Пособие предназначено учителям истории; может быть полезно учащимся, сту- дентам педагогических вузов, слушателям ипк. Удк 371. 214. 1

УДК 371.214.1 ББК 74.266.3 И90

Автор-составитель Н. Ю. Колесниченко

История Средних веков. 6 класс: поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. - Изд. 2-е, испр. - Волгоград : Учитель, 2010.-203 с.

ISBN 978-5-7057-2169-6

В пособии содержатся поурочные планы по истории средних веков для 6 клас- са, составленные в соответствии с учебником «История Средних веков» Е. В. Агиба- ловой, Г. М. Донского (М.: Просвещение, 2009 и предыдущие годы издания).

На основе дидактико-методических подходов в данном планировании пред- ставлены основное содержание учебного материала, рекомендации по форме занятий и учебной деятельности школьников.

Пособие предназначено учителям истории; может быть полезно учащимся, сту- дентам педагогических вузов, слушателям ИПК.

УДК 371.214.1 ББК 74.266.3

ISBN 978-5-7057-2169-6 © Колесниченко Н. Ю., автор-составитель, 2003

ВВЕДЕНИЕ

Пособие составлено на основе обязательного минимума со- держания исторического образования в основной школе и про- граммы по истории для 5-9 классов под редакцией Л. Н. Алексаш- киной. Пособие предназначено для работы с учебником: Агибало- ва, Е. В. История Средних веков : учеб. для 6 кл. общеобразоват. учрежд. / Е. В. Агибалова, Г. М. Донской ; под ред. А. А. Сванидзе. - М. : Просвещение, 2009.

При работе с пособием предполагается также привлечение стандартного комплекта контурных карт и атласов по истории Средних веков и истории России для 6 класса.

В основу предлагаемого пособия положены следующие ди- дактико-методические подходы.

1. Планирование отражает как содержательные, так и дея- тельностные компоненты обучения.

2. В качестве основной единицы планирования рассматрива- ется не отдельный урок, а тема, группа уроков.

3. Основой при отборе исторического материала служат на- званные выше нормативные документы, а также действующие учебные пособия по истории для основной школы.

4. Планирование носит рекомендательный, вариативный ха- рактер.

На основе дидактико-методических подходов в планирова- нии представлены:

а) основное содержание учебного материала;

б) рекомендации по форме занятий и учебной деятельности школьников;

в) требования к уровню подготовки учащихся.

Тематическое планирование курса «РОССИЯ И МИР В СРЕДНИЕ ВЕКА»

История Средних веков - 32 ч.

История России (с древности до конца XVI в.) - 36 ч. Целесообразно изучать в I полугодии историю Средних веков, во II - историю России (с древности до конца XVI в).

Примерное планирование курса «История Средних веков» (32 часа)

Номер	Название темы уроков	Кол-во
урока	Название темы уроков	часов
1	2	3
Урок 1	Введение. Происхождение понятия
«Средневековье»	1 ч
Урок 2	Древние германцы и Римская империя	1 ч
УрокЗ	Королевство франков	1 ч
Урок 4	Возникновение и распад империи Карла
Великого	1 ч
Урок 5	Христианская церковь в VI-VIII вв.	1 ч
Урок 6	Феодальная раздробленность	1 ч
Урок 7	Западная Европа в IX-XI вв.	1 ч
Урок 8	Культура Западной Европы в раннее
Средневековье	1 ч
Урок 9	Византия при Юстиниане	1 ч
Урок 10	Культура Византии	1 ч
Урок 11	Образование славянских государств	1 ч
Урок 12	Возникновение ислама. Арабский халифат
и его распад	I ч
Урок 13	Культура стран халифата	1 ч
Урок 14	Обобщающий урок на тему «Раннее Сред-
невековье»	1 ч
Урок 15	Феодалы и крестьяне	1 ч
Урок 16	Средневековый город в Западной и Цен-
тральной Европе	1 ч
Урок 17	Могущество папской власти. Католиче-
ская церковь и еретики	1 ч
Урок 18	Крестовые походы	1 ч

Урок 1. ВВЕДЕНИЕ. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СРЕДНЕВЕКОВЬЕ»

Цель: ознакомить учащихся с хронологическими и географическими границами Средневековья; дать представление о своеобразии путей исторического развития стран и народов.

♦ Основные понятия и термины: Средневековье, исторические источники, феодализм, традиционное общество, цивилизация.

Оборудование: атлас истории Средних веков, карта № 1; карта «Мир в Средние века».

Ход урока

I. Вводная беседа.

Урок открывается вступительной беседой учителя с информацией об изучаемых в 6 классе курсах, а также учебниках, рабочих тетрадях, атласах и контурных картах. Учитель обязательно должен познакомить учащихся с требованиями к устным и письменным ответам, к оформлению карт, а также с нормами оценок.

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Что изучает история Средних веков.

2. Источники изучения Средних веков.

1. Что изучает история Средних веков.

Учитель устанавливает связь истории Средних веков с историей Древнего мира с помощью вопроса в учебнике (с. 6).

=> Историю каких стран и народов вы изучали в курсе исто- рии Древнего мира? (Древнего Египта, Вавилона, Финикии, Асси- рии, Индии, Китая, Японии, Древней Греции, Древнего Рима.)

Напомнив дату падения Западной Римской империи (476 г. н. э.), учитель привлекает внимание учащихся к изображению линии времени в учебнике (с. 6) - таким образом у учащихся создается представление о длительности исторической эпохи, которую пред- стоит изучить в 6 классе. Учащиеся устанавливают, сколько столе- тий длилась эпоха Средних веков (11 столетий). Линия времени помогает объяснить происхождение понятия «Средние века» — это

время лежит «посередине», между завершением истории древнего мира и началом истории нового времени.

Средневековье (Средние века) - эпоха в истории человечества между древним миром и новым временем - длилась примерно 11 столетий, от падения Западной Римской империи до Великих географических открытий, с V по XV вв.

Включение в свою деятельность систематической работы с историческими терминами и понятиями помогает учителю более целенаправлен- но вести работу по систематизации знаний учащихся.

Усвоение исторических понятий учащимися не только предполагает их правильное применение, но и развивает специальное историческое мышление, создает опорные знания, прививает устойчивый интерес к изучению истории.

Ступени формирования исторических понятий и терминов:

- выделение признаков исторического факта;

- определение понятия;

- упражнение по его использованию;

- выработка умения оперировать терминами;

- применение терминов для познания и анализа исторического материала.

Рекомендации:

I способ. Учителю в начале урока рекомендуется записать на доске новые понятия и термины. В процессе изучения материала объясняются понятия и термины, ученики записывают их значения, определения в тетрадь.

II способ. Учитель в начале урока записывает на доске новые понятия и термины. Учащимся предлагается самостоятельно найти их значения в справочной литературе.

Учитель на первом уроке стремится вызвать интерес учащихся к изучению истории Средних веков.

Рекомендуется ярко охарактеризовать место Средних веков в истории человечества.

Рассказ учителя.

Период Средних веков начинается в V веке, после падения Западной Римской империи и самого Рима. Рим был воплощением порядка, цивилизованной и культурной жизни; он всегда казался несокрушимым и божественным. Государство погибло под мечами варваров, которые пришли из глубин материка и обрушились на центр цивилизации - Средиземноморье. Крах Рима означал уход

Значение исторических понятий и терминов см. в Приложении.

античной культуры с исторической арены. На долгие века были за- быты творения античных художников и философов, разрушены ве- личайшие архитектурные сооружения, заброшены науки и ремесла.

Существует мнение, что Средние века - это период варварст- ва, жестокости и мракобесия. Нашествиями варваров была уничто- жена римская культура, велись междоусобные войны. Многие на- зывают Средние века «темными веками», «средневековой ночью». Но это не совсем так. Пройдет время, и средневековый человек, его душа и ум обратятся к искусству, науке и философии. Этот период Средневековья известен как эпоха Возрождения.

Средние века длились более тысячи лет. Многие люди оста- вили свой след в истории за этот период времени: одни красивый и яркий, другие - кровавый и страшный; от одних нам достались ве- ликие произведения искусства и литературы, от других - ужасы инквизиции.

В Средние века образовались государства, которые сущест- вуют до сих пор: Россия, Англия, Франция, Польша. Зародилась и стала развиваться современная демократия. В европейских странах возникли парламент (Англия), Генеральные штаты (Франция) - выборные представительные учреждения.

В Византии было записано римское право: оно являлось ос- новой для законов средневековых государств. Возник суд присяж- ных, который до сих пор применяется при разборе важных дел.

Многие современные города Европы и Востока возникли еще в Средние века. Сформировались языки европейских народов: анг- лийский, французский, немецкий, испанский, итальянский.

В эпоху Средних веков получили развитие мировые религии: христианство (православное, католическое), ислам, буддизм.

Нельзя забывать и о том, что и в Средние века человечество продвигалось вперед в своем хозяйственном, политическом и куль- турном развитии.

Люди стали пользоваться предметами первой необходимо- сти, соблюдать гигиену, появились механические часы. В военном деле стали применять порох и огнестрельное оружие. Средневеко- вые люди научились строить корабли, применять компас, стали открывать и исследовать новые части света. В Средние века люди узнали и убедились, что Земля - круглая.

В заключение данного вопроса учитель подводит итог: мы познакомимся с судьбами народов, с выдающимися деятелями, пра- вителями и полководцами, с народными движениями и борцами за независимость родины, с мыслями и делами ученых, писателей, фи- лософов, с судьбами мастеров искусств и их произведениями.

2. Источники изучения Средних веков. Переходя к харак- теристике источников по истории Средних веков, учитель ставит следующие вопросы:

=> На какие основные виды делятся исторические источники?

=> Что относится к вещественным и что - к письменным ис- точникам?

Т Работа с учебником (п. 2. Введения).

Учитель сообщает учащимся о сохранившихся средневе- ковых сооружениях и постройках в городах, о различных вещест- венных памятниках: изделиях ремесленников, орудиях труда, ору- жии, монетах.

Учитель предлагает учащимся вспомнить, с какими пись- менными историческими источниками они встречались в курсе ис- тории древнего мира. Далее характеризует различные виды пись- менных источников, которые относятся к Средним векам: деловые документы, юридические памятники, исторические, литературные и научные произведения.

Особый вид источников - разнообразные произведения сред- невековой архитектуры и изобразительного искусства.

Учитель также предлагает учащимся рассмотреть иллю- страции (с. 8-9, Введение). Проверить понимание роли различных видов исторических источников поможет задание № 3 (с. 11).

=> Что можно узнать о жизни людей в Средние века, рас- сматривая иллюстрации?

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания:

=> Какое место занимают Средние века во всемирной истории? => Каковы источники наших знаний об истории Средних веков?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: знать понятия, термины; ответить на во- просы (с. 11).

У р о к 2. ДРЕВНИЕ ГЕРМАНЦЫ И РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ

Цел и:

1. Изучить занятия германцев в период варварского общест- ва; выяснить, что завоевания германцев положили начало форми- рованию соседской общины.

2. Ознакомить учащихся с возникновением раннефеодальных государств.

♦ Основные понятия и термины: варвары, готы, кельты, германцы, гунны, родовая община, семья, род, племя.

Оборудование: карты «Европа в V-VII вв.», «Народы и их передвижения в Европе в IV-VII вв.»;

атлас «История Средних веков», карта № 1.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

=> Начертить в тетради линию времени.

=> Показать место истории Средних веков в истории челове-

чества.

=> Исторический диктант по понятиям урока № 1. =>Работа над вопросом № 4 (Введение, с. 11).

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Древние германцы:

а) занятия; б) порядки; в) формирование знати.

2. Конец Западной Римской империи (Великое переселение народов).

1. Древние германцы (занятия, порядки, формирование знати). Учитель повторяет сведения о германцах, известные учащим- ся из истории древнего мира.

=> Какую территорию занимали германцы в древности? По- кажите ее на карте (см. атлас, карта № 1).

=> В каких отношениях находились германцы с Римской им- перией?

Учителю рекомендуется объяснить понятие «варвар».

Варвар - грубый, жестокий, невежественный человек. При- думали это слово древние греки. Эллины дразнили все негреческие народы - «Вар-вар», римляне - «Бар-бар». Так появилось это назва- ние (латинское «барбар»). Славяне также подпадали под это понятие.

Рассказ учителя.

Греческие и римские путешественники сильно удивлялись, когда оказывались в северных краях. Они не понимали: как люди могут жить в таких трудных природных условиях? Как эти люди могут жить без элементов цивилизации? Почему у них нет пись- менности, театра, городов? Почему на войну мужчины идут сами, а не нанимают себе наемников?

В отличие от греков, римляне начали захватывать земли вар- варов и превращать их в свои провинции - Британию, Галлию и др., но не все варварские племена становились подданными Рима. Независимые варварские племена постоянно пытались вторгнуться в провинции.

Древние германцы

Германцы интересовали римлян как военные противники. Римские историки очень внимательно изучали образ жизни гер- манцев, но самое главное - изучали способы ведения ими войн.

Древние германцы в начале н. э. занимали территорию от Одера до Рейна и от Дуная до Балтийского моря. Селились герман- цы на полянах, опушках леса, близ рек, ручьев маленькими племе- нами. Поселки состояли из нескольких длинных домов. В каждом доме жили семьи родичей, состоящие из трех поколений, и еще ос- тавалось место для скота. Роды объединялись в племя. Во главе рода стояли старейшины. Большим влиянием пользовался жрец. Все люди в племени были равны, не было ни бедных, ни богатых. Тем, кто попал в беду, помогал весь род; тот, кто хорошо поохо- тился, обязан был делиться добычей с родственниками. Старейши- ны вершили суд и обсуждали хозяйственные вопросы. Но самые

важные вопросы решались на народных собраниях, на которых вы- сказывалось мнение старейшин. В случае, если мнение не нрави- лось, мужчины шумели, если нравилось - поднимали копья вверх.

Работая с картой, учитель поясняет учащимся, что к востоку от германских племен жили предки славян, к западу - кельты.

Любимым занятием германцев была охота. В поселках гер- манцы держали домашний скот. Начинает развиваться земледелие. Участки леса делились старейшинами рода между семьями. Семьи выкорчевывали деревья, вспахивали землю и засевали ее просом и ячменем. Землю обрабатывали деревянными орудиями, так как же- лезо использовалось только для изготовления оружия.

Но основным занятием оставалось военное дело.

У германцев появляются военные вожди. Первоначально они имели поручение охранять племенные владения, а впоследствии военные вожди это делали самостоятельно и еще совершали набеги на соседей. Военной добычей они делились со всеми соплеменни- ками и соратниками. Германцы любили сражаться в пешем строю, постепенно осваивали конные походы.

Пока Римская империя была сильной, германцы отважива- лись только на пограничные набеги. В III веке и. э. Римская импе- рия утрачивает свое могущество, так как ее коснулись смуты. Не хватало средств на содержание охраны приграничных районов им- перии.

Разрозненные германские племена объединяются в союзы племен: франки, вандалы, лангобарды и т. д. Германцы, видя, что имперские провинции не могут себя защитить, стали целыми семь- ями селиться по восточным окраинам Западной Римской империи.

В Риме шла борьба за власть. В интригах против соперников слабые правители стали использовать варваров-переселенцев. Очень скоро армия Рима становится по составу варварской.

После расселения на завоеванной территории Римской импе- рии родовая община германцев начинает превращаться в соседскую.

Для закрепления данного вопроса учащимся предлагается работа со схемой № 1.

Схема № 1

2. Конец Западной Римской империи (Великое переселе- ние народов). Изучение информации о Великом переселении на- родов целесообразно начать с вопроса:

=> Почему германцы целыми племенами переселялись на территорию Западной Римской империи?

[Т] Работа с картой.

Используя карту в учебнике (§ 1, с. 16), учащиеся находят территорию, которая была занята германцами в первые века нашей эры. (Территория от Рейна до Одера, дальше на восток до Эльбы и часть Скандинавского полуострова.)

Далее учитель объясняет, почему началось Великое переселение народов.

Рассказ учителя.

Гунны появились из-за Волги, сдвинули с места готов и славян. Затем пришли в движение остальные народы Западной Европы.

Римляне отступали, их место занимали варвары. В IV веке началось Великое переселение народов и продолжалось 400 лет.

Оно вызвало значительные перемены:

- исчезали старые и возникали новые народы;

- распадались и формировались государства;

- в это время были заложены основы современной политической и этнической карты Европы.

Вестготы вторглись в Италию. В 410 году вестготы подошли к Риму. Рабы ночью открыли им ворота крепости. Три дня и три ночи продолжалось сопротивление варварам.

Готы опустошили Апеннинский полуостров, Сицилию и Се- верную Африку. Закрепились готы в провинции Аквитания (южная Франция), где основали Готское королевство со столицей в Толозе.

Это государство становится вторым после Бургундского ко- ролевства на Рейне, которое возникло на развалинах Западной Римской империи. Римская знать стала переходить на сторону вар- варов. Варвары ценили законопослушных подданных и давали им высокие должности. Земли переходили в собственность вождей варваров. Образовывается союз римской и варварской знати.

В VI веке на территории бывшей Западной Римской империи располагалось уже несколько варварских государств.

Далее учитель ставит вопросы для беседы:

=> Что послужило толчком к переселению народов?

=> Почему германцы целыми семьями переселялись на тер- риторию Западной Римской империи?

=> Чем завершилось вторжение германцев в Западную Рим- скую империю?

=> К каким последствиям привели вторжения германских племен в Западную Римскую империю?

Учащимся дается задание : проследить на карте (с. 16, § 1 учеб- ника) пути переселения германцев и определить границы их государств к началу VI века.

В ходе беседы предполагается прийти к следующим выводам:

- Толчком к переселению послужило вторжение из Азии ко- чевников - гуннов.

- Германцы, желая захватить плодородные земли и военную до- бычу, племенами снимались с родных мест и отправлялись в походы.

- На захваченных землях германскими племенами создаются государства: вандалами - в Северной Африке;

вестготами - в Испании;

остготами - в Италии;

англами и саксами - на острове Британия;

франками - в Галлии.

Это были варварские королевства, так как у них не было еди- ных законов; местное население руководствовалось римским правом.

Учитель обязательно должен уточнить, что объединяла ранне- средневековые государства германских племен в единое целое христиан- ская церковь.

Развитие Европы после падения Западной Римской империи шло двумя путями:

1) цивилизация Римской империи превращалась в средневе- ковую;

2) родоплеменная организация варваров разрушалась, и на ее основе складывались раннефеодальные государства.

III. Закрепление изученного материала.

Учащимся предлагается работа с вопросами 1; 4; § 1.

Вывод урока: в IV-VI вв. германцы переселялись со своей исторической родины на территорию Римской империи и создавали здесь свои государства. Со времени Великого переселе- ния народов и началась в Европе история Средних веков.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 1, знать ответы на вопросы, знать зна- чение понятий и терминов.

* Задание повышенной сложности для желающих: Рассуждение на тему: «Почему римляне считали германцев варварами?».

У р о к 3. КОРОЛЕВСТВО ФРАНКОВ

Цель: дать представление о формировании, функциях и распаде раннефеодального государства.

♦ Основные понятия и термины: династия, корона, король, королевский двор, ополчение, граф, сборник законов, штраф, земледельцы, феодалы, император, империя.

Оборудование: карта «Образование империи Карла Великого»;

атлас истории Средних веков, карта № 2 «Франкское государство в V - начале IX вв.»

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Повторение темы прошлого урока очень важно для понимания дальнейшего процесса феодализма.

Проверку знаний рекомендуется провести в виде фронтальной беседы по вопросам:

=> Назовите основные занятия германцев в IV-V вв.

=> Почему родовая община сменилась соседской?

=3- Как у германцев появилось неравенство и в чем оно про- являлось?

=^> Когда и как началось Великое переселение народов? => Покажите на карте территории, где расселились и образо- вали свои государства германцы в V-VI вв. Рекомендуется проверить знание понятий.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Франки завоевывают Галлию.

2. Рост земельных владений знати.

3. Образование государства франков.

4. Формирование королевской власти.

5. Взаимоотношения христианской церкви и королевской власти.

1. Франки завоевывают Галлию.

В самом начале объяснения учитель обязательно должен отметить следующее: на примере одного из германских народов - франков - мы рассмотрим, как возникло, функционировало и распалось раннефеодаль- ное, в данном случае Франкское, государство. Опираясь на материал учебника и карты «Образование империи Карла Великого» и «Франкское государство в V - начале IX вв.», учитель начинает рассказ.

Вниз по течению Рейна шли германские племена франков. В конце V века среди франкских вождей выдвигается некий Хло- двиг из рода Меровея. Следовательно, всех его потомков называли

Меровингами. Франки стремились завоевать Галлию, так как их привлекали ее плодородные равнины. [Т] Работа с картой.

В атласе на карте № 2 «Франкское государство в V - начале IX вв.» учащиеся находят территорию первоначальных владений франков и их владения к концу правления Хлодвига.

- Франки в 486 году в упорном бою у города Суассона раз- громили войска римлян и подчинили себе Северную Галлию.

- Франки отвоевали у вестготов юг страны.

- Франки покорили другие германские племена к востоку от Рейна.

Учитель подводит учащихся к выводу: в результате за- воевания Галлии сложилась первоначальная территория Франкско- го королевства.

2. Рост земельных владений знати.

После завоеваний и переселений неравенство у германцев усилилось. Следовательно, на завоеванных территориях франки не отменили рабство. Галло-римская знать сохранила часть своих вла- дений и признала власть Хлодвига. Многие из них перешли на службу к Хлодвигу и сумели сохранить свои земли, своих рабов и колонов.

Франки, в свою очередь, столкнулись в Галлии с частной собственностью на землю, с правом собственника распоряжаться имуществом по своему усмотрению.

Хлодвиг захватил очень большие территории, на которых проживало 6-8 миллионов человек.

Хлодвиг присвоил себе земли, которые раньше были собст- венностью римского императора. Впоследствии из этих владений потомки Хлодвига щедро жаловали земли с рабами и колонами своим дружинникам в награду за службу. К концу VI века знатные франки становятся крупными землевладельцами.

Сто тысяч франков расселились небольшими деревнями, рас- чистили и распахали пустынные земли.

Объяснение учитель завершает выводом: к концу VI века из франкской знати и верхушки галло-римского населения на- чинает формироваться класс крупных землевладельцев, то есть единый правящий класс.

3. Образование государства франков.

Объяснение вопроса о возникновении государства у франков начи- нается с беседы по вопросам:

=> Почему в древности возникали государства?

=> Вспомните главные задачи этих государств.

Около 500 года возникло государство франков. С помощью государства знатные франки управляли завоеванной страной, дер- жали в подчинении рабов, колонов, рядовых свободных франков, покоренное галло-римское население.

Старые органы племенного управления не могли справиться с новыми задачами, так как народное собрание как орган племен- ного управления начинает отмирать. Оно уже и не могло собирать- ся после расселения франков по всей завоеванной Галлии. Знатные франки теперь должны были создать органы принуждения, кото- рые обеспечивали бы охрану порядка, деятельность суда и сбор налогов.

4. Формирование королевской власти.

Выяснив причины возникновения государства у франков, учитель подходит к изучению перемен в жизни франков.

[Г] Работа с документом (учебник, с. 20) «Франкский историк VI в. о случае с драгоценной чашей».

В данном документе отражены изменения в характере власти военного вождя.

Учитель ставит вопросы:

=> Какой старинный обычай нарушил Хлодвиг, потребовав себе чашу?

=> Почему дружина поддержала Хлодвига?

=> Что объясняет и доказывает случай с драгоценной чашей?

Учитель подводит учащихся к выводу: власть военного вождя переходит в королевскую власть. Случай с драгоценной ча- шей показывает, что Хлодвиг, пользуясь поддержкой дружины, мог без суда убить своего подданного - рядового воина.

[Т]Работа с учебником.

Учащиеся знакомятся с текстом учебника (§ 2; п. 2).

Учитель ставит вопрос:

=> Какие черты характера Хлодвига обнаружились в его дей- ствиях?

Учитель выясняет этот вопрос вместе с учащимися: во время завоевания Галлии проявилась смелость и решительность Хлодвига, а в эпизоде с чашей и расправе с соперниками- родственниками - его злопамятность, коварство, жестокость, ли- цемерие, лживость.

Учитель характеризует отличие государственного управ- ления в начале VI века от племенного управления.

Власть короля Власть племенного вождя

1) основана на авторитете;

2) выборная;

3) распространяется на жите- лей одного племени.

1) основана на принуждении;

2) наследственная;

3) распространяется на жите- лей всей страны.

Сопротивление приказам короля каралось штрафами и телесными наказаниями; действия против короля считались изменой и карались смертью.

Работа с учебником.

Учащимся предлагается ответить на вопрос: «В чем со- стояла главная задача государства?».

Далее учащиеся знакомятся со статьями из сборника франкских законов «Салическая Правда» (учебник, § 2), рассматривают иллюстрацию - страницу из этого сборника (рукопись на латинском языке) (с. 20). Учитель привлекает учащихся к чтению статей из сборника франкских законов.

Учащиеся выясняют, что законы защищали повышенным штрафом жизнь и собственность знатных франков и тех римских землевладельцев, которые были приближены к королю. Это означало одно: люди не были равны перед законом. Введение писаных законов способствовало укреплению единого порядка на территории всей Галлии.

5. Взаимоотношения христианской церкви и королевской власти.

Вопрос о союзе королевской власти с церковью рекомендуется изучать с опорой на знания учащихся из курса истории древнего мира о возникновении христианства.

Хлодвиг и франкская власть склонялись к принятию христианства, ведь население Галлии, которое они покорили, было христианским. Следовательно, король и его дружина приняли христианство, а за ними - все франки.

Последствия этого факта:

- введена латинская письменность;

- церковь открывала школы, строила храмы;

- Хлодвиг покровительствовал христианской церкви, христианская церковь укрепляла власть Хлодвига;

- епископы становились советниками короля и помогали ему составлять королевские указы.

III. Закрепление изученного материала.

Итогом урока может стать следующая схема (схема № 3). Схему рекомендуется составить совместно с учащимися: учитель записывает на доске, учащиеся - в тетрадях.

Схема № 3

Образование государства у франков

Франки во главе с Хлодвигом

Завоевание Галлии
Возникновение франкской знати		Сохранение римлянами своих владений с рабами и колонами

Домашнее задание: § 2, п. 1-4; работа с контурной картой № 1, ответы на вопросы к § 1, 2, с. 28.

* Подготовить сообщения:

«Суд во времена «Салической Правды»; «Деятельность Хлодвига».

У р о к 4. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАСПАД ИМПЕРИИ КАРЛА ВЕЛИКОГО

Цель: дать представление о причинах возникновения и распада империи Карла Великого.

♦ Основные понятия и термины: граф, император, империя.

Оборудование: карта «Образование империи Карла Великого». Ход урока

Урок целесообразно начать с изучения нового материала, так как на данном уроке продолжают рассматриваться процессы и явления, о кото- рых шла речь на предыдущем уроке.

I. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

1. Карл Мартелл и Пипин Короткий.

2. Завоевательные походы Карла I Великого.

3. Провозглашение империи в 800 году.

1. Карл Мартелл и Пипин Короткий.

Рассказ учителя.

Наследники Хлодвига вели изнурительную борьбу за власть, которая закончилась ослаблением династии Меровингов. Их власть была слабой, а истинная власть была в руках майордомов - коро- левских чиновников, вторых людей в государстве. Одному из май- ордомов - Карлу Мартеллу - удалось объединить под своей вла- стью все королевство франков.

Арабы в первой половине VIII века вторгаются в Галлию и завоевывают Пиренейский полуостров. В 732 году Карл Мартелл

у г. Пуатье нанес поражение арабам, тем самым остановив их про- движение вглубь Европы. Впоследствии арабы были вытеснены из южной Галлии. Сын Карла Мартелла - Пипин Короткий - продол- жил политику отца, направленную на укрепление войска и собст- венной власти.

В 751 году при поддержке папы Римского Пипин Короткий становится королем франков. По призыву папы Пипин Короткий дважды совершал походы в Италию против лангобардов.

2. Завоевательные походы Карла I Великого.

Карл I был сыном Пипина Короткого, первого франкского короля из династии Каролингов. Новая династия франкских коро- лей получила свое название «Каролинги» по имени отца Пипина Короткого Карла Мартелла.

Пипин Короткий в 768 году оставляет завещание, согласно которому государство делилось на две части между его сыновьями - Карлом I и Карломаном. Но внезапная смерть брата способство- вала тому, что Карл I объединил земли франкского государства.

Карл I был человеком высокого роста, выносливым и силь- ным, справедливым и мудрым, деятельным и воинственным прави- телем.

Карл I ставит цель - создание прочного христианского госу- дарства. Завоевание и обращение варваров в христианство стано- вится первоочередной задачей франкского государства. Франкское государство соседствовало с германскими племенами саксов на севере и северо-востоке, на востоке - со славянами, на юге - с ара- бо-мусульманской Испанией.

Государство Карла I создавалось войной, а укреплялось миром.

Карл I прославился прежде всего завоевательными походами. Более 53 раз его войско отправлялось в путь, 27 раз во главе войска стоял сам король.

Карл I был одержим желанием прославиться военными похо- дами, военными победами и служением христианской церкви.

Учитель вместе с учащимися выясняет причины войн, ко- торые вели франки при Карле I Великом (прозванном так наро- дом), и отмечает:

- знать стремилась к приобретению новых земель и зависи- мых крестьян, к обогащению за счет захваченной на войне добычи;

- церковь стремилась распространить христианство на завое- ванных территориях;

- сам Карл I желал прославиться победами и служением церкви.

Рассказ о походах Карла I Великого рекомендуется сопровождать совместной работой с картой «Франкское государство в V - сере- дине IX вв.». Следует показать направление походов франков и завоеван- ные ими территории.

На доске и в тетрадях рекомендуется выполнить таблицу:

Направление походов Карла I Великого и их результат

В Испанию

В земли саксов

В Италию

Против арабов-мусу- льман.

Захвачены и вошли в состав государства франков земли к югу от Пиренейских гор.

Ультиматум: прекра- тить набеги, принять христианство. Саксы приняли хри- стианство; их владения вошли в состав Франк- ского государства.

Лангобарды разбиты, их государство унич- тожено.

Италия вошла в со- став Франкского го- сударства.

В классах с высоким уровнем знаний учащиеся могут заполнить таблицу самостоятельно. В средних и слабых классах она может быть за- ранее записана на доске или под диктовку учителя с необходимыми ком- ментариями.

Рассказ учителя.

Военные походы устраивались ежегодно.

1) Войны с саксами.

Войны с саксами длились 30 лет. Саксы были язычниками. Франкское владычество и христианство вносили сильнейшие раз- рушения в их привычный жизненный уклад.

Саксы боролись и против воинов, и против священников. А франки в ответ очень жестоко казнили тысячи саксов. В 803 го- ду, исчерпав свои внутренние силы в борьбе с франками, саксы вошли в состав христианской Европы.

2) На восток.

На востоке Карл I сражается со славянами. Он заключает со- юз с ободритами (славянское племя) против саксов, позволяет им

продвинуться на реку Эльбу. Здесь франки встречаются с авара- ми - кочевниками азиатских степей. Последние создали свое госу- дарство - Аварский каганат (на месте современной Венгрии). Ава- ры оказывали помощь Баварии, которая стремилась вырваться из франкской зависимости. Франки вскоре разгромили аваров, или, как их еще называли, «конную империю», и стерли ее с лица земли.

Бавария была завоевана, франки продвинулись до Дуная. Го- сударство франков удвоилось.

3) В Испанию.

Знаменитыми являются походы Карла I на испанских арабов. В этих походах часть испанской территории была завоевана. К югу от Пиренейских гор до реки Эбро - пограничная область государ- ства Карла I. Эти походы нашли отражение в созданной несколько веков спустя эпической поэме «Песнь о Роланде».

«Песнь о Роланде» повествует о том, как однажды войско христиан потерпело неудачу и возвращалось домой через Пиренеи, где на них напали местные жители - баски. В бою погиб прибли- женный Карла - Хруодланд (в поэме - Роланд).

4) В Италию.

На этом направлении столкнулись римская идея государства и сила народа, призванного ее осуществить. Карл I Великий и папа Римский выступили вместе против лангобардского короля. В ходе противостояния двух сторон король лангобардов теряет трон. Карл I в Италии был коронован и стал покровителем Рима. Завое- ванные земли были присоединены к Франкскому государству.

[Т] Работа с картой №2 атласа «Франкское государство в V - начале IX вв.».

=> Найти и показать область расселения франков к концу V века.

=> Найти и показать границы Франкской империи при Карле I в начале IX века.

=> Найти и показать границы земель, зависимых от Франк- ской империи при Карле I.

Учитель вместе с учащимися приходит к выводу: к концу правления Карла I под его власть подпали многие племена и наро- ды. По своим размерам территория Франкского королевства при- ближалась к прежней Западной Римской империи.

(Этот вывод можно прочесть в учебнике на с. 30.)

3. Провозглашение империи в 800 году.

Изучается в объеме учебника (с. 30-32, § 4).

В 800 году Карл I Великий в Риме был провозглашен рим- ским императором. Папа Римский возложил на голову Карла I золотую императорскую корону.

Титул римского императора поднимал престиж франкского короля, так как приравнивал его к самому могущественному прави- телю раннего Средневековья - византийскому императору.

Мощное развитие каролингского государства и отступление Византии с Европейского континента потребовали воплощения имперской идеи. С одной стороны, войны с арабами, саксами, сла- вянами, аварами велись с завоевательной целью, а с другой - за распространение христианства.

Карл I, став императором, взял на себя функции защитника христианской веры. Наметились тесные контакты между импера- тором и папой Римским. Карл I покровительствовал строительству каменных церквей. Сохранилась до сих пор его домашняя церковь - Аахенская капелла. Столицей империи становится не Рим, а Аахен.

Франкское государство строилось на основе христианских ценностей. Это было выражено в его законодательстве. Карл I ожидал от своих подданных подчинения и преданности.

Карл I поделил всю империю на округа, во главе каждого стоял выбранный им из местной знати граф (должность). Граф со- бирал налоги, вершил суд и возглавлял ополчение.

Существовали «государевы посланцы» из ближнего окруже- ния Карла I для специальных поручений. Они ездили по всей импе- рии, контролировали действия местных управителей и судили от имени императора Карла I.

Таким образом Карл I стремился укрепить свое господство. Чтобы повысить эффективность управления империей, Карл I забо- тился об образовании высших советников, священства и других государственных чинов, он также уделял большое внимание хри- стианскому воспитанию подданных. При императорском дворе бы- ла организована школа, в которой обучались будущие государст- венные чины. По его указу открывались школы при монастырях и церквях. Карл I стал приглашать к себе просвещенных людей Ев- ропы. Впоследствии они образовали научный кружок, который по- лучил название «Академия». В Академии свободно обсуждались

богословские и философские вопросы, читались и сочинялись сти- хи, проявлялся интерес к латинской словесности. Карл I приказал составить грамматику франкского языка.

Во время правления Карла I действовало собрание народного ополчения (собрание влиятельной церковной и светской знати). Оно имело право обсуждать те вопросы, по которым окончательное реше- ние принимал Карл I. На этих собраниях Карл I издавал указы и сбор- ники распоряжений - капитулярии. Капитулярии являлись сборника- ми законов, распоряжений и проповедей императора Карла I.

Карл I Великий опередил свое время. Личность Карла Вели- кого многогранна. Он был выдающимся императором Каролинг- ской эпохи. В эпических поэмах Карл I предстает разным: то муд- рым и строгим, то слабым и добрым, то хитрым и коварным. Образ Карла I после его смерти стал легендарным.

