Министерство образования РФ ОГПУ |
| Оренбург – 1998 |
|
Работа по педагогике |
|
Выполнила:.................... студентка 25 группы МиИ Проверила:....................................... Насырова
|
I.
Анализ концепции школы №43.
Структура концепции:
Ä
введение, посвященное анализу актуальных проблем школы;
Ä
реформа системы школы: цели и задачи школы; структура средней
школы; содержание среднего общего образования; педагогический процесс; проблемы
воспитания;
Ä
условия обновления школы: современный учитель, демократизация
управления; педагогическая наука.
Во введении концепции дан анализ факторов,
вызвавших обновление школы. Среди них - ускорение темпов научно-технической
революции; радикальные изменения экономического механизма; демократизация
общества; высокая степень информированности общества; необходимость
формирования нового экономического мышления. Подчеркивается важность воспитания
с производительным трудом на основе дифференцированного обучения. Дается
критика негативных явлений в школе: командно-административные методы
руководства, остаточное финансирование и слабая материально-техническая база.
В концепции осуществлен анализ противоречий: между
потребностями общества в людях с развитыми способностями и отсутствием
дифференциации в обучении. Формулируются основные принципы перестройки
школьного дела: гуманизация, дифференциация, демократизация.
В этой концепции дается критическая оценка положения дел в
школе и в принципах ее обновления. Она нацеливает на преемственность и
взаимосвязь между общим обучения и специальным. Это объясняется тем, что в
концепции подчеркивается значение для средней школы дифференцированного
обучения.
Далее следует блок проблем перестройки педагогической
системы школы. Просматриваются три момента. Во-первых - среднее
образование призвано заложить основы всестороннего, гармоничного развития
личности, ее высоконравственной гражданской позиции. Во-вторых - идеал
всестороннего развития на каждом этапе жизни общества обогащается. В-третьих -
цели воспитания, обучения, развития конкретизируются на всех ступенях среднего
общего образования. Также подчеркивается, что в средней общеобразовательной
школе необходимо создать условия для всемерного развития творческих сил и
способностей личности каждого ученика.
Рассматривая подход к целям и задачам в концепции можно
заметить, что авторы опираются на идею всестороннего и гармоничного развития
личности ребенка. Подчеркивается связь между развитием индивидуальных
способностей, дарования личности и дифференцированного обучения.
Принципиальной важной особенностью подхода к структуре
современного общего среднего образования является введение в ее
состав звена дошкольного воспитания. Это объясняется тем, что дошкольный
возраст имеет определенное значение для последующего развития человека.
Начало обучения в первой ступени предусматривается с
6 - 7 лет, в зависимости от состояния здоровья, желания родителей и т.п. Вторая
ступень школы толкуется как основная, которая как бы завершает
общеобразовательную подготовку, но не является полноценной общеобразовательной
школой, поскольку не обеспечивает молодежи права поступления в ВУЗ.
Третья ступень средней школы рассматривается с
позиции дифференцированного обучения на основе интересов, способностей и
дарований школьников. Здесь рассматривается глубокая дифференциация. В ней
подчеркивается большая доля учебного времени должна быть отдана изучению
предметов по выбору. Меньшая доля - общеобразовательным интегрированным курсам,
т.е. эти курсы имеют очень общий общекультурный и общеобразовательный характер.
Происходит следующие: учащийся, избравший гуманитарный профиль больше уже никогда
не встречается с математикой даже на уровне обыкновенной школы; а школьник, увлекшийся
физико-математическими направлениями, навсегда расстается с более или менее
глубоким освоением проблем современной биологии. Эту концепцию можно
охарактеризовать как профильно-предпрофессиональную, а не общеобразовательную
подготовку. Концепция удаляется от общеобразовательного характера.
Специально рассматривается проблемы содержания
образования. Основой содержания среднего образования является
фундаментальные знания о природе, обществе, технике, человеке. Следует
заметить, что в концепции особо подчеркивается необходимость включения в
содержания образования информатики и вычислительной техники, в связи с
компьютеризацией современной жизни.
