.
Раскройте особенности работы на каждом из этапов с учетом структуры дефекта.
Расскажите об особенностях составления конспектов на каждом из этапов коррекционной работы с учетом структуры дефекта.
Обоснуйте необходимость участия семьи в коррекции речевого развития ребёнка.
Охарактеризуйте формы участия родителей в логопедической работе со своим ребёнком.
Проанализируйте трудности каждого из этапов.
Задания для самостоятельной работы.
Составить конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных этапах коррекционной работы с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса).
Подобрать наглядный и речевой материал для занятий.
Провести и проанализировать занятия.
ЛитератураБорякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1972.
Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия/Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.
Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.
Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Основы логопедической работы с детьми/Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
Рождественская В.И., Родина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М., 1988.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: «ВЛАДОС», 1997.
Соколенко Н.И. Посмотри и назови. – СПб, 1996.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2 ч.- М.: Просвещение, 1995.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2000.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М, 1999.
9. Образцы заданий для итоговой государственной аттестации
Задача 1
Проанализируйте предложенную речевую карту и выполните следующие задания:
Сформулируйте логопедическое заключение, обоснуйте его, раскройте механизмы и структуру речевого дефекта.
Перечислите принципы, на которых должна строиться логопедическая работа в данном случае, приведите конкретные примеры реализации принципов при коррекции квалифицированного вами речевого нарушения;
Составьте перспективный план коррекционно-логопедической работы, обоснуйте последовательность этапов;
Составьте конспекты индивидуальных логопедических занятий с учетом периода обучения;
Приведите примеры лингвистического материала по коррекции грамматического строя с учетом результатов логопедического обследования;
Определите направления взаимодействия логопеда с воспитателем и родителями в процессе преодоления данного речевого нарушения.
Задача 2.
Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.
В старшей логопедической группе у 4 детей ОНР II уровня, экспрессивная алалия, у 3 детей ОНР II уровня, псевдобульбарная дизартрия, у 1 ребенка ОНР II уровня, закрытая ринолалия, у 5 детей ОНР III уровня, из них у 2 - легкая степень псевдобульбарной дизартрии, у 3 детей - ЗРР.
Перечислите, на какие принципы необходимо опираться при организации коррекционно-логопедической работы в этой группе, раскройте содержание принципов, приведите примеры их реализации.
Раскройте специфику организации коррекционно-логопедической работы с дошкольниками в зависимости от уровня речевого недоразвития, от клиники речевого нарушения, выделите приоритетные направления преодоления каждого речевого нарушения;
Обозначьте направления логоритмической работы с детьми данной группы, приведите примеры их реализации на различных занятиях, разными специалистами.
Составьте 3 конспекта индивидуальных логопедических занятий по нормализации произносительной стороны речи с учетом специфики речевого нарушения, обоснуйте дифференцированный выбор приемов работы.
Ставьте методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий для воспитателей данной логопедической группы.
Задача 3.
В ходе логопедического обследования у ребенка отмечаются многочисленные звуковые искажения, тремор языка, гиперсалевация, в устной речи – недоразвитие лексико-грамматического строя, при восприятии на слух смешивает звуки «с» и « ш».
Проанализируйте возможные речевые нарушения по клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациям в зависимости от возраста ребенка: 3,5 лет и 6 лет.
Охарактеризуйте этапы развития фонетической стороны речи в онтогенезе.
Опишите систему диагностических заданий для выявления минимальных неврологических нарушений.
Раскройте реализацию принципа опоры на все анализаторные системы в ходе работы над фонетической системой языка.
Разработайте систему логопедических занятий по преодолению нарушений звукопроизношения на разных этапах работы.
Раскройте взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по преодолению нарушений звукопроизношения.
Предложите задания для родителей по автоматизации поставленных звуков.
Задача 4.
На логопедическое обследование пришел ребенок, у которого ведущим дефектом является расстройство звукопроизношение.
Раскройте сущность логопедического обследования, его задачи, направления и организационные формы.
Опишите закономерности развития звукопроизношения у детей в онтогенезе.