Умер Карл Великий от лихорадки 28 января 814 года. От трех жен и пяти наложниц он имел 7 сыновей и 8 дочерей. Закон- ных сыновей было трое - Карл, Пипин, Людовик.

Империя Карла I просуществовала недолго и распалась при его внуках на три государства:

Западно-Франкское государство (Франция); Восточно-Франкское государство (Германия); Королевство Лотаро (Италия).

III. Закрепление изученного материала.

Учитель с целью закрепления ставит вопрос: => Охарактеризуйте цели и результаты походов Карла I Ве- ликого.

В тетрадях учащиеся выполняют схему № 4 «Империя Карла Великого». Эта схема может использоваться для закрепления изученного материала.

Схема № 4

Империя Карла Великого

Италия	Войны и походы Карла Великого	Саксы
Славяне	Авары	Испания

Цели походов:

- желание франкской знати приобрести новые земли и зави- симых крестьян;

- распространение христианства на завоеванных территориях.

Результаты походов:

- франкская знать захватила новые земли;

- свободные общинники стали зависимыми крестьянами;

- распространилось христианство;

- 800 год - провозглашение империи Карла I;

- Карл I провозглашен римским императором.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 3, п. 1-4; письменно вопрос 2 к § 3; вы- полнить задание на контурной карте.

* Подготовить сообщение: «Карл Великий».

У р о к 5. ХРИСТИАНСКАЯ ЦЕРКОВЬ В VI-VIII ВВ.

Цель: показать процесс превращения церкви в могущест- венную политическую и экономическую организацию.

♦ Основные понятия и термины: священник, проповедь, вера, архиепископ, папа, духовенство, миряне, монастырь, мо- нах, обет, аббат, трапезная, келья, грехи, Папская область.

Оборудование: атлас, карта № 2 «Франкское государство в V - начале IX вв.».

Ход урока I. Проверка домашнего задания.

Учитель обязательно должен учитывать, что новый материал дос- таточно сложен и важен; проверку знаний рекомендуется провести диф- ференцированно по следующим вопросам и заданиям:

?!
Вопросы и задания:

=> Выделить общее и особенное в системе управления Хло- двига и Карла Великого.

=> На контурной карте показать место расселения франков. => Рассказать о походах Карла Великого и уметь показать их на карте.

=> Определить причины успешного продвижения франков в Галлию.

=> Рассмотреть способы, которые использовал Карл I, чтобы укрепить свою власть.

=> Назвать причины и последствия принятия христианства в королевстве франков.

=> Раскрыть систему управления империей при Карле Великом.

Учитель обязательно проводит проверку знания понятий.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Значение принятия христианства Хлодвигом и франками.

2. Духовенство и миряне.

3. Организация монастырей.

4. Возникновение Папской области.

1. Значение принятия христианства Хлодвигом и фран- ками.

Учащимся необходимо вспомнить, почему Хлодвиг и франки приняли христианство. Выслушав ответы, учитель подводит уча- щихся к следующим выводам:

• Принятие христианства усиливало власть Хлодвига над за- воеванным христианским населением Галлии.

• Следовательно, Хлодвиг покровительствовал церкви, охра- нял ее богатства, дарил ей земли. Церковь укрепляла власть Хло- двига. Руководители церкви были советниками короля.

• Постепенно сформировалась внутренняя организация церкви.

2. Духовенство и миряне.

Учитель обращает внимание учащихся на таблицу «Организация христианской церкви» (с. 24).

Все служители церкви составляли особый слой населения - духовенство.

Все, кто не входил в церковную организацию, то есть жили в «миру», относились к мирянам.

Христианская церковь - мощная организация. В каждом горо- де, деревне был построен храм, в котором велось богослужение, со- вершались таинства церкви, священники выступали с проповедями.

3. Организация монастырей.

Франкские короли поддерживали христианскую церковь, за- ботились о ее благосостоянии, покровительствовали монастырям. К концу VIII века было основано примерно 250 монастырей.

Учитель привлекает внимание учащихся к с. 25, где представлен макет монастыря IX века.

На территории монастыря помещались гостиница, школа для будущих монахов, дом аббата, больница, церковь, амбар, бани, мастерские, трапезная и другие постройки. Монастырь отделен от внешнего мира стеной.

=> Кто мог в раннее Средневековье стать монахом?

Монах (в переводе - «одинокий»). Первоначально глубоко верующие христиане уединялись с целью посвятить свою жизнь служению Богу. Они уходили далеко от мирской жизни - в пусты- ни, непроходимые леса. Намного позднее они стали объединяться в группы и жить в специальных поселениях - монастырях.

Первый монастырь в Западной Европе был основан Святым Бенедиктом в Монтекассино. Он разработал монастырский устав. Западная церковь требовала от монахов соблюдения обетов - бед-

ности, послушания и целомудрия. Монастыри были на протяжении веков центрами просвещения. Монастырские школы готовили свя- щеннослужителей .

Для христианской церкви одним из значимых был вопрос об отношении к мирской власти.

В 413 году Аврелий Августин начинает писать знаменитое произведение «О Граде Божьем».

Августин представил историю человечества как борьбу пра- ведников и грешников.

Праведники составляют Град Божий;

Грешники образуют Град Земной.

В земной жизни все перемешано, и только церковь близка к воплощению Града Божьего. Августин отводит церкви роль выс- шего арбитра в деле веры, управления государством. Земная власть тоже исходит от Бога, но находится ниже церкви и всегда стремит- ся к обогащению. Значит, светская власть обязана беспрекословно подчиняться духовному руководству церкви.

4. Организация монастырей.

[У|
Вопрос:

=> Как возникла Папская область?

Рим постепенно превращается в центр западного христианст- ва. «Вечный город», пережив многие катастрофы, сохранил славу столицы ранее могущественной империи.

Во время управления Франкской империей Пипина Короткого папе Римскому угрожали лангобарды (один из германских народов). Лангобарды стояли у ворот Рима. Пипин Короткий по призыву папы дважды совершает походы в Италию. Лангобарды были разгромле- ны. Рим считался городом апостола Петра, хранителя ключей от рая.

В конце IV - начале V вв. римские епископы присвоили себе право называться папами, то есть быть главой всей церкви. И стали восприниматься как преемники апостола Петра, первого епископа Рима. Под власть папы Римского подпадают земли Римской облас- ти и Равенны. Они становятся вотчиной Святого Петра. В VIII веке образовалось государство римских пап - Папская область.

Появление папства сплотило церковь: она стала иерархиче- ской, во главе стоял папа Римский.

III. Закрепление изученного материала.

Учащимся предлагается ответить на вопросы 3, 4, 8, 9 (с. 28).

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 2, п. 5-9, ответить письменно на вопросы.

У р о к 6. ФЕОДАЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ Цели:

1. Выяснить причины феодальной раздробленности.

2. Показать связь между укреплением собственности феода- лов на землю и переходом к ним функций государственной власти.

3. Государства в период феодальной раздробленности.

♦ Основные понятия и термины: феодализм, феодал, феодальное общество, феодальная лестница, междоусобные войны, вассалы, сеньоры, герцог, граф, барон, виконт, рыцарь.

Оборудование: карта «Империя Карла Великого».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Материал прошлого урока позволяет сравнительно быстро и качественно проверить знания учащихся. Рекомендуется провести устный опрос по следующим вопросам:

=> Объяснить причины распространения христианства в Европе.

=> Причины возникновения Папской области.

=> На основе текста и иллюстрации описать устройство монастыря и жизнь монахов в нем.

Основные понятия темы проверяются письменно.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Причины распада империи Карла I.

2. Междоусобные войны.

3. Феодальная лестница.

4. Слабость королевской власти во Франции.

5. Образование Священной Римской империи и Венгерского королевства.

1. Причины распада империи Карла I.

Переходя к изучению нового материала, очень важно рассмотреть факт распада империи Карла Великого как проявление начавшегося про- цесса феодальной раздробленности.

Вопрос о причинах феодальной раздробленности сложен для шес- тиклассников. Учащиеся лучше поймут причины распада империи, если вспомнят причины ее образования.

Рассказ учителя:

И возникновение, и распад раннефеодального государства объясняются интересами формировавшегося в то время класса феодалов: пока феодалы нуждались в захвате земель и закрепоще- нии крестьян, они поддерживали центральную власть - власть им- ператора. Но когда сложились крупные земельные владения и кре- стьяне попали в зависимость к феодалам, знать перестала поддер- живать центральную власть.

Раннефеодальные государства, созданные силой оружия, бы- ли непрочными. Завоеванные Карлом Великим народы и племена продолжали жить по своим обычаям, говорить на разных языках. При натуральном хозяйстве между частями империи не было проч- ных хозяйственных связей. Поэтому начавшаяся борьба между на- следниками Карла Великого привела к распаду империи. Феодалы поддерживали местных правителей в каждой части огромного го- сударства. В условиях натурального хозяйства этот распад на от- дельные государства должен был неминуемо продолжаться. Владе- лец земли не зависел в хозяйственном отношении от других феода- лов: каждое владение было самостоятельным мирком. Чтобы при- нудить крестьян нести феодальные повинности, феодал нуждался в собственном аппарате принуждения: у него был свой поместный суд, отряд воинов, приказчики и слуги. Власть феодала была осно- вана на том, что он был не только владельцем земли, то и господи- ном над живущими на ней крестьянами.

Учителю необходимо раскрыть полномочия власти феодалов над крестьянами; показать феодалов как носителей государственной вла- сти (полномочия перечислены в учебнике, § 3).

Король передавал эти полномочия феодалам потому, что они

уже фактически ими пользовались. Прежние племенные вожди (герцоги) и назначенные королем правители областей (графы) закре- пили в наследственное владение свои области и стали там независи- мыми государями.

2. Междоусобные войны.

Сущность и причины междоусобных войн ученики усваивают без особых затруднений. Нужно обратить внимание учащихся на то, что в условиях натурального хозяйства захват земли с крестьянами и грабеж чужих владений были для феодалов единственными способами увеличить свои доходы, усилить власть и влияние.

Распространение в некоторых странах обычая передавать феод старшему сыну привело к появлению в Европе в XI веке множества безземельных странствующих рыцарей, грабивших пут- ников на дорогах и готовых отправиться в поход хоть на край света в поисках славы и добычи. Рыцари без христианского сострадания относились к тем, кого грабили, не жалели чужой жизни.

[Т]
Работа с учебником и иллюстрацией «Разорение деревни во время войны» (с. 33).

Знакомясь с последствиями междоусобных войн, учащиеся рассматривают иллюстрацию и рассказывают, какие бедствия при этом терпели крестьяне.

3. Феодальная лестница. Далее учитель ставит вопрос: => Что такое феод и каковы его признаки?

После ответов учащиеся переходят к рассмотрению вопроса об ор- ганизации класса феодалов в виде феодальной лестницы (схема № 6).

Схема № 6

Феодальная лестница

Король

Герцоги и графы

Бароны

Рыцари

Крестьяне (не входят в феодальную лестницу)

Работа со схемой помогает понять, что каждый крупный феодал был сеньором для более мелких феодалов, которые «держа- ли» у него землю (феоды) и были его вассалами.

Учитель ставит вопрос:

=> Чьими вассалами были графы, а чьими - бароны; для кого они были сеньорами?

Выясняя назначение феодальной лестницы, характеризуем взаимные обязанности сеньоров и вассалов:

Обязанности

сеньоров

вассалов

1) давать вассалам в «держание» землю;

2) оказывать им защиту и покровительство.

1) выступать по приказу в поход;

2) участвовать в суде сеньора;

3) выкупать его из плена;

4) помогать ему советом и деньгами.

В жизни взаимные обязанности сеньоров и вассалов часто нарушались. Случалось, что вассалы предавали своих сеньоров и шли на них войной, а сеньоры порой взыскивали с вассалов чрез- мерные поборы или, вопреки договору, заставляли вассалов слиш- ком долго служить в своем войске. Противоречия между ними при- водили к столкновениям.

4. Слабость королевской власти во Франции.

Учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос:

=> Почему в условиях феодальной раздробленности сохраня- лась королевская власть?

В процессе беседы учащиеся приходят к выводу: король оставался главой феодалов в стране. Он был необходим феодалам для организации отпора при нападении на страну внешних врагов и как верховный судья в их спорах из-за земли и иных источников дохода.

На примере Франции рекомендуется объяснить учащимся, в чем проявлялась слабость королевской власти.

Французское королевство состояло из 14 крупных феодаль- ных владений. Многие феодалы могли иметь намного больше зе- мель, чем сам король. Герцоги и графы стали считать короля «пер- вым среди равных», поэтому они могли не всегда подчиняться приказам короля. Во владения короля Франции на северо-востоке

страны входили города Париж и Орлеан. Король не имел полно- ценной власти над всей страной.

Король не мог: издавать общие для всей страны законы;

собирать налоги. У короля не было: постоянного войска;

оплачиваемых чиновников.

Жил король за счет доходов от своих имений. Военные силы королевской власти состояли из отрядов вассалов, которые получа- ли феоды во владениях короля.

Власть королей из династии Каролингов ослабла. В конце X века крупные феодалы избрали королем графа Гуго Капета, и королевская династия стала именоваться Капетингами.

5. Образование Священной Римской империи.

Учащиеся самостоятельно работают с текстом § 4, п. 2 «Образова- ние Священной Римской империи и отвечают на вопрос 2(с. 44).

=> Как образовались Священная Римская империя и Венгер- ское королевство?

III. Закрепление изученного материала.

Составление схемы № 7 «Феодальная раздробленность» может стать закреплением данной темы.

Схема № 7

Феодальная раздробленность

843 г. - Верденский договор - распад империи Карла Великого

Франция

Германия

Италия

Дальнейшее феодальное раздробление образовавшихся государств

Причины феодальной раздробленности

1. Укрепление собственности феодалов на землю.

2. Феодалы перестали нуждаться в сильной центральной вла- сти, и следовательно, перестали ее поддерживать.

3. Господство натурального хозяйства.

4. Отсутствовали хозяйственные связи между областями и народами.

Особенности феодальной раздробленности в истории Европы

1. Независимость феодалов.

2. Слабость королевской власти.

3. Междоусобные войны.

4. Феодальная лестница: сеньоры и вассалы.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 3, п. 5-7; § 4, п. 1-2; ответить письменно на вопросы 3, 4, 5, с. 36; контурная карта № 1.

У р о к 7. ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В IX-XI ВВ.

Цель: дать представление о начальном периоде формирования государства в Англии.

♦ Основные понятия и термины: англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги, «круглый стол».

Оборудование: карта «Англия в XI XIV вв.»

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Проводится по следующим заданиям и вопросам:

=> Почему раннефеодальное государство сменилось феодальной раздробленностью?

=> Почему франкская знать сначала поддерживала центральную власть, а затем перестала ее поддерживать?

=> Когда произошел раздел империи Карла Великого по Верденскому договору? Сколько лет просуществовала империя?

=> Покажите на карте королевства, образовавшиеся на территории империи Карла Великого.

=> Подумайте, могли ли сохраниться эти государства в таких границах? Почему вы так думаете?

=> Докажите, что каждый крупный феодал имел в своих владениях такую же власть, как и король.

=> Докажите, что королевская власть была слабой.

=> Почему сохранялась королевская власть?

=> Охарактеризуйте причины междоусобных войн.

=> Объясните, зачем феодалам нужна была организация в ви- де феодальной лестницы? Охарактеризуйте взаимные обязанности сеньоров и вассалов.

Учитель обязательно должен проверить знание понятий и терминов.

П. Изучение нового материала.

На доске записываются понятия темы, учащиеся в свои словари или в конце своих тетрадей записывают новые слова и объяснения к ним в ходе урока.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Англия до норманнского завоевания. Легенды и быль о короле Артуре.

2. Норманны. «Боже, избавь нас от ярости норманнов».

3. Завоевание Англии норманнами. Король Альфред Великий.

Рассказ учителя:

1. Англия до норманнского завоевания. Легенды и быль о короле Артуре. Остров Британия - маленькая островная страна. В I веке до н. э. Британия была заселена народами, принадлежавши- ми к кельтской языковой группе, из которых самым крупным были бритты. Кельтские племенные княжества вели войны друг с дру- гом. К III веку н. э. сложилась римская провинция Британия со смешанным бритто-римским населением, располагавшаяся на юго- востоке и в центральной части острова. Остальные районы остава- лись кельтскими. В конце III - начале IV вв. римская Британия бы- ла христианизирована. В это же время начались набеги на Брита- нию германских племен (саксов). Набеги совершались с моря. В середине IV века Британия подверглась нашествиям с севера пле- мен пиктов, с запада - кельтов и скоттов. Вследствие данных собы-

тий в 407 году римские войска уходят из Британии, в 410 году из Британии уходят римские должностные лица, а за ними и все рим- ские колонисты.

Британия оказалась предоставленной самой себе.

Начинается кельтское возрождение. Восстанавливаются кельтский язык и быт, постепенно утрачивают свое значение рим- ские обычаи. Но длится это недолго.

В V веке на Британию с моря обрушились германские племе- на: юты, англы, саксы. Юг и юго-восток Британии захватили саксы, восточное побережье - англы.

Германцы продвигались вглубь острова, разрушая селения, истребляя и изгоняя местное население, уничтожая церкви.

В VI веке племена бриттов и оставшиеся потомки римлян объединяются и начинают борьбу с завоевателями.

В середине VI века бритто-римским войскам удалось нанести англам, ютам и саксам несколько поражений, но в 60-70-е годы VI века нашествие завоевателей продолжилось и к 600 году было завершено завоеванием основной части острова.

Окончательно переселившись в Британию, племена англов, саксов и ютов практически полностью подчинили себе местное на- селение. Англосаксы образовали семь королевств. Независимость сохраняла только населенная кельтами Ирландия.

Христианство вновь стало распространяться в Британии с 597 года и закончилось во второй половине VII века. В Британию прибыли миссионеры - посланцы папы Римского - для распро- странения этой религии. Первым епископом Англии был Августин - настоятель одного из римских монастырей. Христианство рас- пространялось без какого-либо насилия. В Британии было основа- но очень много монастырей. Но кельтское население Ирландии сильно сопротивлялось распространению христианства.

Далее учитель ярко, образно рассказывает о легендарном герое бриттов короле Артуре.

Кельтские племена бриттов не могли смириться с поражени- ем. Они объединились вокруг своего вождя - короля Артура - и продолжали борьбу с завоевателями.

Король Артур прославился воинской доблестью и стал на- циональным героем. О нем народ сложил очень много поэм, песен, легенд, где вымысел переплетается с реальностью.

Согласно сказаниям, король Артур жил с женой Джиневрой в окружении блестящего двора. Рыцари королевского двора прослави- лись своим мужеством, доблестью и благородством. А двенадцать самых достойных заседали вместе с королем за круглым столом. Их стали называть «рыцари круглого стола». Они разъезжали по разным странам в поисках приключений, защищали слабых, укрощали раз- бойников и т. д. Сам король Артур разгромил всех врагов Британии и покорил Францию, Данию, Норвегию. Племянник короля Артура, Модред, похитил его жену. Артур вступил с ним в бой и умер от смертельной раны. Таковы легенды о короле бриттов Артуре.

По мнению историков, Артур - не вымысел: он действитель- но существовал, но был не королем, а знатным вождем бриттов. Артур сражался за свободу Британии с саксами и англами и погиб в бою с изменившим ему племянником Модредом.

2. Норманны. «Боже, избавь нас от ярости норманнов».

Англосаксы недолго наслаждались своими победами. Норманны - викинги, грабившие в то время всю Европу, - высадились на берег Британии. В 793 году обитатели одного из монастырей Северо- восточной Англии первыми приняли на себя удар викингов- норманнов. Так началась для Англии «эпоха викингов», которая дли- лась три века.

Викинги - так называли в Скандинавии воинов, которые со- вершали морские торгово-грабительские и завоевательные походы в другие страны.

Слово «викинг» означает «пират и воин, искатель добычи и славы».

Учитель обязательно должен уточнить, что викингов (в Европе их еще называли «северные люди») во Франции называли норманнами, в Англии - датчанами, на Руси - варягами.

По всей Европе духовенство молилось: «Боже, избавь нас от неистовства норманнов».

Родиной викингов был Скандинавский полуостров. Природ- но-климатические условия не способствовали развитию там земле- делия, поэтому основными занятиями викингов были: скотоводст- во, рыболовство, мореплавание.

Из-за трудных условий жизни многие норманны вынуждены были покидать родину. В далекие походы уходили младшие сыно- вья, не получавшие долю наследства от своих отцов. Во главе похо- дов становились викинги, то есть морские вожди. Защититься от на- падения норманнов было очень трудно, а порой и невозможно. Нор- манны нападали не только на прибрежные районы, но и поднима- лись по течению рек. Позднее норманны стремились проникнуть вглубь страны. В Англии, затем во Франции и по всей Европе начи- нается быстрый сбор «датских денег», чтобы откупиться от нападе- ния викингов или выкупить у них захваченный город и земли.

Викинги вели не только собственные завоевательные похо- ды. Они становились наемниками в Византии, на Руси и в Западной Европе.

Викинги занимались и торговлей. Именно они открыли путь «из варяг в греки» по рекам Древней Руси.

3. Завоевание Англии норманнами. Король Альфред Ве- ликий. В северной части Англии норманны образовали Денло - область датского права, где господствовали скандинавские обычаи и все находилось под контролем викингов. В Ирландии викинги основали город Дублин и завоевали все восточное побережье. Ви- кинги напали также на арабскую Испанию и Италию.

Датчане полностью захватили Англию в XI веке, но они были вытеснены другими норманнами, поселившимися во Франции в провинции Нормандия. В 911 году их вождь Роллон заставил коро- ля Франции Карла Простоватого дать ему в наследственное владе- ние за воинскую службу завоеванную им область северной Франции.

Потомки викингов - нормандцы - завоевали Неаполь и ост- ров Сицилию и образовали там Королевство обеих Сицилии.

Очень тяжело приходилось Англии, три века она терпела на- падения норманнов.

В борьбе с датчанами прославился английский король Альф- ред Великий (около 849-900 гг.). Происходил он из королевской семьи. При его деде Эгберге произошло объединение англов и сак- сов - так появилось название Англия. Альфред посетил Рим и по- лучил благословение папы Римского в пятилетнем возрасте, побы- вал при дворе французского короля.

Потерпев поражение от датчан, король Альфред ушел в пус- тынную местность. Прошло время, он построил среди болот замок и стал собирать вокруг себя сторонников. Он вооружал простой люд и обучал его военному искусству. Началось строительство крепостей по всей Англии для защиты от вторжений завоевателей.

В эпоху Альфреда появляется и военный флот, достойно сражавшийся с викингами.

Альфреду удалось объединить жителей Англии, разгромить датчан, а остальных Альфред обратил в христианство и заставил подчиниться королевской власти.

Правление короля Альфреда:

- разделил Англию на графства;

- собрал все древние законы и издал первый английский су- дебник «Правда короля Альфреда»;

- учредил новый суд, в котором судья был независим от предводителя войска;

- уделял много внимания просвещению, посылал своих под- данных учиться во Францию.

Потомки назвали короля Альфреда Великим.

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания:

Чем были вызваны морские походы норманнов? => Покажите на карте направления норманнских походов. => Какие государства в Европе были созданы норманнами?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 4, п. 3-7, ответить письменно на вопросы 4-6, с. 44.

* Подготовить сообщение: «Открытие Америки скандинавскими моряками».

У р о к 8. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ

Цел и:

1. Раскрыть представления средневековых людей об окру- жающем мире.

2. Показать роль христианства в развитии литературы, искус- ства, просвещения.

3. Ознакомить с искусством рукописной книги, в частности книжной миниатюры.

♦ Основные понятия и термины: книгопечатание, капел- ла, инициалы, пергамент, хроники, житие, эпические поэмы, гимны.

Ход урока I. Проверка домашнего задания.

Так как содержание прошлого урока не связано с новым материа- лом, в ходе проверки учитель предлагает учащимся ответить на следую- щие вопросы и выполнить задания:

=> Показать на карте границы расселения славян. => Охарактеризовать занятия славян в середине I века н. э. => Как возникли славянские государства? Показать их на карте. => Рассказать об образовании славянских государств: Болгар- ском, Чешском, Польском, Великоморавском.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Представления людей об окружающем мире в период ран- него Средневековья.

2. Каролингское возрождение.

3. Влияние христианства на развитие культуры в области ли- тературы, образования, искусства рукописной книги.

1. Представления людей об окружающем мире в период раннего Средневековья.

Учитель в рамках учебника раскрывает данный вопрос, привле- кает иллюстрацию учебника (с. 45).

Учащиеся приходят к выводу: восприятие окружающего мира было полностью религиозным. Причины этого крылись в сле- дующем:

- низкий уровень развития науки и техники;

- изолированность жизни в деревнях и замках;

- развитие народа, страны, окружающего мира было проник- нуто верой в Страшный суд, где только Творец будет судить и жи- вых и мертвых.

2. Каролингское возрождение.

Учитель предлагает учащимся вместе доказать, что при Карле Великом произошел расцвет культуры, а также просит класс подумать: почему Карлу I нужны были образованные люди в империи? (Для управ- ления обширными территориями).

Каролингское возрождение наблюдалось в различных об- ластях: 1) в образовании, 2) в архитектуре, 3)в литературе.

В образовании. Карл I стал приглашать просвещенных лю- дей Европы к своему двору. Были открыты школы для священни- ков, написаны учебники. Монах Августин получил при дворе им- ператора должность руководителя школьным делом.

В школах изучали латынь, геометрию, риторику, диалектику, Евангелие.

В архитектуре. В Аахене и других крупных городах строи- лись каменные дворцы и церкви.

Возникновение Акадении Академия - кружок для научных и литературных занятий. Карл I и его семья, придворные в Аахене образовали такой кружок, где читали и обсуждали церковные книги, философские трактаты, литературные произведения: жития, хроники, эпические поэмы и гимны.

Учащиеся делают вывод: постепенно росло число образо- ванных людей. Но после распада империи Карла I Каролингское возрождение угасло.

3. Влияние христианства на развитие культуры в области литературы, образования, искусства рукописной книги. Карл I, поставив перед собой задачу - поднять уровень грамотности среди своих подданных, справился с ней лишь частично.

Грамотных людей в раннее Средневековье было крайне мало:

- их не было среди крестьян;

- редко встречались среди феодалов;

- короли не всегда умели читать и писать;

- грамотными были только служители церкви. Вопрос:

=> Почему в период раннего Средневековья образованными были только священники?

Потому что они должны были читать Библию, знать молит- вы, вести богослужение, читать проповеди.

Так же как и Карл Великий, христианская церковь заботилась о сохранении остатков античной образованности.

Церковь сохранила: письменность, научные знания,

школы. |

Поэтому Карл I приказал открыть школы для подготовки священников. Школы были открыты при больших монастырях.

Учитель знакомит учащихся со структурой полного школьного образования.

Высший уровень: изучались арифметика, геометрия,

музыка, астрономия. Низший уровень: изучались грамматика, риторика,

диалектика.

Церковная школа: в ней обучались совместно и взрослые, и дети. Первоначально наизусть учили молитвы, тексты из Библии, учились чтению, письму, пению, счету.

В больших монастырских школах создавались мастерские, в которых переписывались книги. Переписывание книг, особенно богослужебных, философских, считалось делом, угодным Богу.

Задание. С помощью текста учебника на с. 50-51 объяснить, почему рукописные книги были подлинными произведениями искусства.

Дорогая и нарядная книга была редкостью и огромной ценностью. Люди могли видеть книги в церкви во время богослужений. На Евангелии приносили клятвы, присягали на верность королю.

Влияние христианства на литературу Таким образом, в период раннего Средневековья люди становились грамотными благодаря тому, что учились в церковных школах, где читали божественные книги. Образованные люди читали и знали текст Библии, жития святых.

Житие — особый жанр литературы. В них рассказывалось о подвигах и чудесах монахов, которых церковь признала святыми.

В монастырях создавались хроники - изложение исторических событий в хронологической последовательности. Хроники, как правило, начинались от «сотворения мира» и доходили до современных событий. В хрониках особое внимание уделяли деятельности церкви и правителей. В них переплетались быль и легенды.

Появляются эпические поэмы и гимны.

Эпические поэмы - сочинения, рассказывающие о народных героях.

Гимны - произведения, рассказывающие о Христе, его поучениях, учениках.

III. Закрепление изученного материала.

Учитель вместе с учениками составляет схему № 8.

Схема № 8

Влияние христианства на развитие культуры

Христианство

Сохранение христианской церковью в своих интересах остатков античной образованности
Представления о мире, о Вселенной, о других странах		Церковные, монастырские школы	Литература:жития святых, хроники

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 5; ответить письменно на вопросы 1-5, с. 54.

Урок 9. ВИЗАНТИЯ ПРИ ЮСТИНИАНЕ Цели:

1. Дать представление о Византийской империи как наслед- нице империи ромеев.

2. Выявить особенности феодализма в Византии.

3. Продолжить развитие умения раскрывать причинно-след- ственные связи, сравнивать, анализировать исторические факты.

♦ Основные термины и понятия: ромеи, симфония, димы, Сенат, василевс, автократия.

Оборудование: карта «Восточная Римская (Византийская) империя и славяне в VI XI вв.»;

карта № 3 атласа «Византийская империя в VI-XI вв.»; схема «Византия в VI-XI вв.».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Проверяется уровень знания учащимися темы № 1 «Западная и Централ
ьная Европа в V-XI вв.».

?! I
Вопросы и задания:

=> Что было общего в занятиях и общественном устройстве германцев и славян в I—II вв. н. э.?

=> Как возникли государства франков и славян? Общее и особенное.

=> Причины норманнских походов.

=> Роль христианства в укреплении королевской власти и в развитии культуры.

=> Причины и последствия феодальной раздробленности.

И. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Особенности развития Византии.

2. Власть императора.

3. Император Юстиниан. Внутренняя и внешняя политика.

4. Борьба с внешними врагами.

1. Особенности развития Византии.

Рекомендуется поставить перед учащимися проблемный вопрос:

=> Определите, что было общего в развитии феодализма в Византии и Западной Европе, в чем различия?

Рекомендуется также провести беседу по следующим вопросам:

=> Когда и кто перенес столицу Римской империи в Констан- тинополь?

=> Когда Римская империя разделилась на Западную и Вос- точную?

Рассказ учителя.

В 330 году римский император Константин Великий - пер- вый император-христианин - основал город Константинополь на месте древнегреческой колонии Византии.

Византийцы считали себя ромеями, то есть римлянами, дер- жаву - ромейской, императора - василевса - продолжателем тра- диций римских императоров.

В 395 году произошел раздел единой Римской империи на Западную Римскую империю и Восточную Римскую империю (Ви- зантию).

Учащимся предлагается показать на карте страны и области, кото- рые вошли в состав Восточной Римской империи.

Учитель, подводя итоги беседы, обязательно напоминает учащимся: Византийская империя оставалась единственным из древних государств Европы и Ближнего востока, которое уцелело во времена Великого переселения народов (V-VI вв.)

Ц] Работа с картой.

Карта «Византийская империя в IX веке и славяне в VI-XI вв.» создает представление о выгодном географическом положении Восточной Римской империи: Византия находилась на пересечении морских и сухопутных торговых путей, которые связывали Европу и страны Востока.

[?]
Вопрос:

=> Почему Византия устояла под натиском варваров и про- существовала еще более тысячи лет?

1. В Восточной Римской империи рабство было развито сла- бее, чем в Западной Римской империи.

2. Между городом и деревней сохранился торговый обмен.

3. В городах существовали торговля и ремесла.

4. Император имел возможность содержать армию и флот.

5. Византия могла отбивать натиск внешних врагов.

2. Власть императора.

Далее учитель подробно рассматривает императорскую власть в Византии. Данный вопрос очень важен в понимании деятельности Юсти- ниана I.

Император обладал почти неограниченной властью:

- мог казнить подданных;

- конфисковать их имущество;

- смещать и назначать на должность. Император издавал законы, был высшим судьей, руководил

армией, определял внешнюю политику государства.

Но император не был собственником всех земель империи, хотя его владения были огромны.

Учитель обязательно объясняет учащимся сущность имперской идеи.

Империя для византийцев - самое совершенное государст- венное устройство, олицетворение гармонии и порядка. Идея им- перской власти была унаследована от Рима, где государство - высшая ценность, император - господин.

Римский император обязан был подчиняться закону. К этому же стремились и в Византии.

Христианство придало священный характер имперской вла- сти. Христианская церковь утверждала, что власть дана императо- ру Богом. Следовательно, основой византийской государственно- сти являлось христианство. Светская и духовная власть должны быть слиты воедино и действовать в одном направлении, то есть образовывать симфонию. Император был не только мирским пра- вителем, но и главой церкви.

Учащиеся подводятся к заключению:

Качества, которыми должен был обладать император Византии:

- талантом государственного деятеля;

- быть христианином;

- милосердным;

- благочестивым;

- неприхотливым;

- проявлять усердие в вере.

Император считался смертным человеком, следовательно, его не обожествляли до конца и ему постоянно надо было думать о своей ответственности перед подданными.

В то же время для общества, простых людей император - по- добие Отца Небесного. Подражание Отцу Небесному было важной обязанностью императора. Дворцовый ритуал был этому подчинен.

Император никогда не стоял на полу, всегда был на особом воз- вышении. Трон императора был двухместным.

Кроме прав, у византийского императора были и обязанно- сти - забота о подданных. Считалось, что это залог прочности и гармоничности государства.

Император должен править «ради истины», «как раб и слуга Божий».

Но если он будет совершать грехи, то станет ненавистен на- роду и может быть лишен своего поста.

Непрочность положения императорской власти усиливалась и тем, что в Византии долгое время царская власть не передавалась по наследству. Судьба многих византийских императоров была трагичной (ослеплен, утоплен, отравлен, заточен в монастырь), а срок царствования - коротким. Неугодных императоров смещали, но сама императорская власть оставалась неприкосновенной.

Самый важный пост мог занять и человек низкого происхож- дения. Власть императора считалась божественной, поэтому про- исхождение человека и его прежние занятия не имели никакого значения.

Имперская власть и общество

От Римской империи Византия унаследовала элементы рес- публиканского строя.

Первоначально в Византии был Сенат, государственный со- вет и организации свободных граждан - димы. Сенат подготавли- вал проекты законов, обсуждал вопросы внешней и внутренней по- литики. В V—VI вв. большие права получили димы:

- они участвовали в торжествах;

- участвовали в провозглашении императора.

Формально император выбирался Сенатом, армией и наро- дом, но на самом деле императора выдвигали Сенат и воинская аристократия.

В VI—VII вв. снизилась роль Сената.

В конце VII века утрачивают свои позиции димы. В X веке император Лев VI уничтожил остатки городского самоуправления.

Изменен обряд вступления императора на престол: если раньше нового императора провозглашал народ на ипподроме, то теперь его величали на царство как Божьего избранника в храме Святой Софии.

Император нарекается василевсом (царем), а также авто- кратом (самодержцем).

Имперская власть отнимает у общества следующие права:

- право голоса;

- право участия в политической жизни общества.

Последствия установления имперской власти

Сильная централизация, самодержавие помогали Византии сохранить свою целостность.

Ир византийская имперская власть проявляла не только силу и могущество, но и слабость.

Возможности императоров не были безграничны:

- император был скован в реформаторской деятельности;

- император являлся только хранителем традиций и обычаев;

- власть ориентировалась на прошлое и была изолирована от общества.