Что касается педагогического процесса, то в
концепции делается акцент на гуманизацию отношений между учителем и
школьниками; на необходимость творческого развития личности, формирования ее
отношений к миру. Обращается внимание на необходимость в новых условиях
всестороннего систематического и научно обоснованного изучения школьников, их
склонностей, потребностей, способностей.
Заключительная часть блока проблем перестройки
педагогической системы школы посвящена вопросам обновления воспитания.
В концепции признается идеал всестороннего развития личности; воспитания в
коллективе путем организации разнообразной деятельности; демократизации жизни
школы; ее тесную связь с обновляющейся общественной жизнью. Авторы концепции в
организации воспитания исходят из понятия "социального опыта учащихся",
практически отождествляя его с непосредственным участием молодежи в жизни
общества. Понятие "социальный опыт", приобретаемый за счет прямого
включения учащихся в социальные преобразования. Это полное отождествление
воспитания и жизни в известной мере растворяет педагогический процесс в
социальном опыте, размывает понятие его целенаправленности, специфики
организационных форм и методов взаимодействия.
Завершается концепция блоком проблем, касающихся основных
условий обновления школы. Среди них на первом месте проблема учителя
- его подготовки, духовного состояния и материального положения. В концепции не
только признается ведущая роль учителя в обновлении школы, но и обрисовываются
черты личности учителя. Среди них - идейная убежденность, образованность и
культура. Широко поставлены вопросы улучшения условий труда и быта учителя,
повышения его заработной платы.
Следующим решающим условием обновления жизни школы авторы
считают перестройку управления народным образованием. Описывается
необходимость перехода от государственного к государственно-общественному
управлению, создания в этих целях демократических институтов и утверждения
децентрализации. В концепции подчеркивается, что перестройка работы средней,
специальной школы невозможна без опоры на педагогическую науку.
II.
Анализ стиля общения учителя.
Существуют наиболее распространенные стили педагогического
общения:
1. На основе увлеченности
совместной творческой деятельностью
2. На основе дружеского
расположения
3. Общение - дистанция
4. Общение - устрашение
5. Общение - заигрывание
Проанализируем стиль общения учителя физики школы №43,
который вошел в число Соросовских учителей 1995 г.
Система общения складывается следующим образом:
Учитель интересуется личностью школьника. Взаимодействие
происходит не только на уроках, но и вне их. Вне урока учитель ведет разговоры
не только о предмете, школе, но и на отвлеченные темы, интересуясь жизнью
школьников. Поэтому существует контакт между педагогом и детьми.
На уроках преобладает стремление обучить, а не передать
информацию. Учитель строит взаимоотношения с детьми не избирательно. Старается
включить в работу весь класс. Преобладает индивидуальный подход к каждому
ученику: не требует от данного ученика больше чем он может, чувствуя
настроение школьника. Вначале урока старается включить в работу эмоциональных
лидеров класса. После этого к общению на уроке подключаются и остальные.
Учитель на уроках не когда не отвлекается, все время
находится в общении и взаимодействии с классом. Очень четко чувствует
партнеров по общению. Тонко воспринимает психологическую атмосферу в классе.
Педагог направленно и последовательно действует на основе
спланированного плана, но обращает внимание на изменяющиеся обстоятельства.
Учитель не придерживается строго стандартного содержания темы. Находит более
интересные и нужные для данного класса интерпретации. Учитель не делает себя
главным и единственным инициатором педагогического процесса. Все исходит не
только от педагога: вопросы, задачи, суждения и т.п., но и от учащихся. Очень
часто на уроках ученики начинают спорить и доказывать свои идеи и предположения,
а учитель ненавязчиво направляет. Иногда после таких уроков ученики еще
несколько дней самостоятельно ищут решение заинтересовавшей их проблемы:
остаются в лаборатории, подходят с вопросами к учителю и т.п.