Опишите состояние артикуляционной базы, специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, ЗРР. Каковы механизмы этих нарушений.
Обоснуйте подбор диагностического материала при обследовании нарушения звукопроизношения у дошкольников с вышеназванными нарушениями речи.
Определите и обоснуйте основные направления коррекционно-логопедической работы при указанных нарушениях.
Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, открытой ринолалией и экспрессивной алалией.
Задача 5.
Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрией.
Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств прибульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.
Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.
Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.
Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов.
Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи прибульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.
Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизртирии.
Задача 6.
Методические основы проведения индивидуальных коррекционно-логопедических занятий с детьми с ФФН
Определите цели, задачи, содержание индивидуальных занятий
Покажите зависимость содержания работы от структуры речевого дефекта.
Раскройте содержание разделов и направлений индивидуальной работы в зависимости от структуры речевого дефекта.
Опишите общие и специфические приемы коррекции звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии.
Приведите примеры использования лингвистического материала на различных этапах формирования звука (на выбор), обоснуйте порядок предъявления лингвистического материала.
Разработайте систему дидактических игр для формирования фонематического восприятия.
Разработайте систему консультативных занятий для воспитателей по обучению проведения артикуляционной гимнастики.
Задача 7
Проанализируйте и квалифицируйте следующие нарушения у детей:
Затрудняется в узнавании и различении на слух слов, отличающихся одной фонемой;
Шла Саша по шоссе и сосала сушку – Сла Шаса по соссе и шосала шушку.
Дайте определения понятиям фонематическое восприятие, фонематические представления. Охарактеризуйте онтогенетические основы их формирования.
Выделите особенности обследования фонематического восприятия и представлений. Обоснуйте выбор методов, приемов обследования, лингвистического материала. Приведите примеры диагностических заданий для выявления недоразвития фонематических процессов.
Опишите симптоматику фонематических нарушений у дошкольников.
Определите основные методы и приемы коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей.
Разработайте систему упражнений и дидактических игр для формирования фонематического восприятия.
Составьте 3 конспекта фронтальных занятий, содержащих задания на формирование фонематических процессов.
10. Контрольно-измерительные материалы
для промежуточной аттестации
10.1 Пояснительная записка
Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля предлагаемые варианты включают задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического и практического освоения вопросов данного курса.
Блок КИМов содержит 10 вариантов заданий.
Среднее время выполнения: 60минут.
Правила оценки знаний: каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
«отлично» - 5 баллов,
«хорошо» - 4 балла,
«удовлетворительно» - 3 балла,
«неудовлетворительно» 1-2 балла.
10.2 Тестовые задания
Вариант № 1
Структура нарушения при дислалии.
Обследование детей с дислалией (цели, задачи, методы, содержание).
Дифференциальная диагностика дислалий.
Направления индивидуальной работы с детьми с дислалией.
Перспективное планирование работы с детьми с дислалией.
Вариант № 2
Структура нарушения при дизартрии.
Обследование детей с дизартрией (цели, задачи, методы, содержание).
Дифференциальная диагностика дизартрии.
Направления индивидуальной работы с детьми с дизартрией.
Перспективное планирование работы с детьми с дизартрией.
Вариант № 3
Структура нарушения при ринолалии.
Обследование детей с ринолалей (цели, задачи, методы, содержание).
Дифференциальная диагностика ринолалии.
Направления индивидуальной работы с детьми с ринолалей.
Перспективное планирование работы с детьми с ринолалей.
Вариант № 4
Структура нарушения при нарушениях голоса.
Обследование детей с нарушениями голоса (цели, задачи, методы, содержание).
Дифференциальная диагностика нарушений голоса.
Направления индивидуальной работы с детьми с нарушениями голоса.
Перспективное планирование работы с детьми с нарушениями голоса.
Вариант № 5
Принципы, методы организации индивидуальных логопедических занятий.
Структура индивидуального логопедического занятия.
Требования к отбору речевого материала.
Требования к отбору дидактического материала.
Направления анализа индивидуального логопедического занятия.
Вариант № 6
Виды нарушения звукопроизношения.
Этапы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношений.