Те процессы, которые происходили в Византии, шли незави- симо от государственной власти, выходили из-под ее контроля. Власть использовала свою силу лишь для того, чтобы препятство- вать появлению нового.

Общество Византии имело свои особенности:

1) феодалы, оказавшиеся в сильной зависимости от власти, не оформились в сословие;

2) положение аристократии было также неустойчивым. Мно- гое зависело от личности императора. Долгое время правящая элита была открытым слоем, и проникнуть в нее было возможно не только благодаря происхождению, но и личным заслугам или расположе- нию императора. Но правящая верхушка находилась в постоянном напряжении. Ссылка, конфискация имущества, тюрьма угрожали аристократии так же, как и всякому другому жителю империи.

Следовательно, при императорском дворе были интриги и за- говоры.

Церковь и государство Отношения между ними были очень сложными. Церковь имела огромное влияние и воздействие на общество, императоры были заинтересованы в поддержке церкви.

Духовенство до XII века было отстранено от участия в адми- нистративной деятельности, так как в Византии было запрещено со-

50 ,

четать духовную и светскую службу. Экономическое положение за- висело от пожалований (пожертвований) частных лиц и императора.

Постепенно у церкви скапливались богатства, она станови- лась экономически независимой. Высказывались попытки участия церкви в политической жизни Византии. Константинопольские патриархи претендовали на руководящую роль в государстве, но императоры, обладая большей властью, могли смещать и назначать патриархов. Византийской церкви Не удалось стать самостоятель- ной. Отношения государственной власти и церкви были далеки от идеи «симфонии».

3. Император Юстиниан. Внутренняя и внешняя политика.

Вопрос о власти императора рекомендуется рассмотреть на примере правления Юстиниана I (527-565 гг.).

Юстиниан I родился около 482 года в семье бедного крестья- нина. В Константинополь Юстиниан был приглашен своим дядей Юстином, который в то время был очень влиятельным придворным.

Юстиниан получил хорошее образование, дядя нашел ему должность при дворе.

В 518 году Сенат, жители Константинополя и гвардия про- возгласили старого Юстина императором, а тот в свою очередь на- значил своим соправителем Юстиниана (то есть своего племянни- ка). В 527 году - после смерти дяди - 45-летний Юстиниан стал самодержцем империи ромеев. Годы его правления - 527-565 гг.

Юстиниан получил власть в очень трудное время:

- от бывших владений осталась только восточная часть: на территории Западной Римской империи образовались варварские королевства;

- в христианской церкви начались разногласия относительно личности Иисуса Христа. Духовенство волновал вопрос: «Был ли Христос богочеловеком?»;

- местная знать чинила произвол, крестьяне не обрабатывали землю, разбегались;

- в городах часто происходили бунты;

- в империи наметился финансовый кризис. Необходимо было спасать империю. Юстиниан отчетливо

понимал, что спасти империю можно, только предприняв реши- тельные меры. Эту миссию силы мог выполнить только Юстиниан,

так как, будучи православным христианином, богословом и поли- тиком, он был чужд роскоши и всевозможных удовольствий.

Основным правилом Юстиниана было: «единое государство, единый закон, единая религия».

Внутренняя политика

Начало правления Юстиниана отмечается:

- широкой благотворительностью;

- раздачей средств бедным;

- снижением налогов;

- помощью пострадавшим от землетрясения городам. Укреплялись позиции христианской церкви.

В Афинах была закрыта платоновская Академия. Начались гонения иудеев, самаритян.

Самое главное и важное событие начального этапа правления Юстиниана - реформа права. В 528 году Юстиниан учреждает ко- миссию из самых опытных государственных деятелей и юристов. Комиссия подготовила собрание императорских указов:

- кодекс Юстиниана;

- свод сочинений римских юристов;

- руководство по изучению права.

Была создана единая система имперского гражданства. Было провозглашено равенство всех перед законом.

Законы Юстиниана рассматривали раба как человека. Рабст- во не отменялось, но раб теперь имел много возможностей освобо- диться:

- если стал солдатом;

- если ушел в монастырь;

- если стал епископом.

Теперь раба нельзя было убивать. По новым законам Юсти- ниана, женщины в семье теперь уравнивались в правах с мужчина- ми. Был запрещен развод.

Но оставались еще пережитки старого времени. Не была от- менена смертная казнь. Особенно жестоко карались простые люди:

- их жгли на кострах;

- распинали на кресте;

- избивали розгами до смерти и т. д. Знатных людей казнили через обезглавливание.

Запрещалось и каралось смертью оскорбление императора.

По словам историка Прокопия, Юстиниан мог «тихим и ров- ным голосом приказать перебить десятки тысяч ни в чем не повин- ных людей».

Самым тяжелым испытанием для империи Юстиниана была эпидемия чумы (541-543 гг.), которая унесла половину населения.

В последний период правления Юстиниана его стали привле- кать и занимать вопросы богословия. Юстиниан хорошо понимал, что в христианской вере ромеев - их подлинная сила. Была сфор- мулирована идея «симфонии царства и священства» - союза церкви и государства как гарантии мира империи.

Последние годы правления Юстиниана прошли спокойно. Постепенно восстанавливалось финансовое положение страны.

Вместе с учащимися учитель подводит итог внутренней политике Юстиниана I и делает выводы:

• Юстиниан проводил реформы в духе евангельских заповедей:

- восстанавливал города;

- помогал бедным;

- облегчал положение рабов,

и одновременно население империи подвергалось тяжелому налоговому гнету.

• Юстиниан пытался восстановить авторитет закона, но так и не смог покончить со злоупотреблениями чиновников;

• Юстиниан пытался примирить разногласия в христианской церкви.

Укрепление позиций церкви, духовная поддержка правосла- вия сыграли огромную роль для становления средневекового обще- ства. Кодекс Юстиниана I стал основой европейского права гряду- щих столетий.

Внешняя политика

Юстиниан в течение долгого времени воевал против варвар- ских королевств, которые возникли на развалинах Западной Рим- ской империи. Варварские королевства переживали глубокий кри- зис. Что же происходило? Основное население было православ- ным, а варвары (вандалы и готы) были арианами. Учение ариан было объявлено ересью.

Внутри варварских королевств шел процесс социального рас- слоения, росла рознь между знатью и простым народом. Постспеи-

но это привело к ослаблению боеспособности армий. Интересами государств никто не занимался, так как королевская знать варваров была опутана интригами и заговорами.

Следовательно, коренное население воспринимало византий- цев как освободителей. Королевство вандалов в Северной Африке пало. Вслед за присоединением Африки началась война за облада- ние Италией - королевством остготов. Войско под командованием полководца Велизария захватило Сицилию и Южную Италию. Осада Рима продолжалась 14 месяцев, в конце концов Велизарий овладел Римом. Другое войско Юстиниана заняло столицу остготов Равенну. Королевство остготов пало.

Юстиниан предпринимает попытку восстановить в прежних границах Римскую империю. Это вызвало сопротивление местных жителей, так как они были против восстановления прежних поряд- ков. Началось широкое сопротивление притеснению чиновников и грабежам, мародерству солдат. Византийские войска терпят пора- жение. Юстиниан посылает новую армию для наведения порядка. Только через 15 лет удалось подчинить Северную Африку, 20 лет понадобилось для овладения Италией.

Юстиниану удалось захватить юго-восточную часть Пире- нейского полуострова.

Попытки Юстиниана восстановить мир и стабильность на территории Византийской империи обернулись жестокостью и кровопролитием. Империя Юстиниана находилась в окружении языческих и варварских государств, оставаясь последним прибе- жищем цивилизации.

Успехи Византии были непрочными. Долгие годы Византия вынуждена была вести войну с Ираном. По мирному договору Ви- зантия уступила Ирану часть территорий и вынуждена была пла- тить ежегодную дань.

После смерти Юстиниана часть завоеванных Византией тер- риторий была утеряна. Варварские государства заняли свои преж- ние владения.

Учитель может поставить проблемный вопрос:

=> Почему попытка Юстиниана восстановить Римскую им- перию была обречена на неудачу?

В ходе беседы учащиеся приходят к следующему выводу:

• Невозможно остановить или повернуть по своему желанию историческое развитие страны.

• Нельзя вернуть старые порядки, тем более без поддержки местного населения.

Q] Работа с картой.

=> Определить, какие народы вторглись в пределы Византий- ской империи. (Славяне, арабы).

=> Определить, какие области были завоеваны арабами, сла- вянами; какие заселены славянами.

Вывод: Византийская империя с большим трудом отбива- ла нападения славян, арабов. В результате войн Византийская им- перия потеряла Сирию, Египет, Палестину, Северную Африку.

Задание по карте:

=> Показать территорию Византийской империи при Юсти- ниане; после его смерти.

Вывод: Империя сократилась почти в три раза.

III. Закрепление изученного материала.

Закрепление проводится в процессе решения проблемно- го вопроса, поставленного в начале урока:

=> Определите, что было общего в развитии феодализма в Византии и Западной Европе, в чем различия?

(Рекомендуется оформить в виде таблицы.)

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 6, знать ответы на вопросы в конце параграфа.

* Подготовить сообщение: «Деятельность Юстиниана».

У р о к 10. КУЛЬТУРА ВИЗАНТИИ

Цели:

1. Познакомить учащихся с историческими условиями, по- влиявшими на развитие культуры Византии.

2. Дать учащимся представление о важнейших достижениях византийского искусства в архитектуре, мозаике, иконописи.

♦ Основные понятия и термины: икона, иконопись, мо- заика, фреска, смальта, темпера.

Оборудование: иллюстрация «Собор Св. Софии в Констан- тинополе», репродукция иконы «Владимирская Богоматерь».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

?? 1
Вопросы:

==> Рассказать о природных, географических условиях Ара- вийского полуострова, населении и его образе жизни.

=> Сравнить системы государственного управления норман- нов и арабов.

=> Охарактеризовать объединяющую роль ислама.

=> Основные обязанности мусульман.

=> Рассказать об основных завоеваниях арабов.

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Исторические условия развития культуры Византии.

2. Образование, научные знания.

3. Искусство: архитектура,

иконопись, мозаика.

4. Влияние культуры Византии на соседние страны.

1. Исторические условия развития культуры Византии.

Учитель начинает объяснение нового материала с постановки проблемного задания:

=> Подумайте, какие исторические особенности Византии могли способствовать высокому уровню культурного развития?

Учащиеся, опираясь на полученные знания по теме «Визан- тия при Юстиниане I», могут отвечать примерно так:

—Города оставались центрами торговли, ремесла, сильной власти и культуры.

—Византия становится наследницей античной культуры.

—Христианство повлияло на культурное развитие Ви- зантии.

2. Образование, научные знания.

Учитель обращает внимание учащихся на то, какие знания были нужны для строительства, развития ремесел, торговли, путешествий, для сбора налогов и управления государством.

Государство нуждалось в грамотных чиновниках, образован- ных государственных деятелях. Образованные люди достигали власти, высоких должностей и богатства. Потребность в грамотно- сти и образовании была не только в столице Византии, но и в про- винциях, среди крестьян и ремесленников встречались грамотные и образованные люди.

Были организованы церковные, государственные и частные школы. В школах обучали чтению, письму, счету, церковному пе- нию. Изучали священное писание, труды древних ученых. В Кон- стантинополе в IX веке при дворе императора открылась высшая школа. В высшей школе преподавали риторику, мифологию, исто- рию, географию, литературу.

В XI веке был открыт первый в Европе университет.

Раскрывая вопрос о развитии научных знаний, рекомендуется со- ставить таблицу «Научные знания в Византии».

Учитель задает следующие вопросы:

=> Чем была вызвана потребность знать жизнь и обычаи других на- родов, чертить карты?

=> Что способствовало развитию истории как науки в V-VII вв.? Учащиеся могут дать примерно такие ответы:

- Войны, торговля, мореплавание.

— Войны Юстиниана, изучение трудов античных историков.

3. Искусство: архитектура, иконопись, мозаика.

Раскрывая вопрос об особенностях византийского искусства, учитель характеризует некоторые его виды - архитектуру, мозаику и иконопись.

Архитектура

Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию учеб- ника «Храм Св. Софии в Константинополе» (с. 64).

=> Какое впечатление собор Св. Софии производит на нас, живущих в XXI веке?

Рассказ учителя:

Снаружи храм не кажется ни большим, ни нарядным. Но во- шедших внутрь он поражает огромным пространством, величест- венностью интерьера. Почему? Христианство изменило назначение храма, его архитектуру и интерьер. В христианском храме верующие

собирались на богослужение внутри. Следовательно, внутреннее убранство храма Византии наряднее, чем внешний его вид.

В X-XI вв. вместо вытянутого прямоугольного здания ут- верждается крестово-купольный храм. В плане этот храм имел вид креста с куполом посередине, установленным на круглом возвы- шении - барабане.

Далее учитель рассказывает о соборе Святой Софии в Констан- тинополе в объеме материала учебника (с. 63—64).

Мозаика

Важной задачей византийских архитекторов было распреде- ление в храме света и тени.

Разноцветные кубики смальты (сплав стекла и краски) укре- плялись в грунт с разным наклоном, поверхность смальты делали немного шероховатой.

При движении верующих в храме кусочки смальты мерцали, искрились, переливались, отражали падающий свет своими гранями.

Учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрации в учеб- нике (с. 66).

Иконопись

Самым главным достижением культуры Византии данного периода явилась иконопись.

В храмах, домах появлялись иконы - изображения Иисуса Христа, Богоматери, сюжеты из Священного Писания.

Учитель обязательно должен объяснить учащимся основные от- личия иконы от картины.

Икона

Картина

Икона - откровение Божие.

Мировоззрение иконописца - мировоззрение Церкви.

Икона - вне времени, она сим- вол инобытия в нашем мире.

Авторство иконописца наме- ренно скрывается, так как икона - творение соборное.

Картина - это творческий об- раз, созданный фантазией художни- ка, он является формой передачи его собственного мировоззрения.

Картине присуща индивиду- альность автора, характерное цве- товое решение, своеобразная жи- вописная манера.

Учащиеся видят, что рельсы сходятся в одной точке, расположенной на линии горизонта. Это прямая перспектива.

На иконе же точка схода располагается не в глубине картин- ной плоскости, а в стоящем перед иконой человеке, и параллель- ные линии на иконе не сходятся, а наоборот, расширяются в про- странстве иконы. Это обратная перспектива.

Прямая, перспектива Обратная перспектива

Иконы писали на деревянной основе - доске. В основном для этого использовался кипарис, а также и другие породы дерева - береза, сосна, дуб, осина, ель.

Если сделать поперечный разрез иконы и посмотреть на нее сбоку, то можно обнаружить на нем 4 слоя.

Слой первый - иконная доска. Иногда на иконную доску на- носили ткань - паволоку.

Слой второй - грунт, то есть основа под краску. Грунтовая основа имеет белый цвет и называется левкасом.

Слой третий - красочный. Для написания иконы используют- ся темперные краски.

Темпера - краска, сделанная на основе порошкообразных цветных пигментов, связующим веществом которых служит эмуль- сия, составленная из воды и яичного желтка.

Слой четвертый - защитный - натуральная олифа.

Ознакомив учащихся с основными особенностями иконописи, це- лесообразно представить репродукцию иконы «Владимирская Богома- терь».

Эта икона была создана в Константинополе в первой трети XII века и привезена на Русь в 1131-1132 гг., а в 1155 году перене- сена во Владимир, откуда и происходит ее название. В византий- ской иконографии она называется «Богоматерь Елеуса», то есть милосердная, в русской - «Богоматерь Умиление». Богоматерь Умиление - самый лирический образ Богородицы.

У ч и т е л ь обращает внимание учащихся на следующее: Младенец Христос на руках Девы Марии доверчиво обхватывает ее ручками и нежно прижимается своей щекой к ее щеке. Это связано с трагической судьбой Божьего сына и скорбящей о. нем матери.

Учитель, показывая икону, акцентирует внимание учащих- ся на том, что икона находится в Москве в Третьяковской галерее.

Поверхность иконы сильно искажена многочисленными рес- таврациями, однако лики Богоматери и Младенца сохранились, и это дает представление о содержании образов и стиле письма.

Глаза Богородицы овеяны печалью; ее образ написан темны- ми красками. Весь ее облик исполнен большой человеческой скорби и потому так душевно близок всем.

Фигура Младенца светла, трогательна и беспомощна, так как он находится на заре своей жизни.

Икона до сих пор волнует нас, так как в ней воплощено обще- человеческое чувство - великая материнская любовь.

4. Влияние культуры Византии на соседние страны.

В заключение учитель рассказывает о влиянии культуры Визан- тии на духовное развитие других стран и народов.

Государства, принявшие христианство от Византии, - Бол- гария, Сербия, Киевская Русь, Армения, Грузия - в значительной мере испытали влияние византийской культуры. Достижения византийской культуры и искусства эти страны и народы применили творчески, сочетая их с собственными национальными традициями.

III. Закрепление изученного материала.

?! Вопросы и задания:

=> Объясните, почему в Византии были востребованы образованные, грамотные люди?

=> Укажите, в каких направлениях развивались научные знания. => Какой существовал канон в оформлении христианского храма?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 7, отаетить письменно на вопросы 1-4, с. 67. * Подготовить сообщения:

«Собор Святой Софии в Константинополе», «Икона «Владимирская Богоматерь».

Урок 11. ОБРАЗОВАНИЕ СЛАВЯНСКИХ ГОСУДАРСТВ Цели:

1. Ознакомить учащихся с расселением, занятиями и образом жизни славян.

2. Дать представление об образовании славянских государств в центре и на юге Европы.

Оборудование: карта «Славяне в Средние века»; карты атласа «Древние славяне в VI-IX вв.», «Славяне в VI-XI вв.», «Византийская империя в VI-XI вв.».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Домашнее задание рекомендуется проверять дифференцированно. Но первоначально рекомендуется провести исторический диктант с целью проверки знаний учащимися понятий, терминов и дат прошлых тем.

3ад ания (включают в себя и работу с картой): Показать на карте места расселения англов и саксов. => Показать пути завоеваний норманнов. => Показать возникновение государства норманнов.

=> Рассказать о легендарном короле Артуре. Определить ис- торические события, отраженные в легендах о короле Артуре.

=> Рассказать об объединении британских королевств (Англия). => Рассказать об Альфреде Великом.

Заслушать сообщения учащихся на тему: «Открытие Америки скандинавскими моряками».

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Великое переселение народов и расселение славян.

2. Занятия и образ жизни славян.

3. Возникновение славянских государств:

- Болгарское государство;

- Великоморавская держава;

- Чешское и Польское государства.

4. Деятельность Кирилла и Мефодия.

1. Великое переселение народов и расселение славян. Ис- пользуя карту «Славяне в Средние века» и карту атласа «Древние славяне в VI-IX вв.», учитель начинает объяснение нового ма- териала. В Центральной и Восточной Европе, к востоку от герман- цев, жили славяне. После Великого переселения народов славяне продвинулись на запад и юг. Территория расселения славян оказа- лась весьма обширной. (Учитель показывает на карте). В VI веке славяне занимали огромные территории: на западе - от реки Эльбы; на востоке - до среднего течения реки Днепр; на севере - от Балтийского моря; на юге - до Дуная и Черного моря. В дальнейшем славянские племена разделились на три ветви:

Западные славяне	Южные славяне	Восточные славяне
чехи, поляки,	болгары	предки русского,
словаки;	сербы	украинского и
поморские племена	хорваты	белорусского
народов

Учащиеся находят в атласах территории расселения запад- ных, южных, восточных славян. Определяют, что территория рас- селения восточных славян оказалась самой обширной.

2. Занятия и образ жизни славян.

Рекомендуется задать учащимся вопрос:

=> Перечислите основные занятия германцев и норманнов.

Учащиеся перечисляют занятия:

германцев - скотоводство, земледелие, охота, рыбная ловля, ремесло;

норманнов — военные походы, рыболовство, охота на китов и моржей; из-за неблагоприятных климатиче- ских условий земледелием занимались только в долинах рек.

Славянские племена занимались земледелием, скотоводст- вом, ремеслом.

В славянском племени все вопросы решало вече - народное собрание.

Во главе племени стояли князья - военные вожди.

Князь имел конную дружину, вместе они совершали нападе- ния на соседние племена, захватывали скот, драгоценности, плен- ных, становившихся рабами. Рабов славяне освобождали за выкуп или предлагали остаться в племени в качестве свободных сопле- менников.

Славянские племена сами испытывали угрозу нападений со стороны кочевников и иных врагов. Впоследствии племена объе- динились в союзы племен. Одни союзы племен быстро распада- лись, а другие становились основой для образования славянских государств.

3. Возникновение славянских государств.

Учитель ставит перед учащимися вопрос 3 (с. 73):

=> Как возникли Болгарское, Великоморавское, Чешское и Польское государства?

Обратить внимание учащихся на карту в учебнике «Образование славянских государств в IX-XI вв.».

Учитель организует работу учащихся с текстом учебника по вариантам:

/ вариант. Как возникло Болгарское государство? II вариант. Великоморавская держава. /// вариант. Образование государства Чехии. IV вариант. Образование государства Польши.

Ответы учащихся могут быть примерно следующими.

Болгарское государство

Учащиеся показывают на карте границы Болгарского государства - нижнее течение р. Дунай, к северу от Балканского хребта.

Эти земли были завоеваны кочевниками-болгарами. Посте- пенно они перешли к оседлому образу жизни, к земледелию, рас- творились в завоеванных ими славянах и впоследствии дали им свое имя - болгары. Возникло Болгарское государство.

На карте учащиеся показывают ближайших соседей болгар: на севере - румыны; на юге - Византийская империя.

При князе Борисе в 865 году Болгария принимает христиан- ство от Византии.

Затем Болгарией правит князь Симеон (893-927 гг.). Цель его правления: подчинить своей власти весь Балканский полуостров и захватить императорский трон Византии. 30 лет Симеон вел войны с Византией. Ему удалось подчинить сербов, отвоевать часть сла- вянских земель. Князь стал называть себя «царем болгар и греков». После смерти Симеона от Болгарии отделилась Сербия; Болгария терпит натиск печенегов и кочевников.

В 1018 году Византия подчинила Болгарию на 15 лет.

Великоморавская держава

Учащиеся находят на карте и показывают долину реки Моравы, так как это территория государства западных славян - Великоморавская дер- жава.

Первоначально Великоморавская держава находилась во вла- сти франков, впоследствии во власти Германии. Князья собирали и платили дань, затем приняли христианство от немецких епископов. Впоследствии Великоморавская держава становится независимой, прекращает платить дань.

Германские короли совершали вторжения, свергали морав- ских князей.

Моравские князья желали освободиться от влияния немецко- го духовенства, и тогда моравский князь заключил союз с Византи- ей против Германии. По просьбе моравского князя в Моравию бы- ли направлены миссионеры для пропаганды христианства на род- ном славянском языке. Ими стали ученые монахи братья Кирилл

и Мефодий. В 863 году братья были направлены в Великоморав- скую державу. В Моравии братья открыли школу для подготовки священников из местных жителей, построили храмы. Братья созда- ли независимую от немецких епископов церковь.

Постоянная борьба с королями Германии ослабила Велико- моравскую державу. В 906 году венгры вторглись в Великоморав- скую державу и захватили южные ее земли. Держава распалась.

Государства Чехии и Польши

Учащиеся находят на карте и показывают территории Чешского и Польского государств.

В X веке князья чешского племени объединили многие пле- мена под своей властью, образовав государство с центром в городе Прага. Но чешский князь еще находился в вассальной зависимости от германского короля, хотя управлял страной самостоятельно. В 1085 году чешский князь принял титул короля.

Польский король Метко I во второй половине X века под- чинил себе племена, жившие вдоль реки Вислы. Принял христиан- ство. Так начало формироваться польское государство. Мешко I стремился объединить польские земли. С этой целью он заключил союз со Священной Римской империей против полабских славян. В 966 году ввел католичество. Объединение Польши завершилось в годы правления Болеслава IХраброго (992-1025 гг.). Он присое- диняет южные польские земли. Краков становится столицей Поль- ши. Учредил архиепископство в Плезно. Перед самой смертью Бо- леслав провозглашается королем Польши.

Выслушав устные ответы учащихся, учитель подводит их к сле- дующим выводам:

Славянские государства

Болгарское государство

Чехия

Польша

• К VII веку образова- лось Болгарское госу- дарство.

• Князь Борис в 865 г. принимает христиан- ство.

• КIX - началу X вв. образовалось Чеш- ское государство.

• Зависимость от гер- манского короля.

• В X веке образова- лось древнепольское государство.

• В 960-992 гг. правит Мешко I - первый польский князь. Поли- тика объединения.

Процессы возникновения и образования славянских госу- дарств во многом схожи с процессами, которые происходили у франков. (См. схему «Возникновение государства у франков».)

4. Деятельность Кирилла и Мефодия.

Учитель рассказывает о братьях-монахах Кирилле и Мефодии.

Кирилл (до принятия монашества - Константин) и его стар- ший брат Мефодий родились в г. Фессалоники в семье военачаль- ника. Кирилл был образованным человеком, знал несколько язы- ков, преподавал философию, много путешествовал. Мефодий был управляющим одной из византийских областей в течение 10 лет, был хорошим организатором, а затем оставил светскую жизнь, ушел в монастырь, став его основателем.

В 863 году византийский император выполняет просьбу мо- равского князя и направляет Кирилла и Мефодия в Великоморав- скую державу в качестве миссионеров. Их цель - распространение христианства. Кирилл незадолго перед отъездом создал славян- скую письменность, в основу которой лег греческий алфавит. Бра- тья перевели на славянский язык богослужебные книги. Прибыв в Моравию, братья занимаются организацией строительства хра- мов, открывают школу для подготовки священников. Главная их заслуга - им удалось создать независимую от немецких еписко- пов церковь.

Ученики, последователи Кирилла и Мефодия, изгнанные из Моравии немецким духовенством, обосновались в Болгарии, где и продолжили преподавать христианство на славянском языке.

Учащиеся делают вывод: самая главная заслуга Кирилла и Мефодия заключается в составлении ими славянской азбуки.

III. Закрепление изученного материала.

=> Что было общего в занятиях и образе жизни германцев и славян в первые века нашей эры?

Ответ на этот вопрос рекомендуется представить в виде таблицы.

Германцы

Славяне

- народное собрание;

- военные вожди;

- ополчение, дружина;

- суд по древним обычаям;

- занятия: скотоводство,

ремесло,

земледелие,

охота

- вече;

- князья;

- дружина;

- суд по древним обычаям;

- занятия: земледелие,

скотоводство,

ремесло,

охота

=>■ С какими средневековыми государствами была связана история славянских государств?

Ответ: с Византией; с Германией.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 8; ответить письменно на вопросы 1-3, с. 73. * Подготовить сообщение: «Кирилл и Мефодий - создатели сла- вянской азбуки».

Урок 12. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИСЛАМА. АРАБСКИЙ ХАЛИФАТ И ЕГО РАСПАД

Цели:

1. Дать представление о возникновении, ценностях и особен- ностях исламской цивилизации.

2. Выяснить роль ислама в объединении арабских племен; ознакомиться с характерными чертами феодального строя на Ближнем Востоке.

3. Продолжить формирование умения работы с картой.

4. Сравнить аналогичные явления (распад империи Карла Великого и Арабского халифата).

♦ Основные понятия и термины: ислам, Коран, пророк, мусульмане, халиф, халифат, экспансия.

Оборудование: карта «Арабский халифат в VII-XI вв.», карты в атласе «Завоевания арабов в VII-IX вв.», «Распад Арабского халифата».

Ход урока I. Проверка домашнего задания.

Рекомендуется провести дифференцированно по вопросам:

=> Раскрыть причины распада Римской империи на Западную и Восточную и укрепления ее восточной части.

=> Раскрыть особенности развития Византии.

=> Рассказать о системе управления в Византийской империи.

=> Сравнить законы франков и законы византийцев (общее и особенное).

=> Деятельность (внутренняя политика) Юстиниана I. => Власть императора и церковь. => Внешняя политика Юстиниана I. => Личность Юстиниана I.

Обязательно проверить знание понятий и терминов.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Древняя Аравия (природа, образ жизни и занятия населения).

2. Ислам и его роль в объединении арабских племен.

3. Завоевательные походы арабов.

4. Арабский халифат и его распад.

1. Древняя Аравия (природа, образ жизни и занятия на- селения.).

Изучение данной темы рекомендуется связать с современностью. Учитель отмечает, что в наше время существует более двух десятков арабских государств, которые занимают территорию Передней Азии и Северной Африки от двуречья до Гибралтарского пролива. В VII-VIII вв. на этой огромной территории существовало могущественное государст- во - Арабский халифат. Учащимся предстоит узнать, как образовалось государство Арабский халифат, и проследить его судьбу.

[Т]Работа с картой:

Далее на карте учитель показывает Аравийский полуост- ров, границы Арабского халифата в период его могущества и упадка, и сообщает, что родиной арабов был Аравийский полуостров.

=> Найдите в атласе и покажите государства, которые были соседями арабов к началу VII века. (Византия, Франкское государ- ство, Хазарское царство).

=> Найдите и покажите моря, которыми омывается полуост- ров. (Красное море, Аравийское море, Средиземное море, Каспий- ское море).

От характеристики географического положения Аравийского полу- острова необходимо перейти к характеристике природных условий.

=> Как природа и географическое положение Аравии повлия- ли на занятия ее населения?

Рассказ учителя.

Основным занятием населения было кочевое скотоводство. Для земледелия была пригодна лишь небольшая часть Аравийского полуострова. Оседлые арабы жили в оазисах на юге и западе Ара- вии. Они выращивали хлопчатник, возделывали сады, виноградни- ки, выращивали финиковые пальмы, сахарный тростник и хлеб.

Кочевые арабы - степняки, или бедуины - занимались коче- вым скотоводством. Они разводили овец, лошадей, верблюдов.

Самым крупным городом была Мекка.

Учитель обращает внимание учащихся на рисунок в учебнике (с. 75) «Караван-Сарай на торговом пути».

Мекка расположена в узкой котловине между горами. Бога- тые горожане жили в каменных домах, бедняки - в лачугах. Богачи Мекки скупали у кочевников товары и дважды в год снаряжали караваны в Сирию и Йемен. Купцы нанимали бедуинов погонщи- ками верблюдов. Это приносило бедноте небольшие заработки.

Учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрации на с. 74.

Мекка превращается в центр караванной торговли. Весной здесь проводились ярмарки. Во время проведения ярмарок в Мекке и ее окрестностях наступал мир, запрещались вооруженные столк- новения и ссоры. Каждый год в Мекку приходило много бедуинов с целью принять участие в ярмарке. Бедуины пригоняли скот и об- менивали его на хлеб, ткани, оружие, посуду. Во время этих ярма- рок бедуины старались поклониться святыне: в центре Мекки рас- полагался храм Кааба - святое место для всех арабов.

Далее учитель привлекает учащихся к работе с текстом учебника (п. 2). Опираясь на текст учебника, учитель уточняет факт- разложения родового строя у арабов.

К началу VII века в жизни кочевников-бедуинов начинают происходить изменения:

- выделяется племенная знать, владевшая пастбищами, большими стадами и рабами-пленными.

- появляется очень много бедняков.

Постепенно среди арабов возникает стремление к объедине- нию. Этому способствовали следующие причины:

1. Прекращение вражды племен между собой.

2. Борьба с внешними врагами.

3. Упадок торговли.

4. Знать желала объединить племена с целью укрепления власти над бедняками.

5. Знать стремилась объединить племена с целью захвата и завоевания соседних стран.

2. Ислам и его роль в объединении арабских племен.

Учитель продолжает свое объяснение. Вопрос о возникновении ис- лама - важнейший вопрос темы. Рассказ учителя строится на основе учебника или дополнительной литературы.

Дальнейшая история арабов связана с именем Мухаммеда.

Мухаммед родился около 570 года в знатной купеческой семье.

В 6 лет Мухаммед осиротел. В юности он занимался кара- ванной торговлей. Затем поступил на службу к вдове богатого куп- ца. Женившись на Хадидже, Мухаммед стал богатым человеком. Когда Мухаммеду было 40 лет, в месяце рамадане (по лунному арабскому календарю) произошло важное событие.

Ночью на горе Хире около Мекки Мухаммед общался с Ал^- лахом (верховным богом арабов), после чего начал публично про- поведовать открывшиеся ему истины - Коран.

Коран (от араб, «ал-куран» - чтение вслух наизусть) - про- поведь от имени Аллаха.

Ислам - «покорный Аллаху».

Мусульманин (от араб, «муслин») — уверовавший.

Провозглашается вера в единого бога - Аллаха, который сотворил мир.

Главные ценности новой религии:

- покорность богу;

- частная собственность;

- нравственные заповеди.

Имя Мухаммеда встало в один ряд с именами Будды, Мои- сея, Иисуса Христа.

Мусульманство оказалось последней по времени возникно- вения мировой религией, а Мухаммед - последним пророком и, по мнению мусульман, самым «правильным».

Ислам - единая религия, средство объединения арабов.

Основные положения ислама:

• разделение общества на богатых и бедных общинников;

• терпение и покорность властям и знати;

• власть мужчин над женщинами;

• отказ от свинины, вина, азартных игр и ростовщичества;

• призыв к «священной войне» против неверных;

• идея бессилия человека перед всемогущим Аллахом.

Мухаммед призывает арабов прекратить враждовать и объе- диниться, приняв одну веру - ислам.

В самых первых проповедях Мухаммед говорил о приближе- нии Страшного суда и наказании грешников - муках геенны, ада, а также о воздаянии праведникам - в раю, с водой и садами (мечта всех кочевников).

Мухаммед призывал богатых помогать сиротам, бедным, вдовам, освобождать рабов.

У Мухаммеда появились сторонники, которые увидели в нем посланника небес. Но многие не воспринимали Мухаммеда всерьез. Его начали преследовать купцы. Опасаясь за свою жизнь, Мухаммед в 622 году вместе со своими сторонниками переселился в ближай- ший оазис, позже названный Мединой, или «городом Пророка». Этот год, называемый Хиджра (от араб, «переселение»), стал нача- лом мусульманской эры.

В Медину стекалось много последователей Мухаммеда. На- чалась борьба Медины с Меккой. В борьбе с Меккой последовате- ли Мухаммеда одержали верх. Нападение мекканцев на Медину было отбито.

В 630 году знать подписала с Мухаммедом соглашение, во- рота Мекки были открыты для Мухаммеда. Арабские племена при- няли ислам и подчинились власти Мухаммеда.

Мекка превратилась в священный город всех мусульман.

Мухаммед стал главой арабского государства и мусульман- ской церкви.

Сообщив дату объединения арабов и образования у них государства (около 630 года), учитель сопоставляет ее с другими фактами:

=> Насколько позже возникло государство у арабов, чем у франков? (На 130 лет.)

=> Сколько лет прошло от образования Арабского государства до провозглашения империи Карла Великого? (170 лет.)

Делается вывод:

• В руках Мухаммеда сосредоточилась вся власть над мусульманами: он стал верховным правителем, судьей и военачальником.

• На Аравийском полуострове образовалось арабское государство.

3. Завоевательные походы арабов.

Изучая вопрос об арабских завоеваниях, учителю необходимо раскрыть причины сравнительно легких успехов арабов в их борьбе с со- седними государствами - Византией и Ираном.

Причины военных успехов арабов

1. Слабость Византии и Ирана из-за войны друг с другом.

2. Многочисленность арабских войск.