Ученики воспринимают педагога как учителя, а не как равного
себе, которым можно пренебрегать. Учитель не позволяет себе проявление
эмоционального отношения к тому или иному ученику, будь то неприязнь, злость,
обида или же восхищение, любовь.
Вывод: На основе выше описанного можно сделать вывод,
что преобладает общение на основе дружеского расположения с элементами общения
на основе увлеченности совместной творческой деятельности.
Дружеское расположение - важнейший регулятор общения
вообще, а делового педагогического общения особенно.
III.
Программа эксперимента по теме: "возбуждение интереса школьника к
информатике".
Цель: выявить и теоретически обосновать условия
возбуждения интереса ученика к информатике в школе.
Задачи:
Изучить
социологическую, психолого-педагогическую литературу, опыт учебных заведений по
решению данной проблемы.
определить
основы и выявить условия возбуждения интереса учащихся.
разработать
теоретические рекомендации по возбуждению интереса школьника с помощью
"ТРИЗ"
Методы: наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент.
Гипотеза: возбуждение интереса школьника в условиях
школы будет успешным, если:
ü поддерживать в ученическом
коллективе необходимую для творчества атмосферу;
ü избегать неодобрительной
оценки творческих попыток;
ü поощрять свободу,
самостоятельность, инициативу, идею;
ü формировать
изобретательскую деятельность учеников;
ü формировать потребность в
изобретательской деятельности.
Программа содержит только теоретическую часть.
ТРИЗ - теория
решения изобретательских задач.
Рассмотрим наиболее ценные идеи и методы "ТРИЗ".
Метод активизации творчества
признаки выбранных объектов переносят на данный объект, в результате чего
получаются необычные сочетания. Рассматривая эти сочетания и развивая их,
иногда удается прийти к оригинальным идеям.
Также можно предложить
пятиуровневую шкалу решения изобретательских задач. В задачах первого уровня
объект (устройство или способ) не изменяется (лишь усиливаются какие-либо функции).
На втором уровне объект изменяется, но не сильно. На третьем уровне объект
изменяется сильно, на четвертом он меняется полностью, а на пятом меняется вся
техническая система, в которую входил объект.
При разработке методов и приемов решения изобретательских
задач проанализировано большое число реально существующих патентов и
изобретений, что делает технологию "ТРИЗ" достаточно практичной и
эффективной для обучения.
Некоторые приемы устранения технических противоречий:
Ä
принцип дробления объекта на части;
Ä
принцип универсальности, совмещения функций (например, ручка от
портфеля одновременно служит эспандером);
Ä
принцип матрешки (один объект размещен внутри другого);
Ä
принцип динамичности объекта (характеристики объекта должны
меняться так, чтобы быть оптимальными на каждом этапе работы);
Ä
принцип замены электронной системы на механическую, акустическую,
оптическую или другую.
Задача заключается не в подготовке школьника для выполнения
стандартных операций, а в воспитании творческих личностей.
IV.
Проект учебного плана.
Учебный план - это сертификат учебного заведения,
определяющий:
продолжительность
учебного года, длительность четвертей и каникул;
полный
перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;
распределение
предметов по годам обучения;
количество
часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом
классе;
количество
часов в неделю на изучение каждого предмета.
Опишем проект учебного плана класса с уклоном на изучение математики
и информатики (с 4 класса по 11 класс).
пусть
продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул соответствует
общепринятым;
основные:
русский язык, литература, алгебра, геометрия, физика, астрономия, информатика,
труд, история, биология, химия, география, МХК (музыкальная и художественная
культура), рисование, черчение, физкультура, английский язык (именно
английский, потому что в информатике используется только английский язык).
V.
Технология анализа урока.