Методы и приемы развития артикуляционной моторики.
Основные приемы постановки звуков.
Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношений при дислалии, дизартрии, ринолалии.
Вариант № 7
Характеристика основных фонематических процессов.
Этапы развития фонематического слуха.
Приемы развития фонематического восприятия на разных этапах работы.
Приемы развития фонематического анализа на разных этапах работы.
Приемы развития фонематического синтеза на разных этапах работы.
Вариант № 8
Этап автоматизации звуков (цели, задачи, содержание).
Последовательность автоматизации звуков.
Принципы отбора речевого материала для проведения автоматизации звуков.
Приемы автоматизации звуков на разных этапах работы.
Особенности коррекционно-логопедической работы по автоматизации звуков при дислалии, дизартрии, ринолалии.
Вариант № 9
Этап дифференциации звуков (цели, задачи, содержание).
Последовательность дифференциации звуков.
Принципы отбора речевого материала для проведения дифференциации звуков.
Приемы дифференциации звуков на разных этапах работы.
Особенности коррекционно-логопедической работы по дифференциации звуков при дислалии, дизартрии, ринолалии.
Вариант № 10
Основные характеристики голоса.
Приемы развития высоты, силы, тембра голоса.
Приемы развития речевого дыхания.
Приемы развития интонационной стороны речи.
Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений голоса при дизартрии, ринолалии, нарушениях голоса.
11. Вопросы к зачету
Итоговый контроль по курсу проводится в форме зачета. Зачет предусматривает собеседование по содержанию теоретического вопроса, предлагаемого к зачету, и выполнение практического задания, направленного на демонстрацию приобретенных в ходе изучения курса навыков.
1. Принципы, методы организации индивидуальных логопедических занятий.
2. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.
3.Цели, задачи, принципы, методы проведения логопедического обследования дошкольников с речевой патологией.
4.Содержание индивидуального логопедического обследования дошкольников с речевой патологией.
5. Дифференциальная диагностика нарушений звукопроизношения.
6. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими определенную форму речевой патологии (дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса).
7. Принципы отбора речевого и дидактического материала для проведения индивидуальных логопедических занятий.
8. Структура индивидуального логопедического занятия.
9. Основные этапы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношений.
10. Методы и приемы развития артикуляционной моторики у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией.
11. Характеристика особенностей фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией.
12. Методы и приемы развития фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией.
13. Специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии.
14. Основные приемы постановки звуков.
15. Методы и приемы автоматизации звуков в слогах, словах, фразах, текстах.
16. Требования к отбору речевого материала для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением.
17. Методы и приемы дифференцации звуков в слогах, словах, фразах, текстах.
18. Требования к отбору речевого материала для дифференциации звуков.
19. Характеристика особенностей речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией, дизартрией,нарушениями голоса.
20. Методы и приемы работы над высотой, силой, тембром голоса.
21. Направления анализа индивидуального логопедического занятия.
22.Анализ конспектов индивидуальных занятий (предложенных преподавателем).
23. Составление моделей индивидуальных занятий на разных этапах работы (с учетом раздела).
12. Список основной литературы
Борисенко М.Г., Датишидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать. – СПб, 2003.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М., 2005.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.
Индивидуальные логопедические занятия: Методические рекомендации к логопедическому практикуму для студентов 3 курса / [сост.Е.Ю. Хомутская], - Самара: Самар. гос.пед.ун-т, 2007.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М., 2001.
Логопедическое и педагогическое обследование детей раннего возраста //Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод.пособие. _ М., 2000.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.
Основы логопедической работы с детьми / Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развитии / Сост. и общ. редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб., Питер, 2001.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под. ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М. – Воронеж, 2001.
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс стиль, 2003.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2000.
ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.
13. Список дополнительной литературы
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для детей. - Изд-во Библиополис, СПб, 1995.
Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1972.
Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральными параличами. – М., 1977.
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.
Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия /Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.
Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М, 1997.
Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М., 1995.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Рождественская В.И., Родина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М., 1988.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: «ВЛАДОС», 1997.
Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период // Нарушения речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969.
