| Метод и его назначение | Функции учителя | Функции ученика | Средства обучения | Условия успешного исполнения | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||||||
РАССКАЗ - монологическое изложение учебного материала, не прерываемое вопросами, содержащее в основном фактологический материал- вступление, повествование, заключение. |
Привлечение внимания, мнемонические приемы, логическое сравнение, сопоставление, резюмирование, учит грамотно выражать свои мысли, логичной, убедительной речи. | Внимательно слушать, чтобы уметь связно, логично выражать свои мысли. | Речь, иллюстрации, методические и мнемонические приемы, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования. | Зависит от сочетания с другими методами. Положительно-эмоциональное восприятие. Зависит от условий (время, место),неперегруженность фактами. От умения учителя рассказывать. |
||||||||
БЕСЕДА - метод дидактической работы, ее сущность состоит в том, чтобы побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений. Беседа не является универсальным методом, не дает практических навыков. Вводная беседа Беседа - сообщение Закрепляющая беседа. |
Задать целенаправленные, умело поставленные вопросы, педагог обязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план - конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации и проведения. Сделать обобщение и выводы. | Должен следить за мыслями учителя, в результате чего учащиеся продвигаются в освоении новых знаний. Внимательно выслушивать вопросы, отвечать на вопросы, анализировать ответы своих товарищей, высказывать собственное мнение. | Речь, вопросы, понятия, наглядные пособия | Зависит от контакта с аудиторией, нужно, чтобы все принимали участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы товарищей, высказывали собственное мнение | ||||||||
| ЛЕКЦИЯ характеризуется более строгой структурой, логикой изложения, обилием информации, системным характером освещения. | Составление детального плана, логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана, обобщающие выводы. | Составление конспекта | Ознакомление учащихся с темой, использование живого, языка, наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео) | Составление учителем детального плана, логически стройное и последовательное изложение изучаемого материала, эмоциональность изложения, краткие выводы, задиктовка, живой язык, контакт с аудиторией, оптимальный темп изложения, использование наглядности, сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями. |
||||||||
| УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ - обмен взглядами по конкретной теме; помогает упорядочить и узучить уже известный материал, приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. | Учитель должен позаботиться о том, чтобы ученики учились ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т.д.. |
Приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать | Речь, вопросы, спор. |
Предварительная и основательная подготовка к учебной дискуссии учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. |
||||||||
| РАБОТА С КНИГОЙ. Возможность ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном темпе и в удобное время. Функции: обучающая, развивающая, побуждающая, контрольно-коррекционная | Обязан ознакомить учащихся с правилами заучивания различной информации, постонно контролировать развитие памяти, помогать ее совершенствовать, сочетать данный метод с другими методами. | Чтение, понимание, запись, анализ, синтезирование учебного материала (урок+учебник) | Книга, тетрадь | Умение свободно читать и понимать прочитанное, выделать главное, записывать, составлять схемы, конспекты | ||||||||
ДЕМОНСТРАЦИЯ Заключается в наглядно-чувственном ознакомлении с явлениями, процессами, объектами в натуральном виде, используется с внешним видом предмета, его внутреннем устройством |
Педагог должен направлять внимание учеников на существенные стороны демонстрируемых явлений, правильно сочетать различные методы | Зарисовка, наблюдение, исследование, осмысление, обнаружение связей. | Исследуемые объекты (в натуральном виде) искусственные заменители натуральных объектов. | Активное участие учеников, правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание учеников на существенные стороны явлений, сочетание с другими методами. | ||||||||
| ИЛЛЮСТРАЦИЯ - показ и восприятие предметов, процессов, явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, рисунков, схем и т.д. Они существенно облегчают процесс формирования понятий. | Определить оптимальный объем иллюстрируемого материала, подготовить заранее иллюстрации, правильно использовать методику показа. | Осмысление, восприятие, сделать выводы | Диаграммы, графики,
схемы. Таблицы, карты, плакаты и т.д.
|
Методика показа, сочетание с другими методами, использование раздаточного материала | ||||||||
| ВИДЕОМЕТОД- экранное преподнесение информации, которое служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, т.е. выполняет все дидактические функции. | Подбор нужного материала, умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы. |
Осмысление, восприятие, делать выводы, выделение необходимой информации, самостоятельное исследование. | проектор, киноаппаратура, учебное телевидение, видеопроигрывателя, видеомагнитофон, а также компьютер с дисплейным отражением информации. | Наличие видеотеки, учебный процесс должен отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью | ||||||||
УПРАЖНЕНИЯ - это метод обучения, представляющий собой планомерное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Виды: Специальные, производные, комментированные, устные, письменные, графические, лаборатоно-практические, производственно-трудовые |
Учитель должен заботиться о достаточном количестве и разнообразии упражнений, проверять правильность выполнения упражнений, помощь в выполнении. | Четкое выполнение заданий в зависимости от типа упражнений. | Тетради, книги, приборы и т.д. | Сознательная направленность учащихся на повышение качества деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учет и контролирование условий; результативность. | ||||||||
| СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД - скомбинированный из многих путей и способов метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкретных условиях, он признается не всеми педагогами, это творческий, не стандартный метод | Индивидуальность в подходе к обучению, научно-исследовательские работы | Осмысление и выполнение задания, предлагаемого учителем | Карта творческого роста учеников, диагностические карты. | Подготовка учеников, наличие современных наглядных средств. Активное участие учеников, сочетание с другими методами, умение педагога направить внимание на существенные стороны изучаемого материала, контакт с аудиторией, положительное восприятие. |
||||||||
| ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД - самостоятельное проведение экспериментов, исследований учащимися, дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием обеспечивает превосходные условия для формирования практических умений. | Тщательная подготовка учителя. | Ученик должен тщательно подготовиться, активно исследовать, самостоятельно работать, подбирать необходимые материалы и приборы. | Наличие лаборатории, наличие специального оборудования. | Тщательная подготовка учителя и ученика, наличие дорогостоящего оборудования, творческих подход к решению задач | ||||||||
| ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД - применение полученных знаний к решению практических задач, умение использовать теорию на практике. | Объяснение, показ, руководство, работа со слабыми учениками, контроль | Осмысление сказанного и показанного учителем, участие в процессе, самостоятельное выполнение задания, умение делать выводы | Демонстрационный материал, тетради, книги. | Сформированность привычки организации трудового процесса (осознание цели и условий ее решения и т.д.) | ||||||||
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход Назначение: стимулирование познавательного процесса Симуляционные игры Метод инсценизации Метод генерации идей |
Подготовка плана и содержания, определение темы и цели, распределение ролей, наблюдение, руководство, подведение итогов | Понимание, мотивация, принятие ролей, участие, понимание | Комплект игры, оборудование, оснащение | Тщательная подготовка, положительное восприятие, поощрение | ||||||||
| МЕТОД ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ- эффективное управление учебным процессом, значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемое в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств | Объяснение материала, практические занятия, контроль | Усвоение учебного материала, выполнение тренировочных упражнений и контрольных заданий | Перфокарта, планшеты, технические средства, ЭВМ, ПК. | Тщательная подготовка учащихся, сочетание с различными методами обучения, контакт учителя и ученика, положительное восприятие | ||||||||
ОБУЧАЮЩИЙ КОНТРОЛЬ: важно обеспечить его включение в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль не стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции Виды контроля: устный, письменный, лабораторный, программированный, тестовый, самоконтроль |
Подготовка контрольных работ (тестов), определение вида контроля | Выполнение контрольных работ, самоконтроль | Контрольные тетради, контурные карты, тесты, индивидуальные карточки и т.д. | Правильность выбора формы контроля | ||||||||