Деятельность
учителя
Деятельность
организаторская
обучающая
воспитательная
ученика
плана урока
научности
направленность
активности
целесообразность использования наглядности и ТСО
наглядности
навыков
предмету
психологических и гигиенических требований
прочности, осознанности, системности ЗУНа
поведения
обратной связи с учащимися
прочности, осознанности, посильности
интелектуальное развитие ученика
цели в учебном материале
методического мастерства
проблемности
гигиенических требований
умений и навыков
документации к уроку (журнал, тетради, план урока)
связи теории с практикой
принципа связи обучения с жизнью
работы
дикция, образность, эмоциональность, выразительность правильность и т.д.)
степень достижения главной цели
урока на учащихся
и др. навыков
времени урока
методов и форм обучения
возможностей оценок
такт, внешний вид учителя
учениками
дисциплинированность
труда
заданий и эффективность доведения их до учащихся
личности учителя и его деятельности на уроке
Если эффективность урока 75-80%, то проведен он отлично,
если – 65-75%, то урок проведен хорошо, если ниже 65% то урок проведен
удовлетворительно.
Самоанализ урока
Рассмотреть:
1.
Цель урока, поставленную учителем (триединая цель: воспитывающая, обучающая,
развивающая).
2.
Реальность ее выполнения в границах данного урока, ее связи с целями
предыдущих уроков.
3.
Определить тип урока, его соответствие содержанию, влияние этого соответствия
на формирование конечного результата.
I этап урока: – (приветствие учителя, общее состояние
класса, проверка отсутствующих, установка внимания). Соответствие приемов
воздействия на класс дидактической задаче.
II этап – фронт. Проверка домашнего
задания, соответствуют ли методы проверки содержанию домашнего задания,
качество выполнения.
III этап – индивидуального учета
знаний (уровень развития мышления, технические навыки, вплоть до умения ребят
вести себя у доски).
Рассмотреть:
ü структуру вопросов учителя
и его влияние на структуру учащегося;
ü соответствие вопросов общим
задачам обучения, воспитания, возможности учеников;
ü связь между ответами
ученика и объективностью оценки;
ü связь между ответами
учителя стимулировать ответ ученика и качеством этого ответа;
ü способствует ли форма
организации деятельности всех учащихся класса индивидуальной работе с вызванным
к доске учеником и насколько эффективное влияние оказывает индивидуальная
работа с учеником на групповую или фронтальную.
ü отношение учителя к ошибкам
ученика.
Вывод:
Как такая работа позволяет сделать вывод о том, насколько реальный
результат данного типа соответствует эталонной дидактической задаче и влияет на
следующий этап урока.
IY этап – подготовка к восприятию
нового материала.
Критерии этапа:
ü интерес учащихся;
ü организационная четкость
познавательной деятельности, ее целенаправленность;
ü практическая значимость
материала и учебной проблемы.
Y этап – усвоение новых знаний.
Критерии:
ü соответствие содержания
требованиям государственных программ;
ü умение учителя выделить
наиболее важное;
ü научность, доступность,
обоснованность;
ü связь учебного материала с
жизнью;
ü плотность урока,
познавательная активность;
ü воспитывающая, развивающая
ценность учебного материала.
Методы:
ü соответствуют активации
мыслительной деятельности учащихся.
Реальный результат
ü понимание нового материала
учащимися;
ü речь учащихся, умение
анализировать и синтезировать, самостоятельно применять знания;
YI этап - анализ этапа информации
учащихся о домашнем задании, подведение итогового урока.
ü объем домашнего задания;
ü соответствие;
ü дифференцированный подход;
ü психологический настрой
учащихся.
4 правила задавания на дом:
1.
отводить определенное время;
2.
задавать при полном внимании учащихся;
3.
содержание должно быть понятным всем;
4.
разъяснять так, что бы было понятно, что нужно сделать и как сделать.
Общие выводы по уроку:
1.
качество знаний;
2.
уровень воспитанности и развитости учеников, связь с триединой дидактической
целью;
3.
умение идти от части к целому или наоборот;
4.
от свойства к самому предмету;
5.
от процесса к причине и наоборот.
Дать общую оценку урока, сформировать предложения обусловленные
сроками исполнения.