Соколенко Н.И. Посмотри и назови. – СПб, 1996.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2 ч.- М.: Просвещение, 1995.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. пособие. – М., 1993. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. Пособие. – М., 1993.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М. – Воронеж, 1997.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: т.1 / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М, 1997.
Чевелева Н.А. Пути развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1986, № 5.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1987.
14. Краткий словарь терминов
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.
Симптом нарушения речи - это признак какого-либо нарушения речевой деятельности.
Симптоматика нарушения речи - это совокупностьпризнаков нарушений речевой деятельности.
Механизм нарушения речи понимается, как характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушения речи - это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Структура речевого дефекта понимается, как совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
Коррекция нарушений речи - это исправление или ослабление симптоматики нарушений речи.
Компенсация представляет собой сложный, многоаспективный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.
Обучение - это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью.
Воспитание - это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.
16.Электронные образовательные ресурсы по дисциплине
1. К теме «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики» электронная презентация « Нормальная и патологическая анатомия органов артикуляции».
2. К теме «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков» электронная презентация «Профили артикуляции звуков речи», «Профили нарушенной артикуляции звуков».
3. К теме «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков» электронная презентация «Профили нарушенной артикуляции звуков ».
4. К теме «Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий» видеозапись фрагментов логопедического обследования дошкольников.
5. К темам «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики.», «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов», «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков», «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по дифференциации звуков», «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонационной стороны речи у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса» видеозаписи фрагментов индивидуальных и фронтальных логопедических занятий.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Самарский государственный педагогический университет»
Институт коррекционной педагогики
Утверждено на заседании кафедры логопедии
(протокол № от 200 г.)
Зав.кафедрой
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М Апо курсу «Индивидуальные формы логопедической работы»
специальность 050715 «Логопедия»,
на 2008-2009 уч.г.
| Рабочую программу осуществляют: Лекции Лабораторные занятияК.пс.н., ст.преп. Е.Ю.Хомутская Асс. О.А.Васильева | Учебных часов: Лекции – Семинарские – Практические –Лабораторные – 144ч. Зачет – 6 сем. Экзамен – Самостоятельная работа студентов 144 ч. |
| № | Тема | Форма изучения материала | Кол-во часов | Межпредметные связи |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. | Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми | ЛБ | 6 | Научно-теоретические основы логопедии; разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса; педагогика. |
| 2. | Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий | ЛБ | 8 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса; психодиагностика, специальная психология. |
| 3. | Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса на разных этапах работы | ЛБ | 10 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса, специальная психология, педагогика. |
| 4. | Наблюдение и анализ различных разделов индивидуальных логопедических занятий | ЛБ | 12 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса, специальная психология, педагогика. |
| 5. | Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики | ЛБ | 16 | Научно-теоретические основы логопедии, разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия; анатомия, физиология и патология органов слуха и речи |
| 6. | Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов. | ЛБ | 14 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия; педагогика, фонетика; развитие речи в норме. |
| 7. | Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков. | ЛБ | 32 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринорлалия; педагогика. |
| 8. | Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по дифференциации звуков. | ЛБ | 28 | Фонетика; Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринорлалия; |
| 9. | Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонационной стороны речи у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса. | ЛБ | 10 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса, фонопедия. |
| 10. | Создание моделей индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы | ЛБ | 8 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса, педагогика, специальная психология. |
| Наглядные ИТСО | Основная и дополнительная литература | Задания по самостоятельной работе студентов | Кол-во часов | Формы контроля самостоятельной работы студентов |