Образование Арабского халифата

Византия и Иран были ослаблены длительной войной друг с другом. Население этих стран не оказывало сопротивления арабам. Жители Сирии и Палестины неохотно участвовали в обороне городов против арабов. Они вступали в переговоры с арабскими военачальниками и сдавали крепости и города «с условием сохранить свою жизнь, свое имущество, своих детей и с условием оплачивать поголовный налог».

Византийские войска неизменно терпели поражение в битвах с арабами, после чего укрывались за стенами больших городов.

Многочисленное арабское войско состояло из народа, у которого внутренние противоречия не достигли такой остроты и конфликтности, как у соседей. Арабские отряды, располагая большим числом верблюдов и лошадей, были гораздо подвижнее, чем византийские и иранские, они очень быстро передвигались на значительные расстояния.

К концу VII века, использовав недовольство византийским владычеством, арабы двинулись из Египта в Северную Африку. Жившие там племена после долгой борьбы подчинились арабам и приняли ислам.

Захват Испании и выход к Пиренеям открыл арабам путь в Галлию. В 732 году арабы, перейдя Пиренейские горы, вторглись во Франкское королевство и стали продвигаться на север. В Пуатье они атаковали большое франкское войско, но их легкая конница потерпела неудачу и битва была проиграна. Поражение при Пуатье положило конец продвижению арабов вглубь Франкского государства.

На востоке арабы завоевали часть Закавказья, Среднюю Азию и северо-западную часть Индии.

4. Арабский халифат и его распад.

Приступая к изложению материала о феодальном строе в халифате, учитель дает проблемное задание:

=> Установить, в чем заключалось сходство феодальных порядков в Арабском халифате и в Западной Европе, каковы различия между ними?

Установление феодального строя в халифате было ускорено завоеванием соседних стран, где наряду с рабством существовало уже и феодальное угнетение. Одна из особенностей феодального строя в халифате состояла в том, что почти все земли были собственностью главы государства - халифа.

Наместники (эмиры) сначала лишь управляли областями, получая земли во временное владение на срок службы. Собирая налог с живущего на данной земле населения, эмир содержал на эти средства чиновников и воинов. Другая особенность состояла в том, что главной повинностью крестьян была уплата налогов. Все покоренное население в завоеванных странах было обложено тяжелым поземельным налогом; от уплаты этого налога освобождались только сами завоеватели - арабы.

Распад халифата рекомендуется изучать с помощью карты «Распад халифата» к § 9. Учащиеся находят на ней территории, отделившиеся от халифата.

Учитель помогает учащимся определить одну из причин распада.

• Народные восстания ослабляли силу завоевателей.

Чтобы выяснить вторую причину, учитель предлагает вспомнить, почему распалась империя Карла Великого.

Вместе с учащимися учитель проводит сопоставление и отмечает следующее.

В халифате было объединено много стран и народов, кото- рые жили по своим обычаям, говорили на разных языках. Торговые связи между различными частями халифата хотя и существовали, но были недостаточно прочными. С развитием феодального строя крупные феодалы становились все более могущественными и неза- висимыми. Каждый наместник провинции (эмир) стремился пере- дать свою должность сыну, а вместе с ней и земли, полученные на срок службы. Постепенно области, которыми управляли эмиры, превратились в наследственные владения их семей, а затем стали отделяться от халифата.

Проверяя выполнение проблемного задания, учитель вместе с учащимися выясняет черты сходства процессов раз- вития феодализма в Западной Европе и на Ближнем Востоке:

- образование крупного землевладения;

- эксплуатация зависимых крестьян, владевших собственным хозяйством;

- усиление независимости крупных феодалов и последующее феодальное раздробление государства.

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания: Выполнить задание по описанию жизни, быта и занятий

арабов.

=> Объяснить объединяющую роль ислама.

=> Выявить причины распада Арабского Халифата.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 9, ответить на вопросы 1-9, с. 83. * Творческое задание: «Сравнить основные обязанности христиан и мусульман».

Урок 13. КУЛЬТУРА СТРАН ХАЛИФАТА Цел и:

1. Продолжить выяснение исторических условий, которые благоприятно повлияли на развитие культуры стран Арабского ха- лифата.

2. Выяснить, какой вклад внесли народы Арабского халифата в развитие мировой культуры.

3. Показать роль ислама в развитии культуры стран Арабско- го халифата.

4. Создать представление о мавританском стиле в архитекту- ре и арабской книжной миниатюре.

5. Продолжить развитие умения анализировать произведения искусства.

♦ Основные понятия и термины: арабески, медресе, ме- четь, минарет, мавританское искусство, фарси.

Оборудование: иллюстрации «Соборная мечеть в Кордо- ве» (интерьер); «Мечеть Омейядов в Дамаске, Сирия»; «Льви- ный двор в Альгамбре. XIII-XIV вв. Гранада, Испания».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания переносится в пункт «За- крепление».

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Исторические условия развития культуры стран Арабского халифата.

2. Образование.

3. Научные знания.

4. Искусство.

5. Значение культуры Арабского халифата.

1. Исторические условия развития культуры стран Араб- ского халифата.

Изучение нового материала начинается с определения историче- ских условий развития культуры стран Арабского халифата: / - высокий уровень развития ремесла и торговли;

- наличие крупных городов;

- наличие сильной центральной власти;

- сохранение памятников древней культуры;

- сохранение традиций и художественных умений, накопленных веками.

Культура стран Арабского халифата впитала в себя многое из культуры восточных стран - Сирии, Египта, Междуречья, и многое из античной культуры. Но наибольшее влияние на культуру стран Арабского халифата оказали народы Средней Азии.

Широкое распространение получает арабский язык. Арабский язык становится государственным в странах халифата, языком литературы и науки.

Учитель обращает внимание учащихся на хозяйство стран халифата, именно оно обеспечивает расцвет культуры.

В сельском хозяйстве:

- развивается земледелие с искусственным орошением;

- шелководство в Сирии;

- разведение сахарного тростника, хлопчатника, риса.

Ремесла:

- обработка металлов;

- выделка тканей;

- изготовление стеклянной посуды.

Развивается торговля.

Выясняя связь между развитием хозяйства и научными знаниями, учащиеся приходят к выводу: развитие получали те отрасли знаний, которые были связаны с практическими потребностями ремесла и торговли: география, математика, астрономия.

Учитель поясняет, что начальные школы были частными, образование можно было продолжить, посещая лекции и беседы знатоков Корана, Сунны и шариата.

В отдельных городах открывались высшие мусульманские школы - медресе. К образованным людям, знатокам Корана, относились с почтением. Все знатные люди желали иметь в своей свите как можно больше поэтов, ученых, знатоков Корана.

2. Образование.

Учитель переходит к изучению вопроса о развитии научных знаний. Приводятся арабские пословицы:

«Чернила ученого должны цениться наравне с кровью мученика»; «Тот не умирает, кто отдает жизнь науке»; «Важнейшее упражнение человека - знание»;

«Кто отправляется в путь ради науки, перед тем открываются двери рая».

=> О чем говорят эти пословицы? (О большом уважении к научным знаниям, научной деятельности.)

Ученые стран халифата изучали труды Евклида по геометрии и Птолемея по астрономии. На арабский язык были переведены труды иранских, индийских ученых.

В Багдаде при правлении Харуна ар-Рашида был основан «Дом мудрости» - хранилище рукописей, где переводили и пере- писывали книги.

3. Научные знания.

Раскрывая вопрос о развитии научных знаний, можно предложить учащимся составить таблицу «Научные знания в странах Арабского халифата».

4. Искусство.

Рассматривая следующий вопрос, учитель уточняет, что ислам осуждал изображение человека и животных. Живопись и скульптура практически не развивались. Главным искусством в то время была архи- тектура.

Строители возводили для халифов дворцы, крепости и гробницы.

Учитель демонстрирует особенности мавританского архитек- турного стиля на нескольких образцах.

Мавританское искусство - условное название художест- венного стиля, который сложился и процветал в Северной Африке и Южной Испании.

Самым выдающимся памятником гражданской архитектуры этого стиля является Альгамбра - резиденция гранадских правите- лей. Построена она в XIII-XIV вв. В основе композиции лежит сис- тема дворов, расположенных на разных уровнях.

Но наивысшего расцвета этот стиль достигает в создании му- сульманских храмов - мечетей (от араб, «масдшид» - место покло- нения).

Обряды мусульман первоначально не требовали специаль- ных зданий для молитв. Арабским отрядам в далеких походах в качестве места поклонения служила очерченная на песке террито- рия, а направление к Каабе (священному камню) определяли по тени воткнутого в землю копья. Следовательно, самые первые ме- чети были «нарисованными».

В 665-670 гг. появляются первые построенные мечети. Они представляли собой квадратный двор, окруженный галереями на столбах или колоннах. На стороне, обращенной к Каабе, ставили пять или больше колонн, которые создавали открытый во двор мо- литвенный зал. Это тип колонной мечети.

Со временем мечети стали различаться по своему назначению:

• небольшая мечеть, масдшид - место индивидуальной мо- литвы;

• соборная (пятничная) мечеть - место для коллективной мо- литвы;

• муссалло - загородная мечеть, куда горожане отправлялись в дни больших праздников.

Иногда над мечетью возвышался купол. Множество колонн, изящных и легких, заполняли молитвенный зал.

Во время молитвы все становились лицом к специальной нише - михрабу, направленному в сторону Мекки, и повторяли движения священнослужителя - муллы, или имама.

Около каждой мечети возводили один или несколько мина- ретов - высоких башен, с которых 5 раз в день созывали верующих на молитву.

Убранство мечети по сравнению с христианским храмом очень простое:

- нет мебели;

- нет музыкальных инструментов;

- нет дорогой утвари.

Пол застлан коврами, на которых располагаются молящиеся.

Образцами церковной архитектуры мавританского стиля мо- гут служить: мечеть Омейядов 705-715 гг., Дамаск, Сирия и Кор- довская мечеть VI1I-IX вв.

Учащиеся обращают внимание на позолоченный купол мечети Омейядов, мозаичный узор в основной части здания, орнамент на бараба- не под куполом.

При рассматривании учащимися интерьера мечети Кордовы нужно привлечь их внимание к множеству мраморных колонн с нарядными ка- пителями, двухъярусным подковообразным аркам, выложенным из крас- ных и белых камней.

Арабская архитектура отличается грациозностью, гармонич- ностью и легкостью.

Постройки богато украшались резьбой по камню, мозаикой, изразцами на стенах и на полу. Особенно популярной была техника арабески (от франц. «арабский») - так европейцы называли харак- терный для арабского и иранского искусства сложный узор, соз- данный на основе точного математического расчета. Арабеска по- строена на повторении одного или нескольких элементов узора - растительных мотивов и геометрических фигур. Могут вплетаться надписи (изречения из Корана), изображения птиц, людей, животных. Один узор вписан в другой. Арабеску можно размещать практически везде: на ковре, стене здания, переплете книги, керамическом или ювелирном изделии.

Литература и книжная миниатюра

Учитель в рамках учебника рассказывает о направлениях арабской литературы, о развитии арабской поэзии и арабских сказках.

В Средней Азии и Иране активно развивается поэзия на тад- жикско-персидском языке {фарси).

Самый знаменитый поэт, писавший на фарси, - Фирдоуси, более 30 лет работал над поэмой «Шах-наме» (Книга царей).

Идея книги - призыв прекратить междоусобные войны и объединиться для борьбы с внешними врагами, заботиться о благо- получии народа и процветании страны.

Как и в Европе этого времени, книги были рукописными. Ру- кописная книга высоко ценилась в мусульманском мире. Она была как драгоценность, святыня, произведение искусства.

Рукописная книга была плодом совместных усилий калли- графа, орнаменталиста, миниатюриста и переплетчика.

Миниатюры XII-XIV вв., созданные в мастерских городов Ирака, Ирана, Сирии, Египта, унаследовали традиции сирийской и византийской живописи. Наиболее популярными были изо- бражения:

- сцен царских приемов;

- сцен охоты, пиров, сражений;

- портреты правителей на коне или на троне.

Миниатюры со страниц рукописей переносились на керами- ческие сосуды, на ковры и другие изделия. Расцвет искусства ми- ниатюры пришелся на XII век.

5. Значение культуры стран Арабского халифата.

Вопрос о значении культуры стран халифата изучается учащимися самостоятельно по п. 5 (с. 89). Учащиеся должны отметить:

1. Европейцы заимствовали у арабов научные знания в области ма- тематики, астрономии, географии, медицины; а также достижения в на- родном хозяйстве.

2. Арабская культура явилась своеобразным посредником в переда- че средневековой Европе многих достижений античной культуры.

III. Закрепление изученного на уроке материала и про- верка знаний по теме «Культура Византии».

?! 1
Вопросы и задания:

=> Сопоставьте достижения науки и искусства в странах ха- лифата и в Византии: чем можно объяснить некоторое сходство?

=> Каково различие в назначении христианских и мусуль- манских храмов? Как это различие отразилось в их устройстве и украшении?

=> Охарактеризуйте и сравните влияние культуры Византии и стран Арабского халифата на другие страны.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 10, письменно ответить на вопросы 1, 2, 4, 5, с. 90.

* Подготовить сообщения:

«Авиценна - великий ученый Арабского халифата»; «Аль-Бируни - великий ученый Арабского халифата»; «Альгамбра - жемчужина мавританского зодчества».

Подготовиться к обобщающему уроку (§ 1-10).

Урок 14. ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК НА ТЕМУ «РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ»

Цели: на основе повторения, обобщения и систематизации пройденного материала

1) повторить пути установления феодального строя;

2) обобщить признаки феодального строя в Византии, в стра- нах Арабского халифата, в Западной и Центральной Европе.

Оборудование: карты:

«Франкское государство в V - середине IX вв.», «Византийская империя IX века и славяне в VI-XI вв.», «Арабы в VII-XI вв.».

Ход урока

Урок можно провести по-разному. Предлагаем несколько вариантов. I ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Класс делится на несколько творческих групп (по 4 человека). Ка- ждой группе предлагается в течение определенного времени (за 2 недели до урока) подготовить творческое задание и на данном уроке это задание представить.

Задание 1. Раскрыть роль религии в жизни общества и госу- дарства:

западное христианство (Западная Европа), православие (Византия), ислам (Арабский халифат).

Задание 2. Показать процесс образования государств, функ- ции государства:

в Западной и Центральной Европе,

в Византии,

в Арабском халифате.

Задание 3. Объяснить причины феодальной раздробленности империи Карла I Великого и Арабского халифата.

Задание 4. Показать роль личности в истории на примере:

- Карла I Великого,

- Юстиниана I,

- Мухаммеда,

- Ибн-Сины,

- Короля Артура,

- Кирилла и Мефодия.

Задание 5. Подобрать интересные факты о культурном раз- витии Западной Европы, Византии, стран Арабского халифата.

Выводом урока могут служить таблицы. Эти таблицы также заранее составляют учащиеся с помощью § 1-10, систематически кон- сультируясь с учителем.

А для обобщающего урока представляются таблицы, выполненные на ватманах.

Задание 1. Хронологическая таблица.

Век/	Западная и	Византийская	Арабский
дата	Центральная Европа	империя	халифат
События
VI
VII
VIII
IX
X
XI

Указать в таблице (красным цветом) время установления феодального строя.

?? 1
Вопросы к таблице:

=> Чем объясняется упадок культуры в Западной Европе по сравнению с античным миром?

=> Какие условия жизни благоприятствовали развитию куль- туры в Византии и Арабском халифате в период раннего Средневе- ковья?

II ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Контрольная работа по теме «Раннее Средневековье».

Вариант I

I. Соотнесите даты и события:

I.IV-VIbb. а) первая проповедь Мухаммеда;

2. 486 г. б) битва у г. Суассона;

3. 800 г. в) провозглашение Карла I императором;

4. 610 г. г) переселение германцев.

Ответы: 1—г; 2-6; 3-е; 4—а.

П. Соотнесите понятия и их значение:

1. Средние века а) местопребывание монахов, комплекс

зданий, обнесенных высокой стеной;

2. Монастырь б) эпоха в истории человечества между

древним миром и новым временем, длилась с V по XV вв.;

3. Халиф в) кельтские племена, населявшие

Британию до прихода германцев;

4. Бритты г) глава государства у арабов;

5. Фреска д) система власти католической церкви;

6. Папство е) роспись, выполненная на стене или

потолке храма по сырой штукатурке.

Ответы: 1-6; 2~а; 3-г; 4-в; 5-е; б—д.

III. Вопросы, требующие развернутого ответа.

На «5>>: Определите роль религии в становлении средневеко- вых государств (на примере одной из стран):

- западно-христианской,

- восточно-христианской,

- мусульманской.

На «4»: Какие государства в период раннего Средневековья пытались стать наследниками Римской империи? Удались ли эти попытки в полной мере? Почему?

На «3»: Расскажите о любом историческом деятеле раннего Средневековья.

Вариант II

I. Соотнесите даты и события.

1. 630 г. а) Верденский договор о разделе импе-

рии Карла I;

2. 962 г. б) образование арабского государства;

3. 476 г. в) образование Священной Римской

империи;

4. 843 г. г) падение Западной Римской империи. Ответы: 1-6; 2-е; 3-г; 4-а.

П. Соотнесите понятия и их значение:

1. Исторические а) лицо, занимающее одну из высших источники должностей в христианской церкви;

2. Епископ б) религия многих народов Востока,

связанная с верой в Аллаха и его пророка Мухаммеда;

3. Ислам в) вещественные, устные или письмен-

ные

свидетельства, или памятники эпохи;

4. Графство г) северные германцы - норвежцы,

шведы, датчане;

5. Норманны д) изображение Иисуса Христа,

Богоматери, святых;

6. Икона е) область, провинция в империи Карла I

Великого, во главе с графом, назначенным императором.

///. Вопросы, требующие развернутого ответа.

На «5»: Общее и особенное в системе управления Франкско- го королевства, Арабского халифата и Византийской империи.

На «4»: Почему развитие культуры и религии в раннем Сред- невековье были тесно связаны? В чем проявлялась эта связь?

На «3»: Расскажите об одном из раннесредневековых госу- дарств.

Вариант III

I. Соотнесите даты и события:

1. 630 г. а) падение Западной Римской империи;

2. 863 г. б) образование арабского государства;

3. 800 г. в) создание Кириллом и Мефодием

славянской письменности;

4. 476 г. г) провозглашение Карла I императором.

Ответы: 1-6; 2-е; 3-г; 4-а.

II. Соотнесите понятия и их значение:

1. Феодализм а) глава мужского монастыря;

2. Аббат б) римляне;

3. Ромеи в) общественный строй народов в сред-

ние века;

4. Мусульманин г) сподвижники короля Артура, рыцари;

5. «Круглый стол» д) эпоха в истории человечества между

древним миром и новым временем;

6. Средневековье е) человек, принявший ислам.

Ответы: 1-е; 2—а; З-б; 4-е; 5-г; 6-д.

III. Вопросы, требующие развернутого ответа.

На «5»: Объясните, почему норманнам, дошедшим в своих походах даже до Америки, не удалось создать собст- венного обширного государства?

На «4»: Обозначьте отличительные черты управления госу- дарством в Византии и в империи Карла Великого.

На «3»: Охарактеризуйте один из видов искусства (литерату- ру, иконопись, архитектуру, миниатюру) раннего Средневековья.

Ill ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Тестирование по теме «Раннее Средневековье».

1. Толчком к переселению послужило вторжение из глубин Азии кочевников:

а) вандалов; б) остготов; в) вестготов;

г) франков; д) гуннов.

2. Кто такие лангобарды?

а) коренные жители Апеннинского полуострова;

б) германский народ, который в VI веке вытеснил из Италии остготов;

в) воины личной гвардии Карла Великого;

г) гвардейцы папы Римского.

3. В каком году Карл Великий был провозглашен императором?

а) в 780 году; в) в 800 году;

б) в 790 году; г) в 810 году.

4. На какой ступени феодальной лестницы находились кре- стьяне?

а) на верхней;

б) на самой нижней;

в) не входили в феодальную лестницу.

5. Устройство общества, при котором основными группами являются сеньоры и крестьяне, а земли находятся в руках сеньо- ров, называется:

а) средневековой цивилизацией;

б) натуральным хозяйством;

в) аграрной цивилизацией;

г) феодальным общественным строем.

6. Соотнесите понятия и их значение:

1. Натуральное а) речь на религиозно-нравственную тему; хозяйство

2. Проповедь б) эпоха в истории человечества между

древним миром и новым временем;

3. Средневековье в) хозяйство, в котором все необходимое

Ислам

Фреска

Монастырь

г)

д)

е)

производится внутри и расходуется на собственное потребление; сложный узор, созданный на основе математического расчета; роспись, выполненная на стене или потолке храма по сырой штукатурке; северные германцы, норвежцы, шведьг датчане;

7. Норманны ж) религия многих народов Востока, связанная

с верой в Аллаха и его пророка Мухаммеда;

8. Арабеска з) местопребывание монахов, комплекс

зданий, обнесенных высокой стеной.

Ответы: 1-е; 2-й; 3-6; 4-ж; 5—д; 6-з; 7-е; 8-г.

7. Соотнесите даты и события:

1. 962 г. а) образование арабского государства;

2. 843 г. б) возникновение государства у франков;

3. 800 г. в) Верденский договор о разделе империи

Карла I Великого;

4. 500 г. г) провозглашение Карла I императором;

5. 630 г. д) образование Священной Римской импе-

рии.

Ответы: 1-д; 2-е; 3-г; 4-6; 5-а.

8. Назовите столицу государства Карла I Великого:

а) Париж; в) Аахен;

б) Рим; г) государство не имело постоянной столицы.

9. Центрами христианской культуры в период раннего Средневековья были:

а) замки феодалов; в) монастыри;

б) дворцы королей; г) города.

Домашнее задание: не задается.

Урок 15. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ Цели:

1. Ознакомить учащихся с понятиями, характеризующими средневековое общество.

2. Показать положение, условия жизни и быта разных слоев средневекового общества: крестьянства, феодалов.

♦ Основные понятия и термины.* сословия, сеньоры, васса- лы, повинности, оброк, барщина, феодальная лестница, феодаль- ная вотчина, феод.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Феодальное общество.

2. Жизнь и быт крестьян.

3. Феодалы и их владения.

1. Феодальное общество.

Учитель просит учащихся вспомнить:

=> Что означает понятие «феодальная лестница»?

Учащиеся отвечают и приходят к выводу: отношения между феодалами были особенными, так как одни (более мелкие) были зависимы от других (более крупных).

Учащиеся дают определение понятий «сеньор» и «вассал».

Сеньор - крупный собственник земли, владел не только кре- стьянами, но ему обязаны были подчиняться и мелкие землевла- дельцы (вассалы).

Вассал («слуга») - состоящий на службе у сеньора и полу- чавший за это поместье (феод).

Учитель задает в о п р о с ы :

=> Кто был самым крупным собственником земли в государ- стве? (Король.) Следовательно, все были его вассалами.

=> Как складывалась феодальная лестница?

У герцогов и графов были свои вассалы - бароны. А у баро- нов вассалами были рыцари.

Учитель напоминает, что у сеньоров и вассалов были оп- ределенные обязанности относительно друг друга.

Сеньоры: обязаны давать в «держание» землю, оказывать своим вассалам защиту и покровительство, освобождать из плена, не допускать разорения.

Вассалы: обязывались выступать по приказу в поход, участ- вовать в суде сеньора, выкупать его из плена, помогать ему сове- том и делом.

Таким образом, складывалась феодальная лестница.

Учащиеся отмечают, что крестьяне не входили в феодальную лестницу, значит, они были в зависимости от всех - и от рыцарей, и от баронов, и от герцогов, и от графов, и от короля.

Далее учитель характеризует средневековое общество. Средневековое общество Западной Европы делилось на три сословия:

- духовенство,

- рыцарство,

- крестьянство.

Переход из одного сословия в другой был невозможен.

Учащимся предлагается заполнить таблицу «Сословия ранне- средневековой Европы» (с. 92 данного пособия). (Проверка таблицы - в конце урока.)

2. Жизнь и быт крестьян.

Учащиеся отвечают на вопросы:

=> Что сохранилось в поместье от общинных порядков? => Что появилось нового?

Сословия раннесредневековой Европы

Сословия

Состав

Собственность, сословные занятия

Привилегии

Духовенство - служители католической христианской церкви.

Папа Римский, епископы, аббаты, белое духовенство - священники, черное духовенство – монахи.

Папская область, огромные земельные владения.

Заботились о душе человека.

Освобождались от налогов, военной службы; существовал свой церковный суд.

Объяснение учителя:

В IX-X вв. вся земля находилась в собственности феодалов. Они владели полями и лугами, лесами, реками и озерами. На ранее свободной земле деревни возникает феодальная вотчина.

Феодальная вотчина - большое хозяйство феодала, в кото- ром работали зависимые крестьяне.

Учитель показывает: в центре вотчины располагается двор фео- дала, а позднее - замок.

Пахотная земля в вотчине делилась на две части:

- господское поле,

- крестьянские наделы.

Учитель обращает внимание на иллюстрации (с. 100-101): «Сев», «Жатва», «Обмолот».

За пользование землей зависимые крестьяне несли повинно- сти или выполняли принудительные обязанности.

Барщина - работы крестьян в хозяйстве феодалов Оброк - доля продуктов хозяйства крестьян (зерно, скот, птица, сало, мед, яйца) и изготовленных крестья- нами изделий (сукно, пряжа, полотно) отдавалась феодалу за пользование земельным наделом

Учитель ставит вопросы:

=> Как крестьяне обеспечивали себя одеждой, обувью, ме- белью?

=> Кто строил дом и все постройки во дворе? => Кто изготовлял орудия труда?

Учащиеся приходят к выводу, что все необходимое для жизни кре- стьяне производили сами для себя (кроме соли и железа).

Учитель вновь обращает внимание учащихся на иллюстрацию «Феодальное поместье»:

=> Кто строил для феодала дом, ткал полотно, шил одежду? (Крестьяне).

=> А где феодал доставал конское снаряжение, изделия из же- леза, ведь эти предметы не могла делать каждая крестьянская семья?

В больших поместьях феодалы устраивали мастерские - ткацкие, кузнечные, оружейные. Там работали дворовые мастера.

В крупном хозяйстве крестьяне обеспечивали себя и феодала всем необходимым, поэтому ни феодалам, ни крестьянам почти ничего не приходилось покупать: все необходимое производилось на месте.

=> Оставались ли у крестьян излишки? => Можно ли их было продать?

Учащиеся приходят к выводу: излишки оставались, но кре- стьяне отдавали их в качестве оброка феодалу. => А у феодалов были излишки? => Могли ли они торговать ими?

Дав учащимся время на размышление, учитель направляет их к следующим рассуждениям: излишки продуктов скапливались в достаточном количестве, и их можно было продавать.

=> А что делать в случае войны, низких урожаев и других не- благоприятных обстоятельств?

На этот случай излишки хранились в хозяйствах феодалов.

Таким образом, потребности продавать не существовало. Почему? Во всей Европе все население занималось сельским хозяйством и производило одни и те же продукты. Следовательно, феодалы, не имея возможности и потребности вести торговлю, не имели и денег.

Учитель комментирует понятие «натуральное хозяйство».

Натуральное хозяйство - это система ведения хозяйства, при которой крестьяне обеспечивают и себя, и феодала всем необ- ходимым для жизни своим трудом, без выплаты денег.

3. Феодалы и их владения.

Вопрос о жизни феодалов и их владениях можно раскрыть на осно- ве самостоятельной работы учащихся с текстом §11. Перед учащимися ставятся вопросы:

=> Охарактеризуйте феодальное поместье в средневековой Европе.

=> Чем занимались феодалы помимо участия в различных войнах?

=> Охарактеризуйте воспитание рыцарей. => Определите, что актуально и современно звучит в рыцарском кодексе чести?

ДРУГОЙ ВАРИАНТ ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО ВОПРОСА

Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрации (с. 35, 92) - изображения замков феодалов.

Объясняет, что при постройке замков использовались разные условия местности:

- литовский замок - посередине озера,

- испанский замок - на равнине,

- немецкий замок - на склоне.

Учитель дает проблемное задание:

=> Определить, какое значение для феодалов имели турниры и охота? Зачем феодалам так необходимы были замки, военная подготовка и специальное воспитание с детства, тяжелое вооружение?

Затем заслушиваются сообщения учащихся.

Темы сообщений: 1. «Замок феодала».

2. «Снаряжение рыцаря».

3. «Развлечения рыцаря».

4. «Воспитание рыцаря».

Далее учитель на основе текста учебника на с. 53 и отрывков из средневековых произведений художественной литературы раскрывает сущность рыцарской морали (кодекса чести).

1. «Песнь о Роланде» (XI-XII вв.)

Не дай Господь и ангелы святые, Чтоб обесчестил я наш край родной. Позор и срам мне страшны — не кончина. Отвагою - вот чем мы Карлу милы.

Что герой ценит выше своей жизни? => В чем он видит позор и бесчестие?

2. Бертран де Борн

А рыцарю стареть бы не давали Отважный риск и вкус к делам большим, Пиры в его гостеприимном зале И щедрость, чей порыв неудержим: Пусть на турнир иль боевой отряд Свое добро он тратит все подряд...

=> На что рыцарь считает полезным и достойным тратить свое богатство?

=> Какая норма поведения принималась рыцарями за образец? => Как рыцари добывали свое богатство?

3. «Кудруна» (немецкая поэма XIIIв.):

В бою - отважный рыцарь, Он свой прославил меч, Сильнейшие герои С ним опасались встреч.

=> Что воспевается в данном отрывке? (Смелость, воинская удаль, презрение к смерти.)

4. В этой же поэме описан идеальный рыцарь, или «рыцарь без страха и упрека».

Всему, что подобает, был выучен герой, Ни страха, ни упрека не зная за собой, За это восхищались им знатные девицы, Он был настолько щедрым, что все

не могли надивиться. И так он был отважен, как

твердит молва,

Что мстил врагам и близких

отстаивал права, Не выгоды, а чести искал он

в каждом деле, О нем слагали сказки и песни

на родине пели.

=> Что входило в понятие рыцарской чести? => Назовите черты идеального рыцаря; какими из них был наделен герой?

=> Чему был обучен герой поэмы?

5. Английская поговорка:

«Сеньор не садится за стол один».

=> Определите особенность поведения знатного феодала, от- раженную в данной поговорке.

6. Существует крылатое выражение:

«Положение обязывает». => Что означает это выражение?

=> Охарактеризуйте правила рыцарской чести; определите их смысл.

Учитель подводит учащихся к следующим рассуждениям:

- знатные феодалы старались быть щедрыми; таким образом они заслуживали уважение у других феодалов;

- были верны в служении королю и сеньору;

- были смелы, презирали смерть.

Феодалы выработали правила рыцарской чести:

- искать подвига,

- бороться с врагами христианской веры,

- защищать слабых (сирот и вдов).

Но в повседневной жизни феодалы были грубы и невежественны. Всех, кого рыцари считали «неблагородными», то есть людей других сословий, они презирали и вели себя по отношению к ним крайне высокомерно.

III. Закрепление изученного материала.

Работа над таблицей «Сословия раннесредневековой Европы». Вывод: переход из одного сословия в другое был невозможен.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 11-12, работа над вопросами

(§11, вопросы 1, 2; § 12, вопросы 2, 4.)

* Желающие могут выполнить творческие работы:

1. Подготовить сообщение: «Один день из жизни феодала» и проиллюстрировать его: замок феодала,

рыцарский турнир, прекрасная дама.

2. Подготовить сообщение: «Средневековые девизы и гербы».

3. Выполнить иллюстрации на темы:

«Снаряжение рыцаря», «Рыцарский замок», «Прекрасная дама рыцаря».

4. Подготовить сообщение: «Один день из жизни крестьянской

семьи»,

проиллюстрировать его: занятия крестьян (оброк, барщина),

орудия труда.

Выбрать время года, когда будет происходить действие.

Урок 16. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД В ЗАПАДНОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЕВРОПЕ

Цели:

1. Выяснить основные причины возникновения и образования городов.

2. Показать, что город - это торгово-ремесленный центр.

3. Показать роль труда ремесленников и крестьян в возникновении разделения труда между городом и деревней.

4. Раскрыть причины, способы и последствия борьбы городов с сеньорами.

5. Создать представление о жизни и быте горожан.

♦ Основные понятия и термины: гильдии, цехи.

Оборудование: атлас «История Средних веков», карта «Развитие ремесла, торговли и науки, рост городов Европы в XI-XIV вв.»

Ход урока I. Проверка домашнего задания.

Вопросы:

=> Используя иллюстрацию, опишите замок и его осаду, снаряжение рыцаря. Почему военная служба в Средние века была основным занятием феодала?

=> Каково было понимание рыцарской чести?

=> Охарактеризуйте повинности зависимых крестьян в пользу феодалов.

Далее учитель знакомит класс с вставной иллюстрацией к теме «Крестьяне и феодалы».

Затем дается возможность заслушать несколько подготовленных творческих заданий, сообщений.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Возникновение средневековых городов.

2. Ремесло в средневековом городе.

3. Борьба городов с сеньорами.

1. Возникновение средневековых городов.

Изучению нового материала способствует вступительная беседа, которая поможет осознать процесс возникновения городов.

=> Где живут люди? (В деревне, в городе.)

=> Интересно, всегда ли существовали города?

=> Были ли города в древнем мире?

Учащиеся вспоминают, что в древнем мире были города:

в Древнем Египте - по берегам Нила, в Древней Греции - Афины, на Апеннинах - «вечный город» - Рим.

В городах происходил обмен продуктами, там жили ремес- ленники.

=> Что произошло с городами Западной Римской империи после завоевания ее германцами?

=> Где уцелели города? (Византия, Арабский халифат.)

=> Чем занималось население городов в этих государствах?

Учитель уточняет, что в раннем Средневековье в Запад- ной Европе население проживало или в деревнях, или в замках, го- родов было мало, и они были резиденциями королей, епископов или выполняли функции приграничных крепостей.

(Т| Работа с картой атласа «Развитие ремесла, торговли и науки, рост городов Европы в XI-XIV вв.» и настенными картами «Франкское государство в V - сер. IX вв.», «Европа в XIV-XV вв.».

Сравнивая настенные карты, учащиеся видят рост городов.

Учитель формулирует проблемное задание:

=> В XIV веке на территории Европы появилось много горо- дов. Чем объясняется рост городов во второй половине Средневе- ковья?

В начале рассказа учитель ставит вопросы, связанные с изучен- ным материалом:

=> Какие орудия труда франки применяли в земледелии? (Коленный плуг, железные орудия труда, применяли лошадей как тягловую силу.)

=> Какой способ обработки земли у них был распространен? (Расчистка, двуполье, трехполье.)

Вспоминая, учащиеся приходят к следующему выводу: все хозяйственные успехи были достигнуты не на земле феодала, а на земле крестьянина.

Далее учитель рассказывает учащимся о развитии сельского хо- зяйства (на материале учебника).

Затем учитель переходит к вопросу о развитии ремесла. С совершенствованием трудовых навыков в сельском хозяйстве накапливался трудовой опыт сельских ремесленников, они дости- гали уровня профессионалов.

В Европе были распространены лесные промыслы, из дерева изготовлялись постройки, мебель, мосты, ограды, повозки, орудия труда. Из коры, листьев и плодов растений делали краски, деготь, смолу.

Одна из важных ремесленных специальностей в деревне - кузнец. Металла добывали очень мало, спрос на кузнечные изделия был велик. Кузнецы делали подковы, стремена, гвозди, замки, ключи, проволоку, ковали военное снаряжение, оружие и т. д.

Следующими по своей значимости были строители - камен- щики и плотники.

Распространялось гончарное производство, ткачество (см. иллюстрацию (с. 104) «Ткацкий станок»).

Когда такие станки были вытеснены вертикальными, произ- водительность труда возросла в 3-5 раз.

Учащиеся должны понимать, что процесс развития сельского хо- зяйства и ремесла - это единый процесс.

Учитель предлагает учащимся установить: => В чем состояла связь между освоением новых земель, применением железных орудий труда и улучшением выплавки и обработки металлов; между выделкой шерстяных тканей и успеха- ми в овцеводстве?

Учитель переходит к рассмотрению вопроса: => Как отделялось ремесло от сельского хозяйства?

Учащиеся должны вспомнить характерные черты натурального хо- зяйства.

Учитель сообщает, что среди крестьян выделились «умельцы» - профессионалы в том или ином ремесле. Следова- тельно, они меньше или совсем не занимались сельским хозяйст- вом, так как ремесло становилось их основным, главным занятием. Крестьяне, занятые в сельском хозяйстве, могли обменять часть своих продуктов на изделия ремесленников. Ремесленник мог со- держать себя своим ремеслом. Это постепенно привело к отделе- нию ремесла от сельского хозяйства. Но ремесленники старались уйти из поместий феодалов.

Причины ухода ремесленников из поместий фе

одалов: 1) при сборе налога большую часть изделий забирал себе феодал;

2) в поисках покупателей и заказчиков.

Постепенно ремесленники оседали в определенном месте. Сюда приходили за покупками и заказами люди из соседних деревень и замков, и даже обитатели монастырей. Ремесленники селились обычно недалеко от мест, где жили короли, епископы, правители областей.

Так появлялся поселок ремесленников, он довольно быстро рос.

Но поселки ремесленников подвергались нападениям рыцарей и грабителей. И ремесленники стали огораживать и укреплять свой поселок первоначально частоколом, а затем каменными стенами. Так возникали города.

Города - это центры ремесла и торговли. Возникновение и рост городов - закономерное следствие отделения ремесла от сельского хозяйства.

Учитель показывает на настенной карте, а учащиеся находят в атласе нижеперечисленные города.

Города возникали в различных местах:

Возле замков - Гамбург, Страсбург, Регенсбург (окончание «бург» означает «замок»)

Возле монастырей, у резиденции королей - Париж

Недалеко от мест проживания архиепископов и епископов - Кельн, Трир

У речных переправ и бродов - Франкфурт, Оксфорд (окончание «фурт» или «форд» означает «брод»)

Близ удобных гаваней - Марсель, Генуя

На месте древних римских городов - Кельн - бывшая колония Агриппина, Марсель - бывшая Массилия.

Заканчивается изучение данного вопроса проверкой выполнения проблемного задания.

Возможные ответы:

- Города возникли потому, что ремесло отделилось от сельского хозяйства.

- Города возникли потому, что ремесленники уходили из де- ревень.

Выводом может служить следующая схема (записать на доске или заранее - на большом листе ватмана):

2. Ремесло в средневековом городе.

Изучение этого вопроса основано на рассказе учителя с привлечением учащихся к анализу иллюстраций (с. 108) «Мастерские ремесленников».

Под руководством учителя учащиеся «совершают экскурсию» в мастерскую ремесленника.

Учитель ставит ряд вопросов: => В каком помещении находятся мастерские? => Какие орудия труда применяются в ней? => Есть ли в мастерской механизмы, приводимые в движение какой-либо другой силой, кроме человеческой руки? => Кто хозяин мастерской? Почему?

=> Из чего видно, что городское ремесленное производство было мелким, ручным, основанным на личном труде ремесленника?

Объяснение учителя.

Мелкое производство - небольшое число работников в мас- терской и незначительное количество производимых изделий.

Учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрациям (с. 109-112) «Изделия ремесленников: замок, ключи, рог».

Изготовив добротное, красивое изделие, ремесленник дока- зывал, что он умелый и добросовестный труженик, утверждал свою честь специалиста. Труд доставлял ремесленнику не только зарабо- ток, но и радость творчества. Изделие было произведением искус- ства, так как выполнялось вручную. Ремесленник передавал своему сыну все секреты мастерства.

Учитель задает вопрос и объясняет: => Почему мастера устанавливали долгий срок обучения ре- меслу?

Потому что: 1) овладеть ремеслом можно только через дли- тельный срок; 2) когда ученик начинал выполнять работу са- мостоятельно, мастер пользовался его трудом бесплатно.

Вопрос о подмастерьях. Подмастерья получали плату за свой труд, но находились в полузависимом положении от мастера. Подмастерья жили в семье мастера, питались с ним за одним сто- лом, не имели права брать самостоятельно заказы. Они работали с 5 часов утра до 9 часов вечера, у них не было времени на развлече- ния и полноценный отдых. Подмастерья знали: чтобы быть допу- щенными к экзаменам на звание мастера, необходимо было пре- доставить «Аттестат о добром поведении», который подтверждал полное послушание мастеру.

Учитель задает вопрос:

=> В чем состояла двойственность положения подмастерьев?

Учащиеся рассуждают: с одной стороны, подмастерье жил в семье мастера, его положение было временным, и он в даль- нейшем мог сам стать мастером (например, женившись на дочери мастера). С другой стороны, он получал маленькую зарплату.

В мастерской не было разделения труда.

Переходя к вопросу о цеховой организации, необходимо выяснить причины объединения ремесленников в цехи.

Во времена феодальной раздробленности, при слабой цен- тральной власти, каждый человек принадлежал к определенному союзу, который оказывал ему помощь и давал защиту:

- феодалы входили в феодальную лестницу,

- духовенство объединяла церковь,

- крестьяне жили общинами,

- купцы создавали гильдии,

- ремесленники - цехи.

Мастера одной специальности даже селились рядом, создавали в городе улицы (в Париже до сих пор существует улица Ткачей). Учащиеся должны уяснить, что представляли собой «цехи».

Цехи - это не помещения, где совместно трудились ремесленники, а союзы мастеров одной специальности. Были у цеха и общие помещения:

- склады для хранения сырья,

- здания, в которых мастера собирались на собрания и пиры во время цеховых праздников;

- церковь.

Мастера работали каждый в своей мастерской. Цехи решали следующие вопросы:

- о цеховых уставах,

- о собраниях мастеров,

- о выборах старшин и их действиях.

Знакомство с цеховыми правилами учитель осуществляет на основе отрывка «Из устава цеха парижских ткачей». Учащиеся отмечают статьи, ограждающие мастеров от соперничества внецеховых ремесленников, и статьи, которые обеспечивали равенство мастеров в производстве и про- даже изделий.

Далее учитель обращает внимание учащихся на растущее раз- деление труда в городском ремесле.

Развивалась узкая специализация мастеров, например:

- одни кожевники обрабатывали только мягкие кожи, а другие - только грубые;

- одни кузнецы ковали подковы, другие - мечи, третьи - ножи и кинжалы.

Значит, возникали новые отрасли производства и усиливалось разделение труда между цехами. Постепенно возрастает число цехов в Париже и Лондоне. Начинает расти соперничество мастеров в городах. Одни мастера обогащались, другие - беднели. Цехи препятствовали переходу подмастерьев в мастера. В городах появляются вечные подмастерья. Они объединяются в братства и начинают борьбу с мастерами.

Братства организовывали стачки, то есть коллективно отказы- вались работать на мастеров, жестоко притеснявших подмастерьев.

Цехи не разрешали мастерам расширять мастерские и совершенствовать орудия труда.

В заключение изучения данного вопроса учитель вместе с учащимися выясняют роль цехов в развитии производства:

- с XI в. до середины XIV в. цехи способствовали развитию ремесленного производства в городах;

- со 2-й половины XIV в. до конца XV вв. цехи постепенно стали задерживать развитие техники и рост производства в городах.

3. Борьба городов с сеньорами.

Вопрос о борьбе городов с сеньорами может изучаться самостоя- тельно по учебнику: § 13, статья «Борьба городов с сеньорами».

В ходе ответов учащиеся констатируют:

Причины борьбы: притеснение и грабеж феодалов мешали развитию ремесла и торговли в городах.

Формы борьбы: восстания, откупы, долгие войны.

Результат (что получили города): создавались органы само- управления в свободных городах. (Например, в Германии глава го- родского совета - бургомистр, в Англии и во Франции - мэр.)

Города - населенные пункты, освободившиеся от власти сень- оров (во Франции и Северной Италии они назывались коммунами)

Коммуна - независимый город, управляемый собственным городским советом, имевшим право объявлять войну, заключать союзы, чеканить монету.

Хронологически взаимоотношения городов с сеньорами вы- глядят так:

X-XI вв. - города под властью сеньоров;

XII-XIV вв. - борьба городов с сеньорами;

XIV-XV вв. - последствия борьбы: самоуправление в сво- бодных городах.

Затем учитель раскрывает структуру городского самоуправления (схема № 9) и состав городского населения (таблица).

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 13-14; ответить на вопросы (§ 13, вопросы 3,4; § 14, вопрос 3).

* Подготовить сообщения: «Мастер, его мастерская и ученики»;

«Города и сеньоры».

Урок 17. МОГУЩЕСТВО ПАПСКОЙ ВЛАСТИ. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ И ЕРЕТИКИ

Цели:

1. Показать процесс превращения церкви в могущественную политическую и экономическую организацию.

2. Выяснить, как церковь увеличивала свои богатства.

3. Ознакомить учащихся с учением, моралью католической церкви.

4. Охарактеризовать средневековые ереси как формы протеста народных масс против гнета католической церкви.

* Основные понятия и термины: ереси, еретики, инквизиция, монашеский орден, миссионер.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Обязательно проверяются термины и понятия.

[ТГ|
Задания:

=> Охарактеризовать причины возникновения городов. => Описать облик средневекового города. => Раскрыть систему самоуправления в городе. => Охарактеризовать причины борьбы между сеньорами и горожанами.

=> Рассказать о возникновении ремесленных цехов. => Рассказать о развитии торговли в Средние века. => Рассказать о жизни горожанина.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Могущество папской власти:

- разделение христианской церкви на восточную и запад- ную церковь;

- борьба пап с императорами.

2. Католическая церковь и еретики:

- еретики;

- инквизиция;

- духовно-рыцарские ордена.

1. Могущество папской власти.

Изучение целесообразно начать вступительной беседой.

=> Почему возник союз франкского короля с христианской церковью?

:=> Кто входил в состав духовенства?

=> Как христианская церковь приобретала земельные владения и зависимых крестьян?

=> Какие страны приняли христианство от Византии? Учитель дает проблемное задание:

=> В XI-XIII вв. христианская церковь в Западной Европе достигла большого могущества. Необходимо выяснить, как и по- чему это произошло?

В рамках учебника учитель рассказывает о разделении христианской церкви.

Рассказ учителя.

К началу XI века большинство стран Европы были христианскими. Часть из них подчинялась папе Римскому, часть - византийскому патриарху. От Византии христианство приняли многие на- роды Восточной Европы и Балканского полуострова.

Папа Римский не желал самостоятельности Византийской церкви. Византийская церковь сопротивлялась вмешательству папы в ее дела.

В 1054 году вследствие очередного спора папа Римский и византийский патриарх предали друг друга проклятью. После разделения церкви стали полностью самостоятельными. Возникли католическая церковь («всемирная») и восточная православная («правильно славящая бога»).

Между церквами существовали различия в обрядах и учении.

Учитель уточняет: несмотря на ряд расхождений в учении и об- рядах, православие и католичество - две ветви одной христианской религии.

Между церквами произошло и территориальное разделение: православная церковь установила свое влияние над странами Вос- точной и Юго-Восточной Европы, католическая церковь - над странами Западной и Центральной Европы.

Учитель освещает вопрос борьбы пап с императорами.

Единство организации католической церкви, феодальная раз- дробленность Западной Европы, образование Священной Римской империи, богатство католической церкви - все это послужило раз- витию политических процессов.

С одной стороны, власть пап ослабевала, церковь теряла влияние на верующих, падал ее авторитет. С другой, после образо- вания Священной Римской империи на папский престол возводи- лись ставленники германских императоров.

Начинается процесс борьбы за усиление папской власти. Он достиг своего апогея в годы правления Григория VII и Иннокентия III.

Реформы папы Григория VII (XI век)

1. Запрещены браки священникам.

2. Запрещена покупка церковных должностей.

3. Введен новый порядок выбора пап - право выбора принад- лежало кардиналам.

Вывод: Григорий VII желал подчинить всех светских го- сударей папе Римскому.

Учитель уточняет: борьба за право назначать епископов вызвала столкновение Григория VII с германским императором Генрихом IV, так как император желал сделать епископов своими вассалами.

Епископы были выходцами из рыцарских семей. Епископ по законам христианской церкви должен был избираться духовенст- вом его области, но в реальности назначался на свой пост крупным феодалом (герцогом, бароном) или королем. Ему передавали посох и кольцо - знаки епископской власти.

В Германии столкновение между королем и папой Римским привело к поражению короля Генриха IV и его унижению в Каносе, но борьба продолжалась еще 200 лет.

Учитель может дать характеристику деятельности папы Инно- кентия III (в рамках учебника, с. 128-129).

Иннокентий III вмешивался в политику европейских госу- дарств, в годы его правления некоторые страны признали вассаль- ную зависимость от папы (Англия, Арагон, Португалия). Иннокен- тий III был властным, честолюбивым, жестоким человеком - каким и должен был быть глава католической церкви времен ее наивыс- шего могущества и расцвета.

В ходе объяснения в тетрадях учеников или на доске записываются следующие заключения:

1. Могущество католической церкви: борьба пап с императо- рами (Григорий VII, Иннокентий III).

2. Церковь - единая организация в раздробленной Западной и Центральной Европе.

3. Церковь - крупный землевладелец:

- 1/3 всех обрабатываемых земель в Западной Европе;

- огромное количество зависимых крестьян.

Продолжение рассказа учителя.

Теперь нам предстоит узнать об источниках богатства папы Римского и католической церкви.

Учащиеся знакомятся со схемой «Источники богатств католической церкви и папы Римского».

Источники богатств католической церкви и папы Римского

1. Церковная десятина - особый налог на содержание духовенства и храмов.

2. Плата за прикосновение к «святым мощам» - верующие были убеждены, что от прикосновения к святыням излечиваются болезни и увечья.

3. Плата за обряды - венчания, крещения, отпевания.

4. Продажа индульгенций {лат. «милость») - при дворе пап был состав- лен перечень грехов и установлена плата за них. Христианские заповеди - «не убий», «не укради» - стали предметом торговли, которая приносила огромные доходы.

5. Продажа церковных должностей.

Папа Римский по высокой цене продавал церковные должности. Это приносило церкви и самому папе огромные доходы. Те, кто покупал должность в долг, погашали его за счет продажи церковного имущества.

Учитель подводит учащихся к следующим выводам:

• Католическая церковь становилась могущественной и богатой организацией; церковь воздействовала на народные массы через проповедь, призывая к покорности и терпению;

• Католическая церковь часть доходов тратила на помощь бедным, больным, нищим. Проявляя милосердие, усиливала свое влияние на массы верующих.

2. Католическая церковь и еретики.

Объяснение учителя.

Христианская мораль основана на Евангельских заповедях (12 заповедей), например: «не убий», «не укради», «почитай отца и мать своих», «возлюби ближнего как самого себя» и т. д. Такие правила старались выполнять верующие, и жизнь их становилась более отрадной, так как смягчались жестокие нравы, улучшалось поведение людей.

Церковь призывала к спасению души через помощь всем бедным, нищим и т. д. Церковь и христианская мораль осуждали погоню за богатством. Идеалом добродетели считался святой или монах, который отрекся от земной жизни и посвятил себя служению Богу.

Но сама церковь порой не выполняла этих правил и стремилась к накоплению богатств. Поэтому стали появляться люди, обличающие официальную церковь. Их называли еретиками.

Еретик {греч. «противник») - противник господствующего вероучения церкви.

Еретики считали:

1) церковь «испорчена»;

2) папа - наместник Дьявола, а не Бога.

Они отвергали дорогие церковные обряды, пышные богослужения; требовали отмены церковной десятины, отказа духовенства от земельных владений и богатств.

Источники веры еретиков - Евангелие, идея «ангельской бедности».

Учитель демонстрирует схему № 10, которая дает представление о том, как церковь боролась с еретиками. Самым страшным наказанием было отлучение от церкви.

Духовенство встало на путь физической расправы с инакомыслящими.

Папа издал предписание: «Разрушать повсюду, где были еретики, все, что подлежит разрушению».

Далее учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрациям (с. 113) «Сожжение еретиков во Франции в XIII веке», «Оборона церкви от врагов».

Церковь утверждала, что только она защищает людей от вра- гов церкви (еретиков) и грехов.

В XIII веке папа создал специальный церковный суд - инкви- зицию, - направленный на борьбу с еретиками.

Инквизиция (лат. «расследование») - трибунал католиче- ской церкви, который осуществлял судебные, сыскные, каратель- ные функции.

Существовали особые суды инквизиции для расправы с ере- тиками. Их подвергали жестоким пыткам, вынуждая признаться в том, что они служат Дьяволу.

У обвиняемых было два пути:

Признание своей вины

Отрицание своей вины

- примирение с церковью, отпущение грехов;

- пожизненное заключение или безболезненное убийство

- сожжение на костре «без пролития крови»

Учащиеся рассматривают иллюстрацию «Орудия пыток инквизиции» (с. 114).

Вывод: католическая церковь объявляла еретиками всех неугодных ей людей: философов, ученых, просветителей, чьи

взгляды на мир, на общество не совпадали с церковными представ- лениями.

Учитель обращает внимание учащихся на следующий факт: па- пы Римские сделали попытку «приручить» некоторых еретиков. Каким же образом?

Было отмечено, что народ поклоняется и почитает тех, кто живет в бедности, в покорности, служит Богу. Поэтому были обра- зованы ордена монахов-проповедников.

Орден - организация монахов или рыцарей со своими целями и правилами поведения.

Орден францисканцев

Орден доминиканцев

Основатель: Франциск Ассизский

Проповедовал:

- любовь ко всему живому;

- предлагал отказ от собственности;

- покаяние в грехах;

- призывал жить в добровольной нищете за счет милостыни

Основатель: Доминик Гусман.

Главная цель: борьба с еретиками. Доминиканцы были судьями и служителями инквизиции.

Функции: розыск и преследование еретиков

Францисканцы:

- проповедовали «слово Божие»;

- старались отколоть от еретиков колеблющихся;

- имели более 100 монастырей.

Оба ордена пользовались покровительством пап, сопернича- ли в ученых диспутах, благотворительных делах, распространении христианской веры.

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания:

=> Охарактеризовать организацию христианской церкви. => Назвать дату разделения христианской церкви (1054 год).

Перечислить реформы папы Григория VII. => Перечислить источники обогащения католической церкви. => Почему и как церковь боролась с еретиками?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 15; ответить на вопросы 1-5 на с. 133. * Подготовить сообщение: «Священники глазами мирян».

У р о к 18. КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ

Цел и:

1. Охарактеризовать причины крестовых походов на Восток и цели их участников.

2. Показать роль католической церкви как вдохновителя и организатора этих походов.

♦ Основные понятия и термины: крестовый поход, там- плиеры, госпитальеры, Тевтонский орден.

Оборудование: карта «Крестовые походы»; атлас «Западная Европа в XI - начале XIII вв. Крестовые походы».

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

Домашнее задание рекомендуется проверять дифференцированно. ?! I
Вопросы и задания:

=> Объяснить причины раскола христианской церкви на ка- толическую и православную.

=> Охарактеризовать основные различия между католической и православной церковью.

=> Охарактеризовать отношения между папой Римским и императором Германии Генрихом IV.

=> Из-за чего шла борьба светской и духовной власти? Чем она завершилась?

=> Раскрыть источники богатства церкви.

=> Охарактеризовать причины борьбы католической церкви с еретиками.

=> Раскрыть формы борьбы католической церкви с еретиками. Обязательно проверить знание понятий.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Причины крестовых походов.

2. Крестовые походы.

3. Духовно-рыцарские ордена.

1. Причины крестовых походов.

Начинается изучение нового материала с вопроса:

=> Кем была завоевана большая часть арабских владений в XI веке?

Рассказ учителя.

В середине XI века большая часть арабских владений была завоевана турками-сельджуками, пришедшими из Средней Азии.

После захвата турками-сельджуками христианской святыни - «гроба Господня» - в Западной Европе распространяются слухи о притеснениях паломников в Иерусалиме.

18 ноября 1095 года во французском городе Клермоне папа Урбан II созвал церковный Собор и произнес речь на открытой равнине за городом.

Учитель зачитывает отрывок из речи папы Урбана II (учебник, § 16, с. 134.). Ученики отвечают на вопросы: => К кому была обращена речь папы? => К чему призывал папа? => Что обещал папа?

Учитель подводит учащихся к выяснению причин крестовых походов.

Вывод: Основные причины крестовых походов - стремле- ние западных феодалов и католического духовенства захватить бо- гатые восточные страны.

=> Почему в XI веке возникло это движение и почему оно стало массовым?

Крестовые походы - военные экспедиции, или военно-колони- альное движение, западноевропейских феодалов против мусульман.

Учащиеся должны понять, что в XI веке в Западной Европе не было свободных земель со свободными крестьянами. А феодалы стремились к захвату новых владений.

=> Почему феодалы стремились увеличить свои доходы?

Росли города, расширялись торговые связи. Это вызвало у феодалов тягу к обогащению, а труд крестьян уже не удовлетворял всех потребностей феодалов.

=> Почему феодалы стремились к богатствам восточных го- сударств?

В это время расширяются связи со странами Востока, куп- цы привозят оттуда предметы роскоши. В Европе в это время (987-1099 гг.) - 48 лет из 112 - происходили: затяжной голод, мас- совые эпидемии, неурожаи, падеж скота, феодальные междоусоби- цы, грабежи на дорогах. Этот период характеризуется как «смут- ное время» в Европе.

Таким образом учитель подводит учащихся к выявлению причин крестовых походов:

Причины крестовых походов

1. Желание западных феодалов и Папской области приобрести новые владения и увеличить свои доходы.

2. Желание пап распространить свою власть на новые государства и страны.

Участники крестовых походов

Духовенство: организатор походов. Надеялись приобрести новые владения, увеличить доходы, усилить и рас- пространить свою власть на восточные страны;

крестьяне: стихийные бедствия, неурожаи, феодальный гнет

- все это толкало крестьян на участие в крестовых походах. Крестьяне хотели уйти от своих господ и стать свободными землевладельцами;

безземельные войны и разбой - их главное занятие. Разбогатеть

рыцари- на грабеже и приобрести земли - их главная

«голяки»: цель;

феодалы: надеялись ограбить богатые города Востока и

создать там новые владения; итальянские цель - захватить торговые пути по Средиземно- города: му морю, обрести торговые льготы.

Участие в крестовом походе с точки зрения рыцарской мора- ли ценилось очень высоко.

Учитель сообщает, что поводом к началу крестовых походов явились два события:

1. Захват Малой Азии и Палестины турками-сельджуками. В 1071 году они захватили Иерусалим; прекратился доступ паломни- ков к святым местам.

2. Обращение императора Византии Алексея к папе Римско- му с просьбой о помощи в борьбе с иноверцами.

Работа с таблицей пройдет интереснее и плодотворнее, если будет проведено слушание сообщений (заранее подготовленных) по следующим темам:

1. Первый крестовый поход.

2. Второй крестовый поход.

3. Третий крестовый поход.

4. Четвертый крестовый поход.

5. Последующие крестовые походы.

Сообщения учащихся могут быть подготовлены на основе текста § 22-23 или дополнительной литературы.

Работа с картой атласа «Западная Европа в XI - начале XIII вв. Крестовые походы».

=> Найти и показать место (Никея) разгрома сельджуками отрядов крестьян (поход бедноты в 1096 г.).

=> Показать захваченную территорию после первого крестового похода.

=> Определить районы восстаний против крестоносцев. => Показать Латинскую империю.

Учитель переходит к рассказу о последних крестовых походах.

Последние крестовые походы носили уже характер военных авантюр. Многие не желали принимать в них участие. Особенно это проявилось в XIII веке, когда ни крестьяне, ни рыцари уже не хотели участвовать в походах на Восток. Почему?

1) В сельском хозяйстве наметилось определенное улучшение, следовательно, феодалы получали доход от своих крестьян.

2) С укреплением королевской власти рыцари могли нести службу в наемном войске.

3) Войны с мусульманами были опасны и тяжелы.

4) Крестьяне уже не искали свободы в восточных странах, так как многие страдали от неурожаев и голода.

5) Итальянская республика добилась права торговать во вла- дениях мусульманских правителей, поэтому купцы Венеции и Ге- нуи потеряли интерес к походам.

Последние крестовые походы

Дата	Участники похода	Цели	Направление	Результаты
V поход 1217- -1221 г.г.	Немецкие рыцари	Захват Север- ной Африки	Северная Африка: Египет, Тунис	Несли потери
VI поход 1248- 1254 г.г.	Обедневшие рыцари разных стран	Борьба с мусульмана- ми	Передняя Азия	Большого значения не имел. Завое- вания были несуществен- ными.
VII поход 1270 г.	Был последним и неудачным

Учащиеся делают вывод: европейцам крестовые походы стоили неоправданно больших жертв. Поставленной цели - завое- вание стран Востока - они не достигли.

Вопрос завершается выяснением последствий крестовых походов для стран и народов Западной Европы и Востока.

Последствия крестовых походов

1. Развитие торговли в Средиземноморье.

2. Распад Византийской империи.

3. Перемены в быту европейцев (горячие бани, гигиена).

4. Знакомство с новыми сельскохозяйственными культурами (рис, арбуз, абрикос, гречиха, тростниковый сахар).

5. Знакомство с новыми ремеслами.

6. Приобщение к восточной культуре.

7. Удовлетворение потребности богатых людей Европы в роскоши (одежда, книги, оружие, яства, ковры, драгоценности, изысканные блюда).

8. Налаживание тесной связи хозяйства феодала с городским рынком.

3. Духовно-рыцарские ордена.

Изучение этого вопроса целесообразно начать с рассмотрения схе-

мы №11.

Схема №11

С 1100 г. по 1300 г. в Европе образовалось 12 духовно- рыцарских орденов.

Цель образования: для обороны и расширения владений крестоносцев.

Состав: одновременно и монахи и рыцари. Перед учащимися ставятся проблемные вопросы: => С какой целью и как были созданы духовно-рыцарские ордена?

=> Какую роль они сыграли в государствах крестоносцев? Рекомендуется кратко охарактеризовать ордена.

Орден тамплиеров (от франц. «храм») - создан группой французских рыцарей в 1118-1119 гг. Целью было: «по возможно- сти заботиться о дорогах и путях, особенно об охране паломников».

Орден госпитальеров (от лат. «гость») - в 1070 г. в Палести- не купцом Мауро был основан госпиталь для паломников к свя- тым местам. Госпитальеры, в основном итальянцы, заботились о паломниках: обеспечивали их пищей и ночлегом, лечили больных.

Тевтонский, или немецкий, орден - объединял немецких ры- царей. В XII веке в Иерусалиме был госпиталь немецкоязычных па- ломников, он стал предшественником Тевтонского ордена.

Тевтонцы оставили обязанности по лечению раненых и охра- не паломников в Палестине. Орден стал огнем и мечом нести слово Христово в восточные земли, предоставив право сражаться за гроб Господень другим орденам. Ордена подчинялись папе Римскому, их возглавляли великие магистры.

Отвечая на поставленные проблемные вопросы, уча- щиеся определяют роль духовно-рыцарских орденов в государст- вах крестоносцев:

духовно-рыцарские ордена смогли накопить богатства, расширить свои владения, участвовать в торговых и финансовых сделках. Следовательно, ордена представляли собой сплоченную силу крестоносцев. Но ордена вступали во взаимоотношения ме- жду собой и с феодалами, а это привело в итоге к ослаблению го- сударств крестоносцев.

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания:

=> Назвать причины крестовых походов.

=> Почему католическая церковь была организатором кре- стовых походов?

=> Показать на карте государства крестоносцев. => Перечислить духовно-рыцарские ордена.

У р о к 19. КАК ПРОИСХОДИЛО ОБЪЕДИНЕНИЕ ФРАНЦИИ

Цели:

1. Показать особенности образования централизованных го- сударств во Франции и Англии.

2. Показать сущность сословного строя, значение образова- ния представительного учреждения - Генеральных штатов - для усиления королевской власти.

3. Определить, почему в Англии процесс усиления королев- ской власти был более ранним.

4. Сформировать умение анализировать и сравнивать исто- рические явления.

♦ Основные понятия и термины: Генеральные штаты, домен, реформы, сословно-представительная монархия.

Оборудование: карта «Англия и Франция в Средние века»; атлас «Англия и Франция в XI - начале XIV вв.»

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Домашнее задание целесообразно проверить письменной работой (на 10 минут).

Вариант I

1. Дать определение следующим понятиям: инквизиция, монашество, орден, индульгенция.

2.Какое событие произошло в данное время? а) 1099 г.; б) 1054 г.; в) 1204 г.

3. Охарактеризовать основные источники накопления богатств католической церковью.

4. Выявить последствия крестовых походов.

122

Вариант II

1. Дать определения следующим понятиям: духовенство, аббат, индульгенция, орден.

2.Какое событие произошло в данное время?

а) 1054 г.; б) 1095 г.; в) 1202-1204 гг.

3. Перечислить причины крестовых походов.

4. Охарактеризовать деятельность духовно-рыцарских монастырей.

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Объединение Франции и образование централизованного государства.

2. Борьба за объединение Франции. Усиление королевской власти в XIII - начале XIV вв.

1. Объединение Франции и образование централизован- ного государства.

Учитель проводит повторительную беседу по вопросам:

=> Когда образовалось Французское королевство? => Какой в это время была власть короля? [Г] Работа с картой.

Карта «Англия и Франция в XI - начале XIV вв.» дает уча- щимся представление о феодальной раздробленности Франции.

Учитель показывает: Франция делилась на несколько крупных феодальных владений: герцогств - Нормандия, Бретань, Бургундия, Аквитания; и графств - Анжу, Тулуза, Шампань.

Учитель также показывает владения французского короля в начале XII века - королевский домен. Учащиеся видят, что коро- левский домен был небольшим: в него входили Париж и Орлеан.

Рассказ учителя.

Итак, королевская власть была слабой:

- она не распространялась за пределы домена;

- король не имел права собирать налоги с населения страны;

- король не имел права судить подданных;

- король не издавал общих для всей Франции законов;

- не было единой монеты, постоянного войска и т. д.

[j Работа с картой.

=> Определить и показать территорию, которая находилась под властью французского короля к началу XIV века.

К началу XIV века владения короля выросли в 4 раза.

Учитель уточняет: в XII - XIII вв. шел процесс «собира- ния» земель французскими королями разными способами:

- женитьба;

- завоевание;

- получение владений при нарушении присяги; ит. д.

=> В чем причины начавшегося объединения Франции? Выстраивается следующая схема.

Схема №12

Причины объединения Франции

Экономические

Политические

1. Развитие хозяйства.

2. Разделение труда между об- ластями.

3. Развитие торговли.

4. Замена барщины продукто- вым, затем денежным обро- ком

1. Борьба городов с сеньорами.

2. Борьба крестьян за освобож- дение от личной зависимо- сти.

3. Поддержка церковью коро- левской власти.

4. Поддержка мелкими и сред- ними феодалами королев- ской власти.

5. Переход рыцарей на службу к королю

Процесс объединения Франции

Борьба королевской власти за объединение страны:

- подчинение вассалов в собственном владении короля;

- войны с английскими королями;

- присоединение крупных владений.

Учитель предлагает учащимся найти на карте владения короля. Учащиеся отмечают, что они расположены в центре торговых путей севе- ро-восточной Франции, ведущих к морю и на ярмарку в Шампань.

Это местоположение способствовало активному включению королевского домена в торговлю, а король мог собирать пошлины с купцов и этим обогащать казну.

Учащиеся, работая с картой, видят, что объединение фран- цузских земель происходило вокруг земель северо-восточной Франции с развитым сельским хозяйством и ремеслом.

К началу XII века короли Франции подчинили своей власти феодалов в своем домене.

Например, Филипп II Август (1180-1223 гг.) к домену при- соединил: Нормандию, Мен, Анжу, Тулузу, часть Пуату. Королев- ский домен увеличился в 5 раз.

Работа с картой.

Ученики находят и показывают английские владения во Франции. Они располагались по нижнему течению реки Сены и реки Луары и закрывали выход к морю Орлеану и Парижу.

Следовательно, французскому королю пришлось столкнуться с королем Англии из-за своих территориальных интересов.

Учитель рассказывает о победе французского короля над англи- чанами.

В начале XIII века удалось отвоевать Нормандию и другие области на севере Франции. Филипп II выиграл битву при Бувиле на севере Франции.

Учитель обращает внимание на следующие причинно- следственные связи:

Присоединение владений английского короля и земель не- зависимых феодалов к королевскому домену означало объеди- нение страны, происходившее параллельно с усилением коро- левской власти.

На примере реформ, проведенных Людовиком IX Святым (1226-1270 гг.), учитель доказывает эти процессы.

Реформы Людовика IX Святого

1. Введение единой монеты для всей страны.

2. Возрастание роли королевского суда: создание верховной судебной палаты страны - Парижского Парламента.

3. Ограничение междоусобных войн. Были установлены так называемые «40 дней короля» - срок, в течение которого феодал, получив объявление о войне от соседа, мог искать защиты у короля.

4. Вассалы феодалов подчиняются королю, король требует от феодалов денежных взносов и военной помощи.

2. Борьба за объединение Франции. Усиление королев- ской власти в XIII - начале XIV вв.

Продолжение рассказа учителя.

Завершающий период объединения Франции пришелся на период правления Филиппа IVКрасивого.

Были присоединены Шампань и Наварра (показать на карте). Король сделал попытку присоединить Фландрию, которая являлась союзником Англии. Филиппу IV удалось захватить эту область, но высокие налоги и постоянные грабежи солдат вызвали у местного населения волну сопротивления. Начались восстания в городах. Учитель рассказывает о восстании ремесленников в Брюг- ге («Брюггская заутреня»).

Король снарядил рыцарское войско в 1302 году. У г. Куртре оно было разгромлено крестьянами и ремесленниками. Это сраже- ние вошло в историю как «битва шпор». Часть Фландрии была уте- ряна французским королем.

[У|
Вопрос:

=> Почему Филипп IV вступил в конфликт с папой Римским и к каким последствиям это привело?

Столкновения Филиппа IV с папой Бонифацием VIII проис- ходили по поводу обложения налогами церковных земель.

Во время правления Филиппа IV образовался финансовый дефицит, так как для ведения войн и выплаты жалованья чиновни- кам необходимы были деньги. Филипп IV изыскивал самые разные возможности добычи денег:

1. От рыцарей и богатых горожан требовал взамен военной службы денег.

2. Принудительно брал займы у богатых людей.

3. Произвел порчу королевской монеты, заменив в ней часть серебра простым металлом. Монета обесценилась. Короля назвали «фальшивомонетчиком».

Финансовые трудности подтолкнули Филиппа IV к обложению налогами церковных земель. Папа пригрозил королю отлучением от церкви. Филипп IV запретил вывоз золота из страны, а папу обвинил в ереси.

Бонифаций VIII не смог вынести унижений и умер. Началось так называемое Авиньонское пленение пап (1309-1378 гг.): папы покинули Рим и перебрались в г. Авиньон.

Учащиеся находят на карте г. Авиньон и устанавливают, что он со всех сторон окружен владениями французского короля.

Во времена Авиньонского пленения все папы были французами и избирались по указанию короля Франции.

Вывод: усилением королевской власти в странах Европы могущество римских пап было подорвано.

[У|
Вопрос:

=> Что такое сословия? Деление общества на сословия. Сословия - группа людей с правами и привилегиями, по традиции или закону переходящими от отца к сыну. Основные сословия:

1. Духовенство.

2. Феодалы (дворяне).

3. Все остальное население: крестьяне, горожане (торговцы, ремесленники).

Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию на с. 152 «Заседание Генеральных штатов».

В 1302 г. Филипп IV идет на своеобразный шаг: он созывает Генеральные штаты. С их помощью он надеется заручиться под- держкой сословий в борьбе против папы Римского.

Генеральные штаты - высшее сословно-представительное собрание, которое состояло из депутатов всех трех сословий: духовенства, дворянства и представителей третьего сословия - горожан.

Король созывал Генеральные штаты, когда необходимо было ввести новые налоги. Таким образом, их главная функция - разрешение введения налогов.

Заседания сословий происходили отдельно друг от друга. Для окончательного решения они собирались вместе. Духовенство и дворяне имели два голоса против одного, городские богачи уступали 1-му и 2-му сословиям. Из-за разногласий между сословиями Генеральные штаты слабо влияли на государственные дела.

Выводы:

• В начале XIV века во Франции возникла сословная монархия - централизованное государство, в котором королевская власть опиралась на собрание представителей сословий.

• Усиление королевской власти при Филиппе IV:

- борьба с папой Римским;

- созыв Генеральных штатов (1302 г.).

• Франция становится сословной монархией, централизован- ным государством с недостаточно сильной королевской властью, опирающейся на поддержку представителей сословий.

III. Закрепление изученного материала.

?!
Вопросы и задания:

=> Какие слои населения поддерживали власть короля в борьбе за объединение Франции? Почему?

=> Почему конфликт короля с папой должен был закончиться в пользу Филиппа IV?

=> Какова основная задача Генеральных штатов?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 17, ответить на вопросы.

* Задание для желающих: подготовить сообщение «Успехи объединения Франции при Филиппе II Августе и Филиппе IV Красивом».

У р о к 20. ЧТО АНГЛИЧАНЕ СЧИТАЮТ НАЧАЛОМ СВОИХ СВОБОД

Цели:

1. Охарактеризовать причины и последствия нормандского завоевания.

2. Показать основные этапы борьбы короля с крупными феодалами.

3. Показать отличие парламента от Генеральных штатов.

♦ Основные понятия и термины: парламент, Великая Хартия Вольностей.

Оборудование: карта «Англия и Франция в Средние века».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Проверка проводится кратко. Важно проверить понимание учащимися процесса объединения Франции.

[У] Работа с картой.

Учащиеся показывают области, которые были присоединены к королевским владениям в конце XV века.

Можно прослушать 1-2 сообщения «Успехи объединения Франции при Филиппе II Августе и Филиппе IV Красивом».

Обязательно проверить знание понятий и терминов.

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Усиление королевской власти в Англии в XI XII вв.

2. Возникновение английского парламента.

1. Усиление королевской власти в Англии в XI—XII вв.

Учитель показывает на карте «Англия и Франция в XI - начале XIV вв.» королевство Англию.

В Англии централизованное государство складывалось со второй половины XI века, а это раньше, чем во Франции. Проблемный вопрос:

=> Почему и как произошло формирование централизованно- го государства в Англии?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, нужно установить, что было общего и различного в истории Англии и Франции до Столетней войны.

Затем учитель на основе текста § 18 (с. 152-154) рассказывает о нормандском завоевании.

Рассказ учителя.

Последствия нормандского завоевания Англии

1. Усиление королевской власти.

2. Начало образования централизованного государства.

3. Усиление феодального гнета (была проведена перепись земель и населения, стали полнее учитываться доходы населения).

Учитель рассматривает вопрос «Борьба короля с крупными феодалами» (таблица на с. 130 данного пособия). Излагается этот вопрос в объеме п. 2 § 18.

При внуках Вильгельма Завоевателя бароны - крупные феодалы Англии - начали междоусобную войну, которая длилась 20 лет. Бароны стремились добиться такой же независимости, какая была у герцогов и баронов Франции. В Англии были благоприятные условия для усиления королевской власти:

129

1. Быстро развивалась торговля внутренняя и внешняя. Лондон становился крупным торговым центром.

2. Английские города располагались на королевских землях. Горожане поддерживали власть короля, несмотря на то что король облагал города тяжелыми налогами.

Борьба короля с крупными феодалами

1. Все феодалы - вассалы короля.

2. Рост феодальных повинностей.

3. Крупные земельные владения короля.

4. Закрепощение свободных и зависимых крестьян.

5. Борьба с крупными феодалами.

6. Борьба крестьян против феодалов - «вольные стрелки»

в королевских лесах.

Вывод: опираясь на горожан и рыцарей, королевская власть победила в борьбе с крупными феодалами. Все феодальные распри в 30-50-х годах XII века были прекращены с восшествием на престол Генриха II.

Об усилении королевской власти говорят реформы, которые провел Генрих II Плантагенет (1154-1189 гг.).

Учитель может в объеме учебника представить исторический портрет Генриха II.

Вывод: Генрих II много сил отдал на то, чтобы подчинить государство своей власти.

Далее учитель характеризует деятельность короля Иоанна Безземельного.

Учащиеся по учебнику отвечают на вопрос п. 3, § 18. => Чем Иоанн Безземельный возбудил против себя всеобщее недовольство в стране?

—Неуравновешенный, вспыльчивый, трусливый, мстительный.

—Хотел подчинить баронов своей власти.

—Отбирал земли у неугодных баронов.

—Изгонял баронов из страны и даже казнил.

— Из-за неудач в войне с Филиппом II лишился владений во Франции.

— Папа отлучил Иоанна от церкви, лишил его престола.

—Против Иоанна выступали бароны, высшее духовенство и другие слои населения.

—Был вынужден примириться с папой: объявил себя его вас- салом и обязался платить ежегодно большую сумму денег.

—Заключил союз с германским императором против Филиппа II, но потерпел поражение.

Бароны расценили заключение этого союза как поражение короля и подняли мятеж. К ним присоединились духовенство, рыцари, герцоги.

Король решил расправиться с восставшими, но у него оста- валась лишь свита - следовательно, Иоанн пошел на переговоры.

В 1215 году король Англии Иоанн Безземельный подписал грамоту с требованиями баронов, рыцарей и горожан и скрепил этот документ своей печатью.

Это была Великая Хартия Вольностей.

Основные положения Великой Хартии Вольностей

1. Король не мог вмешиваться в церковные выборы.

2. Без согласия Общего Совета королевства король не мог взимать ни «щитовые деньги», ни другие налоги.

3. Основные законы могли издаваться лишь с одобрения Об- щего Совета королевства.

4. Ни один свободный человек не мог быть заключен в тюрь- му, лишен имения, изгнан из страны иначе как по законному при- говору, вынесенному равными по положению судьями и «по зако- ну страны».

5. Подтверждение вольностей городов.

Для того чтобы контролировать выполнение Хартии, бароны создали «Совет 25». Совет мог начать военные действия против короля, если король или его чиновники нарушат Хартию.

[?]
Вопрос:

=5- Почему англичане считают Великую Хартию Вольностей гарантом гражданской свободы?

Великая Хартия Вольностей оградила знать от произвола ко- роля, а рыцарей и горожан - от произвола знати.

2. Возникновение английского парламента.

Продолжение рассказа учителя.

Парламент возник в ходе восстания баронов, рыцарей, горо- жан против злоупотреблений королевской власти. В гражданской войне король и наследник престола оказались пленниками восстав- ших. Руководитель восставших граф Симон де Монфор в 1265 году с целью укрепления своей власти созвал собрание, куда были при- глашены духовенство, феодалы и представители городов и рыцарей. Собрание получило название парламент (от фр. «парле» - гово- рить).

Впоследствии власть короля была восстановлена.

Учащиеся рассматривают иллюстрацию к § 18 на с. 159 «Заседание палаты лордов и палаты общин». Гравюра дает представление об устройст- ве парламента. Учащиеся, рассматривая иллюстрацию, отмечают: в палате лордов на заседании присутствуют король, королева, казначей; в палате общин король вообще не появляется (согласно установленной традиции).

Итак, состав английского парламента можно представить следующей схемой.

Схема №13

Английский парламент

Палата лордов Палата общин

духовенство, дворянство горожане, рыцари

(назначались монархом) (избирались)

Английский парламент имел большее влияние на государст- венные дела, чем Генеральные штаты во Франции.

Функции парламента:

1. Участие в создании законов.

2. Разрешение налогов.

3. Контроль за использованием налогов.

Английский парламент ограничивал стремление баронов править страной; в парламенте высказывали свое мнение разные слои населения; в парламенте разрешались многие конфликты.

Выводы:

• Английский парламент был прогрессивным учреждением.

• В XIII-XIV вв. в Англии укрепилось централизованное го- сударство в виде сословной монархии.

Учитель организует проверку проблемного задания. Учащиеся характеризуют различия в истории Англии и Франции, отмечают раннее и быстрое превращение Англии в централизованное государство с сильной королевской властью. Учащиеся определяют различия в возникновении, устройстве и роли в государстве английского парламента и Генеральных штатов во Франции.

Важно, чтобы учащиеся заметили отсутствие вражды между дворя- нами (рыцарями) и горожанами в английском парламенте, тогда как про- тиворечия между этими группами были главной причиной слабости Гене- ральных штатов во Франции.

Общие черты в развитии Англии и Франции

- рост городов и торговли как предпосылка централизации государства,

- поддержка власти короля горожанами и рыцарями;

- обострение борьбы крестьян с феодалами, что вынудило господствующие классы укрепить центральную власть;

- наличие представительного учреждения при короле.

• Наиболее успевающие ученики могут в течение урока составить сравнительную таблицу:

III. Закрепление изученного материала.

?!
Вопросы и задания:

=> Что общего в причинах и путях образования централизо- ванных государств во Франции и Англии?

=> Что особенного в формировании централизованных госу- дарств во Франции и Англии?

=> Что означает сословно-представительная монархия?

=> Почему в Англии централизованное государство возникло раньше, чем во Франции?

=> Чем английский парламент отличался от Генеральных штатов? В чем они между собой сходны?

IV. Итог урока. Домашнее задание: § 18.

*Опережающее задание: подготовить сообщения: «Уот Тайлер», «Жанна Д'Арк».

У р о к 21. СТОЛЕТНЯЯ ВОЙНА

Цели:

1. Ознакомить учащихся с причинами и характером феодальной войны.

2. Ознакомить с организацией феодального войска (его вооружением и тактикой).

3. Охарактеризовать основные этапы Столетней войны.

4. Показать героическую роль Жанны Д'Арк в освобождении Франции.

Оборудование: карта «Англия и Франция во времена

Столетней войны»; атлас «Англия и Франция во времена

Столетней войны (1337-1453 гг.)».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Учащимся предлагается письменная работа - составление таблицы.

* для успевающих учеников - без учебника;

* для слабых учеников - с помощью учебника.

Вариант I Причины объединения Франции
Экономические	Политические
Вариант П. Итоги объединения Франции
Борьба Франции за объединение	Итоги
Вариант III. Причины объединения Англии
Политические	Экономические

А также проводится проверка знаний понятий и терминов

11. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Причины и начало Столетней войны.

2. Характеристика этапов Столетней войны. (Значительное место на уроке будет занимать работа с картой.)

1. Причины Столетней войны.

Характеризуя причины Столетней войны, учащимся надо показать, что они были не только внешними, но и внутренними.

Феодалы Англии и Франции использовали войну как источ- ник обогащения.

Учитель показывает на карте юго-западные земли Франции - Ак- витанию.

С XII века Аквитанией владела Англия. Французские короли стремились отвоевать у Англии эти территории, потому что без при- соединения Аквитании процесс объединения не мог завершиться.

Английский король хотел сохранить эти земли, так как:

1. Это был плацдарм Англии на континенте.

2. Источник доходов, так как богатые города Аквитании при- носили много доходов в казну Англии.

Учитель показывает на карте Фландрию.

Эта область привлекала французских феодалов, так как в ней успешно развивались ремесло и торговля. Горожане Фландрии поддерживали союз с королем, следовательно, оставались незави- симыми. Города Фландрии получали сырье (шерсть) из Англии и выпускали сукно.

Причины Столетней войны

1. Франция претендовала на английские владения в Аквитании.

2. Экономическое и политическое соперничество Франции и Англии во Фландрийском графстве.

3. Война - источник обогащения феодалов Англии и Франции.

=> Что явилось поводом к Столетней войне"? Династические споры.

В 1328 г. во Франции прекратилась династия Капетингов. На престол вступил представитель ее младшей ветви - Филипп Валуа.

Английский король Эдуард III был родственником короля Франции и объявил себя королем Англии и Франции.

=> Найдите и покажите английские владения во Франции на- кануне войны.

=> Проследите направления движения английских и фран- цузских войск.

2. Характеристика этапов Столетней войны. Iэтап войны (1337-1360 гг.)

1340 г.- уничтожение англичанами французского флота у бе- регов Франции при г. Слейсе.

1346 г. - поражение французов в битве при Креси (северная Франция).

1356 г. - разгром французской армии при Пуатье.

1360 г. - мирный договор в Бретиньи (1/3 земель Франции переходила под управление англичан - юго-западная Франция и порт Кале на севере). (Показывается на карте.)

Таким образом, в ходе военных действий I этапа войны вы- является превосходство англичан.

Проблемный вопрос:

=> Почему в первых битвах Столетней войны армия англичан побеждала французскую армию?

Учащиеся отмечают преимущество английских войск перед французскими. Во французской армии отмечались:

- недисциплинированность;

- разобщенность в действиях.

IIэтап войны (1369-1396 гг.) На II этапе войны перевес сил наблюдается на стороне Франции. Получив передышку после заключения перемирия с Англией, французский король стал проводить реорганизацию армии. Она заключалась в следующем:

- увеличение отрядов наемников;

- строительство военного флота;

- создание сильной артиллерии для разрушения крепостей. Во главе французской армии был поставлен Бертран Дюгенлен. Французская армия постепенно одерживала победы на суше

и на море. Англичане растеряли почти все владения во Франции. Работа с картой.

На севере англичане сохранили свои прибрежные города: Кале, Бордо, Брест, Шербур, Байонна.

К 1380 г. контролируемая англичанами территория Аквита- нии стала меньше.

III этап войны (1415-1424 гг.)

В начале XV века английский король воспользовался борь- бой за власть двух французских феодальных группировок - герцо- гов Орлеанского и Бургундского.

Борьба продолжалась почти 25 лет. Враждующие группиров- ки тайно вели переговоры с английским королем. Англичане помо- гали тем, кто шел на большие уступки. Затем образовался союз Англии с герцогом Бургундским.

Английский король высадил в устье реки Сены 30-тысячное войско и направился вглубь Нормандии, к Кале. Битва при Азенку- ре в 1415 году закончилась поражением и разгромом французского войска.

Поражение было воспринято как «очень большой позор для Французского королевства».

Прошло время, бургундцы заняли Париж. Был захвачен ко- роль Франции; герцог стал управлять страной от имени короля.

Англичане навязали Франции тяжелые условия мира. Стар- ший сын короля Карл лишился всех прав на французский престол.

Далее учитель рассказывает о событиях, которые последовали за смертью королей Англии и Франции: измена французской знати, захват сторонниками герцога Бургундского Парижа в 1418 году, нерешитель- ность Карла.

На данном этапе Столетней войны обнаруживаются захват- нические цели английских феодалов. Захваченные области истоща- лись, англичане пытались завоевать новые области.

IVэтап войны (1428-1453 гг.)

1428 г. - осада г. Орлеана;

1429 г. - год перелома в войне. Появление Жанны Д'Арк - Орлеанской девы;

1429 г. - коронация в Ремсе законного наследника француз- ского престола Карла VII;

1431 г. - обвинение в ереси и казнь Жанны Д'Арк.

1453 г. - Столетняя война закончилась изгнанием англичан. Но англичанам удалось сохранить за собой порт Кале (еще на 100 лет).

Далее учитель комментирует события.

В 20-е годы XV века англичане попытались полностью за- хватить Францию. Народ Франции поднялся на защиту отечества, против превращения своей родины в часть объединенного англо- французского королевства. Там, где англичане ввели свою власть, они беспощадно подавляли сопротивление народа.

Народ в ответ на это организовал партизанскую войну.

Партизанские отряды наносили ощутимый вред передвиже- нию английских войск и изменников - бургундцев.

В народной войне против захватчиков огромную роль сыграл подвиг Жанны Д'Арк. Она была убеждена, что ей предназначено Богом спасти Францию от врагов.

Работа с картой.

=> Найти и показать районы партизанской войны против анг- личан.

=> Найти город Орлеан.

=> Проследить действия французских войск под руково- дством Жанны Д'Арк.

Слушание сообщения «Жанна Д'Арк» или рассказа учителя на ос- нове текста учебника и иллюстрации (§ 19).

Народно-освободительная война продолжалась и после смер- ти Жанны Д'Арк. Центром борьбы оставалась Нормандия. Англи- чане стремились достичь перелома в войне, но она заканчивалась для них неудачей. Для англичан столь долгая война становилась разорительной.

В Англии росло напряжение и недовольство, а во Франции высок был патриотический подъем населения.

Король Франции примирился с герцогом Бургундским. Гер- цог принял сторону короля.

В Столице Франции началось восстание против англичан, Париж был освобожден.

Король создал постоянную наемную армию:

- увеличил состав лучников;

- увеличил артиллерию;

- установил дисциплину.

Была освобождена Нормандия, впоследствии французские войска вытеснили англичан из Аквитании.

1453 г. - город Бордо в Аквитании сдался.

Столетняя война закончилась, но порт Кале еще 100 лет был в руках англичан.

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания:

=> Перечислите причины, которые привели к Столетней войне. => Каким был повод к Столетней войне? => Перечислите периоды (даты) Столетней войны. => Охарактеризуйте воюющие армии, оцените их боеспособ- ность.

=> Объясните, почему французы терпели поражение на I и III этапах войны, а во II и IV одерживали победы.

Почему Столетняя война закончилась победой француз- ской армии?

=> Покажите на карте места сражений Столетней войны. IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 19; вопросы 1-4, с. 171 - письменно; вы- полнить задания на контурной карте «Англия и Франция в XI-XV вв.». * Подготовить сообщение: «Гильом Каль».

У р о к 22. КРЕСТЬЯНСКИЕ ВОССТАНИЯ ВО ФРАНЦИИ И В АНГЛИИ

Цель: раскрыть причины, характер и исторические последствия средневековых крестьянских восстаний.

♦ Основные понятия и термины: Жакерия.

Оборудование: карта «Англия и Франция во времена

Столетней войны (1337-1453 гг.)».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Причины Столетней войны

2. 3.

Повод

1. Заполнить кратко:

2.Работа с картой:

а) показать английские владения во Франции накануне Столетней войны;

б) показать английские владения к 1360 году;

в) показать территорию, которая осталась у англичан после

войны;

г) объяснить, почему англичане лишились своих владений во Франции.

3. Рассказать о подвиге Жанны Д'Арк.

=> Показать на карте районы партизанского движения.

4. Охарактеризовать итоги Столетней войны.

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Жакерия.

2. Восстание Уота Тайлера в Англии.

3. Личности в истории.

1. Жакерия.

Работа с картой.

=> Найти и показать районы крестьянских восстаний во Франции в 1358 году (Жакерия).

Учащиеся называют города, которые были охвачены восстаниями: Париж, Реймс, Компьень, Аньен, Дижон.

[Т]Работа с учебником.

=> Прочитать текст (§ 20) и выделить причины восстания. Учащиеся объясняют: с ростом городов и развитием торговли усиливается эксплуатация крестьян, изменяются формы повинностей крестьян (на смену натуральному оброку приходит денежный оброк). Размеры денежных платежей крестьян росли, прибавлялись возросшие королевские налоги.

Страшные бедствия обрушились на крестьян после поражения французской армии при Пуатье: - разорение полей; - нападение наемников на деревни.

И в этой обстановке с крестьян требовали новый налог на выкуп пленных рыцарей и короля.

Учащиеся с помощью учителя раскрывают причины возникновения Жакерии. Слово «жакерия» происходит от простого крестьянского имени - «Жак».

Причины возникновения Жакерии

1. Обнищание крестьян:

- рост налогов в связи с войной;

- грабежи деревень английскими войсками и французски- ми военными отрядами.

2. Массовое личное закрепощение крестьян.

3. Безразличное отношение феодалов к ходу Столетней войны.

Проблемное задание: слушая рассказ учителя о ходе восстания, определить причины поражения Жакерии и последствия восстания.

Учитель вновь обращает внимание на районы Франции, охваченные восстанием, - северо-восточная Франция.

Восстание началось стихийно, без подготовки.

«Стихийно» означает отсутствие плана, организации и дисциплины среди восставших, отсутствие единого руководства.

Восстание началось на фоне бедствий Столетней войны, после поражения в битве при Пуатье (взят в плен король).

Отдельные отряды крестьян действовали изолированно.

Самый большой отряд возглавил Гильом Коль. Он попытался объединить все отряды «жаков» и навести дисциплину в войске крестьян.

Войско под руководством Гильома Каля направилось к Парижу, но было разгромлено войском герцога Наваррского.

Восстание «жаков» было впоследствии жестоко подавлено. Далее учитель проверяет выполнение проблемного задания.

Причины поражения Жакерии

1) Стихийность и неорганизованность восстания.

2) Доверчивость к врагам.

3) Разрозненность отрядов.

4) Плохое вооружение крестьян.

5) Отсутствие поддержки со стороны горожан.

6) Отсутствие единого плана восстания.

Последствия восстания

1. Жакерия породила страх перед крестьянами у феодалов.

2. Ускорился процесс освобождения крестьян от личной за- висимости.

3. Начался процесс падения барщинной системы. Феодалы долгое время боялись увеличивать повинности, и

крестьяне получили возможность успешно и активно вести свое хозяйство.

2. Восстание Уота Тайлера в Англии.

[7] Работа с картой.

=> Показать район восстания под руководством Уота Тайлера.

Причины восстания в Англии

1. Введение новых налогов во времена Столетней войны (по- головный налог).

2. Феодалы стремились увеличить свои доходы:

- освобождение крестьян от личной зависимости за выкуп;

- взамен оброка и барщины введен денежный оброк;

- усиление эксплуатации крестьян.

3. Чума, голод. Участники восстания:

- все категории крестьянства;

- сельские ремесленники;

- городские бедняки.

=> Какую же цель преследовали восставшие? Рассказ учителя о Джоне Белле.

Джон Белл был «бедным священником» и старался в пропо- ведях доказать, что люди изначально были равны и все одинаково трудились. А рабство и личная зависимость от феодала установле- на намного позже алчными людьми, которые стали угнетать народ. Он проповедовал: «Земля должна принадлежать тем, кто на ней работает».

Джон Белл призывал бедняков и крестьян к восстанию, и за это был посажен в тюрьму.

Учитель на основе текста § 20 рассказывает о ходе восстания.

1381 г. - злоупотребления сборщиков налогов подняли крестьян и городских бедняков к восстанию.

Отмечалась резкая враждебность к органам феодального го- сударства и должностным лицам - шерифам, судам, чиновникам. Но к королю отношение оставалось уважительное. Восставшие на- писали на своем знамени «Да здравствует король Ричард и его вер- ные общины» (сословия).

Предводителем восстания был У от Тайлер. Он был участни- ком Столетней войны, поэтому старался навести боевой порядок и дисциплину в своих отрядах.

Был освобожден из тюрьмы Джон Белл. Он становится од- ним из руководителей восстания.

Учитель показывает на карте:

Восставшие крестьяне двух ближайших к Лондону графств - Эссекса и Кента - стремились встретиться с королем, так как очень надеялись, что король выполнит их требования.

Ворота Лондона были открыты беднотой Лондона.

Повествуя о разгроме Лондона восставшими, учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию «Поход восставших крестьян на Лондон» (§ 28, с. 142).

Лондонская беднота поддержала восставших, и они совмест- но громили дворцы герцогов, здания судов, убивали пэров, судей и чиновников. Они освободили узников из тюрем, сожгли судебные книги и сборники законов.

Восставшим удалось встретиться с королем. 14-летний Ри- чард II согласился на встречу с восставшими.

Восставшие вручили королю свои требования.

Требования восставших

- отменить личную зависимость крестьян от феодалов;

- за землю вносить невысокую фиксированную плату;

- отменить барщину.

Король дал обещание выполнить эти требования.

Многие восставшие были удовлетворены и ушли из Лондона. Но Уот Тайлер, Джон Белл и другие остались в Лондоне и потребо- вали новой встречи с королем.

Вторая встреча состоялась в Стейфилде - большом поле за

стенами Лондона. Королевский совет выбрал это место не случай-

144

но: оно находилось рядом с городскими воротами, за ними предполагалось спрятать засадный отряд рыцарей.

Королю были предъявлены новые требования:

- возврат феодалами общинных земель, выпасов для скота,

лесов;

- конфискация церковных земель и раздача их крестьянам;

- отмена всех привилегий сеньоров;

- уравнивание сословий в правах.

Учащиеся обращают внимание на иллюстрацию (с. 142) «Убийство Уота Тайлера».

Во время переговоров Уот Тайлер был убит. Восставшие ос- тались без предводителя, растерялись и, послушав советников ко- роля, покинули город. Восстание было подавлено.

Учащиеся отмечают следующие факты:

Когда восставшие были в Лондоне, король дал обещание освободить крестьян от личной зависимости феодалов. Но как только королю удалось собрать большое войско, королевский совет выпустил воззвание об аресте всех «злоумышленников», и было сказано следующее: «Вы были крепостными и останетесь ими...».

Королевское войско разделилось на несколько отрядов и от- правилось в разные районы города для «наведения порядка».

Причины поражения восстания

1) Вера в «доброго короля», стихийность и неорганизованность, плохое вооружение, незнание военного дела.

2) Помощь богатых горожан королю.

3) доверчивость к врагам.

Последствия восстания

1) Ускорился процесс освобождения крестьян от феодальной зависимости. (Процесс начался до 1381 года, и к концу XV века почти не оставалось лично зависимых крестьян).

2) Крестьяне получили возможность выкупиться на волю.

3) За пользование землей (наделами) лично свободные крестьяне стали вносить феодалам четко фиксированную плату.

4) Смягчились законы против бедноты.

5) Была отменена барщина.

3. Личности в истории.

По этому вопросу проводится слушание сообщений «Уот Тайлер» и «Гильом Каль».

III. Закрепление изученного материала.

Рекомендуется предложить задание на сравнение крестьянского восстания, руководимого Уотом Тайлером, и Жакерии.

1. Сравнить причины крестьянских восстаний в Англии и во Франции. Какое из восстаний было более организованным?

2. Сравните требования английских и французских крестьян.

3. В действиях крестьян в ходе восстаний в обеих странах было много сходного. В чем проявилось это сходство? Что было общего в действиях феодалов? Чем это можно объяснить?

4. Определить, что общего было в последствиях восстаний крестьян в Англии и во Франции в XV веке?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 20; ответить на вопросы 1-3, с. 177.

У р о к 23. УСИЛЕНИЕ КОРОЛЕВСКОЙ ВЛАСТИ В КОНЦЕ XV ВЕКА ВО ФРАНЦИИ И В АНГЛИИ

Цели:

1. Показать завершающую стадию процесса образования централизованных государств во Франции и Англии.

2. Сравнить пути завершения процесса объединения.

3. Систематизировать и обобщить знания учащихся об образовании централизованных государств.

Оборудование: карта в атласе «Англия и Франция во II половине XV века».

Ход
урока

I. Проверка домашнего задания.

(Проводится дифференцированно.)

1. Назвать причины, цели восстания крестьян во Франции.

2. Назвать причины, цели восстания крестьян в Англии.

*3. Назвать причины, цели восстания крестьян в Англии и Франции.

*4. Сравнить цели и действия крестьян в Англии и Франции.

*5. Охарактеризовать требования бедноты в Лондоне. Сравнить эти требования с требованиями «жаков».

*6. Сравнить последствия крестьянских выступлений в Англии и Франции.

7. Показать районы, охваченные восстанием Уота Тайлера в Англии, и районы Жакерии во Франции.

8. Как закончилась жизнь Гильома Каля и Уота Тайлера?

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Завершение объединения Франции. Укрепление королев- ской власти.

2. Война Алой и Белой Розы. Установление сильной центра- лизованной власти в Англии.

3. Значение и последствия образования централизованных государств.

1. Завершение объединения Франции. Укрепление королевской власти.

Учитель уточняет, что Столетняя война прервала начавшееся объединение Франции, и после окончания Столетней войны объединение страны завершилось.

Проблемный вопрос:

=> Почему стало возможным объединение Франции в начале XV века, а следовательно, и усиление королевской власти?

Учитель обязательно дает характеристику народному хозяйству Франции.

Война нанесла тяжелый урон хозяйству Франции:

- сожжены деревни;

- разорены многие города;

- сократилась торговля. К концу XV века:

- были восстановлены ремесло и сельское хозяйство;

- началось производство тканей, стекла;

- появились ярмарки;

- борьба городов с сеньорами закончилась, города оказались на королевских землях.

Феодалы захватили много земли из королевских владений и желали вернуть Францию к феодальной раздробленности.

Те феодалы, которые сами лишились своей власти над кре- стьянами, хотели заменить эту власть государственным принужде- нием. Значит, большинство феодалов было заинтересовано в уси- лении королевской власти, чтобы с ее помощью принуждать кре- стьян к несению повинностей за пользование наделами.

Короля поддерживали горожане и рыцари.

В период правления короля Людовика XI крупные феодалы организовали тайный союз.

Учитель характеризует двух противников - Людовика XI и герцога Бургундского Карла Смелого (см. репродукции портретов в учебнике на с. 177, § 21).

Эти исторические деятели олицетворяли новое и старое в развитии страны. Людовик XI стремился объединить страну, а Карл Смелый был главой заговора крупных феодалов, которые хотели вернуть Францию к феодальной раздробленности.

Учитель рассказывает о борьбе между Людовиком XI и Карлом Смелым, о методах действия короля (дальновидность, дипломатия, хитрость, вероломство).

Учащиеся могут осудить моральные качества короля, но они также должны заметить, что Людовик XI обладал качествами хорошего государ- ственного деятеля и политика.

[Т] Работа с картой.

Учитель показывает на карте владения, которые были при- соединены к Франции:

- на юге - Прованс и город Марсель;

- владения герцога Бургундского;

- Бретань оставалась независимой. => Показать владения французского короля.

=> Показать земли, которые присоединил Людовик XI. Учащиеся видят, что владения королей Франции к концу XV века занимали практически всю территорию страны.

В ы в о д : в конце XV века завершилось объединение Франции.

Продолжение объяснения учителя. Процесс объединения страны шел параллельно с процессом усиления королевской власти.

1. Король заменил отряды вассалов постоянным войском из рыцарей и наемников, то есть ввел постоянное войско.

2. Для содержания постоянного войска был введен ежегод- ный налог со всего населения страны.

3. Управление страной осуществлялось через чиновников, которые находились у короля на службе.

Вся власть перешла к королю:

- право объявлять войну,

- право заключать мир,

- вести переговоры с другими государствами,

- издавать законы,

- судить всех своих подданных.

Учитель подводит учащихся к рассуждению: король, имея деньги, постоянное войско, не нуждался в Генеральных шта- тах. Людовик XI созывал Генеральные штаты всего один раз.

Крупные феодалы лишились прежних прав, стали подданны- ми короля. На местах управляли назначенные королем чиновники.

Вывод: К концу XV века Франция была подчинена единой центральной власти - власти короля. Значит, постепенно оформи- лось централизованное государство.

Последствия объединения

1. Вся Франция подчинилась единой центральной власти - королевской.

2. Было покончено с феодальной раздробленностью.

3. Королевские подати и суд были распространены на всю Францию.

4. Король покровительствовал росту городов, расширению торговли и развитию хозяйства.

5. Началось развитие культуры, складывался единый язык - французский.

Учитель знакомит учащихся с выводом (§ 21, с. 181) о значении и последствиях объединения Франции.

149

2. Война Алой и Белой Розы. Установление сильной цен- трализованной власти в Англии.

Продолжение рассказа учителя.

Через два года после окончания Столетней войны в Англии на- чалась междоусобная война, которая длилась 30 лет (1455-1485 гг.).

Феодальная война вошла в историю как война Алой и Белой Розы. Феодалы разделились на две группировки, эти группировки поддерживали одну из двух ветвей династии Плантагенетов - Лан- кастеров или Йорков.

Старая аристократия поддерживала династию Ланкастеров (в центре герба Ланкастеров алая роза); новая знать поддерживала династию Йорков (в центре герба Йорков - белая роза).

Каждая из феодальных группировок стремилась посадить на престол свою династию.

Главной целью этой борьбы было уничтожение всех своих противников.

Работа с картой.

=> Найти и показать территории, которые принадлежали:

1) Алой Розе;

2) Белой Розе.

Война закончилась, когда почти все знатные феодалы унич- тожили друг друга. В эту борьбу вступил и самый дальний родст- венник Ланкастеров Генрих VII Тюдор.

Победив в последнем сражении, он женился на девушке из династии Йорков. На своем гербе Генрих Тюдор соединил алую и белую розы.

Вывод: начинается правление династии Тюдоров. Как же началось правление Генриха VII Тюдора?

- Король запретил феодалам содержать военные отряды.

- Вел борьбу с непокорными феодалами.

- Разрушал их замки, казнил.

- Земли забирал в королевскую казну.

- Король с помощью разнообразных средств пополнял казну.

- Брал штрафы со знатных феодалов.

- Собирал с населения средства на военные нужды даже в мирное время.

- Парламент собирался всего два раза (за 13 лет правления Генриха Тюдора).

- Земли и титулы старой знати король передавал своим сто- ронникам, установив таким образом зависимость новых лордов от короля.

3. Значение и последствия образования централизован- ных государств.

Последний вопрос темы является обобщающим.

В XV-XVI вв. в странах Западной Европы (Франции и Анг- лии) складывается абсолютная монархия.

Абсолютизм - форма правления в условиях феодального го- сударства, когда монарху принадлежит неограниченная верховная власть.

Основные черты абсолютной монархии

1. Создание бюрократического аппарата.

2. Создание профессиональной армии - опоры абсолютизма.

3. Деятельность сословно-представительных органов сводит- ся к формальной, или они распускаются.

4. Проводится политика развития промышленного производ- ства внутри страны, внутреннего и внешнего рынков промышлен- ных товаров.

Затем учитель представляет учащимся таблицу: «Основные со- бытия в истории Франции и Англии в XI-XV вв.».

[Г| Работа с таблицей.

Комментарии в сочетании с беседой.

=> Каким было положение Франции в XI веке?

=> Какие факты свидетельствуют о слабости королевской власти во Франции в XI веке?

=> Охарактеризуйте положение Англии до нормандского за- воевания.

=> Почему усилилась королевская власть в Англии после 1066 года? Каким образом это проявилось?

Продолжение работы с таблицей.

=> Перечислите изменения в хозяйстве, которые способство- вали образованию централизованного государства.

=> Какие слои населения и почему поддерживали королев- скую власть в борьбе за объединение страны?

=^> Как образовались парламент в Англии и Генеральные штаты во Франции? Что общего и в чем различия этих сословно- представительных учреждений? Как они способствовали усилению королевской власти?

=> Причины Столетней войны. Почему она была первона- чально неудачной для Франции? Почему английские феодалы про- играли Столетнюю войну?

=> Охарактеризуйте причины крестьянских восстаний, цели восставших. Определите общие причины поражения восстаний в Англии и во Франции, последствия восстаний XIV века.

=> Почему феодальная знать боролась против объединения страны в Англии и во Франции? Почему феодалы проиграли эту борьбу?

=> Приведите примеры усиления королевской власти во Франции и Англии в конце XV века. Определите значение образо- вания централизованных государств.

IV. Итог урока.

У р о к 24. ГОСУДАРСТВА ЮЖНОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЕВРОПЫ

Цели:

1. Дать представление об образовании централизованных го- сударств на Пиренейском полуострове.

2. Выяснить, почему Германия и Италия оставались раздроб- ленными государствами.

3. Выяснить, почему в Германии не возникло единого цен- трализованного государства.

♦ Основные понятия и термины: Реконкиста, берберы, мавры, Корсеты, Швейцарский Союз, гвельфы, гибеллины, чом- пи, тирания, мориски, марраны, булла, курфюрсты.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Не проводится, так как необходимо изучить довольно объемный новый материал.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Образование централизованных государств на Пиреней- ском полуострове.

2. Усиление власти князей в Германии.

3. Политическая борьба в Италии.

1. Образование централизованных государств на Пире- нейском полуострове.

Учитель начинает объяснение с вопросов из §22. => Когда и как была завоевана Испания? => Как она отделилась от халифата?

Учащиеся вспоминают, что один из халифов династии Омейядов захватил власть в Кордове. Образовалось арабское госу- дарство в Испании - Кордовский эмират (в X веке - Кордовский халифат).

Арабов и берберов, которые жили в Испании, христиане на- зывали маврами - ведь завоеватели пришли из Северной Африки - Мавритании.

Андалусия - мусульманские владения в Испании.

Характеристика мусульманской Испании:

- процветающая часть Европы,

- высокие урожаи зерна, винограда,

- скотоводство - стада овец,

- города - более 400,

- Андалусия славилась: тканями (шелковыми, шерстяными), изделиями из кожи, железа, стали.

- вела торговлю с Африкой, Италией, Византией, Багдадским халифатом.

Учитель обязательно должен сказать о вероисповедании насе- ления.

В Андалусии уживались потомки жителей одной из прежних провинций Римской империи - арабы, вестготы, берберы, евреи. Мавры первоначально не препятствовали населению исповедовать свою веру.

Учитель подводит учащихся к пониманию процесса Реконкисты.

Реконкиста - попытки христиан отвоевать захваченные маврами территории Испании. Она длилась почти восемь веков. В этом процессе все христиане были сплочены. Каждое сословие преследовало свои цели:

- феодалы получали новые земли и должности;

- крестьяне получали земли и личную свободу;

- города добивались самоуправления и различных прав;

- церковь усиливала свое влияние; все стремились захватить богатства.

В походах принимали участие французские и итальянские рыцари.

Проблемный вопрос:

=> Почему основные успехи Реконкисты относятся к Х1-ХШ вв., но ее завершение стало возможным только в конце XV века? [Г| Работа с картой (с. 185, § 22).

=> Найти и показать территорию Кордовского халифата в первой половине XI века.

=> Найти и показать арабские владения в середине XII века.

=> Показать территорию, освобожденную в ходе Реконкисты к концу XI века.

=> Показать территорию, освобожденную в ходе Реконкисты к концу XIII века.

Учитель рассказывает, учащиеся находят государства на карте.

В ходе Реконкисты на севере Пиренейского полуострова об- разовались:

- королевство Кастилия (страна замков),

- Арагон,

- В Пиренейских горах - Наварра,

- на западе от Кастилии отделилось королевство Португалия. 1030 г. - Кордовский халифат распался на множество мелких

независимых княжеств.

В это время - с середины XI до середины XIII века - в ходе Реконкисты были достигнуты крупные успехи.

1085 г. - христиане заняли г. Толедо, он становится столицей королевства Кастилия.

Арагон захватил Сарагосу; португальцы заняли Лиссабон, и этот город стал столицей Португалии.

Учитель констатирует, что Реконкиста проходила скачко- образно. Успехам христиан мешали вторжения берберских племен из Северной Африки. Они наносили христианам тяжелые пораже- ния. Но несмотря на это и на вражду христианских государей про- движение на юг росло.

1212 г. - сражение у с. Лас Навас де Толоса закончилось по- бедой христиан. Силы мавров в Испании были подорваны.

Кастилия завоевала крупные мусульманские княжества с центром в Кордове.

Арагонские короли утверждали свою власть на Болеарских островах, Сицилии, Сардинии, затем в южной Италии.

Что осталось у мавров? (Территория на юге Испании - Гра- надский эмират.)

Мавры перестали быть опасными для христиан.

Учитель уточняет: возникшие государства были сословными монархиями.

=> Вспомните, какое государство называется сословной монархией?

В Кастилии действовало собрание представителей сословий - Корсеты («королевский двор»). Они напоминали Генеральные штаты во Франции, состояли из трех палат и утверждали новые

законы. Такие учреждения стали возникать и в других королевст- вах на Пиренейском полуострове.

Начались длительные междоусобные войны между христиана- ми, Реконкиста приостановилась, а в начале XV века возобновилась.

[Г] Работа с картой.

=^> Показать границу королевства Испании к концу XV века.

=> Показать территорию, освобожденную в ходе Реконкисты к концу XV века.

1479 г. - произошло объединение Кастилии и Арагона в еди- ное Испанское королевство. Королевство Наварра было поделено между Арагоном и Францией.

1492 г. - была взята Гранада войсками королевской супруже- ской пары Изабеллы Кастильской и Фердинанда Арагонского.

Вывод: на территории Пиренейского полуострова оста- лись два христианских королевства - Испания и Португалия.

Учитель предлагает учащимся ознакомиться с текстами «Жизнь евреев в Испании», «Введение инквизиции в Испании» и ответить на вопрос:

=> Чем объясняется большое влияние церкви на Испанию? В чем оно проявлялось?

2. Усиление власти князей в Германии.

Продолжение рассказа учителя.

Феодальная раздробленность сохранилась не только в Ита- лии, но и в Германии. С развитием городов объединение земель в Германии происходило вокруг местных центров. Вместо единого централизованного государства в Германии образовалось множест- во государств во главе с независимыми от короля князьями.

Следовательно, в Германии усиливалась власть князей, а центральная, императорская власть слабела (см. § 23).

В середине XIV века императором Священной Римской им- перии (основную часть которой составляла Германия) был избран чешский король Карл I под именем Карла IV. Несмотря на свое вы- сокое звание, он был лишь одним из князей и располагал только средствами и войсками из своих наследственных владений.

Учитель ставит сравнительный вопрос:

=> Какой властью в своих владениях обладали крупные сеньоры во Франции при первых Капетингах?

В Германии королевский трон не передавался по наследству. Удельные князья обладали большими правами:

- могли чеканить свою монету, судить население, собирать налоги, издавать законы, основывать новые города, располагать своим войском;

- не допускали длительного пребывания на императорском троне какой-либо одной династии.

То есть в Германии происходили те же процессы, что и в странах Западной Европы.

В 1356 г. император издает грамоту - «Золотую буллу». В ней определялся и подтверждался порядок избрания императора.

Булла разрешила князьям вести «законно объявленные част- ные войны»; городам запрещалось объединяться в союзы и высту- пать против сеньоров.

Учитель очень кратко дает представление о возникновении Швейцарского Союза.

Швейцарский Союз - самостоятельное государство в со- ставе Священной Римской империи. В его управлении участвовали все слои населения: крестьяне, ремесленники, землевладельцы, патриции.

Учитель заканчивает рассмотрение третьего вопроса разбором фактов, которые привели к упадку власти императоров в XV в.

3. Политическая борьба в Италии.

Учитель проводит беседу по вопросам:

=> Какие выгоды получили итальянские торговые города от крестовых походов?

=> Что представляли собой торговые города Италии?

=> Почему рост городов не привел к объединению страны?

Италия оставалась раздробленной страной. Возрождались и возникали города. Их расцвету способствовали крестовые походы.

С Х-Х1 вв. города начали борьбу с сеньорами. Многие города (Милан, Пиза, Болонья) добились прав коммун.

Горожане начали вести борьбу с феодалами:

- разрушали их замки, переселяли в города,

- грозили наказанием за выступления против горожан,

- освобождали крестьян от личной зависимости, но крестьяне попадали в зависимость от городов,

- феодалам запрещалось требовать с крестьян платежи и вершить над ними суд.

Проблемный вопрос:

=> В чем смысл и последствия борьбы между гвельфами и гибеллинами?

Гвельфы и гибеллины - враждующие политические группировки.

Гвельфы - противники императора и сторонники папы;

опора - торговцы и ремесленники в городах.

Гибеллины - сторонники императора; опора - дворяне.

Постоянная борьба между светской и духовной властями на Западе ставила людей перед выбором. С обеих сторон произносились речи и выпускались обращения к народу в поддержку того или иного императора и папы. Враждебные группировки - гвельфы и гибеллины - поддерживали своих кандидатов на папский и императорский престол.

В этом процессе просматриваются истоки разнообразия мнений и взглядов в европейских странах.

О восстании чомпи рекомендуется прочитать в учебнике (§ 24) и ответить на вопрос:

=> Чем было вызвано и как закончилось восстание чомпи во Флоренции?

На примере правления Медичи учитель знакомит учащихся с особенностями тирании.

В XV веке во многих городах Италии власть была захвачена богатыми семьями, и впоследствии ее стали передавать по наследству.

Правители городов-государств стали называться тиранами, а порядок управления - тиранией.

Тирания прочно утвердилась в Милане, Флоренции, Болонье и в других городах Северной и Средней Италии.

Во Флоренции власть захватила семья Медичи - самые бога- тые купцы и банкиры.

Они считались «покровителями» бедных:

- уменьшили налоги с горожан,

- раздавали мелкие деньги беднякам,

- организовывали и вели строительство, что давало заработок ремесленникам.

Наибольшего могущества достигла власть Медичи во Флоренции при Лоренцо Великолепном. Он твердо управлял государством:

- утверждал кандидатов на все должности, но только из верных ему людей,

- распоряжался доходами казны,

- принимал иностранных послов,

- его охраняла личная гвардия.

Вывод: в конце XV века Италия оставалась раздробленной страной, следовательно, была слабее Испании.

III. Закрепление изученного материала.

=> Назвать общие черты и различия в процессах, происходивших в государствах Пиренейского полуострова, Италии и Германии.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 22-24, ответить на вопросы.

* Для желающих: подготовить сообщения:

«Итальянские городские республики», «Медичи», «Фердинанд Арагонский и Изабелла Кастильская».

* Опережающее задание: подготовить сообщения:

«Ян Гус», «Ян Жижка».

У р о к 25. ГУСИТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ЧЕХИИ Цели:

1. Показать причины возникновения в Чехии народного движения против католической церкви.

2. Показать историческую роль личности Яна Гуса.

3. Сравнить различия в составе и целях двух основных течений - умеренных и таборитов в гуситском движении.

4. Раскрыть историческое значение гуситского движения.

5. Продолжить формирование умения анализировать, устанавливать связи между причинами и следствиями, сравнивать.

* Основные понятия и термины: паны, церковный собор, патриот, табориты, умеренные, Сейм, гуситское движение.

Оборудование: карта «Европа в Средние века»;

атлас «Чехия в XIII-XV вв.».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Целесообразно провести письменную работу (на 10 минут).

Вариант I

1. Какие слои населения приняли участие в Реконкисте? По- чему?

2. Чем было вызвано и чем закончилось восстание чомпи во Флоренции?

Вариант II

1. Какие христианские государства возникли в процессе Ре- конкисты на Пиренейском полуострове? Что явилось тормозом Ре- конкисты?

2. Почему в Германии не возникло единого централизованно- го государства?

Вариант III

1. Почему церковь оказывала крайне большое влияние на Испанию? В чем оно проявлялось?

2. Что способствовало росту богатства городов Италии?

Вариант IV

1. Как образовался Швейцарский Союз?

2. Почему шла борьба между гвельфами и гибеллинами? Учитель также проверяет знание понятий и терминов темы.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Причины и начало гуситского движения.

2. Гуситские войны.

3. Личности в истории.

1, Причины и начало гуситского движения.

Приступая к объяснению, учитель ставит проблемный вопрос:

=> Чем было вызвано народное движение в Чехии? [7] Работа с картой.

Учащиеся находят в атласе карту «Чехия в XIII-XV вв.».

Необходимо вспомнить время образования Чешского государства - X век. В 1085 году чешский князь принял титул короля.

После избрания императором Священной Римской империи чешского короля Карла I Чехия стала в ней сильным государством.

Учитель характеризует деятельность Карла 1 (императора Священной Римской империи Карла IV).

Как только Карл I стал чешским королем, то попытался:

- усилить в Чехии королевскую власть,

- ограничить права панов (крупных феодалов). Король покровительствовал развитию:

- ремесел,

- горного дела,

- торговли и культуры. Начинает усиливаться роль города Праги. Учащиеся рассматривают иллюстрацию «Прага (конец XV в.)». Прага - один из больших и красивых городов Европы. Город

расположен на берегах реки Влтавы. Град - самая древняя часть города, там находились собор Святого Вита, Карлгитенн - все эти резиденции короля были построены во времена Карла I. Затем учитель рассказывает о государстве Чехия.

В Чехии была успешно налажена добыча серебра, золота, железа, олова. По развитию производства сукна и горного дела Чехия занимала первое место в Европе. Активно развивалась внутренняя и внешняя торговля, так как торговые пути связывали Чехию с другими странами.

[Г]Работа с картой.

=> Найти и показать город Краков (Польша). Именно через этот город пролегали торговые пути в Киевскую Русь.

Учитель рассказывает о положении чешского крестьянства.

В Чехии крестьяне находились в личной зависимости от феодалов. Несли повинности - оброк, барщину, платили королевские налоги и несли ряд повинностей в казну государства.

В XV веке главной повинностью стал денежный оброк, увеличилась барщина.

Крестьяне полностью зависели от панов. Пан мог перевести лично зависимого крестьянина на худший надел или оставить во- обще без земли. В каждом замке был свой суд, тюрьма, палач. Крестьянам было запрещено жаловаться на своих господ. Следовательно, крестьяне жили в постоянной зависимости от панов.

Далее учитель рассказывает о положении католической церкви в Чехии:

- церковь являлась крупнейшим землевладельцем - 1/3 самых лучших земель;

- ей принадлежало 14 городов и 900 деревень;

- особенно богатыми и независимыми были монастыри.

Учитель предлагает вспомнить источники богатств католи- ческой церкви в Средние века:

- церковная десятина;

- плата за обряд;

- продажа индульгенций;

- плата за прикосновение к «святым мощам»;

- продажа церковных должностей. Проблемный вопрос:

=> Какие слои населения могли быть недовольны могущест- вом католической церкви?

- Крестьяне и городские бедняки - из-за бесчисленных побо- ров церкви.

- Рыцари и паны желали увеличить свои владения за счет церковных земель.

- Богатые горожане не желали тратить свои средства на со- держание церкви.

Вывод: все были недовольны всеобщим засильем католи- ческой церкви.

Борьбу чешского народа против католической церкви возгла- вил Ян Гус.

Учитель характеризует личность и деятельность Яна Гуса, в ча- стности выступления Яна Гуса.

1. Обличал духовенство в отступничестве от провозглашен- ной в Евангелии бедности, обвинял в жадности и продажности.

2. Выдвинул требование церковной реформы - переустрой- ства церкви. Призывал отобрать земли и богатства у церкви и мо- настырей.

3. Предлагал организовать в Чехии свою церковь, подчи- няющуюся не папе, а только королю Чехии.

4. Требовал отменить плату за обряды, богослужение вести на чешском языке.

5. Требовал отдать все руководящие церковные должности в руки чехов.

6. Осуждал роскошь, богатство панов, в то время когда кре- стьяне, находясь в личной зависимости от панов, были нищими и угнетенными.

Учащимся предлагается после работы с т е к с т о м (§ 25, п. 2) ответить на вопросы и выполнить задание.

На Констанцском Соборе произошло осуждение Яна Гуса, и в 1415 году он был казнен.

Перед казнью чешские друзья просили Яна Гуса отречься от своих взглядов, чтобы сохранить жизнь и продолжить борьбу.

=> Обсудите, правильно ли поступил Ян Гус, отказавшись последовать их совету.

2. Гуситские войны. Учитель, рассказывая о начале воо- руженной борьбы в Чехии, отмечает, что казнь Яна Гуса явилась для народных масс своеобразным стимулом к вооруженным вы- ступлениям. Массы людей шли в горы («хождение в горы») и слу- шали там речи проповедников - сторонников Яна Гуса.

Все последователи Яна Гуса стали называть себя гуситами.

Учитель рассказывает о восстании в Праге летом 1419 г.

Далее учитель останавливается на характеристике взглядов таборитов и умеренных.

Табориты

Умеренные

Место народных собраний - гора Табор, на юге Чехии. Здесь заложили новый город и назвали его, как и гору, - Табором.

Табориты - самая решительная часть гуситов. Ее составляли крестьяне, ремесленники, городские бедняки. Они верили во второе пришествие Христа, который установит 1000-летнее царство справедливости на Земле. Проповедники призывали уничтожить частную собственность, отменить феодальные повинности и налоги, отнять землю у феодалов. Разорившиеся рыцари хотели отнять земли у церкви и панов, захватить военную добычу.

Рыцарям удалось взять руководство над таборитами. Мэр Табора начинает требовать от крестьян выполнения повинностей и уплаты налогов для военных нужд.

В эту организацию входили зажиточные мастера, торговцы, чешские рыцари.

Они стремились ослабить могущество католической церкви, отобрать у нее владения.

Но все они боялись народа, поднявшегося против угнетателей, и действовали очень нерешительно.

Вывод: в Чехии началось гуситское движение - борьба чешского народа против католической церкви. Наиболее реши- тельная часть таборитов вела борьбу и против феодального гнета.

Причины крестовых походов против гуситов

- Чехия как целая страна встала на путь открытой вооружен- ной борьбы против католической церкви;

- папа Римский и германский император воочию увидели в борьбе чешского народа смертельную для себя опасность.

Император Сигизмунд потребовал от германских князей во- енной и денежной помощи и стал набирать войско для вторжения в Чехию, чтобы подчинить ее своей власти.

[Т] Работа с картой.

Найти центр гуситского движения.

=> Найти районы революционных выступлений под влияни- ем гуситского движения.

=> Проследить крестовые походы против гуситов.

Учитель знакомит учащихся с крестовыми походами против гу- ситов. Далее учитель предлагает подумать над вопросом:

=> Почему войска гуситов, которые состояли из крестьян и ремесленников, в течение 15 лет побеждали хорошо вооруженные армии феодалов?

А секрет состоял в организации народного войска (§ 25, п. 5) (см. рисунок «Укрепленный лагерь гуситов» на с. 201).

Учитель отмечает, что в ходе гуситских войн происходили столкновения между умеренными и таборитами. Объединялись они только в случае отпора крестоносцам.

Все слои населения устали от длительных внешних и внут- ренних войн. Папа и император заключили союз с умеренными в 1433 году. Чешские паны заключили между собой военный союз против таборитов. Было образовано войско для борьбы с таборита- ми, его содержали папа и император.

В 1434 году битва у г. Липаны решила исход борьбы между умеренными и таборитами. Табориты были разгромлены. Всех на- родных проповедников физически уничтожили - сожгли на костре. Паны становятся хозяевами в Чехии.

Последствия гуситского движения

- Престижу католической церкви был нанесен большой ущерб.

- Отнята часть ее имущества.

- Католической церкви пришлось идти на соглашение с ере- тиками.

- Победило гуситское движение - умеренные.

- Утвердилась гуситская церковь, хотя в Чехии были и като- лические.

- Крестьяне перестали платить церковную десятину.

- Гуситское движение способствовало выступлениям против католической церкви в других странах Европы.

- В управлении Чехией большую роль стал играть Сейм - собрание представителей сословий. Следовательно, в Чехии утвер- дилась сословная монархия.

Учитель отмечает, что хотя городская беднота и крестья- не потерпели поражение, феодальный гнет был приостановлен:

- Горожане стали самостоятельным сословием и были осво- бождены от церковных поборов.

- Население большинства городов стало чешским.

3. Личности в истории.

Слушание сообщений учащихся: «Ян Гус», «Ян Жижка».

III. Закрепление изученного материала.

Предлагается заполнить таблицы, затем их прокомментировать.

Вариант I Причины гуситского движения в Чехии

Слои населения

Чем были недовольны

К чему стремились

Вариант II Течения в гуситском движении

Вопросы	Табориты	Умеренные
Состав участников течения
Против чего вели борьбу
Какие цели ставили
Итог

Вариант III Последствия гуситских войн

1.__________________________________

2.__________________

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 25, ответить на вопросы; контурная карта «Чехия в XIII-XV вв.».

У р о к 26. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В XI-XV ВВ.

Цел и:

1. Показать, что развитие городов и образование централизо- ванных государств в Западной Европе способствовало подъему культуры.

2. Показать уровень технических открытий и изобретений в Средние века.

3. Выяснить, что с развитием городов появились новые типы школ и университетов, дать представление о средневековой систе- ме образования.

4. Ознакомить учащихся с великими произведениями средне- векового искусства: архитектуры, скульптуры, живописи, литера- туры. Показать их художественные особенности.

♦ Основные понятия и термины; готический и романский стили, гуманизм, Возрождение.

Оборудование: репродукции, иллюстрации произведений средневекового искусства; карта «Развитие ремесла, торговли и науки. Рост городов Европы (XI-XIV вв.)».

Ход урока

I ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

В связи с тем, что тема довольно объемна и, главное, многогранна, а времени на ее изучение отводится мало, целесообразно организовать работу учащихся в творческих группах.

Учащимся заранее предлагается тематика проектов, на уроке их на- до будет представить и защитить. Группы формируются или учителем, или самостоятельно учащимися, в группе не более 3-4 человек.

Примерная тематика проектов

1. В лаборатории средневекового ученого.

2. Географические и естественнонаучные представления в Средние века.

3. Книгопечатание в средневековой Европе.

4. Средневековые университеты.

5. Средневековые школы.

6. Героический эпос и рыцарская литература («Песнь о Ни- белунгах», «Песнь о Роланде», «Песнь о короле Сиде»).

7. Городская и крестьянская литература («Роман о Лисе»).

8. Средневековая архитектура (романский и готический стили).

9. Средневековая живопись.

10. Культура Раннего Возрождения в Италии.

II ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Учащиеся самостоятельно изучают дома § 27-30, но не все сразу, а каждый ряд или вариант - по одному параграфу. Задание дается за неде- лю до урока.

На уроке учитель организует деятельность учащихся следующим образом.

Беседа по вопросам:

1. Охарактеризуйте технические открытия и изобретения, сде- ланные в период раннего Средневековья. Определите их значение.

2. Почему изобретение книгопечатания считается великим открытием человечества?

3. Как проходило обучение в средневековых городских шко- лах и университетах?

4. Какие практические знания накапливала наука?

5. Охарактеризуйте направление средневековой литературы.

6. Дайте определение особенностей стилей романских и го- тических соборов.

7. Покажите общие черты католических и православных хра- мов. Какие различия присутствуют?

8. Охарактеризуйте ценность книжной миниатюры.

9. Чем был вызван подъем культуры Италии в XIV веке?

10. Какие новые черты были внесены в искусство в период эпохи Возрождения?

Домашнее задание:

1. Составить кроссворд по теме «Культура Западной Европы в XI- XV вв.».

2. Сочинить рассказ «В средневековом университете».

3. Написать сочинение-рассуждение «Представление о роли и мес- те человека в мире в эпоху Возрождения».

Ученики из трех заданий выбирают одно.

У р о к 27. ЗАВОЕВАНИЕ ТУРКАМИ - ОСМАНАМИ БАЛКАНСКОГО ПОЛУОСТРОВА

Цели:

1. Представить факты, доказывающие ведение народами Бал- канского полуострова освободительной борьбы против османского нашествия.

2. Показать причины падения Византии.

3. Показать, что освободительная борьба народов Балканско- го полуострова спасла Европу от гибельных последствий осман- ского завоевания.

4. Охарактеризовать государство (Османскую империю), ос- нованное на традициях и культуре мусульманской цивилизации.

♦ Основные понятия и термины: турки-османы, султан, военно-административная система, шейх, янычары, сипахи.

Оборудование: карта «Османская империя в Средние века»;

атлас, карта «Османская империя и борьба народов против османских завоеваний».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выполняют письменную работу по теме «Гуситское движение в Чехии» и сдают ее на проверку.

ПЛАН ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ

1. Почему против Чехии выступили и папа Римский, и германский император?

2. Как гуситам удалось одержать победу над крестоносцами?

3. Охарактеризовать народное войско гуситов.

- Чем армия таборитов отличалась от крестоносцев по целям борьбы?

- Что было нового в вооружении и тактике таборитов?

- В чем проявились особенности таланта Яна Жижки?

4. Назвать исторические последствия гуситского движения в Чехии.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

2. Падение Византии.

3. Образование Османской империи.

4. Особенности имперского устройства.

5. Причины ослабления и упадка Османской империи со второй половины XVI века.

1. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

Беседа и работа с картой.

Покажите на карте, какие территории завоевали арабы? Когда и кем были завоеваны арабские владения на Ближнем Востоке?

=> Каким образом крестовые походы отразились на Византии?

Учитель очень кратко характеризует политическую и экономическую обстановку в Болгарии, Сербии, Византии в XIV веке.

Болгарское государство образовалось в конце VII века. В 1018 году Болгарское государство было завоевано Византией. В конце XII века, после восстания населения, Болгарское царство восстановлено. В середине XIV века оно распалось на три независимых княжества.

С 1331 по 1355 годы Сербией правит Стефан Душан, это период расцвета страны, которая затем распадается на множество мелких феодальных владений.

Византия после разгрома Константинополя (IV крестовый поход) была сильно ослаблена.

Учащиеся, выслушав рассказ учителя, понимают, почему нашествие турок-османов не получило достойного отпора.

Учитель кратко рассказывает об объединении племен турок- османов в единое Османское государство и переходит к вопросу о завоеваниях Османской империи.

Работа с картами:

1) «Османская империя в XIV-XV вв.» (§ 26, с. 205),

2) атлас.

=> Найти и показать владения турок-османов в середине XIV в.

=> Найти и показать на карте княжество сельджуков. (Для тех, кто затрудняется, - карта «Славяне и Византийская им- перия в VI-XI вв.», атлас).

Продолжение рассказа учителя:

В первой половине XIV века турки-османы подчинили себе княжество сельджуков и византийские владения в Малой Азии.

В 1332 г. султан Османской империи направил свои войска в Европу, захватил Андрианополь и сделал его своей столицей.

Учитель должен отметить, что между правителями балканских государств - Болгарии, Сербии и Византии - не было согласия.

Болгарская летопись сообщает: «В середине XIV века визан- тийцы предложили сербскому королю и болгарскому царю заклю- чить союз против турок-османов, но получили ответ: «Когда придут к нам турки, тогда мы и будем защищаться от них».

Впоследствии император Византии должен был признать се- бя вассалом султана Османской империи, платить ему дань и при- нимать участие в его походах.

Учитель рассказывает о битве на Косовом поле, обращает внима- ние на отсутствие единства среди сербов и превосходство османских сил.

Далее учитель точно характеризует ситуацию в Сербии: Некоторые сербские правители южных областей помогали османскому войску продовольствием и принимали участие в битве на стороне султана. Другие, войдя в объединенное сербское вой- ско, оставались простыми наблюдателями. Третьи сражались с войском султана.

Учитель акцентирует внимание на героизме и мужестве серб- ских воинов.

Милош Обилии пробрался в лагерь турок-османов, его це- лью было убийство султана. Об этом факте повествует османская хроника. Милошу Обиличу удалось выполнить свой план. Султан был убит.

Используя замешательство турок, сербы начинают активно теснить врага. Но ситуацию взял под контроль сын султана Баязид. Битва закончилась поражением сербов.

В итоге 70 лет Сербия подчинялась турецкому султану, то есть была его вассалом, платила ежегодную дань, содержала в сво- их приграничных крепостях турецкие гарнизоны.

Болгария попала в зависимость от турецкого султана еще в XIV веке и стала турецкой провинцией. Почти пять веков Болгария находилась в вассальной зависимости от Османской империи.

Учитель отмечает, что активное наступление османов на Балканский полуостров угрожало странам Западной и Центральной Европы. Были организованы и проведены крестовые походы про- тив турок-османов. Все походы закончились поражением рыцарей- крестоносцев.

2. Падение Византии.

Придя к власти, султан Махмед II Завоеватель активно на- правил свои войска на Константинополь.

На карте учитель показывает пролив Босфор и уточняет, что на его азиатском берегу султан построил крепость. Послы византийского императора потребовали крепость убрать, но Мехмед II ответил: «Я могу делать все, что мне угодно. Оба берега Босфора принадлежат мне: восточный - так как на нем живут ос- маны, западный - потому что вы не умеете его защищать!».

Султан стал контролировать движение судов в проливах Босфор и Дарданеллы и готовиться к осаде Константинополя.

Учитель характеризует обстановку в Византии перед вторжени- ем султана Мехмеда II.

Знатные и богатые люди Византии были разобщены из-за по- стоянных междоусобных войн. Среди них не было единства:

- одни искали объединения с папой Римским;

- другце выступали за независимость Византии;

- росло число сторонников турецкого султана. Следовательно, Византия не имела средств для защиты, не

могла содержать наемные войска. Защитников столицы было очень мало (5-7 тысяч человек). На одного защитника города приходи- лось до 20 турецких воинов.

Императору советовали сдать Константинополь. Осада горо- да началась 7 апреля 1453 года и длилась 53 дня.

В итоге Константинополь - столица Византийской импе- рии - пал.

Так в 1453 г. закончилось существование Византийской империи.

Выводы:

• Турки-османы завоевали Византийскую империю, кото- рая существовала около тысячи лет.

• Над странами Центральной Европы нависла угроза вторже- ния турок-османов.

3. Образование Османской империи.

Константинополь стал столицей Османского государства, турки назвали его Стамбулом.

Так в середине XV века турки-османы утвердили свое гос- подство на всем Балканском полуострове и в Малой Азии.

Работа с картой.

=> Показать границы Сербии, Болгарии, Византии в середине XIV века.

=> Показать вассальные территории Османской империи. => Показать место сражения на Косовом поле;

место осады Константинополя.

Работа с картой продолжается при объяснении дальнейших завое- ваний турок-османов.

- Турки-османы стали контролировать торговые пути, соеди- няющие Европу с Азией. Следствие - удар по торговле итальян- ских городов.

- Был захвачен и подчинен Крым. Крымские татары призна- ли себя вассалами турецкого султана.

- Турки подчинили Валахию и Молдавию. Правители дунай- ских княжеств признали себя вассалами турецкого султана.

- В Азии были завоеваны Армения, западная Грузия, Месо- потамия, Сирия, Палестина, Аравия.

- В Африке - захвачен весь Египет, затем турки захватили и подчинили себе всю Северную Африку (Ливию, Алжир, Тунис).

Учащиеся, работая с картой, видят масштабы территории, которой владела Османская империя.

Наивысшего могущества турки-османы достигли при Сулей- мане I Великолепном. Он организовал поход в страны Централь- ной Европы. В 1526 году он захватил часть Венгрии. В 1529 году попытка захватить всю Венгрию окончилась неудачей.

В результате всех завоеваний образовалась огромная терри- тория владения турок-османов - Османская империя.

Население Османской империи составляло 25-30 млн. человек.

4. Особенности имперского устройства.

Учитель раскрывает особенности управления Османской импе- рией.

Итак, султан Сулейман I Законодатель, или Великолепный (годы правления - 1520-1566), правил империей 46 лет.

Турки прозвали его Законодателем, так как Сулейман I дал точную трактовку законам, государственному строю и администра- тивной структуре империи.

Устройство Османской империи

Султан, или падишах - глава государства. Его личность священна и неприкосновенна. Он распоряжается не только дохода- ми империи, но и имуществом и жизнью своих подданных; являет- ся верховным главнокомандующим.

Великий визирь - второй человек государства. Ему подчиня- лись все остальные визири, государственные чиновники, губерна- торы провинций. Канцелярия Великого визиря - Высокая Парта.

Халиф - высшее духовное лицо государства, духовный глава мусульман.

Диван - государственный совет (султанский совет), где обсуж- дались важные вопросы внутренней и внешней политики.

Вся империя была поделена на 21 провинцию - зялет. Во главе каждой стоял губернатор, он носил титул паши.

Опорой Османской империи была армия. Султан имел посто- янное войско янычар.

Главная часть войска султана - конница - сипахское войско. Кавалеристы и офицеры получали земельные владения за службу. В период наивысшего могущества империи их насчитывалось око- ло 200 тысяч человек.

В армии была артиллерия - более 300 орудий.

Неотъемлемой частью армии был флот. Флотилия насчиты- вала до 400 судов.

Учащиеся рассматривают иллюстрацию на с. 183, изображающую воинов турецкой армии.

Вывод: Османская империя стала одним из могуществен- нейших государств данного периода.

Сулейман I вел не только завоевательные войны, но и прида- вал огромное значение дипломатии. Поддерживались отношения с ведущими странами Западной, Центральной и Южной Европы. Бы- ли открыты посольства этих стран при дворе султана.

Учитель характеризует положение покоренных народов.

Покоренные народы имели двойной гнет - национальный и феодальный, а именно:

- местное население турки угоняли в рабство;

- происходило выселение населения из крупных городов, так как турки-османы основывали там крепости;

- всё немусульманское население вносило в казну подушевой налог;

- местное население имело унизительные запреты. Запрещалось: ездить верхом,

носить оружие,

строить дома выше, чем у турок. Покоренные народы стремились вернуть себе независимость. Т Работа с картой.

=> Найти и показать районы народно-освободительных вос- станий в XVI-XVII вв.

Учащиеся показывают районы восстаний, учитель характери- зует освободительную борьбу на примере сербских и болгарских партизан (гайдуков).

Учитель обращает внимание учащихся на то, что:

- силы были неравными, но балканские народы мужественно отстаивали свою независимость;

- сохранили свой родной язык, обычаи, культуру, православие.

Важно отметить, что освободительной борьбой народы Балканско- го полуострова ослабили Османскую империю и ее натиск на Европу.

5. Причины ослабления и упадка Османской империи со второй половины XVI века.

Причины упадка Османской империи

1. Прекратились завоевательные походы, впоследствии это сказалось на сокращении поступлений доходов в казну султана и привело к повышению налогов.

2. Конные воины-феодалы закрепили выданные им участки в собственность и стали передавать их по наследству. Это привело к сокращению численности и боеспособности конницы, к ослабле- нию армии.

3. Постоянная борьба покоренных народов ослабила изнутри Османскую империю и ее натиск на Европу.

III. Закрепление изученного материала.

?!
Вопросы и задания:

=> Дать характеристику народам Балканского полуострова перед нашествием турок-османов.

=> Как образовалась Османская империя?

=> Как происходило управление империей?

=> Охарактеризовать причины упадка Османской империи.

[Г] Работа с картой.

=> Показать на карте страны и территории, завоеванные тур- ками-османами во второй половине XV века и в XVI веке.

Какое положение было у завоеванных народов?

=> Показать районы народных выступлений против завоева- телей. К каким последствиям они привели?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 26, ответить на вопросы; контурная карта «Османская империя».

* Подготовить сообщение: «Живопись средневековой Индии».

Урок 28. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ КИТАЙ

Цели:

1. Дать представление о Китае в IV-VIII вв.

2. Показать борьбу Китая с завоевателями.

3. Охарактеризовать государственное устройство, быт, нравы и обычаи китайского народа.

♦ Основные понятия и термины: Великий шелковый путь, фарфор, пагода, пейзажи, улус.

177

Оборудование: карта «Китай в Средние века»,

атлас «Индия, Китай в Средние века»; иллюстрации китайской живописи, скульптуры, памятников архитектуры.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Обязательно проверить знание понятий и терминов. Вопросы и задания:

=> Рассказать о завоеваниях турок-османов. => Показать на карте и перечислить основные завоевания турок-османов.

=> Охарактеризовать турецкую армию.

:-> Охарактеризовать систему управления Османской империей.

=> Показать причины упадка Османской империи.

=> Сравнить внутреннюю и внешнюю политику, территорию, хозяйство в годы правления Мехмеда II Завоевателя и Сулеймана I Законодателя.

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Император и подданные.

2. Китай под властью монголов.

3. Борьба против завоевателей.

4. Культура средневекового Китая.

1. Император и подданные.

Щ Работа с иллюстрациями к§ 31: «Китайский кре- стьянин», «В китайской деревне», «Полевые работы китайских крестьян», «Обработка рисового поля», «Крестьяне ткут шелк».

Данный вид работы настраивает учащихся на знакомство с истори- ей средневекового Китая.

Учитель может напомнить, что после восстания «шелковых по- вязок» Китай как единое государство распался на множество мелких царств. Учащимся предлагается прочитать начало § 31.

Проблемный вопрос:

=> Что послужило толчком к объединению Китая в конце VI века? (Завоевания кочевников.)

Рассказ учителя.

В VII веке утвердилась династия Тан. Власть императора не- ограниченна, он управляет Китаем с помощью чиновников и ар- мии. Китай был поделен на провинции, области и уезды, ими руко- водили чиновники, которых назначал сам император.

Учитель обязательно уточняет, что вследствие объедине- ния Китая стало возрождаться хозяйство страны:

- распространяется поливное земледелие,

- вводятся водяные мельницы,

- появляются прессы для выжимания масла,

- разводят чай, сахарный тростник, хлопчатник,

- увеличивается добыча полезных ископаемых,

- увеличивается производство бумаги, оружия, зеркал,

- увеличивается население Китая.

Китай во времена империи Тан в процессе военных походов овладел Великим шелковым путем.

Китай вел морскую торговлю со странами Индийского океана.

Внутри страны для облегчения перевозок был сооружен Великий канал. Он соединял реки Янцзы и Хуанхэ, общая протяженность канала - 1700 км.

Первоначально вся земля в Китае была собственностью императора. Крестьяне могли получить от государства маленькие наделы земли; они платили деньги, несли трудовые повинности.

В дальнейшем чиновники и военачальники стали присваивать земли с крестьянами и облагать их оброками. Крестьяне убегали в леса и горы, где собирались в большие отряды.

Учитель излагает в соответствии с текстом § 31, п. 2 ход крестьянской войны в конце IX века. Слушая рассказ учителя, учащиеся работают над вопросами:

=> Каковы причины крестьянской войны в Китае в конце IX в.? => Чем она отличалась от обычных крестьянских восстаний?

|_!_] Работа с картой «Крестьянская война под предводительством Хуан Чао в конце IX века».

=> Показать районы крестьянской войны 874-884 гг.

=> Показать направление движения повстанческих армий в

878-884 гг.

Далее учитель представляет династию Сун.

После 300-летнего правления династия Тан была свергнута.

Это было неспокойное время для Китая. На севере за 50 лет сменилось 5 династий. Время с 907 по 960 гг. назвали временем «пяти династий и девяти царств».

В 960 году в Китае приходит к власти династия Сун (960-1279 гг.)

Династия Сун была поддержана горожанами и феодалами, но не пользовалась поддержкой крестьян. Правители династии Сун предложили следующие реформы:

- выделение ссуд крестьянам;

- освобождение за деньги от трудовых повинностей;

- обмер земель с целью установления точного размера налога;

- установление твердых цен на все товары;

- реорганизация армии за счет наделения ее землей. Реорганизация армии явилась причиной того, что Китай не

смог организовать достойный отпор вторжению чжурчженей. Они уже захватили север Китая и основали там государство Цзинь («Зо- лотое») (1115-1234 гг.).

Двор династии Сун переехал на юг. В горах Ханчхоу сфор- мировалась династия Южная Сун (1117-1279 гг.)

Долгая война закончилась подписанием мира между импера- торами Сун и Цзинь. Китайский император признал себя вассалом чжурчжэней и обязался платить дань шелком и серебром.

Чжурчжени перешли к оседлой жизни и растворились в ки- тайском народе.

2. Китай под властью монголов.

|Т| Работа с картой.

=> Показать территорию, где жили монголы. (Южнее озера Байкал, на территории современной Монголии).

Силой оружия монголы во главе с Чингисханом заняли Китай.

Империя Цзинь была опустошена и присоединена к Монголь- ской державе. Затем монголы стали завоевывать южный Китай, в 1279 году они заняли столицу империи Сун, и Китай был покорен.

Показать южную границу монгольских завоеваний в кон- це XIII века.

Учащиеся видят, что основной частью Монгольского государства стал Китай, а столицей являлся Пекин.

В середине XIII века Монгольская держава распалась на 4 го- сударства - улуса. В них правили потомки Чингисхана, которые уже не признавали власть хана.

3. Борьба против завоевателей.

Продолжение рассказа учителя.

Последствия монгольского завоевания: от ханского ига стра- дали все - крестьяне, ремесленники, купцы и феодалы.

Следовательно, росло недовольство владычеством монголов в Китае. Началась освободительная борьба, и в ней приняли уча- стие все слои китайского общества.

Поводом к восстанию явилось стихийное бедствие -- разлив реки Хуанхэ в 1350-1351 гг. Восстание вошло в историю как Вос- стание красных повязок (отличительный признак восставших).

Восставшие заняли ряд городов.

[7] Работа с картой.

=> Найти и показать районы народного восстания против монгольских завоевателей.

В ряде мест восставшие добились отмены налогов и повин- ностей, раздачи земель и т. д.

Восстание превратилось в освободительную войну, которая длилась 20 лет. Возглавил борьбу китайцев буддийский монах Чжу Юань-чжан. Он объединил большинство отрядов, отменил мон- гольские законы, пресекал произвол чиновников, раздавал землю бедным. Чжу Юань-чжана широко поддерживало население. Он совершил поход на север Китая и захватил Пекин. Последний мон- гольский император с остатками войска бежал в северные страны.

Чжу Юань-чжан был провозглашен императором и положил начало новой династии - династии Мин (1368-1644 гг.).

В 1368 году Китай добился независимости.

Учитель подводит учащихся к следующим рассуждениям:

- новая династия стремилась вывести Китай из кризиса и упадка;

- земли, которые принадлежали монгольским и китайским феодалам, предавшим страну, перешли в фонд государства;

- в ходе освободительного движения погибла старая знать;

- часть земель передана крестьянам, уменьшены налоги;

- рабы и бедняки переселялись на пустующие и заброшенные земли;

- крестьяне, которым досталось возделывать целину и обра- батывать пустоши, на много лет освобождались от налогов;

- власти оказывали помощь крестьянам в восстановлении плотин и каналов;

- горожане освобождались от тяжелых трудовых повинно- стей государству;

- купцы могли свободно передвигаться по стране. Все это способствовало подъему хозяйства в стране.

4. Культура средневекового Китая.

Вопрос о культуре средневекового Китая рекомендуется изучать в ходе слушания ранее подготовленных творческих заданий и сообщений учащихся.

Примерная тематика творческих заданий

1. Художественные ремесла средневекового Китая:

- шелк, фарфор, слоновая кость и т. д.

2. Изобретения средневекового Китая:

- порох, компас и т. д.

3. Научные знания средневекового Китая.

4. Искусство средневекового Китая:

- архитектура (пагода), живопись.

Слушание проводится на уроке 30.

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания:

=> Причины объединения Китая в VI веке.

=> Причины крестьянской войны в конце IX века.

Вспомните, какие события происходили в Западной Евро- пе, Византии, Арабском халифате во времена восстания Хуан Чао (874 г.).

=> Почему распалась Монгольская держава?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 31, ответить на вопросы; контурная карта «Индия и Китай в Средние века». *Подготовить сообщения о коренных народах Америки.

У р о к 29. ИНДИЯ. ГОСУДАРСТВА И КУЛЬТУРА

Цел и:

1. Дать представление о средневековой Индии.

2. Показать особенности политического и экономического развития Индии.

3. Ознакомиться с достижениями индийской культуры.

❖ Основные термины и понятия: султанат, касты, пи- сан, брахманизм, буддизм, индуизм, ислам.

Оборудование: карта «Индия в Средние века»;

атлас, карта «Индия и Китай в Средние века».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

(Проводится на уроке 30.)

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Индийские княжества.

2. Вторжение мусульман.

3. Делийский султанат и империя Великих Моголов.

4. Развитие науки и искусства.

1. Индийские княжества.

Учитель начинает изучение нового материала с вводной беседы.

=> На какие касты делилось население Индии, кому это было выгодно?

В VI-VII вв. в Индии образовалось около 70 самостоятельных княжеств. Земля в Индии была собственностью государства, но владели землей князья (раджи).

Часть земли вместе с крестьянами князья раздавали своим родственникам и придворным за несение военной службы, так как из этих отрядов состояло войско правителя.

Также князья дарили земли жрецам-брахманам, храмам и монастырям.

За пользование землей раджи собирали с крестьян налог.

Индия оставалась раздробленной страной, раджи воевали между собой, заключали союзы и вновь становились врагами.

Т Работа с картой и текстом (§32, п. 2).

=> Найти и показать направления походов мусульманских феодалов в начале XI века.

Учащиеся показывают на карте направления походов арабов и комментируют их.

2. Вторжение мусульман.

Рассказ учителя.

В начале VIII века в Индию вторглись арабы, завоевали Сайд - часть западной Индии, и утвердились там.

В XI веке в Индию вторгаются турки-мусульмане из Ирана, Афганистана и Средней Азии. Турки-мусульмане грабили и опустошали города Индии, угоняли в рабство население страны. Впоследствии мусульмане завоевали всю северную Индию.

3. Делийский султанат и империя Великих Моголов.

В начале XIII века на севере Индии образовалось государство мусульман со столицей Дели - Делийский султанат. |Т] Работа с картой.

=> Показать территорию Делийского султаната в начале XIII в.

Вся земля в султанате была собственностью султана. Султан назначал своих приближенных и военачальников управлять областями.

Крестьяне платили налог со всей обрабатываемой земли.

С одной части земель, розданных султаном во временное пользование мусульманским феодалам, налог собирали сами феодалы и нанимали для этого отряды воинов (до 10 тыс. человек).

С другой части земель налог собирали чиновники в казну султана.

Первоначально феодалы не могли передавать пожалованные им земли по наследству. Но постепенно знать закрепила за собой право передачи полученных земель по наследству, и значит, феодалы перестали подчиняться султану.

В середине XV века власти султана подчинялась только маленькая территория вокруг Дели.

184

[7] Работа с картой.

=^> Найти и показать границу Делийского султаната в конце XIV - начале XV века.

В султанате происходили междоусобицы и беспорядки. Начали отделяться целые области.

=> Показать на карте государства, возникшие в результате распада Делийского султаната.

В это время (1398 г.) в Индию вторгаются войска Тимура - правителя Самарканда из Средней Азии.

В 1526 году из Средней Азии в Индию вторгся новый завоеватель - Бабур («тигр»). Он разгромил последнего делийского султана, нанес поражение союзу индийских князей и разгромил Дели. На севере Индии образовалось новое государство - империя Вели- ких Моголов.

Учитель дает характеристику империи Великих Моголов при Акбаре.

Преемник Бабура Акбар (его внук) правил с 1556 по 1605 гг. Вначале владения империи не простирались дальше двуречья Ганга и Джамны. В конце его правления только юг Индии был независимым.

Население империи было разноязычным, находилось на раз- ных уровнях развития, было поделено на касты.

Акбар провел ряд реформ:

• главой государства стал падишах;

• правительство имело 4 министерства:

- налоги и финансы,

- военное ведомство,

- мастерские и склады,

- духовное и судебное управление. Падишах имел секретаря и управляющего делами. Чиновники делились на 33 ранга.

В первые годы своего правления Акбар реформировал налоговую систему. Теперь подданные должны были платить три вида налогов (см. схему № 14).

Акбар пытался заменить владение земельными наделами на денежное вознаграждение, но знать этого не приняла - возвратились к старой системе.

Объединение страны при Великих Моголах было непрочным. Армия была уже слабой. Между феодалами постоянно шли войны за престол.

На юге страны сохранились независимые княжества. Борьба с ними, роскошь правителей, строительство дворцов - на это ухо- дило много денег.

Население деревень облагалось непомерными налогами, часть его разорялась, люди уходили в горы, поля пустели.

В XVII веке империя Великих Моголов начала приходить в упадок. (Показать границы государства Великих Моголов в середине XVII века.)

4. Развитие науки и искусства.

Рассказ учителя.

Центрами образования были монастыри и храмы, в них от- крывались университеты.

Учитель просит учащихся написать в тетради разные цифры в пределах 10. Таким образом он знакомит их с индийскими цифрами, ко- торыми мы пользуемся и сегодня - в XXI веке.

Опираясь на материал учебника, учитель характеризует некоторые достижения индийской науки и искусства.

Достижения индийской науки

Область науки

Успехи

Математика

- десятичная система счисления,

- десятичные дроби,

- вычисление площадей фигур и объемов тел. Лръябхата - индийский математик (начало VI в.), определил число «пи».

Три этапа развития архитектуры Индии

I. Пещерные храмы, украшенные фресками:

- храмы Аджанты,

- храмы в Эллоре,

- храмы на острове Элефанте.

II. Строительство храмов-башен в честь индийских богов:

- на юге страны храмы строились в виде пирамиды;

- на севере - овальной удлиненной формы.

III. Строительство роскошных гробниц-мавзолеев:

- мавзолей Тадж-Махал в г. Агре - жемчужина Индии.

Что касается живописи, то ее расцвет пришелся на эпоху Великих Моголов.

Слушается сообщение «Живопись средневековой Индии».

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания:

=> Почему вторжения в Индию происходили с северо-запада? => В чем сходство распада Делийского султаната и Арабско- го халифата?

=^> Охарактеризуйте значение индийской культуры.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 32, ответить на вопросы; *Подготовить сообщение: «Индия - страна сказочных богатств».

У р о к 30. ГОСУДАРСТВА И НАРОДЫ ДОКОЛУМБОВОЙ АМЕРИКИ

Цели:

1. Ознакомить учащихся с основными занятиями народов Америки.

2. Дать представление о нравах и быте коренных народов Америки.

3. Проследить процесс организации государств коренных на- родов Америки до открытия Америки европейцами.

Оборудование: карта «Доколумбова Америка»;

а) карта «Географические открытия и колониальные захваты в XV - середине XVII вв.»;

б) карта «Америка до захвата европейцами».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Домашнее задание проверяется дифференцированно.

Вопросы:

=> В чем вы видите особенности экономического и полити- ческого развития Индии в Средние века по сравнению со странами Востока и Европы?

=> Объясните особенности экономического и политического развития Делийского султаната.

=> Как была образована империя Великих Моголов?

=> В чем особенности культуры Индии по сравнению со странами Западной Европы?

=> Последствия объединения Китая в VI веке.

=> Как проходила борьба китайского народа с монгольскими захватчиками?

=> Сравнить социальный и государственный строй Индии и Китая до монгольского завоевания.

=> В чем проявились особенности национальной культуры Китая?

Слушание заданных ранее сообщений (на уроках 28, 29).

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Рассказ учителя об основных занятиях коренных народов Америки: майя, ацтеков, инков.

2. Слушание сообщений учащихся на ту же тему.

1. Рассказ учителя об основных занятиях коренных наро- дов Америки: майя, ацтеков, инков.

Учитель говорит о необходимости изучения коренных народов Америки, их быта, традиций, культуры и устройства древних государств.

На карте в атласе или в учебнике (с. 257) учитель показы- вает территории расселения народов доколумбовой Америки:

майя населяли полуостров Юкатан и прилегающую к нему область в Центральной Америке.

ацтеки обосновались в Мексике (ст. Теночтитлан).

инки - в горах Андах. На западе Южной Америки раскину- лась страна инков - Перу - с центром в городе Куско.

Знакомство с историей и культурой индейцев рекомендуется осу- ществить на основе работы с источниками, документами, отрывками из художественной литературы.

Характеризуя занятия и поселения майя, учитель обраща- ется к книге Диего де Ландо «Сообщения о делах в Юкатане».

«...Майя занимались земледелием, сеяли кукурузу, хлопок, пе- рец, возделывали винные деревья».

«Земли у них были общие, и первый, кто их занимал, владел ими».

«...Имеют хороший обычай помогать друг другу взаимно во всех работах».

«Во время посева объединяются по 20 человек и работают вместе».

«Обычно в центре поселения находились храмы с красивыми площадями, вокруг храмов были расположены дома знати и жре- цов, затем дома людей наиболее богатых и почитаемых, на окраи- нах — людей низких.

Простые люди строили за свой счет дома для знатных и возделывали для них землю, посевы и убирали урожай.

Сеньоры управляли селениями, распоряжались делами своих общин, улаживали все споры.

Знатные люди были влиятельными и уважаемыми. Если сеньоры выходили из селения и даже из своих домов, они вели с со- бой большую свиту».

Характеризуя ацтеков, учитель опирается на ряд источ- ников, например, на описание рынка ацтеков, принадлежащее уча- стнику экспедиции Картесо Берналь Диасу (испанскому воину):

«...Мы удивились большой массе народа и грудам всякого товара, и удивительному порядку во всем. Каждый товар имел свое особое место.

...Мы попали к ювелирам, золотых дел мастерам, продавцам дорогих тканей, а также рабов и рабынь.

...Затем следовали ряды: бумажной пряжи и материи, ни- ток, какао, плетеной обуви, сладких местных корешков; всяких шкур и кож, сырых и дубленых и т. д.

...Совсем близко стояли горшечники... Затем столы, скамьи, колыбели.

Но глаза наши устали, да и невозможно было все обозреть без остатка...»

Представление о составе ацтекского общества, о положении и обязанностях разных слоев населения можно получить с помо- щью отрывка из стихотворения ацтекского поэта:

Я собирал цветы в свою накидку Щедроароматные, усладу сердца, И, цветы срывая, говорил я: «...Я приду еще сюда с друзьями И цветов нарвем мы много-много... Вместе с песнями мы поднесем их Самым знатным, самым благородным Из мужей земли Орлов и Ящеров. А незнатным никаких подарков? Где им взять цветов дивнодушистых? .. .Разве им, сносящим только беды, Им, злосчастным, ничего не надо? Лишь прислуживать тому, кто с нами!»

Орлы и Ящеры - самые храбрые воины.

Представление о дорогах инков дает следующий отрывок (XVI в.):

«...они +дороги, были такими прямыми, что один их вид ка- зался чудом... ибо они были похожи на хорошо подметенные и вы- чищенные залы не менее, чем на дороги, и действительно, то было самое большое творение, которое когда-либо видели в мире, ибо, без сомнений, оно превосходило все творения римлян».

2. Слушание сообщений учащихся об индейцах Америки.

Примерная тематика сообщений

1. Страна Майя.

2. Империя инков в Южной Америке.

3. Государство, религия и общество ацтеков.

4. Культура стран доколумбовой Америки, ее значение.

Выслушав сообщения, учитель подводит учащихся к вы- воду (см. с. 263): народы доколумбовой Америки создали в Сред- ние века свои государства и оригинальную культуру, не похожую ни на одну культуру народов Европы и Азии.

III. Закрепление изученного материала.

В качестве закрепления изученного материала рекомендуется за- полнить таблицу (§ 33, п. 2, п. 3, п. 4).

Особенности управления государством у индейцев Америки

Майя

Ацтеки

Инки

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 33, подготовиться к обобщающему уроку по разделу II «Расцвет Средневековья».

*Составить кроссворд «Восток и Америка в Средние века».

У р о к 31. ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК НА ТЕМУ «РАСЦВЕТ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ»

Цель: обобщить знания учащихся об основных изменениях в социальных отношениях, экономике, государственном строе и культуре, которые происходили в период расцвета Средневековья.

Оборудование: карты «Западная Европа в XI - начале XII вв. Крестовые походы», «Европа в XIV-XV вв.».

Ход урока

I ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Повторение и обобщение материала проходит в виде беседы. Вопрос:

=> Установите хронологические рамки второго периода Средневековья и охарактеризуйте данный период. Ответ:

Период длился примерно с середины XI до конца XV вв. Это время, называемое расцветом Средневековья. В данный период происходило:

- во Франции и Англии - становление централизованных го- сударств, появление представительных органов управления: пар- ламента и Генеральных штатов;

- в Германии, Италии - время феодальной раздробленности;

- в Испании - время Реконкисты;

- в Чехии - гуситское движение, то есть борьба против като- лической церкви и феодального гнета;

- образование, могущество и упадок Священной Римской империи, государств в странах Азии и доколумбовой Америки.

Учащиеся приходят к выводу: страны и народы Европы, Азии и доколумбовой Америки развивались в данный период неравномерно.

Вопрос:

=> Какие успехи были достигнуты в это время по сравнению с ранним Средневековьем:

- в сельском хозяйстве,

- в ремесле,

- в разделении труда,

- в торговле?

Ответ:

- Применение металлических орудий труда способствовало освоению новых территорий для земледелия.

- Появление новых специальностей и развитие старых при- вело к образованию цеховой организации производства в городах.

- Появились новые виды разделения труда - между цехами, областями.

- Выросло значение внутренней торговой организации - яр- марки, она стала регулярной.

- Активно развивалась внешняя торговля, она связывала страны друг с другом.

- В ряде стран Европы произошел перевод крестьян на де- нежный оброк, что способствовало росту производительности и самостоятельности крестьянских хозяйств и постепенному освобо- ждению крестьян за выкуп.

["?]
Вопросы:

=> Почему эти изменения в положении крестьян привели к социальному напряжению в обществе?

=> Назовите даты и укажите на карте районы крупных на- родных восстаний в XIV-XV вв.

=> Выясните характерные черты крестьянских восстаний в Средние века.

=> Каких результатов удалось добиться крестьянам в своей борьбе?

Учитель обобщает ответы учащихся: Крестьянские восстания были вызваны:

- усилением феодального гнета,

- переводом на денежный оброк,

- возрастанием государственных налогов.

Последствия крестьянских восстаний:

- ускорено освобождение крестьян от личной зависимости,

- были введены строго фиксированные повинности крестьян,

- обеспокоенность мелких и средних феодалов сопротивлени- ем крестьян усилила стремление к укреплению королевской власти.

Учитель отмечает, что королевская власть боролась за объеди- нение страны, и с помощью вопросов уточняет изменения в государ- ствах Западной Европы:

=> Какие успехи в хозяйстве подготовили условия для обра- зования централизованных государств?

=> Почему горожане стали поддерживать королевскую власть?

=> Почему они были за объединение страны? => Почему некоторые феодалы поддерживали королевскую власть?

Учитель вновь обобщает ответы учащихся: Рост городов и активное развитие торговли, разделение труда между областями создали условия для образования централизован- ных государств. Появляются слои общества, заинтересованные в объединении страны и усилении королевской власти. Вопрос:

=> В какой форме складывались централизованные госу- дарства?

Ответ:

Королевская власть нуждалась в поддержке сословий. Сле- довательно, централизованное государство складывалось в виде сословных монархий. Образовывались сословно-представительные учреждения, укрепляющие королевскую власть:

во Франции - Генеральные штаты,

в Англии - парламент.

Вопрос:

=> Как в период расцвета Средневековья развивались культу- ра, наука, искусство?

Учитель обобщает ответы учащихся, называет основные достижения средневековой культуры и определяет ее значение для мировой культуры.

II ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Повторение и обобщение материала происходит в процессе состав- ления синхронистической таблицы.

Организуя составление таблицы, учитель обязательно на- зывает и комментирует основные события, которые произошли в Западной, Центральной, Южной Европе, на Ближнем Востоке, в Османской империи, в странах Востока и доколумбовой Америки.

Класс разбивается на три группы, каждая из которых получа- ет свой вариант задания: заполнить одну из граф таблицы.

Через 15-20 минут учитель начинает заполнение таблицы со- вместно с классом.

После того как таблица будет заполнена, к ней ставятся во- просы:

1. Какие события связаны с изменениями в государственном устройстве стран?

2. Какие события связаны с войнами?

3. Какие события связаны с крестьянскими восстаниями?

4. Какие события связаны с освободительной борьбой?

5. Назовите события, которые связаны между собой.

Одним из вариантов части урока является составление сле- дующей таблицы:

Ill ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Урок проводится в виде письменного опроса по разделу II «Расцвет Средневековья» (по вариантам).

Вариант I

1. Соотнесите даты и события:

1. 1215 г. а) Столетняя война,

2. 1337-1453 гг. б) изобретение книгопечатания И. Гутенбергом,

3. 1066 г. в) подписание английским королем Великой

4. 1445 г. Хартии Вольностей,

г) завоевание Англии герцогом Нормандским.

Ответы: 1-е; 2-6; 3-г; 4-а.

2. Дайте определение следующих понятий: сеньор, цехи, тамплиеры, Реконкиста, сословие.

3. Теоретические вопросы.

На «5» - проследить причинно-следственную связь между расколом христианской церкви (на католическую и православную) и крестовыми походами.

На «4» - докажите, что средневековые города являлись цен- трами ремесла, науки и искусства.

На «3» - охарактеризуйте жизнь одного из сословий средне- векового общества (на выбор).

Вариант II

1. Соотнесите даты и события:

1. 1054 г. а) гуситские войны,

2. 1302 г. б) восстание Уота Тайлера,

3. 1419-1434 гг. в) разделение христианской церкви на западную 4.1381г. и восточную (католическую и православную),

г) созыв Генеральных штатов во Франции.

Ответы: 1-е; 2-г; 3-а; 4-6.

2. Дайте определение следующих понятий:

янычар, султан, православие, мавры, Швейцарский Союз.

3. Теоретические вопросы.

На «5» - объясните, какую роль сыграла война Алой и Белой Розы в становлении и укреплении централизован- ного государства в Англии.

На «4» - сравните деятельность английского парламента и французских Генеральных штатов.

На «3» - расскажите о выдающемся, на ваш взгляд, дости- жении средневекового искусства или науки.

Вариант III

1. Соотнесите даты и события:

1. 1453 г. а) освобождение Китая от власти монголов,

2.1386 г. б) Жакерия,

3. 1265 г. в) образование английского парламента,

4. 1358 г. г) гибель Византийской империи.

Ответы: l-г; 2-а; 3-е; 4-6.

2. Дайте определение следуюгцих понятий:

парламент. Великая Хартия Вольностей, Жакерия, цехи, вассал.

3. Теоретические вопросы.

На «5» - охарактеризуйте отношения между папой Римским

и императором Германии. На «4» объясните причины созыва Генеральных штатов во

Франции.

На «3» - расскажите о любом историческом деятеле периода расцвета Средневековья.

Урок 32. ИТОГОВЫЙ УРОК ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ ПО КУРСУ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ

Ц ели:

1. Повторить и обобщить характерные черты Средневековья.

2. Охарактеризовать значение Средних веков в истории чело- вечества.

Ход урока

Работа в группах.

Учащимся за 1-2 недели до итогового урока предлагается выпол- нить творческое задание по одной из предложенных тем. Учащиеся могут самостоятельно сформировать группы по 3—4 человека. Собранный мате- риал красочно оформляется и представляется на уроке. От каждой группы выступают 1-2 ученика в течение 5-7 минут.

Темы творческих заданий

1. Картина мира в представлении средневекового человека.

2. Народы Средневековья и их религии.

3. Народы и государства Средневековья на исторической карте.

4. Достижения производства и техники.

5. Великое культурное наследие Средневековья.

6. От Средневековья к новому времени.

7. Личности в средневековой истории.

Урок завершается работой с учебником - чтением Заключе- ния (с. 250-251).

В качестве домашнего задания рекомендуется составить кроссворд по всему изученному материалу.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИИ

Аббат - глава мужского монастыря. Брахманы - каста жрецов в Индии.

Бритты - кельтские племена, населявшие Британию до при- хода германцев.

Булла - грамота, содержащая изданный императором закон или послание папы.

«Великая Хартия Вольностей» - грамота, подписанная в 1215 году английским королем Иоанном Безземельным, удовлетво- рявшая требования баронов, рыцарей и горожан.

Викинги - древнегерманские или древнескандинавские вои- ны, участники морских завоевательных походов.

Генеральные штаты - высшее сословно-представительное учреждение во Франции с 1302 по 1789 гг., которое состояло из депутатов от всех трех сословий.

Готика - стиль средневековой архитектуры; свое название получил от названия германского племени - готов. Этот стиль про- явился в архитектуре городских соборов.

Графство - область, провинция в империи Карла Великого во главе с графом, назначенным императором.

Гуситское движение - борьба чешского народа против като- лической церкви.

Духовенство — служители церкви.

Еретик -- противник господствующего вероучения церкви.

Икона - изображения Иисуса Христа, Богоматери, святых на специальной доске.

Индульгенция - грамота о прощении грехов за определен- ную плату.

Инквизиция - специальный церковный суд для борьбы с еретиками.

Ислам - религия многих народов Востока, связанная с верой в Аллаха и его пророка Мухаммеда.

Исторические источники - вещественные, устные или письменные свидетельства, или памятники эпохи.

Касты - социальные группы, на которые было разделено на- селение Индии.

Книгопечатание - одно из величайших изобретений в исто- рии человечества.

Коран - священная книга мусульман.

Корсеты - собрание представителей сословий в Испании.

Круглый стол - сподвижники короля Артура, рыцари Круг- лого стола. Во время переговоров Круглый стол означал равнопра- вие и достоинство каждого участника встречи.

Курфюрсты - князья-избиратели, из их числа избирался им- ператор.

Монастырь - место пребывания монахов или монахинь. Монах - человек, ушедший от светской жизни и давший обет служения Богу.

Мусульманин - человек, принявший ислам, поверивший в Аллаха.

Натуральное хозяйство - тип хозяйства, при котором все необходимое для жизни производится внутри герцогства, графства и т. д. и расходуется на собственное потребление.

Норманны - северные германцы - норвежцы, шведы, датчане.

Орден - организация монахов или рыцарей со своими целя- ми и правилами поведения.

Пагоды - буддийские храмы в виде высоких многоэтажных башен из дерева, камня, бронзы и железа.

Папа - глава католической церкви.

Папство - система власти католической церкви во главе с папой Римским.

Парламент - высший представительный орган государст- венной (законодательной) власти в Англии.

Повинности - принудительные обязанности, которые долж- но было выполнять население, а именно крестьяне.

Проповедь - речь священника на религиозно-нравственную

тему.

Реконкиста - обратное отвоевание христианами территорий, захваченных мусульманами. Длилась восемь столетий.

Римское право (одно из значений) - совокупность законов какой-либо страны.

Романский стиль - направление в искусстве ХТ-ХП вв.

Рыцарь - пеший воин.

Сипахи - кавалеристы и офицеры в Османской империи, по- лучавшие земельные владения за службу.

Собор церковный - съезд высшего духовенства.

Сословие - группа людей с правами и привилегиями, по за- кону или по традиции переходящими от отца к детям.

Сословная монархия - централизованное государство, в ко- тором королевская власть опиралась на собрание представителей сословий.

Средневековье (Средние века) - эпоха в истории человече- ства между древним миром и новым временем; длилась более ты- сячи лет, от падения Западной Римской империи до Великих гео- графических открытий, с V по XV вв.

Султан - глава государства в Османской империи.

Традиционное общество - средневековое общество евро- пейских и восточных стран, основанное на многовековых обычаях, нормах и правилах жизни.

Феод - населенные крестьянами земли, пожалованные феода- лу королем (императором) за военную или гражданскую службу.

Феодализм - общественный строй народов Западной Европы в Средние века.

Феодальная лестница - иерархические отношения феодалов в Средние века.

Фреска - роспись, выполненная на стене или потолке храма по сырой штукатурке.

Халиф - духовный глава мусульман.

Швейцарский Союз - самостоятельное государство в соста- ве Священной Римской империи. Янычары - гвардия султана.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.................................................................................................................... 3

Тематическое планирование курса «Россия и мир в Средние

века»........................................................................................................................... 4

Примерное планирование курса «История Средних веков»...................... 4

Урок 1. Введение. Происхождение понятия «Средневековье».. 6

Урок 2. Древние германцы и Римская империя.......................................... 10

Урок 3. Королевство франков................................................................... .....15

Урок 4. Возникновение и распад империи Карла Великого.................. 21

Урок 5. Христианская церковь в VI-VIII вв................................................. 27

Урок 6. Феодальная раздробленность......................................................... 31

Урок 7. Западная Европа в IX-XI вв.............................................................. 36

Урок 8. Культура Западной Европы в раннее Средневековье.... 41

Урок 9. Византия при Юстиниане.................................................................. 45

Урок 10. Культура Византии.......................................................................... 56

Урок 11. Образование славянских государств.......................................... 62

Урок 12. Возникновение ислама. Арабский халифат и его

распад........................................................................................................................ 68

Урок 13. Культура стран халифата.............................................................. 76

Урок 14. Обобщающий урок на тему «Раннее Средне- вековье» .................................................................................................................... 82

Урок 15. Феодалы и крестьяне........................................................................ 89

Урок 16. Средневековый город в Западной и Централь- ной Европе................................................................................................................ 97

Урок 17. Могущество папской власти. Католическая цер- ковь и еретики.......................................................................................................... 107

Урок 18. Крестовые походы............................................................................ 114

Урок 19. Как происходило объединение Франции................................... 122

Урок 20. Что англичане считают началом своих свобод....................... 128

Урок 21. Столетняя война................................................................................ 134

Урок 22. Крестьянские восстания во Франции и в Англии..................... 140

Урок 23. Усиление королевской власти в конце XV века во

Франции и в Англии............................................................................................... 146

Урок 24. Государства Южной и Центральной Европы........................... 154

Урок 25. Гуситское движение в Чехии.......................................................... 160

Урок 26. Культура Западной Европы в XI-XV вв..................................... 168

Урок 27. Завоевание турками-османами Балканского полу-

острова ..................................................................................................................... 170

Урок 28. Средневековый Китай...................................................................... 177

Урок 29. Индия. Государства и культура.................................................... 183

Урок 30. Государства и народы доколумбовой Америки...................... 188

Урок 31. Обобщающий урок на тему «Расцвет Средневе- ковья»......................................................................................................................... 192

Урок 32. Итоговый урок по истории Средних веков. Обоб- щающее повторение по курсу истории Средних веков............................... 197

Словарь терминов и понятий.............................................................................. 199

Слов:	42978
Символов:	378499
Размер:	739.26 Кб.

Название реферата: Пособие предназначено учителям истории; может быть полезно учащимся, сту- дентам педагогических вузов, слушателям ипк. Удк 371. 214. 1