| 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1.Конспекты индивидуальных логопедических занятий, перспективные планы. | I №3 с.3-16, №6, №8 с.5-28. II №7 с.3-44, №13. | Проанализировать основную документацию логопеда. Разработать перспективный план индивидуальных занятий с ребенком с дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса(с учетом предполагаемой структуры дефекта). | 6 | Анализ конспектов |
| 2. Речевые карты, дидактический, наглядный материал для обследования. | I №3 с.3-24, №6, №8 с.9-32. II №8 с.16-34, №12, №13. | Проанализировать фрагменты протоколов обследования по разделам: артикуляционная моторика, звукопроизношение, фонематическое восприятие и др. Обработать данные обследования и составить заключения (по разделам). Подготовить дидактический наглядный материал для обследования, провести обследование ребенка, составить заключение. | 8 | Анализ речевых карт, проверка дидактических пособий. |
| 3.Конспекты индивидуальных логопедических занятий. | I №1, №2 с.18-48, №4, №5 с.11-35 II №4 с.13-28, №7, №8. | Проанализировать конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных этапах работы. Проанализировать структуру нарушения детей с патологией речи, проанализировать занятия. 3. Составить конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных этапах работы с детьми с дислалией, дизартрией, ринолалией, нарушениями голоса. | 10 | Анализ конспектов. |
| 4.Речевые карты, конспекты индивидуальных логопедических занятий. | I №1, №8 II №4, №7 с.33-37, №13. | Проанализировать конспекты индивидуальных логопедических занятий. Пронаблюдать и проанализировать индивидуальные логопедические занятия. | 12 | Анализ речевых карт. |
| 5.Перспективные планы, конспекты индивидуальных занятий по развитию артикуляторной моторики, дидактический материал для развития артикуляторной моторики | I №1, №2, №8 II №2, №3, №14 с.28-56. | Составить перспективный план работы над артикуляцией с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия). Составить конспект индивидуального занятия по развитию артикуляторной моторики. Подготовить дидактический материал для коррекционного занятия по развитию артикуляторной моторики. Провести и проанализировать занятия по развитию артикуляторной моторики. | 16 | Анализ плана, анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |
| 6. Перспективный план по развитию фонематического слуха. Конспекты индивидуальных занятий по развитию фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений; дидактический материал для развития фонематического слуха. | I №1, №2 с.18-35, №4, №7 с.23-38, №8 II №1 с.3-24, №4, №5, №8 с.35-40 | Составить перспективный план работы над фонематическим слухом с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия). Подготовить конспекты индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза, представлений). Подобрать дидактический материал для развития фонематического слуха. Провести и проанализировать занятие по развитию фонематического слуха. | 14 | Анализ плана, анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |
| 7. Перспективный план, конспекты индивидуальных занятий по коррекции произношения, логопедические зонды, дидактические пособия для автоматизации звуков. | I №2, №4, №7 c.23-38 II №3, №9, №10, №11, №14, №6. | Составить перспективный план логопедических занятий по коррекции звукопроизношения с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия). Подготовить конспекты индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения. Подобрать наглядный и речевой материал для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением. Провести и проанализировать занятия по постановке и автоматизации звуков. | 32 | Анализ плана, анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |
| 8. Перспективный план, конспекты индивидуальных занятий по дифференциации звуков; дидактические пособия для дифференциации звуков. | I №1 с.3-48, №2, №4 с.19-43, №5, №8 II №3, №9, №10, №11, №14. | Составить перспективный план занятий по дифференциации звуков. Составить конспекты индивидуальных занятий по дифференциации звуков. Подобрать наглядный и речевой материал для дифференциации звуков. Провести и проанализировать занятия по дифференциации звуков. | 28 | Анализ плана, анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |
| 9. Перспективный план, конспекты индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонации. Дидактические пособия для формирования речевого дыхания, голоса, интонации. | I №1 с.45-64, №2, №4 с.14-38, №8 II №2 с.15-37, 38, №4. | Составить перспективный план занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонации с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия). Составить конспекты индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонации. Подобрать наглядный материал для формирования речевого дыхания, голоса, интонации у детей. Провести и проанализировать занятия по развитию речевого дыхания, голоса, интонации. | 10 | Анализ плана, анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |
| 10. Конспекты индивидуальных логопедических занятий, дидактические наглядные пособия. | I №1, №2, №7, №8 II №1, №3, №4, №5, №6, №9, №15. | Составить конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных этапах коррекционной работы с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса). Подобрать наглядный и речевой материал для занятий. Провести и проанализировать занятия. | 8 | Анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |